恐龙的灭绝教学设计

时间：2024-07-13 03:13:57 教学设计我要投稿

恐龙的灭绝教学设计15篇

　　作为一名教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的恐龙的灭绝教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

恐龙的灭绝教学设计15篇

恐龙的灭绝教学设计1

　　【课时教学目标】：

　　1、运用复现、随文等多种方式，引导学生自主识记15个生字，会写2个生字；

　　2、利用图片让学生直观的认识了恐龙，并理解、积累“庞大、躲避”等近义词组成的词语。

　　3、正确、流利朗读课文，认识第一种恐龙灭绝的说法，体会课文用词的准确性。

　　4、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。

　　【学习者分析】：

　　恐龙是每个孩子都熟悉的动物，是一个能让孩子的思维、想象、情感燃烧起来的名字。而我们班更是一群朴实、活泼的孩子他们有一定的识字写字能力，但词语积累还较贫乏，要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生随文识字，并通过“微课植入”积累近义词组成的词语，写字环节则采取抓难点的方法。

　　【教学重难点分析】：

　　运用“微课植入”复现、随文等多种方式，引导学生自主识记15个生字，会写2个生字；

　　【教学过程】：

　　（一）欣赏图片，以“谜”入题

　　1.观看图片，引出“恐龙”。

　　老师给大家带来一些朋友。（出示PPT）

　　2.学习历史，体会悠久。

　　（1）你们了解恐龙吗？

　　出示：我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。

　　（2）谁来读一读？指名读。

　　（3）那谁的历史长？是啊，人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。

　　3.再现往日，形成对比。

　　可是现在你还能看到这样的景象吗？不能，因为它们已经——（灭绝了）。

　　4.设疑揭题。

　　今天就让我们走进课文，一起去探索恐龙灭绝的奥秘吧！（的）

　　5.齐读课题。

　　（二）初读课文，随文识字

　　1、请小朋友打开课本，自由轻声地读课文

　　2、读近义词组成的词语：

　　（1）读第一自然段：

　　（2）微课《近义词的相遇》

　　（3）在词语的盛会中出来，课文中一个强烈的问号又砸在了我们的小心脏上了。（读）

　　出示：但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？

　　对于此，科学家们有很多种说法。第一种说法谁来读读。

　　3、读各种说法，随文识字

　　（1）读第二自然段。

　　出示：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。

　　出示词卡：躲避。（生个别读，齐读。）出示词卡：耐不住。能用“耐”字组个词吗？（能耐、忍耐）

　　（2）读第三自然段.

　　，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）

　　出示词卡,男女生比赛读。

　　（3）引读第四自然段。

　　A、指名读第三种说法，

　　出示：地球上的哺乳动物越来越多，它们经常偷吃恐龙蛋，使恐龙渐渐灭绝；

　　B、第四种说法呢？

　　出示句子：突然流行的传染病，使恐龙全部死亡；

　　你听过传染病这个词，从哪里认识？你有什么好办法记住它。请你们开火车读一遍。（这样一个个往下轮就是“传”）那“染”呢？请看古代的染料都要从草本中提取再加上水变成染液，再经过人手多次涂抹才能上色，后来引申为沾染了病菌。

　　C、第五种说法呢？

　　出示句子：全球气温下降，使恐龙蛋只能孵出雄性的小恐龙。

　　那也就是说书上讲了几种恐龙灭绝的说法？（5种。）

　　4、引读最后一自然段

　　（1）师：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。所以——

　　出示：恐龙灭绝这个谜，至今还没能解开。

　　恐龙家族突然从地球上消失，给我们留下了一个千古之“谜”。举起你的小手和老师一起把”谜”请到黑板上来吧。

　　出示：所以——今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了。

　　5、游戏检测：

　　（1）你瞧，往日的恐龙蛋又出现了，想把它里面的小恐龙都孵化出来吗？那就要把蛋壳上的'词语读准了，谁来试一试。

　　哺乳动物孵出耐不住偷吃或者躲避枯萎死亡书籍

　　（2）恐龙宝宝都跳出来表扬大家了，而现在小恐龙都跳到空格，能帮帮它在空格补上吗？请同学们再默读课文，试着来填填空：

　　课文通过地球变得（），植物（）、（），（）恐龙蛋，流行（），（）雄恐龙这（）种说法，来猜测恐龙灭绝之谜。

　　（三）深入说法，探究“严寒”

　　1、师范读。地球气候的哪种变化让你印象最深吗？（严寒）除了严寒，还有一个词和它的意思是一样的。（十分寒冷）

　　2、感受“突然”。这气候来得快、来得猛啊，课文用了一个词来形容——（突然）。

　　3、想像说话。在这样突如其来的大冷天中，你仿佛看到那些恐龙会怎么样？（出示天气骤变的图片）

　　4、指读朗读。情况就和你们想像的一样严重。所以：

　　出示：恐龙——耐不住严寒，就慢慢地消失了。（课件）

　　5、设疑：为什么这么庞大的恐龙怎么就耐不住严寒呢？

　　出示：恐龙没有冬眠的习惯，它们不能像蛇和乌龟那样，借冬眠来躲避寒冷。加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。

　　（1）用“因为……所以”说话：

　　因为恐龙没有冬眠的习惯，所以不能（躲避寒冷）。

　　因为恐龙身上有皮毛，所以不能（保暖）。

　　正因为恐龙没有（）和没有（），所以它们（）严寒，就慢慢地（）。

　　（2）朗读整段。师：是啊，严寒的日子是如此漫长，恐龙无处藏身，无处避寒，就慢慢地消失了。齐读第2段。

　　（四）小结存疑，书写“严寒”

　　1、书写“严寒”：原来恐龙消失的原因归根到底就是地球变得——严寒。我们一起把“严寒”写一写。

　　2、指名读学习收获，重温生字。

　　科学使一切皆有可能，关于恐龙的灭绝还有很多很多说法，同学们课后可以浏览网站，博览群书去探讨，至于课文中提到的其它说法，就让我们下节课再继续去“揭谜”吧！下课！

恐龙的灭绝教学设计2

　　一、教材分析

　　打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢？是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链？是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难？这都是至今尚未揭开的谜团。让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的`孩子们揭开。

　　二、学习目标

　　1．认识15个生字。理解：“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

　　2．正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3．感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。

　　三、教学过程

　　(一)、激活思维，开放空间

　　1．问题抢答，激活思维。

　　同学们，我听说你们课外知识可掌握了不少，现在我就要考考你们，对自己有信心吗？（有）

　　请同学们快速抢答出这是什么动物的骨骼模型？（出示恐龙骨骼模型的图片）(利用学生的好胜心理，设计抢答的方式，上课伊始，就激活学生的思维，使其产生期盼新知的强烈欲望。)

　　2．激活原有体验，开放学习空间。

　　既然同学们跟恐龙这么熟，这节课我们就一起谈谈“恐龙”怎么样？

　　关于恐龙，你都知道什么，都说出来吧。(我国教育家陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”这一环节的设计，让学生发现自己已有生活经验与课题内容之间的相似性，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。)

　　3．观看录像，强化感知。

　　（放录像）的确，在大约两亿年前，恐龙有过一段十分辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙才是地球的主人，他们到处漫游，足迹遍及整个世界。

　　(二)、初步感知，认读字词

　　1．倾听录音，初步感知。

　　（播放课文录音）你仔细听听，这是关于恐龙什么的话题？

　　你对这个话题感兴趣吗？这节课我们就一起来探究“恐龙灭绝”的奥秘。（板书课题）(通过倾听声情并茂的课文录音，使学生获得一个对课文的鸟瞰全景图，从而产生强烈的好奇心，去探索恐龙灭绝的奥秘。)

　　2．边读边画，自主识字。

　　刚才听到的文章就在我们的语文书上，快翻到31课读读吧，一边读一边把含有生字的词语画下来，借助课后拼音提示把它们读准确。(这一环节的设计，是要让学生养成“不动笔墨不读书”的学习习惯。学生是学习的主人，生字教学学生是首当其冲的参与者，学生自主探索解决问题的思路、途径和方法，是主动学习的实质性环节。)

