学弈教学设计(15篇)
作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家收集的学弈教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
学弈教学设计1
教材分析
《学弈》是北师大版小学语文六年级上册第四单元的一篇主体课文。这是一篇文言文。通过弈秋教两个人学下围棋的故事，说明了必须专心致志，不可三心二意的道理。指明了之所以学习效果不同，其实是因为学习态度的不同，并不是因为在智力上有多大的差异。
学情分析
由于我班的校本课上的是《论语》，经过一段时间的学习后，学生不仅喜欢学习文言文，而且对文言文有了较高的领悟力。大多数学生已经能对照译文自学原文，并喜欢摇头晃脑的读出文言文的韵味，所以在本课我主要采用学生自主学习，教师点拨讲解然后讨论交流的办法来学习本课。不逐字逐句的串讲对译，主要引导学生多读，在读中感悟，理解。
教学要点
1、有感情地朗读课文并背诵，做到正确，节奏停顿得当，抑扬顿挫，在反复吟诵中感受文言文的语言特点。
2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文的学习方法——熟能成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。
3、体会做事情必须专心致志，不可三心二意的道理。
教学过程
一、导入新课
1、这节课，我们来学习一篇选自《孟子》的文言文《学弈》。（板书课题学弈）
2、请同学们看课题，弈，是什么？学奕是什么意思？
3、那在学下棋时发生了什么故事呢？让我们一起来对照译文读读这篇文章吧。
二、读中感知
(一)、学生自由读课文
1、自己想办法解决文言文中的不认识或者不理解的字词。
2、说一说：这篇课文讲了一件什么事。
（二）默读课文
1、对照译文，把自己能理解的关键字词标注在原文上。
2、小组内汇报交流：通过原文译文的对照阅读，都理解了哪个字或者词，哪句话。
3、有不明白的地方提出来全班解决交流。
4、引导学生观察课文中图片，结合课文说一说：两个学下围棋的人表现有什么不同？为什么会有这样的不同？你喜欢哪一个？为什么？
（三）诵读课文：
1、理解文章内容后再来读这篇文章，老师相信你一定会根据意思断句了，一定会读得更好。快来练一练吧。
2、练读以后，你觉得读这样的文言文时要注意些什么呢？
3、引导学生按照大家的.提议，把读的速度放慢并抑扬顿挫再来练读。
4、指名诵读并学生评价后引导学生小组之间赛读，男女生之间赛读。
（四）感悟拓展
1、看着同学们摇头晃脑的读的这样认真，投入。老师觉得在读的同时，你一定明白了许多，谁愿意对大家说一说？
2、你喜爱那个对那个专心致志的人说些什么？对那个三心二意的人又说些什么呢？
3、在我们的身边，在学习和做事情的时候有没有这两种人呢？自己评价一下，自己属于哪一种？想对自己说些什么？
4、那同学们想象一下：如果学下棋的两个人都专心致志了，会出现什么样的结果呢？把这个故事按照你的想象写一写。
5、看来同学们都知道做事情三心二意将一事无成，只有专心致志才能把一切做到最好。
那老师想送同学们一句话：今夫弈之为数，小数也。不专心致志，则不得也。希望同学们以后不论学习还是做事情，都能专心致志。
学弈教学设计2
教学目标：
1、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通课文，自读自悟并掌握学习文言文的方法。
2、学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解。背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语和文言文成语故事，提高语文综合素养。
教学重难点：
重点：理解课文，书读课文，学会背诵
难点：文言文阅读方法的掌握课前准备：课件
教学过程：
课前活动：
一、听音乐，出示课件——大海的画面。
师问：看图，你想到了那句名言？
生1：海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。
生2：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
生3：世界上最广阔的是大海，比大海广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀。
师谈：一个人要有所舍，才会有所得。舍去懒惰，得到勤奋；舍去玩耍，得到知识；舍去三心二意，得到成功。这节课，希望同学们能成为大海，容纳更多的`知识，学会更多的道理。
二、联系生活，激趣导入：
师：大家平时有何爱好？（生说）
师：看来，大家的爱好可真不少。（课件出示）看这个人的爱好是什么？
生：我看出来了，他们在下棋。
师：这幅图的背后有一个小故事，两千多年前的大思想家、大教育家孟子写下了这篇文章。（板书：学奕）
三、 启发质疑，初步理解
师：“奕”是什么意思？（生答）
师：“学奕”是什么意思？看到题目，你还想了解什么？
生1：两个学生是怎样学习下围棋的？
生2：他们两个学习之后的结果如何？（板书问题）
师小结这一环节学生提出的问题，引入下面环节。
四、 教授课文内容：
一、 自学提示：（出示课件）
1、自己学习，扫清生字词，划出不会读，弄不懂得语句；
2、小组合作，互读找不足；
3、派出一名代表，用自己的话讲一个故事给大家听。
二、 理解大意读通顺。
1、找学生读；
2、小组比赛读；
3、学生齐读；
4、老师范读；
5、师生互读。
三、抓关键语句，分析
师：你感到文章中的两个学生是怎样学习的？划出，默读一遍（出示课件）
师：两个学生的表现有什么不同？（学生答）
再次指读此句，读出文言文的韵味。
五、 背诵，抽查。
六、 联系实际，理解感悟。
师：课前大家谈了自己的爱好，现在看来，光有兴趣行不行？谁来背诵课文？（学生举手，叫起两位学生）
师：如果他们二人现在开始比赛，你能料到结果吗？
师：为是其智弗若与？
生：非也。
师：为是其智弗若与？是他们的老师不同吗？他们的老师是一个怎样的人？两位学生又是怎样的人？
师：“专心致志”这个成语就出自这个故事。
师：在你的学习生活中，你做过三心二意的事吗？说给大家听。从这个事情当中你有何认识？
总结：我们看，不管下棋还是干其他事。智力不是最主要的，最主要的是什么？是态度，这真是态度决定一切。
七、总结文言文的阅读方法（课件）
学弈教学设计3
〖教材分析〗
