十五从军征教学设计

时间：2024-11-23 23:22:41 教学设计我要投稿

十五从军征教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的十五从军征教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

十五从军征教学设计

十五从军征教学设计1

　　设计思想：

　　1、根据新的教学理念，本着让全体同学积极参与的原则，能过多种形式的诵读，在整体上初步感知诗篇的思想、内容，把握作品的感情基调。

　　2、注重激发学生的学习兴趣，六年级学生年龄较小，在思维上偏重感性，所以在教学中注重激发学生学习兴趣，本教学设计在导入上注重联系生活实际、国际形势，创设情景，使学生的思维活跃起来，提高学生的学习积极性。

　　3、注重引导学生进行合作探究式学习、语文课程标准明确指出：要引导学生运用合作探究的方式，共同探讨疑难问题，因此在完成本课教学的重点时，采用了小组讨论的形式，大家共同研究，分析课文内容，了解课文主旨，互相取长补短，效果很好。

　　4、注重读写结合，写作是语文学习的重要组成部分，本教学设计就设计了写作的片断练习，同时也结合了课文内容，加深了对诗的理解，达到了一箭双雕的目的。

　　教学目标：

　　1、知识与能力：引导学生借朗读、想象加深对诗歌的理解，领会意境。

　　2、过程与方法：读—议—讲—问—拓—画

　　3、情感态度与价值观：使学生认识战争的残酷，增强和平意识。

　　教学重点：体会诗歌意境，理解诗歌的思想内容。

　　教学难点：从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。

　　教学流程：

　　一、激情导入：

　　同学们，全球关注的伊拉克战争已告一段落，但战争给伊拉克人民带来沉重的灾难，从古到今，在人类历史上可以说战争不计其数，有人曾做过这样的`统计，在人类五千年文明史里，和平年只有392年，打个比方，如果把五千年看作一天的话，一天中有23个小时在打仗。我国古代战争的频繁，同样给百姓带来巨大的灾难，十五岁从军到头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡，这又是怎样的悲剧，今天我们来学习一首战争题材的古诗《十五从军征》。