　　3．师生交流，理解字词。

　　（大屏幕出示字词）教师检查识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、亡、枯萎、哺乳动物、孵”的意思。(自主学习和协作学习之后，教师有必要验收识字情况，及时纠错排谬，传授知识要点，随机点拨字义。)

　　(三)、师生互动，理解全文

　　1．认识分号，理解思路。

　　请同学们默读课文，边读边标出文中列举了几种恐龙灭绝的说法。（指导默读方法：不出声，不指读）

　　（如果答案出现分歧）小组同学交流一下你们找到的这几种说法，看看到底是几种，问题出在哪？

　　认识分号(语文课程标准》中指出：低年级学生要学习默读，做到不出声，不指读。所以在教学过程中，教师要有意识地在恰当的环节设计默读，使学生的

　　默读能力逐步提高。)

　　2、师生互动，读中感悟

　　这一种说法中肯定有你最感兴趣的，你把这部分多读几遍，然后把你感受最深的和有疑问的地方与小组同学交流一下。

　　汇报小组学习情况，师生共同解决疑难，理解课文。(在课堂教学这个复杂的动态系统中会不断暴露教与学的矛盾，也正是在矛盾转化、解决的激流中，学生发展了思维，实现了知识的突破。)

　　(四)、启发想象，拓展延伸。

　　1、大胆假想

　　正是因为这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间，你能不能大胆想像一下恐龙灭绝的原因呢？也许你的设想会成为科学家们打开恐龙灭绝之谜的金钥匙呢！

　　2、提供线索，开拓视野

　　你想了解更多关于恐龙的知识讯息吗？老师给大家提供几条线索：

　　大屏幕出示：

　　1、《恐龙问答101》

　　2、《蓝猫淘气三千问》——恐龙专题

　　(英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是个独立的个体，个体之间是有差异的。对同一文本的感受也会各不相同。《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，为此在学生整体感知后让他们说说感受最深的是什么。在交流中，学生的理解更深刻了，体会更丰富了。)

恐龙的灭绝教学设计3

　　一、教材分析

《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于恐龙灭绝的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。教学对象为二年级学生，他们活泼好动、想象力丰富，对事物充满浓郁的好奇心。二年级学生已经养成课前预习的习惯，课前的熟读课文，自学生字，为课堂上的学习做好了铺垫。

　　二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）

　　教学目标：

　　1、知识与技能：认识15个生字，认读生字词，掌握一定的识字方法。

　　2、过程和方法：自主识字、读书，在合作交往中互相启发对科学的理解，对课文的深刻感悟。

　　3、情感态度价值观：正确流利地朗读课文。对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。懂得尊重生命、欣赏生命、珍爱生命。

　　教学重点：识记本课十五个生字；读懂课文，了解课文围绕恐龙是怎样灭绝的这一问题培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　教学难点：读懂课文，了解课文围绕恐龙是怎样灭绝的这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　三、教学策略选择与设计，设计理念

作为一篇科学小品文，课文讲述的内容带有很大的猜测性，借助多媒体教学资源展示并拓展教学内容，可以帮助学生更好地了解课文，且更能激发学生的探究兴趣。信息技术与语文学科整合的方法本节课多媒体教学资源成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而拓展和促进学生学习方式的改变。创设情境、以读代讲、先扶后放、双主教学法创设有利于调动学生情感的多媒体情境和活动情境，在大量的语文读的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。

　　四、教学环境及设备、资源准备

　　教学环境：教室学生准备：预习课文，自学生字。教师准备：制作PPT多媒体课件

　　教学资源：多媒体课件

　　五、教学过程

　　教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　媒体设备资源应用分析

　　一、创设情境，导入质疑

　　二、巧闯三关，细读探究

　　三、拓展延伸，激发探究。

　　由梦幻剧场激发学生兴趣，播放《恐龙》片段（2分钟左右），创设情境，引导质疑。

　　课件出示小龙博士，巧设三关，激发学生学习课文的兴趣。

　　1、第一关：朗读课文。指导学生正确流利朗读课文。

　　2、第二关：识记生字。

　　出示生字词，指导学生认读、说话、识记生字。

　　3、第三关：研究原因。

　　指导学生默读思考：课文讲了几种恐龙灭绝的原因，你赞同哪一种？

　　在学生的交流中，运用多媒体课件引导学生理解感悟课文内容。重点交流第二种说法。

　　出示小龙博士，引导学生质疑，培养学生质疑能力，出示恐龙之最，开拓学生视野，激发学生探究精神。提供有关恐龙网站，教给学生运用网络的能力。

　　观看影片，谈感受，质疑：恐龙为什么会灭绝呢？

　　认真听课件中小龙博士的话，做好准备，准备闯关。

　　按照要求自由读，分自然段个别读，同桌检测读，通过反复读做到正确流利朗读。

　　认读词语：自由读、个别读、领读、齐读、选词说话。

　　识记生字：交流记字方法。

　　1、

　　默读课文，思考问题；

　　2、

　　交流反馈：

　　第一种说法：自由读找关键词，根据关键词联系简单的复述；

　　第二种说法：师生合作读，排列图序，按课文内容填空，观看《恐龙》中行星撞地球的片段；

　　齐读其他三种说法，想象：还有什么说法？

　　向小龙博士提问：关于恐龙，你还想知道什么？

　　认真观看恐龙之最。

　　生动形象的视频资料，丰富了学生的视听感受，精美的画面，激昂的音乐一下子就把学生带进了奇妙的恐龙世界。

　　卡通形象小龙博士的出现，大大激发了学生学习课文的兴趣。

　　课件中出示难读的句子，让学生反复读，在读中提高朗读能力。

　　出示恐龙蛋生字，在游戏送恐龙蛋回家中巩固记忆生字，学生兴趣浓。

　　出示段落文字，点击关键词语变色，使学生更准确的理解课文内容。

　　高清晰的.视频录像，加上震撼人心的视听效果，瞬间把我们带到了那个可怕的灾难现场，学生感受深刻，加深了学生对课文内容的感悟。

　　小龙博士再次出现，首尾呼应，借助小龙博士，培养学生的质疑能力。结尾的恐龙之最，图文并茂，激发学生探究恐龙世界的兴趣。

　　六、教学评价设计

　　朗读的评价：通过自由读、个别读、同桌读，组织学生进行评价，达到正确流利朗读。

　　识字的评价：通过自由读、个别读、领读、齐读等方式学习识记生字词，通过开火车的形式检测生字掌握情况。

　　课文内容的评价：通过排图序、按课文内容填空、根据重点词语简单复述课文段落等形式帮助学生理解课文，检测学生掌握情况。

　　七、课后反思

　　教学本课，感觉轻松有趣，恐龙小博士帮了我大忙。课堂上设计了闯三关，把教学任务纳入其中，贯穿整个课堂。学生在游戏中，在不断闯关成功的喜悦中兴致勃勃地朗读，识字，探究课文。教学过程环环相扣，步步深入，把语文能力的培养渗透其中，教师的话语不多，有的只是鼓励、引导、组织。整节课教师和学生融为一体，成为了学习中合作伙伴，教师就是学生闯关的助手，符合新课标理念。

　　高清晰的视频录像从一开始就把学生带进了神秘的恐龙世界，激发了学生探究恐龙世界的兴趣，震撼人心的视听效果紧紧地抓住了孩子们的心，孩子们在观看过程中，或惊呼，或唏嘘，或兴奋，或紧张地屏息凝视，那专注的神情是任何语言也形容不出的。

　　本节课有一些不足：教师的评价语言不够丰富。需多学习多揣摩。

恐龙的灭绝教学设计4

　　一、课前透视：

　　《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。

　　“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。课前教师可有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。

