《白鹅》教学设计(精选15篇)
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《白鹅》教学设计，欢迎大家分享。
《白鹅》教学设计1
【教学目标】
要让学生把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
【教法学法】
比照学习，比照自己对事物的观察;尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通;学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。
【教学过程】
一、正音释词
叫嚣(xiāo) 窥伺(kuī sì) 盛馔(zhuàn)
分娩(miǎn) 蹑(niè)手蹑脚 奢侈(shē chǐ)
二、众人说鹅
1、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象：
⑴ 养过鹅的。
⑵ 亲见过的。
⑶ 从阅读中获知的。
2、其他人补充关于鹅的资料：
⑴ 文学方面的如骆宾王的《鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
⑵ 动物学方面的。
3、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。
三、初读课文
自读课文，自由交流，不预设问题，对喜欢的词句，圈圈点点，与人分享。
四、整体把握
1、从文中的一些语句中，推测作者写此文时的处境。
2、课文中的白鹅有什么特点?这些特点从哪些方面体现?
⑴ 头颈：
伸长头颈，左顾右盼，傲视群雄，睥睨一切。
⑵ 叫声：
声调严肃郑重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，“也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。
⑶ 步态：
步调从容，大模大样，“颇像京剧里的净角出场”。
⑷ 吃相：
食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。
3、白鹅对我们一家人有哪些贡献?你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的?
⑴ 贡献有二：
“物质上的贡献，是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。”住屋的简陋，环境的荒凉，生活的岑寂，“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
⑵ 因白鹅有如此贡献，再加上白鹅可笑更可爱的形象(傲慢放在白鹅的身上是可爱有趣的，作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的)，白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰，作者视白鹅为朋友，心存一份感激和留恋之情。
(结合朗读，出示板书)
4、找出文中的`过渡句，体会文章的叙写安排：
段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。”总起下文的三段，末段的开头“鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”由写白鹅的傲慢到写白鹅的贡献，又由白鹅的特点到写我的情感(白鹅张扬的个性“慰我寂寥”，给岑寂的生活“增加生气”)，文章脉络清楚，内涵丰富。
五、重点感悟
1、阅读第4段：
体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。
2、结合课文的具体内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢”。
3、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点?
六、巩固积累
1、词语积累：
词语
例句
左顾右盼 左顾右盼。
小心翼翼 小心翼翼的意味。 大模大样 大模大样的，颇像…… 空空如也 空空如也。 蹑手蹑脚 蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。 摇头摆尾 摇头摆尾，呜呜地乞怜。 局促不安 局促不安之相。 三眼一板 三眼一板，丝毫不拘。 丝毫不拘 丝毫不拘。 从容不迫 从容不迫地踏大步走向前去， 扬长而去 扬长而去了。 不胜其烦 不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起。
2、找出反义词：
高傲(谦逊) 高超(低劣) 冥顽(开通)
《白鹅》教学设计2
【教学目标】
１、基础知识与基本技能：
⑴认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
⑵有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
⑶了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
⑷学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
２、情感、态度、价值观：
引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。
３、过程与方法：
⑴通过品词品句体会作者文章的表达方法以及对鹅的喜爱。
⑵通过直观的、亲身的动作体验，来理解句子的含义。
⑶利用填空的方式，进行读写结合的训练，并理解词语的含义。
【教学重难点】
１、重点：
引导学生了解课文所讲内容，体会作者对鹅的高傲这一特点的描写。
２、难点：
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学准备】
１、课前组织学生对鹅这种动物的生活习性进行一定的了解。
２、多媒体课件。
【教学过程】
一、创设情景，导入新课
对于鹅这种动物来说，我们并不很陌生了，因为骆宾王就曾经为我们介绍过它，我们一起来回忆一下吧。
（齐背《咏鹅》）
在骆宾王的眼中，这是一只漂亮的动物，今天，我们再来认识一只鹅朋友，看看它又会给我们留下怎样的印象。
二、整体感知课文
自由读课文，看看这只白鹅给你留下了怎样的印象？
板书：
高傲
三、理清课文脉络
默读课文，看看作者从哪几方面为我们介绍了这只高傲的白鹅？
（姿态、叫声、步态和吃相四方面）
同时板书：
姿态叫声步态吃相
四、自主学习课文
下面请同学们选择你最喜欢的一个方面自学：
出示自学要求：
１、默读相应段落。
２、看看从哪儿能感受到鹅的高傲，读读具体的句子，谈自己感受。
３、出声读，把自己的`感受通过朗读表达出来。
