神经系统组成教学设计

时间：2024-10-11 22:54:39 教学设计我要投稿

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神经系统组成教学设计

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编收集整理的神经系统组成教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

神经系统组成教学设计

神经系统组成教学设计 1

　　以“问题探讨”引入。生思考，师提示。

　　〔提示〕：这些问题具有开放性，可以让学生充分讨论后再回答，目的是引起学生学习本节内容的兴趣。

　　（一）神经调节的基本方式

　　1．反射

　　非条件反射（先天的）；条件反射（后天的）。

　　2．反射弧——感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器（缺一不可）。

　　〔问题〕反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？先让学生说出自己的认识，然后让学生阅读教材。提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？

　　（二）兴奋的传导

　　1．神经纤维上传导（双向性）

　　（1）未受刺激时：膜外——正电位膜内——负电位

　　（2）某部位受刺激生兴奋时，该部位膜外由“正”→“负”膜内由“负”→“正”

　　（3）电位差→电荷移动→局部电流→局部电流回路

　　（4）兴奋以电流的方式沿着神经纤维迅速向前传导

　　2．细胞间的.传递

　　（1）突触的定义一个神经元与另一个神经元相接触的部位叫做突触。

　　（2）突触的结构突触前膜突触间隙突触后膜

　　①突触前膜——突触小体的膜；

　　②突触后膜——与突触前膜相对应的胞体膜或树突膜；

　　③突触间隙——突触前膜与突触后膜之间存在的间隙。

　　（3）突触小泡内递质的释放作用

　　（4）兴奋在细胞间的传递是单向的

　　因为递质只存在于突触小体内，只能由前膜释放，作用于后膜，使后一神经元兴奋或

　　抑制，而不能按相反的方向传递。

　　突触小体内近前膜处含大量突触小泡，内含化学物质——递质。当兴奋通过轴突传导到突触小体时，其中的突触小泡就释放递质进入间隙，作用于后膜，使另一神经元兴奋或抑制。这样兴奋就从一个神经元通过突触传递给另一个神经元。

　　（三）高级神经中枢的调节

　　1．中央前回第一运动区

　　中央前回皮层代表区的位置与躯体各部分的关系是倒置的。

　　大脑皮层第一运动区代表区范围的大小与躯体大小无关，而与躯体运动的复杂精细程度有关。

　　2．言语区

　　（1）运动性失语症不能讲话——运动性失语症

　　（2）听觉性失语症听不懂——听觉性失语症

　　3．大脑皮层与内脏活动的联系

　　4．神经系统各部分的协调统一神经系统是人和高等动物的主要的功能调节系统，各项生命活动一般都是在大脑皮层、下丘脑、植物性神经等共同调节作用下才得以协调进行。

神经系统组成教学设计 2

　　一、目标

　　知识与技能目标

　　1.描述神经系统和神经元的组成和功能。

　　2.说明人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实现。

　　方法与过程目标

　　尝试从自己的生活经验出发，提出问题、作出假设。

　　情感、态度与价值观目标

　　体验科学发现的本来面目，激励自己更加有效地学习。

　　二、重点

　　描述神经系统的与神经元的组成和功能，说明人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节来实现。

　　三、教学难点

　　尝试从自己的生活经验出发，提出问题，作出假设。

　　四、教学方法

　　谈话法、归纳法。

　　五、课前准备

　　1.教师准备：(1)查阅有关资料，设计本课教学过程。

　　(2)了解神经系统损伤及由此导致的不良后果的事例，最好是录像或多媒体课件。

　　2.学生准备：(1)图书馆或网上查阅有关资料。

　　(2)注意现实生活中与本课有关的病例并与神经系统知识相联系。

　　六、课时安排

　　1课时

　　七、教学过程

　　第一课时

　　［导入新课］

　　教师：同学们谁能用语言把你在写字时的动作简单描述一下？

　　学生：我们写字时，手指会灵巧的握住笔，双肘会很自然的弯曲成合适的角度平放在桌子上，身体会略向前倾，头会稍稍低下，眼睛很快就聚集在我们所写的字上，我们的大脑也会积极思考要写哪些字。

　　教师：由此可见当我们做一件事情的时候，身体的各个部位是协调一致的`，大家谁还能举出有关的例子？

　　学生：人在剧烈运动时，不仅仅由运动系统参与完成，还有循环系统中心跳加快、血流加速、血压升高、呼吸频率增快、出汗增多。可见，运动系统、循环系统、呼吸系统、排泄系统等彼此联系，相互协调。

　　教师：为什么我们每做一件事情，全身的各个部分会协调一致？

　　学生：是因为神经系统在起调节作用。

　　教师：那么，神经系统为什么有那么完善的调节作用呢？这与神经系统的组成有关，今天我们就来探究神经系统的秘密。

　　［讲授新课］

　　教师：假如你现在是一名神经科的医生，有四名患者前来就医，请你对他们的病情做出诊断。（大屏幕显示下表）

　　案例1案例2案例3案例4

　　发病原因脑血栓脊髓损伤扭伤肿瘤

　　发病部位及症状脑的局部血液供应受到影响，一侧肢体不能活动，半身不遂（四肢均无损伤）腰部受伤，截瘫（下肢丧失运动功能，大小便失禁）腰部脊髓受伤，右下肢麻木、疼痛脑颅内长有肿瘤，压迫大脑，失明

