争论故事教学设计

时间:2023-05-20 12:14:19 教学设计 我要投稿

争论故事教学设计10篇

  在教学工作者实际的教学活动中,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以更好地组织教学活动。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家收集的争论故事教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

争论故事教学设计10篇

争论故事教学设计1

  第一板块:复习导入

  1.通过昨天的学习,谁来说一说盛老师的故事讲了什么?

  2.今天我们继续来学习这篇课文。齐读课题。

  第二板块:精读第一段

  1.教师声情并茂地讲《争论的故事》。

  2.过渡:这个故事可真有趣!你们想不想把这个故事讲给别人听呢?要想讲好这个故事,你觉得应该抓住哪个场面?

  3.要想把兄弟俩争论的场面表现出来,可先要完成下列任务。

  【学习单1】

  (1)用“——”划出哥哥说的话,用“﹏﹏”划出弟弟说的话;读一读,注意人物说话时的神态、动作、语气等。

  (2)和同桌分角色练读人物的对话,读出人物的语气。

  (3)自学时间:6分钟。

  4.观察学生的自主学习,思考导学策略。

  5.导学

  (1)指名读哥哥和弟弟的第一次对话。

  ▲分角色读。

  ▲把弟弟说的话换一种说法,句意不变。

  再好的东西,一煮还有什么味道呢?

  (2)指名读哥哥和弟弟的第二次对话。

  ▲分角色读。

  ▲指导朗读:读出“不以为然”、“大声争辩”、“很不服气”的语气。

  ▲把下列句子换一种说法,句意不变。

  你这话不对,大雁就该煮了吃。烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?

  鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩,味

  道多美呀!为什么大雁就不行呢?

  (3)从对话看,兄弟俩各抒己见,争论激烈,读时要体会兄弟俩这两种不同的语气,让我们小组分角色再来读一读。

  (4)过渡:

  兄弟俩谁也说服不了谁,课文中用了哪个词语说明他们的争论没有停止?

  (5)对呀,兄弟俩总这样争来争去的,也不是个办法呀!那该怎么办呢?这时,有个老人经过这里,为兄弟俩出了个什么主意呢?

  这主意真好啊!既考虑哥哥的想法,又满足弟弟的心愿,这就叫——

  结果怎么样呢?

  (6)过渡:多精彩的`故事啊!你想不想当一回“故事大王”,把这个有趣的故事完整地讲给同学们听呢?再读读这个完整的故事,学着老师刚才讲的样子,稍作准备,相信你一定会比老师讲得更出色。

  第三板块:精读第二段

  1.过渡:听了这个故事,讲了这个故事,现在,你有何感想呢?

  2.那么,盛老师的学生听了这个故事,又有何感想呢?

  3.这儿的省略号表示什么呢?

  4.再读同学们的话,品味品味。想想这个故事所蕴含的道理是什么?

  5.引读:最后一个自然段。

  盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光?

  6.续编故事。

  当兄弟俩看到碧蓝的天空早已没有了大雁的踪影,回忆起刚才无休止的争论,兄弟俩又会说些什么呢?

  出示:兄弟俩望着碧蓝的天空上早已没有了大雁的踪影,

  哥哥﹙﹚地说:“ 。”弟弟﹙﹚地说:“ 。”

  哥哥﹙ ﹚地说:“ 。”弟弟﹙﹚地说:“ 。”

  7.最后,老师想送你们两句名言,希望你们牢牢记住。

  出示名言:

  机会来的时候像闪电,完全靠你不假思索地去利用它。

  机不可失,时不再来。(齐读。)

  8.总结升华。

  是啊,如果我们不能正确把握时机,就会与成功擦肩而过。孩子们,人生的道路还很长,以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》,把握瞬间,成就梦想;把握机会,创造辉煌!

  第四板块:布置作业

  完成《练习与测试》、《补充习题》剩余题目。

争论故事教学设计2

  一、教材选用

  苏教版小学《语文》第六册第八单元第二十五课《争论的故事》

  二、教学目标

  1能正确、流利地朗读课文。

  2学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  3能有条理地口述课文中的故事。

  4理解课文内容,领会故事中所蕴涵的道理。

  三、教学内容:争论的故事

  四、教学重点、难点:理解课文内容,领会故事中所蕴涵的道理。

  五、文本、课件及教学对象的分析:

  课文通过盛老师给同学们讲故事,并引导学生交流听后感想的形式,揭示了做事应把握好时机,如果陷入无休止的争论,必将贻误时机而一事无成的道理。结合本课文本重在说理、感悟的特点,我用幻灯片制作了比较简单的课件,一来减少了小黑板操作的麻烦,二来重点引导学生把主要精力集中在读故事,感悟故事中的道理,交流自己的体会上来。避免了过于复杂、花哨的课件对学生注意力的分散。

  六、教学媒体的选择和设计

  幻灯片

  七、教学过程

  1、情境导入阶段

  教学过程

  教师活动

  学生活动

  设计目的

  谈话导入

  教师:同学们,你们喜欢听故事吗?许多孩子从小都是伴随着一个个故事长大的,有许多故事不仅情节生动,还能给我们以启示,让我们明白做人做事的道理。今天,盛老师给大家讲的争论的故事就蕴涵着一个深刻的道理,大家愿意和老师一起去读故事,去感悟其中的'道理,去交流自己的体会吗?

