《燕子专列》教学设计(精选15篇)
作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编为大家整理的《燕子专列》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《燕子专列》教学设计1
教学目标：
1．知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文理解重点词句的意思，把握全文的主要内容。
2．过程与方法：在引导下，自己学会探究；在情境中，自己学会想象；在鼓励中，自己学会表达。
3．情感态度与价值观：引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会人与动物之间美好的情意，增强爱护动物的意识。
教学重点:
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学准备：
课件等。
课时安排：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、揭题
同学们，你们喜欢、会唱《小燕子》这首歌吗？会唱的小朋友举一下手。咱们跟着音乐一起来唱一唱。
同学们，唱起这首歌的时候，会不会让我们想起这样的情景──这是咱们学过的《燕子》当中的一段话（课件：“阳春三月，……为春光增添了许多生机。”）咱们一起读一读。
是啊，小燕子的到来为春光增添了许多生机。然而，就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。
二、感受燕子所处的艰难环境。
这样吧，咱们先读一读这段话（课件：“这年春天，……饥寒交迫、濒临死亡。”）
第一次读的时候，把这段话读通顺，读流利。自个快速地读，好吗？
谁来读读？
请你带着大伙把这里的生字新词读一读。（课件出示：麻烦、骤降、长途跋涉、濒临死亡。）
同学们，这一些生字新词离开了它们的语言环境，你还认识它们吗？
咱们一齐读一遍。
你们看，“骤降”的“骤”字，这个字“马”字旁加一个“聚”，比较难写，大伙把笔拿出来，在纸上写一下。
什么叫做“气温骤降”？
最后一个词咱们来读一读。
你能用自己的话说说吗？
是呀，这些小燕子濒临死亡，可见当时小燕子的处境非常危险。
小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子处境的危险？你把这句话多读几遍。
你想读哪一句？（课件出示：“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”）
同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗？老师告诉你们，每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。你们看──（课件出示：燕子迁徙情景）
一路上，它们要飞越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里，路那么长。你想，燕子飞得辛苦吗？
而且还要跋山涉水，肯定非常疲劳。我想，看到这一幕的时候，你再来读这句话的时候，肯定对“长途跋涉”更有感受了。谁来读？
是啊，路真长啊！谁再来读？
飞得真辛苦啊！大伙一起读。
“饥—寒—交迫”，你们为什么这么读呀？
是呀，它怎么就找不到食物了呢？
你能联系前面的课文来读书，真好。是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，再加上寒冷，真是──饥寒交迫。
饥饿极了、疲劳极了、寒冷极了的燕子正濒临死亡，谁再来读读这句话。
我听出了你在为燕子着急。谁还想读？
我听出了你的心情很沉重。谁还想读？
你在为燕子担心、着急是吗？体会得真好。同学们，还有哪句话也让你感觉到燕子处境的危险？请你再读，再找。（课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”）
同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗？（课件出示：寒风飞雪的气候片断。）
你们看──寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。大家都冻得受不了了。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎么受得了？谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗？
是不是感觉到有寒气在向我们逼来的感觉，浓不浓？有一点浓了是吗？来，谁读得再冷一些，让大伙都觉得气温是那样的低那么的寒冷。
你们的朗读似乎把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。
饥饿、寒冷、疲劳使小燕子濒临死亡，处境太危险了。读到这儿老师心情非常沉重、着急、担心，你呢，你是不是这样的？你们都是的，是吗？
让我们连起来读一读这段话。（课件出示：“这年春天，成千上万只燕子……饥寒交迫、濒临死亡。”）
同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列。让我们走进这个专列。一起读一下这个题目，读──《燕子专列》。
想读读这个感人的故事吗？这样吧，咱们还是快速地用自己的速度自己的声音读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。如果能够一遍后读出感受，那就更好了。
同学们，真想听听你的感受啊！读完整个故事之后，心情怎样？说说吧。
是啊，你读到哪儿特别的高兴特别为燕子庆幸，把这一段读给大伙听听。
读到这儿就高兴了庆幸了，是吗？还有──
这个用广播用新闻媒体来告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文中有个词，叫什么？
同学们，你想啊，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你肯定有好办法。这样吧，先把你想到的话写下来，我们来代表瑞士政府写上几句呼吁的话，好不好？
咱们先听一听几个同学是怎么代表政府呼吁的，看看谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心。
动情的语言再加上动听的声音，在广播电视里播诵的时候，肯定能唤起很多人的爱心。写得非常棒。
同学们，当时，瑞士政府就是像你们那样动情的并且用动之以情，晓之以理的'方法通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。正是因为有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观──燕子专列。
三、总结。
四、作业。
第二课时
一、导语
同学们，经过第一节课的学习，我们知道了瑞士政府呼吁全体人民纷纷出去拯救濒临死亡的燕子。在政府的号召下，居民们纷纷出去寻找。
二、感受人们对燕子的爱
你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。你能快速地读一读课文，找到课文中的这幅文字照片吗？（课件出示：“一个叫贝蒂的小姑娘，……但她一点也不在乎。”）
谁来把这幅文字照片念给大伙听听？
刚才听了她的朗读，你觉得她读哪个词时特别感动？
小贝蒂不在乎什么呀？
脸冻得通红，手冻得僵硬，说明她非常的──寒冷。但她在乎吗？
她一点也不在乎。是啊，因为她太在乎谁了？
太在乎燕子了。你们看看这幅图，看看这幅照片，你觉得她是怎么在乎这些小生命的？看看她的动作，看看她的神情，想想她仿佛在说些什么？
是啊，你们看，小贝蒂双膝虔诚地跪在雪地上，双手捧着小燕子，嘴里还在向小燕子呵着──暖气。
她身体里的热气在呵出来，好像在为小燕子祈祷。从她一系列的动作当中，让我们感觉到她是多么珍爱手里的这个小生命啊！让我们再来读一读刚才咱们找到的这段话，谁来？
多勇敢的孩子呀！多么富有爱心的孩子呀！
这十几只燕子她该跑多少地方呀，大伙一起读一读。
小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？
你从哪儿看出来？再默读，你感觉到还有谁也在乎小燕子了，把这相关的话找出来。（课件出示：“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”）
同学们，咱们一起来读一读。
什么叫做“料峭的春寒”啊？哪里看出很寒很寒？
又是雪又是冻，怎么能不寒呢？在我们这个地方，冬天没有这么寒冷，是吗？再找一找整篇课文当中描写寒冷的语言，你看看这料峭的春寒到底有多寒？
有多寒，说吧。
（课件出示：“顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路。”）
除了这儿，还有吗？
（课件出示：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”）
（课件出示：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”）
（课件出示：“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”）
小贝蒂都冻成这样了，能不冷吗？所以我们刚才找到的这些话都说明这料峭的春寒“寒”不“寒”啊？这么寒冷的天气里，我们最想做什么？
是啊，躲在空调房间里躲在被窝里。但是，就是在这样料峭的春寒当中，居民们却纷纷──（课件展示：寒风飞雪片断）
你们看啊，这一次你们来读这一句的时候，我想你们的体会更深了。
谁来读？
大伙一起读吧。
同学们，你仿佛看到谁走出家门了呀？
那么多不同年龄不同职务不同身份的人，都纷纷走出家门──（齐读）“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
师：你们能想象他们走出家门时候的心情吗？他们是怎么走出家门的？（齐读）
四处寻找冻僵的燕子，会到哪儿去寻找啊？
所以你想这是一种怎样的寻找啊？你能用一个词来说吗？
是的，同学们，为了寻找这些冻僵的燕子，居民们就是这样不辞辛苦、艰难、千辛万苦、不怕严寒地去寻找燕子，到那么多的地方去寻找燕子，这就是──“四处寻找”。
谁再来读这个词？大伙一起读。
为了拯救燕子，居民们就是怀着这样的心情这样地寻找。这是一种对燕子的怎样的在乎啊？我们连起来再来读读这段话。
从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的──（齐）在乎！
这种在乎，就是对生命的尊重和──（齐）爱！
爱是一种最神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。是啊，让我们一起读一读文章的第一个自然段。（课件展示：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人──燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”）
是啊，此时此刻，（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的话，你会说些什么呢？
同学们说得太好了，小燕子们此时此刻唧唧喳喳的，有那么多的话想诉说想感谢。这一列充满了爱心的专列马上就要启程了。同学们想啊，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最后一段。（课件展示）
你们说这个远方会是哪儿呢？
还在瑞士吗？是的，这远方可能已经不在瑞士了，因为我们知道瑞士这个国家非常的──（齐）寒冷。
我们可以想象到，小燕子可能会享受到更多国家人民对它们的──在乎。
有了这么多人对小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子会为我们带来更多的生机和活力。让我们再读一读刚才咱们读过的这一段话，好吗？（课件展示：“阳春三月，……为春光增添了许多生机。”）
三、拓展说话，感悟升华
同学们，这个爱心故事是一个真实的故事，它发生在１９９０年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样的感人的爱心故事呢！
课文学到这儿学完了，同学们，让我们永远记住爱心大使史怀泽说过的一句话──（课件展示：“动物是人类的近亲。”）
四、所以我们要保护动物，因为保护动物就是保护我们人类自己。
五、总结。
六、作业。
《燕子专列》教学设计2
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学重点：
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的效果。
教学过程：
一、听记训练
师：现在进行听记训练，老师这儿有6个词语，看你能记住几个？