　　二、诵读体味：

　　1、师范读：正音

　　2、生读（反复）

　　3、片断朗读。指导朗读，重读、停顿指导

　　4、继续朗读

　　三、探究讨论：

　　学生以四人小组进行讨论探究。

　　思考题：

　　1、《十五从军征》是一首什么诗？

　　2、这首诗主要写了什么内容？用自己的话讲成故事。

　　3、“松柏冢垒垒”说明了什么？“兔从狗窦入------井上生旅葵”几句诗，带给你的感受是什么？

　　4、为什么老翁出门东向看，泪落沾我衣？

　　5、说一说读了这首诗你最深的感受是什么？

　　四、明析深化：

　　1、《十五从军征》是一首乐府诗。（小资料）

　　2、指导学生把诗的内容讲成故事。（用自己的话）

　　3、从“松柏冢垒垒，兔从狗窦入------井上生旅葵”说明老翁家人都已不在人世，原本温馨的家已成为荒凉之地，这一切是残酷的战争造成的。

　　4、最深的感受：诗中的老翁实在太可怜了，然而现实就是如此悲惨，由此引导学生领悟出此诗主题，揭露封建兵役制度的残酷，战争的残酷。

　　五、拓展引申：

　　1、播放美伊战争后，伊拉克人民生活镜头。

　　2、让学生谈一谈对伊拉克战争的看法。

　　3、教师小结：世界需要和平，人民反对战争。

　　六、课堂练笔：

　　充分发挥联想和想象，写一段话描写老翁回家后的心理活动（字数不限）。

　　教师适时点评。

　　七、归纳总结：

　　战争给人们带来了沉重的灾难，对人类文明造成巨大的破坏，作为地球村的一分子，我们要反对战争，呼吁和平与发展，创造人类共同的进步。

　　八、作业：

　　俗话说诗画不分家，拿起手中的笔，根据诗的内容画一幅画。

　　教学评析：

　　1、对新课程理念，对新教材的编写意图的理解和把握都很到位。

　　2、教态亲切，教学民主，从而使整个教学过程充满了情趣，课堂上洋溢着和谐、民主、快乐的气氛。

　　3、启发学生合作学习，仔细品味，感悟作品的艺术魅力，学生学得主动积极。

　　4、三维目标落实到位，尤其情感目标达成突出。

十五从军征教学设计2

　　【教学目标】

　　知识与技能：在熟读古诗的基础上，引导学生理解诗的内容及表达的情感。

　　过程与方法：通过朗读、品味、比较、想象等多种方式学习古诗，深入诗歌，理解诗句的含义，体会诗歌的意境，揣摩诗歌表达的情感。

　　情感、态度与价值观：感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和平、反对战争的情感。

　　【教学重、难点】

　　1.重点：在熟读成诵的基础上，引导学生揣摩理解诗的内容及表达的情感。

　　2.难点：理解诗的内容及表达的情感。

　　【教具准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、激情导入，未成曲调先有情

　　1．谈话导入：同学们，我国古典诗词源远流长，浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品为数不少。想一想，在你们积累的古诗中，有哪些是以战争为题材的呢？谁愿意背给大家听？

　　2.这节课，我们再来学习一首反映战争的古诗：《十五从军征》。

　　3.这是一首乐府诗，同学们知道什么是乐府诗吗？

　　交流：什么是乐府诗？

　　4.出示有关资料，了解乐府诗。

　　5.这节课，我们来学习这首汉代的乐府诗《十五从军征》。

　　二、破解题意，咬文嚼字激感情

　　1.生齐读课题。

　　2.释题。

　　3.从古诗的题目大家知道了什么？

　　三、初读诗歌，了解诗意酝酿情

　　1.师：诗中的主人公十五岁就被征从军离开家乡，当他八十岁返回故里时会有怎样的经历呢？师范读课文。

　　2.自主学习，小组合作：

　　（1）自由读诗，读准字音，读出节奏。

　　（2）小组内交流诗句的意思，不懂的地方做上记号。

　　3.全班交流。

　　（1）文中有几个生字比较难读，我们一起来看。

　　出示：冢窦舂葵羹贻

　　指名认读，齐读。

　　（2）师:生字会读了，谁愿意读读这首诗？

　　指名读。

　　纠正字音：有读错的字音吗？

　　（3）齐读古诗。

　　（4）诗我们已经读通顺了，诗句的意思同学们理解了没有？同学们在学习的过程中有不理解的地方吗?提出来，大家帮助解决。

　　指名提问题，其他同学帮助解答。

　　（5）师出示重点词语解释:这首古诗中有几个词语的意思比较重要，我们一起来看。

　　齐读，师补充讲解。

　　（6）知道了词语的意思，诗句的意思还有不理解的吗？能不能用自己的话说说诗句的意思？

　　指名说，集体评议。

　　四、品词析句，对话文本悟诗情

　　1.诗读了好几遍了，如果请你用一个词来表达你读诗的感觉，你会用哪个词？

　　2.指名回答：悲伤、凄凉、悲苦、难过……

　　师板书：“悲”。

　　3.这是一首乐府诗，从内容来看，也是一首叙事诗，诗中的主人公是谁？文中哪句话介绍了他悲苦的一生？

　　十五从军征，八十始得归。

　　4.诗中的主人公十五岁从军，什么时候才得以回家？

　　生：八十岁

　　师板书：八十始得归。

　　师：他当了多少年的兵？

　　生：65年。

　　师：65年啊，是多长的时间呢？是两万三千七百二十五个日日夜夜啊！他人生绝大部分的岁月都是在军营中度过的。这样漫长的岁月，想一想，他是怎样度过的呢？

　　生自由发言。

　　5.如今终于在垂暮之年踏上了回乡的路程，体会一下，此时的他心情怎样？

　　6.这位老兵他本应该是满心的喜悦、激动、期盼，满怀着希望。但是，我们却从诗中读出是悲凉、悲伤……是哪些地方，哪些词句向你传递着这样的感觉呢？出示：

　　老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么？画出诗句并作批注。

　　7.交流。

　　（1）他听到了什么？

　　生：“遥看是君家，松柏冢累累”。（出示）

　　师：用你自己的话说说。

　　生：远远看去那就是你的家，松树柏树中间的一块墓地。

　　师：乡邻不忍直接打击老兵，所以说得很委婉，说得直白一点是什么意思呢？

　　师：假如你就是那位老兵，听到乡邻的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？

　　学生各抒己见。

　　指导朗读“遥看是君家，松柏冢累累。”