  激发学生读故事,感悟故事中蕴涵的道理的兴趣。

  2、检查课前预习情况阶段

  教学过程

  教师活动

  学生活动

  设计目的

  检查预习

  同学们,学贵有疑,你们在预习的过程中,头脑里产生了哪些疑问,其中哪些已经解决了,还有哪些没有解决的,都请大家谈一谈

  学生汇报,交流。

  检查学生课前预习情况,对学生对课文的理解情况和目前存在的问题有所了解,以便及时调整教学思路。

  多媒体出示生词

  1请学生读生词

  2请学生说说在预习的过程中,认为哪个字在书写时要提醒大家注意

  3根据学生的汇报,指导写“赞”和“烤”

  4检查学生读书情况

  1读生词

  2汇报要提醒大家注意的字

  3写字

  4读书

  检查学生生词掌握情况以及是否能正确、流利地读课文。

  3、理清课文脉络阶段

  教学过程

  教师活动

  学生活动

  设计目的

  理清课文脉络

  1自己默读课文中写故事的部分,想想主要写了什么事。

  通过默读,了解故事主要内容,为下面选词说故事做准备。

  多媒体出示一组词语:用上“充饥、争论不休、评理、可惜、两全其美、无影无踪”这些词说说这个故事。

  1自己小声说

  2全班汇报

  让学生抓住故事主线,从整体上了解故事内容。

  4、学习故事,领悟道理阶段

  教学过程

  教师活动

  学生活动

  设计目的

  学习故事

  为了如何吃大雁,兄弟俩争论了起来,请大家把兄弟俩的对话用“——”画出来,读一读,注意把人物争论时的不同语气读出来(有提示语的地方,注意读出提示语中的语气,没有提示语的地方,想象一下当时的情景,自己加上人物的表情或神态。)

  1学生自己读书

  2同座位分角色读

  在诵读中感悟故事中蕴涵的深刻道理,以读促讲,为理解第二部分课文打下基础。

  学习故事

  多媒体出示兄弟俩的对话

  1指导理解“不以为然”

  2指导读出“不以为然”“大声争辩”“很不服气”

  3争论到这儿就停止了吗?你是怎么知道的?(引出对“争论不休”的“休”的理解)

  4他们找来老人评理,老人是怎样说的呢?这个建议双方都很满意,就叫做——(引导学生理解“两全其美”)

  3学生分角色朗读

  4学生、教师评价、交流

  (哪个地方读得好,哪个地方读得不好,自己觉得应该怎么读。)

  在诵读中感悟故事中蕴涵的深刻道理,以读促讲,为理解第二部分课文打下基础。

  学习故事

  兄弟俩很满意,再去射大雁时,大雁不见了踪影,想象一下,此时,兄弟俩又会说些什么呢?请写一写。

  多媒体出示:

  哥哥( )说:——————————————

  弟弟( )说:——————————————

  你如果就站在他们旁边,你会对他们说什么呢?

  ……

  1学生结合课文内容展开想象,填写。

  2学生汇报、交流。

  通过展开想象,借兄弟俩的对话,揭示故事蕴涵的道理。

  5、课后延伸阶段

  教学过程

  教师活动

  学生活动

  设计目的

  课后延伸

  如果时间倒流,兄弟俩又会怎么做呢?这个问题留个同学们课后去思考,下节课我来听听大家的想法。

争论故事教学设计3

  一、故事激趣,揭示课题

  1、同学们,老师讲个故事给你们听,好吗?

  2、师讲《争论的故事》(课文2-3自然段)。

  3、故事讲到这儿,同学们一定特别想知道这个故事的结局会是怎样的吧?

  4、那么,就让我们一起到到课文《25.争论的故事》中找答案吧!

  幻灯揭题:

  25、争论的故事

  二、初读课文,整体感知

  (一)自读课文,学习生字词,读通课文。

  师:好,现在请同学们自由朗读课文,注意:1、读准字音。2、画出自己觉得读起来有困难的词句,再认真读一读。

  幻灯出示自读要求:

  第一步:注意文中的生字词,努力读准字音;

  第二步:将难读的词句多读几遍,努力将它们读准确,读通顺。

  3、检查反馈:

  (1)检查生字词的学习情况:

  师:同学们都读好了吧,谁先来展示一下子学的成果?

  幻灯出示生字词:

  烤鸭争辩皮香肉嫩评理剖开

  真笨关键聚精会神赞许

  煮了吃烟熏火燎

  其他小朋友注意听,看看这位小朋友读得怎么样?学生评议

  (2)好,我们来读一读课文。

  学生评议,教师相机板书学生朗读中读错的词,指出读破的句,引导学生复读。

  (二)理清脉络:

  (1)其实啊,陈老师讲的故事就是课文中的盛老师讲给他的学生们听的,请同学们迅速默读课文,想一想:课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事?其余的自然段写了什么呢?

  (2)交流

  1~5盛老师讲争论的故事

  6~12盛老师启发同学们谈听了故事后的感想

  三、精读课文,感悟道理

  (一)学习课文1-5自然段。

  1、师:今天我们既然学习的是争论的故事,我们就应该让故事中的兄弟俩

  争论起来。

  现在你们就是文中的兄弟俩,你们分配一下角色,尝试进行一下争论。

  课文的第几自然段直接写了兄弟俩争论的过程的呢?

  师:好,现在你们就分好角色,开始朗读,读出争论的语气,表现出争论的样子。

  学生自由组合,练习争论,创设争论的氛围。[

  师:那个组合愿意先尝试一下?

  指名同桌读。

  评一评,再分角色读读。

  读评结合,师生互动。

  师:你觉得他们读得怎么样?不以为然、大声争辩的语气读出来了吗?很不服气读得还不够味?你来试试!

  读评结合,师生互动。

  教师引导学生注意几处地方,体会人物争论时的心情,从而更好地把握朗读

  时的语气、表情等:

  (1)看插图,启发想象当时的情景;

  师:好,让我们来看看书上的插图,感受一下争论现场的氛围:你从图中看出了什么?

  师:这张图画出了激烈争论的氛围,当时兄弟俩一定是面红耳赤、怒目圆睁、唇枪舌战、互不相让,好一场激烈的口水战。

  (2)理解“不以为然”的意思。

  师:什么叫不以为然啊?然是什么意思啊?幻灯显示:字义竞猜1。看看书上的图画,请你用不以为然的语气替哥哥跟弟弟争辩一下!

  (3)突出几个反问句。

  师:文中兄弟俩在互相反驳,出现了好几个反问句,我们先来读一读

  幻灯出示:

  “再好吃的东西,一煮还有什么味道呢?”

  “烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?”

  “鸭子不是可以靠了吃吗?——为什么大雁就不行呢?”

  师:现在我们把哥俩的话重现一下,哪个组合愿意再来争论一回?