第一遍：欧洲瑞士、气温骤降、特殊客人、饥寒交迫、人民救助、乘上专列
第二遍：
你记住了哪几个词语？
谁来补充。
（出示词语）
谁能把这6个词语连起来说一句话。
大家不但听的认真，还能联系文中的内容说一句话。看来倾听不仅是一种良好的学习习惯，更是一种很好的学习方法。学会倾听，你会获取更多的知识！好，上课！
二、学习第二段。
师：今天我们继续乘上《燕子专列》，走近瑞士政府，走近瑞士人民。
下面请大家来听一条瑞士政府发出的紧急消息。仔细听，看你听到了哪些信息？（播报消息）
师：好，谁来说说。
同学们，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。想想看：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，这时候再加上找不到食物，这样的情景可以用我们听到的哪两个词来形容？（指名说）（出示饥寒交迫、濒临死亡）
谁来读读这两个词，（指名读）
你读的很准确，但是没有读出词语的温度。是呀，词语有温度吗？
想想看，当时天那么冷，又没有吃的，谁再来读读这两个词。
现在请同学们自己来读一读这段话，体会体会当时燕子危急的情景。（自由读第2段）
现在我们就来看看燕子的这些不幸遭遇。
（边点击图片，教师边深情的讲述）大家看，大树下，湖岸边，连绵不断的群山中，到处都是冻僵的小燕子。（在为燕子的不幸遭遇而震惊）
师：看到这些图片，听到这个消息，此时此刻，你最想干什么？（指名说）
师：我听出来了，也就是大家想尽自己最大的努力去救助燕子
三、学习第三自然段。
师：听到消息后，瑞士的居民怎么做的呢？请同学们打开课本102页，自由读课文第三自然段，用——线画出瑞士居民的做法。
师：好，谁来读读你画出的句子？（指名读）（出示）
我们一起来看这句话，这儿有一个词语，料峭，什么是料峭呀？（指名说）你用什么方法理解的？
（如果学生用查字典方法）老师这儿还有另外一种方法，大家读读下面的话，联系下文，你也可以知道料峭什么意思？（老师读或者学生读：顶着满天飞舞……冻僵的燕子）
当时天气怎么样啊？（寒冷）再看哪个季节的寒冷？（春天）形容春天的寒冷就可以用料峭这个词。好了，闭上你的眼睛，让我们一起进入这春寒料峭的季节！一边听，一边想象画面。
老师范读：“外面寒风凛冽，大雪纷飞，…………”
好，谁来说说你眼前出现了一幅什么样的画面？
预设一：我看到了许多人都走出了家门去寻找燕子。
（听到消息后，只要有救助能力的人都走出了家门）板书：纷纷
预设二：人们到处寻找燕子，找了许多地方。
（凡是能想到的地方，他们都去找过了。）板书：四处
师：大家想象的都很好，请大家一边想象画面，一边再来读这句话，把你看到的感受到的读出来！（指名读）
师：1、从你的.朗读中，我仿佛看到了人们寻找燕子时的艰难。
2、从你的朗读中，我听出了人们寻找燕子时的那种焦急的心情。
瑞士人民多么坚强啊，不怕冷，不怕累，四处寻找冻僵的燕子。
来，让我们把自己感受到的一起读出来，（齐读）听到消息后……
四、学习第四段。
师：瑞士居民在寻找燕子的过程中，发生了许许多多感人的故事。其中，一名记者拍下了这样一幅照片，看看照片，默读第四段，小故娘哪儿最让你感动？
预设一：她的脸冻得通红，手冻的僵硬，但她一点也不在乎。
（多么坚强的小姑娘呀，）
预设二：一天下来，她一个人就救护了十几只燕子
（寻找一只燕子都很不容易，更何况是十几只，多不容易呀）
预设三：在覆盖着……
（在山间岩缝里寻找冻僵的燕子，多么危险啊，但小贝蒂找的又是多仔细呀）
预设四：再来看看这幅照片，小贝蒂哪儿最让你感动？（做法）
小贝蒂的坚强，小贝蒂的勇敢，小贝蒂的爱心深深地感动了我们每一个人，谁来读读这段话，把自己的感动读出来。（指名读）
捧起书，让我们都来读读这段话，读出我们的感动来。（齐读第4段）
（音乐起）孩子们，你们看，贝蒂一点也不在乎，不在乎寒风呼呼地刮，不在乎大雪纷纷地下，不在乎冻得坚硬的山路有多滑，她只在乎能否找到（），她一点也不在乎，不在乎她的脸冻的通红，手冻的僵硬，她只在乎找到（），寻找第一只燕子贝蒂“冒着料峭的春寒…………”（引读），
寻找十几只燕子，贝蒂都要“冒着料峭的春寒…………”（引读），这是多么令人感动的爱呀！
此时此刻，你一定有许多话对小贝蒂说，打开练习本，写下来。
（如果学生只写“有爱心，真勇敢”一类，教师随时提醒：我发现，有的同学只写了“小贝蒂，你真有爱心”“小贝蒂，你真勇敢，我要向你学习”，如果能把她怎么有爱心，怎么勇敢的做法写出来，就更好了，可以用上课文中的语言。）
写好的同学来读给贝蒂听。
五、学习第5段
师：大家写的都非常好，深深的感动了我，在瑞士人民全力以赴的救助下，本来濒临死亡的燕子，坐上了漂亮舒适的空调专列，列车开动了，来，让我们通过朗读为这些可爱的燕子们送行吧！（齐读第5段）
师：同学们，这是一个真实的爱心故事，发生在1990年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发现，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样感人的故事！下面请大家拿出老师课前发的资料卡，快速读读，这个故事讲得是谁和谁的事情？先写了什么，然后写了什么……
爱心大使史怀泽曾说：动物是人类的近亲。只要我们善待这些可爱的动物们，它们也将会以百倍的努力回报我们。
老师再来给大家推荐几个好故事：下课后，请大家找一找读一读，你也会被它们深深的感动！
《小狮子爱尔莎》
《布拉格的鸟》
《海豚领航》
《燕子专列》教学设计3
教学目标
1被崛11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2庇懈星榈乩识量挝模了解课文的主要内容。
3碧寤岫窳悠候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4备惺芄岽┤文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学重、难点：
1、引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心增强保护环境、爱护鸟类的意识。
2、领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。
教学过程：
(一)、揭题，质疑。
1、板书：燕子。你对燕子有哪些了解?(燕子是候鸟)
2、今天我们来学习一篇新课文，(板书：燕子专列)齐读课题。自读课题，读了这个题目，你有什么想要问的吗?
学生交流。板书部分问题。(注：学生想问的问题可能主要有这些：什么叫专列?专列是怎么样的?燕子为什么要乘专列(会乘专列)?这个故事讲了什么事?发生的时间、地点等)要解决这些问题，我们先要读熟课文。
(二)、初读课文，读通课文。
现在请大家带着这些问题读课文，遇到生字新词多读几遍，在文中找到解决这些问题的有关语句，做上记号。
(三)、解读课文第一二自然段。
1、学生自由读课文，教师巡视指导。
2、读后交流。(根据学生的回答随机学习下面的语段)
——解决“专列”是怎么样的?
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。
(提示读：漂亮舒适)
——解决什么叫“专列”?
在与学生的对话中随机解决“专列”意思。
——解决“燕子是候鸟，为什么要用专列送呢”?
(1)学生自由谈。(板书：麻烦、决定、呼吁、寻找、救护)?燕子遇到麻烦就能坐上专列吗?
课文第二自然段中就有一个句子把燕子遇到的麻烦写清楚了，谁能找出来读一读。
(2)学生交流，出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
(3)请同学们再读读这个句子，想想燕子到底遇到了哪些麻烦?(随机理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”“濒临”、“骤降”等词语。)
指导朗读。
(四)、深读课文，学习第三、四自然段。——感悟人们对燕子的关爱之情
1、教师导入第三段“呼吁”。理解“呼吁”，瑞士政府呼吁什么?读句子。
请同学们联系上文，想像一下，如果你是当时瑞士的电视台、广播电台的播音员会怎样向人们发出呼吁。
学生说话。(教师点评，要求说时联系第二自然段中的词语，注意语气)
2、政府的呼吁，瑞士的人民听到了，课文是怎样写瑞士居民们寻找、救护燕子的?
听老师读一读。
(1)教师漏读加点的`词，在学生评说中理解这些词语所表现的困难。
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
(2)教师激发情感，引导感情朗读，读出关爱之情。
(3)在无数寻找燕子的居民队伍中，作者具体写了一个叫贝蒂的小姑娘救护燕子的行动。请大家自由读读第四自然段，边读边想像贝蒂小姑娘具体救护燕子的行动。
(4)同学们，这就是小贝蒂，请你仔细看看图，说说小贝蒂是怎么救护冻僵的小燕子的。
(5)老师小结：多么感人的一幕呀!在寻找燕子过程中，这样感人的故事又何止一个呢!人们用爱、用情编织了多少个美好的故事!让我们再读这两段话。来体会人与动物之间美好的情感。
(五)、写话学习语言表达，提升人文。
1、教师深情导读：于是，出现了课文开头所描写的这一幕，(一列漂亮舒适……)列车开动了……燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。(什么是致谢)假如你就是车厢里的燕子，你觉得特别要向谁致谢呢?(生交流：向瑞士政府、居民们、小贝蒂致谢、贝蒂的爸爸妈妈、播音员等)
(1)提示话题：向瑞士政府致谢。
向居民们致谢。
向贝蒂致谢。
……
(2)提示写话内容。选择一个你“致谢”的对象，请你把致谢的话写下来。要求写清楚向谁致谢，结合课文内容，用上课文有关词语或句子写出致谢的原因。
教学反思：
《燕子专列》是一篇以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。课文讲述的是人们寻找冻僵的燕子，并用专列把它们送到了温暖的南方这样一个感人的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼唤人们要保护动物。
通过这篇短文的教学，我深知：教师在实际教学中，不应该放不开手脚，总想自己主宰课堂，应该把课堂还给学生，尤其是阅读课文，应该给学生充分的读书时间。《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”因此，作为《燕子专列》这样的阅读短文，我在教学过程中，注意加强学生的自读自悟，注意加强朗读教学，注意培养学生大胆质疑、大胆发表自我见解的能力，整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。
《燕子专列》教学设计4
一、教材分析
《燕子专列》这是一篇人文情景较浓的文章，课文讲述的是和燕子有关的感人的故事，有一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险，瑞士政府得知这情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将他们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
二、设计理念
在本课教学中，我采用创设情景、朗读品味、想象体验等方法，以情感为纽带，让学生入情入境，直接触摸文本，直奔重点词句，通过多层次、多形式地读，感受燕子的遭遇，品味文本蕴含的情感，并随着教学过程的推进动情、移情、抒情，使学生得以受到情感的熏陶。
三、学情分析
三年级的孩子们对新鲜事物都充满了好奇，相信他们刚接触到课文的题目肯定充满了疑问和好奇。他们当中或许大部分和贝蒂一样，关心喜爱小动物，因此读着这篇文章时肯定有很多感触。这篇文章就为孩子们创设了一个广阔的学习环境，让学生通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会对动物的深深爱意。
四、课时安排
2课时。
五、教学过程
第一课时
一、教学目标
1.会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等16个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3.体会恶劣气候和环境给燕子带来的麻烦。
二、教学重难点
1.教学重点为正确流利地朗读课文，初步了解课文的主要内容，并通过对课文的整体把握，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
2.教学难点为体会恶劣气候、环境给燕子带来的麻烦。
三、教学过程
(一)揭示课题，提出问题
1.同学们，上节课我们结识了“翠鸟”，今天这节课我们一起来问候下老朋友，板书：燕子。
2.课件出示燕子图片，说说你对燕子的了解。
预设：生可能会从以下几方面说自己对燕子的了解，燕子是候鸟;燕子的生活习性;燕子的外形特点等。
3.补充课题，齐读课题。读了课文的题目后有什么想问的吗?学生质疑：什么叫专列?燕子会飞，为什么还要用列车送?