《学弈》选自义务教育五年制小学教科书第九册五年级第八单元第27课。这是孟子的作品，通过弈秋教两个人学下围棋，由于学者态度不同，如果大不相同的故事。说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。本组课文安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于学生第五次新接触文言文，所以在设计教学时，我从引导学生反复诵读为主线，让学生在读中感悟，并注重让学生联系生活体验，身临其境，从而领悟作者所表达的道理。
〖学生分析〗
在课堂教学中，体现学生自主学习是培养其创新能力，实现素质教育的必由之路。而实现学生的自主学习就必须改革传统教学模式，顺应学生的认知规律。因此，我在备教材的同时更着重于备学生。
五年级的学生已掌握了一定的语文知识，思维活跃，富有创造力，大部分能熟练运用网络查找资料，对一切新鲜事物充满了好奇，也渴望得到更多的知识。而当他们有兴趣时，则学的最好；当他们能学以致用时，则学的最好，我充分地考虑了学生的这些特点来设计教学。
【教学目标】
〖知识目标〗学会本课３个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。〖能力目标〗正确、流利地朗读课文，背诵课文。
〖情感目标〗从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。〖教学重点〗指导学生朗读和背诵。
〖教学难点〗
弄懂课文含义。
【教法与学法】
〖教学方法〗
以读代讲，以读促讲，读中理解，读中感悟。达到“书读百遍，其意自见”。我把“读”贯穿于教学始终，并把“读”进行了层次设计：先配乐朗读，生边听边画节奏。接着师指着节奏给学生读，做到读得有声有色，流畅自如。从而感染学生，激发诵读兴趣，然后指导朗读，先领读，再指名读，同桌互读，分组读。指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。最后在理解内容的基础上读熟，最后达到能背诵。
〖学习方法〗
本节课的教学，适用学生自主、合作、探究的学习方式，每一环节的安排都能使不同的学生得到不同程度的发展，从而变枯燥乏味的课堂为津津有味的乐园。教学活动犹如一泓活水，充满新意，充满了乐趣。
【教材处理】
一堂好的古文教学课应充分体现十六个字：书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读读背背。因此，这节课我让学生主动参与到探究过程中来，培养学生的创新意识和自学能力。本课的设计理念打破了串讲传统的教学模式，力避逐词逐句讲分析的呆板做法，充分调动其学习的积极性，给学生以自主学习的学习权力，注重引导学生积极参与，全程参与，在参与中实现自悟自得。
针对教材特点及学生年龄和心理特点，结合学生已有知识基础，我采用“合作探究，自学感悟”的模式展开教学。
首先，谈话激趣，导入新课。本课是学生第一次学习古文，我简要介绍一点古文和学习它的意义，调动学生的学习兴趣，为学好本文提供动力。
接着指导朗读，作为文言文学习的开端，我把朗读放在了第一位，分四步进行指导。
然后结合文中注释故事内容，体会其中道理，并联系生活实际举例子。最后进行知识拓展，让学生写心得体会并查找原文。
通过本节课的学习，不仅使学生理解故事内容，体会文言文的语言特点，了解古人思想道德观点，还能感受到我国宝贵的文化遗产，加强了人文教育，全面提高了他们的语文素养，让学生在自主合作中主动构建知识。
【教学过程】
１、谈话激趣，导入新课
师：结合画面讲《孟母三迁》的故事。
师：故事里讲的那个孩子是谁？
生：孟子。
师：你们对孟子了解多少？
生：孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。生：孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。
生：孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。
师：大家对孟子了解还真多，今天我们就来学一学这位儒学大师孟子写的一篇文章《学弈》，并通过这篇文章的学习来初步了解他的儒学思想。师：板书课题，提醒“弈”第四笔写法。
生：齐读课题。
师：检查预习，指生说出“弈”的含义。
生：下棋。
师：学弈呢？
生：学下棋。
过渡：通过预习大家说《学弈》这篇文章和我们学的文章一样吗？生：不一样。
师：它是一文言文篇，也就是古文，象我们学过的多首古诗一样是我国宝贵的'文化遗产。其特点是语言简炼，含义深刻，我们升入初中以后，会接触到很多这样的文章，大家快去看看文中究竟写了一件什么事？
２、授课
⑴看预习
师：要想学好本课，首选要看预习提出几点要求。
生：读预习要求：
①读课文，看看注释，了解每句话的意思。
②想一想，课文里两个跟弈秋学下围棋的人表现有什么不同。③课文告诉了我们一个什么道理。
⑵指导朗读
师：大家带着这些要求听录音朗读课文，边听边用铅笔画出节奏。生：边听录音边画节奏。
师：出示课文节奏。
生：对照改正，根据节奏自由练读。
师：配乐范读，感染学生。边读边结合文章讲解文言文的朗读技巧。生：试读。
生：同桌互读，互评。
师：指名读。
生：抢读。
生：评价。
⑶逐句理解
师：文言文语言简练，含义深刻，一个字的意思相当于现代白话文的一个词，甚至一句话的意思，下面我们利用以前学古诗的方法结合文中的注释把这篇文言文翻译成现代白话文。
师生配合集中学习前两句：
⑴弈秋②通国③之④善⑤弈者也
弈秋（是）全国的（最）善于下棋（的人）
⑵使⑥弈秋诲⑦二人弈。
让弈秋教导两人下棋。
师：总结学法，先把单字词的意思结合注释弄懂，再把一句话根据具体的语境连贯起来。
生：根据学法分小组合作试着把剩余的句子翻译出来。生：各小组汇报，并辩论怎样说更恰当。
师：适时点拨，并在重点处多提问题。
生：同组复述故事。
师：指名讲述这个故事。
师：评价指导。
⑷理解文章寓意
师：同样师从弈秋这位棋界圣手，为什么一人会学得成功，一人却失败了呢？
板书：一人→（）→成功
一人→（）→失败
生：讨论并得出结论：其中一人能成功是因为他专心致志，一人会失败是因为他不专心。
师：同学们说得很好，再读课文，找一找挂图左边这个人在文中有怎样表现？用～画出来。
生：其一人专心致志，惟弈秋之为听。
师：对，用自己的话说说这句话的意思，再读一读。
师：除了说这个人专心致志，还可以用哪些成语形容他呢？生：聚精会神。
生：全神贯注。
生：一心一意。
??
师：有了这样的精神，这棋肯定会学得怎样？
生：成功。
师：板书：一人→（专心致志）→成功
一人→（）→失败
师：根据板书提示，分析另一个人失败的原因。
生：一人听之，一人以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。师：用多个成语归纳这个人失败的原因。
生：心神不定、心不在焉、三心二意。
生：一心二用、一事无成??