　　疑问

　　初诊结果

　　学生：独立思考患者发病的原因，将产生的疑问和初诊的结果写在纸上。

　　教师：巡视，指导。

　　教师：如果各位医生已经独立完成，请前后桌上的四名医生交换一下初诊意见和疑问，并将会诊的最终结果写在纸上。

　　学生交流讨论。

　　教师：下面请各组派一名代表将你们的结论向大家宣读，如有疑问也可提出。

　　学生甲：第一位患者的一侧肢体不能活动，是由于脑血栓引起脑局部供血不足，造成缺血部分失去功能的原因。我们的疑问是不能活动的肢体是哪一侧？与供血不足的部分有无关系？是什么关系？

　　学生乙：患者2可能损伤了控制排尿的神经，由此可以推断排尿中枢在腰部的脊髓。另外脊髓还有向下传导的功能，因为此人的下肢功能丧失。我们的疑问是脊髓除了控制排尿，还有什么功能？

　　学生丙：患者3可能是支配右下肢的神经与右侧的坐骨神经受损引起的；患者4是由于肿瘤压迫了大脑的视觉中枢造成的。

　　教师：在病例4中，肿瘤位置不同，症状相同吗？

　　学生：肿瘤位置不同，压迫的大脑神经中枢不同，可能导致不同症状，如失聪、失语、失明等。

　　教师：大家的医学知识还可以，不过从水平上看，只能算是实习医生吧？噢，对了你们这些实习医生千万不要去给人看病呀！对于有些同学的疑问下面的内容就可以帮你解决。

　　教师：通过以上病例的诊断，大家对神经系统有了哪些认识呢？

　　学生甲：神经系统由脑、脊髓和它们所发出的神经组成。

　　学生乙：神经系统对人体有着非常重要的作用。它的任何一个环节出了毛病，都会引起人体的疾病。

　　学生丙：人体各部分之所以协调运动，就是由于神经系统的调节作用。

　　教师：同学们的认识比较到位。你们想不想认识一下神经系统？下面请同学们对照教材P98神经系统的组成和功能示意图，讨论并总结神经系统的组成及其功能，如有疑问可以提出来讨论回答。

　　学生：小组讨论并进行归纳。

　　教师：巡回指导。

　　教师：下面我们请每组出一个代表，向大家介绍神经系统的各部分结构。

　　学生甲：脑分为大脑、小脑和脑干。

　　学生乙：大脑由两个大脑半球组成，表面是大脑皮层，约有140亿个神经细胞，具有感觉、运动、语言等多种生命活动的功能区，这些功能区叫神经中枢。

　　教师：讲得很好。

　　学生丙：小脑有维持身体平衡的作用，使运动协调准确。

　　学生丁：脑干也是脑的组成部分，脑干中有些部位专门调节心跳、呼吸、血压等人体基本的生命活动。

　　教师：很好，说明同学们连小字内容也学习了。

　　学生戊：脑的下面与脊髓相连。脊髓能对外界或体内的刺激产生有规律的反应，还能对这些刺激的反应传导到大脑，是脑与躯干、内脏间的联系通路。

　　教师：介绍得很准确

　　学生己：从图中可看到由脊髓发出很多神经，叫脊神经，分布在躯干和四肢的肌肉里。

　　学生庚：脑也发出了神经，但图中没有显示。由脑发出的神经叫脑神经，大都分布在头部的感觉器官、皮肤、肌肉等处。脑和脊髓还有通向内脏器官的神经。

　　教师：同学们介绍得很全面，很好。从结构功能看，脑和脊髓是神经系统的中枢部分，我们把这两部分叫……

　　学生：中枢神经系统

　　教师：脑神经和脊神经共同组成了……

　　学生：周围神经系统

　　［课堂小结］

　　教师：这节课大家表现得都不错，每个人都体验到了神经系统的调节作用。神经系统对于我们来说是非常重要的。人体正是通过神经系统，才将各器官、系统协调统一起来。那么，组成神经系统的结构和功能的基本单位又是什么呢？请大家回去预习一下。

神经系统组成教学设计 3

　　教学过程：

　　一、课前准备

　　1.提前下发导学案，让学生明确学习目标。预习课文，在课本上画出要点和关键语句，并完成导学案的自主学习基本知识填写部分。

　　2.课代表板书本节课的课题和学习目标。

　　3.教师检查学生的课本和导学案，了解学生的预习情况，并板书本节课的简易提纲，使学生建立本节课的整体知识结构。

　　二、教学流程

　　（一）教学导入：刚才老师在教室里转了一圈，同学们都在认真进行课前阅读，看到大家的课前预习也完成得非常好；我们班的讲桌和窗台上还放着几盆非常好看的绿植，让老师感受到了一种和谐、愉悦的气氛。当前，全世界都在倡导爱护地球，倡导人与自然的和谐，强调生命的和谐美。今天我们就把我们的心放在大自然里，一起来感受生物与环境这个共同体的生活姿态。（引言简短、亲切，呼唤学生的学习意识）

