一年级数学教学设计《退位减法》

时间：2023-05-15 08:46:04 教学设计我要投稿

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一年级数学教学设计《退位减法》

　　在教学工作者实际的教学活动中，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的一年级数学教学设计《退位减法》，欢迎阅读与收藏。

一年级数学教学设计《退位减法》

一年级数学教学设计《退位减法》1

　　学习内容

　　人教版小学数学教材一年级下册20以内退位减法

　　学习目标

　　通过复习，对本单元所学的知识进行系统性的归纳和整理，使学生能够熟练地掌握20以内的退位减法的计算方法，并能够正确熟练地进行计算，同时还能够用所学的知识解决生活中的实际问题。本节课主要是引导学生观察20以内退位减法表的排列规律，初步培养学生分析、比较、概括、综合的能力。

　　重、难点

　　正确熟练地掌握计算方法；提高解决实际问题的能力。

　　学习过程

　　学案

　　导案

　　课前检测

　　1、听算

　　12-914-615-716-913-7

　　说一说13-7等于几？你是怎样想的？还有不同的想法吗？

　　全班齐练，集体订正

　　先同桌互说，然后指名说，比一比，看谁说得的方法多方法好。

　　引导学生发现表中的规律。

　　先让学生独立完成，然后引导学生总结如何才能准确无误

　　地写出所有等于8的算式。

　　自主复习

　　练习指导

　　（1）、退位减法表

　　出示20以内退位法表，引导学生发现表中的规律。

　　A、竖着看，分别读出每行的算式及结果，边读边思考，每竖行是怎样排列的.。启发学生回答。

　　B、横着看。让学生默读每排的算式及结果，想一想，各排是怎样排列的。

　　C、问：从减法表中，还能发现排列上有什么规律吗？

　　（2）、练习

　　让学生把差是6、8、9的算式一组一组地说出来。

　　如：16-8=□－□，

　　教师读算式，学生举

　　实践应用

　　用数学

　　1、电脑出示P24：4

　　（1）问：你从图中知道了什么信息？你能根据这些信息提出什么数学问题？

　　（2）你能列出算式吗？试一试

　　（3）等于几？你是怎样想的？还有其它的想法吗？

　　2、电脑出示P25：6

　　3、独立完成P25：5

　　先同桌互说，然后全班说（3----5人）

　　学生独立完成后与同桌互相说一说：我为什么这样列式？

　　学生独立完成，集体订正，说一说你是怎样想的？还有其它的想法吗？

　　学生先独立完成，然后集体订正。认真观察每一竖行的三道题，看看你发现了什么？

　　四人小组讨论，然后指名说

　　根据题意进行实际的演示。

　　交流解惑

　　电脑出示第P26：11题图

　　问：你从图中知道了哪些信息？

　　你能解决图中提出的这个问题吗？试一试你是怎样想的？说说你的想法。

　　拓展延伸

　　我们一队有12个男生，老师让每两个之间插进一个女生的话，可插进多少个女生？

　　盘点收获

　　这节课我学会了：

　　你对自己和同学的学习表现有什么想法？

一年级数学教学设计《退位减法》2

　　教学内容：

　　课本P18—P19例2、例3

　　教材地位：

　　本节课是义务教育新课程标准实验教材人教版小学数学二年级上册第１８至１９页的内容。它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数以及两位数减两位数的不退位减法笔算的基础上学习的。它是以后学习多位数减法的重要基础。

　　教学目标：

　　1、知识目标：使学生在理解算理的基础上初步掌握两位数退位减法的计算方法，并能正确的进行计算。

　　2、技能目标：培养学生的动手操作能力，发展学生的思维和语言表达能力。

　　3、情感目标：让学生在自主探索算法的基础上体验到成功的喜悦。

　　教学重点：

　　理解笔算两位数退位减的算理，能正确用竖式计算。

　　教学难点：

　　理解两位数减两位数退位减法的算理。

　　教学方法：

　　叶圣陶先生说过：“教师的教是为了不教”。本课力求以学生为主体，让学生提出问题，独立探究，动手操作，充分调动其思维的积极性，通过观察分析，感知比较，合作交流，总结反思，使学生理解算理，掌握算法，同时渗透“类比”的`数学思想方法。

　　教学用具：小棒

　　教学过程：

　　一、旧知复习，温故知新

　　1．根据老师的操作，快速说算式：

　　①放6根小棒，拿走2根，还剩多少根？（6－2=4）

　　②先放1捆，再在旁边放4根。一共多少根？拿走8根，还剩多少根？不够减怎么办？（14－8=6）

　　③先放3捆，再在旁边放6根，拿走9根，还剩多少根？（36-9=27）

　　2．快速抢答：80-735-863-426-742-543-632-965-9

　　【设计意图：在复习“两位数减一位数的退位减法”的计算方法的基础上，让学生理解个位不够减时向十位借“1”当做“10”，进而为“两位数减两位数的退位减法”计算方法的探究做铺垫。】

