两小儿辩日教学设计

时间：2023-05-27 14:30:35 教学设计我要投稿

两小儿辩日教学设计(15篇)

　　作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家收集的两小儿辩日教学设计，欢迎大家分享。

两小儿辩日教学设计(15篇)

两小儿辩日教学设计1

　　教学目标：

　　1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。

　　3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　教学重难点：能根据课后注释疏通文意，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　师：同学们都预习了课文，知道孔子吗？（出示孔子图像）谁能说一说你对孔子的了解？

　　师：孔子他也说过许多精辟的话，直到今天还给我们深深地启迪，谁能背一两句？

　　师：孔子说“知之为知之，不知为不知，是知也。”，也就是说做人要谦虚实在，不能不懂装懂。孔子还说过看一个人要“听其言，观其行，”，也就是说，从这个人所作所为，去判断一个人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之为知之，不知为不知”呢？今天我们学的《列子》中的《两小儿辩日》这个故事就告诉了我们。（板书课题）

　　二、揭示课题。

　　师：请大家齐读课题，谁能说说“辩”在这里是什么意思？“日”呢？题目是什么意思呢？

　　师：请大家再齐读课题。

　　师：读了题目你还想了解些什么？

　　三、在读中感知。

　　师：下边我们先带着他们到底为太阳的什么问题而争论这个问题来读课文。请同学们先听老师读，大家认真听，看老师读时是怎样停顿的？（师范读）

　　师：现在请大家跟老师读。（生跟老师读）

　　师：（出示带有停顿符号的课文）下面请大家自由读一读，注意句中的停顿。（生练习读）

　　师：现在老师请五位同学来读课文，谁愿意读？大家注意听，看他们有没有读错的字音或读破的语句。

　　师：课文我们已经读通顺了，谁能说说两小儿因什么问题而争论的？

　　四、理解课文内容。

　　1、一读课文，理解两小儿对太阳离人远近的看法。

　　师：对太阳离人是远还是近这一问题，两小儿的看法截然相反，请同学们默读课文，思考：两小儿对太阳离人是远还是近的看法各是什么？请用“——”画出有关语句。

　　师：有没有不同的意见？（没有）（出示句子：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。）请大家齐读。

　　师：这段话是什么意思呢？请大家根据下面的注释自己先练习说一说，然后再和同桌说一说。

　　师：谁能再来说一说？

　　师：通过对这段话的理解，知道了第一个小孩的看法是——板书：日始近日中远。第二个孩子的看法是——板书：日始远日中近。

　　师：用什么样的语气读出他俩各持己见，互不相让的态度。生用肯定的语气读。（面对面）其他同学听看他们读得怎样？

　　（生读完后其他同学进行评议）

　　2、二读课文，理解两小儿各自的理由。

　　师：太阳是远是近，两小儿各有不同的结论，其根据是什么呢？请同学们默读课文，用“～～”画出有关语句。

　　师：有不同的意见吗？（没有）那么大家根据注释说一说这两段话的意思，六人一小组先互相说一说。（生练习说）

　　师：谁能说说你对第一段话的理解。

　　师：这也就是说第一个小孩认为日始近，日中远的理由是——板书：近大远小。谁能说说你对第二句话的理解？

　　师：这也就是说这个孩子说日始远，日中近的理由是——板书：近热远凉。

　　师：两小儿为什么会有不同的看法？

　　师：是的，这两个孩子从视觉和触觉这两个不同的角度认识事物，所以各持己见，那么怎样才能把他们互不相让的态度读出来呢？

　　同桌分角色互相练习读一读这两段话。

　　师：谁能为大家读一读。其他同学注意听看他们读得怎么样？

　　3、三读课文，了解孔子不能为他们裁决的原因。

　　师：正当两小儿两峰对峙，争辩不下时，正好孔子向东游历到此，就请圣人孔子裁决，孔子为他们裁决了吗？齐读最后一自然段。（生读）板书：（孔子不能决）

　　师：孔子为什么不能裁决呢？

　　师：许多自然现象对于我们来说，是一些普通的科学常识，但在古代由于科技不发达是难以解开的'谜，所以孔子“不能决”是可以理解的。由于孔子不能决断他们谁对谁错，所以两个小孩都笑着说——齐读最后一句。（生读“谁说汝多知乎？”）

　　师：谁能利用注释给大家说说这一句话是什么意思？

　　五、师生利用资料共同探究。

　　师：孔子不能裁决的问题，我们能不能来帮他裁决呢？大家说说这两个小孩说得到底是对还是错呢？（都不正确）

　　师：哪个小组能利用你们课前收集的资料，用科学知识来告诉第一个小儿错在什么地方。

　　师：（演示课件）

　　师：谁能告诉另外一小儿错在哪里？

　　师：大家比孔子懂得都多，真了不起。课文我们学完了，谁能看着图用自己的话给大家讲讲两小儿辩日的故事？注意观察人物的神情、动作，在说时还可以加入自己合理的想象。

　　（生用自己的话讲故事）

　　师：下面请两位同学上台来演一演，其他同学做导演。认真看演员表演得怎么样，并及时给予指导。好，老师演孔子。

　　（师生共同表演，使课堂气氛非常活跃）

　　六、谈启发，受教育。

　　师：如果你是孔子，当你看到两个孩子在讨论这样的一个问题时，你会怎么想呢？

　　师：是的，虽然两小儿的认识都只凭自己的感觉，并不正确，但是他们肯动脑筋探究事物的精神是十分可贵的。谁还愿意说？

　　师：对孔子的回答，你们又怎么想？

　　七、总结课文。

　　师：这个生动的民间故事采用“问答式”的方式，先讲了孔子碰见两小儿辩斗，接着讲辩斗的是什么问题，然后讲各自的理由，最后讲孔子不能决。手法简练而传神，并巧用比喻，从而把抽象的自然现象讲的生动具体，是一篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的典范之作。

两小儿辩日教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、学习生字，能根据课后注释疏通文意;有感情地朗读课文;背诵课文，并复述故事。

　　2、能一段一段地复述课文。

　　3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　二、基础知识：

　　辩辨驳辩证辩护

　　故：原因，缘故。去：离。

　　三、教材分析：

　　1、教材特点：本文是一篇寓言故事。文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑;也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

　　2、教学重点：了解文章内容，准确断句，流畅朗读。

　　3、教学难点：字、词古今含义不同是学习本文的.难点。

　　4、教学突破点：借助注释及前文积累理解词句。

　　教法设计：

　　第一课时

　　一、激趣引入，揭示课题

　　板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思?重点理解“辩”字，并且学习这个生字。

　　二、初读课文，梳理学法

　　1、自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事?(考查学生对古文的感悟能力)

　　2、板书课题，解释课题。他们到底在辩论什么呢?

　　三、读通课文

　　1、试读，将读不准的字画下来。

　　2、指名分小节读，集体纠正读错的字音和读错的语句。

　　3、学生齐读。

　　四、精读课文

　　1、教师范读，学生听读，思考他们在辩论什么问题?

　　2、四人小组合作学习，先借助注释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。

　　3、组织交流。结合学生不懂的地方，教师相机点拨。

　　4、背诵课文，复述故事。

　　第二课时

　　一、指导学法，精读课文：

　　想想我们是怎样学习《纪昌学射》的?一是要理解重点字词;二要读出诗文韵味;三要感悟人文内涵(意境、感情、哲理)。

　　二、研读课文，自学理解：

　　1、学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。

　　2、按学习《学弈》的方法自学课文，小组内交流学习成果。

　　三、激励测试，交流感悟：

　　出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。

　　1、回答下列词语在文中的意思。

　　游：其：为：也：

　　如：此：乎：始出：

　　小儿：

　　2、两小儿在辩论什么?

　　(太阳大小?太阳冷热?太阳远近?)

　　根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。

　　3、朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。

　　四、深化感悟，明确寓意

　　1、各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨论。

　　2、你同意他们的意见吗?用科学知识解答两小儿提出的问题。(根据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。)假如你是孔子，当然你是掌握了现代科学知识的孔子，你会对这两个小孩说些什么?现在我们就来表演《新两小儿辩日》。

　　3、四人一小组，分角色练习创造性表演。

　　4、组织交流，一小组表演，其他同学做评委。教师可参与表演。

　　5、这个故事中，你最喜欢谁，为什么?你想对他说什么?

