我的叔叔于勒教学设计

时间：2023-04-11 13:42:20 教学设计我要投稿

我的叔叔于勒教学设计集合15篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的我的叔叔于勒教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

我的叔叔于勒教学设计集合15篇

我的叔叔于勒教学设计1

　　【教学目标】

　　1．掌握辨析小说主要人物的方法。

　　2．学习剖析人物的方法。

　　3．理解小说表现的主题。

　　【教学重难点】

　　1．人物剖析。

　　2．主题把握。

　　3．理解各种角色在小说中的作用。

　　【课时安排】一课时

　　【教学流程】

　　一、导入

　　莫泊桑是法国著名的短篇小说家，他与俄国的契诃夫、美国的欧亨利被誉为世界短篇小说三大巨匠。他的短篇小说侧重描写人情世态，构思布局巧妙，故事情节曲折起伏，善于用精练笔墨揭示人物的内心世界。今天我们要学的《我的叔叔于勒》就是这样的一篇小说。

　　二、整体感知

　　1．速读课文，积累词语。

　　栈（zhàn）桥牡蛎（lì）煞（shà）白别墅（shù）撬（qiào）开诧（chà）异

　　褴（lán）褛（lǚ）：（衣服）破烂。

　　拮（jié）据（jū）：手头紧，经济境况不好。

　　端祥：仔细地看。

　　阔绰：排场大，生活奢侈。

　　郑重其事：严肃认真地对待这件事。

　　莫名其妙：没法说出其中奥妙。

　　2．整体感知，按情节的结构复述情节。

　　明确:故事的开端：菲利普一家人盼望于勒回来。

　　故事的发展：菲利普夫妇夸赞于勒。

　　故事的高潮：菲利普一家人巧遇于勒。

　　故事的结局：菲利普夫妇躲避于勒。

　　三、深入探究

　　（一）主要人物和次要人物的辨析。

　　探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？

　　明确：于勒。

　　从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。

　　1．讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物，有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用（即看人物的活动及活动所起的作用，是否能表现作品的中心，揭示主题）；第三看作家的创作意图。大家开始阅读，做好记录，并确定小组发言人。

　　2．学生阅读课文，思考批注。

　　3．小组交流汇报。

　　4．教师归纳小结。

　　于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上。

　　探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。

　　1．学生阅读课文，整理相关信息。

　　2．相互交流。

　　明确：于勒显然着墨不多，但很重要，他的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。

　　探究三：“我”在文中的作用是什么？

　　“我”是故事的叙述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的态度和行动都是从“我”眼里看到的，对其他人物的感受和评述也是从“我”的角度道出的。

　　（二）称呼探究。

　　1．菲利普夫妇对于勒有哪些称呼？

　　明确：坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓

　　2．学生讨论：

　　请同学大致分分类，说说这些称呼是在什么情况下说的？他们对于勒又采取了什么样的态度？

　　明确：于勒：占钱——赶赔钱——盼有钱——赞没钱——骂、避

　　3．菲利普夫妇对于勒的称呼五花八门，为什么会有这么多的称呼？

　　明确：因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱，所以菲利普夫妇称他是坏蛋、流氓、无赖；因为于勒到美洲赚了钱，不仅愿意还他们钱，而且还可以多给他们钱，所以菲利普夫妇称他是正直的人、有良心的人；因为于勒破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱，所以菲利普夫妇称他是小子、家伙、老流氓、贼、流氓。

　　（三）言行曝光。

　　学生细读课文，研究菲利普夫妇分别使用以上称呼时的语言、行动、表情，并用课文中的词语概括他们对于勒的态度。之后分小组交流意见。

　　明确：对于勒的态度分为三个阶段：“恐怖”——“希望”——“恐怖、仇恨”。

　　（四）心灵剖析。

　　问题：你认为菲利普夫妇对于勒的态度，变来变去的原因是什么？其中不变的又是什么？对此你有何评价？

　　明确：是“钱”；变来变去的原因是“钱”；其中不变的还是“钱”。

　　我是这样看的：资本主义社会异化了人和人的关系。菲利普夫妇的无义寡情，于勒被弃的遭遇是资本主义金钱至上社会的概括。恰如马克思、恩格斯说：“现代的资产阶级家庭是建筑在什么基础上的呢?是建筑在资本上面，建筑在私人发财上面的。”

　　生活在资本主义社会里小人物的生活也是辛酸的。作品中的菲利普是一个既可鄙又可怜的形象。他们挣扎在社会的底层，也正因于勒的恶行，将一家人的生活拖累到贫困中不能自拔。生活的艰辛，乃至女儿出嫁都成了问题。于勒发财的消息，成了摆脱生活窘迫的唯一救命稻草，可现实是他们遇见了无脸归来的穷困潦倒的于勒。面对无奈的现实，他们的选择无疑是艰难的。势利，作为人类普遍的劣习和商品社会必然会衍生的生活现象，是超越时代、地域的。

　　所以，在金钱和亲情上，我觉得应珍惜亲情，淡泊名利。

　　四、技法鉴赏

　　这篇小说的情节安排、人物塑造、环境点染方面都很有特点，找出实例来欣赏。

　　教师范例：

　　《我的叔叔于勒》肖像描写浅析

　　法国19世纪著名的短篇小说大师莫泊桑的创作向来以体物察情的精微细致而称誉文坛。《我的叔叔于勒》是他的.短篇杰作。其间对于于勒外貌形态特征的描写共有四处，文字不多，寥寥几语，轻描带过，往往不易为人们所注意，其实，只要对此深思细玩，我们不难于此窥见作家静观默察，求异翻新的潜在功力。

　　于勒第一次出现在我们眼前是陌生而突然的，作品这样写道：“父亲忽然看见两位先生在请打扮很漂亮的太太吃牡蛎。一个衣服褴褛的年老水手拿小刀一下撬开牡蛎，递给两位先生，再由他们递给两位太太。”这儿，水手于勒给我们的第一印象是模糊笼统的褴褛苍老；“一下撬开”、迅疾“递给”的动作描写，又表明了他干活的里手熟行，也暗示了他操此买卖为时久远，生活之穷困潦倒，可想而知。无论是人物的外貌形态特征还是人物的娴熟动作行为，都是“父亲”和“我”立足远处毫不经意之中偶尔瞥见的，可以设想，要是父亲没有被两位太太吃牡蛎的高雅高贵所诱惑，他怎么会注意贵妇身边这个缄默无闻的水手呢？更何况，父亲还看不清水手的面容，无法辨出他就是于勒呢！所以，他表现出一副视而不见、旁若无人的表情。而当父亲装阔摆富，主动建议为两个姐姐买牡蛎时，他照样是因为没想到水手就是于勒而对他毫不留意，我更是因埋怨父亲待人不公而心神不快，我们谁也没有留意于勒其人状貌如何，所以，第二次出现在我们面前的于勒仍旧是一介“衣服褴褛的年老水手”。这淡淡一笔，道出了他（于勒）为人的卑贱无能，他像海边一朵毫不引人注目的浪花，稍纵即逝，在人们心目中没有零星半点的位置，与第一次外貌描写相比较显然毫厘不差，第二次描写的于勒也仍旧是“我”和“父亲”立足远处所看到的水手，形貌照样模糊不清，只不过，这一而再的不为人知反倒更深刻地揭示了人物的卑贱可怜。

　　作品对于勒形貌的第三次描写是这样的：“他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终离不开他手里干的活儿。”这是“我”觉察父亲母亲的荒乱失态后着意观察的于勒叔叔，虽然我仍是立足远视，可是由于留心端详，因此，较之前面第一二次毫不经意要看得具体真切，于勒叔叔不仅苍老肮脏，而且满脸皱纹，他正目光专注埋头干活，显然，这不再是隐约模糊的人物整体轮廓，而是显豁夺目的外貌形态局部特征。小说正是通过这样具体细致的形态描写，进一步揭示了于勒穷困潦倒、饱经风霜的人世沧桑，也寄寓了作者隐秘难言的同情之心。最后，当我走近于勒叔叔，当面牡蛎付钱时，我对他再一次作了细致入微的观察：“我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。”这段描写犹如电影艺术中的特写镜头，作者抓住了人物颇具特征的手，进行逼真细腻的描绘，传神地展示了人物的生活遭遇。布满老茧、皱痕累累的枯手，穷愁憔悴、神色窘迫的面庞，恰似静默无声的油画，含蓄而有力地传达出人物辗转悲苦的内心世界，激发读者深挚的同情和强烈的共鸣，难怪看到这副肖像画之后，“我”心里反复叨念，鸣抱不平。

　　上述分析表明，作品对于勒的四次外貌描写由远及近，从无意到有意，从整体到局部，从模糊不清到皱痕毕现，情态各异，生动传神，既层次鲜明揭示了人物悲怆无告的内心痛苦，又不露声的抒写了作者内心情绪的嬗变历程，的确可以称得上“体物察情，曲尽其妙”，无疑，这对我们的文学创作是一个重要启示。

　　五、体验反思

　　假如你就是若瑟夫而不是一个无关的旁观者，那么：

　　1.你痛恨于勒吗？课文是怎么表现的？

　　明确：“我”不痛恨于勒，从对他的称呼、给小费的行为可以看出。

　　2．你嘲笑你的父母菲利普夫妇吗？课文是怎么表现的？

　　明确：“我”也不可能嘲笑自己的父母，这从对家庭拮据的窘境的描写中可以看出，况且叙述里也没有对父母的丑化。

　　3．你觉得于勒是个什么样的人？课文是怎么表现的？

　　明确：“我”认为于勒只是一个不善理财而决非薄情寡义的人，从他经济稍有好转就写信表示还钱、表达怀念，破产后卖牡蛎而不是回来拖累哥嫂都可以看出。

　　设计匠心：本环节引导学生贴近文本，以孩子的眼光来看待外部世界。其中渗透着这样的价值——把自己对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保持到成年，让心灵永远健康、美好。

　　六、教师小结

　　同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。观照生活，思索人生，我们找到了健全、美好心灵的答案。

　　七、布置作业

　　将《我的叔叔于勒》改写成剧本，以小组为单位进行表演。

　　设计匠心：以亲身表演的形式来展示学生对小说主题的理解，也可以见出对人物把握的分寸，表演时要特别避免过于夸张和喜剧化。

　　板书设计：

　　我的叔叔于勒

　　莫泊桑

　　占钱：坏蛋、流氓、无赖；

　　有钱:正直的人、有良心的人；

　　没钱:小子、家伙、老流氓、贼、流氓

　　【资料宝藏】

　　1．作者简介

　　莫泊桑（1850～1893）法国作家。1850年8月5日生于法国西北部诺曼底省的一个没落贵族家庭。1870年到巴黎攻读法学，适逢普法战争爆发，遂应征入伍。退伍后，先后在海军部和教育部任职。19世纪70年代是他文学创作的重要准备阶段，他的舅父和母亲的好友、著名作家福楼拜是他的文学导师。莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出，有世界短篇小说巨匠的美称。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。他的短篇小说侧重摹写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写、人物语言和故事结尾均有独到之处。除了《羊脂球》（1880）这一短篇文库中的珍品之外，莫泊桑还创作了包括《一家人（1881）、《我的叔叔于勒》（1883）、《米隆老爹》（1383）、《两个朋友》（1883）、《项链》（1884）等在内的一大批思想性和艺术性完美结合的短篇佳作。莫泊桑的长篇小说也达到比较高的成就。他共创作了6部长篇：《一生》（1883）、《俊友》（又译《漂亮朋友》，1885）、《温泉》（1886）、《皮埃尔和若望》（1887）、《像死一般坚强》（1889）和《我们的心》（1890），其中前两部已列入世界长篇小说名著之林。