１、感受姿态：
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
⑴体会“伸长头颈，左顾右盼”。
⑵做动作，体会鹅的高傲。
⑶对于初到我家的白鹅，这副伸长了头颈，左顾右盼的姿态让你有什么样的感受？
⑷指导朗读。
２、感受叫声：
⑴指名读，并谈体会。
⑵找找哪些词语写了白鹅的叫声？
（“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”）
①指名读词。
②说说从它的叫声中体会到了什么？
③把自己的感受读出来。
⑶练习：
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，仿佛在说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，仿佛在喊：“＿＿＿＿＿＿＿！”
⑷指名朗读，问：
白鹅的叫声除了高傲还给你留下了什么印象？学生再次交流，感悟鹅的忠诚勇敢、尽职尽责。
３、感受步态：
⑴指名读，谈体会。
⑵对比读两个句子：
想想它们步调的不同，表演给大家看。
⑶用句子里的词语评评他们演得像不像。
⑷再对比着读出不同的感受。
（回读“好一个高傲的动物！”）
⑸这只白鹅，像得胜归来的将军一样，连走路也时刻扬着它的头颈，大模大样的，真让人感到它的傲慢，谁愿意把这一自然段完整地朗读一遍，试着把这种感受读出来。
４、感受吃相：
⑴指名说说白鹅的吃饭给你怎样的感受？
（有趣、高傲）
⑵这部分这样有趣，我们一起来学习一下吧。默读，画出你感到有趣的地方，体会后，再把你的感受通过朗读表达出来。
⑶指名读。
⑷吃饭的时候还得有一个人在旁侍候，这只鹅老爷真是够高傲的！我们快来替作者说说它吧！
（回读“好一个高傲的动物！”）
５、多么有趣的课文！丰子恺老先生这样观察白鹅，描写白鹅，你感受到丰子恺老先生对白鹅有怎样的感情了吗？与骆宾王笔下那只漂亮的白鹅相比，这只白鹅又给你留下了怎样的印象？你更喜欢哪一只呢？说说为什么？
【板书设计】
１３、白鹅
姿态
叫声高傲
步态
吃相
《白鹅》教学设计3
【教学目标】
学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
【教学准备】
有关白鹅的音像资料、多媒体课件。
【教学过程】
第二课时
一、导入
同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？
（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）
二、学习课文
１、文中的白鹅一定给你留下了很多印象．自由读课文，想一想：
这是一只什么样的白鹅？
（用课文中的词概括。）
口头填空：
这是一只──的白鹅。
（高傲）
（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
２、我们重点来探讨一下白鹅的高傲：
哪句话能体现出来？
（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）
第二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
三、学习第三自然段
１、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？
默读第三自然段：
找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。 ）
师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？
生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好像责备别人打扰了它的安宁。
师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？
生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”
师：够傲的。
生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”
生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”
师：你为什么认为它会这样说？
生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。
生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第３自然段。
（相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相）
（以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）
２、通过多种形式读：
带着想象读出内心感受。
３、认真读课文第一至第三自然段：
说说白鹅还给你留下什么印象？
学生再次交流：
从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：
尽职勇敢可爱
４、指导读书方法：
读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。
（通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的'思想感情，学会阅 读。）
５、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。
６、有感情地朗读第三自然段：
感悟作者认真观察的态度和写作方法。
７、齐读本段的词语：
严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
五、学习第四自然段
１、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？作者为什么要写鸭呢？这是什么写作方法？这样写有什么好处？
（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）
２、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，看一看演的象不象，并且要用课文里的词语形容他们演得样子。
（感悟观察细致运用对比、拟人来突出特点的表达方法。）
３、再读“好一个高傲的动物”：
自由朗读，抒发喜爱之情。
４、小结后齐读第四自然段，加深体会。
５、积累词语：
步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。
六、找句子
１、课文在描写白鹅吃相高傲着一特点时有些句子描写的很形象，你能找出这样的一些句子来吗？