生：板书：一人→（三心二意）→失败
师：书上是怎样说他的结局的？
生：虽与之俱学，弗若之矣。
师：两者师从同门，一胜一败，原因何在？
生：为是其智弗若与？曰：非然也。
师：这是什么句？
生：反问句。
师：用什么语气读？
生：反问语气。
全班齐读。
师：通过学习这篇课文，你明白了一个什么道理？
生：学习必须专心致志，绝不可三心二意。
师：同学们在学习当中是否也有这种现象呢？
生：正反，举例。
3、总结
师从同一人，智慧也差不多，一人成，一人败，因为学习态度不同也，所以做任何事都要专心致志。
４、知识延伸
⑴学习《学弈》这一课以后，我相信同学们的学习态度会更加端正，你一定会有很多话要说给老师、父母、同学听，课后写一篇心得体会地。
⑵本文选自《孟子?告子》，有条件的同学查找一下原文把它翻译过来。５、板书设计：
学弈
一人→（专心致志）→成功学习态度不
一人→（三心二意）→失败同结果不同
做任何事，必须专心致志。
课堂练习：
1、完成练习册上相关作业
2、背诵课文
3、课外阅读简短古文
小黑板出示文言短文《豆腐》，请学生先自己反复读，然后个别读，再用自己的话说说大意。
作业安排
附录（教学资料及资源）
学弈教学设计4
【背景与导读】
这篇文言文通过弈秋教两个人学下棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为智力有多大差别。
本课是学生第一次接触古文。文言文与现代白话文相比，在词语、句式方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思懂了，才能正确地断句、断句把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思，作为教学的难点来突破。
【教学目标】
１、学会本课３个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
３、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
【教学重点】
指导学生朗读和背诵。
【教学难点】
让学生参与注释读懂每句话的意思。
【教学准备】
投影片，教学挂图。
【教学过程】
一、谈话激趣，导入新课
出示常见的文言警句（投影片）：
三人行，必有我师。
读书百遍，其义自见。
故而知新。
学而时习之。
１、请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。
２、跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点。
（引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……）
３、这些警句是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，７０个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。
板书课题：学弈。
点评：本课是学生第一次学习古文，简要介绍一点古文的特点和学习它的意义及方法，调动学生的学习兴趣，为学好本文提供动力。另外选择一些短小精粹的古文经典名句，让学生真切领悟古代文人墨客遣词造句的功底，以此刺激学生的兴奋点，为文言文的学习蓄足气势。
二、读通课文，理解每句话的意思
１、师范读课文，做到有声有色流畅自如（最好能背诵）
点评：教师如果能有声有色、流畅背诵课文，可以以此来感染学生，激发诵读兴趣。
２、指导学生。教师领读，然后指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。
本文朗读时，句中可作如下停顿：
弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为是／其智／弗若与？曰：非／然也。
３、学生自由练读，读通为止。
４、学生边读边结合文后的注释，联系插图，理解每句话的意思。
（由于小学生初学文言文，不宜逐词逐句对译，只要弄懂每句话的大概意思就行了，遇到有困难的学生，教师予于帮助。）
５、分小组讨论交流各自对每句话的理解。
点评：本教学环节安排学生在读通课文的基础上，让学生把课文、注释、插图三方面结合起来理解课文内容。
⑴插图是语言文字的形象化展示，它能更生动地展现课文的内容：
本课插图中，在一棵大树下，摆着一幅展开的棋盘，一位长胡子老爷爷端坐在棋盘的上方说着什么，两个小孩在两旁：一个小孩眼睛盯着棋盘屏息凝思，而另一个小孩则歪着脑袋在看别处。这样，他们的神态也就展示出来了。图文对照学生的思维也就更直观了。
⑵结合注释，读句子：
当学生对整篇课文有了大致了解和初步印象后，再让学生读句子，读注释，弄清人物，事物名称（文言文的实词）如“秋”、“鸿鹄”“缴”分别是人名、鸟名、箭名。然后了解比较白话文的词的意思，如“海”“通国”“援”等。这样句子的大致意思就明白了。
三、读熟课文，读懂故事
１、学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。
２、联系前后句子的意思，理解故事的内容。
３、先同座互相说说故事的内容，再指名讲这个故事。
点评：组织学生开展讲故事活动，运用讲故事的形式把文言文翻译出来，使学生对陌生的文言语句有生动的'感性认识，就会比较容易掌握文言文内容。
四、读书明理
１、讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？（学生可根据自己的理解总结。）
２、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
（联系实际谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。）
点评：这了加深理解文中所蕴含的道理，让学生结合自己的亲身经历谈一谈，使学生更进一步领会文言文的精髓，理解作品所反映的道理，从而实现读者、作者、文本的思想的对话，精神的沟通。
五、练习背诵
１、一句一句地背。
２、小组对背。
３、全班背。
六、课后扩展
教师把以前学过的“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习文言文，还可以试着背诵。
点评：课内的学习时间必竟是的限的，书上的内容也是有限的，为了使学生增加阅读量，增长知识，把语文学习能够延伸扩展到课外，是一种有效的途径。
【板书设计】
一人→专心致志→成功条件一样
学弈
一人→一心二用→失败态度不同
做任何事都要专心致志
学弈教学设计5
[学习目标]
知识目标：学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。
情感目标：从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
[学习重难点]
懂得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
[学习准备]
老师制作课件，学生查找孟子资料。
[学习过程]
一导入，析课题
1同学们，看屏幕，猜一猜，这位向我们徐徐走来的老者是谁？（学生回答）
他就是中国古代著名的教育家、思想家孟子，你们了解他吗？谁来说一说？
（①孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。
②孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。
③孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。）
同学们对孟子了解还真多，今天我们就来学一学孟子写的一篇文章《学弈》。
板书课题，注意“弈”的写法。
2谁知道“弈”是什么意思？“学弈”呢？用“弈”组词（对弈、弈棋）
二初读，品韵味
1这是我们第一次接触文言文，文章都读过了吗？这篇文章的语言文字给你留下了怎样的感觉呢？（难读、难理解……）
面对这么一篇既难读又难理解的文章，我们应该怎样学习呢？（勤读善思品韵味，巧借注释快理解，内外结合悟文意，熟读成诵学古文。）
2指名读（至少两名），学生评价：谁愿意给大家把文章读一读？你们感觉如何？
谁再来试一试？这次你们感觉怎么样？
3师范读，学生评价：
①听了大家的朗读和感受，我也想来读一读。请同学们拿出笔，一边听我读，一边在文中标出停顿。
②老师读得怎么样？谁来说一说？
③总结读文言文的特点：一是速度较慢，二是停顿较多。
4学生自由练读：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧！（出示标有节奏符号的课文）
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人虽/听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。
5指名读：谁再来读？谁还想读？想读的同学站起来，一起读吧！
三研读，解文意
1请同学们在四人小组里对照注释，逐字逐句读一读，交流讨论，每一句话该怎样理解？
2交流反馈，教师点拨：你对哪句话或哪个字的意思还没有理解？（学生质疑）
请你们在小组内再合作学习，能不能自己解决这些问题？
还有问题吗？（有，共同解决；没有，老师提问）
①其一人专心致志，惟弈秋之为听。
“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文？
（掩耳盗铃、揠苗助长、南辕北辙、自相矛盾、狐假虎威、郑人买履……）
②一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
“鸿鹄”是什么？有关“鸿鹄”，你还知道哪些词语？（鸿鹄之志、燕雀焉知鸿鹄之志）（因天鹅飞得很高，故常用来比喻志向远大的人。）
③为是其智弗若与？曰：非然也。
这是什么句式？（设问句）“为”“是”“非”“然”的意思？（说、这、不是、这样）
④弈秋，通国之善弈者也。
“弈秋”姓“弈”吗？（称谓的一种方法：称呼别人的特点或职业）这种称呼人的方法直到今天还有，你知道吗？（泥人张等）
⑤同学们，在这篇短短的文言文里，有一个字反复出现了好几次？你发现是哪个字了吗？它都在哪个句子中，什么意思呢？（出示课件）
写出“之”在句子中的意思。
a弈秋，通国之善弈者也。(的')
b一人虽听之。(弈秋的教导)
c思援弓缴而射之。(天鹅)
d虽与之俱学，弗若之矣。(前一个人)
e黄鹤楼送孟浩然之广陵。(到)
适时点拨以下内容
3同学们学得不错，那谁能把文章的意思连起来说一说呢？
