质量教学设计

时间：2024-10-13 09:48:21 教学设计我要投稿

质量教学设计15篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计要怎么写呢？下面是小编精心整理的质量教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

质量教学设计15篇

质量教学设计1

　　通过今天的学习，我知道数学教学中教师设计的习题至关重要，习题的设计、给出与求解过程是提高教学质量的方法和途径之一。

　　一、设计启发性的习题

　　数学知识，既有它的阶段独立性，又有它的系统性和连贯性，教学过程中，老师不能代替学生学习，老师的责任不是简单地告诉学生一个结论，而在于引导学生通过自己的思维活动来掌握获得结果的过程和方法。因此，教师要注意在新旧知识衍接的地方精心设计思考性的习题启发学生通过自己积极思维，主动地找出答案。

　　二、设计思考性的习题

　　在学生接受新知识的关键处设计习题，让学生通过认真观察，主动思考后正确地掌握知识的实质。生很快掌握了这堂课要学的新知识。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。因此，教师在设计习题时，应该根据学生心理，年龄以及他们的学习实际，既不偏高，也不偏低，否则不易引起学生的思考。教师要根据教学重点和学生实际，精心设计出深浅难易，范围大小都恰如其分的，具有思考性的习题。

　　三、设计灵活性的习题

　　加强对知识的理解，可以发展学生的思维能力。数学知识比较抽象，要让学生真正理解和自觉掌握数学基础知识并形成能力，关键是让学生在理解的基础上掌握数学知识，只有理解的知识，学生才能牢牢掌握，才能使之运用自如。通过这样一题多练的方式，向学生提出进一步探究的习题，引导学生积极思考，主动钻研，从而培养和发展学生探究新知识，解决新习题的能力。

　　四、设计适度型的习题

　　教师在教学过程中设计的习题是否适度，直接影响学生的思维敏捷性。这里所说的适度，就是指设计的习题符合绝大多数学生的认识规律，适合大多数学生的知识、能力水平的发展。如果教学每节内容都能设计出适度的习题，就会激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习动机，思维的积极性也就会自然产生，教师再辅之以恰当的启发点拨，久而久之，学生的思维也就会越来越敏捷。教学中，经常听到有的老师埋怨学生“笨”，思维迟钝，脑子不开窍。其实，这与教师教学时提出的习题有关，或启而不发或发而不着边际。当然，我们也不能否认有个别学生确实存在着智力差异，但是，教师这时首先应冷静思考一下，设计的习题是否偏离了大多数学生的认识实际。

　　这样设计的习题既照顾到了学生的接受能力又起到了承上启下的作用，学生回答踊跃，激发了学生思维，从而增强了学生的思维敏捷性。

　　五、设计比较型的习题

　　人们认识事物是从区分事物开始的，而要区分事物，首先就得进行比较，有比较，才有鉴别，没有比较，人类的任何活动都是不可思议的。求同思维就是从已知的各种材料中，进行比较、归纳、总结，得出规律性的知识，寻求习题的同一答案。从求同思维能力的形成过程及规律来看，比较型的习题，与培养学生求同思维能力密切相关，这是因为，求同过程是从彼此相关联的大量具体材料中归纳出规律性结论的过程，从各种材料中寻求共同点的过程。因此，设计一些比较型的习题，能够培养学生思维的求同能力。

　　六、设计互逆型的习题

　　学生思维的发展总是相互联系，相互促进的，判定一个学生思维能力的强弱，还应该考察学生逆向思维能力灵活还是不灵活。我在教学每一节内容时，除了向学生进行一定程度的正向思维训练外，还不失时机地设计一些逆向性的习题，培养学生的逆向思维能力，教会学生从一个习题的相反思路上去思考，或者从一般思路的`相反方向去思考，探求解决习题的方法和途径，使学生的正向思维、逆向思维的发展相互促进。

　　七、设计联想型的习题

　　人类的创造活动，往往离不开创造性联想。心理学家认为：把不同事物联系起来思考，是人类进行创造性思维活动的重要方式，世界上的事物都是互相联系的，创造性联想就是由一个事物联想到另一个事物的思维过程，各种不同属性的事物反映在头脑中，便形成了各种不同的联想，如类比联想、化归联想、数形联想、反向联想、因果联想等。教学中如能灵活运用这些方法，根据所授内容和课型要求设计联想型习题，就能较好地培养学生联想思维能力。

　　实践证明，设计联想型习题，可以给学生插上遐想的翅膀，可以诱使学生步入解题成功的殿堂，可以使学生的思维更开阔、更灵活，更具有独创性。

　　八、设计开放型的习题

　　在培养学生求同思维能力的同时，不要忽视培养他们的求异思维能力。求异思维，就是不墨守成规，寻求变异、伸展扩散的一种思维活动。在数学教学中，应鼓励学生敢于设想，大胆创造，标新立异，独树一帜，随时注意多方位思考，变换角度思维，使他们思路开阔，处于一种主动探索的心理状态，通过活跃的思维达到求异、求佳、求新。教师可通过有计划有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等习题培养学生全方位多层次探索习题的能力，同时设计一些开放型习题，通过寻求习题的结论或条件或某种规律，来发展求异思维，培养学生的创新精神。

　　综上所述，数学课堂习题的设计与学生思维能力的培养紧密相连，只要教师在课堂上向学生提出切合实际的、能激发思维的、有挑战性的各种习题，就能从各方面培养学生的思维能力。数学教师在教学过程中，只要坚持以发展学生思维能力为核心，精心设计习题，加强思维训练，不断提高学生分析习题和解决习题的能力，数学的教学质量就一定会得到全面提高。

质量教学设计2

　　一、教学内容分析

　　1、课标中的内容

　　认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。

　　2、教材中的内容

　　教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探究方法，设计并实施一些实验方案，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教材又给出蜡烛燃烧前后质量的测定，镁条燃烧前后质量的测定这两个实验方案，让学生比较前后质量变化情况，并分析发生变化的原因，进而较深刻地认识化学反应中的质量关系。

　　二、教学对象分析

　　1、知识技能基础

　　初三刚开设化学课，学生学习化学的兴趣较高，通过学习，也掌握了一定的实验技能，针对这些情况，我们采用实验探究的方法，鼓励学生动手、动脑，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不仅使学生学到新的化学知识，也可使学生对化学知识的`内在联系有更深的理解。

　　2、学习能力方法

　　所授课班级学生的学习能力较强，学习较主动，思维灵活，方法得当。

　　3、非智力因素

　　有良好的学习习惯，喜欢探索新问题，能主动与他人合作，积极表达自己的观点。

　　三、教学设计思想

　　从促进学生发展出发制订教学目标，全面考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的课程目标；注重科学方法教育，培养学生的探究能力；运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能。

　　四、教学目标

　　1、知识与技能

　　认识质量守恒定律，了解常见化学反应中反应物与生成物的质量关系，从微观角度认识，在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。

　　2、过程与方法

　　通过具体的探究活动，了解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反应的实质。

　　3、情感态度与价值观

　　通过对质量守恒定律的探究，让学生体会成功的乐趣，培养学生团结协作的团队精神。

　　五、教学的重点和难点

　　1、教学重点

　　质量守恒定律的理解及运用。

　　2、教学难点

　　引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。

　　六、学习评价设计

　　1、通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观。在学生的活动与探究过程中，教师通过观察学生们在各项活动中的表现，从学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据的能力、交流讨论和发表见解的情况作出综合的评价，并给予恰当的反馈以激励学生进步。

　　下面方案中分组做前面2个实验，教师演示后面2个实验学生并观察记录现象，实验后小组内交流讨论。

　　2、通过课堂的纸笔练习来评价学生运用知识解决问题的能力，帮助学生较全面地认识自己在群体中的相对水平，明确发展方向和需要克服的弱点。

　　[纸笔评价]（在课内进行，时间5分钟）

　　1、参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和，是因为（）

　　A、反应后物质的种类没有变化B、反应后原来的种类没有变化

　　C、反应后原子的种类、数目和质量没有变化

　　D、反应后分子的种类、数目和质量没有变化

　　2、现有化学反应A+B=C，若mgA和ngB在一定条件下充分反应，生成C的质量是（）

　　A、等于（m+n）g B、小于（m+n）g

　　C、大于（m+n）g D、不大于（m+n）g

　　3、小明在练习制作“糖葫芦”时，在给蔗糖加热时产生了炭黑和水（整个过程密闭），这一事实说明了（）

　　A、蔗糖是由炭黑和水组成的纯净物

　　B、蔗糖是炭黑和水组成的混合物

　　C、蔗糖分子是由碳元素和水分子组成的

　　D、蔗糖是由碳、氢、氧元素组成的

　　4、下列各组物质，在敞口容器里发生反应，容器内物质的总质量在反应前后不变的是（）

　　A、镁条放入盐酸中B、高锰酸钾固体受热分解

　　C、硫酸铜溶液加入氢氧化钠溶液D、在空气中加热铜粉

　　5、根据质量守恒定律可知，铁丝在氧气中空气燃烧后生成的质量为（）

　　A、大于铁丝质量B、小于铁丝质量

　　C、等于铁丝质量D、可能等于铁丝质量

　　6、高锰酸钾受热分解后，剩余固体质量是比反应物高锰酸钾的质量小，因此不遵守质量守恒定律，对吗？为什么？如何设计实验来进行验证？

　　七、本教学设计的特点

　　采用自主、合作、探究性学习的方式，以问题教学为中心，培养学生提出问题，分析问题、解决问题的能力，采用现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，有系统地对学生进行指导，既关注学生学习的过程，更关注学生的兴趣激发，良好的学习习惯的养成，正确的学习态度以及学习过程中情感体验和价值观的形成。

　　八、教学反思

　　该课较好地完成了教学目标，在活动与探究中，引导学生认真完成实验和做好结果记录，对实验现象进行思索归纳，并与同学、教师进行交流和讨论，得出结论。这些实践活动不但有利于学生获得知识技能，也培养了学生认真扎实的科学态度和科学探索的学习方法。本节课对演示实验1的改进，使学生对封闭体系和开放体系中的化学反应都能遵守质量守恒定律有了更直观的理解，使认识更加深刻，效果较好。

质量教学设计3

　　教学目标

　　(一)知识

　　1.描述空气质量对人体健康的影响.