　　二、教学目标：

　　1、会认识15个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

　　3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的.兴趣和愿望。

　　三、教学重、难点：

　　重点：能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的科学知识。

　　难点：能理解课文介绍的科学知识。

　　四、教具准备：生字词语卡片、学生搜集有关恐龙（或灭绝）的资料。

　　五、板书预设：

　　地球上的条件变化引起一些事物的变化结果

　　寒冷耐不住严寒

　　撞地球死亡

　　哺乳动物增多偷吃恐龙的灭绝

　　传染病死亡

　　气温下降不能孵出雌性的恐龙

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、小朋友们，你们认识它们吗？赶快和它们打声招呼吧！

　　2、观察感知：考考你，你能说出它们是什么恐龙吗？

　　3、那你都知道哪些关于恐龙的知识？引导学生交流对恐龙的了解。

　　4、可是现在，这些庞大的动物在我们居住的地球上已经……

　　板书课题：31、恐龙的灭绝读课题

　　5、想知道恐龙为什么会灭绝吗？快去读读课文吧。

　　二、初读课文，自主识字

　　1、自由读课文，读准字音，读通课文；遇到难以理解的词句作好记号。

　　2、师生交流，理解字词：

　　利用生字词卡片，检查学生的识字情况，及时正音并点拨“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”的意思，重点交流识字方法。

　　3、检查读通课文情况：分小节读课文，重点交流朗读中的重点（字音或长句子），师生共同练读评议。

　　三、再读课文，了解大意

　　1、默读课文，边读边标画。想想课文向我们介绍了哪几种恐龙灭绝的原因？（教师在这个过程中要注意指导默读方法：不出声，不指读。）

　　2、学生边默读边动笔圈画，教师巡视引导学生进行有目的的读书。

　　3、反馈交流：教师相机引导学生归纳出课文主要讲了“恐龙灭绝的几种原因”，及时评价学生读书情况。

　　地球变得十分寒冷，恐龙耐不住严寒；宇宙行星撞上地球，尘埃遮住太阳，动植物大量死亡；地球上哺乳动物增多，偷吃恐龙蛋；突然流行的传染病，恐龙全部死亡；全球气温下降，不能孵出雌性的恐龙等。

　　四、小组合作，研读感悟

　　1、自由读课文，思考：课文哪几个自然段在写恐龙灭绝的说法？

　　2、在课文2、3、4自然段中，选择自己最感兴趣的段落，小组合作学习。

　　学习方法：

　　（1）读一读：读自己最感兴趣的段落。

　　（2）想一想：恐龙灭绝的原因是什么？

　　（3）画一画：画出文中的重点句。

　　（4）议一议：组内讨论不明白的问题，补充有关的自然科学知识。

　　（5）填一填：合作填写表格。

　　说法

　　起因

　　变化

　　结果

　　3、汇报合作学习成果。教师应鼓励学生采用多种形式汇报读书情况。如：有感情地朗读、复述、转换身份的介绍或演讲、组内扮演采访等方式。同时，教师要有意识地引导学生针对同学的汇报，互动评价或质疑。

　　4、引导学生想像画面，有感情地读文。

　　五、写字指导

　　1、出示“我会写”中的“亡、肉、耐、类、谜、传染、严寒。”

　　2、引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。如：“谜”字三个部分的分布要合理；“染”字右上方不要写成“丸”字等。

　　3、学生认为难的字，教师示范书写。（如“类”字书写时，米的最后一笔；“严寒”的“严”字里的两点往里，“寒”字有三横等。）

　　4、学生练习，互相点评，展示佳作。

　　六、拓展延伸，发散思维

　　1、恐龙灭绝的说法只有书上这五种吗？你是怎么知道的？除了这些原因以外，结合你收集的资料，想像一下还可能有哪些原因呢？

　　2、你还想了解其他关于恐龙方面的知识吗？大家互相交流收集的资料。

　　3、学习了这一课，你有怎么的感受？

　　七、实践活动（二选一）

　　1、根据本文的内容以及自己了解到的内容，编一些关于恐龙的故事，画成连环画，并配上文字说明。

　　2、根据自己搜集的资料，出一张“恐龙知识小报”，课后办一次“恐龙世界”的展览。

恐龙的灭绝教学设计5

　　教材分析

　　《恐龙的灭绝》是人教版语文二年级下册中的一篇推测恐龙灭绝原因的科学小品文。该文本具有以下三个特点：

　　1.文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中被同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。

　　2.文本精美的插图及不确定的猜想：“链接”了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代时期的恐龙世界。

　　3.文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对曾发生在地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。

　　设计理念：

　　依据教材特点，设计并实施使学生想象与语言发展同步的教学策略即创设一定的情境。教学活动紧紧围绕恐龙“灭绝”的几种猜想，激发学生的探究欲望，主动开展合作探讨。在研读文本的同时将文字与心像相结合，通过读在脑海中将文字化为一个个具有生命力的形象，体会感悟生命的意义，然后再回归到语言文字，表达自已内心的真实感受。强调学生边读边在头脑中画画。

　　教学流程

　　一、导语激情，激情好奇

　　１、（使用多媒体课件，让学生漫游在遍布恐龙的世界里。）

　　师：庞大的恐龙家族在６５００万年前曾经是地球上的真正主人。看，它们有的在空中飞翔；有的在地上行走；有的在水中戏耍。可是它们现在——（引导学生齐读课题中的“灭绝“）

　　２、灭绝指的是什么？谁能说一说？

　　３、此时此刻你心中最想去了解的是什么？

　　（请生回答，师相机出示书上的句子“庞大的恐龙为什么会消失呢？”并请三位学生反复朗读。）

　　(找寻精美的画面与课题的反差，引导学生质疑问难，激发学生探究的欲望，孕育学生进一步学习文本时的积极情感，直奔本节课的学习主题。)

　　二、探究学习，升华情感

　　１、自由地读读课文的第二、三、四自然段，看看关于恐龙灭绝的原因有几种说法，分别是什么？

　　（请生交流，师相机归纳板书）

　　２、你对哪种说法最感兴趣？就在书上找到介绍这种说法的句子多读几遍，然后在小组里说说自己的理由。

　　３、请生在全班交流，师相机引导读文本。

　　（引导学生从整体入手，感知恐龙灭绝的几种说法，并对自己感兴趣的说法进行个性化的探究与表达，珍视的是学生个体的体会，充分体现学生的主体意识。此环节也想体现读文过程中的点面结合，师生、生生立体式的互动交往的.课程理念。）

　　（１）寒冷说

　　a你从哪个自然段了解的？愿意读给大家听听吗？指名读第二自然段。

　　b（多媒体课件展示“冰天雪地”的画面，师伴随凄凉的音乐引导学生展开想象）

　　师：６５００万年前，有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。恐龙没有冬眠的习惯，它们不得不在这大雪纷飞的雪地里寻找它们赖以生存的食物。北风呼啸，恐龙的身上没有保暖的皮毛，它们走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龙痛苦地倒下了，它身旁的母亲——（师抓住时机引导学生想象）你看到了什么？这时又有一群恐龙倒下了，你们看到了什么？就这样一群群恐龙由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引导学生朗读课题“恐龙的灭绝”）

　　c同学们让我们轻轻地拿起书，一起朗读第二自然段吧！

恐龙的灭绝教学设计6

　　教材分析：

　　《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。“恐龙”是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。

　　教学目标：

　　1、认识15个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。理解积累“庞大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

　　3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　教学重点：

　　朗读理解课文，激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　教学准备：

　　多媒体课件，恐龙图片和恐龙化石图片。

　　教学时数：

　　两课时

　　教学过程：

　　第二课时

　　一、巩固生字，写字指导

　　1、导入课文：同学们，我们上节课一起遨游了恐龙世界，对恐龙有了初步的了解，这节课让我们一起去探究恐龙灭绝的奥秘吧！

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、复习生字：大屏幕出示生字，指名读，组词，出示恐龙图片。