　　(引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威;或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也)

　　6、练习有感情背诵课文。

　　五、作业：

　　向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文，培养学生阅读古文的兴趣。

　　板书设计：

　　两小儿辩日

　　两小儿：敢于嘲笑孔子，挑战权威

　　孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”

　　资料索引与精华：

　　1、本文选自《列子汤问》。《列子》相传为战国时郑国人列御寇(约公元前450—公园前375)所著，其中保存了许多先秦时代优秀的寓言故事、民间故事。

　　2、孔子(公元前551—公元前479)，名丘，字仲尼。鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。他的一生言行被他的学生编成《论语》一书，流传于世。

两小儿辩日教学设计3

　　教学目标：

　　1、整理词句，疏通文言文意思，背诵课文。

　　2、激发学生感悟课文，用自己的话说出自己的体会。

　　教学重点：

　　理解文言词句，由课文本身引发学生思考问题和探索问题的能力。

　　教学基本步骤：

　　《两小儿辩日》课例，是一篇文言文教学课，整节课按照三个步骤进行“一读：读准字音；二读：读懂文意；三读：读出感悟”，引导学生由浅入深，先由理解和掌握文言词句的字音、翻译开始，再由课文本身引发学生思考问题和探索问题的能力。升华部分是引导学生由“文眼”——“辩”字入手，对两个“辩”“辨”结合文意进行区分，最后得出对文章的感悟。教学过程以“读”贯穿整节课，充分体现了文言文教学的目的之一，当堂熟读成诵。

　　教学手段：

　　采用先进的教学仪器和设备——电子白板，充分展现了电子白板在引发学生学习兴趣，激发学生探知欲望，方便教师教学导学，存储教学智慧等方面的功效。其中，在授课过程中，本人主要运用了电子白板的以下几个功能进行辅助教学：手写功能；屏幕拉升功能；重点显示功能；全屏幕拍照功能；区域拍照功能；放大功能；及时记录课堂板书功能和网络传输功能等。

　　学生情况分析：

　　首先，初一的学生，对于文言文的理解还是有一定的难度，如果教师在授课的过程中不把字词句的理解和翻译以浅易的方式引导他们理解的话势必对学生以后学习文言文造成一定的恐惧心理，因此，教师要先引导学生读准字音并且流畅朗读课文以及翻译课文；其次，初中对文言文学习的要求不只局限于疏通课文意思，还要求对文章有一定的思想认识，因此教师要利用直观的一些方式引导学生顺理成章地感悟课文。

　　一、导入：

　　同学们，《论语》中孔子说过一句话，人要谦虚实在，不能不懂装懂，那是哪一句话呢？“知之为知之，不知为不知，是知也”。那么孔子在日常生活中是不是真正做到了言行一致呢？我们今天要学习的《两小儿辩日》告诉了我们答案。

　　二、题解：

　　《列子》，相传为战国时郑国人列御寇所撰。《汉书。艺文志》著录《列子》八篇，早佚，今本《列子》八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事，寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。（歧路亡羊：歧路：岔道，亡，丢失，比喻情况复杂多变，易迷失方向误入歧途。杞人忧天：杞：担心，担忧，比喻不必要的或荒谬的忧虑。）

　　（在幻灯片上用电子白板书写功能方便标注一些重要句子，方便学生获取较为有用信息）

　　三、析文

　　（一读）读准字音

　　全体学生读一遍课文，幻灯片展示课文，让学生标注读音。

　　辩斗盘盂去

　　沧沧凉凉探汤

　　孰为汝知

　　（学生用电子白板标注功能给字词注音，引起学生课堂参与兴趣，师生互动；同时，打破了幻灯片不能与课堂“同步”的传统，即教师在备课前幻灯片已经制作完成，但是不能在讲课的过程中随时对它进行增删内容。）

　　（二读）读懂文意

　　教师要学生根据注解以小组合作方式读出句读，把握语气，继而读懂文意。要求是以大声朗读为前提，学生以小组形式朗读课文，注意读出人物对话语气。

　　停顿的要领：

　　一、理解文意，确定停顿点。

　　二、根据语言顺序来停顿。

　　三、停顿要体现出省略成分。

　　教师对朗读作出点评，如语气，停顿，并叫一人翻译全篇。教师点明重点词语的解释，用电子白板的拖动屏幕来展示。

　　（在学生翻译课文时，用电子白板由上至下的拖动功能先遮盖住正确答案，让学生能够自主先进行翻译，然后对照答案加深对课文的翻译理解。学生翻译错误时适时更正，并且把错误的答案用屏幕快照把它照下来，即电子白板的这一技术能够把每张适时记录教师和学生上课情况的幻灯片保存下来用于最后的小结回顾阶段。）

　　（三读）读出感悟

　　我们说眼睛是心灵的窗户，从一个人的眼睛就可以看出一个人的内心世界，一个人的`全部，那么同样的，文章也有“文眼”，那么，《两小儿辩日》中，哪个字为文章“文眼”？

　　“辩”！

　　大家有没有学过“辩”字的形似字呢？有，就是“辨”。为什么用“辩”而不用“辨”？换成“辨”行不行？用电脑的金山词霸来查找看两字的区别。引导学生找出本文的特点：以人物的对话为内容，主人公：两个小孩子和孔子。

　　（用电子白板的重点显示功能把“辩”字突出，把学生上课的注意力一下子集中在这个字上，为后面寻找“辩”和“辨”的区别作出直观的展示，这是由疏通文意到感悟课文的转折点，也是授课过程中升华部分的开始。用电子词典更方便更快捷地查找到两个“辨”“辩”的区别，同时用电子白板的局部照相功能把“辩”和“辨”的主要意项照下来，然后剪贴到白板的剪贴板上，用白板的“放大”功能显示，让学生看得更清楚。利用白板可以把查找到的意项及时放在同一张幻灯片上并放大，方便学生进行直观的比较，“局部”拍照功能还能够选取重点，方便学生提取有效信息。）

　　辩：争论，说明是非、真假。

　　辩论：对不同观点双方展开争论。

　　辩驳：提出理由来否定对方的意见。

　　辨：区别、分析

　　辨别：把不同的事物区别清楚。

　　辨明：分辨明白。

　　原因1：通观全文，基本上都是通过对话来表现人物，展开情节，对话体。

　　原因2：“辩“包含有争论，争辩的意思，是一种积极主动求知的过程；

　　“辨“静态过程，只是分辨出事物的不同，缺乏一种积极主动的求知探索精神。

　　把握了“辩”的含义，我们再以四人小组位单位分角色朗读（孔子+小儿a+小儿b+旁白）读的同时思考这样的一个问题：

　　既然这篇文章的文眼是“辩”，那么文章是怎样去展示这个”辩“的呢？

　　（一）孔子路遇两小儿辩日

　　（二）辩斗经过

　　如探汤

　　日中—近

　　如盘盂

　　日中—远

　　沧沧凉凉

　　初出———远

　　小儿b

　　如车盖

　　初出———近

　　小儿a

　　辩驳

　　观点

　　争辩人物

　　（再一次师生互动，让学生动笔做练习，巩固所学）

　　（三）辩斗结论

　　孔子不能定谁是谁非

　　四、启示

　　注意联系生活中的经历谈谈两小儿辩日的现实意义（从每个人物身上，如孔子，两小儿身上各受到什么样的启发？）

　　启示：（用电子白板的全屏幕快照的功能及时记录学生和老师的课堂智慧，这一功能基本贯穿于整节课的板书）

　　孔子：知识无止境实事求是的精神活到老学到老

　　两小儿：强烈的求知精神。善于观察事物。

　　辩日事件：辩论使我们接近真理。看待问题要全面，要多角度思考问题。

　　结语：我们说在生活中如能像两小儿一样，多观察，多角度思考问题，敢于提出疑问，并敢于和别人辩一辩，通过争辩，虽不能马上得出真知，但是经过探索，我们就渐渐地接近了真理，也就是辩论使我们成熟，使得我们的认识更进一步！

　　五、回顾

　　目的：1让老师和同学们一起回顾一下这节课我们共同探讨了哪些问题。2让同学们加深在这节课中自己参与的探讨和思考，错的就提醒自己不能犯同样的错误，对的就继续发扬。

　　（这是利用了电子白板“全屏快照”和“区域快照”的功能把写有教师标注和学生堂上练习的幻灯片保存下来，等于是保存了整节课的上课流程以及教师和学生在上课时的互动情况，教师课堂临时发挥的机智等，这样解决了传统课中幻灯片不能被适时更改以及黑板一擦即完的弊端和难题，同时，也方便学生回忆和巩固本节课的内容，特别是对一些重点、难点以及容易混淆的知识点进行重现（包括学生在课堂练习中出现的错误））

　　六、拓展

　　发扬两小儿的辩斗精神，结合地理知识谈谈你对太阳初出和日中时距离我们是远是近的看法。

　　要求：首先用这个“辨”，也即通过我们上网或者查找其他书籍了解太阳距离我们远近的问题，用我们的大脑和科学知识去判断两个小孩的观点是否正确；再用“辩”，也即我们的嘴巴在课下和同学们辩论，得出科学的认识。