　　2．类文链接

　　契诃夫的《变色龙》。

　　段长顺

我的叔叔于勒教学设计2

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、理解全文内容，理解主题思想。

　　2、学习本文构思的巧妙及情节的曲折。

　　过程与方法：

　　1、学习通过人物语言、行动、神态、揭示人物心理活动，刻画人物性格的写作方法。

　　2、初步培养对社会问题的观察能力、综合分析能力、评判能力和再现能力。

　　情感态度价值观

　　通过对本文主题的理解，树立正确的金钱观，价值观和人生观。

　　教学方法：

　　教法：启发式提问法、练习法、讨论法。

　　学法：默读法、圈点勾画法、探究法、情境模拟法、比较法、辩论法。

　　第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。

　　第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。

　　教学过程：

　　一、寻读，辨析主要人物。

　　亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。

　　1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。

　　2、学生寻读课文。开始思考批注。

　　3、分组活动，确定本组发言人。

　　4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。

　　5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。

　　亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的`理解。

　　1、学生寻读课文，整理相关信息。

　　2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。

　　二、理读，体会精妙构思

　　刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：

　　从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

　　从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

　　亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？

　　1、分组活动，确定小组发言人。

　　2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。

　　3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。

　　三、品读，评说人物形象

　　本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）

　　首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

　　①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）

　　②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）

　　③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）

　　④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）

　　亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

　　1、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。

　　2、学生读句品析，评说人物形象。

　　3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书）

　　四、说读，对人物说话。

　　赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？

　　1、学生练习用“读完这篇小说，我想对____________说……”句式说话。

　　2、结束语：用一幅对联来概括这篇小说的主题，正是：

　　十年思盼同胞好比摇钱树

　　一朝相逢兄弟形同陌路人（板书）

　　板书设计

　　我的叔叔于勒

　　1、盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒。

　　2、人不如钱/金钱至上/世态炎凉。

我的叔叔于勒教学设计3

　　教学设想：

　　《我的叔叔于勒》是法国作家莫泊桑的短篇小说名篇。要在教学中体现新的课程改革理念，就应当遵照《语文课程标准》的要求，调动学生的主体参与，通过学生触摸文本，感悟习得语言的精华后，进行个性化的阅读，结合交流、研讨和教师的点拨启发，去深层次、多角度地理解小说中的主题。新课标明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“学生对语文材料的反应允许是多元的。”所以我的设想是在小说主题金钱说、虚荣说的基础上鼓励学生做更深一步挖掘，要求学生抓住小说中人物的形象，提高学生的分析鉴赏品评能力，提升学生的人文品格，丰富学生的人文精神，摒弃传统教学中给人物贴标签的做法，真正地去理解小说中的人物，并做出合乎情理的评价。在阅读鉴赏中，让学生认识到“人间自有真情在”，我们的社会并不都是弥漫着污浊的铜臭之气。

　　一、教学目标

　　1、触摸文本，感悟语言的精华，品味作品精雕细啄的语言张力。

　　2、初步掌握运用语言、动作、神态的描写来揭示人物心理的方法。

　　3、个性化地鉴赏人物形象。

　　二、教学重难点

　　1、如何看待小说中的人物，提高分析鉴赏能力。

　　2、运用人物描写的方法，写片断短文。

　　三、教学内容和步骤

　　1、导入新课

　　学生齐背曹植的《七步诗》。

　　教师总结。《七步诗》的'内容是哥哥曹丕为了政治上的争权夺利而残酷迫害弟弟曹植。而今天我们要学习的《我的叔叔于勒》则由于弟弟在经济上的穷困潦倒致使手足形同陌路。

　　2、复述小说内容

　　学生运用小说三要素，结合于勒在三个不同时期，菲利普夫妇的态度变化。

　　教师适时板书：

　　败——恐怖（祸水）

　　富——希望（福星）（语言、动作、神态）

　　穷——恐怖（仇恨）

　　3、触摸文本、感悟语言

　　圈画出文中菲利普夫妇对于勒称呼的词语，结合于勒的两封信，你认为于勒是怎样的一个人？

　　学生自读、圈画、讨论。鼓励学生说出个性化的见解。学生可能会有各种认识：游手好闲的无赖、善良老实的人、不甘现状热爱生活的人、自食其力的有自尊的人等，只要能依据文本，言之有理即可。

　　4、突破重点、分析鉴赏

　　学生分角色朗读37—47节。教师可做朗诵示范。

　　小组讨论“我”对于勒叔叔的态度如何，“我”在小说中的作用。

　　教师可启发引导，（1）小说组织材料的线索。（2）作者理想希望的寄托。

　　让学生理解作者独到的构思，教师进一步挖掘，提问：小说的结局是菲利普夫妇躲开了日思夜想的于勒，你能结合小说内容分析其中的原因吗？生活中，你会不会犯于勒兄嫂的错误，如果有，学了这篇小说，我们知道该怎么做了吗？

　　学生分组讨论，每组推荐代表发言。可能有的认为有女婿的原因、于勒的贫穷、菲利普夫妇的经济不宽裕、虚荣心、社会制度等原因，只要学生能依托文本，敢于表述自己个性化的见解，教师应该鼓励。

　　5、精彩语言研读赏析

　　学生可自主圈画出自己认为精彩的词语或段落。教师有重点地与学生鉴赏评价。

　　比如：开头写到：“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么欣喜呀！”父亲为什么说这句永不变更的话，你能从文章中找出依据吗？

我的叔叔于勒教学设计4

　　写在前面：

　　我把前面的经验放在这里。它对这一课依然适用：第一，情节里和细节里，有作者真正要说的那个故事。从中，我们可以知道作者当时的心境、处境；而这，正是作者想要告诉我们、与我们交流的。第二，我们要做的，并不是评价人物，而是注意剧中人物相互之间的看法和评价。也就像我们前面所说的，要看人物之间的关系。小说是通过人物之间的关系构建人物的意义和作品的主题的，动辄评价人物，给人物贴标签，往往会使我们偏离作者真正要讲述的那个故事。（今天在七班的那一节，是最让我骄傲的一节，又看到了学生闪亮亮的眼睛）

　　主要设计：

　　初读感知：

　　读完概括故事内容说感受。

　　预计学生会评价人物：会看到菲利普夫妇的见利忘义、自私冷酷也会看到另一种存在——孩子的纯洁善良

　　看第四十一段：我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

　　朗读和观察这一段：

　　1、这一段所具有的特点——

　　连用了两个“手”、两个“脸”。（有同学还注意到：先简单提，再详细说）

　　连用了两个“那（是）”。（这种情况我们在《罗布泊，消逝的仙湖》见过）

　　连用了两个“看了看”，可不可以表达为：我看了看他的手和脸，他的手……他的脸……

　　2、“我心里默念道……”，有两句几乎是重复的——加了一个“亲”字，为什么？我的父母又是怎么称呼于勒的。（父母的称呼有变化，那个事实却永远都不会改变、永远都不可更改：不是外人，是像姐姐、像爸爸妈妈一样的亲人，是与我们有着血缘关系的。孩子的纯洁善良，孩子的怜悯不舍，还体现在后面“那十个铜子的消费”）

　　小结：

　　不仅强调了于勒与我的关系，还提到了他与父亲的关系。

　　如果“父亲”是亲人，那“父亲的弟弟”呢？但是——这个关系，我的父亲母亲，他们好像已经忘得一干二净。这样的儿子、这样的父母放一块儿，你不觉得很有趣吗？你的心中难道没有一个问题吗？说出来……

　　预计：学生会说到的可能有很多，诸如——他们怎么生活到一块？孩子难道不会成为他们父母那样的人吗？而我们提取出其中的核心问题：孩子与父母会怎样互相看待呢？孩子眼里的父母真的是自私冷酷的吗？就像我们所评价的那样？

　　先看父母对孩子的看法：我用坚定的语气说："我给了10个铜子的小费。"我母亲吓了一跳，瞪着眼睛看着我说："你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个乞丐！"她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。（在母亲眼里，孩子的做法是不可理喻的）

　　再看孩子对母亲的看法：以第一人称写，感受与认识毫不隐晦、真实不虚。但是在“我”的感受里，能不能看到他对父母的怨恨呢？非但没有愤怒和怨恨，甚至连一点点埋怨和不满都没有。（在孩子眼里，父母的做法是可以理解的）

　　主问题的提出：

　　虽然同情于勒却也理解父母——为什么呢？孩子会是怎样想的，他为什么能够理解呢？

　　引导1：预计学生会想到持家的不易，以及“于勒之灾”。

　　母亲也的确是这么说的。她的做法和她的解释：第一，别叫这个小子又回来吃咱们。第二，早晚会回来重新拖累我们的。——母亲是这么说的，但她真的是这样想的吗？（于勒真的会“吃咱们”吗）

　　注：

　　更理性一点，教会学生分析的方法：

　　充分理解——她为什么这么说呢？

　　尽力怀疑——她真是这样想的吗？

　　当然，这里还有两种情况——母亲怎样想的，母亲自己心里不知道。母亲怎样想的，母亲自己心里知道，但她要用这句话掩盖自己真实的想法。由此，我们可以窥见，母亲真正担心的是什么、想说的是什么。

　　引导2：预计学生可能想到的——“最要留心的是别叫咱们女婿起疑心”“父亲指着女婿对她使了个眼色”……（家庭生活受冲击？这种基于常理的判断让人觉得怪怪的。把这个问题种下）在此基础上，提醒学生——我们不能忽略的事实是，无论于勒是出于“欠了他们的钱”还是什么别的原因，总之，他在这条船上很多时日而不愿回家，是一个事实。于勒，是不可能回来“吃咱们”的！母亲说的“拖累”也不是那个意思。从而，把阅读的对象转移到那封信上来——一切，都和那份信有关。

　　引导3：

　　1、阅读于勒的信，概括它的内容：注意其中两个隐含着的语句关联——“（但是），如果真不给你写信，你也不必担心，（只要）我发了财就会回哈佛尔的。”运用好这两个关联词，就可以更好地表达意思。