　　（2）当80岁的老人拄着拐杖。踉踉跄跄地走进自家院子时，他又看到了怎样的场景呢？

　　这是怎样的画面啊！请同学们展开想象。

　　在65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？请同学们猜一猜。

　　学生想象，说话训练。

　　师（语调一转，变得缓慢而低沉）可是，如今这一切都荡然无存了。

　　曾经是炊火融融、庭园整洁；如今是——

　　生读：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。

　　师：曾经是家人团聚，共享天伦；如今却是——：

　　生：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。

　　师：人去屋空，人亡园荒。苦苦思盼的`亲人早已离世，曾经温馨热闹的家园已是一片荒凉破败。

　　指导朗读“兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。”

　　（3）面对这样的家园，这样的场景，老人该怎样生活？他又做了什么？

　　舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。（出示）

　　相互交流对这两句诗的理解。

　　指导有感情地朗读。

　　(4)六十五年的艰辛，却依然过着悲苦不堪的生活。面对这一切，老人又能怎么样呢？

　　出门东向看，泪落沾我衣。（出示）

　　这滴滴流淌的是怎样的泪啊?

　　指导有感情地朗读“出门东向看，泪落沾我衣。”

　　8.讨论:是什么造成了百姓的悲惨生活？师相机板书：“悲”。

　　9.让我们通过朗读全诗来感受老人的凄苦与悲凉吧！

　　10.练习背诵。

　　五、总结全课，感悟内涵升华情

　　1.通过学习这首诗，同学们对战争又有哪些新的认识呢？

　　2.小结：正如同学们所说，无论是怎样的战争，带给人民的只能是无尽的苦难，然而，今天的世界上，依然硝烟不断，依然有许多人在忍受着战争带来的痛苦。我们无法阻止战争，但我们能够不断壮大和平的力量，千言万语道不尽我们对和平的企盼，让我们将心中的渴望化作共同的声音——

　　出示：世界需要和平，人民反对战争！

　　六、布置作业，课后练习拓展情

　　1.将《十五从军行》改写成一个故事。

　　2.写一写你对战争的感悟。

　　附：板书设计

　　十五从军征

　　悲战争给人民带来苦难

　　八十始得归

十五从军征教学设计3

　　一、激情导入，未成曲调先有情

　　知道我们同学都积累了很多的古诗，今天在这儿能展示一下吗?谁愿意背一下自己最喜欢的、最拿手的古诗?

　　你们背诵的大多是唐诗，那同学们有没有听说过乐府诗?咱们以前学过乐府诗吗?(长歌行)知道什么是乐府诗吗?

　　“乐府”是指古代一种带音乐性的诗体名称，可以和着音乐而唱。今天老师就给大家带来了一首和乐而唱的诗。

　　今天我们就来学一首乐府诗——《十五从军征》。

　　二、破解题意，咬文嚼字激感情

　　师;读课题你们知道了什么?

　　生：十五岁就参军了。

　　师：从军是参军，征是什么意思?“由国家召集或收用”这里是被征入伍，有被迫的感觉。

　　那诗题的意思是什么?

　　三、初读诗歌，了解诗意酝酿情

　　师：十五岁被征从军离开家乡，当他回家时会看到什么样的情景呢?

　　请同学们自由读读这首诗，注意读准生字的音。多读几遍，直到读顺为止。

　　汇报。正音。指名读诗。齐读诗。

　　师：现在请同学们借助注释，看看这首诗大概讲的是什么意思，如果遇到不懂的地方先做上记号。(学生自学)

　　师：在理解诗意的过程中遇到的困难和同桌交流一下。

　　师：同学们在学习的过程中有哪些问题?

　　师：了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。(生自己试着说一说)同桌之间互相说说。

　　师：谁能用自己的话来说说诗的大概意思?

