《十五从军征》教学设计

时间:2021-03-28 12:28:22 教学设计 我要投稿

《十五从军征》教学设计

  在教学工作者实际的教学活动中,时常要开展教学设计的准备工作,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编帮大家整理的《十五从军征》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《十五从军征》教学设计

《十五从军征》教学设计1

  教学内容:

  北师大版六年级上第七单元《战争》主题单元

  教学目标:

  1、借助字典词典,课外资料,通过独立学习了解诗歌大意,学习运用已有的生活经验联想、想象,揣摩理解诗句含义,初步把握乐府诗的语言特点。

  2、在熟读的基础上,揣摩诗歌表达的情感,并有感情地朗读。

  3、了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。

  教学难点:了解诗歌大意,学习运用所查阅的资料和利用已有的生活经验联想、想象,揣摩理解诗句含义,初步把握乐府诗的语言特点。

  教学过程:

  一了解主题,引入新课

  1.师:在人类历史长河中,战争始终蔓延不断,并构成人类历史的一个独特的篇章。据统计,从地球上出现文明以来的5000多年中,人类先后发生了15000多次战争,有几十亿人在战争中丧生,在这5000多年中,人类共有300年是生活在和平环境中。也就是说,每100年中,人类最少有90年是生活在战争状态中。古往今来,诗人也用他们的笔,写下了许多有关战争的诗,想想我们以前学过哪些与战争有关的诗,一起背一背:

  (《春望》杜甫国破山河在,城春草木深。感时花溅泪,恨别鸟惊心。烽火连三月,家书抵万金。白头搔更短,浑欲不胜簪。)

  (《凉州词》王之涣黄河远上白云间)

  (《凉州词》王翰葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回)

  从这些诗中你感悟到了什么?

  2.板书课题:十五从军征。齐读课题,从哪里看出这也是与战争有关的?(“从军征”)说说对课题的理解。

  3.了解乐府诗。

  阅读课后小资料中对乐府的介绍。

  师:我们以前所学的《江南》也是一首乐府诗,从《江南》和《十五从军征》这两首诗都可以看出诗的语言朴实自然,这是乐府诗的一个特点。我们今天所学的《十五从军征》就是一首乐府诗,这首诗没有具体的作者,来自于民间。

  二初读课文,了解诗意

  1.生自由读课文,师提出要求:借助字典或词典把课文读正确、读流利,师巡视,帮助学困生,发现共同的困难,以便在后面加以指导。

  2.检查自读情况。

  (1)指名读诗,师生评价,正音正字。出示小黑板,学习生难字,“冢窦雉舂羹”,用以往学过的方法自主记忆。

  重点指导:“冢”,与“家”相区别。字形上,关键在一点的位置,“冢”是“冖”,下面多一点,“家”是“宀”;字义上,“冢”是死者安息的地方,“家”是生者居住的地方;“舂”与“春”的区别,“舂”字下面是“臼”;“累累”读作“lěilěi”;“家中有阿谁?”的“阿”读作“ā”,不读“ē”,语气助词。

  (2).再次读课文,提出要求:读出五言诗的节奏。

  3.再读课文,借助书上的插图,知道诗歌叙述了一件什么事。指名说,补充、纠正,知道课文叙述了这样一件事:一位八十岁的老兵退伍回来,看到曾经熟悉的家园沦为一片荒野,家中的亲人都不在人世了,老人凄凉地站在家门口,悲伤流泪。

  三细读诗歌,借助联想,体会诗歌的情感

  1学习1、2句诗,体会老人“始得归”的心情

  师:看插图,你能用一个词说说这是一位什么样的老人吗?一位( )的老人。(饱经风霜、白发苍苍、孤苦伶仃、神情凄苦、衣衫褴褛、老态龙钟……)

  师:齐读1、2行诗,十五岁就去从征,“八十始得归”的“始”是什么意思?(才)从这个才字,你体会到了什么?

  师:是啊,好漫长的时间呀,算一算中间经过了多少年?