　　2、于勒的信中，家人最关注的是那哪一句，为什么？（前提是认真阅读1-12段）

　　3、研究这句话中的逻辑关联，及其所具有的吸引力。明确——“发了财”和“回哈佛尔”存在着一种诡异的关联：

　　第一，是因果关系——一想到这个，让一家人兴奋。因为这就意味着，他回来的同时将会带来财富。

　　第二，是条件关系——一想到这个，让一家人迷茫。虽然于勒说的是，一发财就可以回来；但什么时候发了财，是不知道的。这是一种“看上去很美”的说法。

　　第三，是假设关系——一想到这个，让一家人灰心。既然于勒没有明说，那么能不能发财，本身就还是一个未知数。

　　梦想既有实现的可能，也有破灭的可能；而最要命的是，这种期待还可能演变成一场漫长的等待（事实似乎正在向着这个方向发展）。因为对于好几年音信全无，于勒给出了这样一个解释：到南美去做长期旅行。但这个解释似乎是有期限的：“好几年”。

　　引导4：可现在已过了整整十年，一家人的状态究竟如何？

　　衣冠整齐、海边栈桥上散步、父亲永不变更的话——“唉，如果于勒竟在这只船上，那会多么叫人惊喜啊！”（注意“竟”字；不是通过思考分析，而是通过朗读感受来把握）就像杜小康，生活在芦苇荡一段时间之后，非但没有坚强，而且想家的情绪日甚一日地变得迫切了；就像闰土，总是崇拜偶像神灵，什么时候都不忘却，这是很有问题的——因为随着一次次事实上的“不可能”、“没实现”，渴望应该渐渐变成无望才对。至少，不会这么迫切。闰土之“执”，是一个人生存的本能。而我们一家远不如此，所以一定有着比“拮据生活”更可怕的东西。——到底是什么呢？

　　注：这里有两种教学方式——一种在一两个点上深入挖掘，教学更有实效。缺点是，这样的“硬思考”有相当大的难度。一种是学生寻找、教师提供若干相关文段，几乎不作任何分析，点出可疑之处则可。让学生从整体上加以把握，讲求顿悟。以三个语段为例，这三个语段学生提到的比较多：

　　1、对于叔叔回国这桩十拿九稳的事，大家还拟定了上千种计划，甚至计划到要用这位叔叔的钱置一所别墅。我不敢肯定父亲对于这个计划是不是进行了商谈。（不是生活拮据吗？那就应该且行且珍惜。首先想到的，就应该是改善生活而非购买奢侈品；于勒当年怎么败家的，他们不记得了吗）

　　2、我们家赶忙答应了他的请求，并且决定在举行婚礼之后全家到哲尔赛岛去游玩一次。哲尔赛岛是穷人们最理想的游玩的地方。这个小岛是属英国管的。路并不远，乘小轮船渡过海，便到了。因此，一个法国人只要航行两个小时，就可以到一个邻国，看看这个国家的民族，并且研究一下这个不列颠国旗覆盖着的岛上的风俗习惯。哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想。后来我们终于动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。（我们骄傲的和在乎的，是什么？研究、邻国、民族、风俗习惯、自然之美；有品位的游赏）

　　3、她们的吃法很文雅，用一方小巧的手帕托着牡蛎，头稍向前伸，免得弄脏长袍；然后嘴很快地微微一动，就把汁水吸进去，牡蛎壳扔到海里。毫无异议，父亲是被这种高贵的吃法打动了，走到我母亲和两个姐姐身边问："你们要不要我请你们吃牡蛎？"我只好留在母亲身边，觉得这种不同的待遇十分不公道。我一直盯着父亲，看他郑重其事地带着两个女儿和女婿向那个衣服褴褛的年老水手走去。（吃法有什么“高贵”的？为什么是“要不要我请你们吃”，而不是“要不要吃”？为什么要“郑重其事”？吃法意味着活法、追求、品味、修养、素质。看出身份、地位）

　　小结：

　　（每一件事或许都不能证明什么，但我们把这三件事放在一起看）

　　由此，我们能看出菲利普夫妇的人生追求。——体面的，高贵的。

　　而这种追求是建立在金钱财富的基础上的。——如果你没有钱呢？

　　你可能就成了别人眼中的……

　　先看父亲的`遭遇——船长本已不耐烦我父亲那番谈话，就冷冷地回答说："他是个法国老流氓……”（为什么不耐烦？父亲到底说了什么？真正的富人聊什么，还是根本就不会聊？为什么说于勒“老流氓”？）

　　再看于勒的遭遇——母亲突然很暴怒起来，说："我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！"她说完就站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了。（有什么可“热闹”的呢？）我用坚定的语气说："我给了10个铜子的小费。"我母亲吓了一跳，瞪着眼睛看着我说："你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个乞丐（课文中翻译为流氓）！"她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。（不相认也就罢了，为何10铜字的小费都嫌多余？）

　　小结：

　　穷，很可怕，但还有比穷可怕得多的东西。那就是人们对贫富的态度。人们对待贫穷的态度，比贫穷本身更可怕！这是一个无形的杀手，杀死我们灵魂深处最宝贵的东西——诸如怜悯、同情、良知。菲利普夫妇在意的，不仅仅是填饱肚子，他们更在意的是，别人看他们的眼光——那个眼光里应该有羡慕、有肯定、有赞赏、有尊重……有一个人想要的一切精神财富。而相反的，则是蔑视、是侮辱、是嘲讽、是冷漠——她所说的“拖累”，其实正是这个意思。让人知道他们有这么一个穷弟弟，是一件丢人的事！父母的所有这一切，孩子都看在眼里。所以他同情于勒也理解父母。这个世界对穷人很苛刻。因为穷，我们就感受不到尊严和尊贵，感受不到自身存在的价值。这才是作者真正要说的那个故事。这家人一直都在寻找高贵的生活，只是没想到的是，真正的高贵一直就在身边。

　　略作延伸：

　　我们常常觉得，所学的课文离我们很远，和自己无关，但真是这样吗？我们的社会是不是这个样子的？我们努力学习，谋求工作，到最后是为了求得什么？难道不也为了体面的生活吗？这有错吗？只是……

　　可以讲解给学生听，作为补充的：

　　反观姐姐的婚姻，提出猜想——菲利普夫妇为什么担心女婿？（成了家里的一员，意味着，他们就可以和其他的家人一样，可以拿出于勒的信来给别人看。为的就是领受那份赞美、那份祝福，那份荣光。料想他们已经给很多人看过了，可是现在……这是个多么大的打击！所以，菲利普夫妇竭力不让女婿知道这件事，自己也十分恐慌、沮丧。——父亲说“出大乱子了”，母亲说“已经够倒霉的了”。这个道理“我”懂，这个事实“我”知道。“我”对母亲是理解的）

　　反观于勒的那封信，提出质疑——完全没必要写的信。第一封信的目的。第二封信的差别和目的。（亲爱的哥哥，我爱你们，我遇到了一点困难，请为我祈祷吧）

我的叔叔于勒教学设计5

　　一、教材分析

　　1.地位和作用

　　《我的叔叔于勒》是初三年级的一篇讲读课文，是外国文学作品中的名家名篇。从整个初中语文教材小说应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象、叙述故事情节、描写环境来表达作者的思想感情。在本单元，本课教材应完成的教学任务主要是：通过分析人物形象，学习其中对比手法的运用，体会作者的态度感情，认识资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情，只有金钱的现实。使学生更加热爱我们的社会主义国家，培养学生的社会主义思想道德品质。

　　2.教学目标

　　(1)理解小说表现的主题思想。

　　(2)体会人物语言的个性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。

　　3.教学重难点

　　重点：理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法成功刻画人物性格。

　　难点：悬念的铺排，构思的巧妙。

　　二、学情分析

　　绝大部分学生对学小说兴趣较大，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度。这有利于调动广大同学的积极性、主动性，有利于能力的培养、欣赏水平的提高。

　　三、教法分析

　　1.整体感知法

　　指导学生在阅读小说时，把握主要人物的主要情况，从整体感知小说。

　　2.比较教学法

　　与《变色龙》比较，抓住人物善变的特点，理解对比手法成功刻画人物性格的作用。

　　3.自主讨论法

　　让学生逐步深入地理解小说的主题。

　　四、学法指导

　　根据本课教材的特点，在分析人物、环境时，要抓住一个变字，通过变化的对比，以及与《变色龙》的比较，培养学生比较思维的能力。在分析悬念铺排时，要扣住一个巧字，以达到创造思维能力的培养。通过自主讨论式的'方法，增加学生的参与机会，增强学生的参与意识，并获得一定的学习方法，使学生成为学习的主人，从而欣赏文学作品，感受作品中的形象，感悟文学艺术的美。

　　五、教学过程

　　1.导入新课

　　大家还记得我们在初二学过的《变色龙》吗?请同学们回忆小说中的变色龙是指谁?作者为何称他为变色龙?

　　变色龙最为突出的一个特点就是善变，在俄国有善变的龙，在其他国家呢?今天我们共同来学习法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》。

　　2.课文分析

　　(1)阅读全文，抓住主要人物的变化，并以此概述故事情节，考虑课后练习二。

　　学生讨论：本篇小说情节富于变化，跌宕曲折，引人入胜，关键是设置了悬念，构思很巧妙。请找出小说中的悬念，作适当分析。

　　(提示：他们一家为什么要每星期天衣冠整齐地到海边栈桥上散步?于勒是个什么样的人?于勒曾是他们的灾星，现在为何却成了他们的福音?他们极其美妙的梦境是否得以实现?为什么?)

　　设题目的：以此理解本文的结构特点巧妙，也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想。

　　(2)找出小说中的环境描写，分析它们的不同点，说说它们各有什么作用?

　　设题目的：让学生理解环境描写是为刻画人物形象服务，进而服务于文章的主题的。

　　(3)分析人物形象，理解小说的主题思想。为此设计如下问题供学生讨论，之后笔答，以此调动每个学生的主动性、积极性。(用幻灯片展示)

　　①小说刻画的人物主要有哪些?他们的个性特征怎样?菲利普夫妇的言行是怎样变化的?从哪些最具代表性的语句、语段中可以看出?

　　设题目的：理解人物所处的社会环境有什么突出的特点。

　　②课题《我的叔叔于勒》可否改为《于勒》或《我的父母》或《菲利普夫妇》等等?为什么?

　　设题目的：理解我对于勒的感情区别于我的父母对于勒的感情，以及我、菲利普夫妇、于勒在文章中的作用。

　　③小说的主人公是谁?为什么?他们的结局怎样?这是由个人性格造成的，还是社会环境造成的?在那样的环境中怎样才能实现发财梦?