四悟读，明道理
1快速浏览课文，想一想两个人同样师从弈秋这位棋界圣手，为什么一人会学有所得，一人却学无所获呢？
①板书：一人→（）→学有所得
学弈
一人→（）→学无所获
②学生回答，并板书括号内容（专心致志）（三心二意）
③还有没有其他的填法？（聚精会神、全神贯注、一心一意、一丝不苟、目不转睛）
（心神不定、心不在焉、一心二用）
2学了这篇课文，你明白了什么道理呢？每人用一句话概括出来，写在书上。
（不管下棋，还是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是态度。所以，两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋，因为学习态度不同，学习效果也截然不同。这个故事告诉我们，学习必须专心致志，决不可三心二意。）
示例：专心致志乃事业成功的必备条件。一心一意万事能成，三心二意一事无成。
天才出于勤奋，态度决定一切。业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。
3老师总结，板书：天才出于勤奋，态度决定一切。
五诵读，熟成诵
1练习背诵。
背书也一样，你专心致志，掌握方法，就一定能背出。
弈秋，_______________。使弈秋诲二人弈，其一人_________，惟_____________；一人______，一心以为________________________，思________________。虽_________，_______矣。为____________与？曰：__________。
2指名背。
六拓展（机动处理，可作为作业）
汝①有田舍翁，聘楚士训②其子。书一画，训曰：“一字。”书二画，训曰：“二字。”书三画，训曰：“三字。”其子掷笔归告其父曰：“儿得矣！请谢去③。”
逾时④，其父拟征召万姓者饮，令子于晨起治状⑤。久之，其子恚⑥曰：“天下姓字多矣，奈何姓万？自晨起至今，才完五百画也！”
注释：
①汝：汝州。今河南临汝县。②训：教。③谢去：辞去。
④逾时：过了些时候。⑤治状：写请贴。⑥恚：怨恨。
七总结
同学们，中国文化源远流长，文言就象一艘大船，承载着中华民族几千年的文明，与现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。学习文言文，我们不仅可以了解祖国灿烂的文化，而且可以懂得许多道理。诵读文言文，能提高我们语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。希望同学们运用本节课的学习方法阅读更多的文言文，使我们的文化底蕴更加丰厚。
板书：
一人→（专心致志）→学有所成天才出于勤奋
学弈
一人→（三心二意）→学无所获态度决定一切
学弈教学设计6
一、教学内容
1、背诵课文。
2、理解文章要阐明的道理，了解两个人的.表现。
教具准备
教学挂图
二、教学过程
<一>复旧导入。
1、听写词语。
弈秋 教诲 专心致志 鸿鹄
2、通读课文。
3、讲句意。
<二>继续学习课文。
1、师引导：同样师从于弈秋这位高手，为什么一个会学得成功，一个却失败呢？
2、生讨论后归纳。
3、说几个专心致志的近义词
（聚精会神、全神贯注、全力以赴……）
4、用几个成语归纳另一个人的特点
（心不在焉、心神不定、三心二意……）
<三>背诵全文
<四>学生谈学习了本文的体会
（1）学生自由发言
（2）教师总结：从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
<五>作业
1、背诵全文。
2、翻译全文。
<六>板书设计
一人 专心致志 成功 条件一样
学弈
一人 三心二意 失败 态度不同
做任何事，都要专心致志。
学弈教学设计7
【教学目标】
１、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并自己的话讲讲。
２、学生能有感情地朗读课文，背诵课文，做到正确节奏停顿得当，抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言观察。
３、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。
４、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事。
【教学重点】
有感情朗读并背诵课文。
【教学难点】
学生根据注释读懂课文内容，并用自己话讲。
【教学过程】
一、请看大屏幕
每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦；三人行，必有我师。
１、生读，跟我们平时用的书面语比较，这些警句有什么特点？
师：言简意，语意深远]这些警句是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文，它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。
２、诵读文言文，能提高语言的.感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。
３、学习文言文最基础的方法是诵读，最好的方法也是诵读。
４、今天，我们学习《学弈》这篇文言文，仅有５句话，７０个字，课文短小精悍，却蕴含着深刻的道理。（板书《学《学弈》》）
二、读通课文，理解每句话的意思
１、师范读，读出文言文的特点：
⑴ 速度比较慢。
⑵ 句中停顿较多。
２、领读。
３、自由练读，读通为止（重点多音字为“缴”与停顿。）
４、学生边读边结合文后的注释和文中的插图，理解每句话（做到四个结合。）
５、交流汇报。
三、读熟课文，读懂故事
１、指名读，（反复）照顾学困生，重点指导读为“为是其智弗若与……”
反问与肯定的语气。
２、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。
四、课文（读书明理）
１、课文里两个跟弈秋学下围棋的人，表现有什么不同？（板书）
２、从中你体会到什么道理？
（道理：做事应专心致志，一心一意。）
３、大家谈谈，是否有这种经历和体会。
五、练习背诵
六、布置作业
课后扩展，文言文成语故事。
【板书设计】
其一人专心致志
结果：虽与之俱学
另一人思鸿鹄将至
学弈教学设计8
【教学目标】
１、学会本课３个生字。
２、能够根据注释疏通全文，了解课文内容。
３、能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。
４、知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同，明白学习必须专心致志，不可三心二意的道理。
５、能够说出学习课文后的体会。
【教学的重点】
正确，流利地朗读课文。
【教学的难点】
理解文意。
【课时划分】
一课时。
【教具准备】
小黑板。
【教学过程】
一、板书课题，疑问引入
１、板书“文言文”和课题“学弈”，初步了解文言文并解释课题的意思。
２、观察课文插图，初步感知课文内容，明白两个学弈人的不同表现。
３、疑问引入：
这位看下棋的老者是谁？他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢？我们来学习课文。
二、读通课文
１、学生自由练读课文，要求读正确，读清楚。
２、指读，评价并正音。
３、学生再练读。
４、指读。
５、齐读。
６、小节过渡：下面我们来理解课文的意思吧！
三、理解课文
１、根据注释，疏通全文：
学生根据课后注释自主理解句子的意思，不会的地方小组商讨。
２、学生交流汇报（出示小黑板）：
⑴ 你都理解了那些句子的意思？是什么意思？
⑵ 有什么地方不理解， 提出来。
⑶ 用自己的.话完整地讲讲课文的意思。
３、引读课文，加深理解：
引读设计内容：
⑴ 弈秋是谁？
⑵ 让弈秋干什么？
⑶ 跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同？
相机板书：
一人 惟弈秋之为听
一人 思援弓缴而射之
⑷ 后一个人与前一个人相比学习效果如何？
（相机板书：弗若之矣。）
⑸ 是最后一个人的智力比不上前一个人吗？
四、感悟道理，谈出感受
１、不是智力不如别人，为什么“弗若之矣”？
（引导并相机板书：专心致志、三心二意。）
２、从这两个学弈人的身上你明白了什么？
（相机介绍本文的述说者孟子，增强学生民族自豪感。）
３、学习了这篇文章你想对自己说些什么呢？
五、练习诵读，读出韵味
六、总结全文， 布置作业
１、这一课你学会了吗？为什么学会了？
２、回去之后，把自己心得体会写下来，好吗？
【板书设计】
学弈
一人 惟弈秋之为听 （专心致志）
弗若之矣
一人 思援弓缴而射之 （三心二意）
学弈教学设计9
【教学目标】
１、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
２、能正确、流利地朗读课文。背诵课文。
３、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
【教学难点】
１、引导学生正确朗读、背诵课文。
２、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
【教学过程】
一、成语引路，温故孕新
１、成语接龙：
根据班级实际，把学生分为若干小组，进行成语接龙比赛，以成语多者为胜。
２、典型释义：
从学生所说的成语中，选出最能体现白话与文言的区别，又便于学生解释的某个成语，让学生说出字面意思。比如“狐假虎威”就是“狐狸借着考虎的威信”。
３、简介“文言”：
说“狐狸借着考虎的'威信”。这是普通话，也是“白话”（板书）说“狐假虎威”，这是文言。用白话写成的文章叫白话文，也叫现代文，用“文言”写成的文章，叫文言文。实际上我们对文言文并不陌生，起先我们说出的许多成语就来源于文言文，比如“掩耳盗铃、守株待兔、手不释卷”等，现代文里也有文言词语和文言句式。文言文是中华民族优秀的文化的遗产。学习文言文，不但可以从中学习古代的优秀文化，而且可以学到大量成语和其他文言文词汇和句式，对提高语言的感受能力、理解能力、表达能力都具有重要的意义。
二、今译搭桥，降低难度
１、引题解题：
大家知道“专心致志”这个成语吗？它来源于一篇文言文──《学弈》（板书）。“弈”本来专指下棋的意思，但不限于下围棋。今天我们就来学习《学弈》。
２、讲述故事：
《学弈》写的是什么呢：古代有一个人，名叫秋，因为……
３、导入新课：
这样的一件事，用文言写下来，会是什么样子的呢？我们来学习课文。
三、初读课文，读顺句子