２、请用你喜欢的方式在文中画出来读给大家听：
师：课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。
生：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
生：鹅的步态，更是傲慢了。
生：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
生：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
师：通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？
生：我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。
生：我发现作者一直把白鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？
生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很高傲的人。
师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了拟人的写作手法。作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
七、积累运用，读写结合
课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
出示“快乐写话卡”：
我是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《白鹅》教学设计4
教学目标
1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。
3.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。
4.比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。
教学重难点
1.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。
2.朗读课文，体会语言的趣味。
教学准备
1.预习提纲：课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时2课时
第1课时
课时目标
1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
教学过程
一、激发兴趣,导入新课
1.出示骆宾王的《咏鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”
2.这首诗突出了鹅的什么特点?(这首诗突出描写了鹅的外形特征和动作特点。)
3.丰子恺先生的散文《白鹅》又写出了鹅的什么特点呢?今天一起来学习《白鹅》。
二、初读课文,检查预习
1.作者简介
丰子恺(kǎi)(1898—1975),曾用名丰润、丰仁,浙江桐乡人。我国著名的画家、文学家、美术家和音乐教育家。他在文学、绘画、音乐、翻译、书法等领域都取得了杰出的成就。他的文笔隽永清朗,语淡意深。主要作品有散文集《缘缘堂随笔》、漫画集《子恺漫画》等。
2.出示生字词语,小组检查生字新词的预习情况或同桌互教互查。
3.指名认读生字。
重点指导:“看守”的“看”读kān;“侍候”的“侍”读shì,书写时要与“待”区别开。
4.指导写字。(引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。)
重点指导:“颇”第二笔是撇,第三笔是竖,第五笔是点;“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖,要特别提醒学生注意,中间的撇是从“白”中撇下来的。
5.把自己喜欢的段落读给同学听。
三、再读课文,整体感知
1.自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)
这是一只()的白鹅。(高傲、傲慢、一丝不苟、从容不迫、有着“老爷”脾气、需要人侍候、架子十足……)
2.读了课文后,你觉得作者主要写的是白鹅的什么特点?(高傲)
3.课文中有许多表现白鹅高傲的词语,请同学们在文中圈出来。
学生交流,归纳分类,并读词语:
叫声:严肃郑重、厉声叫嚣、引吭大叫、厉声叫骂、昂首大叫
步态:步调从容、大模大样、傲然、毫不相让、大踏步
吃相:三眼一板、一丝不苟、从容不迫、架子十足
第2课时
课时目标
1.朗读课文，体会语言的'趣味。
2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。
3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。
教学过程
一、复习旧知,导入新课
1.认读生字词,并订正。
2.《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的美丽和动作的优雅,而在《白鹅》这篇课文中,作者重点表现的是白鹅的高傲。
二、品读课文,感悟高傲
1.白鹅的高傲体现在哪几方面?(叫声、步态、吃相)
2.课文第2自然段清楚地告诉我们白鹅的高傲体现在三个方面,看看这段话在文中的作用是什么?(这段话是文章的中心句,集中概括了白鹅高傲的三个方面。同时,它也是过渡段,不仅承接了上文,还引起了下文,使文章表达通畅、条理清晰。)
3.请同学们默读课文第3~6自然段,画出表现白鹅高傲的句子,做好批注。
4.学生交流。
(1)白鹅的叫声。
①读了句子,你能想象出白鹅在干什么吗?(想要把陌生人和狗赶走。)
②白鹅给你留下了什么印象?(从“养鹅等于养狗”可以看出,作者认为白鹅很忠诚,能看守门户;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等语句可以看出,白鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢,尽职尽责。)
③作者运用了什么手法写白鹅叫声的特点?(用白鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”作对比,突出白鹅的叫声大而严厉的特点。)
④朗读课文时,要深入体会作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。请你从作者的角度出发,读出作者的思想感情。
(2)白鹅的步态。
①作者运用了什么手法写白鹅步态的特点?(通过鹅与鸭步态的对比,突出了鹅步态的从容、傲然。)
②同学们能从写白鹅和鸭的句子中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?