　　设题目的：以此达到对小说主题思想的理解和归纳。

　　3.发散训练(用幻灯片出示)

　　(1)请仔细观察幻灯片出示的课题设计，想像一下其中的意境。用100字左右的文字描述一下这一意境。

　　(2)假如菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了大财的于勒，他们的言行会是怎样的?请设想一下。用150个左右的字完成。

　　(3)请以《大千世界》为题，以反映当代人际关系为中心，写一篇课外作文。

我的叔叔于勒教学设计6

　　教材分析

　　莫泊桑的小说，特别是短篇小说，在艺术手法上造诣很深。他的作品题材丰富多彩，行文波澜起伏，故事情节巧妙曲折，用洗练的笔墨揭示人物内心世界，人物形象鲜明生动。发表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇体现他艺术风格、特色和功力的佳作。小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，清晰生动地勾勒出一幅19世纪后半叶法国小市民生活的剪影。菲利普夫妇的无义寡情，是通过少年若瑟夫的视角来表现的，其中也包含了若瑟夫对人生、社会的认识。

　　本课的阅读教学拟以从分析情节人手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生的道德水准。

　　教学目标

　　知识与能力：

　　1、把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。

　　2、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。

　　过程与方法：

　　l、诵读法莫泊桑的小说语言简洁明快，幽默机智。课文在技巧的运用上很出色，如人物的心理描写、悬念的运用、情节的安排等方面。指导学生表情朗读或分角色朗读，在整体把握的基础上，分析人物的语言、行动和表情是如何揭示心理活动和刻画人物性格的。课堂教学以朗读揣摩为主。

　　2、探究讨论法这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。

　　情感态度价值观：

　　认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。

　　教学重点

　　理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。

　　教学难点

　　理解课文的丰富内蕴。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　同学们！前几年，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗？

　　（播放歌曲）

　　歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊！可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢？大家想不想了解这个故事？

　　这个故事说它远，它发生在遥远的 19 世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼前，请大家打开课本，这个故事的名字叫《我的叔叔于勒》。

　　二、检查预习

　　１．读准生字音。（幻灯片出示生字）

　　２．作者介绍

　　莫泊桑（1850—1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。

　　1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。10年间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

　　３．与小说有关的文学常识。（幻灯片出示题目）

　　三、研读细节——“称呼”

　　１、请同学们阅读课文，找出课文中的人物是怎么评价于勒的，包括怎么称呼他，怎么说他的？

　　学生找，教师板书：

　　全家唯一的希望

　　全家的恐怖（坏蛋、流氓、无赖）

　　正直的人、有良心的人

　　好心的于勒、有办法的人

　　这个家伙，这个贼、这个流氓

　　我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔

　　２、学生讨论：

　　请同学大致分分类，说说这些称呼是在什么情况下说的？他们对于勒又采取了什么样的态度？按时间顺序。

　　３、明确：

　　占钱——赶

　　赔钱——盼

　　有钱——赞

　　没钱——躲

　　４、教师小结情节。

　　盼于勒——赞于勒——见于勒——躲于勒

　　一副对联来概括两部分的内容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树;一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。这家人盼于勒，盼了十年，希望与日俱增，甚至在脑海中出现了幻觉，明明远在天边，却如近在眼前，把骨肉同胞当成摇钱树，为了用于勒的钱订了上千种计划。一朝相逢，期望中的富翁变成了穷水手于勒，他们失望沮丧，本是同根生，相逢就是不相认，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之间构成了鲜明的对比，这一切因为什么？这幅对联少了一个横批。请同学们来拟。（出示对联）

　　５、学生试拟横批，明确文章主题。

　　参考：人不如钱／金钱至上／世态炎凉

　　四、深入探究——“人物形象”

　　１、教师提问：前面的评价分别是谁说的？分别反映了人物怎样的性格？

　　注意下面的细节描写：

　　①文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更的话。

　　②我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?” 母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。……”

　　③母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。……”

　　④“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这默念的三句话意思有什么异同?为什么重复写?这表现“我”的什么心理?

　　２、学生明确：“我”、菲利普、菲利普夫人等人的语言各有特色，通过人物语言的分析，让学生明确：

　　菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。

　　菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。

　　“我”富有正义感和怜悯心。

　　3、表情诵读这些语句。

　　４、从以上分析可以看出，菲利普夫妇对于勒的态度发生了很大的变化，造成他们态度多变的原因是什么？菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西？分析菲利普夫妇的性格特征？

　　五、拓展延伸——金钱观

　　1、你如何看待本文的几个人物？

　　阅读这篇小说，使我们走进了19世纪的'法国社会，去体验当时法国平民百姓的酸甜苦辣。小说描写的是普通小市民家庭的日常生活，生动勾勒出了一幅19世纪后半叶法国市民的剪影。菲利普夫妇的虚荣、势利、自私、贪婪，于勒的身世浮沉，像一面镜子，折射出了当时社会的道德观念和价值标准。

　　2、你如何看待金钱？

　　在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。

　　3、探究文章的主题。

　　思考：菲利普夫妇是可笑的，同时又是可怜的。他们不是什么大奸大恶，对于亲兄弟于勒，本来应该是互相帮助，和和睦睦，共渡难关才对。但他们展示给人们的只是人与人之间冷酷无情的金钱关系。请同学们想一想，形成这种思想的根本原因是什么？本文主题是什么？

　　六、课堂小结

　　同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。请大家思考一下，作者写作本文的目的是什么？

　　明确：揭露资本主义制度下人与人之间赤裸裸的金钱关系的同时，寄予作者美好的愿望，希望人与人之间多一份关爱，多一份温情。

　　结束语：与于勒相比，我们是幸运的，我们生活在社会主义大家庭中，人与人之间充满了和谐，充满了关爱，让我们共同沐浴爱的阳光，呼吁爱的春风吹遍全世界，温暖全人类！

我的叔叔于勒教学设计7

　　教学目的

　　一、理解本文的主题思想。

　　二、了解小说中刻画人物性格时运用的主要方法。

　　三、培养学生创造性思维能力和口头表达能力。

　　教学设想

　　这篇小说深刻地揭示了资本主义制度下，人与人是纯粹的金钱关系这一主题思想。作者巧妙地通过大开大合的情节安排，塑造了菲利普夫妇的性格特征：贪婪、势利、冷醋、透过他们对亲兄弟前后态度的变化，完成了表达主题思想的目的。

　　这篇小说的内容并不复杂，所揭示的主题思想也并不难以理解。正因为这样，教读本课时，不运用串讲的方法，也不追求对全文内容和表现方法“讲深讲透”。一是没有必要。因为学生能大致读懂课文，讲解过多过细，难免重复学生已经掌握的内容，使他们失去学习的兴趣；二是不可能。因为任何一篇真正的文学作品，其内涵的丰富性，很多是难以言传的。只有读者随着知识的不断积累，阅历的日增月加，才会逐渐使自己心中的人物形情丰满起来，才会对作品的内涵体会的更加深入。这是阅读文学作品的基本规律。由此，依据教材要求，拟定本课的教学目的为以上三条，具体的教学设想如下。

　　借助听范读（教师朗读或播放录音），使学生对课文内容有大致了解，并初步理解主题思想。

　　重点研讨有关课文内容、主题、写法等方面的几个问题，以完成本课教学任务，进行文学教育。

　　利用本文情节大起大落的特点，培养学生创造性思维，通过口头作文的形式，为课文另拟一个结局。

　　为了减轻学生的负担，本课教学不布置预习。两节课完成。

　　第一课时

　　教学重点

　　一、理解全文内容，理解主题思想。

　　二、了解本文刻画人物性格的主要方法。

　　教学过程

　　一、理解全文内容，理解主题思想。

　　1、读课文。

　　教师范读，或播放录音。

　　提出听读时的思考题：

　　△于勒是怎样一个人？

　　△菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

　　△小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

　　△这篇小说揭示了怎样的主题思想？

　　〔说明〕让学生带着问题听读课文，有益于集中注意力思考，同时，几个问题又暗示了阅读本文的重点。

　　2、讨论问题。

　　可先由学生以小组形式（两三个人）议论，然后，全班讨论。

　　△于勒是怎样一个人？

　　最终使学生明确：于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里作生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄下来，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥、嫂子的“恐怖”，被弃之家门外。

　　〔说明〕这个问题不难答。要指导学生认真读课文，从课文中归拢起于勒的“简历”。从“于勒”入手理解全文内容，既切合题目，顺应学生阅读心理流向，又为理解菲利普夫妇性格特征，进尔理解全文主题思想做了较必要的准备。同时，也为后面理解本文“谁是主人公”的问题做了铺垫。

　　△菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

　　最终使学生明确：菲利普是个小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒，在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖”，而且准备回到故乡，和哥哥菲利普一家”一起快活地过日子”。于是“大家认为分文不值的于勒，一下子变成了正直的人，有良心的人。”菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。

　　△小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

　　最终使学生明确：直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人，其根本原因是那个金钱至上的社会制度。

　　〔说明〕回答这个问题，学生由于是初步接触课文，思考问题或许过于表面化。教师要善于启发、引导。从教学实践来看，学生会得出如下分析结果，提出来，供备课时参考。

　　1、是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。

　　2、是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品德很好的人，则菲利普夫妇不会如此。

　　3、是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。

　　4、是菲利普夫妇经济不富裕造成的。如果他们很有钱，就会认下于勒。

　　5、是菲利普夫妇的虚荣心造成。如果他们不是那么好面子，则结局不会如此。

　　6、是菲利普夫妇的思想意识造成的。在他们的头脑中只认识钱。

　　7、是那个社会制度造成的。在资本主义社会里，人与人之间的关系就是金钱关系。

　　△这篇小说揭示了怎样的主题思想？

　　明确：小说写一个普通小市民家庭的日常生活。作者运用对比手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

　　〔说明〕学生不必这样答，只要回答出揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”，就行了。

　　3、归纳概括。

　　在上面讨论的基础上，请学生将4个讨论分析的结果进行归纳，使之成为一个完整的回答，用一段话表述清楚。

　　〔说明〕这个环节，是将前面分点、分角度的讨论进行综合整体。学生理解本篇课文，从听读开始，是整体感知；分成4个问题讨论，是化整为点，深入理解；现在综合起4个答题内容，将对课文的理解又回到整体上去，形成较为完整的认识。同时，又能起到训练听说能力的作用。可请班里一两位口头表达能力较好的同学回答。

　　三、重点阅读，了解小说刻画人物时运用的主要方法。

　　在前面基本上理解了小说主要内容的基础上，下面重点阅读菲利普夫妇一家在船上巧遇于勒情节里的片断。

　　1、读课文“我父亲突然好像不安起来……给了我一个5法郎的`银币，就走开了。”

　　提示学生听读时注意：作者利用人物语言和神态刻画人物的心理活动。听读时，注意这一点。

　　2、请几个学生说一说各自找出的例子，说明人物的语言或神态表现了怎样的心理活动。

　　〔说明〕可以结合课后练习四作点分析，使学生体会到人物语言在刻画人物时的作用（也包括神态、动作描写）。具体内容参见《教师指导用书》此略。

　　布置作业

　　在笔记本上完成练习六。

　　第二课时

　　教学重点

　　一、研讨本课的主人公是谁。

　　二、为小说另拟一个结局，作口头练习。

　　教学过程

　　一、研讨本课的主人公是谁。

　　△这篇小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面写，而对菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文的主人公呢？

　　最终明确：小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和未来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎那短短的一瞬。作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这一件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。

　　〔说明〕小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。

　　对小说主人公的研讨，目的是进一步从全文出发深入理解内容，体会写作特点。这个讨论不必占用过多时间，也不必一定统一答案，允许学生将于勒视为主人公，因为也有这样的观点。

　　二、做想象性的口头作文。

　　1、由教师提供下面一段情境，学生口头续写。

　　游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……

　　父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝？克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同情的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”