　　4、写字指导

　　⑴出示我会写中“亡、肉、耐、类”。

　　⑵引导学生进行观察，交流书写中的注意事项。

　　⑶老师范写“耐、类”。

　　⑷学生练写，同桌互相评议。

　　二、阅读理解，指导朗读

　　1、学生用自己喜欢的方式朗读课文，标出文中告诉了我们几种恐龙灭绝的说法。

　　2、指名读恐龙灭绝的5种说法。

　　3、师生评议。

　　4、练读课文。

　　5、男，女生分读课文。

　　三、引发想象，质疑探究

　　1、出示恐龙化石的图片，介绍恐龙的.化石。

　　2、说一说自己赞同课文中所说的恐龙灭绝的哪种说法。

　　3、学生之间相互质疑。

　　4、想一想恐龙灭绝还有哪些原因？

　　四、联系生活，拓展延伸

　　1、恐龙灭绝与生存环境有很大的关系，当前我们人类的生存环境又是如何呢？

　　2、那我们应该怎么做呢？

　　3、出示风景优美的图片，总结：为了让天更蓝，为了让水更清，为了让树木更茂盛，为了我们拥有一个鸟语化香的世界，请你们从现在做起，从身边做起，从小事做起，珍惜绿色，爱护地球，共同来保护自然环境，让更多的植物、动物朋友和我们相伴永远。

恐龙的灭绝教学设计7

　　一、教材内容分析

　　《恐龙的灭绝》是人教版二年级第四册第八单元的一篇推测恐龙灭绝原因的科学知识小品文。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。本文图文并茂，恐龙形象生动逼真，内容层次清晰，集中反映了在中生代遍布恐龙的神秘世界。该文本具有以下三个特点：第一、文本叙述的对象充满吸引力。它是许多科幻影片或书籍中，同学们喜闻乐道的主角——恐龙，这种吸引必然会孕育学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。第二、文本精美的插图及不确定的猜想链接了学生丰富的想象世界仿佛将读者带回到了中生代的'恐龙世界。然而恐龙却是生活中已经不存在的生物了，课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理。从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。第三、文本的语言虽说平实，还带些科学性术语，但字里行间仍流露出对地球上的一个生命物种灭绝性灾难的悲痛，引发读者从内心去感悟生命的意义。

　　二、学情分析

　　这是一群朴实、活泼的孩子，他们来自农村，更渴求知识的滋润，在新课程的背景下，他们有一定的识字写字能力，但是要做到有感情的朗读还有一定的难度，因此本节课重在激发兴趣让学生自主识字，写字环节采取抓难点的方法。于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学习。

　　三、学习目标

　　（一）、会认15个生字，会写“类、传染、亡”个生字；理解“庞大”等词。

　　（二）、能正确、流利地朗读课文。

　　（三）、了解恐龙灭绝的传说，激发学生探索恐龙灭绝的原因，培养学生探索自然的兴趣。

　　（四）、在课堂教学中培养学生的合作意识。

　　四、教学重、难点

　　重点：会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　难点：培养学生自主、合作、探究的学习精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　五、学前准备

　　（一）、课前教师有意识地引导学生收集有关恐龙的资料，丰富学生对恐龙的了解，激发学生探究的兴趣。

　　（二）、教师画恐龙图，准备生字卡片

　　六、教学流程：

　　（一）、画“恐龙”、学“恐龙”、谈“恐龙”

　　1、画“恐龙”

　　（1）导：小朋友们真精神，一个个坐得这么好，第一次给你们上课，小朋友们就这么给面子，看来，叶老师得奖点什么表示表示，奖什么呢？请大家看黑板，可要仔细看哦！[师画：“恐龙”]

　　（2）导：画得如何？不来点掌声表示一下吗？

　　[设计意图：在开头安排画恐龙送“礼物”入手，有几点好处：一、激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，我国教育家陶行知说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”二、有利于帮助学生快速地集中注意力。]

　　2、学“恐龙”一词

　　导：这是什么？[师板书：恐龙]好，谁愿意跟它打声招呼。[抽读2——齐读1]

恐龙的灭绝教学设计8

　　一、设计思路

　　神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？

　　新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”

　　因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。

　　二、学习目标

　　1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。

　　3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。

　　三、教时安排：

　　两课时

　　四、教学设计

　　（一）看录像激趣，聊聊恐龙。

　　1、小朋友，看来你们对恐龙都有着极大的兴趣，今天就让我们来当一名小小考古学家，走进恐龙世界吧！全体起立，齐步走。我们穿过时光隧道，来到了……（看恐龙录像）

　　2、小朋友，你们一定知道这些庞大的恐龙在我们居住的地球上已经……（没有了、消失了、灭绝了、灭亡了……）大家想知道恐龙为什么会灭绝吗？我们就赶快来学习31课吧！齐读课题——“恐龙的灭绝”。

　　（二）读好课文，提取信息。

　　1、学生自由读课文，读准生字的音，读给同桌听。

　　2、当小老师，带领全班小朋友读读生字组成的词语。

　　3、那么这些生字宝宝单独走出来与你们见面，你们还认识他们吗？与他们打个招呼吧！

　　4、指名读读生字。——齐读生字。

　　5、小朋友，生字宝宝又回到了课文妈妈的怀抱，让我们再读读课文，标一标课文一共有几个自然段，想一想你读懂了什么？

　　6、课文有有几个自然段？读了课文，你读懂了什么？学生随意说自己对课文的初次认识。

　　7、根据学生的回答进行随机的引导。

　　师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。

　　（三）学习课文第一自然段。

　　1、出示第一二句，读句子。说说你了解到哪些知识？

　　知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

　　对3000000、200000000等数据比较陌生，教师出示图表，体会到恐龙历史的长远。（出示多媒体）

　　2、朗读指导，练习。

　　谁来读读这句话？体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。

　　3、教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”

　　（四）以读代答，理解词句。

　　1、再次自由读课文，看谁先知道关于恐龙灭绝的原因。课文告诉了我们几种说法。

　　2、朗读反馈，以读代答：

　　（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）

　　师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）

　　师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……

　　（2）那么这么多的说法，哪几种写得比较具体呢？请再读读2、3、4段，找一找。

　　（五）读中促悟，悟中积累词句。

　　师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。

　　“一种说法”

　　1、自由读，连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”（用上“因为……所以……）

　　2、什么时候你有过这种突然感到很冷的感觉，说来大家听听。

　　第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

　　第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”

　　第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

　　3、“耐不住”什么意思？

　　师：因为以上的'几点原因，恐龙——耐不住严寒，慢慢地消失了。

　　“另一种说法”（接着，我们这些小小考古学家又要来研究研究另一种说法。）

　　1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？（学生自由发言）

　　2、学生自由读后，说说你还有什么疑问的地方？（让学生自行解决问题）

　　3、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？教师引读第三段正是因为……（用上“因为……所以……）了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

　　4、对于第二种说法，你们这些小小考古学家真的搞清楚了吗？让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。

　　课件出示：

　　（）植物大量枯萎、死亡

　　（）宇宙行星撞上地球

　　（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

　　（）地球一片黑暗

　　（）食肉恐龙渐渐灭绝

　　读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？

　　（六）小结：关于恐龙灭绝的原因，还有很多的说法，为什么会有这么多说法呢？（时间久远）对呀，也许我们这些小小考古学家经过了今天的旅程，也有自己的看法，我们回去再研究研究。

　　（七）巩固字词，书写生字。

　　1、出示本课要学写的4个生字：“传、染、严、寒”。

　　2、学生认为难写的字，教师范写指导。

　　3、学生练写，展示佳作。

恐龙的灭绝教学设计9

　　执教《恐龙的灭绝》之后，对教案的预设性和生成性有了更深的感性理解。现就教案的这“两性”问题作一反思性总结。

　　正式上课之前，我精心设计了以下预设性方案。

　　【教学内容】

　　《恐龙的灭绝》是人教版语文课标实验教材二年级下册的一篇科学知识小品文。课文例举了恐龙灭绝的五种富有代表性的假说，引起人们深思：“为什么‘今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了’”？

　　【设计理念】

　　科学小品文一方面要使学生获得科学知识，更重要的是激发学生对自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。从科学小品文的特点和学生对科学的好奇心出发，我以“课内得法，课外受益”为指导思想，抓住文本解读和延伸拓展两大版块，通过环环相扣的流程，进行探究性学习。探究性学习以“活”和“动”为总特征。“活”表现为学生的积极性和主动性；“动”表现为学生真正动手和动脑。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。