③这样写有什么好处?(用鸭的“步调急速,有局促不安之相”,凸显出白鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范。)
④男女分别读描写白鹅和鸭的句子,加深体会。
(3)白鹅的吃相。
①作者是怎样具体描写白鹅的吃相的?(它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。)
②白鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”?(因为有狗来偷食。)
③在文中找出描写狗的句子,体会这样写的好处。
(通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来,努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边,蹲着静候”等偷偷摸摸的行为的描写,彰显鹅的“老爷”派头。)
④文中的“我们”是怎么侍候的?找出相关句子。(“这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像饭馆里的堂倌一样。”“这时我们便替它添饭,并且站着侍候。”)
⑤作者把白鹅称作“鹅老爷”,你体会出了什么?(“老爷”一词原是旧社会对官吏及有权有势的人的称呼,现在用时含讽刺的意思。作者用来称呼白鹅,看似带有贬义,实际上是调侃白鹅拥有特殊“地位”,表现了作者对白鹅的喜爱之情。这就是明贬实褒的写法。)
5.为了表现白鹅的高傲,作者主要运用了什么手法?(对比)这样写的好处是什么?(既突出了白鹅的特点,又表达了对白鹅的喜爱之情。)
三、拓展延伸
1.把《白鹅》与《白公鹅》进行对比,说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。(高傲,步态从容,惹人喜爱)
2.两篇文章在表达上有什么相似之处?
(①先介绍鹅的特点,再具体描写。②运用拟人手法,非常亲切。③语言风趣幽默。)
四、布置作业
1.找出文中运用对比的句子,抄写下来。
2.观察自己喜爱的一种动物,说说它的特点。
《白鹅》教学设计5
教学目标
1、能有感情地朗读课文；
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验
教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
教学难点：积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
教法：情境教学法
学法：朗读感悟法
教学准备：课件
教学过程
一、 激趣导入
1、 出示鹅的图片。
你想说什么？你想用你熟悉的哪首诗来赞美它？
（美丽、洁白）（《鹅》这首诗）
2、 板书课题，学生齐读。
3、 课件出示丰子恺先先生的简介，学生了解。
二、自学提示
1、默读课文，说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？（一只白鹅）
2、再次默读课文，思考：作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲，并说出相应的段落。
（板书：姿态、叫声、步态、吃相）
3、读自喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。
4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来？
三、交流讨论
1、姿态
（1）学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子“它伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！”
（2）你见到这样的“大鸟”你会怎么想？（出示鹅的图片）
（好大的架子，真是目中无人啊；真是傲气十足啊）
（3）读课件出示的句子。
2、叫声
﹙1﹚ 默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。
﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚
﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形？﹙学生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。 见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？没有主人允许不准
进来，快回去！ 当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：外面是谁呀？不许进入我的领地，快走开！
师：从同学们丰富的想象中，让我们感受到了鹅的高傲。再读课文，你还能体会到白鹅有什么特点？
学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
3、步态
（1）请大家小声读第四自然段。思考：在这段中，作者如何表现出鹅得高傲的，请把它画下来。
（鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）（课件出示鹅走路的姿势，净角出场姿势）
（2）、作者除了写出了鹅的步态，还拿它的`老朋友鸭和鹅进行比较，你看看作者是怎么写的？
（鸭的步调急速，有局促不安之相；）
（3）、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，再评评他们演得像不像。
（4）、作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，这是一种对比手法，这样写准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明了他平常该多仔细观察啊！
（板书：对比手法）
（5）、让我们也来对比的读一读。
（6）、鹅的步态是如此的高傲，那他站在那里时呢？又是怎样的？高傲吗？ （它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。）
（7）、师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅，师读不喜爱的语气；作者到底对它怀着什么感情？
（作者对白鹅是一种喜爱的感情。 作者虽然使用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜欢。）
师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（引读有关句子。）
4、吃相
（1）、自读5-7自然段，思考下列问题：
a.鹅的吃饭，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么?