  师:65年啊,780个月,23739个日日夜夜,多么漫长的岁月呀,让一个朝气蓬勃,天真无邪的少年,成了一位饱经风霜的老人,齐读1、2行诗。(读出漫长的感觉)

  师:这漫长的六十五年里,他都经历过些什么呢?(生自由说)

  师总结,引读:这65年里,他南征北战,多少次死里逃生,读——

  这65年里,他杀敌无数,九死一生,半夜里常常被恶梦惊醒,读——

  这65年里,他在刀光剑影,血雨腥风中,忍受着伤痛的折磨,读——

  师:这些都算不了什么,这漫长的65年里,他孤身一人在外,你知道他想得最多的是什么吗?(对亲人刻骨铭心的思念)

  师:让我们一起和老兵去经历他的心路历程,从十五岁离家开始,十五年过去了,他三十岁,应该是成家立业的时候了,他还在征战:十五从军征,三十盼归去。

  又过了十年,他四十岁了,皱纹开始爬上了额头,他还在征战:十五从军征,四十盼归去

  又过了二十年,他已是六十岁了,头发开始花白,换今天,应该是退休的年纪了,他依然在征战:十五从军征,六十不得归

  又过了十年,他已经七十岁了,背开始佝偻,腿脚已经不灵便,他依然在征战:十五从军征,七十不得归

  哦,又过了十年,他已经八十岁了,步履蹒跚,拄着拐杖,他实在不能再征战了:十五从军征,八十始得归。

  板书:血雨腥风九死一生——战场上

  2学习3——6行诗,体会老人希望落空后的心情

  师:他终于可以回家了,他收拾起行装,踏上归途的时候,该是怎样的心情?拿出笔写下来。他会想到谁?叫着亲人的名字写下来。汇报。

  读:道逢乡里人:“家里有阿谁?“

  板书:满怀希望急切回家——归途中

  师:可是“乡里人”告诉他“遥望是君家,松柏冢累累”,好比一盆冷水当头扑下,在战场九死一生,跋涉千山万水回到家,等来的却是这样一个消息,此时老人是怎样的心情又是怎样的?

  读:5、6行诗

  板书:闻噩耗希望落空——遇乡人

  3学习7——14句诗,体到老兵回家后彻底失望的心情

  师:乡里人并没有直接告诉他家里人都死光了,此时他的心里还存着最后一线希望,当回到家时,他看到了怎样的景象,用笔勾出来。

  读7——10句诗。用自己的话说说他看到了什么?他想到了什么?(生通过联想,想象老兵对少年时代生活的回忆,和如今的满目荒凉相对比,体会老兵的痛苦)

  师:曾经热闹温馨的家园,变成了坟地、荒野,父母没有了,兄弟姐妹没有了,早已物是人非,再读7——10句诗。

  师:走了多少了路,这个筋疲力尽的老人,他多希望喝上一口热水,吃上一口热饭啊。他只能——读“舂谷持作饭,采葵持作羹”。做好了饭,却没有人一起分享——读“

  读8——14句诗

  板书:家破人亡绝望——回到家

  师:作为一位风烛残年的老人,经历了九死一生回到家中,他最希望得到的是什么?可是呀,残酷的现实,让他的一切希望都化为了泡影。读最后两句诗,他绝望地走出家门,站在门口老泪纵横。

  再读全诗,体会老师的情感变化。总结全诗,请生总结

  四联系大主题,

  思考:在那样一个社会,只是老兵才有这样的悲惨遭遇吗?

  是谁造成了这样一幕幕人人间悲剧?

  五改写本诗(改写提示:)

  六拓展,课后阅读《三吏》《三别》

  七练习题

  教后记:这堂课,我被自己精心准备的教案束缚了。忘记了以“学生为本“这一条基本理念,总想让学生顺着自己既定的思路走。比如这首诗的主要内容,学生在初读之后已经能比较清楚地讲出来,对于诗句的含义不必再反反复复地说,而是应把更多的时间花在诗文的诵读上面。学生在读完第一、二句诗里,有学生谈到“这老头多么幸运,打了六十五年的仗却没有死,还活着回来”此时教师应顺着学生的思路,说:“是啊,这是一件多么值得庆幸的事呀,可是请看诗的最后两句‘出门东向看,泪落沾我衣。’回到家里他反而悲伤流泪,是为什么呢?自然而然把学生的思路引身了本文的重点部分:老兵回家看到了家园沦为荒野,家中的亲人一一凋零的惨状。

《十五从军征》教学设计2

  设计思想:

  1、根据新的教学理念,本着让全体同学积极参与的原则,能过多种形式的诵读,在整体上初步感知诗篇的思想、内容,把握作品的感情基调。

  2、注重激发学生的学习兴趣,六年级学生年龄较小,在思维上偏重感性,所以在教学中注重激发学生学习兴趣,本教学设计在导入上注重联系生活实际、国际形势,创设情景,使学生的思维活跃起来,提高学生的学习积极性。