　　2.通过网络收集并整理有关当地空气质量的信息

　　3.通过测算空气中的尘埃粒子,去探究周围的空气质量。

　　(二)能力

　　1.尝试通过网络收集并整理有关当地空气质量的信息,培养学生获取信息、处理信息的能力。

　　2.运用五点取样法,采集和测算空气中的尘埃粒子,探究周围的空气质量,提高学生的探究能力。

　　(三)情感态度价值观

　　通过资料分析以及采集和测算空气中的尘埃粒子,学生明白自己的健康就与周围的空气质量有密切的关系,爱护环境就等于爱护自己。

　　教学重点和难点

　　通过收集和分析资料,了解空气质量对人体健康有哪些影响。通过测算空气中的尘埃粒子,探究周围的空气质量,并针对存在的问题提出意见和建议。

　　教学准备

　　教师:自制生物校园网网页、检查多媒体网络教室。

　　学生:调查当地几种大气污染源,查找有关空气质量影响人体健康的资料,提高计算机操作能力。

　　课时安排:2课时

　　教学设计

　　学习内容

　　学生活动

　　教师活动

　　导入新课

　　以20xx年12月重庆开县天然气井喷事故为例,启发学生思考造成198人死亡的主要原因。

　　一、空气质量影响人类的健康

　　二、调查造成空气污染的主要原因

　　三、讨论大气污染的防治

　　四、了解当地的空气污染

　　1.调查交流北京地区空气污染情况

　　2.采集和测算空气中的尘埃粒子

　　第二课时

　　1.采集空气中的尘埃粒子,在显微镜下观察和记数。

　　2.表达与交流

　　作业:实践活动

　　学生分析回答:大量有毒气体排放到空气中,造成空气污染。

　　学生操作计算机,利用校园网查找有关信息,通过小组讨论分析空气质量影响人类的健康的资料,关注空气质量。

　　通过查找资料进行交流,学生认同大气污染对人类的影响是巨大而深远的,没有空气就没有生命,大气污染直接危害人体健康,使人发生急慢性中毒和致畸致癌作用等。大气污染也使植物生长受阻、发育不良等,在一些化工厂附近,大片的森林植被枯焦死亡。

　　学生汇报“造成空气污染的主要原因”的调查结果:

　　1、工厂排放的浓烟

　　2、汽车排放的大量有害气体和粉尘

　　3、燃烧含硫的燃料

　　4、焚烧生活垃圾、树叶、废旧塑料

　　5、焚烧工业废弃物

　　6、吸烟

　　7、炒菜做饭时厨房的烟气

　　8、垃圾的腐烂释放出有害气体

　　9、工厂有毒气体的泄漏

　　10、居室装修材料缓慢释放出的有毒气体

　　12、路面扬尘

　　13、农业上喷洒有毒农药

　　14、使用喷发胶等使用化学稀释剂的的产品

　　15、复印机、电视等电器产生的有害气体等等。

　　学生交流调查结果,汇报造成空气污染的主要原因。

　　讨论解决大气污染的防治方法。

　　学生再一次利用校园网,查找北京地区空气污染情况,并进行交流。了解到目前北京市发布的空气污染物指数有5项:二氧化硫、一氧化碳、氮氧化物、臭氧和可吸入颗粒物。其中二氧化硫主要是燃煤的排放物,氮氧化物主要是汽车尾气排放物,一氧化碳既由燃煤排放也由汽车尾气排放,臭氧是氮氧化物的二次化合污染物,可吸入颗粒物则是扬尘和其他几种污染物的'混合生成物。

　　学生采集和测算空气中的尘埃粒子,了解空气受污染的程度。

　　学生以小组为单位,讨论确定要探究的问题,制订探究计划,进行分工。

　　学生根据上节课小组讨论,确定采集地点、时间、方法和组员间的分工,按照计划利用课下时间去做。及时收回样本,本节课在显微镜下观察和记数。

　　学生分小组汇报:1、本组要探究的问题

　　2、本组的探究计划

　　3、本组的探究结果

　　学生会环保组在校园设空气质量播报牌。

　　演示20xx年12月重庆开县天然气井喷事故中,受有害气体侵害死去的民众。使学生受到触动,认同空气质量直接影响人类的健康,引入新课。

　　组织学生查找有关信息。启发学生发布和分析有关空气质量影响人类的健康的信息。

　　学生汇报调查结果,教师板书。

　　教师以“造成大气污染的原因分析”为主题,组织学生讨论:哪些污染对我们生活影响最大?造成这些污染的原因是什么?有什么解决方法?我们自身应该如何去做?

　　在学生的讨论过程要注意进行适当的引导和启发。讨论性发言结束后,对同学讨论的关键问题进行评价和总结。肯定学生的成果,鼓励其积极参与身边的环境保护活动,从每一件小事,每一个细节做起。

　　师生总结大气污染的防治要采取综合措施:调整能源结构,合理规划工业发展和城市建设布局;综合运用运用各种防治污染的技术和措施;制定大气污染标准、加强大气质量监测;采用生物技术,改善生态环境,植树造林,充分利用环境的自净能力。

　　小结:大气污染的治理引起了人们的广泛关注和支持。在我国,先后有几十个城市开始定期发布城市空气质量报告,为人们提供环境质量信息。

　　演示全国部分城市空气质量日报。

　　教师演示五点取样法:先确定对角线的中点作为中心抽样点,再在对角线上选择四个与中心样点距离相等的点作为样点。

　　在采集和测量空气中的尘埃粒子的探究活动中,为了排除偶然性因素造成的误差,应该设置重复组。

　　指导学生在显微镜下观察和记数空气中的尘埃粒子。

　　介绍抽样记数的方法:尘埃数以小方格边线以内的记数为准,正好在边线上的只记两条边线的,即记上不记下,记左不记右。

　　教师组织学生就每组实验设计方案的科学性和测算结果展开讨论。

　　教学过程设计

　　引言:20xx年12月重庆开县天然气井喷事故中造成198人死亡,你们知道造成198人死亡的主要原因吗?

　　学生回答:大量有毒气体排放到空气中,造成空气污染。

　　教师:演示事故中受有害气体侵害死去的民众。使学生受到触动,认同空气质量直接影响人类的健康,引入新课。(板书:第三节空气质量与健康)

　　一、空气质量影响人类的健康

　　学生操作计算机,利用校园网查找有关空气质量影响人类的健康的信息,

　　教师组织学生查找资料进行交流,启发学生分析有关空气质量影响人类的健康的信息。学生认同大气污染对人类的影响是巨大而深远的,没有空气就没有生命,大气污染直接危害人体健康,使人发生急慢性中毒和致畸致癌作用等。大气污染也使植物生长受阻、发育不良等,在一些化工厂附近,大片的森林植被枯焦死亡。

　　二、调查造成空气污染的主要原因

　　学生交流“造成空气污染的主要原因”的调查结果:

　　1.工厂排放的浓烟

　　2.汽车排放的大量有害气体和粉尘

　　3.燃烧含硫的燃料

　　4.焚烧生活垃圾、树叶、废旧塑料

　　5.焚烧工业废弃物

　　6.吸烟

　　7.炒菜做饭时厨房的烟气

　　8.垃圾的腐烂释放出有害气体

　　9.工厂有毒气体的泄漏

　　10.居室装修材料缓慢释放出的有毒气体

　　11.路面扬尘

　　12.农业上喷洒有毒农药

　　13.使用喷发胶等使用化学稀释剂的的产品

　　14.复印机、电视等电器产生的有害气体等等。

　　学生交流讨论示例:

　　1、硫的氧化物与氮的氧化物是形成酸雨的主要原因,所以要调整能源结构、减少直接使用煤、石油、天然气等石化燃料。工业生产中产生的废气经净化处理后才能向大气排放。

　　2、臭氧层受到氟氯烃,氮的氧化物等气体的破坏。二氧化碳、臭氧、甲烷、氟氯烃等气体能产生“温室效应”,使全球变暖,对人类正常的生活带来很大的影响。要防止臭氧层继续遭到破坏,防止“温室效应”进一步增强,可以采取以下措施:一、节约能源,减少使用煤、石油、天然气等矿物燃料,更多地利用太阳能、风能、地热等洁净能源。限制并逐步停止氟氯烃的生产和使用,大力植树造林,严禁乱砍滥伐森林、保护湿地等。

　　3、厨房空气里既有燃料燃烧时释放出的二氧化碳、一氧化碳、二氧化硫等气体,又有煎炒食物时产生的气体和悬浮物(油烟)。所以要保持室内空气的流通,在厨房安装抽油烟机。新盖及新装修的居室也会有大量的有害气体,

　　4、吸烟危害健康,同时也污染环境。

　　三、讨论大气污染的防治

　　师生讨论交流大气污染的防治的方法。归纳起来主要有:采取综合措施;调整能源结构,合理规划工业发展和城市建设布局;综合运用运用各种防治污染的技术和措施;制定大气污染标准、加强大气质量监测;采用生物技术,改善生态环境,植树造林,充分利用环境的自净能力。

　　演示全国部分城市空气质量日报。启发学生思考看到这组数据有和感想?

　　小结:大气污染的治理引起了人们的广泛关注和支持。在我国,先后有几十个城市开始定期发布城市空气质量报告,为人们提供环境质量信息。

　　四、了解当地的空气污染

　　1.调查交流北京地区空气污染情况

　　这几种污染物都是看不见摸不着的气体,它们对人体的危害有一个共同之处:影响人的呼吸系统。二氧化硫和一氧化碳的影响是长期渐变的,在这两种污染物浓度高的地区,较长时期后会出现某些疾病的高发生率。

　　而氮氧化物的影响却会在短时间内迅速表现出来,交通高峰时人们如果正好在污染浓度高的要道边及路口,会很快感觉到眼、口、鼻难受。尤其值得注意的是臭氧。大气中的臭氧本来很稀少,而且起到过滤紫外线、保护人类和植物的有益作用,因此“保护臭氧层”已成为全球共同努力的目标。但如果地面的臭氧浓度超标,却会迅速而强烈地刺激人体呼吸系统,引起易感人群(老人、小孩及心、肺功能不强者)疾病发作,甚至造成死亡。

　　地面的臭氧浓度怎么会超标呢?这是因为氮氧化物在阳光下与其他气体发生化学反应,转化为臭氧和其他氧化物。而这些物质在大气中达到一定浓度,就形成光化学烟雾。世界第一例光化学烟雾于1952年发生在美国洛杉矶,当时城内人们普遍感到眼睛流泪、口鼻难受、胸闷,老人及心肺疾病患者的发病率直线上升,几天内死亡人数就达数百人。

　　2.采集和测算空气中的尘埃粒子

　　教师演示五点取样法:先确定对角线的中点作为中心抽样点,再在对角线上选择四个与中心样点距离相等的点作为样点。

　　学生以小组为单位,讨论确定要探究的问题,制订探究计划,进行分工。在采集和测量空气中的尘埃粒子的探究活动中,为了排除偶然性因素造成的误差,应该设置重复组。学生课下进行采样。

　　第二课时

　　一、采集空气中的尘埃粒子,在显微镜下观察和记数。

　　学生根据上节课小组讨论,确定采集地点、时间、方法和组员间的分工,按照计划利用课下时间去采样。及时收回样本,本节课在显微镜下观察和记数。

　　教师指导学生在显微镜下观察和记数空气中的尘埃粒子。介绍抽样记数的方法:尘埃数以小方格边线以内的记数为准,正好在边线上的只记两条边线的,即记上不记下,记左不记右。

　　二、表达与交流

　　教师组织学生就每组实验设计方案的科学性和测算结果展开讨论。学生分小组汇报:

　　本组要探究的问题

　　本组的探究计划

　　本组的探究结果

　　演示本组记录表

　　学生探究部分示例:

　　1、探究问题:楼层越高尘埃粒子越少。

　　样本1

　　样本2

　　样本3

　　平均值

　　1层

　　20层

　　2、探究问题:教室内与教室外尘埃粒子数一样多。

　　样本1

　　样本2

　　样本3

　　平均值

　　室内

　　室外

　　3、探究问题:树林中的尘埃粒子数比马路边少

　　样本1

　　样本2

　　样本3

　　平均值

　　树林中

　　马路边

　　教师组织学生就每组实验设计方案的科学性和测算结果展开讨论。

　　课后实践活动:学生会环保组在校园设空气质量播报牌。

　　教学后记:

质量教学设计4

　　一、【教学设计理念】

　　根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。

　　“从生活走向物理，从物理走向社会”，力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规律。

　　“注重科学探究，提倡教学方式多样化”，通过实验创设情境提出问题，激发学生的积极性。通过媒体展示，优化课堂教学，提高教效果。

　二、【教学对象分析】

　　初三学生是初中的毕业年级，心智较为成熟，通过一年的物理学习，已经具备了一定的实验探究能力和空间想象能力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。但是初三的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初二的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。他们不喜欢枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参与动手实验、观察现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。他们喜欢探索自己熟悉的或与所学知识有关的生活现象、科学事件。这样才更能激发和培养他们的创造性。

三、【教学内容分析】

　　质量是物理学中最基本、最重要的概念，因而“物体的质量”这节内容在教材中的地位尤为重要。学生对这节内容的学习情况对今后的物理学习有着直接的影响。本节教材结构清晰，三部分内容的组织非常紧凑。通过比较引出质量的概念，接着通过实际例子说明质量是物体的一个基本属性，最后介绍了质量的单位和测量质量的工具。本节的重点为质量的概念、单位及用天平测物体质量。难点为“质量是物体的基本属性”的探究，对这一知识的理解也比较重要，因在今后的教学中类似的知识比较多。这些重点、难点的解决是本堂课的关键，而教材中这些内容的叙述较为简单、明了，有些还比较抽象。所以本堂课的教学设计就围绕这些重点和难点来展开。

　　四、【教学目标】

　　1、知识与技能

　　●初步认识质量的概念，知道质量的单位及其换算关系。

　　●知道质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、状态、形状的变化而变化。

　　●了解常见的测量质量的`工具，会正确使用托盘天平称物体的质量。

　　2、过程与方法

　　●通过观察、动手、比较，形成对质量概念的初步认识。

　　●通过观察和操作，让学生学会托盘天平的使用方法。

　　●在天平的使用过程中，让学生进一步体会使用测量工具的基本方法。

　　3、情感、态度与价值观

　　●通过对托盘天平的调节和使用，培养学生认真操作，自觉遵守操作规范的良好习惯和实事求是的科学态度。

　　●通过介绍杆秤等测量质量的工具，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。

　　五、【教学重、难点】

　　●重点：

　　①质量的概念及其单位换算。

　　②托盘天平的使用方法。

　　●难点：质量是物体本身的一种性质。

　　六、【教法及教具】

　　●教具：常见的生活用品，如铁锤，铁钉，课桌，椅子等。托盘天平和砝码多套。

　　●教学方法：

　　1、讲解与示范结合，自学与讨论结合，合作与交流结合。

　　2、多媒体辅助教学。

　　七、【教学过程设计】

　　●创设情境，引入新课

　　新课导入应用合理、得当，可引起学生的极大兴趣，为课堂教学创造良好的课堂气氛。本堂课一开始就列举生活中常见的各种的物体（如：一枚铁钉、一个铁锤，一张课桌，一把椅子等）引起学生的学习兴趣，引导学生分析、认识物体是由物质组成的，对物体和物质有一个初步的感性认识，在这个基础上，再通过各具体物体所含物质的多少不同，建立起质量的概念。

　　●新课教学

　　①质量的概念

　　质量的概念比较抽象，学生难于理解。在质量概念建立的过程中，为了便于学生的理解，首先通过同种物质组成的两个不同物体所含物质多少不同得出质量的概念、但是这并不意味着只有同种物质组成的物体才能比较质量的大小，一定注意不要让学生形成这种错误认识，因而在教学过程中应适当向学生阐明这一点。

　　②质量是物体固有的属性

　　但是，教材内容中已涉及到这一点，质量不随物体形状、状态、温度以及所在位置的改变而改变、因此在教学中应明确质量是物体的基本属性、并通过实践予以说明，这样有利于后面密度的教学。

　　③质量的单位

　　学生在小学学习过质量的单位吨、千克、克等，在日常生活中也常接触质量的单位、教学中可先复习学生原有知识，使学生知道吨、千克、毫克之间的关系、然后说明千克这个单位是怎样规定的，1kg的质量有多大，使学生对千克形成具体观念、接着介绍吨、克、毫克，这些单位常用在什么情况下、利用课本中给出的“一些物体的质量”，可进一步使学生对质量的单位形成具体观念。

　　讲过质量的单位后，可以告诉学生，在生活和贸易中，人们习惯上把质量叫做重量，但是物理学中都统一叫质量。

　　④用天平测物体的质量

　　启发学生列举日常生活中用什么工具测量物体的质量。

　　先向学生介绍几种秤，使学生知道它们都是用来称质量的、然后重点讲实验室里用的天平、天平是学生接触的第一个比较精密的测量仪器，教师应从认识天平、调节天平、使用天平三个方面入手，为使学生学会正确使用天平，为下几节课打基础，教师应让学生充分参与，分层次讲授。

　　●课堂小结

　　1、利用多媒体课件练习、巩固所学知识。

　　2、组织学生进行小结，回顾本节学习内容。

　　八、【板书设计】

质量教学设计5

　　一、指导思想

　　本节课的学习，依据人教版高中物理必修一课本实验二，建构主义的学习理论、多元智力理论和后现代主义。根据学生最近发展区，设计活动，通过“科学探究→收集数据→分析处理数据→建构概念”的教学流程，学生动手操作测量利用小车与加速度与力，质量的关系，经历科学探究过程，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中，总结得到加速度与力，质量的关系

　　二、教学背景分析

　　1、本节的教学内容是建立在质量、力，加速度的概念基础之上，通过实验探究收集数据、交流讨论，建立概念的教学，是对简单机械的拓展和深化，进一步认识三者之间的关系，是学生探究能力提升的过程之一。

　　2、高一学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，但具有一定的物理实验的基本技能和基本方法，已初步具备收集、记录实验数据，分析实验数据得出结论的能力。学生通过前面的学习已经知道牛顿第二定律，通过本节课的学习可以加深学生对牛顿第二定律的理解。

　　3.教学方式

　　通过探究加速度与力、质量的关系，速度是描述物体运动状态的物理量，加速度是描述速度变化快慢的物理量。因此也可以说，加速度是描述物体运动状态变化快慢的物理量。由前面的学习我们知道，力是改变物体运动状态的原因，质量大的物体运动状态不容易改变。这说明，加速度与力、质量之间必然存在一定的关系。

　　4.教学准备

　　多媒体课件，小车一端带滑轮长木板、带小钩或小盘的细线两条；钩码(规格:10g20g，用作牵引小车的力)；砝码(规格:50g100g200g，用来改变小车的质量)；刻度尺、计算器，铅笔；文件夹；粗线绳(用来牵引小车).打点计时器、电源、纸带、气垫导轨.

　　三、教学目标

　　1.知识与技能

　　(1)理解探究加速度与力、质量的关系的'合理性和必要性。

　　(2) 理解实验思路的合理性，以及用图像处理实验数据的有效性。

　　(3) 体验如何平衡摩擦阻力、减小实验系统误差的操作方法。

　　(4) 体会整个探究过程的科学严谨和合理性。

　　学习重点：

　　1. 控制变量法的使用。

　　2. 如何提出实验方案并使实验方案合理可行。

　　3. 实验数据的分析与处理。

　　学习难点：

　　1. 如何提出实验方案并使实验方案合理可行。

　　2. 实验数据的分析与处理。

　　2.过程与方法

　　(1)指导学生半定量的探究加速度和力、物体质量的关系，知道用控制变量法进行实验.

　　(2)学生自己设计实验，自己根据自己的实验设计进行实验

　　(3)对实验数据进行处理，看一下实验结果能验证什么问题.

　　3.情感、态度与价值观

　　(1)在实验探究活动中，有乐于探索、合作交流的情感。

　　(2)在探究活动过程中，养成严谨求实的态度。

　　四、教学内容

　　本节实验分别从“加速度与力的关系”和“加速度与质量的关系”两方面进行研究。

　　（一）实验思路：

　　将小车置于水平木板上，通过滑轮与槽码相连。小车可以在槽码的牵引下运动。

　　加速度与力的关系：保持小车质量不变，通过改变槽可证明这两个力只是近码的个数改变小车所受的拉力。小车所受的拉力可认为与似相等，条件是槽码的质槽码所受的重力相等。测得不同拉力下小车运动的加速度，量要比小车的质量小很多。分析加速度与拉力的变化情况，找出二者之间的定量关系。

　　加速度与质量的关系：保持小车所受的拉力不变，通过在小车上增加重物改变小车的质量。测得不同质量的小车在这个拉力下运动的加速度，分析加速度与质量的变化情况，找出二者之间的定量关系。

　　（二）物理量的测量

　　本实验需要测量的物理量有三个：物体的质量、物体所受的作用力和物体运动的加速度。

　　质量的测量：可以用天平测量质量。为了改变小车的质量，可以在小车中增减砝码的数量。

　　加速度的测量：方法1小车做初速度为0的匀加速直线运动，则测量小车加速度最直接的办法就是用刻度尺测量小车移动的位移x，并用秒表测量发生这段位移所用的时间t，然后由a=2x/t2

　　计算出加速度a。

　　方法2将打点计时器的纸带连在小车上，根据纸带上打出的点来测量加速度（参考第一章的实验方法）。

　　方法3 在这个实验中也可以不测量加速度的具体数值。这是因为我们探究的是加速度与其他物理量之间的比例关系，因此测量不同情况下物体加速度的比值即可。

　　如果能做到让两个做初速度为0的匀加速直线运动的物体的运动时间t相等，那么由（1）式可知，它们的位移之比就等于加速度之比，即

　　x1/x2=a1/a2

　　这样，测量加速度就转换成测量位移了。

　　力的测量现实中，仅受一个力作用的物体几乎不存在。然而，一个单独的力的作用效果与跟它大小、方向都相同的合力的作用效果是相同的。因此，实验中作用力F的含义可以是物体所受的合力。

　　如何为运动的物体提供一个恒定的合力，如何测出这个合力是本实验的关键，有很多可行的方法。下面参考案例中的方法可供选用，也可以设计其他方法。

　　（三）实验过程

　　1，用天平测出小车的质量，用天平测出小桶及沙子的总质量。

　　2，按图安装实验器材。

　　3，平衡摩擦力。在长木板没有定滑轮的一端垫小木块，使之形成倾角较小的斜面，使滑动摩擦力与重力沿斜面向下的分力平衡。轻推小车使小车近似做匀速直线运动。

　　4，挂上沙桶，接通打点计时器的电源，放开小车，在纸带上打下一系列的点。通过纸带算出加速度。

　　5，保持小桶里沙子的质量不变，在小车里加砝码，测出加速度，重复几次。

　　6，作a－F的图像。描点作图，若这些点在一条直线上，证明了加速度与力成正比。

　　7，保持小桶和沙子质量m′不变，改变小车质量m，重复步骤4，作a－1/m图象。若图像为一直线，则证明加速度与质量成反比。

　　（四）实验数据

　　1. 探究加速度与合力的关系

　　F/N

　　a/(ms-1)

　　2. 探究加速度与质量的关系

　　M/kg-1

　　a/(ms-1)