　　【教学目标】

　　通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到正确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　【教学过程】

　　一、设置问题情境，引导说话质疑

　　1、展示交流学生收集的资料（以恐龙灭绝的原因为主）。

　　2、播放教学视频《恐龙的灭绝》。

　　3、出示“恐龙骨骼化石及其复原”的图片，渗透“太阳系考古是获得具体证据”的科学途径。

　　二、默读研读课文，弄清假说理由

　　1、关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法？其理由是什么？

　　2、弄清恐龙灭绝的直接和间接原因，并能用小标题概括五种假说。（“冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说”可采用抓关键词的方法概括）

　　3、连线题（巩固课文内容）：

　　地球上的条件变化引起一些事物的变化结果

　　地球变得十分寒冷偷吃恐龙蛋

　　，《恐龙的灭绝》教学设计八

　　宇宙行星撞上地球恐龙耐不住严寒

　　恐龙灭绝

　　地球上哺乳动物增多尘埃遮住太阳动植物大量死亡

　　全球气温下降不能孵出雌性的恐龙

　　4、填写填表：

　　说法名称

　　原因

　　引起的变化

　　结果

　　5、恐龙灭绝假说原因种种。

　　三、课内课外结合，阐述论证解释

　　1、请你快速阅读下面资料，然后说说你认为的恐龙灭绝的原因。

　　恐龙灭绝的原因资料1

　　恐龙灭绝的原因资料2

　　恐龙灭绝的原因资料3

　　恐龙灭绝的原因资料4

　　恐龙灭绝的原因资料5

　　2、阐述和论证自己的解释。

　　3、发挥想象，自圆其说（童话版）

　　4、别人想象的恐龙灭绝的原因：未乘上诺亚方舟新说

　　四、范例引路启思，探究灭绝原因

　　1、学生作品《恐龙为什么会灭绝？》引路。

　　2、请大胆说出你想象的恐龙灭绝的原因。

　　在实施这一方案的过程中，由于意料之外的原因，学生改变了我的预设教案，整个教学过程也因为这些“生成”而出彩，成为这节交流课的亮点。

　　当我提出“关于恐龙灭绝原因课文中有几种说法？其理由是什么？”这一简单问题时，没想到一个学生竟回答是三种原因，其理由是用了三个自然段写的。而且大多数同学都举手赞同。怎么处理？我灵机一动：有不同意见的同学请举手。几个同学很快地举起自己的小手。“最好能说明你不同意的理由。”当我补充说完要求时，举起的许多小手纷纷放下去。显然他们是畏难而退了。我请刚才举手同学中一个平时能说会道的学生，鼓励道：“平时你能言善辩，今天有这么多听课老师，你就胆怯了？老师想信你一定能说出你自己独到的见解。”在我的激将法的运用下，这位学生说出了从分号中可以看出第四自然段讲了三种说法。“刚才从形式上来看的，能不能从内容上看得出来呢？请再读读这段内容！”在自由读的基础上，又有两个学生说出了从“寒冷”、“传染病”、气温下降”三个方面，从“还有其他的种种说法”，从省略号中，可以知道第四自然段列举了三种恐龙灭绝的理由，而且还不限于这几种。加上一、二自然段的恐龙灭绝的寒冷说、撞击说，全文一共列举了五种恐龙灭绝的原因。

　　在预设教案中，这五种理由的教学不是占很重的比例，我的教学重点是通过五种理由牵连出更多的恐龙灭绝的原因，特别是学生自己对恐龙灭绝的理由的观点。换句话说，就是要展示学生收集、运用资料的能力，达到探究本源，激发热爱自然兴趣之目的。由于我解读文本的惯性作用，在实际教学过程中，利用学生意见不一致进行了一次不露痕迹的语言思维训练。

　　学生在用自己的话阐述恐龙灭绝是由于寒冷、不能冬眠和没有皮毛时，有的'学生说没有“皮”，有的学生说是没有“毛”，还有的学生说是没有“皮毛”。答案莫衷一是。为了培养学生良好的语感，我抓住“皮毛”不放，启发学生思考“皮毛”到底是“皮之毛”还是“皮和毛”展开辩论。通过唇枪舌剑的争辩，学生明白了这里的“皮毛”就是“毛”的意思，就像“国家”就是“国”的意思。虽然是一词之辩，但学生在这一过程中，思维碰撞出火花，胆量和口才得到了锻炼。这一课堂生成出来的东西是我备课时万万没有想到的，也没有必要没有办法处处想到。关键是靠平时的积累，老师的专业成长依赖于教师自身的需求和发展。

　　在预设方案中我设计的“4填表”，在实施过程中因时间耽误没能在课堂中进行填写，只能放在课后完成。这虽然是个遗憾，但我以为课堂应以学生为本，从学生的发展着眼，学生课堂上真正弄懂了恐龙灭绝的原因，理清了因果关系，会抓住关键词概括小标题，完成“填表”任务易如反掌。课堂中填表和交流完全可放在下节课去完成，千万不能为了完成自己的预设方案牵着学生鼻子走。

　　有的老师在评课时提出：课伊始，就让学生按照这份表格读书、填表，小组交流后全班汇报交流，在交流过程中再读书修改。要把大量的时间放在检查学生资料的搜集和交流上，放在学生自己对恐龙的灭绝发表自己的独到见解上。提出这种方法的老师认为：老师应该充分相信学生的潜能，在学生不能解决问题的情况下，通过某个自然段的小标题概括给学生示范一下。课堂检查学生资料的收集，能最大程度地激发学生搜集资料的积极性，交流能提高学生的口语表达能力，发表自己的见解能培养学生发散维能力。

　　话说得很中肯，一语中的。但实施起来并不那么轻松。二年级孩子的自学感悟能力真的有那么高吗？我们现在很多教师急功近利，把初中、高中、大学乃到研究生的学习、研究方法都搬到小学来，让孩子过早地接触成人化的东西，跳过自身发展的必经阶段。这无异于揠苗助长。更有甚者，事先让学生排练稔熟，却装模作样按新授课上。让听课者惊叹老师和学生的素质了得。这样的课，学生学到的是什么？是从小弄虚作假，从小学会演戏。这是对学生人格的扭曲，这与培养学生良好的品德和行为习惯是背道而驰的。发挥学生主体作用，相信学生能行，你必须遵循规律，循序渐进，不可能一口吃个胖子。所以我在预设性方案中先让学生“连线”，在此基础上“填表”，给学生搭建起解决问题的台阶，就是遵循了教学的规律。一课一得，接受能力强时可以一课多得，但不能一课都得，那样面面俱到，往往面面不到。这就是辩证法所说的抓主要矛盾的解决，次要矛盾就可以迎刃而解。记不清是哪位大文学家说过，庙堂里的千手佛，手多手长，什么都想抓，结果什么都抓不住。我不想也不能做千手佛，我只是个两只手的普通人。

　　我坚信“课内得法，课外受益”。课内宝贵的时间应让学生掌握学习方法，掌握开启知识殿堂的钥匙和开启门锁的方法。课堂上必要的拓展是切实可行的，它能激发学生求知的欲望。但如果大部分时间用来拓展而忽视对文本的解读，尽管说课本“无非是个例子”，但例子不解，何以解非例子？听全国现代教育技术和课程整合大赛课时，就觉得很多语文教师脱离学科本位，一味地强调纯技术性的东西，一味强调课外拓展延伸。匆匆读完文本，就开始上网搜寻与课文相类似的材料，然后围绕材料进行交流。这样下去，将贻误一代。这决不是危言耸听。江苏扬州进行的“亲近母语”的实验之所以能取得成功，就在于抓住了母语习得和学得的特点，编写了一至六年级12本配套读本，让孩子在课外大量阅读。他们每周也只安排了一节课外阅读指导课或交流课，重在学习方法上的点拨和阅读兴趣与阅读习惯的培养（当然还开展了系列读书活动）。并没有完全置语文文本于不顾，只做舍“本”逐“配”的工作。课堂的时间是宝贵的，应选择精神丰富的大餐供学生享用，不能让学生吃一肚子垃圾快餐而倒了胃口。