　　（学生可以不用在课堂上忙于记录笔记，课后可以直接上到本校网站下载该课讲义，利用电子白板上传功能，上传课件、讲义、练习等。）

　　七、反思

　　一、本节课从教学目标上顺利达到了教学目标：1、积累文言词语，准确把握文意，多角度理解短文内涵；2、培养学生大胆质疑，探究知识的能力，科学地解决两小儿辩论的难题。

　　二、本节课虽然是一节文言文的常规课，但是用电子白板的诸多功能把幻灯片中的教学内容以简易便捷的方式呈现给学生，吸引了学生的注意力，激发了他们学习的兴趣，让学生在和教师的互动中接受知识，尽享学习思考的乐趣，有效解决了文言文授课方式枯燥乏味的难题。教师和学生可以直接在幻灯片上进行书写和批注改变了以往幻灯片只能是老师照着讲，而不能随时改动、增删内容的局限，给教师和学生留有更多的课堂发挥空间，真正做到了师生互动。电子白板的照相机功能能够把记有教师板书和学生动手参与的练习部分及时保存下来，方便教师在讲完课后进行归纳总结以及知识的回放，加深印象，进一步巩固知识，这是一般的多媒体手段难以企及的。这一环节也有利于课后教师对自己上课过程进行反思留有第一手的材料。教师也可以把这节课的所有板书展示给另一个班级的学生看，特别是学生动手做的习题部分，让他们知道同学们较常出错的部分是哪里。升华部分是引导学生由“文眼”——“辩”字入手，对两个“辩”“辨”结合文意进行区分，最后得出对文章的感悟。

　　三、在一读和二读阶段，要求学生读准句读和读懂文意，虽然读得都很整齐但是有一部分学生没有读出人物的“争辩语气”和省略成分该省略的地方，因此这节课在“语文味”上就缺了点味道。另外，这节课原本还可以让学生利用电子白板的资源库或者网络链接功能查找有关太阳距离地球远近的资料，当堂让学生进行辩论，得出科学的认识，但是由于时间不够而没有进行这一环节，只把这一问题留给学生课后去完成，比较可惜。

　　四、从这节课的教学中，我摸索出文言文的教学可以以这种方式来教学，“一读准字音；二读懂文意；三读出感悟”，即以“读”来贯穿整节课的教学。在读的时候，以小组合作探究的方式来互相听读，互相探讨文意，中间辅以先进的多媒体的教学手段，引发学生学习的兴趣，鼓励他们参与到课堂中来。

　　另外，在教授文言文时，可以抓住文章的关键字词进行对文章的感悟升华，其实这样也就抓住了教育教学的契机。如本文，我主要提出了一个问题，即“辩”和“辨”的区别，引导学生去思考，去探究，得出“我们在生活中如能像两小儿一样，多观察，多角度思考问题，敢于提出疑问，并敢于和别人辩一辩，通过争辩，虽不能马上得出真知，但是经过探索，我们就渐渐地接近了真理，也就是辩论使我们成熟，使得我们的认识更进一步！”这样的结论。

两小儿辩日教学设计4

　　【教学目标】

　　１、学会本课３个生字，能根据课后注释疏通文意。

　　２、能准确、流畅、有感情地朗读课文，背诵并复述故事，能根据角色演绎故事。

　　３、理解课文内容，学习古人为认识自然，探求真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

　　【教学准备】

　　自制课件。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【设计特色】

　　“读书百遍，其义自见。”创设多种情景激发学生读文，以读促思，以读悟文。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入（２分钟）

　　１、背诵古诗《望庐山瀑布》。

　　２、引用古文“知之为知之，不知为不知，是知也。”古诗、古文与我们现在常读的文章是不同的。今天我们一起第一次学习一篇古文《两小儿辩日》。（板题）

　　二、读通读懂课文，整体感知（１０分钟）

　　１、范读全文。

　　２、生跟读全文。

　　３、师领读全文。

　　４、生质疑：

　　日与曰（一个胖点儿、一个瘦点儿）智与知（通假字）

　　５、借助注释自读课文，理解大意。提问：这个故事里有几个人物？是哪几个人物？

　　三、扮演角色，感悟课文（１８分钟）

　　过渡：两个小孩和孔子之间发生了这样一个故事：两小孩先在讨论问题，孔子介入……

　　１、师生分角色读文两遍。老师相机指导。

　　２、生四人小组分角色读文两遍：

　　（二个人读叙述语言，两个人各读一小儿，第一遍强调语气，第二遍带上动作。）

　　３、四人表演读一次，众生评议。

　　４、生上台对话一次，众生旁白：

　　过渡：我觉得两个都学得有板有眼，但这毕竟是古文。能不能把它变成自己的'话，不背课文，有没有难度？

　　５、生思考后，上台表演两次，师充当孔子。（相机指导词语的理解。）

　　四、拓展延伸，辨别明理（１０分钟）

　　过渡：现在咱们来想一想，两小孩争执激烈，他们各自的理由是什么？为什么他们坚持自己的看法呢？

　　１、生自由发言，师相机板书：

　　早晨：近大远凉

　　中午：远小近热

　　师过渡：这毕竟是两千五百多年前的一场辩论，如果现在我们做第三个小孩，第四个小孩，参与这场辩论，你有什么道理来讲。

　　２、扮演角色，试着辩论：

　　师过渡：两千多年前的辩论，我们参与了，但是我知道，这个问题呀很难辩明白，如果让现代的科学家去辩，可能也很难说清楚，不要紧。我们现在来讨论一个新的问题，你们觉得这两小孩或者孔子身上有什么值得我们学习的吗？

　　３、生自由谈学习收获：

　　（善于思考、敢于质疑、大胆创新、不怕犯错误等等。）

　　师过渡：刚才本人扮演孔子，我觉得我身上也有一点优点，刚才对大家说了，“知之为知之，不知为不知，是知也。”孔子不能决没有装懂，这是一种实事求是的态度。孔子在这一点上，是否值得我们学习？好！我们再一起把课文读一遍。

　　４、师生齐读课文。

　　５、课外拓展：

　　这场辩论到此结束，同学们回去后如果有兴趣，可以再查阅相关的资料，看看太阳究竟什么时候离我们近。

两小儿辩日教学设计5

　　教学重点：

　　１、积累文言字词，正确翻译课文；

　　２、熟读《两小儿辩日》；

　　３、多角度理解两篇短文的内涵。

　　学习资料：

　　《列子》，相传为战国时郑国人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《汉书·艺文志》著录《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事、寓言和神话传说。

　　基础知识：

　　１、给下列划线字注音：

　　盘盂（yú）孰(shú)为汝(rǔ)多知(zhì)乎

　　沧凉(cāng) 决（jué）

　　２、解释下列划线字：

　　孔子东游（向东）辩斗（争辩）

　　问其故（原因）去人近（距离）

　　探汤（热水）多知（通智，智慧）

　　不能决（判断）

　　３、说出下列两组一词多义的含义：

　　① 一儿以日初出远（认为）

　　此独以跛之故（因为）

　　② 此不为远者小而近者大乎（是）

　　孰为汝多知乎（认为）

　　４、翻译下列句子

　　① 我以日始出时去人近。译句我认为太阳刚出来时距离人近。

　　② 孰为汝多知乎？译句谁说你知道的事情多呢？

　　教学过程

　　一、课文内容把握。

　　这篇短文写两个小孩儿对太阳在早上和中午时离地球上人的远近有不同的看法，各持一端，争执不下，连孔子也不能作出判断，以此说明人们懂得的东西总是有限的，知识无穷尽，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。这篇短文还反映了古人为认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神。

　　本文先写孔子路遇两小儿争辩，然后摆出两小儿的不同看法，继而提出两小儿所持看法的依据，最后写孔子不能作出判断而受到讥笑。全文仅一百多字，语言简洁，层次分明，主要通过对话来表现人物，展开情节。

　　二、问题探究。

　　１、对于两小儿所持的看法及其依据，你能否根据已掌握的科学知识，对这两种现象解释一下。

　　２、对两小儿的“辩斗”你有什么看法？

　　两小儿喜爱探索，精神可嘉，善于观察常见的生活现象，并能从不同的角度观察事物。

　　３、“两小儿笑曰”中的“笑”是什么意思？你认为他们该不该笑？

　　“笑”是讥笑，若从作者为道家，孔子是儒家来看，显然要笑孔子；若从下文孔子的态度来看，又不该“笑”了，因为孔子实事求是。

　　４、面两句话，分别赞扬了孔子的什么精神？

　　⑴ 孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。

　　赞扬孔子不耻下问的精神。

　　⑵ 孔子不能决也。

　　赞扬孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的精神。

　　５、你读了这个故事，得到那些启示？（从不同角度）

　　① 从两小儿的`辩斗的角度：看问题要透过表象看实质，要发扬勇于探索大自然、探求真理的精神。

　　② 从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。

　　三、拓展迁移。

　　庄子欲刺虎

　　庄子欲刺虎，馆竖子止之，曰：“两虎方且食牛，食甘必争，争则必斗，斗则大者伤，小者死。从伤而刺之，一举必有双虎之名。”卞庄子以为然，立须之。有顷，两虎果斗，大者伤，小者死。庄子从伤而刺之，一举果有双虎之功。