　　2、假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。

　　〔说明〕这个练习益于培养学生创作性思维，也易激发其兴趣，口头表达能力也得到了训练。

　　为了让更多学生有练习的机会，可采用小组形式先说（四人左右一组），再推选说得好的三四位同学，在全班说。条件允许也可以直接在班上说。

　　以上两个练习，酌情任选一个。

　　三、分角色朗读课文。

　　请5位同学分别读“我”、菲利普、菲利普夫人、船长、于勒。

　　要求读出对人物的理解。

　　布置作业

　　1、将口头作文写成书面作文。

　　2、用录音机录下朗读全文的录音，也可以几个同学自愿组成小组，将课文改成广播剧，能配乐更好，录制下来。全班评比。

　　【总体说明】

　　本课情节比较完整，事情起因、经过、结果俱全。从故事的结果入手，分析、研究造成如此结果的原因，对于理解课文内容有积极作用。这种“析因”的阅读理解的方法，教给学生，对提高阅读能力大有益。出于这种思考，本课教学方案设计了这样的训练内容。实践证明，效果比较好。

我的叔叔于勒教学设计8

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：

　　分析小说人物形象，探究小说的主题。

　　2、过程与方法：

　　采用自主、合作、探究的学习方法，学习本文通过人物的语言、动作、心理、外貌等刻画人物性格的写法，进而揭示小说的主题。

　　3、情感态度与价值观：

　　帮助学生树立正确的人生观和价值。

　　【教学重点】

　　把握小说中菲利普夫妇的主要性格特征。

　　【教学难点】

　　多角度探究小说的主题。

　　【教学方法】

　　开放性与启发诱导式。

　　【学习方法】

　　自主、合作、探究

　　【教学过程】

　　一、复习导入，猜测质疑

　　1、让学生用一个字来概括画面的内容。

　　2、体会文中两处环境描写的作用。

　　3、导入：概括你阅读小说的以有知识，你认为本节课我们应该探究什么问题?就这篇小说你还有何疑问?

　　二、梳理问题，分析小说人物形象

　　学生大胆猜测与质疑。将问题分类，按由主到次的顺序解决。

　　菲利普夫妇：自私、虚伪……

　　于勒：生活贫困、狼狈不堪

　　“我”：善良、有同情心，没被金钱腐蚀

　　菲利普夫妇对于勒的前后不同的态度说明了什么?

　　三、探究小说主题

　　资本主义社会人与人之间的金钱关系及小人物的辛酸，表达了作者渴望真诚平等的.人际关系。

　　四、拓展延伸

　　设计两道习题：(考察学生对课文的理解程度，训练学生基本语文能力)

　　1、教师根据课文内容出一则上联“十年苦盼天涯咫尺亲人好似摇钱树”，让学生根据课文内容对出一则下联。

　　2、假如在船上遇见的于勒是一个百万富翁，菲利普夫妇又该如何表现?让学生尝试即兴创作并表演课本剧。

　　五、布置作业

　　1、选作题：

　　请学生展开合理的联想和想象，接着续写小说的结尾。

　　(激发学生想象，让学生能结合人物自身的性格特点进行创造性的发挥，给学生提供一个展示自我的平台。)

　　2、必做题：

　　要求学生每人课外至少阅读莫泊桑的一篇小说，如《项链》、《羊脂球》等。两周后开莫泊桑的读书报告会。

　　(有针对性的训练学生的写作，鼓励学生多读书，读好书，进一步整体感知莫泊桑小说的艺术魅力。)

我的叔叔于勒教学设计9

　　教材分析

　　教学目标

　　知识目标

　　1、理解、积累“拮据、阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳”等词语。

　　2、把握小说人物形象及其作用。

　　3、了解莫泊桑及其小说创作。

　　能力目标

　　1、学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。

　　2、把握小说的情节构思，培养学生创造性思维。

　　3、品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。

　　情感态度价值观

　　认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。

　　教学重点

　　理解课文从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法。

　　教学难点

　　理解课文的丰富内蕴。

　　教学方法

　　2、探究讨论法这篇小说的内蕴很丰富，在组织课堂教学过程中，应创设情境，激活学生思维，主动质疑问难，合作探究以释疑，培养解读小说的能力。如从情节分析人手，探讨作品主题。

　　3、续写法在把握原作主题，抓住人物性格特点的基础上，进行流畅自然的结局续写，以深层揣摩课文立意和波澜起伏的情节铺叙。

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点

　　诵读整体感知文意，多角度梳理课文的情节结构，了解情节发展的因素。

　　教学步骤

　　一、导语设计

　　法国小说家巴尔扎克在《高老头》中说：“没有一个讽刺作家能写尽金银珠宝底下的丑恶。”的确。金钱能够影响到人与人的关系，这不仅在过去、在国外，即使在我们现实生活中，这也是一个深刻的社会问题。关于金钱对资本主义社会人际关系的影响，马克思、恩格斯曾有过精彩论述。

　　投影：

　　马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。……它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再没有别的联系了。”

　　马克思说：“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”由此我们可以看出，资本主义社会维系人与人之间关系的便是纯粹的金钱。金钱能使冰炭难容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人形同陌路。法国优秀的短篇小说巨匠莫泊桑以他卓有成就的小说对此作了准确犀利的阐释。今天，我们一起走进他的小说，去体会人情冷暖和世态炎凉。(板书文题、作者)

　　二、资料链接

　　作者简介：

　　莫泊桑(1850～1893)是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普法战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职专门从事文学创作。10年间他写了300多个短篇小说和6个长篇小说，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇小说有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下人们精神的堕落。

　　三、整体感知

　　1、学生默读全文，初步感知小说内容，勾画并疏解疑难字词。

　　投影：

　　拮据(jie2 ju1)：手头紧，经济境况不好。

　　阔绰(chuo4)：排场大，生活奢侈。

　　煞白(sha4)：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。

　　诧异(cha4)：觉得十分奇怪。

　　褴褛(1an2 lu3)：(衣服)破烂。

　　张皇：惊慌，慌张。

　　与日俱增：随着时间的推移而不断增长。

　　十拿九稳：喻很有把握，也说十拿九准。

　　栈桥(zhan4) 牡蛎(1i4)

　　2、学生听读全文，明确人物关系，尝试复述故事梗概。

　　要求：找出文中菲利普夫妇对于勒不同称呼的词语及其态度的变化。

　　教师明确：

　　贫：坏蛋、流氓、无赖。

　　富：正直的人、有良心的人、好心、有办法的人。

　　贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的。

　　菲利普夫妇：恐怖——希望——恐怖——仇恨。

　　3、学生讨论：

　　小说情节富于变化，跌宕曲折，引人人胜，关键在于设置了悬念，构思巧妙，请找出文中的悬念，作适当分析。

　　学生回答，教师点拨：

　　如：开端部分，菲利普一家人为什么每星期日都要衣冠整齐地到海边栈桥上散步?于勒是个什么样的人?曾是灾星的于勒，现在为什么却成了他们的福音?他们极其美妙的梦境是否得以实现等。

　　4、学生精读全文，思考：

　　(1)文中的于勒是怎样的一个人?请尝试从课文内容中归拢于勒的“简历”。

　　(2)菲利普一家为什么盼望于勒回来?

　　(3)小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了FI夜盼望的于勒，这是为什么?

　　(4)小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节。试根据下面的提示。多角度梳理课文的情节结构。

　　原因一结果(逻辑)

　　期待一破灭(心理)

　　开端一发展一高潮(情节发展)

　　悬念一结局(技巧)

　　学生思考后精彩回答，教师归结：

　　(1)于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。终于。他被送到美洲。后来，据说他在那里做生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，他又重新成为哥嫂的“恐怖”，被弃之家门外。

　　(2)菲利普是个小公务员，一家人生活拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道了以前被视为“全家的恐怖”的于勒，在美洲发了财，“做着一桩很大的买卖；而且准备回到故乡和哥嫂一起快活地过日子，于是“大家都认为分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的`事…”拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱“置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”，定了婚。

　　(3)学生可能会得出如下分析：①是那个女婿造成的。菲利普夫妇怕女婿知道了于勒的情况，于婚事不利。②是于勒的为人造成的。如果于勒是一个品行很好的人，则菲利普夫妇不会如此。③是于勒贫穷造成的。如果于勒此时很富有，菲利普夫妇一定和他相认。④是菲利普夫妇经济不富裕造成的。⑤是菲利普夫妇的虚荣心造成的。⑥是菲利普夫妇的金钱利己意识造成的。⑦是社会文化造成的。

　　教师引导：其直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人。根本原因是那个金钱至上的社会制度。

　　(4)于勒挥霍家产，被送到海外。菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。(逻辑)

　　于勒发财，菲利普一家盼望于勒归来解困。于勒成了穷光蛋，希望破灭了。(心理)

　　菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。船上发现于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。(情节发展)

　　菲利普一家等待于勒归来，为什么?于勒在海外发财了。不料于勒成了穷光蛋，菲利普夫妇失望怨恨而归。(技巧)

　　四、研读探究

　　1、分角色朗读。

　　角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长。要求：读出对人物的理解。

　　2、学生合作探究：

　　(1)这篇小说反映了怎样的社会现象?你是如何理解课文的主题的?

　　(2)小说的题目是《我的叔叔于勒》，但是从行文看，对于勒仅有几笔直接描写，多是侧面着墨，而对菲利普夫妇的刻画却用了很多篇幅。那么，本文的主人公到底是谁?

　　学生研讨，教师适时引导、点拨，明确：

　　(1)阅读这篇小说，使我们走进了19世纪的法国社会，去体验当时法国平民百姓的酸甜苦辣。小说描写的是普通小市民家庭的日常生活，生动勾勒出了一幅19世纪后半叶法国市民的剪影。菲利普夫妇的虚荣、势利、自私、贪婪，于勒的身世浮沉，像一面镜子，折射出了当时社会的道德观念和价值标准。

　　有关作品的主题可以理解为：①资本主义社会异化的人和人的关系。菲利普夫妇的无义寡情，于勒被弃的遭遇是资本主义金钱至上社会的概括。恰如马克思、恩格斯说：“现代的资产阶级家庭是建筑在什么基础上的呢?是建筑在资本上面，建筑在私人发财上面的。”②小人物生活的辛酸。作品中的菲利普是一个既可鄙又可怜的形象。他们挣扎在社会的底层，也正因于勒的恶行，将一家人的生活拖累到贫困中不能自拔。生活的艰辛，乃至女儿出嫁都成了问题。于勒发财的消息，成了摆脱生活窘迫的唯一救命稻草，可现实是他们遇见了无脸归来的穷困潦倒的于勒。面对无奈的现实，他们的选择无疑是艰难的。势利，作为人类普遍的劣习和商品社会必然会衍生的生活现象，是超越时代、地域的。

　　(2)小说题为《我的叔叔于勒》，于勒却是作为暗线，略写和虚写了他的过去和未来。他的出现只是在海轮上卖牡蛎即短短的一幕。作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔赛岛在海轮上巧遇于勒这件事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，寄予自己的情感评判的。因此，小说的主人公应是菲利普夫妇。“我”作为叙事主体贯穿全篇。

　　五、布置作业

　　1、请同学们在充分理解原文的基础上，展开合乎情理的想象，依据下列情境提示，续写小说的结局：

　　(1)游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……

　　父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝!克拉丽丝!”他眼睛里放着光。脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒!在他身旁还有一位高贵的妇人呢!”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声地说道。“是吗?太好了!上帝保佑!可把他盼回来了!”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”

　　(2)假如破了产，又穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样的一种情景，请抓住人物性格特点，进行创造性描绘。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、赏词析句，引导学生揣摩小说语言。

　　2、把握小说人物形象，联系生活实际，体验与反思。

　　教学步骤

　　一、检查作业

　　请学生互相交流各自富有创意性的结局续写，并以小组为单位推举优秀习作在班上宣读，师生共同点评。

　　二、研读品味

　　1、请学生表情诵读全文，思考：投影：小说在人物塑造上的独到之处在于对人物内心世界的细腻刻画。(1)请同学们品味下面的语句，揣摩母亲在希望破灭时的心理和感情。

　　①我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了!既然你知道不是他，为什么这样胡说八道?”