　　听课教师说我的拓展材料太多，让学生来不及细看，连教师都目不暇接。对事先没有接触这些材料的人来说，速度确实快了些。我是这样考虑的：起初我只打算放一篇恐龙灭绝种种假说的综合性的文章进行课外延伸。临上课前我根据学生情况又进行了调整，在学生课前已经搜集资料和阅读资料的基础上，如何让学生快速阅览？我采用了将题目和重点句子变色的办法，让学生学会抓题目、总起句、过渡句等来快速浏览。目的是培养学生浏览的方法，同时检查一下学生课前搜集和阅读资料的效果。因为这些阅读材料都是事先学生看过的，我只是在课堂上进行适当的点拨即可。学生看材料时是一字一句地看，我在课堂上是教他们一段一段地看。有了学生习得作基础，再进行学得指导，然后再利用学得的方法去习得，显然是事半功倍。

恐龙的灭绝教学设计10

　　教材分析

　　让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。

　　学习目标

　　1.会认15个生字，会写9个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

　　3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　教学流程

　　第一课时

　　一、导入

　　精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢?是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的.食物链?是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难?这都是至今尚未揭开的谜团。让我们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文吧!

　　二、识字写字

　　1.识字指导。

　　本课生字较多，涉及的新词语也较多。除了引导学生采用多种方法认记外，主要要把生活识字与根据生活经验理解词语结合起来。如，“遮住、偷吃、书籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年级学生生活中比较熟悉的词语。要通过反复朗读词语，认识词语中生字的读音和意义。“枯萎、尘埃、耐不住、庞大、哺乳、或者”等带有生字的词语不容易感悟，则需要学生自己结合上下文理解，或者理解字义、词义，教师也可作一些简单的解释。

　　读音方面，注意“类”( )不读，“哺”( )不读，“或”( )不读。

　　2.写字指导。

　　(1)写正确。

　　“染”九缸水放在木架上，“九”别写成“丸”。谜：先写言字旁，再写“米”，最后写走之。“寒”字下边是两点。

　　(2)写美观。

　　长横要突出：亡、染、类。

　　短横宜收敛：“谜”字右边的短横，“传”字上边的短横，“类”字上边的短横，“严”字的上下两横，“寒”字中间的三横。书写“寒”字要特别注意，三个横都不能太长，以不超出宝盖为准。

　　撇捺应伸展：“染、类、寒”三字下面的撇、捺。

　　结合“类”字的书写，再次强调“一般情况下，一个字中不要写两个捺;如果出现，就将其中的一个捺变成点”。

　　第二课时

　　一、导入：

　　交流小朋友们在课下了解到的有关恐龙的资料。

　　二、朗读感悟

　　1. 教师可提问导入：你想知道恐龙灭绝的原因吗?看看课文里告诉了我们几种说法

　　2.朗读全文，整体感知。让学生自由朗读课文，看谁最先知道课文中告诉我们的几种说法。这样处理是顺应学生想了解恐龙的急切心理。

　　3.自由交流，引导学生感悟课文中的几种说法。为了引导学生仔细研读课文，可让学生先正确、流利地读一读介绍某种说法的段落，教师随机检查学生生字的学习情况，相机感悟理解一些重点词语。然后要求学生用一句简单的话概括恐龙灭绝的一种说法。

　　4.引导学生质疑。要鼓励学生敢于质疑。

　　5.认识第四自然段末尾的省略号是什么意思，启发学生帮助科学家再想出一些可能的原因。可在小组里开展讨论。

　　三、积累运用

　　1.除课本后面“读读抄抄”中列出的词语外，建议再积累如下词语：庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、雄性、书籍。

　　2.在科学探究中，发现与揭示事物之间的联系非常重要，阅读教学中理解感悟一些科学小品文需要弄清楚有关事物之间的关系。学完本课后可让学生用线条将下列事情之间的关系连起来。

　　地球上的条件变化引起一些事物的变化结果

　　地球变得十分寒冷偷吃恐龙蛋

　　宇宙行星撞上地球恐龙耐不住严寒恐龙灭绝

　　地球上哺乳动物增多尘埃遮住太阳，动植物大量死亡

　　全球气温下降不能孵出雌性的恐龙

　　四、实践活动

　　课后收集一些有关恐龙的资料、图片，在教室的一角举办一个小型展览。

恐龙的灭绝教学设计11

　　设计理念：

　　本课是一篇科学知识小品文，若不注意，有可能上成一堂介绍知识性质的自然课。针对课文特点，本课教学首先应立足"语文学科"的学科特点，品读训练语言文字，学会积累并运用语言；同时要以本课为载体，通过生动活泼地学习，激发学生课后继续探索研究恐龙世界的兴趣，对书上的解释提出一些疑问，或者自己能提出别的猜想。

　　本课生字较多，涉及的新词语也较多，除了引导学生采用多种方法认记外，可以让学生把生活识字和根据生活经验理解词语结合起来。

　　课时教学目标：

　　1、认识15个生字，能正确书写“严、寒、耐、亡”。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，理解寒冷说。

　　3、感受大自然的神奇，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探索的兴趣和愿望

　　教学过程设计：

　　一、谈话激趣，聊聊恐龙。

　　1、课件出示恐龙课文插图。

　　小朋友，让我们跟随精美的画面走进两亿年前的中生代时期。你们看，这是什么？板书：恐龙你能给“恐”找朋友吗？恐惧、恐怖都是内心的感受，所以你看，恐下面是心字底。

　　2、你能简单谈谈你了解的恐龙吗？恐龙种类多，数量多，身体又很大，我们可以说它是（“庞大”）的恐龙。（广大的广里面一个恐龙的龙，这个字就是---庞。）

　　3、老师这里也有一段介绍恐龙的.话（出示课文1、2两句），大家一起读一读。你读懂了什么？恐龙的历史比我们人类整整长了50倍，就像一个两岁的小孩和100岁的老人，让我们再一起来读一读。在这两亿年里，恐龙曾是地球的主宰，你们看，它们有的在天空飞翔，有的在陆地上行走，有的在水里戏耍，生活得多么愉快呀!可是你们知道吗，如此庞大的恐龙家族，我们现在再也看不到他们的踪影了，它已经在地球上消失了，这就是——（补充板书：的灭绝）

　　4、今天，我们要学习的课文就是“恐龙的灭绝”。读了课题之后，此时你最想了解的是什么？谁能把心里的疑问读出来？指导朗读第一段最后一句。

　　（精美的画面给学生以视觉的冲击，简述恐龙让学生的表达欲望得以释放，这些都激发学生对恐龙灭绝探究的兴趣。在导入时结合教学第一段和帮助认识“恐”和“庞”显得水到渠成。）

　　二、初步感知，认识生字。

　　1、现在就让我们走进课文，来解决心中的疑问吧。请小朋友们自己去读读课文，边读边想课文里写了几种说法？

　　2、小朋友们读得很认真，关于恐龙的灭绝，课文里写了几种说法？

　　3、指名读2、3、4小节，结合读准生字，重点教学生字“哺、乳、孵”，引导学生理解“哺乳”，形象记忆哺乳就像一个孩子张着嘴巴在吃奶，并仔细观察“乳”和“孵”的区别帮助记忆。