　　注释：

　　①选自《史记.张仪列传》。②庄子：此指卞庄子，春秋时鲁国的勇士。③馆竖（shù）子：旅馆的童仆。④须：等待。

　　1.解释加有下划线的词：

　　(1) 庄子欲刺虎（想要）

　　(2) 馆竖子止之曰（劝阻）

　　(3) 两虎方且食牛（吃）

　　(4) 一举必有双虎之名（名声）

　　(5) 两虎果斗（果然）

　　(6) 一举果有双虎之功（功效）

　　2.翻译文中句子。

　　卞庄子以为然，立须之。

　　卞庄子认为这话对，就站着等待它们。

　　3.阅读这个故事给你什么启示？

　　善于观察，善于分析往往能做到事半功倍。

　　译文

　　孔子往东方游学时，看到两个小孩在争论，孔子问他们争论的原因。

　　一个小孩说：“我认为太阳刚出来时距离人近，而正午时距离人远。”

　　另一个小孩认为太阳刚出来时离人远，而正午时离人近。

　　一个小孩说：“太阳刚出来时像个大圆车篷，等到正午时就像个盘子或盂，这不是远处的小而近处的大吗?”

　　另一个小孩说：“太阳刚出来清凉寒冷，等到了正午，它热得像把手伸向热水里。这不正是近的就觉得热，距离远就觉得凉吗?”

　　孔子不能够断定谁是谁非。

　　两个小孩笑着说：“谁说你知道的事情多呢? ”

两小儿辩日教学设计6

　　课文简析：《两小儿辩日》一文是人教版十一册语文教材选入的文言文。本文选编的意图主要是让学生初步接触文言文，使学生初步感悟文言文的语言特点，品味感悟祖国的语言文字，同时意识到知识无穷，学无止境。这篇文言文文意比较浅显，叙述了古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近。各持一端，争执不下，连博学的孔子也不能判断。

　　设计理念：文言文的教学应重视朗读，在指导学生体会文言文读法的基础上进行大量的朗读练习，感悟语感。因为文不甚深，对于高年级的学生来说，文意的理解并不很难，况且学生们已有了一些学习文言文的方法和经验，因此，采取让学生读与学生自主学习、合作解疑的学习方式进行学习，学生在积极的思维活动中，增强对文言文的学习兴趣。

　　教学目标：

　　1、掌握生字词，正确流利地朗读课文。

　　2、对照注释，理解句意。

　　3、能复述故事，背诵课文，体会故事蕴含的道理。

　　教学重点与难点：学生初步接触古文，因此把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点，把弄明白短文的意思作为教学的难点来突破。

　　教学过程：

　　一、以图引文，揭示课题

　　1、教师出示两小儿辩日图，让学生说说这幅画的意思？

　　2、通过对画面的理解，而明白课题《两小儿辩日》一文的“辩”即为“争辩、辩论”，他们究竟在辩论什么？

　　二、启读、试读，体味语感

　　1、教师用稍慢、轻松的语调读课文。

　　2、听课文录音，让学生感觉你认为文言文怎样读？

　　3、学生自由发言听了范读后的想法。

　　4、用学生自已的方法试读课文，将读不准的地方画下来，纠正后反复读。

　　5、指名分小节读。

　　（读是学生与文本对话的过程，朗读中所体现的情感来自于学生对课文的个性化理解。因此给足学生读的时间，通过多途径、多角度、多方式的活动引导学生去感受、体验文本。）

　　三、通读、参读，潜心会文

　　1、要想清楚的知道这篇文言文的内容，我们还需要一个小帮手，谁知道这个帮手是什么？（在此渗透学习古文的简单方法如：查字典、问老师、看注释等）

　　2、我们借助注释，自由读课文，遇到不懂的地方，你可以联系上下文的意思进行猜想，可以给老师提出来，也可以和小组的同学商量。

　　（放手让学生探讨课文中的疑难，通过各种途径来解疑、释疑）

　　3、组织交流，结合学生不懂的地方，教师相机点拨。

　　（学生通过自由探讨得到的认识、理解，需要老师进行整合、补充，因此，老师在学生讨论之后，要用比较准确的语言让学生突破疑难，从而让学生对每个问题得到一个完整、清晰、正确的理解）

　　4、出示“孰”、“汝”明白其意思。提问：在你积累的词语中有哪些词也当“你”讲？（君看一叶舟、子非吾友也、您好、任尔东西南北风）文章中的“你”指谁？你对他了解吗？

　　四、研读、精读，深入情境

　　1、你认为文中的两个小孩谁对谁错？你支持哪一个呢？（给学生一个自由的选择的空间，自然形成一个辩论的`氛围）

　　2、现在我们就展开一个小小的辩论，一方是认为太阳在早晨离人近，一方是认为太阳在中午离人近。每组选出自已的代表，再读课文，找出有利于自己一方的观点和理由。

　　3、进行辩论，弄清两个小孩子的看法及原因。

　　（讨论交流是探险究学习的一种方式，在课堂讨论中可为学生的思维表达提供更宽广的空间。目的是从学生的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生积极参与的兴趣。）

　　五、背诵积累、总结延伸

　　1、分角色有感情朗读全文。

　　2、学生试背课文。

　　3、课外延伸：两千多年前的孔子没能回答两个小孩子的问题，是因为当时的科学技术不发达。到了今天，如果能穿越时空，你到了遥远的古代遇到了两小儿辩日，你将怎么呢？请你在课下查阅资料和同学们合作来完成两小儿辩日续篇。

　　课后反思：在本课的教学活动中，老师力求让自已是一个等参与者，引导学生积极的思考，自主的探究。因为初学古文，学生们对朗读的兴趣很大，通过范读、试读学生们基本上都能把课文读通顺。在理解课文这一环节，有一部分学生借助注释也不能真正明白文意，教师便引导学生用猜想的方法去试一试，效果很好。在理解课文之后，因观点不同而展开辩论则更适合了学生的心理，通过辩论加深了理解和体验。

　　板书：

　　两小儿辩日

　　日初出日中

　　一儿：近（大如车盖）远（如盘盂）

　　一儿：远（苍苍凉凉）近（如探汤）

两小儿辩日教学设计7

　　一、教学内容：

　　两小儿辩日

　　二、设计理念

　　1、以新课程理论为导向，构建新颖的课堂教学模式；

　　2、以文言文特点为根本，构建目的要求和能力结构

　　三、学习目标

　　1、反复诵读课文，形成自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。根据注释理解文章。

　　2、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

　　3感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境等道理。

　　四。教学准备

　　学生课前收集有关太阳与地球之间关系方面的资料。师准备多媒体课件。

　　五、教学过程

　　（一）问题导入，感知大家风范，激发学习热情

　　同学们，你们知道，我们伟大的祖国，从古代有哪些有名的人物？是的，孔子（前551-前479），名丘，字仲尼，鲁国人。中国春秋末期伟大的思想家和教育家，儒家学派的创始人，被人们称为圣人。然而就是这样的一个圣人，有一次竟被两个小孩的问题所难倒。大家一定想知道这到底是怎么回事，战国时郑国人列御寇在他的《列子》这本书中，将这件事记录了下来，这就是我们今天要学习的课文。（板书课题：两小儿辩日）。说说题目的意思。

　　【设计意图】通过问题的导入和对孔子生平事迹的介绍，让学生初步感知作为一代思想家、教育家的孔子的大家风范，从而激发学生学习本文的兴趣，自然而然地导入下文。

　　（二）以读为本，目的明确，层次清楚

　　请同学们自由地把课文读一遍，要求读准字音。

　　大家在读准字音的基础上再把课文读一遍，注意句子的停顿。（出示课文课件，在需要停顿的地方打上“/”，学生在书上做好记号，练读。）

　　读准字音停顿后，边读课文边看后面的注释，把课文读懂，知道课文讲了一件什么事。（古时候两个小孩凭着自己的直觉，一个以太阳在早晨离人近，一个认为在中午离人近。为此，各持一端，争执不下，连孔子这样博学的人也不能作出判断。）