　　四、品词析句，对话文本悟诗情

　　师：诗读了好几遍了，如果请你用一个词来表达你读诗的感觉，你会用哪个词?(悲伤……)

　　师：诗中的主人公十五岁从军什么时候才得以回家?(板书：八十始得归)他当了多少年的兵?(生：65年)。65年啊，两万三千七百二十五个日日夜夜啊，这是人生绝大部分的岁月。这样漫长的岁月，他是怎样度过的呢?

　　生;他白天打仗，夜里肯定思念亲人。

　　师：哪些亲人?

　　师：在这长长的65年里，他是孤独的生活在血雨腥风中。多年来他从不知道家人的消息，却又无时无刻不思念着亲人。今天他终于踏上了回乡的路程，体会一下：此时的他心情怎样?(汇报)他走在回家的路上会想些什么?

　　但是你们却从诗中读出是悲凉……是哪些地方，哪些词语向你传递着这样的感觉呢?请同学们再静静地读诗，划出如下相关的诗句：老兵回到家乡，他听到了什么，看到了什么，又做了什么?

　　汇报。

　　师：他听到了什么?(生读)“遥看是君家，松柏冢累累”。用你自己的话说说。

　　师：同学们，那是坟墓吗?那不仅仅是坟墓啊，那里是他的亲人啊，那里躺着的是他的父母兄妹啊!

　　师：假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情?生……

　　师：乡里人”的回答却如站在冰天雪地里当头浇下一盆冰凉的水。满心的期盼满心的希望化为乌有，又怎能不心凉呢?

　　心中设想的种种和家人团聚的场景，可谁知道却是这样的消息，这让人怎能不悲伤呢?

　　六十五年的风霜雨雪，六十五年的苦苦思念，向谁倾诉、向谁表达啊?唯有那青青松柏、垒垒坟冢吗?这让人怎能不心碎呢?

　　他又看到了怎样的场景呢?

　　生：读(配乐)

　　师：这是怎样的画面啊!请同学们闭上眼睛，展开你们的想象。

　　你们看到了怎样的画面?把你的感受写在脸上，把你的体会融进声音里。

　　师：这就是他现在的家，就是他几十年魂牵梦绕的故园呀?在他的记忆里，在65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢?请同学们猜一猜?

　　师：他家中亲人可能有——他家的院子里可能有——

　　师：他家的屋子里可能有——他们在一起怎样的生活——

　　师：如今这一切都不存在了。

　　曾经是炊火融融、庭园整洁;如今是：兔从狗窦入，雉从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵。——读

　　曾经是家人团聚，共享天伦;如今却是：——读

　　师：人去屋空，人亡园荒。剩下的只有：——(男生读诗句)

　　师：苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，温馨热闹的家园是一片荒凉破败，唯一能看到的，只能是：——(女生读)

　　4、师：这样的家园，这样的场景，老人做了什么?(指名读：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。)

　　师：离家几十年，终于回来了，他会想做什么?他本想做一顿热腾腾饭菜来孝敬父母，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。指名读

　　师：他本想在家里和兄弟姐妹欢聚一堂，如今却是——羹饭一时熟，不知贻阿谁。

　　师：他想有一个温暖舒适的家，如今家已是——出示：松柏冢累累(齐读)

　　师：白发苍苍的母亲，年迈多病的父亲，亲爱的兄弟姐妹，他们在哪里?

　　他们已是——松柏冢累累。

　　这样的一顿饭，吃起来是什么味儿呀?让我们读出他心里的苦吧!

　　5、师：十五从军征，八十始得归，六十五年的'思念，听到的是令人悲伤的消息;十五从军征，八十始得归，六十五年的期盼，看到的却是荒凉破败的家园;十五从军征，八十始得归，六十五年的艰辛，却依然过着悲苦不堪的生活。

　　面对这一切，老人又能怎么样呢?他只能是：(出门东向看，泪落沾我衣。)

　　师：这滴滴流淌的是怎样的泪啊!他为谁而哭呢?他会想些什么呢?(这是无奈的泪、痛苦的泪、悲伤的泪)

　　师：汉代连年征战，民不聊生。曹操的《蒿里行》这样写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”，老兵的遭遇仅仅是他一个人、仅仅是他一个家庭吗?