　　3．列竖式计算：52-2179-3765-24（在练习本上独立完成）

　　【设计意图：复习“两位数减两位数（不退位减法）”的笔算方法，在此基础上再类推“两位数减两位数（退位减法）”的笔算方法。】

　　二、揭示课题，明确目标。

　　同学们已经能够快速准确的进行“两位数减一位数的退位减法”和“两位数减两位数的不退位减法”，那么，今天，我们将一起来继续研究“两位数减两位数的退位减法”。

　　三、主动探究，体验方法。

　　1、教学例2：出示主题图，寻找数学信息，提出数学问题：我们上节课已经知道了北京比多伦多多多少票可以用56-22来计算，那如果想知道北京比巴黎多多少票？你会列式计算吗？

　　（1）独立列出算式，并结合前面所学的知识认真思考计算方法。（建议：摆摆小棒。）

　　（2）同桌交流算法。（教师巡视指导）

　　（3）全班交流算法。（先放56根，个位拿走8根，怎么拿？就从十位退一，合个位6根，也就是16―8=8，再把十位上4个十减去1个十剩下3个十，即30,30+8就是38。）

　　（4）探究竖式写法：

　　竖式怎么写？

　　a、56-18，竖式该怎么写？谁跟谁对齐？（相同数位要对齐）

　　b、想一想：先算什么？够减吗？不够怎么办？（个位不够减就从十位退1当10）

　　c、个位不够减就从十位退一，可是怎么才能记住从十位上退了1呢？（在被减数的十位“5”的上面点一个小圆点，这个小圆点叫做退位点）

　　d、那么现在个位上该怎么算呢？(1.把被减数的个位数加10再减；2.把十位上退下来的1当做10，用10先减去8，再把剩下的2加上被减数个位上的6得8。)

　　e、现在十位该怎么算？被减数退1后，十位上发生了什么变化？（被减数的十位数减1后再减去减数的十位数）

　　【设计意图：“从十位上退1”的含义及原因和“从十位退1，十位上就少了1”的道理，学生不易理解，且易出错，是教学中的难点。通过借助学具操作的表象，类推出笔算时的方法和道理，充分运用表象作理解算法、算理的支柱和桥梁，揭示自然，学生易于理解，能较好地突破教学中的难点】

　　f、生自己尝试写一下56-18的竖式。

　　g、在退位减法时需要注意什么？

　　h、独立完成“多伦多比巴黎多多少票？”然后同桌交流。

　　【设计意图：整个探究环节是创造性教学的核心环节。在这个教学阶段，组织和指导学生积极主动地参与解决新知识所提出的问题的猜测、探索、验证、讨论、交流、概括等到一系列活动，并在活动中理解和掌握退位减法的笔算方法，发展数学素质。】

　　2、教学例3：出示50-24，学生尝试列竖式计算，然后在小组内交流算法。教师巡视指导，最后全班交流。

　　四、灵活运用，体验成功。

　　1、完成教材第19页“做一做”的第2题。

　　做完后，集体订正，然后小组讨论，小结笔算退位减法要注意什么？

　　（1）写竖式时，相同数位对齐。

　　（2）计算时，个位减起。

　　（3）个位不够减，就从十位退1。

　　（4）“退位点”提醒我们从十位减1。

　　2、完成第21页的第6题。

　　请同学们认真观察计算过程，并说说错误的地方该如何改正。

　　【设计意图：通过练习、交流、总结，使学生掌握退位减法的笔算方法。】

　　五、总结提升：

　　通过本节课的学习，我们学会了什么？再进行两位数减两位数时你有什么问题想提醒同学们？

　　六、课后作业：

　　用“1、4、7、9”这四个数字，组成两位数减两位数的算式，先把它们分分类，找一找它们之间的联系和区别，然后再算一算。

　　【设计意图：本题旨在让学生通过编制和排列算式、分类、比较与合作交流，讲讲算算的活动，进一步满足学生成功的心理需求，从而培养和发展学生学习数学和智力水平，激发创新意识。】

　　附：板书设计：

　　两位数减两位数的退位减法

　　例2：巴黎比北京少多少票？例3：

　　56—18=3850—24=26

　　5650

　　—18—24

　　3826

　　笔算减法应注意：

　　1、相同数位对齐；

　　2、从个位减起；

　　3、如果个位不够减，就从十位退1。

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