　　请几位同学将课文读一下，学生评议。

　　教师把诗文范读一遍，学生评议。

　　出示课件，让学生带着三个问题读课文，思考找出问题的答案。

　　A、课文讲的是两个小儿在争论（）

　　①、太阳离人的远近问题。

　　②、太阳在不同的时候的大小问题。

　　③、太阳在不同的时候的冷热问题。

　　B、对这一问题，两小儿的看法截然不同，从文中找出相关的语句，画上“——”。

　　C、两个小孩的理由各是什么？分别用（）、<>标出文中相关的语句。

　　已做好的同学可以相互交流。指名回答问题。

　　第三四小节是这篇课文的重点，着重阐述了两个小孩的不同观点以及理由。齐读第三四小节。（这两自然段，两个小孩根据各自的感觉、体验，提出理由，证明自己的观点，反驳对方的观点。两段句式相同，都以反问句式结束，应读出反问语气。“大如车盖”、“如探汤”应重读；“如盘盂”、“沧沧凉凉”应轻读，使之读起来有对比的味道。）

　　第一二大组读第一个小孩的理由，第三四小组读第二个小孩的理由，好好地读，接下来辩一辩。

　　【设计意图】通过多种形式的练读，让学生读通、读顺、读出滋味，为学习文言文迈好第一步。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。

　　（三）展开辩论，师生互动，平等对话。

　　1、两个小孩各执已见，争辩不下。下面请同学们分角色辩论一下。

　　2、第一二组推荐一人，三四组推荐一人，两人辩论，既然是辩论，应强调自己的观点，所以必须注意辩论时的语调。

　　谁愿意和老师辩论一下？

　　现在我们把这两段话换成我们今天的现代文读一下，自由读。（出示译文课件）

　　【设计意图】通生生互动、师生互动，运用辩论的方式，抓住课文的主要内容，突破本文的难点，进一步感知文言文的行文及语言特色，促进学生对重点内容的理解。同时，也给学生趋于疲惫的大脑得到新的激发，活跃课堂的气氛，提高课堂的效率。

　　合作学习，相互交流，资源共享

　　两个小孩争论的。问题应该怎样回答？同学们查到了哪些资料，怎样解答两个小孩争论的问题？

　　每个合作小组推举代表，汇报本组对这一问题的解答。

　　3、各小组可以互相补充完整，对不明晰的问题，谈出自己不同的意见。

　　老师帮助解决学生尚存的问题。[课件：错觉演示；太阳辐射图]

　　【设计意图】通过学生的合作学习和多媒体课件的展示，帮助学生理解两小儿各自错误的'原因，培养学生合作学习的意识和运用资料解决实际问题的能力。

　　（五）拓展延伸，深化体验

　　1、说说你喜欢文中的哪个人？为什么？（两小儿：天真可爱，善于动脑；孔子：谦虚谨慎，实事求是）

　　如何正确地评价孔子？（文章结尾写孔子“不能决也”，孔子没有“强不知以为知”，而是本着“知之为知之，不知为不知”的实事求是的态度。两小孩并无讽刺之意。再说，许多自然现象，对于我们来说是一些普通的科学常识，但是在古代，由于科学不发达，却是难以解开的谜。

　　课本剧表演：三位学生表演课文内容，其余同学穿越时空隧道对他们三人对话，说出自己最想说的话。

　　【设计意图】教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何正确地评价孔子”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”等道理。当然两小儿也有许多值得我们学习的地方。课堂表演，将把课堂气氛推向高潮，是对学生本课学习效果的检验。

　　总结学法，自主构建，悟道学法

　　学们回忆一下，刚才我们学习这篇文言文是采用什么方法学习的？学生讨论。

　　播放课件，反反复复读课文，认认真真看注释，仔仔细细找答案，辩论辩论表此情，交流交流明道理。

　　【设计意图】授之以渔。教给学生学习文言文的一般方法，要读通、读懂、明理。

　　（七）巧设作业，拓展延伸，发展个性

　　同学们，通过读、看、找、辩，理解了课文内容。下面老师设计了几个作业，同学们可以根据自己的特点，有选择地做。

　　排练课本剧《新编两小儿辩日》：现代少年穿越时空隧道，遇两小儿辩日，两小儿请少年裁决……

　　给两小儿写信，告诉他们所争辩问题的答案以及当今科技发展的状况……

　　收集与太阳有关的资料，举办“你对太阳知多少”的班队活动。

　　4、写读后感：读《两小儿辩日》后想到的。

　　【设计意图】将学生由课本引向课外，由理论到实践。同时也注意到要求的人文性。

两小儿辩日教学设计8

　　设计理念：

　　本课设计力图让学生在充分的自主、有效的合作、积极的探究实践中，解读古文的意思，感受古文的意蕴，品味古文的特质。并且使语文课堂更加原生态，真正做到立足工具，弘扬人文，提高语文课堂教学的实效性。

　　教学目标：

　　1．根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2．初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

　　3．感受两小儿的聪明及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　教学重点：有感情地朗读《两小儿辩日》，读懂每句话的意思，背诵课文。

　　教学难点：在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。

　　教具准备：课件搜集孔子的资料

　　教学过程：

　　一、品读名句，导入新课。

　　1、引导：“三人行，必的我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说的吗？（孔子）

　　2、学生展示收集到的有关孔子的资料。

　　3、老师出示课件孔子的头像，并简介孔子。

　　孔子在你们的心目中是一个什么样的人？（博学的人）然而，有两个小孩提出的问题，竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么这节课我们就来学习这个故事。请大家跟老师读课题。

　　二、读通课文，整体感知。

　　1、请同学们把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的字，请画出来，同桌交流。

　　2、大家在读好字音的基础上再读课文，注意句子的停顿。（课件出示全文，在需要停顿的地方打上“/”。学生在书上做好标记，练读，反复读，并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。）

　　3、选择自己认为读得最好的一句或一段读给大家听，老师随机指导朗读。

　　4、听老师范读。（生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重、语速、语气。）

　　5、全班放声齐读课文。

　　三、精读课文，理解文义。

　　1、结合插图再读课文，边读课文边看课后注释，把课文读懂，知道课文讲了几个人，讲了他们之间的一件什么事。

　　生回答，师板书：一儿、孔子、一儿、日初出、日中。

　　2、四人小组合作学习，先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解决的问题由小组长记下来，等会儿在全班交流。

　　（教师先列举一句作示范，让生明白怎样读懂每一句话的意思。）

　　3、组织交流。先由小组长交流本线不懂的问题，再抽几位学生说说整篇文章的大意。

　　4、课件出示问题：学生带着这四个问题再读课文，并从课文中找出答案。

　　（1）释带点的字，并说出这句话的意思。

　　a.问其故。

　　b.及其日中如探汤。

　　c.我以日始出时去人近。

　　d.孰为汝多知？

　　（2）课文讲的是两个小孩在争辩（）问题。

　　a.太阳离人的远近问题。

　　b.太阳在不同时候的大小问题。

　　c.太阳的'不同时候的冷热问题。

　　（3）对这一问题，两个小儿的看法截然想反，从课文中找出相关的语句，并画出来。

　　（4）小儿的理由各是什么？分别用（）和（）画出课文中相关语句。

　　5、学生回答上述问题，并注意重点语句的朗读指导。

　　6、分组齐读3、4小节。

　　7、他们争执不下，就去问谁？孔子给他们怎样判决的？（不能决也）（生回答，师板书。）

　　四、研读课文，感悟寓意。

　　1、两小儿争辩的问题究竟怎样解答？能难倒古代的圣人孔子，而难不倒掌握了现代科学知识的孩子们，你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答吗？

　　2、学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。

　　3、通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示？

　　（学无止境，勇于探索，大胆质疑，知之为知之，不知为不知，谦虚谨慎，实事求是）

　　5分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色,四人小组合作练习创造性表演,教师巡视指导。

　　五交流学法,培养能力。

　　1我们是采用什么方法学习这篇文言文的？

　　2课件出示：反反复复读课文，联系注释讲文意，讨论交流明道理。

　　3小结。我们可用这样的方法阅读自己喜欢的文言文，这里老师给你们推荐几篇文言成语小故事。如《揠苗助长》《守株待兔》《掩耳盗铃》。

　　六拓展延伸，张扬个性。

　　同学们，我们通过读看找议理解了课文的内容。老师下面准备了几分快餐，欢迎你们自行选择。

　　1排练课本剧《新编两小儿辩日》：一位现代少年穿越时空隧道，来到遥远的古代，巧遇两小儿辩日，两小儿请少年裁决……

　　2给两小儿写信，告诉他们所争辩问题的答案以及当今科技发展的现状……

　　3手机与太阳有关的资料，举办“你对太阳知多少“的探究活动。

　　4写读后感：读《两小儿辩日》后所想到的。

　　板书设计：

　　日初出日中

　　一儿：近（大）远（小）

　　两小儿辩日孔子不能决也？

　　一儿：远（凉）近（热）

两小儿辩日教学设计9

　　教学目标：

　　1、诵读课文，理解课文大意。学习积累文言词语。

　　2、了解课文中蕴涵的哲理。

　　教学重难点：了解课文中蕴涵的哲理。

　　教学时长：一课时

　　教学目标：

　　1、诵读课文，理解课文大意。学习积累文言词语。

　　2、了解课文中蕴涵的哲理。

　　教学过程：

　　导入：同学们，我们以前学过哪些寓言故事？（滥竽充数、买椟还珠、自相矛盾、守株待兔、刻舟求剑、画蛇添足、狐假虎威、南辕北辙……）同学们说了这么多寓言故事，那同学们能不能说说，什么是寓言？它有什么基本特征？（寓言，文学作品的一种体裁，是带有劝喻或讽刺的故事。寓言的基本特征是它的比喻性，大多是借某种自然物或人的活动，来表现作者对一定社会现象的理解和评价。如自然物（守株待兔）、人（刻舟求剑）。）