  幻灯出示:

  哥哥:我要是能把大雁射下来就煮着吃。

  弟弟:再好吃的东西,一煮还有什么味道呢?依我看,只有用火烤才好吃。哥哥:你这话不对,大眼就该煮了吃。烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?

  弟弟:鸭子不是可以靠了吃吗?皮香肉嫩,味道多美呀!为什么大雁就不行呢?

  2、师:两个人合作能读出争论时的不同语气,那么,谁有更大的本领,一个人也能把人物争论时的不同语气读出来?试一试。

  3、师:兄弟俩的争论分出了胜负吗?你从哪儿看出来的?

  相机引导学生理解“争论不休”的`含义。

  选择“休”的意思。

  幻灯出示:字义竞猜2(休:a.停止b.休息c.表示禁止或劝阻)

  4、引读第4、5自然段。

  (1)师:两个人各执己见,谁也说服不了谁?好一场难解难分的争辩,让我们一起再来看课文:

  引读——这时有个——兄弟俩就找他评理,老人——建议说-------(生读:“你们把……两全其美了吗”)理解:什么叫“两全其美”?[

  (2)他俩以为两全其美的办法终于找到了,可当他俩都很满意,想去射大雁时,结果却是------(生读:“大雁早已飞得无影无踪了。”理解:无影无踪

  通过读来体现齐读句子。

  师:对于他俩来说,这是一个什么样的结局啊?看看课文2自然段、3自然段的开头部分——以打猎为生——兄弟俩很想射下一只大雁来充饥——分别说明了什么?

  那么,大雁飞得无影无踪的结果是怎样造成的?

  师:多么令人沮丧的事啊,带着沮丧的心情读一读——

  多么令人懊恼的事啊,带着懊恼的心情读一读——

  (3)师:学到这里,让我们想象一下,当兄弟俩发现大雁不见踪影后,会说些什么呢?

  5、师:学到这里,你想讲讲这个故事吗?

  别担心,老师给你准备了些提示的词儿,谁来试试——

  幻灯出示:

  充饥不以为然大声争辩很不服气

  争论不休两全其美无影无踪

  (二)学习课文6~11自然段

  1、听了这样一个“争论的故事”,你有什么感想?

  2、课文中的同学们也有自己的想法。

  出示句子,自由读一读。

  幻灯出示:

  这兄弟俩真笨,白白让大雁飞跑了。

  不是他们笨,而是他们没有抓住时机。

  兄弟俩这样争论下去,时间白白浪费了。

  不管做什么,关键是要先做起来。

  师:你更欣赏哪一种想法呢?能说说具体理由吗?可以联系课文和生活实际来说。

  师:同学们都很有想法,有的人甚至有了自己的思想,下面老师想在咱班发现谁更有思想:怎样把他们的想法综合一下,说出更全面的观点。

  幻灯出示:

  抓住时机,先做起来!

  3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢!

  现在你知道“赞许”是什么意思了吗?盛老师赞赏的是什么?(善于思考,拥有真智慧)

  4、让我们将6——12自然段连起来读一读,再次体会一下同学们的感悟。

  四、总结

  1、师:同学们,学到这里,从中你又悟到了一些什么?这堂课你有什么收获?

  2、现在,你能说说“争论”是什么意思吗?

  (兄弟俩、同学们都是在争论吗?从比较中领悟“争论”的意思:必须是各执己见,见解不一致才构成争论。)[

  3、作业:

  (1)写字教学:辩嫩聚

  (2)实际生活中,也有人和你争论吗?讲清事情的起因、经过、结果,注意表达的语气,将你的争论的故事写下来。

  <争论的故事>导学案

  学习目标:1、我能认识“煮、燎”两个生字,我会写“烤、辩、嫩”等九个生字;我能说出“赞许、不以为然、争论不休”等词语的意思。

  2、我能正确、流利地朗读课文。

  3、我能根据提示给课文分段,说出课文大意。

  【学习重点】目标1、2

  【学习难点】目标3

  【导学思考】

  ★放声读课文,把课文读正确、通顺。

  ★读下列词语。给加点字加上拼音,多读几遍。

  煮饭 烧烤

  争辩 鲜嫩 评理 剖开 关键 赞许

  烟熏火燎 聚精会神 笨手笨脚

  ★ 给下列生字组词,并用自己的方法记住这些生字。

  烤( ) 辩( ) 嫩( ) 评( ) 剖( )

  笨( )键( )聚( )赞( )

  ,校内赛课《争论的故事》详细教学设计

  ★ 读读下列词语,说说词语的意思。

  不以为然 烟熏火燎 聚精会神 争论不休

  两全其美 无影无踪 赞许

  ★ 课文内容我知道。

  我可以把课文分为两部分,第 段至第 段为第一部分,主要写盛老师讲故事,第 段至第 段为第二部分,主要写 。课文写了 告诉我们 。

  【达标测试】

  ★读拼音,写汉字。

  kǎo biàn nèn píng bèn

  ( )肉 ( )论 ( )草 ( )理 ( )蛋

  jiàn jù zàn pōu

  关( ) ( )会 ( )许 ( )开

  ★填空。

  1、“嫩”字的部首是 ,用音序查字法应查大写字母 。

  2、在“不以为然”中,“然”的意思是 ,“不以为然”的意思是 。

  3、“争论不休”中“休”字的意思是 ,我会用“争论不休”造句 。

  ★选词填空。

  赞许 赞扬

  1、林林扶着盲人姐姐过马路,大家都( )他做得好。

  2、每次我答对题目时,老师都向我投来( )的目光。

  ★改写句子

  大雁煮着吃,能有什么味道呢? (改成陈述句)

争论故事教学设计4

  教学目的:

  1、正确,流利,有感情的朗读课文,并能讲讲故事的情节。

  2、领悟故事所蕴涵的“做事要抓住时机”的道理。

  教学重点:

  通过朗读,感悟体会文中蕴含的道理

  教具准备:

  小黑板,屏幕幻灯片

  教学过程:

  一、听故事,谈感想

  同学们,今天的课上,老师先要和大家一通走近一个有趣的故事中你们听了这个故事,有什么感想吗?