(吃法有板有眼、一丝不苟、从容不迫，先。。。再。。。然后。。。) b.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？
（鸡、狗会吃它的东西，站着侍候，一方面防止狗来偷食，一方面方便为其添食）
师小结本文的写作特点：本文条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。同时我们还明白了，因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。
四、阅读与练习。
练笔：请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。
板书设计；
姿态 伸长头颈、左顾右盼
13、白鹅 叫声 厉声呵斥 高傲
步态 大模大样
吃相 三眼一板
作业：
抄写文中你认为生动有趣的句子。
2、练笔：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。把说的内容整理一下，然后写下来。
《白鹅》教学设计6
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。
教学重点：
学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学难点：
作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
读通课文，学习字词。
初步了解白鹅的特点。
学习叫声和步态体会白鹅的高傲。
运用总分结构学写一段话
教学过程：
一、导入
1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。
说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）
2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。
3、板书：白鹅
二、初读课文
1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。
2、检查
朗读字词，指导多音字角、模
指导生字“餐”
3、通读课文
说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”
出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）
三、学习第3自然段
1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。
2、讨论交流
“音调严肃郑重，厉声呵斥”——让你想到了什么人
“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”——如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？
生客进来，它厉声叫嚣。
篱笆外有人走路，它引吭大叫。
从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。
那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解
四、学习第4自然段
1、“鸭的'步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”
1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。
2）感情朗读
你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？
理解从容——不慌不忙
净角——大花脸（课件：净角出场）
大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。
2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”
别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。
至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。
五、写话
看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）
模仿用先总起后分述的方法介绍。
第二课时
教学目标：
学习白鹅吃相，体会它的高傲。
体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。
教学过程：
一、复习导入
回顾：全文围绕哪句话的？
从叫声、步态中体会高傲。
回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥
步态：步调从容、大模大样
二、学习吃相
对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。
1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。
指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”
填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。
鹅吃相多么可笑，可笑在它。
2、你还从哪些地方看出它的高傲
“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”
理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的
理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。
《白鹅》教学反思
《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。
杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。
一、词语教学中，重视进行语言文字训练
“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。
二、朗读教学中，注重学法的学习，迁移运用
在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。
不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。
三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水平
在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。
在收获经验的同时，我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。
由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。
《白鹅》教学设计7
教学过程：
第一课时
（一）、导入新课，激发兴趣。
教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习
（丰老先生曾经养过一只白鹅，这白鹅是一位即将远行的朋友送给他的。丰老先生与这只鹅有着深厚的情感，因此，就特别写下了这篇文章，题目是《白鹅》。）
（二）、初读课文，识字学词。
1．学生读词：大模大样、厉声呵斥、三眼一板、一丝不苟、架子十足、引吭大叫、窥伺、脾气
2．把生词带入文中自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
3．教师巡视指导，点拨。
4．检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