　　师：是什么原因造成百姓们悲惨的生活呢?

　　残酷的战争使无数的家庭成了——出示：松柏冢累累

　　(背景音乐响起)师：用你们动情地诵读展现老兵的悲苦吧!能背吗?

　　师引：十五岁的少年被征从军，直到——

　　他急切地往家赶，心中设想着和家人团聚的情景，在路上，他遇见——

　　乡里人用手一指前方，很不忍心地告诉他：——

　　他来到家中一看，这是怎样的一幅景象啊!——

　　家是这样破败，但生活还得继续呀!于是他——

　　做好了饭菜无人可以分享，他只能——

　　五、总结全课，感悟内涵升华情

　　听到老兵的悲吟，相信同学们一定会有很多的感触和想法。此刻，望着默默流泪的老人，你想对他说什么?你对战争有什么看法?

　　【交流汇报】

　　师：无论是怎样的战争，带给百姓的只能是无尽的苦难，因此，渴望和平，是从古至今，咱们每一个老百姓共同的心愿。然而今天的世界上，依然硝烟不断，依然有无数的家庭因战争流离失所、妻离子散。我们生活在这样一个和谐而又温暖的大家庭里，能为这些饱受战争残害的人们做些什么呢?

　　板书设计：十五从军征

　　悲

　　八十始得归

十五从军征教学设计4

　　学习目标

　　1、了解乐府诗的文学常识，掌握诗歌内容。

　　2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

　　3、领会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，深刻体会长期战争给人民带来的灾难。、

　　教学重难点

　　重点：在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

　　难点：领会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，深刻体会长期战争给人民带来的灾难。

　　教学过程

　　导入新课

　　战争是无情的，是残酷的，战争是可怕的，它给世人带来了无尽的灾难，它让多少人流离失所，让多少人家破人亡啊。今天我们来学习一首和战争有关的古诗——《十五从军征》，让我们通过这首古诗去感受战争给人们造成的苦难。

　　讲授新课

　　一、检查预习

　　1、乐府常识

　　一、汉武帝时，设有采集各地歌谣和整理、制订乐谱的机构，叫“乐府”。后来，人们就把这一机构收集并制谱的诗歌，称为乐府诗，简称乐府。

　　二、最大的特点是：叙事性强

　　三、《孔雀东南飞》与《木兰诗》合称“南北双璧”。

　　四、后人拟乐府写的诗歌虽不入乐，也称乐府或拟乐府。

　　中国古典诗歌的分类：古体诗、近体诗

　　2、朗读诗歌正读音

　　3、理解字词

　　始：才

　　阿：语气词，无意义

　　冢：坟墓累累：连续不断的样子

　　狗窦：狗洞雉：野鸡

　　旅：野生葵：葵菜

　　舂：放在石舂里把谷类的壳捣掉

　　羹：糊状食物

　　贻：送，赠送

　　4、读诗歌解诗意：

　　刚满十五岁的少年就去打仗，到了八十岁才回来。路遇一个乡下的邻居，问：“我家里还有什么人？”“你家那地方现在已是松树柏树林中的一片坟墓。”走到家门前看见野兔从狗洞里进出，野鸡在屋脊上飞来飞去。院子里长着野生的谷子，野生的葵菜环绕着井台。用捣掉壳的野谷来做饭，摘下葵叶来煮汤。汤和饭一会儿都做好了，却不知送给谁吃。走出大门向着东方张望，老泪纵横，洒落在征衣上。

　　5、创作背景

　　《十五从军征》是一首揭露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦，作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。

　　二、品诗句，悟诗情

　　1．诗歌开头就告诉我们“十五从军征，八十始得归”为什么会这样呢？

　　残酷的兵役制度（在汉朝，男子23岁起正式服兵役，直到56岁。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。这位老人遇上了战争，所以才——十五从军征，八十始得归）久服役