１、教师中速范读，学生聆听。
２、教师慢速范读，学生轻声跟读；再中速范读，学生轻声跟读。
３、学生自由练读，读顺为止。
４、小组内交流，指名读，教师相机指导。
四、疏通文意，读懂内容
１、对照注释，学生自读课文。
２、学生就词义、句义提出疑问，或者让学生讨论解疑，或者由教师答疑。在答疑的过程中，教师可以举出现代汉语中常见的词语帮助学生理解。
３、同桌之间互相逐句说出文意。
４、熟读课文。先自读，指名读，齐读。
五、趁热打铁，当堂背诵
六、说话悟理，迁移运用
１、学了这篇文章，再看看画中三个人，你又想说些什么？
２、学到这儿，你又想对自己说些什么？联系自己的生活实际。
３、你还知道哪些有关劝喻人们怎样学习的故事。
４、读文言文短文《守株待兔》，说说它的意思。
学弈教学设计10
【教学目标】
１、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。
２、能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。
３、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。
４、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。
【学法引导】
１、教师教法：
情境教学法、引导法、鼓励评价。
２、学生学法：
讨论交流法、合作探究法、朗读法。
【重点·难点及解决办法】
１、重点：
学生有感情地朗读课文，熟读成诵。
２、难点：
学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。
３、解决办法：
利用电化教学手段，出示插图，引导学生仔细观察图画。结合语言文字，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，希望做到能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。
【教学媒体】
插图、动画片、多媒体课件。
【教学步骤】
一、激发学习兴趣
１、成语游戏──请学生在３０秒钟内自由说成语。
２、介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。
设计意图：《学弈》这篇文言文是成语“专心致志”的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上。利用多媒体、成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，引导学生自觉地参与到学习中来。
二、读通整体文章
１、引导学生运用学习方法学习文言文。
２、学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。
３、学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。
４、反馈疑难问题。
５、自主合作解决疑难，读懂课文。
设计意图：树立“朗读第一位”的教学观，利用老师的范读可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。
三、吟诵悟道成诵
１、自读、自悟文言文的言外之意、弦外之音。
２、学生说独特的'感受。
３、让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。
设计意图: 挖掘教材因素，充分利用思维空间，使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。
四、拓展抒发真情
１、大家谈学习本课后的体会。
２、推荐成语故事的网址，引导学生学会积累，提高语文综合素养。
学弈教学设计11
教学目标：
1、知识与能力：能根据注释疏通全文，读通、读懂故事内容。
2、过程与方法： 抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理，即学习必须专心致志，不可三心二意。
3、情感态度价值观：了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。
教学重难点：
重点：抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理。
难点：“虽与之俱学，弗若之矣。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”两个句子的理解。
教学过程
一、话揭题，解题质疑
1、师：同学们，文言文是我国民族文化的精粹，是古人留给我们的一笔丰厚的精神财富。今天，我们将再次来品读其中的一则《学弈》。
2、师：知道题目的意思吗？（学习下棋。）知道学下什么棋？
一起把课题读一读。
3、师：读了这个题目，你想知道些什么？
交流板书：谁向谁学？（或为什么学？）怎么学？学的结果？
二、初读课文，疏通文意
1、师：（出示：全文）请大家带着这些问题，仔仔细细地读读课文，看你能自己解决哪些问题？遇到读不懂的地方怎么办？（借助注释）结合注释，想想每句话的意思，这是学习文言文一种常用的方法。如果结合注释，还弄不懂的怎么办？（可以做上记号，请教前后左右同学互相合作着解决）再不行，举手请老师帮助。
2、学生自读（5分）
3、交流：根据大家提的三个问题，用自己的话说说，你都读懂些什么？
（预设：生：有两个人拜弈秋为师学习下棋。一个人学得非常认真，一个人虽然在听，心里却想着要把天鹅射下来，结果两个人学得不一样。或，结果后一个人不如前一个人学得好。）
（指名2个学生讲讲。）
4、用自己的话，同桌之间互相说说。
师：看来，同学们基本能把的大意读懂了，能读准字音，读通句子吗？
5、读通句子。指名读，点评，正音。齐读。
（在点评过程中，随机解决“思援弓缴而射之”的正确停顿。）
三、抓住重点，设疑学文。
1、理解“为是其智弗若与？”
师：刚才咱们借助注释，读懂了自己提出的问题，大家找找文中也有一个问题，怎么问的？
（出示：为是其智弗若与？）
结合注释，来说说这句话的意思。
板书：智力？指名读这句话，读出问的语气。
2、理解“曰：非然也。”
师：对这个问题文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）
分组读读一问一答句。
师：那到底是什么原因导致了学习结果的不同呢？请同学们再次用心地读读课文，你能从课文中找到答案吗？建议：不动笔墨不读书，可以在书上划一划，注一注，留下思考的痕迹。
四、创设情境，读文悟理
1、学生自由读文。
2、交流：
（预设：生：我觉得是两个人的学习态度不同，所以学习的结果也不同。）
师：请你用文中的话来证明你的观点。（出示相关语句）
3、教师随机板书：专心致志， 思援弓缴
4、男女生分角色朗读两个人不同的表现。
5、创设情境，读文悟理
（1）师：现在，让我们透过这些古文，来到当年弈秋诲二人弈的地方，用自己的话说说你眼前看到的学弈的情景。（出示课文插图）
学生自由练说。
指名说。（学生可能会说，一个学生学棋非常认真，他一手托着下巴，目不转睛地盯着棋盘，一心想着该如何下这一招。也有可能正在思考着弈秋刚才教过的方法。而一个学生虽然人坐在那儿，可心不在焉，东张西望，根本不看棋盘，也没把弈秋的教导牢记在心。他可能在想，有天鹅飞过来了，拉开弓箭把天鹅给射死。……）
（2）师：刚才我们说了那么多，而却用了34个字，精练的`语言惟妙惟肖地刻画了两个人学弈时截然不同的表现。谁再来读读这句话，其他同学仔细听，他哪些地方读得特别好！
学生赏读，把握重音，读出自己的感受。
（3）难怪结果会是：出示句子：虽与之俱学，弗若之矣。
出示句子填空：虽然，（ ）与（前一个人）一起学棋，结果却是（ ）不如（ ）。
师：结合这个句子的意思，你能把下面这个句子说完整吗？
（4）假设你就是弈秋，面对这两个学生，会作出怎样的评价呢？
学生自由表达。
6、连起来读读2、3两句话，读出自己对这两个人的态度。
师：看来，这真的不是智力的问题，而是态度的问题。（板书：态度）
难怪最后写道：引导学生再次读：为是其智弗若与？曰：非然也。
7、回归整体，配乐朗读全文。
师：读着读着，你是否想到了自己学习时的情景？你属于前者，还是后者？读着读着，你是否想到了其实在我们的身边，类似“学弈”这样的例子还有很多很多。
指名自由说说。
师：那就让我们也此为戒，时刻提醒自己，用心学习，用心做事。让我们再次诵读全文。
五、传承文化，拓展积累。
1、赏析文言文的特色
师：备课的时候，老师数了数全文的字数，作者只用了寥寥70个字，就把学下围棋这件事写得完完整整，明明白白，还把两个性格不同的人物刻画得惟妙惟肖，更是让每个读完这篇的人悟得了一个道理，那就是——学习或做事都应专心致志，不可三心二意。这就是文言文的高深之处，这种文化的精髓，值得我们后辈学习与传承。这也是作者的高深之处，这种简洁明了、含蓄委婉的表达方式，也值得我们模仿和学习。
2、走进孟子
师：知道《学弈》的作者是谁吗？孟子
简单拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。
（出示：孟子，名轲，字子舆或子居，鲁国邹（今山东邹县）人。孟子是我国古代的思想家、教育家。是继孔子之后中国儒家最主要的代表人物之一，其思想与孔子思想合称为“孔孟之道”，对后世影响很大。《孟子》一书记录了孟子的思想和言行，与《论语》《大学》《中庸》合为“四书”。）
师：除了我们今天学的这则文言文之外，孟子还留下不少耳熟能详的至理名言，至今广为流传。
出示：
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
天时不如地利,地利不如人和。
不以规矩，无以成方园。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
师：有兴趣的同学，可以再去找些孟子的名句、名篇品读赏析，不仅能提升你的文学修养，更能告诉你为人处事的道理。
学弈教学设计12
一、教学目标
1、学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文。
2、理解句子的意思，能用自己的话说明课文的内容。
3、能联系实际，说明学习课文的体会。
二、教学重难点
1、能正确地断句，流利地朗读，背诵课文。
2、能对照注释读懂每句话的意思。
教学过程：
一、导入新课
1、出示常见的文言警句(投影片)
2、请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一下，这些警句有
什么特点?