　　五、教学过程

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　（一）引入

　　（二）开始实验

　　（三）结束实验

　　（四）总结

　　1，发文案，投影

　　分组定性讨论。

　　下发纸张让各小组将讨论结果写下来。

　　带领学生进入实验室，强调实验室使用规范。

　　讲解实验内容，演示操作，分析原理。

　　将学生分为四个小组进行实验，巡视学生实验，指出不当操作。

　　让各小组将实验结论与讨论结论做对比，并派一位代表作总结发言。

　　分为四个小组分别讨论四种不同情况。

　　写下讨论结果。

　　依次进入实验室，听从老师安排。

　　开始实验。

　　完成实验，得到数据，画出表格，通过数据总结关系。

　　实验结论与讨论结论做对比，并派一位代表作总结发言。

　　通过投影和小组讨论的形式引入主题，增加学生对实验和学习的兴趣。

　　通过实验结论与自己讨论的结论形成对比加深学习印象。

　　保证学生在实验室的安全。

　　保证实验进行顺利。

　　加深学生印象，为今天的实验作总结。

　　详细过程：

　　1.预习：通过APP向学生讲解本节课实验的原理，过程，要求，让学生对本实验有基本的了解。让学生分成四组通过刚刚讲解的原理进行讨论，预测本实验的结果，并记录。

　　2.演示：将学生带进实验室，先向学生强调物理实验室注意事项,亲自演示一遍实验过程，并在演示的过程中讲解重难点和重要事项。

　　3.实验进行：让学生分为四组合作进行实验，巡视学生实验过程，纠正学生的错误操作。

　　4.总结：总结本次实验的结果，并让学生对比自己先前的讨论结果，并让四组小组选一位代表总结自己小组的成果。

　　六、板书设计

　　1，实验：探究加速度与力，质量的关系

　　2，加速度与力的关系

　　3，加速度与质量的关系

质量教学设计6

　　一、教学设计

　　【学情分析】

　　学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。

　　学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。

　　在教学过程中要注意学生学习动态。一方面经过第四单元的学习，学生初步形成从宏观与微观两方面认识物质的基本思路，并且对化学用语有大致的了解，这些是进行化学思维分析的基础，在本单元学习中需要进一步发展。另一方面，经过一段时期的抽象思维相对集中的学习过程，有必要通过能够让学生参与的实验来调动和发展学习兴趣，从而在新的认知框架上形成学习化学的方法和发展态势。

　　【设计思路】

　　所有的化学变化都无一例外的遵循质量守恒定律，当面对这一统辖所有化学变化的定律时，难道我们对此不感到惊奇吗？如果通过本课题的学习，学生能够产生如上一些体验，那是我们所盼望的。我们渴望本课题的教学能从单纯的知识和技能传授发展到树立观念，产生体验的水平。如何才能产生体验？

　　一是让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探究性的实验，让学生亲自设计试验、完成实验，体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的快乐。

　　二是通过化学史的学习，让学生了解质量守恒定律的产生过程。重温历史，让同学们回到了2百多年前，与拉瓦锡一同思考，一同实验，感受拉瓦锡的所思所想，感受建立量的观点的重要性，认识质量守恒定律的发现是一个在新观念支配下经过大量一丝不苟的定量实验的探究过程。

　　三是创设学生的认知冲突。当多数同学从“化学反应是一个原子重新组合的过程”而同意“反应前后质量相等”的观点时，通过蜡烛燃烧实验，学生会惊奇地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当学生用自己预设的实验方案成功的实现了他们的设想时，同学们在分享喜悦的同时会认识到实验方案的设计对获取正确结论的重要性，体验到认识的发展是理论和实践不断交锋和不断融合的过程。

　　四是用通俗易懂的生活实例（如螺栓螺母的'不同组合，总质量不变）作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，实现形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解质量守恒的原因。

　　五是将更多地说话机会留给学生，让学生充分表达他们的意见，使课堂始终充满自主、合作、开放、互动的气氛，针对不同的意见让学生充分讨论，在质疑、争论、思想火花的碰撞中，学生各方面的能力将得到更好的发展

　　和提高。这种自主的学习过程，是一个知识和技能建构的过程，也是一个最容易产生体验的过程。

　　在教学设计中，我们追求“预设和生成”的统一，贯彻以学生的问题为线索来推动课堂的原则。备课中时时考虑学生会怎么想，多多做出针对学生各种反应的预设，上课时要随时抓住学生即时提出的问题，从学生的问题出发组织教学，坚持将学习的第一机会和权力交给学生，让课堂焕发生命的活力。比如，让学生换个角度，从量的方面对学过的反应提出问题，从学生提出的问题中提炼出本节课的主题和教学的线索。不再由教师领着学生亦步亦趋，而是教师建立桥桩，让学生自己搭桥实现跨越。

　　本节将科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标融为一体的化学教学价值观。通过实验探究不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神。追求在学习的成功体验中，享受学习，享受科学。

　　教学准备

　　1．教学方法：实验探究、类比

　　2．【学生实验】烧杯、天平、锥形瓶、小试管、带胶头滴管的橡皮塞、大理石、稀盐酸、澄清石灰水、粗铁丝、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液

　　3．【演示实验】天平、烧杯、表面皿、木块、蜡烛、水、火柴

　　4．多媒体教学课件。

　　二、教学反思

　　本节课是初中化学学习中第一次比较系统地接触定量化学实验，必须重视启蒙与提升相结合。由质量将宏观的定性分析，向微观的定量分析过渡，立足于定性地理解，培养定量微观分析的意识。还要注重探究中的变量分析与控制的基础——对比的设计与运用，激活学习思维，发展学习方法与能力。

　　注意科学探究教学要素中有关证据收集、结论解释和反思与评价等学习内容与方法的渗透，重视通过知识与技能，引导认识过程与方法的重要性和必要性。

质量教学设计7

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。

　　（2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子没有增减。

　　2、过程与方法

　　（1）通过简单的探究活动体会科学探究的基本过程。

　　（2）初步学会运用观察、试验等方法获取信息。

　　3、情感态度与价值观

　　培养善于合作、勤于思考、严谨求实的科学精神。

　　二、教学重点

　　对质量守恒定律含义的理解

　　三、教学难点

　　从微观角度认识质量守恒定律

　　四、教学用具

　　实验仪器、化学反应模板、教科书

　　五、教学流程

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。

　　（2）从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子没有增减。

　　2、过程与方法

　　（1）通过简单的探究活动体会科学探究的基本过程。

　　（2）初步学会运用观察、试验等方法获取信息。

　　3、情感态度与价值观

　　培养善于合作、勤于思考、严谨求实的科学精神。

　　二、教学重点

　　对质量守恒定律含义的理解

　　三、教学难点

　　从微观角度认识质量守恒定律

　　四、教学用具

　　实验仪器、化学反应模板、教科书

　　五、教学流程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、创设情境，导入新课

　　【视频】《元芳的蜡烛》

　　【提问】蜡烛燃烧、铁剑生锈都是化学变化，那究竟化学变化后物质的质量会如何变化呢？这节课我们就来探究这个问题。

　　学生认真观看视频、讨论并回答

　　从视频入手，激发学生学习热情，为探究的问题做铺垫。

　　二、探究一红磷燃烧

　　【提问】首先我们对红磷燃烧，铁定与硫酸铜溶液反应，这两个化学反应进行探究。

　　【展示】我们知道，进行探究都需要用到的仪器是天平。

　　【提问】我们先探究红磷燃烧，用的是这套装置。可以看到，锥形瓶底部有细砂，套有玻璃管和气球。这三者有什么作用

　　【展示】细砂、玻璃管、气球的作用。

　　思考，回答问题

　　（大部分学生能回答出细沙作用，但不知道玻璃管有何作用）

　　引导学生思考问题。

　　【实验】1、先称取反应前的物质质量，为xxg，记录在书本表格上（投影）。

　　2、现在我准备引燃红磷，同学们的'任务是观察红磷燃烧的现象，还有气球的变化。

　　3、引燃红磷。我们可以看到红磷燃烧。

　　4、把实验现象记录在书本表格上，生成的白烟是五氧化二磷固体。

　　5、再次称取反应后的物质质量，我们发现质量没有变化。

　　6、我们可以发现物质发生化学反应后，质量并没有发生变化。我们把反应前的物质称为反应物，反应生成的物质叫做生成物。（配合黑板板书），由此可知

　　记录数据。

　　观察反应。

　　产生大量白烟，过一会熄灭。气球膨胀然后变得干瘪。

　　记录现象，并在此读数。

　　反应物总质量=生成物总质量

　　引导、过渡红磷燃烧的装置；

　　先清楚燃烧注意的事项，并明白各样仪器的作用，增强学生实验理论知识。

　　逐步引导学生自主完成课堂笔记。

　　懂得归纳。

　　硫酸铜与铁

　　【过渡】可能由红磷反应前后质量相等只是巧合。所以我们需要继续探究。

　　【实验】

　　1、实验

　　2、可以观察到铁钉表面有红色物质（展示给前排同学看），也即已经发生化学反应。

　　3、再次称量发现质量，没有变化。也就是这个反应也是反应前后物质质量没有变化。

　　4、取出铁钉投影，并与未反应的铁钉作对比。（书写符号表达式）

　　观察现象，并记录现象以及天平读书。

　　培养学生实验探究精神。

　　加强学生对现象的描述能力。

　　先让部分学生证实已经反应，使得实验更加有说服力。

　　对比明显，学生思路更清晰。

　　【小结】通过这两个化学反应，我们发现，化学反应前后，物质的质量是不会变化的。我们把这样的规律称为质量守恒定律。

　　【练习】强调我们所说的质量守恒只是用于化学变化。

　　观察、思考，小结。

　　了解自来水厂生产流程。体会生活中的化学，深刻认识化学在生活中的作用。

　　三、探究二

　　【过渡】我们发现这两个装置它都是密闭的。是不是所有的化学反应都符合质量守恒定律呢？我们继续进行探究。

　　【实验a】

　　1、碳酸钠与盐酸。

　　2、观察现象。

　　3、质量变轻了，为什么，有什么补救方法。

　　4、仍然符合质量守恒定律吗？

　　【实验b】

　　1、镁条燃烧。（坩埚钳前后对比）

　　2、现象，质量。

　　3、是不是不符合质量守恒定律。

　　都有锥形瓶，密封

　　产生大量气泡，气泡跑走了，质量就变轻，使装置密闭，或者把跑走的气体手机回来，天平就平衡了。

　　发出耀眼白光，生成白色固体，大量白烟。遵守，损失大量氧化镁。

　　使学生想到前两个装置的共性

　　引导学生发现此实验也遵循质量守恒定律。

　　再次巩固质量守恒定律。

　　【微观解释】

　　1、用氧气与氢气燃烧生成水的模板解释化学反应的本质。

　　2、此过程中原子质量、数目、种类不变，所以物质质量也不变化。

　　分子的分裂和原子的重新组合。

　　不变。

　　培养积极思维能力。

　　板书设计：

　　质量守恒定律

　　1、化学变化

　　反应物总质量=生成物总质量

　　2、微观本质：原子数目原子种类原子质量→不变→物质质量不变

质量教学设计8

　　一、教材分析

　　1 、简介：本节为初三物理第一章第二节，教材通过滚摆和单摆实验来说明动能和重力势能的相互转化；通过木球与弹簧片碰撞实验说明动能和弹性势能也可以相互转化，物理教案－质量。最后分析了人造卫星绕地球运行过程中动能和势能的相互转化情况。本节是“机械能”这一章的重点，也是学习其它形式能的起点。

　　2 、目的和要求：（ 1 ）知道动能和重力势能、弹性势能可以相互转化，并能解释自然界中机械能相互转化的现象；（ 2 ）培养学生的概括归纳能力和分析实际问题的能力；（ 3 ）对学生进行爱国主义教育。