　　2、好不容易回到了家，可回家后会是怎样的情景，老人心情怎样的呢？

　　（1）出门东向看，泪落沾我衣。（亲人亡）

　　（2）兔从狗窦入、旅谷旅葵。（家凄凉）

　　（3）舂谷持作饭——舂谷做饭，采葵做汤（无依靠）

　　悲

　　3、“松柏冢累累”的描写有什么作用？

　　暗示老兵的'家人都已过世，等待老兵的，只有家败人亡的景象。以哀景写哀情，与下文相呼应。

　　4、怎样理解：面对这一切，让老人再也忍不住“老泪纵横，哭泣无声啊！——出门东向看”这一细节？

　　描写老兵们张望与老泪纵横这一细节，将举目无亲，孤身一人的老兵形象刻画得栩栩如生，将其悲痛欲绝的茫然之情抒发得淋漓尽致。

　　三、揭主题、谈感想。

　　本诗表达了作者怎样的思想感情？学了这首诗歌，你感受最深的是什么？

　　主题思想：这是一首暴露封建社会兵役制度的乐府民歌，诗中描绘了一位少年从军数十年后返回故里时，看到家破人亡的情景。

　　揭露了封建兵役制度给劳动人民带来的苦难。

　　感受：虽然在这个世界上，还存在着战争，但时代的发展，人类的进步，世界的文明，让和平之花遍地开放，我们的世界变已经得越来越美好，越来越精彩。现在，让我们一起来欣赏这和平世界的美好吧！

　　四、课堂练习

　　1、说说下列诗句的意思

　　①遥看是君家，松柏冢累累。

　　远远看去，那就是你的家，那边松树柏树很多，坟墓一大堆。

　　②出门东向望，泪落沾我衣。

　　走出门外向东望去，（心情极其悲痛），眼泪就流了下来。

　　2、诗中主人公离家归家的年龄分别是多大？

　　十五、八十

　　3、用诗中的句子回答：主人公的家现在怎样？

　　松柏冢累累，兔从狗窦入，雉从梁上飞。

　　4、全诗表达了一个怎样的主题？

　　全诗通过对一个久别家乡重归故里的老兵回家时所见情景的描述，表现了他的孤独和凄凉，反映了战争的残酷无情，也体现了人民

　　对战争的厌恶和憎恨之情。

　　五、拓展提高

　　1、“十五”“八十”是____的手法，这样写的目的是什么？

　　夸张，暴露封建社会兵役制度的极端的不合理。

　　2、此诗抒发了老翁怎样的心情？通过哪句诗体现出来的？

　　抒发了老翁孤独凄凉的心情。

　　“羹饭一时熟，不知贻阿谁，出门东向看。泪落沾我衣”在兵役严苛的封建社会，这首十五从军征里道不尽的心酸与批判。

　　六、布置作业

　　1、背诵默写该诗。

　　2、积累古诗中有关描写“战争”的诗句

　　课堂小结

　　从古至今，我们生存的这个世界就一直存在着战争，你们希望和平吗？那就让我们一起热情地呼吁吧：消除战争，维护和平。

　　板书

　　从军之久

　　回乡所见

　　回到家中

　　回家心情

　　主题：反对战争，揭露黑暗。

十五从军征教学设计5

　　教学内容：

　　北师大版六年级上第七单元《战争》主题单元

　　教学目标：

　　1、借助字典词典，课外资料，通过独立学习了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

　　2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

　　3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

　　教学难点：了解诗歌大意，学习运用所查阅的资料和利用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

　　教学过程：

　　一了解主题，引入新课

　　1．师：在人类历史长河中，战争始终蔓延不断，并构成人类历史的一个独特的篇章。据统计，从地球上出现文明以来的5000多年中，人类先后发生了15000多次战争，有几十亿人在战争中丧生，在这5000多年中，人类共有300年是生活在和平环境中。也就是说，每100年中，人类最少有90年是生活在战争状态中。古往今来，诗人也用他们的笔，写下了许多有关战争的诗，想想我们以前学过哪些与战争有关的诗，一起背一背：

　　（《春望》杜甫国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。）

　　（《凉州词》王之涣黄河远上白云间）

　　（《凉州词》王翰葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回）

　　从这些诗中你感悟到了什么？

　　2．板书课题：十五从军征。齐读课题，从哪里看出这也是与战争有关的？（“从军征”）说说对课题的理解。

　　３．了解乐府诗。

　　阅读课后小资料中对乐府的介绍。

　　师：我们以前所学的《江南》也是一首乐府诗，从《江南》和《十五从军征》这两首诗都可以看出诗的语言朴实自然，这是乐府诗的一个特点。我们今天所学的《十五从军征》就是一首乐府诗，这首诗没有具体的作者，来自于民间。