3、这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代
的书面语体，是我们中华民族优秀的文化遗产。
4、介绍学习文言文的一般方法。
今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小
精悍的寓言故事，其中蕴涵着警示世人的道理。
二、读通课文，整体感知
1、师范读课文。正确断句，读出抑扬顿挫的语气。
2、师领读，让学生掌握每一句的`正确读法。
3、学生自由练读。
4、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。
5、小组讨论交流。
三、读熟课文，读懂故事
1、学生自由反复诵读，重点指导“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一
句对出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。
2、联系前后的句子的意思，理解故事的内容。
3、同座互相说说故事的内容。
4、重点指导以下几个句子的意思
①使弈秋悔二人弈
②思援弓缴而射之
③为是其智弗若与?
5、说说全文的意思
①同桌互说②指名说
四、课堂小结
1、指导朗读
2、学生质疑
五、布置作业
1、练习朗读课文
2、想一想，课文告诉我们什么道理?
3、抄写生字词
附：板书设计：
学弈
与之俱学弗若之矣
学一人专心致志
弈一人以为鸿鹄将至
专心致志才能学到本领
学弈教学设计13
弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，为弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：“非然也”。
教学目标：
1、理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。
2、指导学生诵读古文，培养学生良好的文言文语感。
3、背诵文言文
教学重点：理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。
教学难点：培养学生良好的文言文语感
教学过程：
一、板书课题导入
师：同学们，今天我们一起学习一篇古文，题目是《学弈》“弈”是一个生字，（师板书）伸出手指，我们一起写一下，上面是一个“人云亦云的亦”，下面的部分注意撇和竖在写的时候都要出头。
师：齐读课题。课文我们预习过没有？你知道学弈这个题目是什么意思吗？
师：弈，本义是围棋，在这儿是当动词讲下围棋，那么学弈就是学习下围棋。请再响亮的读一遍课题。
二、初步感知，读通古文
师：小古文到底讲的是一件什么事呢？请同学们打开课文，自己先尝试着读一读古文，看看能不能读准字音，读通顺句子。
师：同学们读书的神情可真专注！能读准古文中的字音吗？先别夸海口，老师先来考考你。
（出示鸿鹄）谁会读？（出示拼音），跟他一起读。
出示“弓缴”，这个词语谁会读？（这个字是个多音字，在这儿不读jiao。谁知道它在这儿读什么？你怎么知道的？对，他在这儿读zhuo，（出示字音）好，我们一起读，再读。这两个词语连起来读一下。
师：文章中的拦路虎没有了，谁愿意来读一读这篇古文？其他同学可以不出声地跟他一起读，看他哪些地方跟你读的不一样。
（学生评价）
师：读古文讲究的是一种韵味。古时候的人读书一卷在握，摇头晃脑，很是儒雅。听老师读。（配乐范读）
师：怎么样，听出我们两个哪些地方读的不一样了吗？（对，读古文的时候语速要慢，要读出节奏，就这样，自己在下面再来读。）（指2生读）
师：同桌两个人之间互相读一读
三、理解古文，读深古文
师：看到同学们摇头晃脑读的那么起劲，老师都不忍心打断你们了。不过，古文读到这样一种程度是远远不够的，要想把古文读的更好，我们还要想办法读懂古文的意思。我们先来看第一句（出示句子）
师：弈秋，通国之善弈者也。想想这句话是什么意思？
你用什么方法读懂的？（译文）
师：译文是理解古文的一根很好的小拐棍儿。当我们读古文读不懂的时候就可以看译文。
弈秋，通国之善弈者也，就是说弈秋，是全国最善于下围棋的人。可见他的'棋艺高超。你能通过你的朗读，让我们感受到他这种高超的棋艺吗？自己试着读一读这个句子。（同学们读的真投入）
来，你来读。你读。你读。
（韵味十足）
我们一起读
刚才我们借助译文读懂了第一句话的意思。我们以前还学过哪些理解古文的方法？（查工具书，问老师，问同学，联系上下文，多读，理解关键词语：像弈秋，通国之善弈者也，通国，就是----，善的意思是-----，连起来----。你看，理解了关键词，然后前后一连，是不也能读明白这句话的意思？）
师：好，就用我们以前学过的这些方法自己试着读后面的古文，看能不能读懂，在读不懂的地方打上个小问号。
师：老师发现有好多同学都找到了一些小问号，这样吧，先前后位四个同学交流一下，看看能不能解决你的疑惑。如果还解决不了，一会儿我们再一起解决。
师：同学们讨论得可真热烈！还有哪些疑惑没有解决？
预设：（生提出鸿鹄）谁知道？你是怎么知道的？（看来要真正用好译文这根小拐棍也不是那么容易，有时还需要古文译文一一对应着看。）
（生提出弓缴）师相机问：“谁知道这个词？这么难理解的词语你都知道他的意思，你真不简单！你是怎么知道的？这根小拐棍可真有用。（没有知道的？这个词在现代文中已经不太常用，对于这样一些词，我们可以查阅工具书。这是老师查的资料（出示）弓缴是弓箭，那你知道援弓缴是什么意思吗？
师：还有没有不明白的
问题？
师：现在我们都来看大屏幕，谁能不借助译文准确说出古文的意思？读一句古文说一句译文。其他同学仔细听，看跟你们的理解是不是一样。
师：同学们，古文的意思你们也都读懂了吗？那谁愿意把这篇古文从头到尾再来读一读？（2生读）
师：好，那我想请你们帮我解答一个疑惑。这两个人同时拜在名师门下学习下围棋，为什么结果会大不相同呢？为是其智弗若与？（生交流） 《学弈》优秀教学设计
师：那是为什么？
出示句子：使弈秋……弗若之矣
你认为是这个原因。我再找同学来问问。虽与之俱学，弗若之矣，是何原因？（2生答）
师：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。原因不是智力存在差别，而是学习态度存在差别啊！
（出示幻灯片）第一个人上课专心致志（板书）听讲，他这样认真学习，最终肯定会---（板书：学有所获）；另一个人“上课虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”他这样一种听课的状态我们也可以用一个四字词语来概括，那就是----（板书：三心二意）他用这样一种态度来学习下棋，想想结果会怎样？（板书：学无所获）
师：同学们，这篇古文是一则寓言故事，下面请你默读古文，想想它是想告诉我们一个什么道理呢？
师：对，要想学有所成，就必须专心致志，如果三心二意，那就将一事无成，学无所获。
师：同学们，在你的学习、生活中有没有这样体会？（交流）
师：同学们，这篇古文短小精悍，言简意赅，能不能当堂背过？老师给你们配上音乐。（配乐）
四、作业：
小组同学间表演一下这个寓言小故事。
板书：学奕
专心致志学有所成
三心二意学无所获
学弈教学设计14
一、教学内容：
1、对照注释，读通课文。
2、对照注释，掌握生字词。
3、对照注释，理解句意。
二、教学过程
<一>导入
1.讲《孟母三迁》的故事。
2、揭题。
今天，我们学习这们大师写的《告子》一书中的一篇文章《学弈》。
3、出示挂图。
（1）仔细看图，他们在干什么？
（2）三个各有什么表现？