  交流感想

  有一位盛老师也把这个故事讲给了她的学生听,我们来看看她的学生有什么样的感想。

  二、学习文章的第二部分

  1、学生自由读课文6-12小节

  2、拼读词语真笨、抓住、关键、赞许。

  3、再读,说说你同意哪个想法?为什么?相机出示小黑板,理解内容并且读好句子。

  4、还有其他意见吗?结合省略号理解

  5、在这些意见中,哪条总结的比较好?再读一读。因为同学们回答的好,所以盛老师听的聚精会神,并不时的向同学们投去赞许的目光。赞许是什么意思?盛老师为什么不时的向同学们投去赞许的目光?

  三、学习课文的第一部分

  这个故事真有意思,下面让我们一同走近故事中,近距离的来接触一下这争论的兄弟俩。

  1、自由读课文。

  2、读读新词:火烤、评理、剖开。

  3、再读课文这一部分,讲讲故事的起因,经过,结果。

  4、兄弟俩争了又辨,辨了又争,是因为他们认为自己很又道理,理由是?

  5、文中有个词语说明他们的争论没有停止,是争论不休,给休字找找合理的解释。

  6、既然是争论不止,那我们在朗读的时候就应该体现争论的.激烈语气,试试。

  找出提示语,理解不以为然,找出然字的合理解释。

  7、先自由练习,再指名朗读。

  8、听录音,再读。

  9、教师引读文章的4、5自然段。

  10、四人小组分角色朗读,同时展开想像,续说故事。教师适当指导,评议。

  11、齐读这个故事,体会不同的语气变化。

  四、整体感知,领悟故事的道理

  面对争论不休的兄弟俩,我们真想说一句:“不管做什么,关键是先做起来!”谈谈对这句话的理解,当引导举例。

争论故事教学设计5

  教材分析

  《争论的故事》是苏教版三年级下册的一篇说理性的文章,它把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中,发人深省,寓教于乐。课文分两部分:第一部分,主要写盛老师讲了一个故事:兄弟俩为怎么吃大雁而争论不休,还找路过的老人评理,最后大雁飞走了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分,主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理,帮助学生感悟理解并产生共鸣,从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。

  教学目标

  1、有感情地朗读课文,能读出人物争论时的不同语气。

  2、理解课文内容,领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

  教学重点

  读出人物争论时的不同语气。

  教学难点

  能自主读出对话中的争论味。

  教学准备

  多媒体课件。

  教学过程

  一、复习导入

  1、检测生字词:

  同学们,今天咱们在学习课文之前先来默写课文中的词。

  (1)第一个,争论的近义词,注意,必须是课文中的。(争辩)

  (2)文中的哥哥看到大雁想要煮着吃,那弟弟呢?——一个字,默下来。(烤)

  (3)因为他觉得这样吃,皮香肉嫩,默写——皮香肉嫩。(皮香肉嫩)

  (4)故事讲完了,同学们纷纷说了感想,盛老师聚精会神地听,请默写第四个词。(聚精会神)

  (5)还投去了赞许的目光,最后默写——赞许,注意上面两个先字的不同写法。

  一学生在小黑板上默写并出示:(争辩烤皮香肉嫩聚精会神赞许)另一学生批改。其余学生自己批改。全对的,给自己画一个☆;如果有错字,请圈出来,在旁边订正一遍。

  设计意图:有效地复习了第一课时比较难写的生字,为进入第二课时的学习奠定基础。

  2、今天这堂课让我们再一次走进争论的故事。板书课题二、品读感悟

  (一)走进故事,感受“争论”

  兄弟俩争论得怎样呢?翻开书本大声读读第三自然段。(激烈谁也不让谁)

  那哪些地方让你感受到激烈了呢?不要急,大家再静下心来默读这段话,同学们可以去关注一个词,一句话或一个标点符号,拿出笔来圈圈画画。

  提示任务:默读第三自然段,你从哪里感受到它们兄弟俩争论得很激烈。

  2、自主学习

  3、交流共享

  预设一:抓反问句读出争论的激烈

  哦,你关注到了标点符号。同学们,我们来看这句话,这是一个————反问句,知道弟弟说的是什么意思吗?(出示句子:再好的东西,一煮还有什么味道呢?)

  出示:再好的东西,一煮就没有味道了。

  那如果把课文里的句子改成这一句,意思有没有变?好不好?(反问句争论的味道浓。)

  是啊,反问句表达的感情更强烈,争论的味道更浓。真是小标点,大学问,谁来读?(指名读,点评,齐读)

  在接下来的争论中,这样的反问句还有很多,赶快找一找。出示:烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?

  鸭子不是可以烤了吃吗?为什么大雁就不行呢?齐读,读出争论的`味道。

  小结:用了这些反问句,让我们感受到了兄弟俩的互不相让。在我们平时习作时,也可以用反问句表示强烈的感情。还有哪儿也能看出兄弟俩争得很激烈呢?

  预设二,抓提示语读出争论的激烈

  (我从“不以为然、大声争辩、很不服气”感受到了争论的激烈。)你关注到了文中的提示语,真了不起。“不以为然”,文中是指?

  哥哥认为弟弟不对,一定有他的理由,知道哥哥心里怎么想吗?我们先来看看第一回合的争论。

  出示第一回合的争论:齐读

  你从哪里感受到哥哥心里很想要煮着吃?吃过哪些煮的东西?味儿怎么样?学生交流。

  怪不得哥哥一心想把大雁煮着吃呢。指名读,点评。评点:煮的大雁汤鲜味美,哥哥多么向往啊!齐读。

  而弟弟呢,非要烤着吃。

  自己读读弟弟的话,从哪儿体会到弟弟非得用火烤呢?交流:a:只有才点击分别出示

  只有,那就表示——认为烤是让大雁好吃唯一的办法。很坚定。指名读,点评,齐读。

  ③在第一回合的争论中,兄弟俩摆出了截然不同的观点,你们看,第一回合没有提示语,大家还算是心平气和的,可第二回合啊,争论升级了,哥哥听了弟弟的话不以为然,所以他大声争辩,反对得强烈,谁来读一读?点评。