【设计意图】“语文课程标准”对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。
(二)初读课文，教学字词
1.自由朗读课文，要求：
(1)借助拼音读准文中的新字。
(2)努力把课文读正确，圈出不理解的字词。
2.检查预习，认读词语。
舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡
欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉 气温骤降
【设计意图】识字是阅读和写作的基础。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。
3.指导书写生字。
(1)学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。
(2)重点指导书写“骤”和“涉”。
骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。
涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。
(3)学生练习书写，教师巡视指导。
【设计意图】生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。
(三)再读课文，读中感悟
1.再读课文，思考刚刚提出的问题：燕子会飞，为什么还要用列车送?
2.在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。
3.全班交流，引导学生抓住重点语句简洁解疑。
4.将学生寻找出来的原因浓缩成两个字：麻烦。
引出第二自然段，课件出示，用自己喜欢的方式读这段话，思考：课文主要写了燕子遇到了哪些麻烦?
交流：天气恶劣;非常疲劳;昆虫被冻死。
出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有的昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
(1)学生比较体会，比较“骤降”“下降”“降低”三个词在表达效果、表达作用上的区别;想象“风雪不止、所有、几乎”等词描述的恶劣情景，体会这样恶劣的天气给燕子飞行造成的困难。
(2)体会“长途跋涉”。
课件出示图片文字：每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。一路上，它们要飞越非洲大陆、阿尔卑斯山脉、撒哈拉沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飞一百多公里。
(3)体会“饥寒交迫”。
燕子飞了这么远的路，昆虫又被冻死了，小燕子们会怎么样?此时此刻，你是什么心情?
随即出示句子“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”将自己的心情融入句子中，进行朗读体会。(个别读，齐读。)
4.瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车?再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。板书：关爱。
5.再读句子，你觉得这是一个怎样的政府?课件出示有关瑞士政府课外资料。
【设计意图】这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。
四、板书设计
燕子专列
天气恶劣 瑞士政府 专列接送 关爱
第二课时
一、教学目标
1.有感情地朗读课文，积累文中优美词句。
2.体会恶劣气候和环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
3.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
二、教学重难点
1.理解重点词句，读中感悟瑞士人民对燕子的关爱。
2.感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学过程
(一)复习导入，扣词释文
1.分步出示下列三组词。
(1)气温骤降 风雪不止 满天飞舞 皑皑白雪。
(2)长途跋涉 疲劳 饥寒交迫 濒临死亡。
(3)冒着春寒 顶着大雪 踏着山路 四处寻找。
指名读，齐读。注意字正腔圆，声音洪亮，想一想每一组词语与什么有关。
2.用上其中几个词说说这篇课文讲了一件什么事。
3.是啊，当时的天气是如此恶劣，燕子的处境是如此艰难，让我们再次走进课文，体会下当时的情景。出示课文一二两段，齐读。
(二)细读第三段，析词品句
1.燕子的处境激起了同学们深深的同情，更激起了当地政府和居民的'深切关注，他们是怎么做的呢?读读第三段，画出让你感动的句子，好好读一读，你感受到了什么?可以在旁边写写自己的体会。
2.根据学生回答，随机引导。
出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
(1)读着读着，哪些词语让你有话想说?
紧扣“纷纷、四处、冒着、顶着、踏着”等词让学生谈体会，再进行朗读指导。
(2)同学们猜想下他们中间可能会有哪些人?(白发苍苍的老人，怀里抱孩子的妇女，小孩等。)
(3)引读提升：白发苍苍的老人听到这个消息，焦急万分，蹒跚地走出家门，生读：冒着——
一群孩子听到这个消息，心急如焚，甩下书包，走出家门，生读：冒着——此时居民们哪顾得上严寒与危险，他们纷纷走出家门，生读：冒着——
【设计意图】这里通过一个句子的两次巧妙的出示，引领学生的情感体验一步步走向高潮，天气越冷越能体现人们的爱心炽热。这时让学生读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的浓浓爱心就有感而发了。让学生领会课文中描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系这个难点便迎刃而解了。
(三)学习第四段，感受关爱
1.这群人中有个小女孩，名叫贝蒂。出示第四段，轻声读这段，读后哪句话让你特别感动?
2.交流，紧扣“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”这句话。
小贝蒂不在乎什么呀?预计学生回答：她不在乎自己脸冻得通红，手冻得僵硬，不在乎寒冷。
那么她太在乎谁了?是燕子。
3.仔细看图，想想下，小贝蒂是在哪儿发现了燕子?她会怎么做?怎么说呢?
自己练习说，再指名说。指导学生从小贝蒂的动作、语言、心理活动，以及燕子的处境等方面进行想象，感悟小贝蒂付出的真情。
4.配上音乐，我们来一起感受小贝蒂对燕子的这份真情。配乐朗读。
【设计意图】这里通过析词品句“在乎什么?不在乎什么?”将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落。“入境始于情”，让学生去品，去悟，去思，去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中沉淀，体会人与动物之间的美好感情。思想的碰撞，语言的磨砺，必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。
(四)延伸拓展，升华情感
1.多么感人的一幕啊，这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。引读最后一段。
2.选题写话：
(1)列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?
(2)贝蒂望着渐行渐远的列车，在心里默默地说……
(3)读完课文后，我感慨万千……
独立写话，全班交流。
【设计意图】学生独立写话——准备发言——真情诵读。让学生在思想的碰撞中、语言中的砥砺中，丰盈自己的心路历程。
3.是啊，燕子专列启程了，这燕子专列不仅载着的是一只只获救的燕子，它还载着什么呀?(出示：燕子专列载着——驶向远方。)
4.交流：人们的祝福、燕子的感激、关爱。
【设计意图】这是对文本深层次的理解和总结，把这份情感升华为人类与动物之间的友情，唤起学生对动物的那份爱，以及对所有生命的那份尊重。
5.播放人与动物和谐相处的画面，这些生动可爱的画面描述了人类与动物之间的友情，人类对动物的那份爱，以及对所有生命的那份尊重。
6.课件出示美丽的画面，还有许多保护环境广告语，齐读。
7.作业：
(1)试着写写保护环境的广告语。
(2)可以去看看《我的野生动物朋友》这本书。
四、板书设计
燕子专列
冒着 顶着 踏着 一点儿也不在乎
燕子专列载着——驶向远方
教学反思：
《燕子专列》是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。在本课教学中，我注重在读的时候让学生抓住文中关键的字、词、句，引导学生充分展开想象，融读、悟、说为一体，增加学生与文本接触的机会。注重重建学生的精神生活，赋予教育以及生活意义和生命价值。
《燕子专列》教学设计5
一、教材简介
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外，本文还采用对比的方式来增强表达效果。
选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用;二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二、学习目标
1被崛11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2庇懈星榈乩识量挝模了解课文的主要内容。
3碧寤岫窳悠候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4备惺芄岽┤文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学建议
1苯淌υ诳吻白急赶喙毓彝蓟蚧玫破;如果有条件与学生一起搜集有关瑞士的资料。
2北究我求会认的字有11个，读音难点主要有“洲、殊、骤、涉”(翘舌音)，“濒、厢”(前者为前鼻音，后者为后鼻音)。注意不要将“濒”读成“pín”，将“骤”读成“zòu”。可以引导学生利用多种识字方法，自主识记生字。如，自由朗读课文，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读，然后教师检查认读情况，随机纠正错误读音;也可以以小组为单位，互相检查;通过熟字带生字识字：区——欧、户——启、步——涉、相——厢。
可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。
3北疚慕彩龅氖侨嗣枪匕、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。本文文字浅显，内容平实，学生可以先初读课文。
初读课文的要求有二：一是领会大致内容，在教师的帮助下理清文章的叙述顺序——采用倒叙的方法，先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕，首尾呼应;二是边读边思考，在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的?与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同?力图使学生通过比较，尽快地进入课文所描绘的情境之中，并从一开始就感受到燕子所面临的处境。
细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。体会这种感情可以围绕“课文表达了怎样的感情、你是从哪些语句体会到的”两个问题组织学生先分组讨论，然后全班总结。
第一，题目反映了人们对于燕子的关爱——作为动物的燕子都坐上了专列。用专列运送燕子是政府关心保护燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其他大事相比实在是太“微不足道”了。课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起”，就是引导学生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。
第二，政府关心燕子还不仅仅体现在这一个方面，它还表现在运送专列的是漂亮而舒适的空调车、政府通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子。
第三，除了政府的行为反映了人们对于燕子的关爱之情，每个人为保护燕子、关心燕子也做出了很大的努力。“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应该受到保护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心;还不止如此，在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢送这批特殊的客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”，从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。
教师在引导学生体会人们对燕子的关爱之情时，要注意使学生感受关键词句在表情达意上的作用。比如，“一列漂亮舒适的空调列车正准备起程，站台上站满了送行的人。”在这句话中，“漂亮舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会，透过这三个词的表面上的意义，还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。再如，“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的`春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语，表明人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。类似上述的关键词句还有很多，教师要在教学的过程中引导学生认真朗读，加以体会。
4苯淌υ谝导学生理解文中出现的词语时，不宜将词典中的释义直接提供给学生，而是要通过生活经验和上下文的联系理解词义。比如对“启程”的理解，下文说“站台上站满了送行的人”，既然是送行，那显然是车要开走，因此，“启程”的意思就是出发上路。再如对“料峭”的理解，下文说“满天飞舞的大雪、冻得坚硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用来形容春天的寒冷。
5北酒课文虽然以叙事为主，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，因此，教师在指导学生朗读时，要在学生理解课文内容的基础之上，感受和领会文章中所蕴涵的情感因素并进而通过自己的朗读传达出来。比如，“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”其中的“通红、僵硬、但、一点也不”都应该加重语气来读，因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度，后两者是一个转折，表明了尽管冻得厉害，但贝蒂却没在意，这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。
6笨魏罅废暗牡诙题，是要求学生体会关键词语在表情达意上的作用。学生在回答这个题目时，答案一般可分为三个层面：一是就字面意义进行延伸，比如“纷纷”，从字面上看指的是拯救燕子的人多，“四处”指寻找燕子的范围广泛;二是透过字面意义感受深层的内涵，比如“纷纷、四处”反映了人们对于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等;三是说明表达效果，比如运用“冒着、顶着、踏着”这三个动词，能够较好地体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。不论学生体会到了哪一个层面，只要言之成理，就应该给予肯定。
第三个题目同样属于扩展性的题目，它要求学生在学习课文之后，进行适当的联想并把这些想法写下来。学生想对贝蒂说几句话，可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。积累词语是学生语文学习的一项基本内容，在学习课文的过程中，要引导学生积累优美的词句和段篇。有条件的学校，可以布置学生搜集相关的人类保护鸟类的资料，举办一个以“保护鸟类、爱护家园”为主题的活动。
四、参考资料
瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积413万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。
《燕子专列》教学设计6
第一课时
教学目标：
1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。
教学重点：
认读生字，朗读课文
教学难点：
了解课文内容
课前准备
1生字卡片。
2课文插图的挂图或投影片。
3搜集有关燕子春来秋去的资料。
教学过程：
一、置境设疑，诱发阅读动机
1.创设情景:多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告别的画面。
2.质疑:随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢?（略停)相信同学们一定想知道答案吧。(通过设问句诱发学生的阅读动机。)
二、自读自悟
1、把课文读正确、流利。认读生字。
2、指名分自然段朗读课文，把课文读熟。边读边思考：课文主要讲了一件什么事？从中你体会到了什么？
3、分组讨论。
三、全班汇报交流
1、指名读课文，相机指导朗读。
2、指名认读生字，注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。
3、交流。
(1)课文主要讲了一件什么事？
(2)人们为燕子做了什么？
政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列)；
人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。
(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。
四、抄写生字
1、自主记忆字形。提出难写的字。
2、指导书写。
3、学生抄写生字和生词。
专列欧洲瑞士舒适启程特殊
骤然跋涉政府踏雪救护载着
第二课时
教学目标：
1.正确、流利，有感情读课文，了解课文主要内容，体会人们对燕子浓浓的关爱之情。
2.感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。
教学重点：
通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。感受这样写的表达效果。
课前准备：
多媒体（教学录像）、投影仪
教学过程
一、回顾课文内容。
1.用自已的话说说课文讲了一件什么事？
2.听写词语
专列欧洲瑞士舒适启程特殊
骤然跋涉政府踏雪救护载着
二、研读重点，感悟人文情怀
1.感悟燕子面临的“麻烦”
春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。
(l)汇报。
⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。
(3)想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。
2.感悟政府决策的伟大
正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?