  3、注重引导学生进行合作探究式学习、语文课程标准明确指出:要引导学生运用合作探究的方式,共同探讨疑难问题,因此在完成本课教学的重点时,采用了小组讨论的形式,大家共同研究,分析课文内容,了解课文主旨,互相取长补短,效果很好。

  4、注重读写结合,写作是语文学习的重要组成部分,本教学设计就设计了写作的片断练习,同时也结合了课文内容,加深了对诗的理解,达到了一箭双雕的目的。

  教学目标:

  1、知识与能力:引导学生借朗读、想象加深对诗歌的理解,领会意境。

  2、过程与方法:读—议—讲—问—拓—画

  3、情感态度与价值观:使学生认识战争的残酷,增强和平意识。

  教学重点:体会诗歌意境,理解诗歌的思想内容。

  教学难点:从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。

  教学流程:

  一、激情导入:

  同学们,全球关注的伊拉克战争已告一段落,但战争给伊拉克人民带来沉重的灾难,从古到今,在人类历史上可以说战争不计其数,有人曾做过这样的统计,在人类五千年文明史里,和平年只有392年,打个比方,如果把五千年看作一天的话,一天中有23个小时在打仗。我国古代战争的频繁,同样给百姓带来巨大的灾难,十五岁从军到头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡,这又是怎样的悲剧,今天我们来学习一首战争题材的古诗《十五从军征》。

  二、诵读体味:

  1、师范读:正音

  2、生读(反复)

  3、片断朗读。 指导朗读,重读、停顿指导

  4、继续朗读

  三、探究讨论:

  学生以四人小组进行讨论探究。

  思考题:

  1、《十五从军征》是一首什么诗?

  2、这首诗主要写了什么内容?用自己的话讲成故事。

  3、“松柏冢垒垒”说明了什么?“兔从狗窦入------井上生旅葵”几句诗,带给你的感受是什么?

  4、为什么老翁出门东向看,泪落沾我衣?

  5、说一说读了这首诗你最深的感受是什么?

  四、明析深化:

  1、《十五从军征》是一首乐府诗。(小资料)

  2、指导学生把诗的内容讲成故事。(用自己的话)

  3、从“松柏冢垒垒,兔从狗窦入------井上生旅葵”说明老翁家人都已不在人世,原本温馨的`家已成为荒凉之地,这一切是残酷的战争造成的。

  4、最深的感受:诗中的老翁实在太可怜了,然而现实就是如此悲惨,由此引导学生领悟出此诗主题,揭露封建兵役制度的残酷,战争的残酷。

  五、拓展引申:

  1、播放美伊战争后,伊拉克人民生活镜头。

  2、让学生谈一谈对伊拉克战争的看法。

  3、教师小结:世界需要和平,人民反对战争。

  六、课堂练笔:

  充分发挥联想和想象,写一段话描写老翁回家后的心理活动(字数不限)。

  教师适时点评。

  七、归纳总结:

  战争给人们带来了沉重的灾难,对人类文明造成巨大的破坏,作为地球村的一分子,我们要反对战争,呼吁和平与发展,创造人类共同的进步。

  八、作业:

  俗话说诗画不分家,拿起手中的笔,根据诗的内容画一幅画。

  教学评析:

  1、对新课程理念,对新教材的编写意图的理解和把握都很到位。

  2、教态亲切,教学民主,从而使整个教学过程充满了情趣,课堂上洋溢着和谐、民主、快乐的气氛。

  3、启发学生合作学习,仔细品味,感悟作品的艺术魅力,学生学得主动积极。

  4、三维目标落实到位,尤其情感目标达成突出。

《十五从军征》教学设计3

  一、教材分析

  这是一首乐府诗,也是一首叙事诗,描述的是一位少年从征65年后返回故里的情景:一位衣衫褴褛的老人茫然地站在曾经熟悉的,而今却家破人亡的故乡,绝望地望着东方……

  这首诗没有华丽的辞藻,也很少有唐诗宋词中那些使人过目不忘的句子,只是用极其朴实的语言塑造了一个八旬老人凄凉、无助的形象。16行的诗句虽然容量大,但却写得从容舒缓,绝无局促之感。65年的从军生涯;65年的苦苦思乡之情;多少人生的苦难;多少社会的黑暗;乃至更多人的同样遭遇,都尽在其中了……