　　3 、重点：课本第 4 页实验 1 、 2 、 3 。

　　4 、难点：由实验现象分析概括出动能和势能可相互转化并解释简单的物理现象。

　　二、器材准备

　　滚摆、单摆、 CAI 软件、计算机设备。

　　三、教学方法

　　本节教学采用实验研究的方法。为了增加实验的可风度，配合演示实验采用 CAI 教学（计算机辅助教学）可把实验 1 、 2 、 3 及人造卫星的运动由动变静、由小变大、由快变慢，使知识的传授具有鲜明的表现性，易于吸引学生的注意，更有利于分析运动过程中能量的转化。

　　四、教学程序

　　1 、新课引入。

　　手持粉笔头举高，问：粉笔头具有什么能？为什么？（重力势能，被举高了）放手，下落过程中问：粉笔头又具有什么能？（此时既有重力势能又有动能）问：它的重力势能和动能各有什么变化？（重力势能减少，动能增大），指出：自然界中动能和势能变化的事例很多，这就是本节所要研究的内容。启动计算机投影本节 CAI 课件封面：动能和势能的相互转化，物理教案《物理教案－质量》。

　　2 、新课教学。

　　实验 1 ：滚摆实验。出示滚摆，并介绍构造及使用方法。告诉学生可通过观察摆轮上的红色标志来判断摆轮的快慢。

　　做此实验时，同步放映 CAI 课件中的滚摆动画，引导学生对照动画分析观察到的现象。使学生总结出：下降时，滚摆位置变低，速度变大，则重力势能减小，动能增大－－说明重力势能转化为动能；上升时，位置变高，速度减小，则动能减小，重力势能增大－－说明动能转化为重力势能。学生总结正确后，点按鼠标显示实验结论：滚摆实验证明：动能和重力势能可相互转化。

　　实验 2 ：单摆实验。展示单摆把小球拉到一定的'高度，然后放开，观察小球运动情况。放映 CAI 课件中单摆动画，引导学生分析出最高点 A 、 C 两处速度为零，则球从 A — B — C 的速度变化很容易观察出来，学生也好得出 A － B － C 和 C － B － A 的能量转化。点按鼠标显示实验结论：单摆实验证明：动能和重力势能可相互转化。

　　实验 3 ：此实验改为 CAI 模拟实验，并把弹片改为弹簧来增大可见度。放映本实验动画，学生很容易观察弹簧被压缩后再恢复的动作，不难得出能量的转化。点按鼠标显示实验结论：撞弹簧的实验证明：动能和弹性势能可相互转化。

　　点按鼠标显示结论：动能和势能可相互转化。

　　3 、动能和势能相互转化事例分析。

　　布置学生阅读课本 P5 面卫星和“想想议议”。学生讨论卫星和皮球运动过程中能量的转化。

　　放映东方红 1 号卫星绕地球运行动画。介绍卫星知识，告诉学生这是我国 1970 年 4 月 24 日发射的第一颗人造卫星，卫星包含丰富的物理知识，一方面对学生进行爱国主义教育，另一方面可激发学生的求知欲。然后讨论其运行过程中的能量转化。

　　放映皮球动画，学生一目了然的就可完成“想想议议”的内容。

　　4 、小结精练。

　　（ 1 ）放映 CAI 中练习题，学生解答；

　　（ 2 ）讨论回答课本 P9 面习题 4 ，讲评习题 3 、 5 两题；

　　（ 3 ）布置作业： P9 面习题 5 、 6 、 7 三题。

　　五、时间安排

　　1 、新课引入 3 分钟， 2 、新课教学 20 分钟， 3 、举例分析 10 分钟， 4 、小结练习 12 分钟。

质量教学设计9

　　【学习目标】

　　一、知识与技能

　　1．知道质量的初步概念及会利用质量的单位进行简单的单位之间的换算；

　　2．知道质量是物体本身的一种性质，它不随物体的形状、状态、位置的变化而变化；

　　3．通过实际操作，掌握托盘天平的使用方法；

　　4．学会用天平测量固体和液体的质量；

　　二、过程与方法

　　通过观察、实验认识质量是不随物体的形状、状态、空间位置而变化的物理量。

　　三、情感、态度与价值观

　　1．通过天平的使用技能的训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神；

　　2．通过介绍杆秤，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。

　　【学习重点】

　　质量的单位和天平的使用。

　　【学习难点】

　　托盘天平的使用方法。

　　【主要学法】

　　自主·合作·探究。

　　【主要器材】

　　铁钉和铁锤，托盘天平15台，砝码15盒，橡皮泥8块，小烧杯7个，白糖适量。

　　【学习流程】

　　一、导入：请同学们观察讲台、课桌。提问：①它们是由什么东西组成的？②讲台和课桌哪个含有的木材多？

　　教师出示铁锤和铁钉让学生观察，使学生知道铁锤和铁钉都是由铁组成，并让学生分析铁锤与铁钉含有的铁的多少。（从生活走向物理，从学生身边十分熟悉的事例引入课题，有利调动学生的学习积极性。）

　　二、自学指导一：质量的概念、单位等

　　（一）问题思考

　　请同学们阅读课本Ｐ9页“质量”部分的内容，独立思考后小组讨论完成下列问题：

　　1．什么是物体的质量？质量用什么字母表示？

　　2．质量的单位有哪些，它们之间的换算关系怎样？

　　3．估算一些物体的质量是多大？（特别是大家身边常见的物体）

　　（二）自我检测（独立完成或小组讨论完成）

　　1．所含多少叫质量，通常用字母_______表示。

　　2．质量的国际单位是_______，符号是_______。常用的还有_______、_______、_______等，它们同千克的关系是：0.02t＝_______kg 0.3Kg＝_______ g 600mg＝_______g

　　3．请你给下面的物理量填上合适的单位：

　　①一名成年男子的质量约为60____ ②一头大象的质量可达6.0____ ③一本物理课本质量约为1.4。

　　（三）小结：物理学中的.“质量”和生产“质量”及米的“质量”等有区别，物理学中的“质量”与生活用语的“重量”的关系。

　　三、自学指导二：质量的测量和天平的使用

　　请同学们先猜一猜自己的橡皮泥等学具的质量大小然后再进行验证。

　　（一）问题思考：

　　阅读课本Ｐ9－10页“质量的测量”和“天平的使用”部分的内容，独立思考后小组讨论完成下列问题：

　　1．在日常生活中，我们利用什么仪器测量物体的质量？

　　2．实验室中用什么仪器测质量，根据什么道理来测物体的质量？托盘天平的主要结构有哪些？

　　3．使用天平之前须熟记哪几条要求，如果不按这些要求做会出现什么问题？

　　（二）自我检测（独立或讨论完成）

　　1．使用天平时要注意：

　　（1）每个天平都有自己的_______，也就是它所能称的最大质量。被测物体的质量_______（“能”或“不能”）超过称量，否则会测不出结果，还可能将天平。

　　（2）向盘中加减砝码时，要用_______，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏，否则，会使砝码生锈造成测量结果不准确。

　　（3）潮湿的物体和化学药品_______（“能”或“不能”）直接放到天平的托盘中。

　　2. 天平的主要结构。

　　（三）练习用天平测同学们自己的学具橡皮擦、铅笔等的质量，掌握天平的使用方法（合作学习，培养学生合作意识、协同品质、科学态度）

　　1．学生结合教材P11阅读和讨论老师编制的托盘天平使用说明书：

　　A．天平使用注意事项：

　　a．每个天平都有自己的“称量”，也就是它所能称的最大质量也有自己的“分度值”，即标尺上每个小格所代表的值。被测物体的质量不能超过称量。

　　b．向盘中加减砝码时，要用镊子，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。

　　c．潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中

　　B．托盘天平正确的使用方法：

　　a．放：把天平水平放置。

　　b．调：调节天平的横梁平衡：首先把游码左边拨到标尺左端的零刻线处，其次，调节横梁两端的平衡螺母，直到指针指在分度盘的中线处。

　　c．称：物体放在左盘，根据事先估计的物体质量，用镊子向右盘从大到小加减砝码，还可适当调节游码在标尺上的位置，直到横梁恢复平衡。

　　d．读数：被测物体的质量等于砝码的质量之和加上游码所对的刻度值。

　　e．复原：测量结束要用镊子将砝码夹回砝码盒，并整理器材，恢复到原来的状况。

　　2．小组合作，进行实验；老师巡视，适时引导。

　　3．组间交流，直觉靠得住吗？

　　（四）探究：质量是物体本身的一种属性，跟物体的形状、位置、状态、温度有关吗？（合作探究，培养学生的创新意识和创新能力）

　　完成教材P11想想做做得出结论。其中第1个称塑料瓶改为橡皮泥，分9组，第2个分6组进行实验，每小组3人。（在上述实验基础上分别改变橡皮泥的形状和将白糖溶于水中再称它们的质量，比较两次称量的结果。）

　　四、达标检测（独立完成）

　　1．下列物体中，质量可能是0.15kg的是（）

　　A．一头大象 B．一个苹果 C．一台电视机 D．一只蚂蚁

　　2．下列数据中，你认为最接近你身体质量的是（）

　　A．40kg B．400g C．4.0×1010mg D．0.40t

　　3．下列几种情况中，物体的质量发生变化的是（）

　　A．一块冰块熔化成了水 B．航天员从地球到月球

　　C．将泥团捏成小动物 D．一支铅笔用去了一半

　　4．用调好的天平称物体的质量。当左盘中放入待测物体，右盘中加入35g砝码时，天平指针偏向分度盘右边，这时（）

　　A．向右盘中加砝码 B．减少右盘中的砝码

　　C．将游码向右移动 D．将右端的平衡螺母向左调节

　　5．小军在用天平测物体的质量时，先将天平放在水桌面上，然后将游码移至标尺左端的零刻线处，他发现天平的指针指位置如图甲，此时，小军应将________向_____侧调节。若调节天平平衡后，将物体放在左盘，在右盘内添加砝码并移动游码，当天平再次平衡时，右盘内砝码质量和游码对应的刻度值如图乙所示。则被测物体的质量为_________g。

　　6．小明同学用托盘天平测物体质量的步骤如图3所示。请大家指出①：小明实验步骤的正确顺序（填代号），②有错误的步骤并写出正确的做法。

　　①错误一：____________________（填代号），正确的做法：_____________________。

　　②错误二：____________________（填代号），正确的做法：_____________________。

　　五、总结提炼：

　　通过这节课的学习，大家一起来谈谈自己的收获。

　　六、课外作业：

　　必做题

　　1．如何测出一个大头针的质量，说出你的测量办法。

　　2．猜想P11想想做做的结论，说出你的理由。

　　选作题：自制一架天平交给老师。

质量教学设计10

　　一、教材分析：

　　1、教材内容的地位及作用

　　教材从本章到第十四章讲述力学知识，初二物理《质量》教学要点设计 —— 初中物理第一册教案。跟前面几章简单的物理现象相比，知识的讲述深入了一步。在能力培养方面，除了继续注意提高学生的观察、实验能力外，在讲述概念和规律的过程中，更应注意培养学生初步的分析、概括能力，通过分析物理事实，找出共同特征，从而概括出概念和规律。发展学生的思维能力。就本章而言，涉及到两个常用的物理量--质量和密度。用天平测物体的质量和用天平、量筒测物体的密度是初中学生应掌握的其中两项基本技能。所以，本章是基础的一章。就本节而言，认识质量及其测量仪器，特别是学习使用学校实验室和工厂化验室常用的天平（本地区配置托盘天平），是为后续各节的学习所准备的。因此，本节是基础的一节。