　　②母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说：“我想就是他。去跟船长打听一下吧。……”

　　③母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。……”

　　(2)“我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这默念的三句话意思有什么异同?为什么重复写?这表现“我”的什么心理?

　　学生思考后发言，教师适当点拨：

　　(1)①虽然母亲听到了那个穷水手就是于勒的消息。但发财梦使她不愿相信这是真的，于是“吞吞吐吐”地责怪丈夫“胡说八道”。

　　②等她亲自看清楚那卖牡蛎的果真是于勒以后，也惊恐地“哆嗦”起来，但仍存一些希望，所以叫丈夫再去向船长打听。

　　③当最终证实那穷水手就是于勒时，看到丈夫“神色很狼狈”，想起于勒以前占有过他们应得的一部分遗产，而以后又给过他们发财的“希望”，现在这种希望竟成了泡影，于是旧怨新仇一齐发作，“突然暴怒起来”，破口大骂。她自私、冷酷、惟利是图的性格，随着她的语言和心理变化，一层层地发展，至此毕露无遗。

　　(2)这默念的三句话中，从字面的人物关系看，没有什么不同。但从排列的顺序分析，作者是很具匠心的，最后重复“我的叔叔”，其中却加上一个“亲”字，反映了“我”对处于贫困境地的于勒叔叔深切的同情和对父母无义寡情的困惑、苦闷及不满。这是一句包含讽刺意味的心里话。

　　2、合作探究，体会匠心构思。

　　(1)文章开头在写了菲利普一家的家境后，不接着写于勒，而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯，写父亲永不变更的话。这样写的好处是什么?

　　(2)文中关于于勒去美洲前后的情况，是运用什么方法交代的?这部分内容对情节发展起什么作用?

　　(3)写二姐婚事的成功，全家决定举行婚礼之后到哲尔赛岛旅行，这与整个故事情节有什么关系?

　　(4)安排两位先生请两位打扮得很漂亮的太太吃牡蛎这样一个细节，作用是什么?

　　(5)“我”给于勒叔叔十个铜子的小费一段描述，对表现主题起什么作用?

　　学生合作探讨后回答，教师点拨；

　　(1)这样叙述是设置悬念，使读者急于知道于勒是谁，他在哪里，为什么菲利普一家都急切盼望他回来，从而使情节发展更有吸引力。

　　(2)插叙。介绍于勒的经历，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒归来的急切心情，为情节发展作了铺垫。

　　(3)二姐婚事的成功，引出了去哲尔赛岛旅行，从而创造遇见于勒的机会，把故事引入对中心事件的叙述。

　　(4)这一细节牵动了菲利普的虚荣，使他也产生了请家人吃牡蛎的念头。而由此才使菲利普与于勒进一步接近，并终于认出了于勒，使情节发展急转而下，同时也增强了故事的戏剧性。

　　(5)这段描述把故事情节推向高潮，把菲利普夫妇冷酷无情、惟利是图的本质暴露得十分充分。

　　三、体验反思

　　1、教师简要归结文中主要人物形象：

　　菲利普是典型的小市民形象，他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷，有着一副可怜又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外，还精细、刻薄、泼辣。文中的“我”富有正义感和怜悯心。于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。

　　2、请同学们畅谈学习课文后的感受和启示。

　　学生探讨交流，教师点评：

　　(1)不要把理想的实现寄托在别人身上，应该通过自己的努力去奋斗、去争取。

　　(2)在金钱和亲情上，应珍惜亲情，淡泊名利。

　　(3)对弱者应多付出爱心，树立正确的人生观。

　　四、课堂练习（视情况完成）

　　(分发讲义资料)

　　阅读下面文字，回答以下各题。

　　果然，十年之久，于勒叔叔没再来信。可是父亲的希望却与日俱增。母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来。我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”

　　……后来我们终于动身了。我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。正如那些不常旅行的人们一样，我们感到快活而骄傲。

　　我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这就是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

　　我给了他十个铜子的小费。他赶紧谢我；“上帝保佑您，我的年轻的先生!”

　　等我把两法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了三个法郎?这是不可能的。”

　　我说：“我给了他十个铜子的小费。”

　　我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了!拿十个铜子给这个人，给这个流氓!”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。

　　后来大家都不再说话。

　　在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。

　　1、“我”的母亲原先怎样称呼于勒，后来又是怎样称呼的?从称呼的变化上，可以看出她是怎样的一个人?

　　2、十年中，“我”的父亲那“与日俱增”的“希望”是什么?照你看，在对待于勒的基本态度上，父亲与母亲有无不同?

　　3、“我”的全家人出发时是怎样的心情?后来又是怎样的心情?(用选文中的话作答)

　　4、选文中有两段景物描写，请分别说说这两段景物描写的作用。

　　5、于勒接到十个铜子的小费，就“赶紧”表示感谢，这个细节意在说明什么?

　　6、对“我”心里默念的话，下面分析不恰当的一项是……………………………( )

　　A．力求清楚地交代于勒的身份。

　　B．表明“我”此时的复杂感情。

　　C．强调“父亲的弟弟”，表明“我”对父母的困惑、不满。

　　D．强调“我的亲叔叔”，表明“我”对叔叔遭遇的同情。

　　参考答案：

　　1原先称于勒是“好心的于勒”“一个有办法的人”，后来则称“这个人…”“这个流氓”。从称呼的变化，可以看出她嫌贫爱富、自私冷酷。

　　2、“我”的父亲的“希望”是盼望发了财的弟弟回来，能带给他财富。“我”的父母在对于勒的基本态度上没有什么不同。

　　3、出发时，全家人“感到快活而骄傲”；后来则“大家都不说话”。

　　4、前一段景物描写衬托出全家人当时快活而骄傲的心情；后一段则衬托出全家人失望而沮丧的心情。

　　5、表明于勒很少得到温暖或进一步表明于勒确实很穷。

　　6、A

　　五、课堂小结

　　同学们，课文以于勒的遭遇为引线，精彩的情节发展犹如一把利剑，劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界，金钱的关系，把于勒推入了人生悲剧，使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情，变得庸俗、狭隘和自私。观照生活，思索人生，我们找到了健全、美好心灵的答案。六、布置作业

　　1、写一篇反映当今社会人际关系的小作文，文体不限，立意自定。

　　2、有人说，势利是人类普遍的劣习和商品社会必然衍生的生活现象，它是超越时代和地域的，“菲利普”永远不会绝迹。你是否也这样看呢?请以短文阐说。

　　七、板书设计

我的叔叔于勒教学设计10

　　教学设想：

　　本文为九(上)第二单元第二课，单元主题为“学会读书——感悟·品味·赏析”。这一单元收录的四篇文章都是小说。小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假恶丑，彰显人性的真善美。它对人物内心活动揭示之深刻，对人物性格刻画之细腻，是其实文学样式所无法比拟的。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。本单元上承七年级的小说单元，下启九(下)的小说单元，对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。

　　《我的叔叔于勒》是中学语文教材传统篇目，是法国作家莫泊桑的短篇小说代表作之一。小说通过菲利普夫妇对其亲兄弟于勒的前后态度变化，尖锐地指出了金钱左右着人与人之间的关系，即使是亲兄弟也概莫能外。作者用平常的的人物,平常的情节，表现一个普通的主题，可是能表达得深刻，能够给人启发，耐人寻味。

　　小说通过人物描写来传递作者的思想以及写作意图。教学过程中，应以人物为中心，在情节发展的动态中分析人物。由点及面，分析人物性格，从而揭示小说主题。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1.学习本文通过人物的语言、动作和心理描写和对比的手法刻画人物形象的方法。

　　2.体会小说起伏曲折的情节和精妙的艺术构思。

　　过程与方法：

　　1.品读对菲利普夫妇的精彩的描写，把握文中菲利普夫妇的形象。

　　2.运用朗读想象法，体会人物的情感和内心世界。

　　情感态度价值观：

　　1.认识资本主义社会以金钱为中心的人与人的关系，批判极端利己主义的人生观。

　　2.学会同情生活在社会底层的劳动者。

　　教学重点：

　　学习本文通过人物的语言、动作和心理描写刻画人物形象的方法。

　　体会对比手法的成功运用及其对刻画人物形象的作用。

　　教学难点：

　　多元理解文章的主题。

　　教学方法：

　　朗读想象法批注阅读法讨论探究法

　　教学时数：

　　两课时

　　第一课时

　　本课目标：

　　知识与能力：

　　1.学习本文通过人物的语言、动作和心理描写刻画人物形象的方法。

　　2.体会小说起伏曲折的情节和精妙的艺术构思。

　　3.体会对比手法的成功运用及其对刻画人物形象的作用。

　　过程与方法：

　　1.品读对菲利普夫妇的精彩的描写，把握文中菲利普夫妇的形象。

　　2.运用朗读想象法，体会人物的情感和内心世界。

　　情感态度价值观：

　　认识资本主义社会以金钱为中心的'人与人的关系，批判极端利己主义的人生观。

　　教学重点：

　　 1.理清文章思路，把握文章线索，体会小说起伏曲折的情节和精妙的艺术构思。

　　2.学习本文通过人物的语言、动作和心理描写刻画人物形象的方法。

　　教学难点：

　　体会对比手法的成功运用及其对刻画人物形象的作用。

　　教学过程：

　　一、检查预习

　　给加点字注音。

　　拮据(jié) 栈桥(zhàn) 阔绰(chu)

　　褴褛(lán lǚ) 牡蛎(mǔ lì)

　　二、导入新课

　　1.简介作者莫泊桑。

　　莫泊桑，19世纪后半期法国优秀的批判现实主义作家，曾拜法国著名作家福楼拜为师。一生创作了6部长篇小说和350多篇中短篇小说，他的文学成就以短篇小说最为突出，是与契诃夫和欧·亨利并列的世界三大短篇小说巨匠之一，对后世产生极大影响。被誉为“短篇小说之王”。他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。他的短篇小说构思别具匠心，情节变化多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖，令人读后回味无穷。