  二、设计理念:

  吟诵,是古诗教学的重点,它必须建立在每个学生心灵的体验上,情感的体验上。本课在设计时,将通过创设“情”境把静止的文字符号赋予情感的温度,通过对比让学生随着“境”的变化而产生情感的落差,通过引导学生在情感中反复诵读,以读促思,以读促情,让学生真正的进入文本,走进文字背的的意蕴,去触摸那“有温度”、“有血肉”的文字。

  三、教学目标:

  1、通过自学,了解诗歌大意,能够运用联想和想像,揣摩理解诗句含义。

  2、通过有感情地朗读,体会诗歌表达的情感,想像诗歌的意境走入人物的内里世界。

  3、了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难

  4、背诵全文。

  四、教学时间:

  一课时

  五、教学过程:

  (一)插图导入,板书课题,

  (二)检查预习,了解诗歌大意

  1、自读课文,要求:读准字音,读通课文。

  2、指名读课文,纠正字音(重点提醒学生“阿”、“冢”、“窦”、“雉”、“葵”、“羹”、“贻”)

  3、全班齐读

  4、交流:诗歌讲了一件什么事?(大意:一个从军65年的老人回到家后,看到家变成了一片废墟,他感到很悲哀!)

  (三)细读文本,举象对比,深入人物内心世界

  1、出示:“免从狗窦入,雉从梁上飞,中庭生旅谷,井上生旅葵”

  (1)学生自读这四句诗,一边读一边“用心地看”,你看到了什么?那是一番怎样的景象?

  (2)指名交流。(学生可能根据诗句的意思:我看到了兔子在狗洞里乱窜,鸡在梁上乱飞,院子中长满了野谷,井上长满了野葵……)这样的景象给你一种怎样的感觉?(凄凉、荒凉、冷清、形同废墟……)请你带上这种感觉,把你内心的感受读出来(读这四句诗)

  (3)这就是我的家,我那无限凄凉的家,那形同废墟一般的家(音乐响起)全班再次齐读“免从狗窦入,雉从梁上飞,中庭生旅谷,井上生旅葵”(板书:无限凄凉)

  2、出示:“道逢乡里人:‘家中有阿谁’?遥看是君家,松柏冢累累。”

  (1)全班齐读,

  (2)引导想像,再现往事

  ①教师:在那松柏林的深处,在那一个连个一个的坟墓中,静静躺着的人是谁啊?(我的亲人)他们可能是我的……(父母、兄弟、姐妹……)

  ②我曾经和亲人、家人渡过一个怎么的时光呢?

  3、出示:“舂谷持作饭,采葵持作羹。羹饭一时熟,不知贻阿谁。”

  (1)这样的饭菜,吃起来是什么味儿呀?———苦!!!(指名读出“苦”的感觉)

  (2)这仅仅是饭菜的苦吗?(还是生活的苦,是失去亲人的苦,是无尽悲哀的苦……带着新的体会再读。板书:无尽悲哀)

  在这65年中,难道我就不想我的家,难道我就不思念我的亲人吗?难道我就不想回家去看看吗?

  4、出示:“十五从军征,八十始得归”

  (1)指名读

  (2)教师简介汉朝的兵役制度(在汉朝,男子23岁起正式服兵役,直到56岁止。如遇战争还要做好随时从军的准备,兵役时间可能会更长。)

  (3)师:在这65年间讲不完老人对家乡的思念,道不尽老人对亲人思念,他也想家啊,他想亲人啊,可是他能回得了家吗?(不行)他能去一眼自己挚爱的亲人吗?(不行)他甚至连写一封信回家都不行啊!这一切的一切都源于——板书:残酷的兵役(再指名读“十五从军征,八十始得归”)

  (4)在那个残酷的世道里,老人这样遭遇仅仅只是他一人吗?还有多少人连家都不能回了啊!还有多少人战死沙场,暴尸荒野啊……(再读“十五从军征,八十始得归”)

  5、出示:“出门东向看,泪落沾我衣。”

  (1)重点研读“东向看”

  (2)老人流下的是怎么样的泪水?反复诵读“出门东向看,泪落沾我衣。”

  6、结合板书小结:老人的泪水流不尽这无限的凄凉,流不尽这无尽的悲哀,流不尽这残酷的兵役。

  (四)回归全文,有感情地配乐诵读

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