（三）、再读课文，披文入情。
1．学生自由读课文，一边读一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
2．引出“高傲”并板书。
3．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
（你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？）
【设计意图】这个环节意在引导学生对课文内容的整体把握。根据要求，学生从多个角度感知课文，读出对白鹅的初步印象，辐射出全文的相关内容，既有利于学生对文本内容的概括，又进行了语感的训练，实现了学生与文本的初次对话。
（四）、品读课文，读出情趣。
1．品读“叫声”，体会高傲、尽职。
①、不同的'人说话的声音相同吗？那白鹅的叫声有何特点？
②、生读第3自然段；
③、如果白鹅会说汉语的话，你们猜猜，它会厉声呵斥些什么？
④、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
⑤、读出情趣。
【设计意图】教师要善于引导学生走进文本、读进去、想开去，调动学生已有的生活经验来理解和体会语言，阅读是个性化的行为，真正做到把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。
2、品读“步态”，体会高傲、有趣。
①、不同的人走路的步态相同吗？
②、如若我们用一个成语来形容不同人的步态，那有的人走路则是（ ），有的人则是（ ）还有的人则是（ ）……
③、我们的鹅老爷是怎么走路的呢？
④、鹅跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你们能读出它的不同来吗？
⑤、分角色读。（教师随机进行朗读指导）
【设计意图】通过鲜明的对比，使学生更深感受白鹅的高傲，感悟作者观察的细致入微和语言的风趣、诙谐。
3、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。
①、不同的人有不同的步态，那不同的人吃相会不会相同呢？
②、指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。
③、你们从他的朗读中听出了什么？
④、教师创设情境，助解词义，使学生理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
⑤、指导感情读书，读出情趣。
⑥、正因为这鹅老爷三眼一板的吃相才上演了这样精彩的一幕。
⑦、生读第六自然段，老师指导读文。
⑧、老师范读（在你的眼前浮现出了怎样的画面？你似乎看到了什么？你似乎听到了什么？你也能用风趣、幽默的语言把你所看到的、听到的说给大家听吗？）。
⑨、学生练读。
⑩、学生展示读，读出情趣。
【设计意图】教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。教学中，要让学生爱上语文，感受到语文文字的魅力，使其兴趣盎然，有滋有味，反复不厌地潜心会文，并学会以声传情，读出情趣。
（五）、感悟高傲，升华情感。
①、此刻在我们心中这又是一只怎样的白鹅？
②、现在你会如何再来读这句话（好一只高傲的动物。），从高傲这个词中流露出作者怎样的一种情感？
【设计意图】本文语言风趣幽默，丰老先生独特的语言风格使文章读来风趣，倍感幽默。从“高傲”这个看似贬意的词中却流露着作者对“白鹅”的喜爱与赞赏。在教学中，教师应把握这些点睛之词，让学生用自己的体会、想象、视觉去感受词语的色彩、气息、味道，触摸文字背后的情感。用两只眼睛来读词，用心聆听来自词句深处的声音。只有这样，才能读出味，才是有效的、厚实的语文阅读教学。
总结语：正因为这白鹅的高傲、有趣、可爱、尽职。深深地打动了作者，故丰老先生才不胜其烦地侍侯这位鹅老爷。也正是因为有了这位趣味十足的鹅老爷，才有了我们今天这篇幽默风趣的文章《白鹅》。
（六）、迁移运用，布置作业。
正是因为作者风趣、幽默的语言，才使我们看到了这样一位趣味十足的鹅老爷，那我们就学习作者独特的语言风格，写一种自己喜欢的小动物。
（七）、板书设计：
白鹅
好一只高傲的动物。
《白鹅》教学设计8
【设计理念】
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思索，坚持学校语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培育同学的语文力量。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高同学的语文素养。
【教材简析】
通过这篇课文给我们描绘了一只性格傲岸的白鹅，从刚抱回家的姿势开头，就给人留下了这一印象。继而又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着对生命的关爱、对生活的喜爱。
【教学目标】
１、熟悉８个生字，会写１２个生字。正确读写“傲岸、严肃、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、如果、镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
２、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。
３、了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。
４、学习抓住特点写的方法，体会用词的精准生动和幽默风趣。
【教学重点】
引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。
【教学难点】
从文中那些看似贬义的词语中体会对白鹅的宠爱之情。
【教学预备】
制作课件、实物投影仪。
【教学时间】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，激发爱好
１、老师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。
２、板书课题：
白鹅
说写“鹅”字。
３、齐读课题，提出阅读思索。
二、初读课文，识字学词
１、同学自由读课文，要求：
读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
２、老师巡察指导，点拨。
３、检查读书状况：
依据同学状况，老师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
三、再读课文，披文入情
１、同学默读课文，师生沟通读书体会。
２、引出“傲岸”并板书。
３、明确“傲岸”表现在那些方面。读书沟通。
４、引导同学绽开想象，读中感悟。
四、内化感受，运用语言
五、简介，课外延长
其次课时
一、复习、导入
１、听写词语，导入新课。
２、简述课文从几个方面写白鹅的傲岸。
３、过渡，体会鹅吃相“傲岸”的部分。
二、品读“吃相”，体会“傲岸”、“好玩”
１、指名读课文五至七自然段：
初步感受鹅的吃饭方式。
２、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
３、指导感情读书，读出情趣。
三、品读“侍候”，再悟“傲岸”、“好玩”
１、理解“侍候”：
引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”
２、默读课文，画出相关内容。
３、指导读书：
体会白鹅的“傲岸”、“好玩”。
４、指导情感朗读：
读出情趣。
四、发觉的`写法、体会的情感
１、写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？
２、小组沟通。
３、指名回答，老师小结。
４、这只白鹅的确傲岸，为什么还不厌其烦地侍候它？
５、指导说话，再读“好一个傲岸的动物”。
五、积累语言，背诵宠爱的内容
１、自由摘录喜爱的词、句。
２、选择自己喜爱的课文内容多读读，鼓舞背诵。
六、迁移运用，布置作业