　　莫泊桑的作品对后世产生了极大影响。除了《羊脂球》(1880),这一短篇文库中的珍品之外，莫泊桑还创作了包括《一家人》(1881)、《我的叔叔于勒》(1883)、《米隆老爹》(1883)、《两个朋友》(1883)、《项链》(1884)及《西蒙的爸爸》、《珠宝》、《小步舞》、《珍珠小姐》等在内的一大批脍炙人口、思想性和艺术性完美结合的短篇佳作。莫泊桑的长篇小说也达到比较高的成就。他共创作了6部长篇：《一生》(1883)、《俊友》(又译《漂亮朋友》，1885)、《温泉》(1886)、《皮埃尔和若望》(1887)、《像死一般坚强》(1889)和《我们的心》(1890)，其中前两部已列入世界长篇小说名著之林。

　　2.前面我们通过《故乡》一文的学习，了解了旧中国农民、小市民的悲惨生活。那么，旧时代外国的底层人物的生活又怎么样呢?让我们带着这个疑问，一同走进莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》去看一看。

　　三、整体感知

　　快速阅读课文，思考并完成下列填空题：

　　( )于勒→( )于勒→( )于勒→( )于勒

　　明确：“盼”、“赞”、“见”、“躲”

　　由此可见，菲利普夫妇对于勒态度的转变是本文的线索(明线)。

　　按照开端、发展、高潮、结局可将课文分为四大部分：

　　第一部分(1—4节)，盼。

　　第二部分(5—19节)，赞。

　　第三部分(20—47节)，见。

　　第四部分(48—49节)，躲。

　　四、交流互动

　　1.菲利普夫妇态度的转变具体体现在他们对于勒的不同评价上，请从文中找出相关的词句，并思考变化的原因。

　　明确：“坏蛋”、“无赖”、“流氓”→“正直”、“有良心”→“好心”、“有办法”→“小子”、“贼”、“讨饭的”、“流氓”

　　变化原因：于勒贫富状况的变化。(暗线)

　　2.分角色朗读20-47节，结合有关菲利普夫妇语言、动作和心理描写的语句，说说菲利普夫妇是怎样的人。

　　明确：

　　“突然……不安起来”、“他向旁边走了几步”——心理骤然紧张，想躲开穷水手的眼睛，怕于勒认出来;

　　瞪着眼“看女儿、女婿”——怕他们发现这个秘密;

　　“他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”——多年的美梦破灭了，心中充满了恐惧，怕穷弟弟又成为他的负担，而这一切给他的打击确是太突然、太沉重了。

　　“他低声”对妻子说：“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这么像于勒?”——虽“像”但仅仅是猜疑，还没有确定“是”于勒，但菲利普夫妇已经被吓得失魂落魄了。

　　小结：动作、语言的描写揭示人物心理、刻画人物性格，使我们看到菲利普是个虚伪、势利、自私、冷酷、只认金钱不认人的势利者。

　　五、质疑交流

　　你怎样看待菲利普夫妇这样的人?

　　六、自主小结

　　本文以菲利普夫妇对于勒态度的转变为明线，以于勒贫富状况的变化为暗线，展现了虚伪、势利、自私、冷酷、只认金钱不认人的势利者菲利普夫妇的形象。

　　七、反馈练习

　　为小说续写结尾。

　　八、布置作业

　　1.完成《同行》相关1-3题。

　　2.找出文中环境描写的语句，并分析其作用。

　　附板书： (明线) (暗线)

　　开端——盼

　　菲利普夫妇发展——赞于

　　(态度的变化) 高潮——见勒(贫富状况的变化)

　　结局——躲

　　自私、冷酷、贪婪、

　　惟利是图、势利

　　第二课时

　　本课目标：

　　知识与能力：

　　1.理解文中除菲利普夫妇外，其他人物的形象及其作用。

　　2.理解文中环境描写的作用。

　　过程与方法：

　　1.品读对其他人物描写的语句，把握文中人物的形象及其作用。

　　2.用讨论探究的方法，多元解读文章主题。

　　情感态度价值观

　　学会同情生活在社会底层的劳动者。

　　教学重点：

　　1.分析并理解文中除菲利普夫妇外，其他人物的形象及其作用。

　　2.理解文中环境描写的作用。

　　教学难点：

　　多元解读文章主题。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　指名回顾上节课所学内容。

　　二、交流互动

　　(一)本文有哪些环境描写的语句?分别有什么作用?

　　明确：环境描写只有两处：

　　第一处：20节：“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上……”。

　　景色静谧，色泽美丽。烘托出菲利普夫妇欢乐的心情。

　　第二处：48节：景色黯淡，烘托出菲利普夫妇失望、沮丧的心情。

　　环境描写虽然简略，却极妙衬托了人物的心理变化。

　　(二)文中除菲利普夫妇外，其他人物有什么特点?他们在文中有什么作用?

　　明确：

　　(1)关于于勒：

　　于勒成为穷水手，不外乎挥霍无度或竞争失败，既出乎人们意料，又在情理之中。他从小“行为不正，糟蹋钱”，沾染了资产阶级的恶习，很容易挥霍浪费、入不敷出;而竞争失败，也是资本主义社会中司空见惯的事情。他的一生，可以概括为：年轻时浪荡，中年时得意，老年时沦落。

　　(2) 关于“我”

　　与菲利普夫妇认出于勒后的“恐怖”、“愤怒”相比，“我”的同情，体现出青年人的善良、纯真。

　　(3)关于姐姐和女婿

　　他们的婚事以金钱为转移，说明不仅菲利普夫妇崇尚金钱，拜金主义是当时社会的普遍现象。

　　追问：本文的主人公究竟是谁?

　　明确：

　　提示：小说的主题在谁身上体现的，谁就是小说的主人公。

　　追问：那么，小说的主题究竟是什么呢?

　　(三)本文的主题究竟是什么?

　　明确：

　　(1)金钱关系说

　　作者运用对比的手法，描述了菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里，贫穷则兄不认弟触目惊心的惨象，艺术的揭示资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

　　文中最能揭示这一主题的是菲利普夫妇，而“我”是见证人;于勒则是贯穿始终的线索人物。所以，按这种解读，菲利普夫妇是主人公。

　　(2)虚荣说

　　小说通过展现虚伪、势利、自私、冷酷、只认金钱不认人的势利者菲利普夫妇的形象，揭示了资本主义社会爱慕虚荣的社会风气。

　　文中最能揭示这一主题的仍然是菲利普夫妇。所以，按这种解读，主人公也是菲利普夫妇。

　　(3)同情说

　　作者并非把批判的矛头指向了菲利普夫妇。他们并非大奸大恶，只是被社会爱慕虚荣、拜金主义的风气所腐蚀，作者是把矛头指向了整个社会。

　　同时，作者也表现了生活在底层的小人物的辛酸。

　　按这种解读，主人公既有菲利普夫妇，也有于勒。

　　三、自主小结

　　本文环境描写虽然简略，却极妙衬托了人物的心理变化。其他人物或衬托主要人物，或为线索人物，也是表现主题不可或缺的人物。而对于本文的主题，则可以尝试多元解读。

　　四、反馈练习

　　用几句环境描写来衬托你考试失利后的心情。

　　五、布置作业

　　1.完成《同行》剩下的题目。

　　2.阅读莫泊桑的小说作品《项链》，分析主人公及其形象以及小说的主题。

我的叔叔于勒教学设计11

　　【教学目标】

　　１、结合课文进一步了解小说“开端”﹑“发展”﹑“高潮”﹑“结局”的情节结构.

　　２、欣赏小说的语言﹑行动﹑心理描写，理解人物形象；体会小说精妙的艺术构思。

　　３、理解小说的深刻主题；对“金钱关系”有正确的认识和评价。

　　【教学重点】

　　通过语言﹑行动﹑表情揭示人物心理，刻画人物性格的写法。

　　【教学课时】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、课堂导入

　　从前我们学过“每逢佳节倍思亲”，也学过“举头望明月”，“低头思故乡”，还有“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”等等。这些诗都表达了怎样的情感？思念亲人的感情。中国传统文化中，亲情是绝对的重头戏。在我们的日常生活中，亲情也是极其重要的组成部分。然而，我们很遗憾的是，在莫泊桑的笔下，于勒作为菲利普夫妇亲兄弟，却被他们冷漠地躲开并抛弃。这是为什么？

　　二、初步认读，整体感知

　　１、速读课文，按情节给课文分段并归纳段意。

　　２、请同学们复述故事。

　　３、思考下列的题：

　　⑴于勒是怎么一个人？菲利普一家为什么盼望于勒回来？

　　⑵小说的结局是菲利普一家人躲开了于勒，这是什么原因？读了这篇小说，你感触最深的一点是什么？

　　三、合作交流，解读探究

　　小组讨论思考题，推荐代表发言。

　　１、试结合文中的有关词语，说说于勒是怎样一个人？

　　明确：于勒年轻时是个浪荡子，是哥嫂心目中的“流氓”﹑“坏蛋”，是全家人的“恐怖”，终于被“打发”到美洲。后来，据说在那里发了财，来信说，要“赔偿”哥哥的损失，并回法国和哥哥“一起过快活的日子”。于是，他一下子成了全家的“希望”和“福音”。但是，于勒在美洲阔了一阵子后，重又沦落成一个穷光蛋，在船上靠卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，又重新成为哥嫂的“恐怖”，终被弃之家外。

　　２、菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？

　　明确：菲利普是个小公务员，一家人生活十分拮据，甚至连女儿都嫁不出去。但是，这个“发了财”的﹑“好心人”的于勒一旦回来，“境况就不同了”。菲利普一家朝思暮想盼望于勒回来，并对“这桩十拿九稳的'事”“拟订了上千种计划”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。

　　３、小说的结局是菲利普一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？

　　明确：直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人，根本原因是那个金钱至上的社会制度

　　四、巩固提高

　　假设在船上于勒认出了菲利普夫妇，请你设想一下众人的反应。

　　五、课后小结，拓展延伸

　　小说要借助形象表现主题。于勒是一个非常重要的人物，作者从他身上形象地揭示了资本主义社会人的价值标准和人与人之间的金钱关系，小说的情节和矛盾冲突紧紧围绕于勒展开。因此，本课时先从分析于勒的形象入手，可顺应学生阅读心理流向，也为其他人物性格的分析及主题的理解做了铺垫。