（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。）
3.感悟居民奉献的爱心
居民知道了这个消息以后，表现怎样?
(l)多媒体出示句子:听到消息以后，居民们xxx走出家门，冒着xxxx的春寒，顶着xxxx的大雪，踏着冻得坚硬的山路，xxxx寻找冻僵的燕子。
(2)按照课文内容把句子补充完整。
(3)想想从横线上的词语读懂了什么。
（引导学生透过“纷纷”“满天飞舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大的.爱心。）
(4)读句子，想象成百上千的居民焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人场面。
(5)感情朗读。
4.感悟贝蒂付出的真情
让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图)
(l)想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的?
(2)小贝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?
⑶朗读第4自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。
5.有感情的读最后一段。
三、续读课文，唤醒生命感触
同学们，其实，在我们生活中，关于人与动物之间感人的故事还很多很多，老师这儿有一个真实的故事，你们想听吗？（老师讲《丹顶鹤的故事》）你们想说些什么？
总结：是啊！我们的朋友都获救了，留下来的是一个令人感动的故事，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。
四、作业：
学了今天这节课，《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中小女孩给你留下了什么？你想对她们说些什么？请用几句话写下来！
板书设计：
6、燕子专列
政府：派专列运送，呼吁
居民：纷纷冒着顶着踏着四处寻找爱
贝蒂：一个人十几只燕子
不顾自己脸冻得通红手冻得僵硬
《燕子专列》教学设计7
教学目标
1.借助汉字构型学理解“骤”的意思，并正确书写。
2.正确流利朗读课文，利用关键词概括主要内容。
3.抓住关键词朗读感受燕子的遭遇，抓住人物行动体会瑞士人民对动物的关爱。
4．激发学生关注人类与动物的故事，增强保护环境、爱护动物的意识。
教学重难点
引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护动物的意识。
教学过程
课前谈话
介绍自己的好朋友。
法国小朋友蒂皮的好朋友《我的野生动物朋友》
观后交流。
师小结：正如你们所说，蒂皮和她的朋友看起来是如此亲密，如此温馨，真是让人羡慕。
蒂皮在她的作品里说过这样一段话，请你读给大家听听。
今天，我们学习的这篇课文也讲了一个有关人类与动物的温情故事——《燕子专列》。和老师一起写下题目。
上课
一、词语检查，概括文意。
1.预习交流，检查字词。
课前，同学们借助预习单进行了学习，我把同学们觉得难读、易读错的词语进行了整理，一起看屏幕。
出示：气温骤降风雪不止皑皑白雪
长途跋涉饥寒交迫濒临死亡
决定呼吁救护四处寻找
（1）谁愿意第一个来读。小组读。齐读。
（2）找规律。这些词语中藏有秘密，有什么发现。
（3）选词填空，抓住关键词概括主要内容。
请挑选合适的词语填一填，说一说课文讲了一件什么事。
一年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，因为瑞士当地xx，燕子们xx。知道这一情况后，当地政府xx用火车把这些燕子送到温暖的地方，居民们xx燕子。
小结：抓住关键词，讲清事情的起因、经过、结果，就是概括主要内容的一种方法。
二、预习质疑，研究解答。
1.过渡：光会读词语，读正确课文，那可算不得读书高手，真正厉害的要数那些会读会思考能解决问题的同学。这次我收到35位同学的预习单，发现这些同学善于提问题。3位同学提出这样一个问题：什么是“燕子专列”？33位同学共同提出另一个问题：燕子是候鸟，能长途飞行，为什么要用专列送呢？这两个问题很有研究价值，这堂课，我们首先来解答两个问题。请轻声读课文，找出解答两个问题的关键段落、关键词句，做上标记。
2．读课文。
3.交流：先来解答第一个问题，你找到的关键段落是？做了什么标记？
和他们一样找到这段的请举手。都做标记没？接下来的学习中，遇到关键词句、关键段落也记得做上标记。
课件出示：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
（1）指名读。
（2）说说对“燕子专列”的理解。这是一列怎样的列车呢？从哪里看出来？
师小结：从关键词里作推测，言之有理！这是学习语文的方法和能力。
（3）齐读。
4.师过渡：关于“燕子专列”的问题咱们解决了，你们有没有发现，课文一开始就把故事的结果告诉我们，接下去写故事的过程，这种倒过来说故事的方法叫“倒叙”。同学们提出的第二个问题的答案又藏于何处呢？我们一起找线索。
出示问题：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？
三、追踪线索，查明真相。
出示第二段：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
1.同学们很会研究，一下子就找到了回答问题的关键段落。那如果要从这段话找出一个关键词来概括主要原因，你会找哪个词？（几位同学作答）
气温骤降
这个词里还藏着一个非常关键的信息，你觉得是什么？
骤
（1）结合汉字结构理解“骤”。解释“骤”字的本义：万马齐奔。
师：想象一下！“万马齐奔”气势怎么样？（气势大，很迅猛）
所以，“骤”字这里引申为：迅猛地，突然地。
（2）理解“骤降”。迅猛地，突然地下降。
（3）那以此推测，“气温骤降”该怎么解释？（气温突然地，迅猛地从较高的温度下降很低的温度）
借助一个字的意思推理一个词的意思，这方法好用吧。
什么情况下还会用上这个“骤”字，谁能举个例子？
举例：韦老师和某同学的关系骤然好转，一定有什么阴谋。
（4）指导书写：骤
2.原本阳光明媚的春天，就因为这气温骤降，变得风雪不止。这样的天气给从南方飞回北方的燕子带来了怎样的麻烦啊？（饥寒交迫濒临死亡）
听到这样的消息，你们的心情如何？
带着我们的担忧，带着我们的怜惜，一起读这段话。
3.小结过渡。师：孩子们，燕子之所以在这个春天会遇到这样大的麻烦，归根结底一个字——（冷）这个春天实在是太冷了！冷得毫无防备，冷得那么无情。（板书：冷无情）
四、感受温暖，体会爱心。
1．冰雪无情，人间有爱。从冰天雪地到温暖舒适、从濒临死亡到恢复生机。燕子落难，谁来相助呢？请默读2、3、4自然段，边读边划出让你感觉温暖的句子和词语。（学生自读，划词句）
2．交流：
A.政府——决定，呼吁
师小结过渡：瑞士政府的决定真了不起，在这冰冷的时刻给了我们无限的温暖和力量。还有哪儿令你感动？
B．人们——
出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得僵硬的山路，四处寻找燕子。
师：有没有特别温暖你的词语。圈一圈，读一读，想想词语背后的信息。
师：读出关键词背后的信息，这是很棒的读书方法。这四处动词向我们展示了人们救助燕子的决心，而这份决心还从哪儿体会得到？（对比感受环境描写的作用）
恶劣的环境，更加突出了人们的勇气和决心，他们的行为真是让人肃然起敬。
师：谁能通过朗读来再现当时的救护画面？（指名读）
你看到谁走出了家门？（引读：年迈的老人走出家门——）
你看到谁走出了家门？（引读：小伙子走出家门——）
师：瑞士的人们，不管男女，不论老少，听到消息后，纷纷走出家门，让我们带着决心和敬佩一起读。
C贝蒂
“一个叫贝蒂的.小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的雪花，踏着冻得僵硬的山路，）在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。”（出现插图）你看见了什么？贝蒂是如何救助燕子的呢？请你借助插图，联系课文，抓住人物的动作和神态写下这一画面。（小练笔）（交流两个。）
贝蒂就是这样救护燕子的。可是这只是我们看到的一个画面而已，要知道，一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。她在乎的是什么？
贝蒂如此，年迈的老人如此，漂亮的阿姨如此，每一个在雪地中救护燕子的人，他们和贝蒂一样，脸冻得通红，手冻得僵硬，但他们一点也不在乎，在乎的只有——燕子。
3.探讨：这里我有些疑惑，明明写了贝蒂救护燕子，那为什么还要写人们呢？既然写了人们，为何还要写贝蒂呢？（点面结合）
五、小结全文
这是发生在瑞士的一个真诚的故事。在中国，也发生过许多人类与动物的真实的温情故事，其中一个故事尤其感人，令人潸然泪下。16岁的姑娘徐秀娟为救一只丹顶鹤失去了年轻的生命。这又让我想起了蒂皮说的话，只要我们真诚相待，用心相处，人类与动物之间是没有界限的。今天这堂课，我希望只是一个动人的开始，希望同学们课后继续了解人类与动物之间的故事，或许同样感人，或许令人害怕。如果大家喜欢蒂皮，还可以去看看她与动物朋友的故事——《我和野生动物朋友》。
六、课外作业
阅读人类与动物的故事；蒂皮的作品《我和野生动物朋友》。
《燕子专列》教学设计8
【我的思考】
这是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题，“燕子专列”就觉得这样的课题非常独特，为什么要取这样的题目？小小的燕子居然还要乘坐专列，享受了特殊级的待遇，人们把燕子当作贵宾来对待，可以想象燕子在人们心目中的分量有多重，所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透明的感情，是教材把握的重中之重，为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情，让学生走近课文，走进课文中的小主人公的内心世界，将会是我设计这一篇课文的主旨。
【学习目标】
１、认识“欧”“洲”等１１个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等１４个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”“饥寒交迫”等词语。积累文中大量描写气候寒冷的词语。
２、了解课文内容，初步了解对比手法使用的效果。
３、正确、流利、有感情地朗读课文。
４、感受贯穿全文的爱的主题，增强爱护动物，保护环境的意识。