  弟弟听了哥哥的话,也很不服气,指名读,我们一起来读一读。

  小结:有了提示语,让我们感受到了争论变得更激烈了。同学们在写人物对话时,如果能添加合适的提示语,对话也就会更生动。

  预设三:抓课文插图,再现争论的场面。

  刚才,同学们抓住了反问句和人物的提示语,感受到了兄弟俩争论得很激烈。其实,我们在说话时,还会有丰富的表情和动作呢。仔细观察课文中的插图,你们知道谁是哥哥,谁是弟弟?看看他们争论的样子,你想到了哪些四字词语?指名交流。

  教师引:瞧,兄弟俩争论得多激烈呀!他们——唾沫横飞,面红耳赤,指手画脚,怒目圆睁,真是——互不相让

  小组内一个做哥哥,一个做弟弟,一个做旁白,一个做导演,可以站起来加上动作、表情来争一争,辩一辩。

  哪一组愿意来争论一回?点评。

  哪一组再来挑战?

  太精彩了,老师也想加入了,不过我还缺少个搭档,谁愿意跟我合作?跟我合作是要增加难度的。请注意,我可能按照书中的句子读,也可能是自己的话,你们这颗机灵的小脑袋得跟着我来。我做哥哥,咱们开始——

  师:大雁煮了好吃。

  生:

  师:煮了好吃。

  生:

  师:我就要煮着吃

  生:

  师:煮。

  生:

  师:煮、煮、煮

  生:

  师:停,再争下去可要下课了,看来我们谁也说服不了谁,真是“争论不休”。(板书)一起读好这个词语。(争论不休)

  4、那有没有两全其美的办法?读读第4小节。指名说。

  老人的建议,哥哥满意吗?弟弟满意吗?双方都满意,这就叫“两全其美”,第5小节中也有一句话解释了这个词。指名说。

  5、当他俩都很满意了,再想射大雁时,可惜大雁已经飞得无影无踪了。这个结果是它们想要的吗?你想对他们说什么?

  (预设:任何事情最关键的是要去做。光说不做是不会有好结果的。机会是不等人的,是一闪而过的。说还永远不如做啊。

  当机会来临时,应该立刻抓住他。)

  (随机追问:笨在哪里?抓住什么时机?浪费了什么时间等)

  板书:抓住时机马上行动(二)感悟道理,拓展延伸

  1、这个故事很有趣,盛老师的同学们听完这个故事,也纷纷谈了自己的感受。齐读?

  2、同学们各抒己见,盛老师聚精会神地听着,不时地向同学们投去赞许的目光。能给“赞许”换个词吗?

  (赞同、赞赏、赞成)

  3、盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光呢?(觉得同学们说得很有道理。)

  那盛老师赞许的仅仅是同学们的观点吗?(就这四个同学发言了吗?你可以从这个省略号中去寻找答案。)

  还赞许了同学们都积极思考。勇于说出自己的观点。

  4、学到这里,还有什么疑问吗?

  预设:盛老师为什么不讲完故事直接讲道理?

  (从文中找找有关盛老师的词语,笑了笑聚精会神赞许可以看出这是一个怎样的老师?循循善诱尊重学生和蔼可亲,印象深刻、易于接受)

  第2至4小节为什么只有前引号?(盛老师讲的是一个完整的故事,按说是应该把整个故事用一个引号引起来的。但是,故事的篇幅相对较长,为了能更清楚地理解故事,把这个故事分成了几个自然段。这样就在故事的每一个自然段开头都用上前引号,而后引号则在最后故事结束的时候用上,中间段落不用后引号了。)

  5、总结:今天这堂课,我们学习了一个有关争论的故事,明白了一个道理:无论做什么事,都要抓住时机,先把事情做起来,永远不要作无谓的争论。让我们牢牢地记住这句话“机不可失,时不再来啊!”一起读

  设计意图:让学生充分朗读,在读中学会思考和感悟。让学生积极说出自己的想法,既是加深理解,又增强了感受。让学生学会评价,在评价中得到自我提升,实现对文本的超越。

  四、作业

  1、绘声绘色地讲讲这个故事。

  2、小练笔:假如同学们说的话一传十,十传百,传到了兄弟两的耳朵里,有一次,又有大雁飞过,他们会怎么说?怎么做呢?请大家发挥想像,写下来。

争论故事教学设计6

  教学要求:

  1、能正确、有感情地朗读课文。

  2、学会本课生字,理解有生字组成的词语。

  3、能有条理地口述课文中的故事。

  4、理解课文内容,领会故事中所蕴涵的做事应抓住时机的道理。

  教学准备:

  课件、录音

  教学时间:

  两课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课

  1、(板书:争论)

  你知道“争论”是什么意思?

  2、今天我们就来学习一篇争论的文章。板书课题:争论的故事

  3、过渡:看了这个题目,你最想知道什么?(故事中谁和谁争论?他们为什么事而争论?争论的结果又怎样?)

  二、初读指导

  1、要求:

  (1)读准字音,读通句子。

  (2)默读课文,画出不认识,不理解的词语。

  2、检查自学效果

  (1)出示词语

  烤鸭评理剖开可惜真笨浪费关键原谅烟熏火燎

  (2)指名逐行读,“开火车读”,齐读。

  3、分自然段指名朗读课文。学生评议读的是否正确。

  4、理解课文的脉络。思考:

  课文哪几自然段写盛老师讲的故事?哪几自然段写大家听了故事后的感想?

  5、告诉学生:第2~5自然段是盛老师讲的故事内容,因此第2~4自然段的末尾,不加下引号,只在故事结束的第5自然段末尾加下引号。

  三、精读训练

  1、自由读课文第1~5自然段。

  明确要求:联系上下文,理解“争论不休”、“不以为然”中带点的字,并说说词语的意思。

  2、讨论交流

  (1)故事中谁和谁为了什么是争论起来了?他们是怎样争论的.?(请两位同学读读兄弟俩的对话)(2)

  理解“不以为然”。(出示:不以为然1、对2、如此这样3、然而)谁能找到“然”字的解释?

  (3)指导朗读兄弟俩的对话。看插体会故事中人物的语气。重点指导几个反问句的读法。

  出示:“再好吃的东西,一煮还有什么味道?”