　　作者简介：

　　《列子》一书的作者是列御寇。据传，列御寇是周朝，道家学派的早期人物。《列子》原书早已散失，现在流传的《列子》是东晋人张湛辑注的。《列子》一书属于道家学派，书中散布了唯心主义，但也保存了一些有价值的古代寓言故事和神话传说，我们可以从中得到启发和教育。

　　读一读：正音

　　辩斗dòu盘盂yú 沧沧cāng 凉凉探汤 tāng 孰为shú wéi 汝多知zhì乎

　　读一读：听录音朗读课文，注意文中的停顿和语气。

　　解词译句：

　　1、先在小组间按古文翻译的方法互译。

　　2、翻译时碰到的难词难句把它划出来。（显示重点）

　　议一议：解司译句。

　　1、孔子东游，见两小儿辩斗（辩论）。问其故（缘故）。

　　2、一儿曰：“我以（认为）日始出时去（距离）人近，而日中（正午）时远也。”

　　3、一儿以日初远，而日中时近也。

　　4、一儿曰：“日初出大如车盖，及（到）日中则（就）如盘盂（盛饮食的器皿），此不为（是）远者小而近者大乎？”

　　5、一儿曰：“日初出沧沧凉凉（清凉而略带寒意），及其日中如探（伸手）汤（热水），此不为近者热而远者凉乎？”

　　6、孔子不能决（判定）也。

　　7、两小儿笑曰：“孰（谁）为（同“谓”，说，认为）汝（你）多知（同“智”，智慧）乎？”

　　7、议一议：理解文意。

　　板书：

　　如车盖（大——早近）如盘盂（小——午远）

　　沧沧凉凉（凉——早远）如探汤（热——午近）

　　8、议一议：分段及概括段意。

　　一、（1）孔子路遇两小儿辩日。

　　二、（2－5）两小儿各抒己见。

　　三、（6－7）孔子不能定谁是谁非。

　　9、议一议：研讨内容。

　　太阳是远是近，两小儿为什么各有不同的结论？

　　一是根据视觉判断，距离近则物体形状大，远则物体形状小。

　　一是根据感觉推论，靠近热源就感觉热，远离热源就感觉凉。

　　两小儿对太阳有不同的看法，根本原因是——因为两小儿认识事物的角度不同，标准不同，因而结果也就不一致。

　　孔子答不出来，他的态度是怎样的？

　　孔子能实事求是，不怕露丑，没有“强不知以为知”，而是“知之为知之，不知为不知”，有着谦虚诚实的态度。

　　4、“两小儿笑曰”中的'“笑”是什么意思？你认为他们该不该笑？

　　原文是“讥笑”的意思。

　　从孔子的实事求是的谦虚诚实的态度上来看，是不应该“笑”的。我们还应该向他学习。

　　小结：

　　两小儿辩日》表现了古人认识自然、探求客观事理而独立思考、大胆质疑的精神。

　　在今天这个日新月异的时代里，更需要这种独立思考、大胆质疑、敢于创新精神。有了这种精神，才能使我们的国家、我们的民族立于不败之地，永远腾飞！

　　堂堂清：

　　1、解释下列加点的词语(4分)

　　见两小儿辩斗( ) 而日中时远也( )

　　孔子不能决也( ) 及其日中如探汤( )

　　2、翻译句子(4分)

　　a、我以日始出时去人近，而日中时远也。

　　b、孰为汝多知乎？

　　3、两小儿辩斗表现古人( )的精神。(2分)

　　4、“孔子不能决也”说明了( ) (4分)

　　5、这则寓言告诉给我们什么启示？

　　五、课外作业：

　　1、背诵课文。

　　2、查找资料，从科学的角度解释太阳什么时候离人们近些？

　　3、写出你自己对大自然的一些疑问？

两小儿辩日教学设计10

　　一、上课内容

　　《两小儿辩日》是人教版教材第十二册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

　　二、学习目标

　　1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2、学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

　　3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　三、教学重难点

　　教学重点：学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点：理解重点词句，体会故事蕴含的哲理。

　　四、教学环节

　　1、以“辩”为眼，初识“辩日”2、读通课文，掌握断句3、理解内容，深解“辩斗”4、多种角度，升华“辩斗”5、拓展延伸，熟练运用

　　五、具体教学环节

　　一、课前两分钟

　　背诵《论语》中的名句

　　①三人行，必有我师焉、②知之为知之，不知为不知，是知也。③学而时习之，不亦说乎?友朋自远方来，不亦乐乎? 子曰：“人而无信，不知其可也。”子曰：“朝闻道，夕死可矣。”

　　二、以“辩”为眼，初识“辩日”

　　1、同学们，中国的文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，两个辛之间加上一个部首可以构成几个不同的字？（用日历牌换字）

　　2、我们今天学的课文中有一个“辩”字，《两小儿辩日》，结合预习课题中的辩你是怎样理解的？

　　这个课题是什么意思?

　　辩论的结果怎样呢？谁又参与了这场辩论呢？现在就让我们进入课文的学习。

　　3、这是一篇文言文，我们以前还学过哪些文言文？（杨氏之子、伯牙绝弦学弈），你是怎样学习的？

　　交流文言文学习方法。

　　师：我们今天就可以用这种方法学习。谁能介绍一下《两小儿辩日》的作者和出处？

　　生介绍列子和《列子·汤问》。

　　三、读通课文，掌握断句

　　㈠生自读课文

　　师：把书打开，我们先来试着读一读课文，争取读得正确流利，遇到难读的地方就多读几遍。

　　㈡生练读课文，指一生读课文。

　　㈢师范读：老师发现同学们在断句方面存在困难，老师给大家范读一下，认真听，看看你的停顿是不是和老师一样呢？师范读，让学生照着教师的样子读一读。

　　㈣找一生读，师评价

　　㈤学生再练，齐读（课件出示全文断句）

　　四、理解课文，深明“辩日”

　　㈠师提出要求：课文你们读得真好，现在看书，结合书下注释和你自己查阅的资料，想想你都读懂了哪些内容？如果有不懂的地方做上标记，可以提出来和大家交流。

　　㈡生读文思考，并小组交流

　　㈢交流共议

　　1、孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

　　辩斗：辩论，争论。东游：向东游学。有一天，孔子到东方游学，看到两个小孩为什么事情争辩不已，便问是什么原因。

　　师追问：关于这句话，你还了解什么？预设生答：全文总起句，交代了事情的起因。出场人物有三个：孔子和两个小孩。孔子的生平。师大屏幕适时出示孔子像，屏幕介绍：孔子，儒家学派创始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊称为圣人。

　　师再问：听了同学老师对孔子的介绍，再读读这句话，你又读出了什么？（孔子虚心，不耻下问；两小儿的辩论很精彩，连孔子都吸引了。）

　　师引：这是一场__________的辩斗。（激烈、精彩、引人入胜）

　　指导朗读：你想怎样读这句话？指两生读，评价，自读。

　　2、一儿曰：我已日始出时去人近，而日中时远也。一儿以日初出远，而日中时近也。

　　以：认为。去：离。日中：中午。这句话的意思是：一个孩子说：我认为太阳刚出来的时候离人近，到了中午时候远。一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远，而中午的时候近。

　　师再追问，引领学生理清两个小儿的观点。相机板书：

　　日始出日中

　　一儿近远

　　一儿远近

　　师：课文中有一个小孩的话没有直接说，你能变成和第一个小孩一样的句式吗？点一生说，大屏幕出示：一儿曰：我以日初出远，而日中时近也。

　　师指导朗读：结合你自己的生活实际想一想，你持一个观点，另一个人非和你对着干，你说东，他非说西，你会是什么样的状态呀？（很着急想表白自己，不服，想用观点压住对方，想找人评评理。）假设你们是两个小儿，你能辩一辩吗？练习一下。一生说一个孩子的观点，再点生，点评，自练。再说另一个孩子观点，练习说好。点两组学生角色对话，点评，让生注意语速快点，观点咬字清晰些。再练习。