我的叔叔于勒教学设计12

　　教学目标

　　1、小说表现的主题思想

　　2、个性化的人物语言及曲折的故事情节

　　3、对比手法的成功运用对刻画人物形象的好处

　　重点难点

　　1、多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法

　　2、构思新颖巧妙悬念的设置

　　课时安排

　　1—2课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　金钱—拜金主义思潮

　　今天我们共同学习另一个外国的作家写的一篇也是讲述人善变的小说《我的叔叔于勒》

　　二、板书课题：《我的叔叔于勒》莫泊桑

　　三、整体感知小说，知线索

　　明确：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。

　　情节：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒

　　四、情节：人物态度，找出菲利普夫妇言行变化的代表句。

　　开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（遇于勒）——结局（躲于勒）

　　人物态度对比：

　　前：（从文中找出词语）

　　后：（从文中找出词语）

　　五、人物性格分析（讨论）

　　菲利普夫妇：自私，冷酷，贪婪，庸俗的小市对民，爱慕虚荣。

　　“我”一个也涉世未深，天真单纯，富用同情心的孩子。

　　寄寓了自己的希望和理想

　　六、找出小说中环境描写，各自的作用？（略）

　　七、小说主题讨论：

　　金钱至上

　　八、发散训练

　　1、小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的`？还是社会环境造成的？

　　2、假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。

　　3、写作：请以“人与人这间”为题，反映当代人际关系的中心。

　　板书设计：

　　中心线索

　　于勒贫穷富裕贫穷

　　菲

　　利

　　普

　　夫

　　妇厌恶诅咒热切盼望咫尺不认

　　全家恐怖全家唯一的希望出了大乱子了

　　分文不值置一所别墅重新拖累我们

　　坏蛋流氓好心的于勒贼、讨饭的

　　打发到美洲去多么的惊喜啊以免再遇见他

　　侧面描写主体部分

　　介绍家庭成员，引出于勒对于于勒态度的今昔变化全家旅游发现于勒证实于勒躲开

　　于勒

　　小引背景开端发展高潮结局

　　主题揭露资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。

我的叔叔于勒教学设计13

　　学习目标：

　　理解全文内容，理解主题思想;

　　分析人物形象，了解本文刻画人物性格的主要方法。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　亲情是人世间最美好的情感之一。今天，我们就一起走进法国短篇小说之王——莫泊桑的文学殿堂，一起来欣赏他笔下的人与人之间的亲情，去体会人情冷暖和世态炎凉。

　　二、出示学习目标。

　　三、检查字词的学习。

　　jié jū zhàn shà chuò guān tà gēng zhuàn

　　拮据栈桥煞白阔绰衣冠糟蹋变更赚钱

　　qiào pà mǔ lì yòu lán lǚ kān

　　撬开手帕牡蛎保佑褴褛狼狈不堪

　　四、作者介绍

　　投影出示莫泊桑的图片，先由学生简介，后教师再补充。

　　莫泊桑(1850—1893)是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。10年间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

　　五、温习：

　　小说的三要素：人物、故事情节、环境

　　小说的情节又分为：开端——发展——高潮——结局

　　本课的故事情节：菲利普一家人盼于勒回来——夸赞于勒——巧遇于勒——躲避于勒

　　开端发展高潮结局

　　[板书]盼——赞——遇——躲

　　作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排?②为什么要安排船上相遇呢?

　　明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔;②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的`展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。

　　4、教师小结：概括后板书：小说的情节美。

　　六、速读课文，初步感知：

　　请找出菲利普夫妇对于勒不同称呼的词语及其态度的变化。

　　贫：坏蛋、流氓、无赖

　　富：正直的人、有良心的人、好心、有办法的人

　　贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的

　　菲利普夫妇：恐怖——希望——恐怖、仇恨

　　七、合作探究，品读课文，评说人物形象

　　1、本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里?(骂于勒，高潮部分)

　　首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

　　①(读23段)母亲有点迟疑不决，她怕花钱;但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”

　　——心理：既怕花钱，又爱面子，所以不直接说，而是用一些冠冕堂皇的理由去掩饰自己的内心想法。性格：唯钱是命，虚荣。

　　②(读25段)不安、瞪、赶紧、十分苍白、两只眼也跟寻常不一样、“真奇怪!这个卖牡蛎的怎么这样像于勒?”就……就是我的弟弟呀。……

　　——心理：紧张不安，因为他害怕、怀疑年老水手是于勒，害怕自己多年的希望破灭，害怕不能过体面的生活。

　　③(读31段)怕、吞吞吐吐、哆嗦、“我想就是他。去跟船长打听一下吧。可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们!”

　　——心理：担心紧张，害怕，担心希望灰飞烟灭性格：冷酷

　　④(读46段)我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了!拿十个铜子给这个人，给这个流氓!”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。

　　这段描述把故事情节推向高潮，把菲利普夫妇冷酷无情、惟利是图的本质暴露的十分充分。

　　——对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

　　2、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。

　　3、评说人物形象。

　　于勒( 浪荡、沦落、穷苦潦倒)

　　“我”(善良、纯真、有同情心)

　　菲利普夫妇(自私、冷酷、唯利是图、爱慕虚荣)

　　教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱!

　　主题理解：

　　于勒就像一面镜子，一面折射出成人世界赤裸裸的金钱关系，一面折射出儿童世界的纯真善良，小说正是由于他巧妙地贯穿其中，让我们的故事情节曲折跌宕，回味无穷却又引人深思。

　　通过我们的分析，我们可以看出在这篇小说中变的是什么?(钱、情)不变的又是什么呢?(他们的性格本质)。那么，在当时社会中是不是就菲利普夫妇这样呢?

　　揭示主题：小说揭露了当时社会人与人的关系纯粹是金钱关系，无情鞭挞了小市民的势利贪婪，冷酷自私的丑陋灵魂。反映了资本主义的黑暗与腐朽。

　　拓展延伸：请根据课文内容，老师给出上联，请你试着对出下联：

　　“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树”

　　“一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人”

　　八、寄语人生，走出文本(总结)

　　同学们最后老师送给大家一段话：钱可以买到房屋，但买不到家;钱可以买到纸笔，但买不到文思;钱可以买到书籍，但买不到智慧;钱可以买到伙伴，但买不到朋友;钱可以买到服从，但买不到忠诚;钱可以买到权势，但买不到威望;钱可以买到躯体，但买不到灵魂;钱可以买到虚名，但买不到实学;钱可以买到武器，但买不到和平;钱可以买到小人的心，但买不到君子的志气。希望同学们永保“赤子之心”，人生更美好!

我的叔叔于勒教学设计14

　　一、学习目标：从小说三要素入手，把握小说的主题，理解作者的写作意图。（幻灯出示）

　　二、导入新课：题解、简介作者。

　　三、检查预习：

　　1、指名学生板演生字新词。

　　2、指名学生口头回答小说的主要人物（称呼和名字）、次要人物。

　　四、合作探究

　　（一）分目标1：了解故事情节，感悟起伏曲折的情节所表现的深刻主题。

　　1、用“______于勒”的动宾短语，分别给小说的开端、发展、高潮、结局等四个阶段列一个小标题。

　　2、菲利普夫妇为什么要盼于勒？见到于勒后又为什么躲呢？这前后的.态度的变化说明了什么？

　　（二）分目标2：分析人物形象，揣摩人物性格，感悟小说主题。

　　1、作者在小说中精心设置了20个称呼，有赞叹的，有斥骂的，有同情的，从而表达出不同人物在不同时期对于勒的不同感情，揭示出小说的主题。

　　（1）请同学们根据遇到于勒的前后为界限，在文中找出人们对他的称呼究竟有哪些？

　　（2）于勒来信前对他的称呼是斥骂的，来信后则是赞叹，而真的遇到后又是怨恨加斥骂的，为什么会有如此大的变化？

　　（3）遇到于勒时，菲利普夫妇与儿子若瑟夫对于勒的不同称呼，在文中起什么作用？

　　（4）船长斥骂于勒为“法国老流氓”，对小说的主题有作用吗？

　　2、从菲利普夫妇的神态、语言、动作等方面入手，揣摩人物性格，感悟小说主题。

　　（1）当父亲菲利普从船长那里证实卖牡蛎的老水手就是于勒时，他的反映如何？属于什么描写？表现他怎样的心情？

　　（2）当母亲克拉丽丝从菲利普那里得知卖牡蛎的老水手就是于勒时，她的反映如何？属于什么描写？表现她怎样的心情？

　　（3）菲利普夫妇的表现反映了他们重怎样的性格？与小说主题有什么关系？

　　（三）分目标3：理解环境描写对衬托人物心情，表现小说主题的作用。

　　1、文中有两处景物描写，请找出来，读一读。

　　2、这两处景物描写衬托人物的什么心情？

　　五、练笔：如果于勒腰缠万贯的回来了，又恰巧在凡尔塞岛遇到了菲利普夫妇。想象一下：菲利普夫妇又是如何表现的？请写一个不少于200字左右的片段。

　　六、小结

我的叔叔于勒教学设计15

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．指导学生了解小说体裁的特点，从故事情节入手，体会文章巧妙的构思。

　　2．引导学生通过揣摩小说的语言来分析人物形象，提高语言的赏析能力。

　　3．指导学生了解作者如何运用人物描写、环境描写等手法来表现人物和主题的。

　　4．引导学生能从小说本身的内容出发，理解作者写作意图，并形成自己的看法。

　　过程与方法：

　　1．通过各种形式的诵读，梳理故事情节，品评小说的语言，分析人物形象，了解小说的写作手法。

　　2．利用启发性的问题，引导学生思考、讨论，培养学生的想象力。

　　3．组织小组合作探究，提高口头表达能力与激发创造性思维。

　　情感态度与价值观：

　　引导学生正确对待金钱，认识到亲情和爱心对于人生的意义远远胜于金钱。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1．了解作者是如何通过各种手法来表现人物形象和小说的主题的。

　　2．从梳理故事情节和分析人物形象入手来理解小说的主题。

　　教学难点：

　　引导学生领会作者是怎样通过一个看似平常的故事情节和几个鲜活的人物形象来反映社会现实，表现小说的主题的。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的.兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

　　2．学生进行自主学习，教师在点拨时授以学法指导，通过学生自己对语言的品析，以及生生、师生之间的交流来完成对文本的解读。

　　3．在课文品读过程中，教师用巧妙的问题来引导学生品味、分析，引导鼓励学生大胆想象，激发学生创造性的思维，培养口头表达能力。

　　四、教学过程

　　（一）情境导入，激发兴趣

　　导语：

　　中国古代有一句谚语：“贫居闹市无人问，富在深山有远亲”，意思是说贫穷时，即使居住在热闹的都市也没有人来过问；富贵时，哪怕是住在深山里也有远房亲戚找上门来。这两句话反映人与人之间亲疏关系完全决定于钱财的多和少，人与人之间只存在金钱关系的不正常现象，表现了一种金钱至上的炎凉世态。法国作家莫泊桑的小说就反映了这样的社会现象。

　　展示课件并展示“贫居闹市无人问，富在深山有远亲”这句俗语。

　　【设计意图】激发学生的阅读兴趣，引发学生思考如何对待金钱与亲情之间的关系。

　　（二）整体感知，把握情节

　　安排学生进行分角色朗读课文，并根据教师设计的相关问题进行思考。

　　1．分角色朗读：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船长、旁白。

　　2．复习小说的相关知识，根据文章内容，了解本文的主要人物和基本情节。

　　3．复述故事情节（指导学生按照情节的开端、发展、高潮、结局四个阶段来复述）。

　　【设计意图】

　　1．通过分角色朗读和问题引导，让学生整体感知文章内容，了解小说的人物关系、主要人物，梳理小说情节发展的脉络。

　　2．通过对小说相关知识的复习，引导学生在阅读小说时抓住小说的要素进行品读。

　　（三）分析人物，品析写法

　　教师出示问题，引导学生进行品读分析。