  “烤了吃,烟熏火燎的,能有什么好味道?”

  “鸭子不是可以烤了吃吗?——为什么大雁就不行呢?”)

  (指导要领:第二句要突出哥哥不以为然的语气,第三局要突出弟弟不服气的语气)指名读、分角色读)

  (4)小结:从对话看,兄弟俩各抒己见,争论激烈。读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。(齐读)

  3、过渡:兄弟俩谁说服不了谁,课文中用了一个什么词说明他们的争论没有停止?(争论不休)你能找准“休’的解释吗?

  (出示:争论不休:1停止2休息3表示禁止或劝阻)

  4、引读第4、5自然段。

  他们找谁评理,老人建议说——(生)“你们把大雁剖开,煮一半,烤一半,不就两全其美了吗?”

  当他们俩都满意,想去射大雁时,可惜——(生)“大雁早已飞的无影无踪了。”

  5、师讲盛老师讲的故事。

  学生看课件:故事的起因是兄弟俩看到大雁想()充饥,经过是兄弟俩为怎样吃大雁( ),并跑到村里找人()。结果是他俩找到了一个()的办法,可大雁()。

  (指学生填写。)

  2、齐读这段话。

  四、继续精读课文

  1、听了这样一个“争论的故事”,大家肯定有不少感想,同桌互相讨论。

  2、指名谈谈自己的感想。

  老师适当评价,并引出书中同学们的想法。(大家真聪明,有这么多好的想法,编书的叔叔已经把这些想法录到书上了)

  (出示:“这兄弟俩真笨,白白让大雁飞走了。”

  “不是他们笨,而是他们没抓住时机。”

  “兄弟俩这样争论下去,时间白白浪费了。“

  “不管做什么,关键是要先做起来。”)

  3、理解省略号的作用。

  4、引导学生深入理解四句话

  把这四句话不改变原意,换一种说法。

  5、总结同学们的回答情况,得出结论。

  出示并引导齐读:无论做什么都要抓住时机,关键在于先做起来。

  6:读最后一段,联系上下文说说"聚精会神“与“赞许”的意思。指导朗读。过渡:

  是啊,不管做什么事,关键要板书:(抓住时机,先做起来)他们说的都有道理,“盛老师聚精会神地听着,不时向她的学生投去赞许的目光。”今天,因为你们争论很精彩,讲故事很生动,理解很透彻!顾老师对你们的表现也很满意!(赞赏的微笑)

  老师想送你们两句名言,希望你们深深记得:

  出示名言:

  机不可失,时不再来。

  机会来的时候像闪电一样短促,全靠你不假思索的利用。—巴尔扎克

  (齐读)

  五、总结升华。

  是啊,如果我们不能正确把握时机,就会与成功擦肩而过。孩子们,虽然你们的年龄很小,但人生的道路还很长,以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》,把握瞬间,成就梦想;把握机会,创造辉煌!

争论故事教学设计7

  教学目的:正确,流利,有感情的朗读课文,并能讲讲故事的情节。领悟故事所蕴涵的 “做事要抓住时机”的道理。

  教学重点:通过朗读,感悟体会文中蕴含的道理

  教具准备:小黑板,屏幕幻灯片

  教学过程:

  一 听故事,谈感想

  师:同学们,今天的课上,老师先要和大家一通走近一个有趣的故事中

  (放动画,教师讲故事)

  你们听了这个故事,有什么感想吗?

  交流感想

  过渡:有一位盛老师也把这个故事讲给了她的学生听,我们来看看她的学生有什么样的感想。

  二 学习文章的第二部分(6-12)

  1。 学生自由读课文6-12小节

  2。 拼读词语 真笨 抓住 关键 赞许

  3。 再读,说说你同意哪个想法?为什么?

  相机出示小黑板,理解内容

  并且读好句子。

  4。 还有其他意见吗?结合省略号理解

  5。 在这些意见中,哪条总结的比较好?再读一读。

  师:因为同学们回答的好,所以盛老师听的——(聚精会神),并不时的向同学们投去——(赞许)的目光。

  赞许是什么意思?

  盛老师为什么不时的向同学们投去赞许的目光?

  三 学习课文的第一部分(1-5)

  师:这个故事真有意思,下面让我们一同走近故事中,近距离的来接触一下这争论的兄弟俩。

  1。 自由读课文1-5

  2。 读读新词 火烤 评理 剖开

  3。 再读课文这一部分,讲讲故事的起因,经过,结果。

  4。 兄弟俩争了又辨,辨了又争,是因为他们认为自己很又道理,结合课文内容填空 哥哥的想法是( ),理由是( );

  弟弟的`想法是( ),理由是( )。

  5。文中有个词语说明他们的争论没有停止,是——(争论不休),给休字找找合理的解释

  休:休息

  停止

  表示禁止

  6。 既然是争论不止,那我们在朗读的时候就应该体现争论的激烈语气,试试。

  找出提示语,理解不以为然,找出然字的合理解释

  然 :对

  这样

  表示尾词

  7。 先自由练习,再指名朗读

  8。 听录音,再读

  9。 教师引读文章的4。5自然段

  他们争论不休,决定——

  当他们对解决方法感到满意是时候,想去射大雁,结果——

  那兄弟俩会说些什么呢?

  10。 四人小组分角色朗读,同时展开想像,续说故事

  教师适当指导,评议

  11。 齐读这个故事,体会不同的语气变化

  四 整体感知,领悟故事的道理

  师:面对争论不休的兄弟俩,我们真想说一句——不管做什么,关键是先做起来!

  谈谈对这句话的理解,当引导举例

  师:所以,我们每个人都应该从故事中得到启发,那就是——做事要抓住时机(板书)。

  同时老师还有几句话要送给你们——机不可失,时不再来

  过了这个村,没有这个店

  机会来的时候像闪电一样短促,全靠你不假思索的利用。 ——巴尔扎克

  齐读这三句话,结束本课

争论故事教学设计8

  教学内容:

  读通课文,学习生字词,初步感知课文内容。

  教学过程

  一、激发情感,导入新课

  1、谈话激情

  板书:辩,通过查字典,你知道是什么意思?