【教学重点】
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
【教学难点】
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们爱心之间的关系，感受这样对比写的表达效果。
【课时】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、解题导入，激发读书兴趣
１、看一组动物和人类和平相处，充满温馨之情的图片。还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来许多欣喜。它们春来秋去，撒播着友谊的种子，但是你知道吗，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危险！今天，我们要学的《燕子专列》讲的就是燕子在瑞士的遭遇。
２、板书课题，齐读课题，根据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问？“专列”是什么意思？什么是燕子专列？读第一段，找找答案。
设计意图：先出示动物和人类友好相处的图片，从情感上拉近动物和孩子们的亲近感，为后来的情感的激发作好铺垫，导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。
二、初步感受课文，自读自悟
１、把课文读正确、流利，注意生字的读音。
２、一边读一边思考：课文主要讲了一件什么事？
３、小组内讨论。
设计意图：三年级的孩子应在通读全文之后，对内容有个初步的感知，考虑到在表达的完整性上可能有一定的困难，设计让孩子们先在组内进行讨论，这样有个互相补充，互相学习的机会。
三、汇报交流，教师检查
１、指名读词语：
“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、春寒料峭、骤降、疲劳、饥寒交迫、气温骤降、救护、濒临死亡”注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。齐读词语。
２、理解“气温骤降”“濒临死亡”“春寒料峭”等词语：
在课文中找到相应的句子，读一读，结合生活经验说说自己的理解。
设计意图：到课文中学词语是一个非常好的方法，比如在教学“春寒料峭”时，让孩子们在课文中找到所在的句子，并联系上下文，找找哪些句子表现的是“春寒料峭”，这样就能达到“以文学文”的效果，而笔者在教学这一课时，恰逢当地遭遇“倒春寒”，孩子们在理解这个词语时，就会很自然地联系实际，谈出的自己的感受也很到位。
３、交流：
课文主要讲了一件什么事？
四、围绕“爱”的主题，感受课文谱写的真情
１、燕子在瑞士遭遇了什么麻烦？找一找文中描写气候寒冷的词语，教师板书。（板书：气温骤降、风雪不止、冻死、饥寒交迫、料峭的春寒、漫天飞舞的大雪、坚硬的山路、冻僵、皑皑白雪、僵硬）读一读这些词语，提醒学生积累。
设计意图：学语文是一件细水长流的事，词语的积累靠平时的点点滴滴，结合本课的一个比较明显的写作特点，课文有大量的描写气候寒冷的词语（气温骤降、风雪不止、饥寒交迫、料峭的春寒、满天飞舞的大雪、坚硬的山路等）让孩子们熟记这些词语，为下面的用好这些词语打好基础。
２、人们为燕子做了什么？通过交流，学生要对课文内容做到全面把握。可引导从两方面想：一是政府方面（做决定、呼吁人们、设燕子专列）；二是群众方面（竭尽全力寻找、车站送行）。
⑴政府方面：政府为什么要做出这样的决定？从中你体会到什么？
①如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境内遭遇了不幸，你会怎样通知政府呢？提示用上黑板上的好词语。组内交流，个别展示。
设计意图：学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时安排了简单要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况”问学生，政府是怎样知道的，鼓励孩子们在讲述事情经过的时候，用上黑板上的词语，让他们明白“学以致用”。
②什么是“呼吁”？请你替政府来向大家呼吁一下。比如：各位观众，瑞士国际电视台现在向你们播报一条重要新闻，现在……
设计意图：“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，学生一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。
⑵群众方面：
①找一找人们寻找燕子时的动词，用笔划出来。
②照着课文的样子，说一段有连续动词的话。自己练说，个别展示。
设计意图：仿写是一副提高写作水平的良药，在课文出现类似的语段后，抓住时机，让孩子们现场也来仿说一段，目的在于培养学生模仿的敏感度。
五、指导朗读，读出爱的情意
人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对小动物无私的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？重点指导读好第３、４自然段。
１、读第３段时，读出居民不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的大无畏的精神。
２、读第４段时，感受小姑娘贝蒂不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的精神。突出路险“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”，救助燕子多“一个人就救护了十几只”，不为自己着想“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。
３、男女生分别读三、四段。
设计意图：朗读是激发学生爱的情感的有效途径，在朗读时，我设计抓住重点的词句，让学生体会人们救助燕子时的大无畏精神。
六、生字教学
１、出示生字认读。
２、自主记忆字形，提出难写的字：
引导学生观察发现生字结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。
３、指导书写，教师示范写：
提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多写一点，注意“载”的笔顺。
４、学生书写。
设计意图：三年级的生字教学，不再是简单地笔画传授，更多的是学生学会自主地识字，巧妙地记住字形，并能触类旁通地到生活中识字。
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文，说说课文的哪些地方令你感动？
二、创设情境，指导小练笔
１、思考：课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的：
⑴政府的举动。
⑵概括地写居民们是怎么做的。
⑶具体写一位小姑娘是怎么做的。
设计意图：这一环节的设计是培养孩子们会欣赏文章的结构布局，课文往往是最好的习作例文，在教学到这一环节时，需要教师的概括总结，要求不要太高，只要学生有个初步地了解就可以了。
２、课文中的小贝蒂是一个善良有爱心的女孩，她美好的心灵如同她红扑扑的脸。现在请你再仔细读一读第四段，看着课文的插图，把自己当作小贝蒂，向大家介绍那天救助燕子的经过，用上黑板上的好词语。
３、学生自主写。
４、指名读，评价，修改。
设计意图：评价应着眼于学生语言是否流畅，用上的.词是否准确。鼓励学生的大胆想象，合乎情理即可，在评价时对于能恰当地用上黑板上词语的学生，应该大加鼓励。这个环节应多花时间，因为这是这节课的重点。如：在满天飞舞的大雪中，小贝蒂裹紧了衣服，和爸爸妈妈一起到野外去寻找燕子。脸冻得通红的小贝蒂，一边走一边低头仔细寻找冻僵的燕子，她拿者一根小树枝，来到树下草丛里轻轻地拨弄。突然，她好像听见有燕子微弱的叫声，赶紧在雪地里用双手轻轻地拨动着，果然，一对燕子依偎在一起，瑟瑟发抖，已经快没气了。“爸爸，妈妈，我找到了两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，还不停地用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
５、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。救助燕子的事引起了人们的关注，尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了明星人物，人们纷纷给她打电话或写信。你读了这个故事，想对可爱的贝蒂说什么呢？
设计意图：面对善良、可爱的小贝蒂，有谁不想夸夸她呢，让学生在这时候畅所欲言，既是对课文内容的回顾，也是诱发其天生的爱的情感的最佳时机。
６、指名说。
三、交流搜集到的资料
１、播放爱护动物的歌曲。
２、朗读人们爱护动物的诗歌。
３、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。
设计意图：以上的3个小环节，既是课文内容的补充，同时又培养了学生课外寻找资料的兴趣和对资料及信息筛选的能力。
４、总结：
现实生活中，像这样人和动物之间温馨感人的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的小贝蒂那样爱护动物，使其它动物都能像课文中的燕子一样幸运，幸福而又快乐地生活在地球上。
四、有感情地朗读全文
多么感人的故事啊！在救助燕子的过程中，人们用爱，用真情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
设计意图：学文学到最后，能让学生流露真情读好课文，恐怕是每位执教者最美好的愿望，所以，在学生有情之发的时刻，引导文本诵读，是最明智之举。
五、布置作业
１、把自己认为易写错的生字词写几遍。
２、继续进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做好充分地准备。
设计意图：第一个作业的设计，给学生充分地自我发展的机会，充满对学生的信任，也把时间的支配权还给了学生。第二个作业则很好地体现了单元主题学习的精神。
【板书】
燕子专列、气温骤降料峭的春寒冻死、风雪不止漫天飞舞的大雪冻僵、饥寒交迫坚硬的山路僵硬、皑皑白雪
【课后反思】