　　（有特点的生字引导学生去发现，能给学生深刻的印象，有助于提高学生识记生字的质量。）

　　恐龙灭绝只有这么五种说法吗？你从哪里看出来的？

　　你对那种说法最感兴趣？请把自己最感兴趣的那种说法读给同桌听一听。

　　（让学生把自己最喜欢的说法读给同桌听，其实就是想方设法让学生多读课文。）

　　第5小节：书籍你知道书籍的籍为什么是竹子头吗？

　　4、小朋友真能干，通过自己的努力，知道了恐龙灭绝的说法，还认识了生字，现在我们跟生字宝宝做个游戏，你们如果能叫出他们的名字，他们就会送你一只恐龙。

　　（读生字送恐龙，就是用学生喜欢的游戏方式复现生字，这不但可以复习巩固生字，也能利用学生对恐龙的喜欢再次激发学生学习的兴趣，营造良好的课堂学习氛围。）

　　三、学习寒冷说

　　1、现在就让我们跟科学家去探讨恐龙灭绝这个谜团，让我们随着时光隧道，回到6500万年前。（师范读第二段）

　　2、听了刚才的一段话，你感受到了什么？指名读第一句。十分寒冷的天气会是什么样子的？（狂风呼啸夹杂着雪、冰雹……）像这样非常非常冷，冷到极点，我们给他一个词，就是“严寒”。（再读第一句）

　　3、在这样的天气，恐龙的处境怎样？指名读后两句。请你试想一下，面对这样严寒的天气，又没有皮毛来保暖，原来在天上自由飞翔，在地上自由行走和在水里嬉戏的恐龙又会是怎样的情景呢？（放寒风的声音，引导学生想象进行朗读指导）

　　4、是啊，就这样这些恐龙一只接着一只，慢慢地消失了，永远地消失了。让我们一起拿起课本轻轻地读一读这个自然段。

　　（本自然段虽然是科学知识的内容，但它是语文，因此我紧抓文本中的“十分寒冷”和“严寒”，然后播放“呼呼”的寒风声来帮助学生感受天气的严寒，从而引导学生去想象在这样严寒的天气里恐龙的处境，帮助学生理解和朗读。）

　　5、你能用上“因为……所以……”完整地说说恐龙灭绝的原因吗？

　　6、看来，恐龙是因为（齐读句子）--耐不住严寒而死亡，最终走向灭绝。

　　（这一环节主要是让学生学会概括，让这一段的内容有个整体回归，并自然过渡到了写字教学环节）

　　四、书写指导：严寒、耐、亡

　　1、红色标出的字是我们今天要写的生字。让我们来看看它们在田字格里的位置。

　　2、你们看，寒这个字让人一看，就觉得很冷，看到这两点，你会想到什么？写这个字要注意什么?让我们一起把这个部分书空一下。接下来，我们把它请到田字格里。

　　3、学生书写、评点

　　（写字教学是低年级的重要教学内容，因此在这节课中，我留了充分的时间让学生书写。因为已经是二年级下学期了，所以只指导了一个比较容易写错的“寒”字，重点指导笔顺、位置和间架结构，把指导落在细节，学生容易忽视的地方，其他的三个字让学生学会自己去观察。）

恐龙的灭绝教学设计12

　　1.开火车认读生字、词语。

　　2.默读课文，说说主要讲了什么内容。

　　小组合作，研读感悟

　　1.各小组选择感兴趣的几种关于恐龙灭绝的说法（第2～4自然段），进行研究性学习，老师巡视指导。

　　学习方法：

　　a.读一读，朗读相应的段落。

　　b.想一想，恐龙灭绝的原因是什么？

　　c.画一画，画出重点词句。

　　d.议一议，组内讨论不明白的问题，补充有关自然科学知识。

　　e.填一填，合作填写表格。

　　说法起因变化结果

　　2.各组小汇报学习成果，随机引导理解重点词语，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳动物、传染。注意指导学生掌握抓住重点词句进行概括的方法。

　　3.引导学生将自己研究的一种说法概括出一种名称。（老师可做示范，如“寒冷说”，其余让学生动脑）

　　4.将表格的内容打乱，让学生连线后进行说话练习。题型如下：

　　寒冷说

　　行星撞击地球

　　只能孵出雄性小恐龙

　　撞击说

　　哺乳动物越来越多

　　恐龙染病

　　偷吃说

　　地球变得十分寒冷

　　尘埃遮住太阳，动植物大量死亡

　　传染说

　　全球气温下降

　　恐龙耐不住严寒

　　降温说

　　突然流行传染病

　　偷吃恐龙蛋鼓励质疑，发散思维

　　1.对课文提到的这些说法，你有不同的'看法或意见吗？

　　（鼓励学生对课文的一些说法提出怀疑）

　　2.关于恐龙灭亡的原因，是不是只有这几种说法，你是从课文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略号）

　　3.根据你掌握的科学知识，请帮科学家想想恐龙的灭绝还会有什么原因。（小组讨论）

　　指导写字

　　1.出示“我会写”图标，说说怎样才能写好本课要写的字，让学生观察要写的生字的笔画、偏旁、部件在田字格中的位置。 2.说说哪个字不容易写好，写时应该注意什么。

　　3.老师范写“寒”字，提醒学生注意横画不宜长，撇捺要舒展，三个点都要写在竖中线上。

　　4.老师巡视，进行个别指导，注意纠正学生的写字姿势和握笔姿势。

　　词语积累

　　1.读读抄抄课后练习中的词语。

　　2.说说你还喜欢课文中的哪些词，把它们积累在词语本上。（如庞大、冬眠、躲避、耐不住、尘埃、遮住、枯萎、哺乳动物、偷吃、传染病、孵出、书籍）拓展活动

恐龙的灭绝教学设计13

　　一、教材分析：

　　今天我执教的是人教版二年级下册第31课《恐龙的灭绝》，这是一篇科学知识小品文，文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。这篇课文主要是让孩子们在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。

　　二、学生分析：

　　作为二年级的小学生，应该是比较喜欢恐龙的，对恐龙也有很大的兴趣，在学生的兴趣之上，进一步激发孩子们对科学的好奇心。因为在不久的将来，这些谜团可能就会被正在捧读本文的孩子们揭开。

　　三、设计理念：

　　从儿童的兴趣入手，激发孩子学习的热情，以生为本，以培养和发展学生的语文能力为目标，设计和展开教学。并激发孩子们对科学的好奇心，感受世界的奇妙。

　　四、设计思路

　　五、教学目标:

　　1、基础知识与基本技能:

　　正确、流利、有感情地朗读课文，通过拓展恐龙灭绝的原因，发展学生口语交际能力。

　　2过程与方法:

　　谈话激趣，自渎,交流感受，以读代答,解疑，读中促悟，悟中积累，拓展。

　　3情感，态度，价值观:

　　感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。

　　六、教学重、难点

　　弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因，有感情地读出相关段落。

　　七、教法和学法：

　　针对儿童特点及本班学生实际情况，学习本课时，我主要采用了自主学习法、合作学习法和直观形象的图片展示法。

　　八、教学设计

　　第二课时

　　（一）谈话激趣，聊聊恐龙。

　　1、课件出示恐龙图。

　　师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？

　　2、学生交流有关恐龙的知识。同时，结合恐龙图理解“庞大”。

　　2、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。

　　（二）读好课文，提取信息。

　　1、自读课文，读准字音。

　　（1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

　　（2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。

　　2、同桌互读，读通句子。

　　3、交流了解到的信息。

　　读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。

　　4、根据学生的回答进行随机的引导。

　　师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。

　　5、学习课文第一小节。

　　（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？

　　知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

　　对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。

　　（2）朗读指导，练习。

　　体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。

　　（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”

　　（三）以读代答，理解词句。

　　1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。

　　2、朗读反馈，以读代答：

　　（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是。（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）

　　师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是。（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）

　　师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法。

　　（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。）

　　（四）读中促悟，悟中积累词句。

　　师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。

　　“一种说法”

　　1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？

　　充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。

　　第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。

　　第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”

　　第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”

　　师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。

　　2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”

　　3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）

　　（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）

　　“另一种说法”

　　1、读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

　　2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？

　　学生自由读后，谈自己的感受。

　　3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。

　　4、小研究。

　　为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。

　　课件出示：

　　（）植物大量枯萎、死亡

　　（）宇宙行星撞上地球

　　（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去

　　（）地球一片黑暗

　　（）食肉恐龙渐渐灭绝

　　读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。

　　（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的.学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）