  现实生活中你为什么事情与人争论过,结果怎样?

  2、板题揭题。

  今天,我们也学习一篇争论的故事,读题。

  二、初读课文,感知内容。

  1、检查预习,初步感知故事。

  通过预习,你知道课文讲一个什么故事?交流。

  过渡:要想把故事讲好,首先要将故事读通,还要了解故事的起因经过结果和发展。

  2、同桌朗读课文,要求:读准字音,读通句子。

  3、教师检查预习效果。

  (1)小黑板出示词语,认读:

  火烤 皮香肉嫩 评理 剖开 真笨 关键 聚精会神

  赞许

  味道 充饥 浪费 满意 不以为然 时机 争论不休

  煮 烟熏火燎

  (2)指名分段朗读课文。要求:读准字音,读通句子。(生评价)

  4、感知故事内容。

  (1)读盛老师讲的故事,用自己的话概括。

  故事的起因

  故事的经过

  故事地结果

  (2)交流

  三、再读课文,读好对话。

  1、自由读课文第三自然段,把人物争论时的不同语气读出来。提示:想一想,现实生活中你与别人争论时的心情,同时注意提示语中的词语,练习感情朗读。

  2、交流:兄弟俩争论时各自内心是怎样的?

  都想着自己的做法好吃,谁也不让谁。同桌再练读

  3、指名读,学生评价。

  4、小结:兄弟俩想射下一只大雁充饥,为如何吃而争论不休,还找来一位老人评理,结果大雁早已飞走了。

  四、指导写生字。

  1、指名读生字

  2、重点指导:“嫩” “聚”;提醒“赞” 的最后一笔。

  3、描红。

  五、作业设计

  1、抄写词语。

  2、熟读课文,练习讲一讲盛老师讲的这个故事。

  第二课时

  教学内容:讲故事,领会故事所蕴含的“做事应该抓住时机”的道理。

  教学过程:

  一、复习导入

  同学们,谁能讲一讲盛老师讲的这个故事。提示:按故事的起因经过结果的顺序讲。

  (尽量用书中的语言。)

  这节课我们继续学习,明白其中的道理。

  二、感悟道理。

  (一)、读文中的感想

  1、同学们听了盛老师的故事有什么感想?找出相应的段落读一读。

  2、指名读,思考:故事中的“抓住时机”是指什么?

  “先做起来”是指什么?交流。

  3、“赞许”是什么意思?盛老师为什么不时向同学投去赞许的目光?交流。

  4、读了这个故事,你还有什么感想?交流。

  5、认识文中的'省略号。作用:省略了同学们的其他感想。书写形式:表示整段的省略。

  6、小结:兄弟两个因无谓的争论而错失良机,后悔莫及。像这样的故事有许多。

  三、拓展阅读。

  1、出示故事阅读《二叔公讲的故事》《最大的麦穗》。

  2、交流:你想说什么?

  3、小结:看来无论做什么事情都要善于抓住时机,不能浪费时间。

  四、读写结合。

  “同学们,读了这个故事,你们还有什么感想呢??”老师笑眯眯地问大家。

  请你接着这句话,以对话的形式,写出大家发言的情景。

  五、作业设计

  完成读写作业。

  板书设计

  争论的故事

  善于抓住时机 不浪费时间

争论故事教学设计9

  教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

  重点难点:

  1、能有条理地口述课文中的故事。

  2、理解课文内容,领会故事中所蕴含去做事应抓住时机的道理。

  第二课时

  一、讲述故事,领悟道理

  1、出示词语①指名认读 ②开火车读

  不以为然 烟熏火燎 皮香肉嫩 争论不休 两全其美 无影无踪

  2、你能用上这些词语,来讲这个故事吗?要求:讲清故事的起因,经过、结果。

  ①学生准备 ②学生上台讲故事 ③师生根据要求共同评价

  3、老师注意到刚才同学们用到了这几个词,你能说说“不以为然、争论不休”的意思吗?

  4、既然是争论的故事,就应该让故事中的兄弟俩争论起来嘛!请同学们读课文第3自然段,要求读出争论的.语气。

  ①四人一小组分角色读 ②请四人读 ③评价

  5、如果能把这个故事想像得更具体些,生动些、并配上动作、表情表演出来,那就更好了,大家来练一练。

  ①指了四人上台练习其他同学小组分角色练习 1表演2评价

  6、同学们表演得真不错!故事听到这儿,你有什么感想呢?

  ①指了谈谈自己的感想 ②大家真聪明,有这么多的想法,作者都已经把这些想法写到书中去了。出示文中同学们的话,理解省略号的作用。

  7、(1)指令四人读这四句话

  (2)指导学生读好这些话,相相提问,加深理解

  ①“笨” 在哪里?②什么时机?③在这段时间内可以去做哪些有意义的事情。

  (3)再读同学们的话,谈谈自己对“做事要抓住时机”的认识。

  8、引读:盛老师聚精会神地听着,不时向同学们投去赞许的目光。

  ①赞许是什么意思?

  ②盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光?

  二、总结课文,布置练笔。

  1、总结课文

  《争论的故事》学完了,这堂课你有什么收获?

  2、布置练笔

  生活中,你也有和别人争论的时候吗?(讲清题目、经过、结果、注意表达时的语气)

  仿写一个对话片断

  教后记:

  教学本课时,反复练读兄弟俩的话,谈谈争论语气,让学生分角色表演这个故事,强化学生感受。让学生谈听了这个故事的体会,在反复读议中透彻理解同学们的感想,使大家懂得,无论做什么事情都要善于抓住机会,要珍惜时间,要先做起来再说。不仅指导学生反复朗读课文,还重视学生写的训练,让学生模仿本文的写法,进行对话片断的练笔。

争论故事教学设计10

  教学目标:

  1.能正确、流利地朗读课文。

  2.随课文学习本课的“烤、辩”等9个生字,指导学生在田字格里写好生字。

  3.初读课文,了解课文的主要内容,并能用自己的话说一说。

  教学重、难点:

  能正确流利地朗读课文。

  教具准备:

  多媒体

  教学过程:

  (一)导入

  1.今天我们要学的课文就是《争论的故事》,指名读,齐读。

  2.读了课题,你想知道什么?故事中是谁和谁争论?他们又是为什么事儿争论?争论的结果又怎样呢?快让我们读课文吧!