这篇课文教学设计上的特色是能抓住文本的语言特色，设计的几个环节均体现了“以文学文”的语文观。比如，让孩子找到描写天气寒冷的词语，就要求学生在分散的段落中进行词语的提炼（阅读理解基础上的选择能力），而后在诵读的基础上（诵读中学词），引导学生运用这些词语（用语言的能力），在教学的安排上也有层次地设计了两个环节，第一步是让学生以市民的身份用上这些词语通知瑞士政府，第二步是要求以小贝蒂的身份再用上这些词语，讲述救助燕子的经过，有了第一步的口语训练，第二环节的课堂完成效果比预期要好得多，这是比较成功的地方。在教学的过程中，我感觉如果在检查学词的环节设计中，能突破以往的出示课文中的新词语让学生来认读改为直接找天气寒冷的词语，学生能更快地进入学文状态，同时在整体的教学设计上，也会有一气呵成的美学效果。另外，在最后交流收集到的资料时，显得有些生硬，如果将收集到的歌曲放在学文的开头，不仅增强了学习的乐趣，在内容的编排上也会更好些。
《燕子专列》教学设计9
一、揭示课题，联系生活，初知人鸟之情
1、形象描述。为缩小学生与课文的距离，让他们尽快走进文本，新课开始，可这样引导：同学们，你喜欢燕子吗？（板书：燕子）能说说为什么喜欢吗？——引导学生联系生活、凭借影视和课外阅读获得的有关知识，从漂亮的外形、清脆的鸣叫、庄稼的卫士等方面叙述，初步了解人与燕子的情意，为阅读感悟课文奠定基础。
2、揭题引疑。课题“燕子专列”既富有情趣，又具有悬念，它给了学生质疑和想象的空间。在引导学生回忆生活、初知人鸟之情后，可这样引导：今天所学的《燕子专列》（板书：专列）写的就是人与燕子间的一个真实而感人的故事。看了课题，你感到奇怪吗？为什么？（让学生充分发表意见，提出疑问：以往所说的“专列”都与人有关，怎么会有“燕子专列”？燕子要去哪里？是谁，在什么情况下为它们安排“专列”？）
二、初读课文，把握内容，感觉人鸟之情
1、自由朗读课文。先让学生自由朗读课文2~3遍，然后分自然段指名朗读，使学生把课文读正确，读通顺。
2、读中思考，整体把握。让学生轻声读课文，边读边思考：“燕子专列”是在什么情况下安排的？为让燕子登上专列，人们做了些什么？自己从中感受到什么？自读思考后指名回答，先一问一问地说，然后连起来说，使学生整体把握课文内容，初步感觉人鸟之情。
三、凭借描述，展开想象，感悟人鸟之情
引导学生将语言文字的描述想象为生动形象的画面，深入体会作者所表达的思想情感，是促使学生与文本深度对话，提升学生语言能力的有效方法。为此，可抓住语言形象与语言情感的聚焦点，引导想象画面，描述情境，感悟人鸟之情。
1、由画面感受怜悯之情。学生读第2自然段后引导他们抓住“很疲劳”“饥寒交迫”“濒临死亡”等词语，以“我来到__，看到__，听到__，我想__”的句式描述课文描写的情景，使学生如身临其境，面对大雪漫天飞舞，燕子横七竖八的惨不忍睹的画面，抒发自己内心的沉重、焦虑，感悟人们对燕子的怜悯之情，为下面的阅读想象奠定基础。
2、由政府的呼吁感受关切之情。课文第3自然段有这么一句：“于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”这是课文的承启句，既是上述凄惨画面的结果，又是下述感人情景的起因。句中的“呼吁”，为学生提供了话语空间。可这样引导：面对这么多可怜的燕子，相信每个人心里都是那么焦虑。就在人们焦急万分的时刻，电视和广播向人们发出了怎样的呼吁呢？你能想象叙述“呼吁”的内容吗？让学生灵活运用第2自然段提供的语言材料，想象并叙述“呼吁”的内容，既训练了思维与表达，又能进一步感受人们对燕子的真切关心。
3、由典型的人物感悟真切情感。课文先叙述瑞士居民顶风冒雪寻找遇困的燕子，接着重点描写小姑娘贝蒂和爸爸妈妈一起从早到晚救护冻僵的燕子的情景。前者是面，概括地写；后者是点，具体地写。可先引导朗读写居民们救助燕子的句子，让学生想象描述：读了这段话，你眼前出现了怎样的画面？抓住“纷纷”，想象男男女女齐上阵、老老少少齐出动的情景；抓住“冒着”“顶着”，想象人们顶风冒雪抗严寒，想方设法救燕子的情景；抓住“四处”，想象人们在田野里寻找，在小河边行走，在树林里穿梭，在山崖上攀登的情景，感受人们救鸟心切，助鸟心诚。在此基础上，让学生充当某一角色，教师（也可让学生）以下列问题（可灵活设计）作现场采访，进一步体会人物情感：
①小朋友，春寒料峭，大雪纷飞，你也加入了救护燕子的行列，不怕寒冷吗？
②老奶奶，您年纪这么大了，天又这么冷，就在家休息了，为什么也出来救护燕子呢？
③小伙子，你腿脚不便，理应在家休息，为什么也出来呢？
对孩子救护燕子的描述是课文的重点，切实感受其画面，是体会人鸟之情的.主要前提，可引导学生细读想象：读了这一段，你看到了怎样的小女孩，令你感动的是什么？为什么感动？让学生说出看到的画面，说出自己感动的原因。在此基础上引导想象：同学们，如果你是小女孩救助的燕子，能告诉大家你是怎样获救的吗？让学生从小鸟的角度，具体想象叙述救助燕子的一个细节，如攀上陡崖救助，爬上小树救助，走上冰面救助……从而在细节的想象描述中，感受孩子为救助燕子付出的辛苦，感悟她对燕子深深的爱。
四、凭借语言，丰富画面，升华人鸟之情
课文结尾简单叙述了燕子与人们告别的情景，留有很大的拓展空间，为升华学生对人鸟情感的感悟，可引导学生依据结尾想象描述：
①同学们，经过紧张的抢救，一只只濒临死亡的燕子终于安全地来到了人们为它们安排的专列上。此时此刻，如果你是其中的一只燕子，想到自己在危难之中得到了人们的救护，现在就要与人们告别了，你心情怎样，想对人们说些什么？从燕子的角度，叙述对人们的衷心感激和依依惜别，表达自己在春天来临后重返故土，为人们服务的愿望；
②如果你参与了救助燕子的活动，看着一只只在空调列车上叽叽喳喳的燕子，你心情怎样？想对它们说些什么？从救助者的角度，叙述对燕子的依依不舍和良好祝愿，表达自己在春天来临后迎接燕子，与它们团聚的美好愿望。
《燕子专列》教学设计10
教材分析：
《燕子专列》是三年级下册第二组的第二篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。
教学重点：
是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点：
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学目标：
1.认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4.感受贯穿一、由疑入境，统领全文
学情分析：
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的一篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求，学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”; “能联系上下文，理解词语的意思，体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境，想想为保护环境我们能做什么。
教学准备：
学生准备：
1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。
2.搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。
教师准备：
多媒体课件、图片等。
教学过程：
一、复习导入
上节课，我们一起走进瑞士的'火车站，看到这样一幕：
出示：在欧洲瑞士的一个火车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。 齐读。
燕子是侯鸟，能长途飞行，为什么还用专列送呢?这节课，让我们深入其中，去品味故事背后更动人的一幕。
二、新授
1.感悟燕子面临的处境。
(1)光彩夺目的春天，成千上万只燕子从南方赶回，它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子，认真读一读，想一想。
(2)学生交流。
(3)抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。
出示句子：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。
说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。
用自己的话描述燕子迁徙的情景，理解“长途跋涉”，体会燕子正遭遇到极端危险。
(4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢?展开想象进一步体会燕子的危险处境。
2、感悟政府决策的了不起
(1).正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?
“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”
(2).一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧!
(3).假如你听到这个消息会怎么做怎么想?从你们的汇报中，老师感觉到你们
3、感悟瑞士人民的爱心。
句子：“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
①同学们，读着这个句子，你仿佛看到了什么?
料峭的春寒是什么?从哪里看出来，春寒到底有多寒?从文中去找一找。
是呀，多么动人的一幕啊!看，在风雪中，在山路上，居民们——(齐读句子)。
②你看到有谁走出了家门，走进了风雪中?替换“居民们”指导朗读。
③(纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……)从这些词中你体会到了什么?(不顾一切拯救燕子)
你似乎看到了他们在哪儿寻找燕子的身影?
你又似乎听到了什么?
是呀，山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子的足迹，到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受，让我们再一次朗读这句话.
4.感悟贝蒂对燕子的真情。
(1)在这些普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘，她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。
(2)对照插图自由读一读课文的第四自然段。
(3)展开想象补充句子：
小贝蒂不在乎脸冻得通红，只在乎;
小贝蒂不在乎手冻得僵硬，只在乎;
小贝蒂不在乎，只在乎。
已经读懂了句子，也和政府一样在乎燕子。
三、课外拓展
瑞士的政府、居民用爱，用情编织了一个多么美好的故事。其实，在我们生活中，关于人和动物之间感人的故事还有很多很多，老师也带来了一个真实的故事。
放课件：一个真实的故事
知道歌中讲的是什么事吗?
你知道人类关爱动物的事吗?