生自由议后师归纳。
一个老人捋着胡子教两个学生学下棋，左边一个托着下巴正专心地学下棋，另一个则心不在焉。
<二>学习课文。
！、学习生字词，通读课文。
（1）自由找出生字。
（2）通读课文
注意朗读节奏。
弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。
（3）放课文录音。
（4）生自由读课文。
2、自由对照注释，解释文句。
（1）学生自由交流解释课文。
（2）教师归纳。
弈秋，是全国善于下棋的.人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人一心一意集中精神，只听弈秋讲的内容；另一人虽然也在听讲，一心认为有天鹅将要飞来，想着拉弓箭并射它。虽然与专心的人一起学习，不如专心的人啊。说是这个人的智力不如那个人吗？回答说：不是这样啊。
3、古今对照着读、说。
4、多种形式说意思。
<三>总结。
1、再出示挂图。
2、指图归纳。
<四>作业。
1、抄书一遍。
2、读书3遍。
3、解释全文。
学弈教学设计15
教学目标：
1、学会本课3个生字。
2、朗读课文。背诵课文。
3、理解句子的意思，能用自己的话说说课文的内容。
4、能联系实际，说说学习课文的体会。
教学重点：
1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。
2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。
3、背诵课文。
教学过程：
一、导语。
1示常见文言警句
（三人行，必有我师。读书百遍，其义自见。温故而知新。）
（1）师：有谁还记得我们本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。
生：每一食，便念稼穑之艰难；每一衣则思纺织之辛苦。
生：地力之生物有大数，人力之成物有大限，取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节则常不足。
师：这两句话在语言表达上有什么特点？
生：这两句话是用文言文写的。
师：你还能背出哪些文言警句。
生：它山之石，可以攻玉。
生：三人行，必有我师焉。
生：言必行，行必果。
师：看来，同学们已经积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。
2、师讲《孟母三迁》的故事。
师：古时候一个姓孟的孩子，他的母亲孟母吧！把家安在集市边，不久，她的儿子学会了喊吆喝着做买卖，孟母想就这样下去，将来孩子就成了小贩了。她就带着孩子搬了家，搬到了一座山脚下，到了清明节，扫墓祭祀的人很多，她的孩子学会跪、拜等动作，孟母一看，不得不了，这样下去，孩子不就学会跳神做迷信吗？于是她赶快搬家，搬到了学堂边，孟母就会放心了，她的儿子跟着先生读书了。这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。
３、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
４、谁能简单地介绍一下孟子的资料？
（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一）。
3、出示挂图：仔细看图，他们在干什么？三个各有什么表现？
生自由议后老师总结：
一个老人捋着胡子教两个学生学下旗，左边一个托着下巴正专注地学下旗，另一个则心不在焉。
课文是怎样讲这个故事的呢？下面请同学们看书。
二、读通课文，体会中心。
1、默读课文，边读边对照注释逐字，理解每句话的意思，逐句了解文章的意思。对理解有难度、有困难的字、词、句做上标记。生自学。
师：这是一篇文言文应该怎样来朗读呢？
师范读。
师：老师读的有时么特点？
生：老师读得比较慢。
生：老师读得比平时读课文时停顿较多。
２、总结读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。
师：按照我们刚才悟出的读文言文的方法，你在下面也试一试。（生自由读）
师：让我也来试一试，好吗？请你们认真听听我是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿出笔画一画。
师范读
师：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧。
生自由读
3、谁再来将整篇课文读一读（指名学生读）
评议
齐读
师：看来大家读得挺起劲儿，谁找到感觉了？个别读
师：还谁想读，好，现在同桌之间，女生先读给男生听，男生再读给女生听（生读）
师：男生女生谁读得好？学生争说
师：孰好孰差，口说无凭，我们拭目心待，男生女生各找一个代表赛读。
师：女生的清脆，男生的厚重，个有千秋，咱们综合一下吧，齐读。
师：还有想读的同学吗？别急，等理解了课文的内容以后，你们会读得更好，到时那时，我们再来比一比
师：现在我给大家五分钟时间，请同学们先对照文中注释，把你不理解的字或词弄清楚意思，然后再试着把字和词连起来说说全文的意思。
5、指导学生理解课文。
①解题：学弈什么意思？（围旗，下围棋）：学习下围棋
师：你是怎么知道的？
生：看注释
师：对，看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字（生答），汉字中有一个字和弈字特别象，谁知道这个字？
生：老师，奕，神采奕奕的奕
师：知道“神采奕奕”是什么意思吗？
师：说得好，就象现在大家上课的精神状态一样，下面就让我们保持神采奕奕的精神状态来继续我们的学习。题目的意思弄明白了，谁愿意给大家把文章读一读（指读课文）
②奕秋是个怎样的人？
奕秋（人名，因善于下旗，所以称为弈秋），通国（全国）之（的）善（善于，擅长）弈者（的人）也。你能用自己的话来说说这句话的意思吗？（弈秋，全国善于下旗的人。者：的人，如读者是读书的人，作者是写作的人，像这样的还有吗？）
③这两个人是怎样学的？
使（让）弈秋诲（教导）二人弈，其（其中）一人专心致志，惟（只）弈秋之为听（只听弈秋的教导）；一人虽（虽然）听之（指弈秋的教导），一心以为有鸿鹄（天鹅）将至，思援（拉，引）弓缴（本课指带有丝绳的箭）而射之（天鹅）。
根据你的理解说说这句话的意思？（让弈秋教导二人下旗，其中一人一心一意，聚精会神地学习，只听弈秋讲的内容；另一人虽然也在听弈秋讲，可是一心认为有天鹅将要飞来到这里来，想着拉系着丝绳的箭，把它射下。）
根椐你的理解，你认为这句话要怎样读？生读
师：他读得怎样？谁来评评？生评。
假如是你，你会怎样读？为什么？（突出专心致志，思援弓缴、射，古文还要注意停顿，速度要放慢。）
全班齐读这两句。
④他们一起学棋的结果呢？
虽与之（他，指前一个人。）俱（一起）学，弗若（不如）之矣（了）。
你能用自己的话说说这句话的意思？（这个人虽然与那个专心致志的.人在一起学习，但不如专心学习的人啊。）
⑤出示：为其是智弗若与？
我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？
师：你读懂了，能读好吗？来，试一试。（生读）
师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么符号，这是什么句？
生：问号，这是反问句。
师：应该读出什么样的语气？
生：反问的语气。
师：一起读出反问的语气。（齐读）
师：再问的强烈些！（生再读）
师：问得更强烈些！（生再读）
师：作者是怎样回答的？
生：曰：非然也。（个别读）