　　师：这真是一场__________的'辩斗。（针锋相对，各执一词，互不相让）

　　3、一儿曰：日出处大如车盖，及日中则如盘盂，此不为近者大而远者小乎？

　　一儿曰：日出处苍苍凉凉，及其日中则如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

　　理解：及：到。盘盂：盛东西用的器皿。为：原因。探汤：把手伸进热水里。拓展“赴汤蹈火”，理解汤的意思。及其，教师追问怎么知道意思的？（联系“及”的意思）课件出示“车盖、盘盂”

　　理清两个小孩各自的理由，教师完善板书：

　　日始出日中

　　一儿近远

　　大（如车盖）小（盘盂）

　　一儿远（苍苍凉凉）近（如探汤）

　　师：他们分别从什么角度说的？（视觉和感觉）一个认为太阳初升时离人近，一个认为初升时离人远。同样的事物太阳，两个小孩从不同的角度观察，得出了不同的结论。看来，看事物的角度不同，所得的结果也就不一样。

　　指导朗读：他们各自有自己充分的理由支撑观点，讲起话来自然理直气壮，胸有成竹。师引读：一儿曰__________,指一生读。师点评。师再引，一儿曰________,再指一生读。师点评：是比喻句，把比喻成什么慢点读，重读。反问句应语气强些。找两生分角色读，反复读几遍，层层深入，语气渐强。

　　师：这真是一场________的辩斗。

　　4、孔子不能决也。两小儿笑曰：孰为汝多知乎？

　　决：判断。孰：谁。汝：你。知：知识。整句话的意思说，孔子不能判断，两个小孩笑着说：谁说你的知识多呀？

　　师：孔子不能决也。这是这件事的结果。孔子不能决，你能决吗？点生说。师课件出示图解，中午和早上一样远。

　　师：孔子被尊称为圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面对两个小儿关于太阳远近的辩论，竟然不能决也。这简直…你怎么看这个问题？（从“两千多年前，人们的科学还不够发达，对于宇宙的探索还不够深入，不知道情有可原。”“学习知之为知之，不知为不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能无惑？就是渊博与孔子，也一定有自己不知的知识。）

　　师：孩子们，你们能从客观的角度上公正的看问题，非常了不起。那么你们说，两个小孩的笑是嘲笑吗？谁能读出这种天真？点一生读，点评，师范读，齐读。

　　五、多种角度，升华“辩斗”

　　两小儿辩日，这一辩，辩出了什么？

　　1、两小儿善于观察，说话有理有据。

　　2、孔子谦虚谨慎，实事求是的态度。

　　3、认识事物的角度不同，所得的结果就不一样。

　　4、宇宙无限，知识无穷，学无止境的道理。

　　5、两小儿天真活泼。

　　师：这一辩，真是令我们受益匪浅啊！让我们有感情的再读读这篇课文。齐读。

　　六、拓展延伸，熟练运用

　　1、出示《揠苗助长》原文，生借助注释理解主要内容。

　　2、推荐阅读《列子汤问》中的故事。如《掩耳盗铃》《愚公移山》《郑人买履》等。

　　板书设计：两小儿辩日

　　日始出日中

　　一儿近远

　　大（如车盖）小（盘盂）孔子不能决也

　　一儿远（苍苍凉凉）近（如探汤）

两小儿辩日教学设计11

　　教学目标

　　１．初次接触文言文，对照解释，一字一句地读，通过自己的努力把课文读通、读懂，朗读并背诵全文；

　　２．弄清两小儿争辩的问题是什么，他们各自的理由是什么，领会重点词、句的意思，能用自己的话讲讲这个故事；

　　３．查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。

　　教学准备

　　１．课文原文投影片；

　　２．介绍相关科学知识的文章《〈两小儿辩日〉中的科学知识》。

　　教学流程

　　一、放手自学，初读课文

　　把课文原文、课文注释、白话文翻译和讲解科学道理的说明文发给学生。让学生阅读这些材料，充分自学，能懂多少就懂多少。

　　二、谈话解题，了解文意

　　教师说四句话让学生分辨对错。这四句话是：

　　１．《两小儿辩日》这篇文章是孔子写的。

　　２．这是一篇寓言故事。

　　３．孔子没有这方面的知识，所以不能断定两小儿谁是谁非。

　　４．两个小孩的话都是正确的。

　　引导学生在分辨对错的过程中了解课文的出处、作者和体裁，以及对课文内容的理解，对“辨”与“辩”两个字进行区分，了解课题的意思，了解古文表达简洁的特点。

　　三、引导质疑，互助解疑

　　学生练习朗读全文，教师指导学生学习本课中的生字。讲解“盂”字的字形字义。

　　学生提出自学中的问题。然后自由结合组成小组，互相帮助，一起研究这篇文章到底怎么读，怎么理解。

　　四、导读第一自然段

　　指名读第一自然段，全班齐读，指导学生读出古文的韵味。指导理解重点词句，背诵第一自然段。

　　小节：要把古文的学习与我们的生活体验结合起来，这样就会化难为易。

　　五、导读第二自然段

　　指名讲第二自然段的意思，其他同学一边学习，一边提出问题，展开交流。在学生的交流中，指导理解重点词句：日初出：早晨，太阳刚开始出来的时候。（边板书边讲解“初”字：这是“刀”，这是“衤”，这是裁衣服。买来布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁开，引申为开始，所以叫做“初”。所以这个“初”字的意思和裁衣服有关。）

　　“也”是个语气词，没有什么意思，相当于现在的“呀”“啊”“哪”。指导全班练习朗读第二自然段。

　　六、导读第三、四自然段

　　指名朗读并讲解第三自然段的'意思。

　　指导理解重点词句。其中“此不为远者小而近者大乎”的意思：这不正是一个物体在远处时显得小而在近处时显得大吗？（这里不能理解为“这不是远的太阳比近的太阳大吗”。这样理解是错误的，不应该说这不是远的小，近的大。而应说远时小，近时大。如果说远的小，近的大，就变成两个太阳了。）

　　指名朗读并讲解第四自然段的意思。

　　指导理解重点词句。其中“探汤”的意思是把手伸到热水里去。（“汤”字古今意思不同。我们现在的汤是煲出来的，而古时的汤就是热水。）

　　指导朗读第三、四自然段。

　　七、导读第五自然段

　　指名朗读并讲解第五自然段的意思。指导理解重点词句，指导朗读第五自然段。读中体会：两小儿“笑曰”的“笑”是一种什么笑？（教师用和善的语气朗读，让学生体会这是善意的笑还是恶意的笑？）文章并没有明确，我们可以根据读文章时的感受来理解。

　　八、导读说明文，了解科学知识

　　学生朗读上课时发的讲解课文中科学知识的说明文。解决下列问题：

　　１．早上和中午的太阳是不是一样大？

　　２．为什么太阳早上看上去大，中午看上去小呢？

　　九、表演故事，融会贯通

　　两名学生扮演两小儿，教师演孔子，当堂表演这个故事。

　　十、指导学生背诵全文

　　小节：读课文就应该这样一句一段地读，一篇1篇地积累。读书一要用心二要记住三要做笔记。要准确地做笔记，遇到不明白的问题，有争议的地方标出来，当别人说的有道理时，要服从，这是良好的学风。

两小儿辩日教学设计12

　　本教案设计，自我感觉有以下几个特点：

　　一、观点新

　　《两小儿辩日》是小学生在小学阶段接触到的第二篇文言文，对小学生来说还是一个全新的事物，为此，我深入地学习了新的课程标准，领会教材安排文言文的目的只是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。因此我把本课的教学目标定位如下：

　　（1）反复诵读课文，形成自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　（2）根据注释理解文章。初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

　　（3）感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境等道理。整个目标以读为主，注重整体理解，让学生读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味，以读促理解，从而明理。不在“之乎者也”等字词或语法上纠缠，而是以培养学生的阅读兴趣为目的，并将为一理念贯穿到整个教学设计中。

　　二、方法新

　　设计中，时刻以新课程和精神和教学目标为指导，加强教师、学生、文本的联系，强化师生互动、生生的互动，特别是学生的主体性的发挥，设计了环环相扣的教学过程。不难看出，在此过程中，朗读被提到很高的地位。"书读百遍，其义自见"，特别是对文言文的学习，读得多了，熟了，自然会理解内容，悟通道理。但又不是让学生有口无心地跟着教师读，而是让学生带着竞争性、带着表演欲去读，读的要求是渐次提高的。