　　二初读课文，了解诗意

　　１.生自由读课文，师提出要求：借助字典或词典把课文读正确、读流利，师巡视，帮助学困生，发现共同的困难，以便在后面加以指导。

　　２.检查自读情况。

　　（１）指名读诗，师生评价，正音正字。出示小黑板，学习生难字，“冢窦雉舂羹”，用以往学过的方法自主记忆。

　　重点指导：“冢”，与“家”相区别。字形上，关键在一点的位置，“冢”是“冖”，下面多一点，“家”是“宀”；字义上，“冢”是死者安息的地方，“家”是生者居住的地方；“舂”与“春”的区别，“舂”字下面是“臼”；“累累”读作“lěilěi”；“家中有阿谁？”的“阿”读作“ā”，不读“ē”，语气助词。

　　（２）.再次读课文，提出要求：读出五言诗的节奏。

　　３.再读课文，借助书上的插图，知道诗歌叙述了一件什么事。指名说，补充、纠正，知道课文叙述了这样一件事：一位八十岁的老兵退伍回来，看到曾经熟悉的家园沦为一片荒野，家中的亲人都不在人世了，老人凄凉地站在家门口，悲伤流泪。

　　三细读诗歌，借助联想，体会诗歌的情感

　　１学习１、２句诗，体会老人“始得归”的心情

　　师：看插图，你能用一个词说说这是一位什么样的老人吗？一位（）的老人。（饱经风霜、白发苍苍、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫褴褛、老态龙钟……）

　　师：齐读１、２行诗，十五岁就去从征，“八十始得归”的“始”是什么意思？（才）从这个才字，你体会到了什么？

　　师：是啊，好漫长的时间呀，算一算中间经过了多少年？

　　师：65年啊，780个月，23739个日日夜夜，多么漫长的岁月呀，让一个朝气蓬勃，天真无邪的少年，成了一位饱经风霜的老人，齐读1、2行诗。（读出漫长的感觉）

　　师：这漫长的六十五年里，他都经历过些什么呢？（生自由说）

　　师总结，引读：这65年里，他南征北战，多少次死里逃生，读——

　　这65年里，他杀敌无数，九死一生，半夜里常常被恶梦惊醒，读——

　　这65年里，他在刀光剑影，血雨腥风中，忍受着伤痛的折磨，读——

　　师：这些都算不了什么，这漫长的65年里，他孤身一人在外，你知道他想得最多的是什么吗？（对亲人刻骨铭心的思念）

　　师：让我们一起和老兵去经历他的心路历程，从十五岁离家开始，十五年过去了，他三十岁，应该是成家立业的时候了，他还在征战：十五从军征，三十盼归去。

　　又过了十年，他四十岁了，皱纹开始爬上了额头，他还在征战：十五从军征，四十盼归去

　　又过了二十年，他已是六十岁了，头发开始花白，换今天，应该是退休的年纪了，他依然在征战：十五从军征，六十不得归

　　又过了十年，他已经七十岁了，背开始佝偻，腿脚已经不灵便，他依然在征战：十五从军征，七十不得归

　　哦，又过了十年，他已经八十岁了，步履蹒跚，拄着拐杖，他实在不能再征战了：十五从军征，八十始得归。

　　板书：血雨腥风九死一生——战场上

　　2学习3——6行诗，体会老人希望落空后的心情

　　师：他终于可以回家了，他收拾起行装，踏上归途的时候，该是怎样的心情？拿出笔写下来。他会想到谁？叫着亲人的名字写下来。汇报。

　　读：道逢乡里人：“家里有阿谁？“

　　板书：满怀希望急切回家——归途中

　　师：可是“乡里人”告诉他“遥望是君家，松柏冢累累”，好比一盆冷水当头扑下，在战场九死一生，跋涉千山万水回到家，等来的却是这样一个消息，此时老人是怎样的心情又是怎样的？