　　2、教学目标

　　〈1〉知识目标：知道质量的初步概念及其单位和换算，物理教案《初二物理《质量》教学要点设计 —— 初中物理第一册教案》。

　　〈2〉能力目标： ①会调节天平平衡； ②会使用游码； ③初步学习用天平称固体的质量； ④培养学生将学到的物理知识及技术与生活密切联系的意识。

　　〈3〉方法目标： ①继续学习"从现象出发，经过分析、比较得出结论"的研究方法； ②继续学习运用"关键词归纳法"归纳文段要点； ③初步学习"实验探索法"发现事物内部规律的学习方法。

　　〈4〉德育目标： ①在质量初步概念的引出过程中渗透"现象"与"本质"的辩证唯物主义思想； ②在实验过程中渗透"实事求是"的辩证唯物主义思想；

　　二、教学重点和难点

　　虽说质量是物理学中的一个基本概念，但教材对初中学生的要求较低，因此，它不是本节的.教学重点。天平作为一种常用测量质量工具，是后续章节有关实验的不可或缺的仪器；并且，它是质量测量中一种较为精密工具，对学生日后的生活、工作都会有重要的影响。因此，本节的教学重点和难点都是让学习天平的使用。

　　三、教学方法

　　"质量"：现象归纳法、练习法；

　　"质量的测量"：实验探索法、关键词归纳法。

　　四、板书设计：

　　一、质量

　　1、质量--物体中所含物质的多少叫做质量

　　2、单位：

　　(1)通用单位：千克--kg

　　(2)常用单位：吨--1t=______kg

　　克--1g=______kg

　　毫克--1mg=___kg

　　3、测量：

　　(1)工具：实验室用--托盘天平

　　(2)托盘天平的使用：

　　①方法：天平平台放，游码零刻线；

　　平衡螺母调，指针中线指；

　　左物右码放，砝码游码和。

　　②注意事项：称量、镊子、干燥、清洁

质量教学设计11

　　教学目标

　　1、知识目标

　　(1)理解质量守恒定律的涵义;

　　(2)能从微观角度分析质量守恒定律。

　　2、能力目标

　　培养定量研究和分析推理能力及应用质量守恒定律解决问题的能力。

　　教学重点 质量守恒定律的涵义

　　教学难点 应用质量守恒定律解释及运用

　　课前准备 仪器:托盘天平、锥形瓶、烧瓶、镊子、坩埚钳、酒精灯、石棉网

　　药品白磷、铁钉、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、镁条

　　多媒体:CAI课件

　　教学方法 激励情趣、实验引导探究

　　教学过程

　　师:[激趣] 演示向氢氧化钠溶液中加入硫酸铜溶液,观察反应前后质量的变化。

　　[引言]已知:原子是化学变化中的最小粒子,大家先猜想一下:

　　①化学反应的前后,原子的种类有无变化?

　　②化学反应的前后,原子的个数有无变化?

　　③化学反应的前后,各种物质的总质量有无变化?

　　比如:P+O2──P2O5 Fe+CuSO4──FeSO4+Cu

　　下面让我们通过实验来探究这些问题。

　　师:[投影]教学目标

　　学法指导师[投影]学习目标

　　学法指导

　　1、布置自学内容。

　　2、指导自学方法:对照思考题看书,有疑问的地方可以问老师或同学。然后在书上写出结论。

　　3、明确自学要求:3分钟后能回答问题。

　　[自学思考题]

　　1、质量守恒定律概念中的关键词是什么?

　　2、质量守恒的原因是什么?

　　3、铁器生锈后,质量增加了,为什么?

　　(学生看书,小组讨论、教师巡回释疑)

　　师:提问,采用一帮一方式,然后投影。

　　师:设计实验探究活动方案,并布置学生探究活动。

　　[提出问题] 当物质发生化学反应生成新物质时,反应物的质量总和与生成物的质量总和相比较,存在什么关系?

　　[问题假设](1)质量增加;(2)质量减少;(3)质量相等。

　　[实验证明]

　　实验报告

　　姓名班级合作者日期

　　实验方案

　　方案一

　　白磷燃烧前后质量的测定

　　方案二

　　铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定

　　实验现象及质量实验前:白磷为色体,

　　溶于水。

　　反应前总质量是克

　　混合前:硫酸铜为色的体,铁钉为色的体。

　　反应前总质量是克

　　实验后:锥形瓶中有且气球 ;

　　反应后总质量是克。

　　实验后:烧杯中出现色的

　　铁钉表面有色的

　　反应后总质量是克。

　　结论

　　实验表明:当物质发生化学反应并生成新物质时,参加反应前各物质的总质量反应后生成物的总质量。

　　师:(抽样每组选一人汇报实验现象及结论,用CAI课件演示微观过程)

　　[投影]

　　生:达标训练(一)

　　1、植物进行光合作用可简单表示为H2O+CO2—→淀粉+O2。由此判断:淀粉中一定含有元素,可能含有元素。

　　2、在化学反应A+B=C中,10 g A物质恰好与8 g B物质完全反应,则生成C物质的质量为( ) A、8 g B、18 g C、10 g D、无法确定

　　3、将27.5 g高锰酸钾粉末加热,完全反应后剩余固体物质的质量为17.9 g,则生成氧气的质量为( )

　　A、9.6 g B、12.6 g C、6.6 g D、14.9 g

　　师:以上是在封闭体系中发生的化学反应,没有物质散逸到空气中。下面我们来探究在开放体系中发生的化学反应,观察它们的结论是否与质量守恒定律相矛盾?

　　实验方案

　　方案一

　　蜡烛燃烧前后质量的测定

　　方案二

　　镁条燃烧前后质量的测定

　　实验现象

　　实验前:蜡烛为____色____ 状。总质量为_______克

　　实验中:蜡烛___,产生色火焰。

　　实验后:有___烟产生。

　　总质量为_______克。

　　实验前:镁条为___色固体

　　总质量为_______克

　　实验中:发出____光并____ 热。

　　实验后:生成___色___状物质。

　　总质量为_______克

　　结论

　　实验表明:

　　蜡烛燃烧后质量。

　　实验表明:

　　镁条燃烧后质量。

　　师:抽样每组选一人汇报实验现象及结论。

　　[投影]课本P91的讨论:

　　1、上面两个实验的结果与你实验前的预测相同吗?为什么会出现这样的实验结果?

　　2、在作白磷燃烧的'实验时,如果锥形瓶口没有系小气球,将会出现什么结果?

　　3、在蜡烛燃烧的实验中,如果要使反应后天平仍然平衡,此实验装置应该怎样改进?

　　生:讨论后回答。

　　师:演示蜡烛在密闭容器中燃烧的实验。

　　生:达标训练(二)

　　4、物质在发生化学反应前后肯定没有变化的是( )

　　①原子数目 ②分子数目 ③元素种类 ④参加化学反应各物质的质量总和 ⑤物质的种类 ⑥原子的种类

　　A、①④⑥ B、①③⑤ C、①③④⑥ D、①③④⑤⑥

　　5、火箭推进器中盛有液态肼(X)和双氧水(H2O2)。当它们混合反应时,放出大量的热量,有关反应方程式为X+H2O2==N2+H2O,根据此判断肼的化学式是( )

　　A.N2 B.NH3 C.NH2 D.N2H2

　　6、在化学反应2X2+3Y2=2R中,若用X、Y表示R的化学式,其中正确的是( )

　　(A)X3Y2(B)X2Y(C)X3Y4(D)XY2

　　师:点评,同学们,通过今天的探究,你有什么感受?

质量教学设计12

　　一、教材分析

　　本节课主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论准备。学生在实验探究基础上归纳出质量守恒定律，这是本节的重点，运用化学反应的实质解释和分析质量守恒定律，从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数目没有增减，从而实现本节难点的突破。

　　二、教学目标

　　（一）教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。为此，确定了以下教学目标：

　　1、知识与技能：学生通过实验测定知道质量守恒定律；利用多媒体课件演示理解质量守恒定律的原因。初步培养应用实验方法来定量研究问题和分析问题的能力，通过直观教学手段培养学生空间思维和抽象思维能力。

　　2、过程与方法：体会由感性到理性，由个别到一般的认识方法。

　　3、情感、态度、价值观：培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度。

　　（二）教学重点、难点及疑点

　　1、重点：理解质量守恒定律的涵义。

　　2、难点：质量守恒的原因及其应用。

　　3、疑点：联系实际，在应用中加深理解，如“蜡烛燃烧后完全消失；镁条燃烧质量增加”，以上反应符合质量守恒定律吗？

　　［教学设想］

　　1、教师演示实验；学生分组实验（学生实验分为二大组，每一大组分四小组，每一大组做不同实验）。通过不同的实验得出同样的结论，让学生知道由个别到一般的认识方法。同时也体验质量守恒的存在。

　　2、借肋多媒体教学，通过 Flash动画模拟化学变化中分子化分成原子，原子再重新组合成新的分子的运动，从微观角度人性化地设计出化学反应的过程，从而把抽象的理论知识直观化，让学生更容易接受，丰富学生的想象力。

　　[实验准备] 托盘天平、锥型瓶、烧杯、小试管、酒精灯；白磷、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、铁钉。

　　[教学媒体] 多媒体，实物投影仪。

　　[课时安排] 1课时

　　三、教学流程

　　这节课，我按“设置问题、创设情境——重视实验、体验探究——动画摸拟、突破难点——联系实践、学以致用——整合应用、反馈纠错”五个环节组织教学。

　　附：教学流程图

　　课题

　　提问

　　实验

　　演示实验

　　学生实验

　　分析讨论

　　实验结果

　　质量守

　　恒定律

　　结束

　　学生信息反馈

　　课堂练习

　　激发学生兴趣，

　　启发思维

　　利用动画解释质量守恒的原因

　　四、教学过程

　　依照教材的安排和特点，知识线索为：质量守恒定律的涵义→质量守恒定律的原因→质量守恒定律的应用。重点抓好以下几个环节：

　　（一）设置问题创设情境

　　问题引入：什么是化学反应？化学反应的本质特征是什么？那么在化学反应前后，各物质的质量总和是否发生变化呢？可能发生哪些变化？

　　学生分组讨论提出猜想：可能大于、等于或小于的关系。

　　设计意图：通过联系学生熟悉的问题情境，以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣。学生的自然兴趣是得高学生的内部动力。

　　（二）重视实验体验探究

　　[质量守恒定律的概念]这一部分内容是本节的重点，教师演示实验（白磷在空气中燃烧前后质量的测定）得出反应物的总质量等于生成物的.总质量，这一结论是否具有普遍规律呢？学生通过做分组实验（铁与硫酸铜反应、氢氧化钠溶液与硫酸铜反应前后质量的测定）得出了同样的结论，从而由学生总结出质量守恒定律。

　　设计意图：授课与实验同步教学，学生通过亲自动手实验，体验自己探究知识的乐趣；更加注重实验的操作和实践能力的培养，缩短探知的时间，降低学习的难度，同时使学生进一步认识化学实验的作用，因而有效地激发学生的创造性。

　　（三）动画摸拟突破难点

　　[质量守恒定律原因]设问：为什么在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？通过播放多媒体Flash动画，摸拟在氧化汞受热分解、磷与氧气燃烧、铁与硫酸铜反应中分子、原子的微观变化。学生小组讨论，进一步探究质量守恒的本质。结论：原子的种类、数目、质量都没有改变。

　　设计意图：Flash动画摸拟实验达到了一目了然的效果，对学生获得更真切的理解起着重要作用，让学生更加形象、生动、深刻地去认识质量守恒定律的实质。从而有助于培养学生的抽象思维和分析能力。