师：读得肯定些！（再读）
这句话是什么意思？谁来说说。
生说；为（谓，说）是其（他，指后一个人）智弗若与（吗）？（说是他的智慧不如另个人吗？）
这是一个疑问句，应该怎样读？生齐读。
怎么样他读出疑问的语气了吗？⑥课文作了回答吗？
生：曰（说）：非（不是）然（这样）也。这句话又是什么意思？（回答说：不是这样的。）
文中给了我们正面的回答，要怎样读？读出肯定的语气。生齐读。
⑦师：学习的结果不同是智力的问题吗？生（不是）既然不是智力的差异，那为什么“虽与之俱学，弗若之矣”？
出示问题：
讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？（提示从哪句话看出来的）从中我们总结出一个什么道理？
生交流。
引导：“其一人专心致志，惟弈秋之为听”，
师：你有过专心致志的经历吗？当什么的时候，你是专心致志的。
生1：当我看书的时候，我是专心致志的。
生2：当我听课的时候，我是专心致志的。
师：你们还能用那些词语来形容这个专心致志的人。
生1：聚精会神。生2：一心一意。生3：全神贯注。生4：一丝不苟。全力以赴
师：“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文。
有这样的精神肯定会获得成功；（板书：成功）
师：一个人学得专心致志，另一个人学得怎么样？
（心不在焉、心神不定、一心二用……）师：你有这样的体会吗？（学生说体会）
师：我们看不管下棋，还是做其他事。智力是不是最主要的呀？最主要的是什么呀？态度。这真是态度决定一切。
师：我们看这篇文章，刚开始大家觉得不好懂，现在读出了韵味，你们的秘诀是什么呀？
生：先理解意思，认真读，再仔细体会感情。
师：好，同学们都学得专心致志，由开始的不会读，到后来的熟读甚至背诵，其实文言文学习并不困难，秘诀就在多读多背而已。下面请同学们再大声地把全文读一遍。（齐读）
能背诵吗？学生试背全文。
三、总结全文，课外延伸
1、你给用自己的话把这篇文言文讲成故事吗？
2、生准备后讲。
3、这里老师也准备了几则文言文，请同学们读一读。（示文言文）
板书设计：
24学 弈
一人 专心致志（成功）
一人 三心二意（失败）
附文言文四则：
守株待兔
宋②人有耕田者，田中有株③，兔走④，触株折颈而死。因释其耒⑤而守株，冀⑥复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。
今欲以先王之治，治当世之民，皆守株之类也。
【诗文翻译】
宋国有一个正在耕作的农民，他的田里有一个树桩。忽然一只兔子跑来，一头撞在树桩上，碰断了脖子死掉了。于是他便放下农具，守在树桩旁，希望能再捡到撞死的兔子。兔子不可能捡到了，自己反而被宋国人所耻笑。
现在仍想沿用先王治理国家的方法，来统治现在的人民，都是守株待兔的一类人。
“守株待兔”这一成语故事以“兔走，触株折颈而死”的偶然事件，引出宋人“因释其耒而守株，冀复得兔。兔不可复得而身为宋国笑”的后果，进而从中悟出“今欲以先王之治，治当世之民，皆守株之类也”的道理，比喻死守狭隘经验或妄想不经过主观努力而侥幸得到成功。
鹬蚌相争
蚌②方出曝③，而鹬④啄其肉。蚌合而钳⑤其喙⑥。
鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即⑦有死蚌。”
蚌亦谓鹬曰：“今日不出⑧，明日不出，即有死鹬。”
两者不肯相舍，渔者得而并擒⑨之。
【字词注释】
【诗文翻译】
河蚌刚刚爬上河滩张开壳儿晒太阳，一只鹬鸟扑过来啄它的肉。蚌灵敏地合扰自己坚硬的壳，把鹬鸟尖尖的长嘴紧紧夹住。 鹬对蚌说：“今天不下雨，明天不下雨，你就会晒死。”蚌也对鹬说：“你的嘴今天拔不出，明天拔不出，你就要渴死饿死！” 鹬和蚌谁也不肯让谁。结果都被渔夫毫不费力地抓住了。
揠苗助长
宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。 天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也。非徒无益，而又害之。
译文：
有个宋国人嫌自己的庄稼长得慢，就将禾苗一棵棵拔高。他疲惫不堪地回到家里，对家人说：“今天累坏了，我帮助庄稼长高啦！”他儿子赶忙到地里去看，禾苗都已枯萎了。
天下人不犯这种拔苗助长错误的是很少的。认为养护庄稼没有用处而不去管它们的，是只种庄稼不除草的懒汉；一厢情愿地去帮助庄稼生长的；就是这种拔苗助长的人，不仅没有益处，反而害死了庄稼
掩耳盗铃
出处：《吕氏春秋·自知》
原文：
范氏之亡也，百姓有得钟者。欲负而走，则钟大不可负；以椎毁之，钟况然有音。恐人闻之而夺己也，遽掩其耳。恶人闻之，可也；恶己自闻之，悖矣。
译文：
晋国的大夫范氏灭亡的时候，有个老百姓得到一只钟，想要把它背走。只是钟太大，没法背。于是就用锤去把它打碎，这样钟又轰轰地响起来，那个老百姓怕别人听到响声来抢这只钟，赶忙把自己的耳朵堵起来，以为自己听不见，别人也就听不见了。
《学弈》教学反思
文言文是古代文明传承的媒介，其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与灿烂。从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文思想教育，提高学生语文综合素养，其重要作用与深远影响是不言而喻的。
在教学《学弈》这篇文言文时，我以为应重在激发学生学习文言文的兴趣，感受学习文言文的方法，通过学生的自主、合作、探究，经历对照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣。
一、反复朗读感悟方法
《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。
⑴教师范读引好路子
学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。
⑵反复朗读读准读熟
课堂上，教师应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字；教师也应参与到学习活动中去，及时地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。
（3）字斟句酌弄清意思
要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实。
二、熟读感悟道理
在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？
经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件（智慧一样）和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。
总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
不足：
一、老师的范读不够十分优美。
在范读时，没有更多的注意语速和感情。感情不充分，节奏感不够强。
二、由于一时疏忽而没有把较简短的文言文以小黑板的形式出现，致使学生在读的时候，感受节奏有些吃力，没有达到预期的效果。
三、应不吝啬对学生的赞赏与评价。多给学生以自信。
四、让自己的精神更饱满些，可以达到感染学生的目的。
五、把导入过程的名言警句，融会贯通到具体的教学中去。
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