　　（五）其他说法

　　1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）

　　2、根据学生回答，再次认识“分号”。

　　3、分别请3位学生读读三种说法。

　　4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。

　　（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋

　　（2）突然流行传染病

　　（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。

　　（4）用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。

　　（六）拓展知识。

　　1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？

　　借助“省略号”知道还有很多说法。

　　2、先让学生说说自己了解到的说法。

　　3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上“一种说法、另一种说法、还有其他种种说法”有条理地介绍这几种说法。

　　4、创设情境，激发探究兴趣。

　　采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？

　　5、介绍相关网站、资料。

　　（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）

　　资料袋

　　（一）恐龙灭绝的其他说法：

　　1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。

　　2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。

　　3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

　　4、海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。

　　（二）恐龙能复活吗？

　　随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点DNA的片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。

恐龙的灭绝教学设计14

　　一、教学课时：第二课时

　　二、教学目的：

　　1、复习15个生字，会写“染”这个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。理解、积累词语。

　　3、有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。

　　三、教学准备：

　　课件、小黑板、贴纸、生字卡片（学生准备）、学生用的表格。

　　四、教学过程：

　　（一）巩固生字

　　１、做“我说你猜”的生字游戏，看谁最先取出相应的生字卡片。如：师说心里害怕，生就取出“恐”，站起来叫出它的名字即可。看动画，生依次拿出“偷”、“孵”，接着学生“点兵点将”读。

　　２、出示课件，开火车读生词。

　　３、写字指导

　　（１）猜字谜：九缸水架在木架上。（染）

　　（２）我们在写“染”的时候要注意些什么？指名说。

　　（３）师范写，生描一个写一个，师提醒学生写字姿势要端正。

　　（４）出示两位学生写的字（放在投影仪上），让学生评价，鼓励学生把字写好。

　　（二）朗读感悟

　　１、过渡：小朋友的生字认得又快又好，真聪明！我们人类只有三四百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年，人类的历史与恐龙的历史相比可就短多了，但是，庞大的`恐龙为什么会消失了呢？上堂课我们知道了有关恐龙灭绝的五种说法，有哪五种？指名说。（有寒冷说、撞击说、偷吃说、传染说、降温说）

　　２、在这五种说法里，你最赞成哪种说法呢？你可以自由读也可以小组合作读，我把表格发给组长，你赞成哪种说法，就把赞成原因贴在表格里。

　　３、自由读或小组合作读。

　　４、赞成“寒冷说”的举手，指名读，说理由。

　　５、谁来说说“冬眠”的意思，正因为恐龙身上没有皮毛，也不能冬眠，所以慢慢地消失了。

　　语言文字训练：用“慢慢地”说话。

　　６、你还赞成哪些说法？

　　若是第二种，让赞成“撞击说”的同学站起来读。派代表陈述自己的观点。

　　是呀，没有了太阳，就没有了草木鸟兽，没有了风霜雨雪，人们都没有经历过这种场面，科学家们根据推测、想象制成了一幅动画，想看吗？（观看录像）

　　行星撞击地球以后，草木没了，恐龙也渐渐地灭绝了，谁能在上段中找出与“渐渐地”相似的词语。

　　７、请赞成其他说法的同学分别说明理由。

　　８、谁来做小辩手，来辩一辩这些说法的不足。

　　９、同学们能在书中找到答案吗？学习小组合作讨论。

　　１０、经过热烈的讨论，我们来辩论吧，看谁能根据书上内容来辩论。指名辩。

　　１１、对，这些说法都有让人不相信的地方，所以恐龙灭绝这个谜至今还没能解开，齐读第五自然段。

　　１２、为什么恐龙灭绝是个谜？指名说。

　　我们只能在电影和书籍中想象恐龙当时的辉煌，同学们想看恐龙当时辉煌的情景吗？（观看录像）

　　五、拓展延伸

　　除了书上说的恐龙灭绝的说法，你还知道哪些原因导致恐龙灭绝的吗？指名说。

　　这些原因需要进一步验证，才能使全世界人信服，同学们可以去查一查恐龙的资料，长大后进行专门研究，使恐龙灭绝这个谜能够解开。

恐龙的灭绝教学设计15

　　教学要求：

　　1、知识与技能

　　（1）、认读、会写本课生字。

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法

　　（1）、通过拼读，自行解决读音问题。

　　（2）、通过讨论、收集资料，探索恐龙灭绝的原因。

　　（3）、通过朗读，感受科学探索的乐趣。

　　3、情感、态度与价值观

　　培养探索科学的兴趣

　　重、难点与关键

　　1、认读、会写本课生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　课时划分

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、出示教学挂图。

　　2、讲画面内容，了解恐龙。

　　恐龙：远古时代的一种体型庞大的食肉、食草动物，已灭绝。

　　3、出示自己收集的资料。

　　（1）组成小组议恐龙

　　A形状 }

　　B饮食 } 以了解、收集的资料为主。

　　（2）派一两人上台介绍对恐龙的认识

　　4、、教师：大家对恐龙很感兴趣，现在请大家看一段动画片。（有关恐龙的'）

　　5、教师：今天我们来学习一篇课文：恐龙的灭绝。

　　二、自由读课文

　　1、自由泛读。

　　2、画出生字

　　3、讲讲课文的大概内容

　　课文讲了恐龙灭绝的原因可能有两种情况：一、是寒冷；二是撞击。但又不一定是。

　　三、学习生字

　　1、出示生字词

　　2、限时自由拼读。

　　3、组成两人小组对读。

　　4、抽取四人上台领读。

　　5、出示卡片测读。

　　五、指导书写

　　1、出示生字词

　　2、讲识记要点：

　　3、教师范写，写生书写。

　　六、布置作业

　　抄写词语。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、听写词语。

　　2、出示一段话测读是否能读得正确、流利。

　　二、学习课文

　　1、自由读课文，想想：

　　（1）课文提了一个什么问题？

　　（2）、课文又解决了什么问题？

　　（3）、课文还有什么问题是无法解决的？

　　（另一种教法：请同学们自由读课文，弄清每一段写了什么，提出问题）

　　2、自由组成讨论小组解决问题。

　　3、汇报。

　　（1）、问题：庞大的恐龙为什么会消失呢？

　　（2）、解决：课文提出了几种说法？

　　A、有一段时间，地球严寒，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。

　　B、宇宙行星撞上了地球，尘埃遮住太阳，食物减少，恐龙灭亡了。

　　C、哺乳动物偷吃恐龙蛋，使恐龙灭绝。

　　D、流行传染病，恐龙全部死亡。

　　E、全球气温下降，使恐龙只能孵出雄性的小恐龙。

　　（3）、未解决问题：恐龙灭绝是个谜，至今还未解开这个谜。

　　4、深入学习课文。（可由学生提出疑问）

　　（1）、第4自然段的省略号说明什么？大家猜一猜。

　　说明恐龙灭绝的原因还有很多，说不完。

　　（2）、这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。

　　(此处可进行辩论教学)

　　示例1：

　　甲方：我认为寒冷说有道理，让人信服。

　　乙方：我认为寒冷说没有道理，不能让人信服。因为也有很多动物没有皮毛，如蛇都能躲过严寒，而恐龙为什么不能？

　　教师：予以鼓励并引导朗读第2自然段。注意要读出寒意。

　　示例2：

　　甲方：我认为行星撞击星球说有道理。

　　乙方：我认为行星撞击星球说没有道理。因为那么多的食草食肉动物都能活下来，为什么唯独恐龙灭绝了？

　　教师：说得对，大象的体重也很重，如今还活得好好的，可恐龙为什么就灭绝了呢？请大家一起读第3自然段，注意要读出恐怖。

　　（3）、第3自然段的说法可以有其他得

　　学生可补充恐龙灭绝的其他原因。教师相机引导朗读。

　　（以上教学可援引资料与图片）

　　5、结束课文，朗读第1、5自然段。

　　三、布置作业

　　收集与恐龙有关的资料开个展览会。

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《恐龙的灭绝》教学设计(15篇)01-24