　　（四）联系实践学以致用

　　[质量实恒定律的应用]这一部分是本节的一个难点，教师设计一些符合生活常识性的问题，问题的设计用“学生摘苹果”做比喻，要让学生“摘着苹果”，而且是跳起来“摘着的”。学生也可以提出一些有疑问的化学现象，大家共同讨论，使学生真正会用质量守恒定律解释化学反应现象，以此培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度。

　　（五）整合应用反馈纠错

　　[反馈练习]：实物投影出示（略）

　　设计意图：通过随堂检测，及时评价，让不同的学生都能尝试获取成功的愉悦。让学生从基础知识到能力提高把所学知识一步步的提高，达到举一反三的地步。

　　[小结]：师生共同小结本节课的内容以及活动探究的心得，交流收获，体验成功：（1）质量守恒定律的内容。（2）质量守恒定律的实质。（3）能用“质量守恒定律”的知识解释、解决生活中的一些化学现象和问题，逐步认识探究问题的方法。学生通过本节内容的学习，总结自己的收获。

　　设计意图：再一次培养学生归纳概括能力。完成对知识的内化和顺应。

　　[布置作业]本节课后习题1、2

质量教学设计13

　　一、教学目标

　　知识

　　技能

　　1．认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。

　　2．能用微粒的观点说明质量守恒的本质原因，能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

　　过程

　　方法

　　1．通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。

　　2．通过同学间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，提高分析及推理能力。

　　情感

　　态度

　　价值观

　　1．通过实验探究，初步养成严谨求实的科学态度。

　　2．通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。

　　3．产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。

　　【教学重点】通过实验探究认识质量守恒定律。

　　【教学难点】如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而达到从定量角度理解化学反应。

　　二、教学过程

　　环节一、创设情境，发现、提出问题

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　【教师】天气炎热，化学课外小组的三位同学想自制酸甜可口的汽水解暑，他们查阅到了一份“汽水配方”如下：

　　在约500毫升的饮料瓶中加入2匙白糖和适量果汁，加入约1.5g小苏打（碳酸氢钠），注入凉开水，再加入约1.5g柠檬酸，立即旋紧瓶盖，摇匀，放入冰箱，半个小时后，你就可以喝到清凉甘甜的汽水了。（注：实验中应使用食品级的碳酸氢钠和柠檬酸。）

　　可是，三位同学在制作汽水的时候，却发现了一个问题，我们先一起来看看他们遇到了什么问题（播放教师自制的学生制作汽水的视频）

　　【提出问题】小苏打与柠檬酸混合后,质量会发生变化吗？

　　倾听，思考。

　　观察视频，并针对三位同学的问题提出猜想：（1）小苏打与柠檬酸混合后质量应该不会发生变化；（2）因为是制汽水，所以小苏打与柠檬酸反应可能会有气体产生，质量可能会发生变化。

　　用学生自己的家庭小实验来创设学习情境，一方面使学生认识到生活处处有化学，化学是我们人类生活服务的，更加热爱化学学习；另一方面，利用情境中问题，制造认知冲突，引发“反应前后质量是否变化”的思考和猜想。

　　环节二、探究小苏打与柠檬酸混合后,质量是否会发生变化

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　【讲述】那么，小苏打与柠檬酸混合后质量到底是否会发生变化呢？口说无凭，实验为证。下面老师为各小组提供了天平、烧杯、矿泉水瓶、小试管等仪器，还有小苏打与柠檬酸两种药品。

　　【提出问题】请设计实验方案探究小苏打与柠檬酸反应前后物质的质量是否发生了变化？

　　倾听，查看桌上老师提供的仪器和药品：

　　给学生提供零散的仪器，为学生提供发散思维的空间。

　　【讲述】我们的目的是要研究混合前后的质量是否发生了变化，所以实验的关键首先是“如何称量”。

　　【提出问题】请同学们思考：在这个实验过程中，你认为应该进行几次称量？具体说明。

　　思考，讨论，交流。

　　开始时，学生的思路是分布称量，在教师的引导下，形成“整体称量”的思路。

　　建立“整体称量”的实验思维方法，既培养学生一种实验研究方式，也为后面的小组实验节约宝贵的课堂时间。

　　【布置任务】下面请同学们完成刚才的任务“请设计实验方案探究小苏打与柠檬酸反应前后物质的质量是否发生了变化？”

　　请各小组先设计实验方案，然后按照实验方案进行实验，并记录实验数据。

　　讨论、实验，并交流实验结果。

　　【方案一】采用如图所示装置，测得反应后质量变小。

　　【方案二】采用如图所示装置，测得反应前后质量不变化。

　　【发现问题】不同的装置出现了不同的结果。

　　培养学生实验操作能力、观察能力，学会记录实验的现象和数据。

　　利用提供的多种仪器，培养学生的开放性思维；同时，由于实验结果的不同，培养学生发现问题、提出问题的能力。

　　【提出新问题】为什么两种不同的装置，会出现不同的结果呢？（教师将学生发现的问题作为新问题进行讨论）

　　讨论交流，得出：方案一由于是敞口容器，反应生成的二氧化碳气体没有被称量，所以造成反应后质量减小了。而实际上，反应前后的质量是没有变化的。

　　培养学生分析问题的`能力。

　　【提出问题】请同学们再仔细观察反应后的容器，看有没有什么新发现啊？

　　观察实验容器，发现容器底部还有没反应完的白色柠檬酸固体。

　　培养学生实验中，必须认真观察现象，不放过任何蛛丝马迹的严谨的科学研究精神。

　　【讲解】利用多媒体辅助，引导学生分析反应前后的质量关系，得出“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”。

　　倾听，理解质量守恒定律的内容。

　　【演示实验】教师演示“氢氧化钠+硫酸铜→氢氧化铜+硫酸钠”实验

　　观察实验现象，并思考通过实验体会质量守恒定律是一个普遍规律。

　　通过规律必须具有普遍性的论证，培养学生严谨的逻辑思维能力。

　　【实验录像】红磷燃烧实验

　　【讲述】科学家经过大量的实验研究，得出“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和，这个规律就叫做质量守恒定律”。

　　进一步理解质量守恒定律的内容。

　　环节三、质量守恒定律的微观本质分析

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　【讲述】质量守恒定律是化学反应所遵循的一个普遍规律，其本质原因是什么呢？

　　倾听，思考

　　引发学生思考

　　【模拟化学变化的微观过程】

　　（1）先让学生以组为单位，利用球棍模型，模拟水分解的微观过程；

　　（2）教师利用多媒体演示水分解的微观过程。

　　学生动手模拟、观看水分解的微观过程

　　通过学生亲自动手模拟微观过程，帮助学生建构“宏观——微观”之间的联系。

　　Flash模拟可以更形象的帮助学生理解微观过程，加深学生对知识的理解。

　　【讲解】教师引导学生，通过微观模拟总结质量守恒定律的本质原因。

　　学生分析、交流，得出质量守恒定律的本质原因是：原子的质量、原子的个数、原子的种类不发生变化。

　　培养学生分析问题、概括总结的能力。

　　环节四、课堂小结

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　【提出问题】学完本节课，你的收获有哪些？

　　交流表达

　　将本节课知识进行归纳整理，帮助学生建构有体系的知识结构。

　　【提供资料】教师给出历史上波义耳和罗蒙诺索夫两位科学家的“争论”的历史史料。

　　【提出问题】请利用本节课所学的知识进行分析，你支持哪位科学家的观点？说明你的理由。

　　课后思考

　　一是利用史料让学生认识科学研究的道路是充满曲折的，培养学生的科学探索精神。二是培养学生用所学知识解决实际问题的学以致用的思想。

质量教学设计14

　　一、教学设想

　　本课将以科学探究作为教学的突破口，力求将传统教学的“以知识为本”转移到以“学生的发展为本”，体现“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值观”等目标融为一体的化学教学价值观。在教学过程中先讲解并演示一个实验，接着让学生分组合作探究不同的实验，通过实验探究不但使学生能够较为深刻地理解质量守恒定律而且培养学生的科学探究能力以及严谨求实的科学态度、开拓创新的精神，真正体现教师为主导、学生为主体的双边良性互动效应。

　　二、教学理念

　　体验“人人参与，个个成才”的成功感。

　　三、教学方法

　　采用合作探究、类比推理的学习方式。

　　四、教学目标

　　1、知识与技能：

　　（1）通过实验测定，使学生理解质量守恒定律的原因。

　　（2）理解并应用质量守恒定律解释化学变化中发生的―些现象。

　　（3）说出化学方程式所表示的意义，正确书写简单的化学方程式。

　　（4）通过对质量守恒定律的探究，进一步提高观察、分析实验和总结归纳的能力。

　　2、过程与方法：

　　（1）通过学生分组实验、探究，培养学生的动手实验能力及观察分析能力。

　　（2）通过对化学反应实质的分析及质量守恒原因的分析，培养学生研究问题能力和逻辑推理能力。

　　（3）提高学生实验、思维能力，培养学生定量研究和应用知识解决实际问题的能力。

　　3、情感态度和价值观：

　　（1）通过自己动手进行试验探索，逐步形成研究问题的科学态度。

　　（2）通过化学反应中反应物及生成物的测定，逐步形成辩证唯物主义观点。通过练习，培养学生多角度思维的能力，提高学生的思维品质。

　　（3）培养学生由感性到理性，由个别到一般的认识方法。

　　五、教学重点、难点：

　　重点

　　1、通过实验探究，认识质量守恒定律。

　　2、对质量守恒定律含义的'理解和运用。

　　难点

　　对质量守恒定律和含义的理解和运用。

　　六、教具：

　　1、实验用品：天平、烧杯、锥形瓶、玻璃管、小气球、石棉网、坩埚钳、白磷、铁、CuSO4溶液、蜡烛、镁条、火柴等。

　　2、多媒体播放软件或投影以及相关资料。

　　七、教学流程：

　　2、质量守恒定律的内容和实质（见课本）。

　　3、理解和应用质量守恒定律时注意以下几。

　　八、板书设计：

　　1、活动与探究。

　　2、质量守恒定律的内容和实质（见课本）。

　　3、理解和应用质量守恒定律时注意以下几点：

　　（1）质量守恒定律是一切化学反应必然遵循的一个定律而且是针对化学反应（注：物理变化不属于此定律）。

　　（2）质量守恒定律研究的内容仅是指“质量”不能任意推广到其他物理量，它强调的是“质量守恒”。

　　（3）守恒的数量是“总质量”，是指“参加反应”的所有反应物和“反应生成”的所有生成物的总质量。

　　（4）守恒的范围是：“参加反应的各物质”和“反应生成的各物质”，强调“参加”和“生成”，即运用此定律时其他没有参加化学反应的物质，不能计算在内。

　　（5）宏观上“物质的总质量”和“元素的种类”不变；微观上“原子的种类”、“原子的个数”、“原子的质量”不变，“分子的种类”可能改变。

　　4、化学方程式的定义、读法和意义（见课本）。

质量教学设计15

　　一、教学目标

　　1、通过资料分析，了解空气质量对人体健康的影响。

　　2、尝试了解身边的空气质量及空气质量的相关知识。

　　3、通过学习讨论，了解造成空气污染的主要因素及防治知识，进而树立学生的环保意识。

　　二、教学重点和难点

　　1、通过收集资料和分析资料，了解空气质量对人体健康有哪些影响。

　　2、了解当地的空气质量，并明确空气污染的主要因素及防治。

　　三、教学设计目标和思路

　　本课目的在于让学生明确空气质量与人体健康的密切关系，让学生关注空气质量。为此在教学过程中，通过设计“资料”及利用课本资料来创设学习情境，让学生从中体会空气质量与人体健康的关系，特别是使学生明确空气污染对人体健康的严重危害，进而树立环保意识。而对“当地空气质量”的教学，一方面组织学生课前进行调查，利用课上时间进行交流讨论来学习，另一方面则通过“空气质量日报”、补充资料来加以拓展，使学生增加对空气质量知识的认识。教学中设计“污染空气的主要因素”的讨论，旨在让学生了解空气污染的多样性、严重性，进而为空气污染防治的学习埋下伏笔；而让学生完成“倡议书”，主要是加深对所学知识的体会，确立环保意识，增强社会责任感，并通过评比展出来宣传环保意识，服务社会，使全社会关注人类的生活环境，共同参与环境的保护。最后以诗的形式结束新课，可提高学生对学习的兴趣，便于掌握所学知识，同时也为学生指明了今后努力的方向。