　　再者，辩论、课本剧的表演，也是本设计的`亮点。它们是学生朗读、理解效果的体现，也是促进学生朗读好，理解好课文，提高阅读兴趣的重要手段。在课本剧的表演中，又不是纯课文内容的再现，而是安排了同学们与两小儿的对话，使学生了兴奋的状态下，对课文的寓意有了极富个性的独特理解。

　　三、手段新

　　在本设计中，从头至尾采用了多媒体辅助教学，既提高了学生学习的兴趣，又加了课堂的容量，提高课堂的效率，更使教学难点迎刃而解。本文中学生理解的难点是为何“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”和“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”，这是两小儿视觉和触觉的错误，只凭教师口头的讲解，学生是很难有比较直观的认识的，为此设计了“错觉演示”和“太阳辐射”演示动画，让学生通过形象的画面，得到理性的认识。

两小儿辩日教学设计13

　　目标要求：

　　1、根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

　　2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

　　3、感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　学习方法：朗读法、借助注释理解法、联系现代文意思体会意境法等

　　教学过程：

　　一、引入课题，解破课题。

　　1、子日：“学而时习之，不亦悦乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”说说这文章与我们现在文章的不同，引入课题。

　　2、读题：两小儿辩日

　　3、解题：这五个字我们大家都很熟，辩，是什么意思？日指什么？课题讲什么？

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、读课文，直到读通顺读流利为止。

　　2、借助课文注释及工具书试着理解文句内容。

　　3、用现代文复述故事。

　　（方法：一、借助注释、工具书把课文大概意思读明白；二、把课文读通顺、流利）

　　三、品读课文，感悟品质。

　　1、同桌合作，弄清“辩斗”的'内容、观点和理由。

　　2、检查学习效果、品读课文。

　　A、“辩斗”内容：一儿日：“我以日始出时近，而日中时远也。”一儿以日初出时远，而日中时近也。

　　（1）读这句话。（2）理解：“日始出”与“日初出”，“日中”。小结出观点：a晨近，午远；b晨远，午近。

　　（3）再读。读出意思读出韵味。

　　B、“辩斗”理由：一儿日：“日初出大如车盖，及其日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”

　　（1）读句子。（2）理解：“此不为远者小而近者大乎？”是什么意思？全句连起来说是什么意思？着重理解“车盖”：古时候帝王出行时坐的车上像伞一样的顶。相当于我们现的伞那么大。理解“盘盂”就是现在的盘子那么大。（3）小结出：大则近，小则远。

　　C、依照上面的方法学习：一儿日“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。此不为近者热而远者凉乎？”小结出：热则近，凉则远。

　　D、理解“笑”的意味。两小孩争执不下，就去问孔子了，孔子能判断能决断吗？（孔子不能决也）

　　（1）理解“孰为汝多知乎？”：谁说你知道得比我们多呢？（2）体会笑的意味：两小孩是怎样说这句话的？

　　（笑着说）你们说说这是一种怎样的笑？根据学生的回答以各种笑读出句子。引导学生要“有问题时要敢于思考、敢于探究，不懂的时候要实事求是，不要不懂装懂”。

　　E、弄明白太阳到底有没有远近之分（大小，冷热）。

　　四、角色对辩，积累背诵。

　　师：我们要把这件事写成白话文要好几百字，而文言文只要117个字，多简洁啊。我们想不想也来学两小儿辩一辩日啊？

　　（1）同桌分角色互辩。（2）请几对同学展示辩。（3）分男女同学互辩。（4）背诵课文。

　　五、作业设计（选做一题）

　　（1）演一演：《新两小儿辩日》一现代少年穿越时空，来到古代，遇见两小辩日，请少年裁决。

　　（2）写一写：把《两小儿辩日》改写成现代文。要求：突出辩斗的激烈场面。

两小儿辩日教学设计14

　　教材分析

　　《两小儿辩日》是《列子汤问》中的一则传说故事。从故事来看，即使是孔子那样博学的人，也会有所不知。即使是两个孩童，也有着可贵的认识自然，敢于独立思考，大胆质疑的精神。但是，仅仅把文章理解为用两个孩童衬出孔子不是全知全能的，用他们来笑这一点，似乎还有些浅显。孔子的不决，也可看做是其特殊的教育方法。他没有草率的否定任何一个孩子的答案，从某种角度上说，也是保护了孩子的求知欲，这更能体现孔子作为大教育家的特殊教育思想。孩童的笑，说明他们并没有真正理解孔子的行为，恰是孩子天真的体现，更显孔子的伟大之处。

　　学情分析：

　　在前几篇文言训练的基础上，学生已经初步了解了阅读文言文的方法，应该能够比较顺利的.解决文中字词句的问题。个别存在困难的字词句，通过合作，应该能够比较顺利解决。

　　这篇文章大多数学生可能只会当作一个有趣的故事去读，缺乏对内容的深刻理解，要引导学生深刻理解文章内容，对相关问题进行思考与探究。

　　一、教学目标

　　知识与能力：理解文章内容，提高阅读文言文本的能力。认识两小儿和孔子可贵的精神。对文中争论的问题进行探究。

　　过程与方法：合作、交流，充分体现学生主体地位，发挥合作作用。

　　情感态度与价值观：从文中受到启示，敢于在学习、生活中独立思考，大胆质疑，并坚持实事求是的精神。

　　二、教学重点、难点

　　重点：诵读，理解文本内容。

　　难点：提高阅读文言文本的能力，认识两小儿和孔子可贵的精神。

　　1课时

　　三、教学过程

　　课前准备：完成学案

　　（一）导入

　　孔子在中国的地位已经不用我多说了，不管在他的名字前面加上多少个伟大都不为过。可就是这样一个门人三千，学识渊博，被众人所推崇的大学问家，也有答不上了的问题，而为难他的人却是两个小毛孩儿。那这两个小毛孩儿究竟提出了什么样问题呢？今天，我们就一起走进《两小儿辩日》，一起去看看当时的情景。

　　（二）文常，关于《列子》

　　（三）整体感知

　　1、朗读课文，纠正字词发音

　　2、请同学正确读出下列字词的读音

　　斗盂沧为孰为汝知

　　3、自读课文，能流利朗读

　　4、齐读

　　（四）理解文意

　　1、根据书下注释及工具书，理解文本内容，纠正学案，提出疑问

　　2、四人小组间交流，尝试解决疑难字词句

　　3、全班交流，解决疑难，必要时，教师做补充

　　4、请同学翻译重点字词及全文

　　5、齐读文章，教师评价

　　在理解文意的基础上，同学们读得都非常流利，可是总觉得缺点什么，你觉得缺什么呢？（情感）

　　（五）诵读训练

　　1、现在请同学们仔细揣摩文章中的每一句对话和叙述，说说你觉得应该用怎样的语气、语速去读，为什么？边自读，边揣摩。

　　总的说来，孩子的语气以天真、自信、要强为主，语速根据语言内容有快慢之分。叙述部分语速适中，一体现孔子好奇，一体现思考之后无奈也不能决的情景。

　　2、学生范读

　　3、齐读

　　4、读背课文

　　（六）课文分析

　　1、讨论、交流下面几个问题：

　　1）两小儿争辩的核心问题是什么？

　　太阳距离人们远近的问题2）儿分别是从什么角度出发、根据怎样的现象、得出怎样的结论？

　　一个从视觉角度出发，根据日初出大如车盖，及日中则如盘盂的现象，得出日始出时去人近，而日中时远也的结论；一个从触觉角度出发，根据日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤的现象，得出日初出远，而日中时近也的结论。在当时人类对自然界的认识还很不够的情况下两小儿的争辩是得不到统一结论的，但正是如此，才更能体现两小儿身上的可贵之处，你发现了吗？说说看！表现了两小儿对自然现象进行探求、独立思考、大胆质疑的可贵精神。同时也反映了古人从多角度认识自然的朴素唯物主义精神和独立思考、大胆质疑的精神。

　　4）你能从“孔子不能决也”中读出哪些背后信息？客观事物是复杂的，一个人即使知识广博，也有许多不知道的东西。说明孔子谦虚谨慎、实事求是、“不知为不知”的态度。孔子很明智，不轻易否定任何一个孩子的结论，见孔子作为一个大教育家的智慧了。

　　（七）小结

　　1）你认为两人的看法是否正确？为什么？

　　2）列子中对待孔子的态度是什么？多角度理解本文。

　　附：板书

　　两小儿辩日

　　问题--太阳距离人们远近的问题

　　结论--日出近，正午远--视觉

　　日出远，正午近--感觉

　　实质--两小儿：探求、独立思考、大胆质疑

　　孔子：谦虚谨慎、实事求是、“不知为不知”、保护孩子的求知欲