教学板书：
6 燕子专列
政府 呼吁
居民 寻找
贝蒂 救护
教学反思：
我上这篇课文，针对了三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。
《燕子专列》教学设计11
【教材解读】：
《燕子专列》讲述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采用对比的方式来增强表达的效果。
【设计理念】：
课堂上没有书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让小班的每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。
【设计目标】：
知识能力目标：会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。
过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。
情感态度目标：通过对课文的整
【教学过程】：
一、谈话导入，学生质疑。
1、谈“专”入题： “同学们，在我的脑海中啊，一直有着这样一个美丽的形象：一身乌黑的羽毛……”
我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：“一对俊俏轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”
“对，小燕子！”我转身在黑板上写下了两个字：燕子
“燕子是我们大家熟悉的朋友，它们是候鸟……”
“春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。”学生们对燕子太熟悉了。
“我再写一个词，”在燕子后面板书“专列”。
“发现什么问题了么？”学生们纷纷举手。
“燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢？”一学生说完了自己的疑惑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。
“读读课文，你一定能知道其中的原因。”
学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生陆续举手。
“燕子之所以乘坐专列的原因，是因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。”
“他们飞不动了，饥寒交迫，濒临死亡。”
出示相关的描写：
这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡的燕子到处可见。
“读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面？”
学生读，思考。
“我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。”
“我好像看到了有几只燕子躲藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。”
“我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。”
“我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。”
“你仿佛听到了什么呢？”
“我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的.妈妈：妈妈，你在哪？我冷！”
“我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在抱怨天气。”
……
“看，这就是我们的小燕子。”屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟发抖或艰难飞行的画面，“这是我们熟悉的小燕子么？”
“是。”声音怯怯的。
“不，这不是我们熟悉的小燕子，我们的小燕子是这样的。”我一边说一边按动鼠标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子快乐飞舞的画面，“这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一眨眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。”
“但是现在呢？”我把图画又切换到风雪交加的场面中，“什么感受？”
“为小燕子伤心。”“很同情它们。”
“读读这段话，让我们感受到你的感受。”
学生读。
“燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么？”
“明白了，因为他们遇到了恶劣的天气，他们濒临死亡，没有办法再作长途飞行了。”
“燕子专列之所以能够开动，难道仅仅这一个原因么？”我的追问，让同学们产生了疑惑，很多人去翻看书本。
“还有一个原因是瑞士政府知道了这个情况，打算派专列把这批燕子送到温暖的地方去。”
“对，瑞士政府的决定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的原因。从作出这个决定到列车开动，中间有许许多多的问题，你能想到哪些问题呢？”
“在电视广播中呼吁人们寻找燕子。”
“影响很多旅客外出，给他们带来不便。”
“每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。”
“车厢里的温度多少最合适。”
……
“是的，方方面面的问题都需要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的决定。可见，瑞士政府……”
“很有爱心。”“对燕子很关爱。”
“说得好。燕子专列能开动的还有第三个原因呢，是什么？”学生愕然。一个同学举起了手：
“有居民们的救助！”
“是啊，离开居民们的无私帮助，政府的专列只能是空的！”
出示描写居民们救助燕子的段落。
“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”
学生读。读得很动情。
“人们四处寻找冻僵的燕子。”我强调了“四处”一词，如果我们把四处这个词打开，将会看到丰富的内容。屏幕显示：
“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在（ ），在（ ），在（ ），在（ ）寻找冻僵的燕子。”
在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里……同学们在朗读中补充，说得动情动容。
“我们把‘四处’合拢，再来读这段话，我相信，同学们会读得更好。”学生读。
“听到消息后走出家门寻找燕子的人很多很多，可能有什么人？”
“老人。”
“政府的官员。”
“青年人。”
……
“救助燕子的大军出发了，他们要到冰天雪地里去寻找挣扎在死亡边缘的燕子，同学们，对这些充满爱心的人，你有什么提醒的话语要说么？”
“阿姨，小心路滑，请注意安全。”
“老奶奶，你得腿脚不灵便了，千万不要到危险的地方去寻找燕子。”
“小朋友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要独自行动。”
“提醒得好！救助燕子重要，保证自己的安全也很重要！
“同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。”
“贝蒂！”同学们异口同声。标准的普通话。
“我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法？”同学们练习，最后一个同学读得很有味道，大家表示同意。
“为什么这样读这个名字？”
“因为她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。”
“读读写小贝蒂的句子。”
一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里寻找冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。
出示文中插图。“小贝蒂在做什么？”
“小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，温暖着它。”
“小贝蒂在给小燕子说悄悄话，她说，小燕子，不要害怕，我是来救你的，你马上就能到温暖的地方去了。”
……
“千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢？写下来吧，一会我们交流交流。”
学生写。交流。
三、激情结课，升华爱心：
（1）燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了——学生齐读最后一一自然段。
（2）是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁——————
——————“朋友，
请爱护动物，
爱护所有的生灵，
尊重所有的生命，
因为我们同在一个地球上！” ——下课。
设计意图：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。
《燕子专列》教学设计12
教学目标：
1、会认11 个生字，会写14 个生字。正确读写“专列、欧洲、瑞士、舒适、空调、列车、启程、站台、特殊、长途、成千上万、麻烦、气温、骤降、风雪、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、纷纷、救护、开动、友情、致谢“等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候，环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
德育目标：
通过学习，使学生受到爱护小动物的教育，增强学生的环保意识。
教学重点：
找出人们为了寻找、保护燕子做了哪些事情，并明确他们这样做的重大意义，引导学生通过这个故事认识人与动物的关系。
教学难点：
使学生受到爱护小动物的教育，增强环保意识。
教学方法：
读议法、读思法
教具准备：
燕子图片两张、多媒体课件
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、学习课文，了解课文内容。
2、体会思想感情。
一、激趣导入
1、同学们，你们知道什么是“专列“吗？（生答：专门护送人或物品的列车）。今天我们这趟列车上的乘客却是一群燕子（师将燕子图粘在黑板上）。想知道是什么原因吗？快快打开课文22 页，看清楚老师提出的要求，开始读课文吧！
二、初读课文，扫清词语障碍
1、同学们读书真认真，让我们一起去看看，有哪些词语要和我们交朋友。出示带拼音词语，小老师领读。
2、老师要加大难度了，把新老朋友都请出来，看你们还认识吗？出示词语全班齐读，“开火车”读。
3、把这些词语带进句子里你们还认识他们吗？（师出示3 个句子，男女生读）
4、这些句子中隐藏着我们要会写的两个字，我们把他俩请出来，师指导书写“瑞、士“两个字。并让生练习写！
三、学习课文，了解课文内容
1、会学习的你们已经认识了这么多新朋友，相信此时的你们，心中一定还在挂念着列车上的燕子吧！请同学们再次打开书，第22 页，背投出示：默读课文，思考问题：瑞士政府为什么决定开设专列，护送燕子去温暖的地方呢？（师板书：将另一张燕子图片贴黑板上）
2、指名汇报，（第二自然段：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。）
⑴燕子在瑞士境内遭遇了什么样的麻烦？（在第几自然段？）指名汇报，（当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。）
①背投出示句子，从这些语句中，你感受到了什么？（天气非常寒冷，燕子面临死亡。）
②你是从哪些词中感受到的？（用“—”画出重点词语）（气温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡）
③你能带着你的感受来读一读这一句吗？（指名感受读，女生来试一试）
⑵得知燕子遭遇困难后都有谁伸出援助之手？（板书：瑞士政府、人民、小贝蒂）。当瑞士政府得知燕子们的情况后是怎样做的？（指名回答：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方，于是。政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来。寻找燕子，把他们送到火车站。）
①瑞士政府的决定怎么样？（真了不起！）
②你来读一读这一句。
⑶听了政府的呼吁，瑞士人民又是怎样做的？（听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着严寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。）
①背投出示句子，自由读这句话。
②从这些加红的词语中你体会到了什么？（人们不畏严寒，到处寻找冻僵的燕子，说明他们救护燕子的心情非常急切，他们十分爱护小动物。）
③指名汇报。男生感受读。
3、是啊，每一位瑞士人民都在冒着严寒，四处寻找着冻僵的燕子，同学们，在这千千万万救护燕子的人民中，一个小女孩很是引人注目，她就是？（生齐说：贝蒂）
⑴背投出示图片及相关段落，问：看图，此时的贝蒂在干嘛？
⑵她和爸爸妈妈是如何寻找燕子的？
⑶在寻找的过程中她又遇到了什么困难？她退缩了吗？
4、多么善良的小姑娘啊，多么善良的人民们，多么有人情味的政府！于是，那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕： “有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，……特殊的.客人──燕子。”“列车开动了……向人类致谢。”
5、千千万万的人把千千万万只燕子送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飞舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着。它们在说什么呢？写一写吧！
四、师小结
是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情和对动物的爱。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命。（板书：爱）
作业设计：
1、制作“爱心卡”写一句爱护动物的标语。
2、把故事讲给家人听。
《燕子专列》教学设计13
【课前思考】
我是一名语文老师，我曾经用无数个句子想解读我们的语文，诠释我们的语文，但总不如一句话来得贴切，那就是：语文是工具性与人文性的统一。我们曾扎扎实实地训练，我们正如火如荼地感悟，这好像两阵风，把我们吹得有点迷糊。反思我们的语文教学，以前是训练太多，现在则觉得感悟太多，如果这样一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我们拿什么来感悟?
其实，课程标准一开始就为我们指明了语文教育的特点是工具性与人文性的统一，于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前：如何使工具性与人文性更和谐地统一?我正是带着这样的思考走进《燕子专列》的课堂的。
【学习目标】
在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的同情。
【预设过程】
一、复习词语，创设情境
1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。
2、出示：
气温骤降
风雪不止
长途跋涉
饥寒交迫
濒临死亡
3、师：请你自由读读这些词?说说你仿佛看到了什么?
二、深入研读，训练感悟
1、师：同学们，成千上万的燕子飞到瑞士时，气温骤降，风雪不止，此时的燕子由于长途跋涉，饥寒交迫，已经濒临死亡。此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么?同学们，轰轰烈烈的救护燕子的行动已经开始了。请你自由读读课文的.第三自然段，瑞士人民的哪些举动令你感动，请你把相关的词语用笔圈出来。
2、交流。随机出示：
于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
指名读，评价：是呀，小小的燕子竟然惊动了政府，谁能再读这个句子，让我们感受到瑞士政府在呼吁人们立即行动起来吗?评价：瑞士的人民已经准备行动了，谁能让人们赶快行动起来?指名读!
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
冒着、顶着、踏着：(当学生说出冒着、顶着、踏着时出示上面句子，并把三个动词随机变色。)请你自由地读读这句话，读了这个句子，你仿佛看到了什么?听到了什么?
四处寻找：其他同学有没有从不同的词中受到了感动?你看到人们到哪里去寻找了?
居民们：师：同学们，在料峭的春寒中，在满天飞舞的大雪中，在冻得坚硬的山路上，出现了许许多多救护燕子的人，这其中也许会有一位白发苍苍的老奶奶，(师出示句子并读：听到消息后，(一位白发苍苍的老奶奶)走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
在这人群中，肯定还有其他人，请你想一想，你又看到谁走出了家门?能不能像老师一样填进去读一读这个句子。指名交流，评价：谁来了，还有谁也来了?
3、(前面学生已提到贝蒂)导语：对呀，同学们，正如你们所说，小贝蒂也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了?
(前面学生没有提到贝蒂)导语：同学们，在这救护燕子的人群中，有一个叫贝蒂的小姑娘也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了?