　　四、教学过程

　　师：前面学习了人体的呼吸，我们知道了人每时每刻都在进行着呼吸，使外界气体不断进入肺部，又使体内气体不断排到体外。那么，你知道人每天呼吸多少次？又呼进呼出多少空气？（生感兴趣但又困惑。）

　　师：回忆上课内容，我们每分钟呼吸多少次？

　　生：16次。

　　师：对，那么16乘上每天的分数就可以计算了吧！同学们算一下。

　　生；（计算）23 040次

　　师：很好，如果每次呼吸500毫升，那么一天呼吸多少气体呢？

　　生：（计算）11 520 000毫升（即11 520升）。

　　师：人一天呼吸一万多升气体，可见空气跟我们的关系十分密切。下面请同学们阅读资料并思考。

　　投影：你知道吗？

　　（1）小明同学家在20xx年3月建了新房，于去年9月对新房进行了装修和油漆，可新房里住了没几天小明和爷爷就觉得身体不适，不久他俩就生病住院了。你能说出其中的理由吗？

　　（2）清晨，当你行走在一片树林中，你会觉得空气特别新鲜，心情格外地舒畅，精神也为之振奋，你能说出其中的理由吗？

　　（生阅读思考并小组讨论，代表发言。）

　　生：油漆中的有害物质挥发到空气中，人把它吸入体内后而引起的。

　　师：好。

　　生：小孩与老人的抵抗力较差，所以小明和爷爷生病了。

　　师：对！生病与抵抗力也有关。

　　生：装饰材料中也会挥发出有害物质，影响身体健康，从而致使他俩生病。

　　师：很好！有没有其他的看法呢？

　　生：是房间里没有通风透气，使有害物质不能及时扩散而造成的。如果让有害物质全部扩散后，再住到新房里就不会得病了。

　　师：有道理。那么第二题呢？

　　生：是因为植物光合作用吸收二氧化碳并产生了大量的氧气。

　　师：对！

　　生：树林的空气里没有灰尘等颗粒，也没有有害气体。

　　师：很好。

　　生：植物能释放出一些物质，有的可以杀菌，有的可以使空气新鲜。

　　师：对！同学们都回答得很好，从上面的讨论学习中我们可以发现空气质量的好坏与人的身体健康关系很大。请同学们阅读课本“资料分析”（1）（2）（3）并谈谈从中你知道了什么？获得了哪些信息？说出你的理由？

　　（生阅读思考、小组讨论并回答，代表发言。）

　　生：我知道了城市街道的空气污染较公园等园林处严重，所以交通警察的发病率比园林工人高。城市工业区的污染比非工业区严重，因而工业区的发病率就高。吸烟对人的身体健康危害十分严重，但吸烟的人数在增多。

　　师：你讲得很好。

　　生：我知道了呼吸系统的发病率越来越高，那是因为空气被不断污染，质量越来越差而造成的。

　　生：呼吸系统的发病率升高是因为空气的污染越来越严重。

　　师：对！由以上事实我们不难发现空气污染对人体健康的危害。那为什么还有那么多的人吸烟呢？同学们能否分析一下其中的原因呢？

　　生：可能他们不知道吸烟的危害，或吸烟已经习惯了。

　　生：他们已经吸烟上瘾了，无法戒掉。

　　生：可能吸烟时有一种快乐的感觉吧。

　　生：吸烟是为了一些工作的需要，人际的交往或出于被迫无奈。

　　师：你们分析得都很有道理，但必须明确吸烟是危害健康的。那么，有没有哪位同学因好奇也吸过烟呢？请举手。

　　（有好几个学生举起了手，师甚感惊讶但又很沉着。）

　　师：噢！我班有好几位学生也吸过烟呢！那么，请你们谈谈吸烟的'感受与体会。

　　生：我吸了一口就吐掉了，吸烟很呛。

　　生：吸烟喉部难受，不舒服。

　　生：我吸了半口就咳嗽起来，呛人。

　　生：吸烟不仅呛人，而且熏得我流泪。

　　师：以上同学们讲出了自己的体会，谢谢你们能坦诚地告诉老师。吸烟不仅危害自己，同时也会影响他人的健康，所以同学们不能再吸烟。“中学生守则”也明文规定：生活俭朴，讲究卫生，不吸烟，不喝酒，不随地吐痰。同时，你们回家还要劝阻你们的父母及亲戚朋友少吸烟或不吸烟，多宣传吸烟的危害，让更多的人避免吸烟的危害，好不好？

　　生：好！

　　师：空气污染会影响人体的健康，课前老师要求同学们回家调查你们父母的工作单位及你们身边有没有空气等污染，你们调查了吗？请你们说一下。

　　生：我父亲是司机，经常在路上开车，有污染；母亲种田没有污染。

　　生：我父亲母亲都是教师，空气污染应该不大。

　　生：我母亲在××公司上班，是电脑管理员，有电器产生的污染；父亲是驾驶员，有污染。

　　生：我父母都是种田的，应该没有污染。

　　生：我父母都是开店经商的，在马路旁，有污染。

　　师：你们调查得很认真，从你们的调查发言中大家已经知道我们的身边或多或少地产生了空气污染，以及其他的污染。随着社会生活不断发展，这种污染也变得越来越严重，就像前面资料反映的信息一样，那么请同学们请分析思考目前造成空气污染的因素主要有哪些？

　　（生分组思考讨论，小组代表发言。）

　　生：工厂产生的废气排放到空气中能污染空气，还有焚烧垃圾、稻秆麦秆，吸烟等。

　　生：车、船排放的尾气。

　　生：有毒气体的排放以及污水的排放。

　　生：煤气的漏气。

　　生：食物腐烂变质产生的异味。

　　生：乱扔垃圾废物，农药化肥的大量使用。

　　生：扬尘和扬沙。

　　师：还有吗？可联系刚上课时的两个讨论思考思考。

　　生：油漆、装饰材料释放的有害化学物质。

　　师：对！刚才你们思考分析得很全面，污染空气的因素有很多，还有金属加工时产生的金属粉尘、电器产生的污染物等。目前，随着人们认识水平的提高，空气质量的好坏已引起了人们的高度重视，空气质量的好坏也已成为衡量一个国家、一个城市生活水平的重要标准，许多城市已经通过新闻媒体定期发布空气质量报告，以便人们能及时了解情况。下面来学习相关知识，请阅读课文“我国部分重点城市的空气质量日报”，并思考空气质量日报主要包含哪几项内容。（生阅读。）

　　生：有污染指数、首要污染物、空气质量级别、空气污染状况。

　　师：对！下面介绍相关的知识。

　　投影：

　　空气污染指数──是将常规测定的几种空气质量污染物浓度转化成数值（0~300以上），并通过分级（一般为五级）来表示空气污染程度和空气质量状况。

　　0~50，表示空气污染浓度为空气质量日均值一级标准，空气质量为“优”；

　　51~100，表示空气污染浓度为空气质量日均值二级标准，空气质量为“良”；

　　101~200，表示空气污染浓度为空气质量日均值三级标准，空气质量为“轻度污染”；

　　201~300，表示空气污染浓度为空气质量日均值四级标准，空气质量为“中度污染”；

　　超过300的空气污染浓度为空气质量日均值五级标准，空气质量为“重度污染”。

　　师：空气质量为“优”，其实并不是指没有污染，而是指相对污染程度较小，你们明白了吗？

　　生：知道了。

　　师：造成空气污染除了气体，还有可吸入颗粒物，而“扬沙”与“沙尘暴”是主要原因。下面介绍有关知识。

　　投影：扬沙、沙尘暴与浮尘

　　扬沙与沙尘暴都是由于本地或附近尘沙被风吹起而造成的。其共同特点是能见度明显下降，出现时天空混浊，一片黄色。两者大都在冷空气过境或雷雨影响时出现，北方都是在春季容易出现。所不同的是扬沙天气风较大，影响的能见度在1公里到10公里之间；而沙尘暴风很大，能见度小于1公里。而浮尘是由于远地或本地产生沙尘暴或扬沙后，尘沙等细粒浮游空中而形成，俗称“落黄沙”，出现时远方物体呈土黄色，太阳呈苍白或黄色，能见度小于10公里，大致出现在冷空气过境前后。

　　师：以上我们学习了一些空气质量的知识。污染的空气不仅会影响健康，使人致病，严重时还会致人死亡，因此我们必须努力防治空气污染。下面请同学们说说可以采取哪些方法来防治空气污染？

　　（生分组思考讨论，代表发言。）

　　生：不焚烧垃圾废物、不吸烟，工厂不排放有害废气、烟雾，汽车等机动车不排放尾气。

　　生：汽车不排放尾气是不行的，应减少尾气中的有害物质，可以使用无铅汽油、使用无污染的燃料或使用电能作动力。

　　师：你说得很好。还有吗？

　　生：不乱扔垃圾，不大量使用农药化肥。

　　生：不使用有污染的（即不合格）装饰材料和油漆，因为它们会释放有害物质，造成污染空气。

　　生：要保护植被，爱护树木，开展植树造林活动。

　　师：同学们说得都很对，你们已经讲出了主要的防治方法和措施，当然，防治空气污染的方法很多，还有不随地吐痰等。此外，我们还要注意个人的呼吸卫生，如用鼻呼吸，打扫卫生时要注意洒水，房间、教室要经常通风透气，扬沙或沙尘天气要戴口罩，等等。

　　师：通过以上的学习，你们已经知道了空气的质量与人的健康的关系了吗？

　　生：知道了。

　　师：哪位学生来简述一下。

　　生：空气的质量好坏跟人的健康关系很大，空气污染越严重，对人体的危害也就越大，导致人生病甚至死亡。

　　师：好！通过本课的学习，大家知道了空气污染对人体的危害，也懂得了保持健康的身体，必须有优质新鲜的空气，空气污染的防治十分必要。老师建议同学们以小组为单位写一份倡议书，号召全校师生一起来防治空气污染，字数在200~300左右，下一节课我们一起来讨论交流，评出最优秀的倡议书2至3份，在学校橱窗展出，你们认为好不好！

　　生：好！

　　师：希望同学们课后能认真完成。本课的学习就到这里，最后，老师想献上一首老师自己写的诗，与同学们共勉，希望大家有一个健康的身体，美好的明天。

　　投影：

　　平时呼吸不用嘴

　　运动锻炼深呼吸

　　课间活动不追逐

　　房屋教室勤通风

　　废物垃圾不乱扔

　　吸烟害人又害己

　　植树造林空气新

　　呼吸卫生要牢记

　　附板书：空气质量与健康