　　读：5、6行诗

　　板书：闻噩耗希望落空——遇乡人

　　3学习7——14句诗，体到老兵回家后彻底失望的心情

　　师：乡里人并没有直接告诉他家里人都死光了，此时他的心里还存着最后一线希望，当回到家时，他看到了怎样的景象，用笔勾出来。

　　读7——10句诗。用自己的话说说他看到了什么？他想到了什么？（生通过联想，想象老兵对少年时代生活的回忆，和如今的'满目荒凉相对比，体会老兵的痛苦）

　　师：曾经热闹温馨的家园，变成了坟地、荒野，父母没有了，兄弟姐妹没有了，早已物是人非，再读7——10句诗。

　　师：走了多少了路，这个筋疲力尽的老人，他多希望喝上一口热水，吃上一口热饭啊。他只能——读“舂谷持作饭，采葵持作羹”。做好了饭，却没有人一起分享——读“

　　读8——14句诗

　　板书：家破人亡绝望——回到家

　　师：作为一位风烛残年的老人，经历了九死一生回到家中，他最希望得到的是什么？可是呀，残酷的现实，让他的一切希望都化为了泡影。读最后两句诗，他绝望地走出家门，站在门口老泪纵横。

　　再读全诗，体会老师的情感变化。总结全诗，请生总结

　　四联系大主题，

　　思考：在那样一个社会，只是老兵才有这样的悲惨遭遇吗？

　　是谁造成了这样一幕幕人人间悲剧？

　　五改写本诗（改写提示：）

　　六拓展，课后阅读《三吏》《三别》

　　七练习题

　　教后记：这堂课，我被自己精心准备的教案束缚了。忘记了以“学生为本“这一条基本理念，总想让学生顺着自己既定的思路走。比如这首诗的主要内容，学生在初读之后已经能比较清楚地讲出来，对于诗句的含义不必再反反复复地说，而是应把更多的时间花在诗文的诵读上面。学生在读完第一、二句诗里，有学生谈到“这老头多么幸运，打了六十五年的仗却没有死，还活着回来”此时教师应顺着学生的思路，说：“是啊，这是一件多么值得庆幸的事呀，可是请看诗的最后两句‘出门东向看，泪落沾我衣。’回到家里他反而悲伤流泪，是为什么呢？自然而然把学生的思路引身了本文的重点部分：老兵回家看到了家园沦为荒野，家中的亲人一一凋零的惨状。

十五从军征教学设计6

　　一、教材分析

　　这是一首乐府诗，也是一首叙事诗，描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景：一位衣衫褴褛的老人茫然地站在曾经熟悉的，而今却家破人亡的故乡，绝望地望着东方……

　　这首诗没有华丽的辞藻，也很少有唐诗宋词中那些使人过目不忘的句子，只是用极其朴实的语言塑造了一个八旬老人凄凉、无助的形象。16行的诗句虽然容量大，但却写得从容舒缓，绝无局促之感。65年的从军生涯；65年的苦苦思乡之情；多少人生的苦难；多少社会的黑暗；乃至更多人的同样遭遇，都尽在其中了……

　　二、设计理念：

　　吟诵，是古诗教学的重点，它必须建立在每个学生心灵的体验上，情感的体验上。本课在设计时，将通过创设“情”境把静止的文字符号赋予情感的温度，通过对比让学生随着“境”的变化而产生情感的落差，通过引导学生在情感中反复诵读，以读促思，以读促情，让学生真正的进入文本，走进文字背的的意蕴，去触摸那“有温度”、“有血肉”的文字。

　　三、教学目标：

　　1、通过自学，了解诗歌大意，能够运用联想和想像，揣摩理解诗句含义。

　　2、通过有感情地朗读，体会诗歌表达的情感，想像诗歌的意境走入人物的内里世界。

　　3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难

　　4、背诵全文。

　　四、教学时间：

　　一课时

　　五、教学过程：

　　（一）插图导入，板书课题，

　　（二）检查预习，了解诗歌大意

　　1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。

　　2、指名读课文，纠正字音（重点提醒学生“阿”、“冢”、“窦”、“雉”、“葵”、“羹”、“贻”）