　　（二）新课学习：

　　1.生态系统的概念：

　　通过预习学生能准确说出概念，需要教师引领，进一步深入理解。师：生物与环境之间互相影响的，为什么说又互相依存呢？你们如何理解。生：环境能为生物的生存提供氧气、二氧化碳、水等。

　　师：从地球上出现生命开始，生物一代一代繁衍至今、生生不息就依赖着它们之间不断进行着物质循环和能量流动。生态系统的地域根据研究的情

　　况可大可小，小到我们教室门前的花园、教室、甚至一块面包，大到一片森林、地球，你们能列举一些给大家听听吗？

　　生：撒哈拉沙漠、科尔沁大草原、景泰的兽鹿山、公园的池塘、一碗剩饭??

　　2.生态系统的组成：

　　任务一：小组长负责组织，一人执笔，通过刚才大家的列举，选一个你们最熟悉的生态系统，写出该生态系统里所有生物的名称，并写出与这些生物生活相关的该环境里的其它成分，看哪组的`同学完成得又快又好。组长做好组员的学习记录。（教师巡回指导）

　　活动展示：每组一个代表进行发言，汇报完成情况。（师生共同对完成情况进行评价）

　　任务二：小组继续对刚才列出的成分进行归类。请一位同学完成该部分板书归纳表的空白部分，并向同学们解读自己的归纳情况。各小组进行展示。师：各小组都完成得非常好！再思考：生态系统中的生产者、消费者和分解者谁的作用最大呢？请三位同学上台分别扮演这三个角色，陈述各自在生态系统中的作用，哪位同学最特长哪个角色就表演给同学们听。其他同学认真听，如果对哪位同学的陈述有补充就主动来做他们的志愿者。学生表现积极踊跃，手持教师提前准备好的三张写着角色名字的大纸片一一进行陈述。最后归纳出：三个角色都很重要，三者缺一不可。（教师肯定学生的积极思考和主动学习）

　　3.生态系统中的食物链和食物网：

　　师：我们继续研究生态系统中的两个主要成分——生产者和消费者，它们在这个生态系统中通过什么发生着关系？生：食物关系。（引出食物链和食物网）

　　任务三：完成课本Ｐ103页讨论：生态系统中的食物链和食物网，看哪位同学知道得多，连得准，有疑问可以与身边同学进行交流。

　　教师进行必要的提醒“连接箭头的方向应该表达出能量流动的方向”。指定两位同学到黑板上共同完成食物网简图，完成后相互进行对比补充。（教师进行检查指导，对完成好的同学进行表扬鼓励）

　　进一步要求学生写出一条最短和一条最长的食物链，再次指定两位同学分别板书在黑板上由学生进行点评。

　　4.生物富集及其影响：

　　随着经济的高速发展和工业化进程的加剧，环境污染的问题越来越严重，给地球的生物和人类带来的危害越加明显和突出。水和土壤被污染，有毒物质悄悄漫延到我们的身体。下面我们再学习一个概念——生物富集。任务四：观察课本P104页图：DDT在生物体内的富集示意图，阅读图下内容并思考：看到这条食物链所表达的内容，你想到了什么？

　　学生深入思考并作答：这个图例告诉我们释放在环境中的有毒物质会随着食物链进行富集；食物链最顶端的生物受害最严重。

　　师：同学们回答得非常好！请同学们想想，人类在生态系统中位于什么位置，如何减少生物富集的危害？（进行拓展）

　　生：人类位于食物链最顶端，受害最严重，更应该保护环境，减少农药等更多有害物质的释放，减少环境污染。

　　（三）板书小结

　　检测反馈

　　学生对照板书进行简单小结后独立快速完成课后自我评价，然后小组进行交流，提出学习疑惑。最后完成课堂检测，当堂了解每个学生的学习和掌握情况。（教师对完成快、完成准确的同学进行表扬）

　　课后反思：

　　本节课学习紧凑，过度自然流畅，小组学习运用得当，课堂采用了多种评价方式。在教师的引导下学生能积极投入学习、思考，小组长的组织有序，展示的同学表达清晰、流利。学生完成自我评价速度快，全班54名同学有2位同学出了错误，检测部分第2题有3位同学没填上。课后与同行进行交流，他们对这节课也给予了高度评价，一位同事说“这节课完成太好了，听你的课特别过瘾”；另一位外校老师说“提纲板书新颖、脉络清晰，食物链的连接箭头方向引导特别好，为下节课的学习打下基础”。

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