4、重点交流：(出示图片和句子)
她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。
你能说说你的体会吗?老师想和同学合作来读这个句子。对读：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她
请你再读读这段话，能说说贝蒂只在乎什么吗?出示：
句式：贝蒂不在乎 ，只在乎 !
学生自由读后交流。
三、换位体验，写中悟情
1、师：同学们，其实每个人都不在乎一切困难，只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下，在人们的努力下，这些濒临死亡的燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。(出示：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。)
2、齐读。
3、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗?它们仿佛在说些什么呢?请你拿出作业纸，把燕子们说的话写下来吧!
4、出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说：______________。
5、学生自由写作，交流。
四、各抒己见，提升情感
1、师：同学们，此刻，你觉得燕子专列上装的是什么?
2、结课。
《燕子专列》教学设计14
【教学目标】
有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
渗透结合上下文、联系生活实际理解词语的学习方法。
【教学过程】
一、导入新课
１、同学们，你平时最喜欢什么动物，为什么？学生交流。
老师也非常喜欢小动物。大家看，我把谁带来了？（播放燕子视频）
你对燕子有哪些了解呢？
２、同学们对燕子的了解可真不少。这节课我们就来学习一篇和燕子有关的课文。（板书课题）
二、检查预习
１、昨天大家已经预习了课文，课文中的生字词能读准了吗？
（出示词语）检查认读情况。
２、请同学们再来读读课文，边读边想：通过读课文你知道了什么？读后交流。
三、深入理解课文
１、刚才同学们说到，成群上万只燕子在瑞士遇到了麻烦。燕子究竟遇到了什么麻烦？
⑴ （出示相关文字）大家自己读读这段话
⑵ 你体会到燕子遇到了什么麻烦？
⑶ 是啊，明明已经是春天了，可是谁会想到气温骤降呢？大家听，（播放风声）北风呼啸，风雪不止，可怜的小燕子啊，又冷又饿又累。它们饥寒交迫、濒临死亡。大家想象着当时的情景，自己再来读这段话。
⑷ 指名读。
２、当瑞士的人们知道这一情况后，是怎样帮助燕子的呢？默读课文第３、４自然段，画出让你感动的地方。
３、读后交流，相机出示有关文字：
居民的表现：
⑴ 读读这句话，为什么这里会让你感动？
⑵ 这句话中的“料峭”这个词，我们以前没遇到过。大家再联系这句话看看，你知道这里“料峭”的春寒，是怎样的春寒呢？
⑶ 大家想想，如果是平时我们遇到这么寒冷的天气，你最想做什么？
你从这里体会到瑞士的居民们怎样？
⑷ 自己再体会着读读这句话。
⑸ 大家看，听到消息后，人们纷纷走出家门，大家想象一下：这中间会有哪些人呢？
⑹ 这么多人此时的心情都是怎样的呢？
大家看，这么多人，都这么急切地同时走出了家门，这就是纷纷。请同学们在课文中画出这个词（板书：纷纷）
⑺ 齐读。
贝蒂的表现：
⑴ （出示有关文字）指名读。
⑵ 为什么这里让你感动？（板书：一点也不在乎）
⑶ （出现课文插图）大家看，这就是小贝蒂。你看，此时的贝蒂在做什么？在想什么？
⑷ 师生共同走进文本情境进行对话。
政府的表现：
⑴ 学生结合全文广泛交流；
⑵ 大家看，瑞士政府不仅为燕子们准备了专门的列车，而且是怎样的列车？（板书：漂亮舒适）
⑶ 齐读最后一段。
⑷ 出示画面，大家听，列车开动了，燕子们唧唧喳喳地叫着。你想：这群幸福的小燕子，会说些什么呢？
四、总结全文，拓展升华
１、同学们知道吗？这篇课文讲述的可是一个真实的.故事，那是在１６年前的１９９０年，就是在瑞士这个国家真的发生了这么一个感人的燕子专列的故事。现在，如果让你为燕子专列再起一个名字，你会叫它什么专列呢？
２、是啊，一切都是因为有了爱。（板书：爱）是爱创造了燕子专列，是爱，让我们人类和动物和谐相处。
３、其实，这样的感人故事还有很多。课下，请同学们收集有关爱护动物的故事。相信每个故事都会带给你更多的感动和思考。
【板书设计】
纷 纷
燕子专列 一点也不在乎 爱
漂亮舒适
【教后反思】
深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，经过多角度、多层次的语文训练，包孕着丰厚的情感、丰富的内涵，实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。
整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。
《燕子专列》教学设计15
[设计理念]
本设计凸现“用教材”的理念．创造性地使用教材，灵活用“图”、“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中，教师关注的不是教材本身蕴含的知识目标。而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。
[教学目标]
1．认识“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情谊。
[教学重点]
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
[教学难点]
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。
[课前准备]
生字卡片、课文插图的挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋去的资料。
[课时安排]
两课时。
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、解题导入，激发兴趣
1．喜欢小燕子吗？能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗？
2．板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问？读了课题．你想了解点什么？
[设计意图：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简单、朴实。但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿？这就要教师给学生创造一个展示的平台，巧妙引导。灵活渗透，实现新旧知识的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有个性化的课题时，趣——自然浓！情——自然深！问题——自然也不少！可以说为学生进入文本奠定了情感基调。]
二、初读课文，自读感悟
1．学生自由轻声地朗读课文．边读边思考：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。
2．讨论交流：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。（引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行）
[设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展，教师要适时进行引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体认识。]
三、再读课文，自主探究
1．默读课文，标出小节，画出生字新词。
2．分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。
3．检查反馈：（1）指名分节朗读课文，其他学生参与评价。
（2）指名认读生字，注意“殊”不要读成chu；“骤”不要读成zou；“濒”不要读成pin。
相互交流识记生字的妙招。
（3）开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。
4．学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。
5．汇报交流：①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③具体写一位小姑娘是怎么做的。
[设计意图：教师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程，在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。扫除阅读障碍，还学生阅读的主动性和创造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。]
四、细读课文，品味理解
1．小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？
2．重点指导读好第三、四自然段。
（1）第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。
（2）第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，要突出险（“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”）、救助燕子多（“一个人就救护了十几只”）、丝毫不想自己（“她的脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）这三层意思。
3．指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子？她是怎么做的？会说什么呢？
（1）自己练习讲一讲；（2）指名说一说。
4．总结谈话：多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情吧！
[设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境，用“爱”来凝聚学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会人们对燕子的深深爱意。]
五、布置作业，拓展延伸
1．指导书写，描红，学生抄写生字和生词。
2．熟读课文，上网搜集或查阅报刊资料：①了解燕子的信息；②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。
[设计意图：立足文本，超越课堂，每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学习环境，让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行，有惊喜，更有收获……只有这样，语文课外实践活动才能收到良好的效果。]
第二课时
一、复习导入，激发兴趣
1．听写词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。
2．根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
3．学生根据自己的感悟，可能’加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。
4．解题、质疑：什么叫专列？燕子会飞为什么用专列送？课文哪一节说明了原因？
5．学生自由读课文第二节，交流用专列送燕子的原因。
[设计意图：复习导入不能拘泥于简单的对词语的'识记和对文本内容的粗浅认识，应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。]
二、细读课文，深化理解
1．小结过渡：人们帮助燕子、救助燕子。都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢？
2．读书圈画，讨论交流。
（1）居民：纷纷（ ），冒着（ ），顶着（ ），踏着（ ），四处寻找冻僵的燕子。（概括写）
（2）贝蒂：脸冻得（ ），手冻得（ ），但她一点也（ ）。（具体写）
3．重点指导读好第三、四段。
（1）你觉得该怎么读？
（2）学生练习后指名读。
（3）评议，再读。
4．看图，引导想象，丰富课文内容：小贝蒂在哪儿发现了燕子？她会怎么做、怎么说呢？（先自己练习讲一讲。再指名说一说）
5．让学生看图，将课文第四节内容进行扩充、写具体。
6．交流。
7．总结过渡：多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
[设计意图：本环节的教学是重点。应通过析词品句，将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落，“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”。体会人与动物之间美好的感情。]
三、品读欣赏，迁移运用
1．创设情境，指导写话。
（1）列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说些什么呢？请用几句话写下来吧！
（2）学生自主写话。
（3）指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确，允许学生内容有所不同，只要发自内心。合乎情理即可。
2．表情朗读，体会感情。（学生选择自己喜欢的方式朗读课文）
[设计意图：“奇文共欣赏，疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候．教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的平台，思想的碰撞、语言的砥砺。必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。]
四、交流资料，拓展延伸
1．播放歌曲《丹顶鹤的故事》，讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗？请讲一讲。
2．朗读人们爱护动物的诗歌。
3．总结：这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！
4．写倡议书，呼吁全世界的人们都来保护动物。
[设计意图：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书……简简单单，实实在在，不经意间学生已经迈进了保护环境的行列，因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。]
五、总结全文，布置作业
1．学到这儿，谁能告诉大家什么叫“专列”？课题为什么叫“燕子专列”？
2．出示有关家燕的资料，让学生读一读，自己也写一首关于燕子的诗歌。
（1）春天的时候，家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。在那时，家燕们大量繁殖，遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天，它们成群结队地向南移，飞到印度、南沙群岛等暖和的地方，再建一个新家。
（2）家燕有一个“怪癖”：它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞，而且飞得很快，有时只能看见它们的影子一闪而过，根本看不清楚它的模样。
（3）家燕还有着惊人的记忆力，无论迁飞多远，哪怕隔着千山万水，它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故乡。
（4）家燕返回家乡后。头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建造自己的家园，有时补补旧巢，有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等，再混上自己的唾液。没多久，一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。
（5）有时，霸道的麻雀会坐享其成，强占家燕们舒适的窝，家燕可不会就此罢休，它们群起而攻之，把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀，家燕便会十分“残忍”地衔来泥土、树枝，封死巢穴。把麻雀们统统“活埋”了。
（6）家燕体态轻盈，一对翅膀又窄又长，飞行时好像两把锋利的镰刀，家燕飞行时似一根刚离弦的箭，“嗖”地一声发射出去，它是个捕虫能手。几个月就能吃掉25万只昆虫，所以我们千万不能伤害它哟！
[设计意图：由于学生兴趣、爱好不同，思维、情感活动各异，知识、经验深浅不一，因此对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些．教师要恰当地利用课外资源，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，整合各种各样的材料。用爱、用情编织更美好的诗歌。]
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