  (二)初读课文,相机识字

  1.(出示读书要求)大声读课文吧,把字音读正确,把课文读通顺。

  2.生读,师巡视指导。

  3.指名分自然段读课文。

  同学们响亮的读书声告诉我,你们读得很认真。课文一共有几个自然段呢?(11,12)出示(143页),这里有个特殊的标点符号(12个点),出示《标点符号用法》,指名读。(错的改一下。)

  (1)现在让我们开始读课文吧!盛老师开始讲故事喽!故事从哪儿开始的呢?第2节。(板书:讲故事)

  (2)第2段。谁来?俩(出示卡片)a这个字的读音很特别,这组开火车读。b看看这个字,猜猜“俩”是什么意思?(两个人)c“兄弟俩”就是兄弟两个人。那“我们两个人就叫——我俩,亲热点叫——咱俩”,“你们两个人就叫——你俩”,“他们两个人叫——他俩”,“姐妹两个人叫——姐妹俩”d这个故事的主人公是——“兄弟俩”。兄弟俩为了什么事情而争论呢?

  (3)第3段。a指名读。纠音“烟熏火燎”“皮香肉嫩”。b生活中,你见过这样“烟熏火燎”的场景吗?你吃过什么“皮香肉嫩”的`东西吗?c 看,新词只要一联系上咱们的生活,我们就能理解它的意思了——这种理解词语的方法就是(板贴:联系生活)想象着这样的情景,再来读一读这两个词语。开火车读。)

  把词语送到句子里,再来读一读,指名读两句话。

  教师小结:兄弟俩本想射雁充饥,却在为大雁该怎么吃而争论。

  (4)练习朗读对话,相机学习生字。

  a出示插图。这就是故事中的兄弟俩。猜猜谁是哥哥?谁是弟弟?你是怎么猜出来的?

  B看着图说一说,什么是“煮”,什么是“烤”?(点:这下面的四点也是表示火的意思。)“烤”和“煮”都是一种烹饪方式,你还知道哪些烹饪方式?(蒸、煎、炒、焖、煨、炸)你发现了什么?(教师:看看偏旁我们就能猜出这个字的意思了。贴:看偏旁)

  c兄弟俩是怎样争的呢?同桌一人一句分角色读。

  d指名读。评价:他们“争”得怎样?

  e弟弟说烤着吃,哥哥赞同吗?认为这样对吗?“不赞同,不认为是对的,就是——不以为然(对),你瞧,多读读课文还能理解词语的方法呢!板贴:这就叫——联系上下文。哥哥不仅不同意,还“大声争辩”,(出示争辩)看看这个“辩”字,说一说你发现了什么?(教师范写“辩”字)“辩”字的兄弟姐妹可真多!(辨,瓣,辫),老师教大家一首儿歌,区别他们可容易啦!(出示儿歌)

  g理解了争辩再来读读他们的对话就更有意思了,自由轻声地练一练,指名一同学。

  h师生合作争论。(我是哥哥,我说煮着吃,你得听我的。不是说要尊老吗,就应该煮着吃。)

  (5)第4段。这样争来争去,争个不停,就叫“争论不休”(休在字典上有五种解释,你觉得在这儿应该选第几种意思呢?)遇到难理解的词,可不要忘记查字典哦!(板贴)他们正争得不可开交呢,正好有位老人经过这里,给他们提了个建议

  (出示老人的话):你们把大雁剖开,煮一半,烤一半,不就两全其美了吗?

  (老人要兄弟俩把大雁剖开:谁能做一个剖开的动作?一生做动作。教师问:你手里拿的是什么?所以,剖开就是用刀子割开、划开的意思,它是立刀旁。看,理解了意思,词语记起来就方便了。再读读这个词。)

  这个两全其美的方法是——学生齐读。

  (6)第5段。可是这两全其美的办法还有用吗?指名读,结果怎样?(无影无踪|一无所获)

  (7)小结:读到这里,你知道1-5自然段写了什么吗?(板书:讲故事)盛老师讲了一个什么故事呢?

  兄弟俩本想 ,却为 ,后来 ,

  结果 。

  (8)那么,6-12自然段又写了什么呢?请一位同学当老师,4位同学当学生,其他同学读旁白,我们合作着读。

  a第6段。第7段。b第8段。第9段。第10段。

  c第12段。老师发现刚才这位同学读书时,全班同学都在“聚精会神”地听呢。(1)“聚精会神”(出示卡片)开火车读。(2)指导写“聚”(下面是“众” 的变形,有三个人,撇竖,第一个人;撇撇,第二个人;撇捺,第三个人。也就是许多人聚在一起,这里是注意力都集中在一起。生书空,在田字格中写一个。)(3)你们写字时这种投入的状态,就叫——聚精会神。(4)你能给它找个意思相近的词语吗?写在它的旁边哦!找近义词也是理解词语的一个好办法哦!(板贴:找近义词)

  看到你们写得这么认真,老师把“赞许的目光”投给你们,(出示:赞)你能给它编个小口诀记住它吗?你来提醒大家书写时要注意什么呢?教师范写:提醒学生注意,第一个“先”字的竖弯钩要改成竖提。

  把两个生词放到句子中再来读一读第12段。

  (9)小结:6-12段写了什么呢?(板书:谈感想)

  (三)课堂小结,学习生字

  1.课文读完了,通过读课文,我们知道了课文先写了盛老师讲故事,接着写了同学们谈感想。我们还学会了理解词语的很多方法,齐读——

  2.(出示本课的生字) 这篇课文还有几个生字还没写呢,你想提醒大家注意些什么?

  (“笨”(前鼻音)这是批评人的话,平时可不能轻易用哦!

  “键”——原本是指安装在车轴头上控制方向、车轮的装置,用铁制成,称为关键,后引申为“起重要决定作用的因素”之意。所以是金字旁。)

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