１、动物是人类的伴侣，我们要擅长观看，发觉它们好玩的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜爱的小动物。
２、课外观看一种小动物，动笔写一写。
《白鹅》教学设计9
教学目标：
1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。
2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。
3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。
重点难点：
重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入，揭题
1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子， 唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅）
2、我们还读过一些关于 “鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”）
3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。
二、自由读文，整体感知
1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？
2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？
三、学习课文1、2自然段，初识“高傲”
1、（出示句子）：好一个高傲的动物！
抽生回答，评价朗读。
你认为这句话概括了白鹅的什么特点？
“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？
“高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。
2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？
请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。
3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？
四、学习课文3、4自然段，再识“高傲”
1、出示两句话：
⑴鹅的叫声很高傲。
⑵鹅的步态，更是傲慢。
讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。
2、填空：
⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___ 、__引吭___大叫、不亚于 狗的狂吠
请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。
一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户）
一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）
如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？
见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： 。
当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道： 。
这时的白鹅像一个什么样的人？
⑵鹅的步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。
你知道什么是“净角”吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得……的？还可以显得……？
这时的白鹅又像一个什么样的人？
“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲？
一只横行霸道的白鹅——读这句话；一只不可理喻的白鹅——读这句话。
3、回顾小结
既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？
通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一个高傲的'动物！
五、齐读课文1——4自然段。
第二课时
一、导入
上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。
二、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”
1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题：
“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？
比较这两句话（相同的地方）：
a、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
b、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
相同：这两句话都是写鹅的吃法。
它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？
我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。
不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。
作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。
这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？
2、品读6、7自然段中让你喜欢的句子。
⑴有人“侍候”的句子。
什么叫“堂倌”？谁像堂倌？
这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵
⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。
什么叫“窥伺”？窥伺时必须……？什么叫“扬长而去”？
这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比
⑶鹅老爷脾气的句子。
“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
这时的白鹅更像一个什么样的人？
三、返顾全文，体会情感
鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。
全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情？
所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！
四、齐读课文5——7自然段。
五、小练笔
以“我是一只_______的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。
板书设计：
姿态
叫声
白鹅 高傲 步态 可爱 喜爱
吃相
《白鹅》教学设计10
【教学目标】
知识与能力：
认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
过程与方法：
1、通过赏析课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
情感、态度与价值观：培养学生观察生活的能力，爱护动物。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。
【教学难点】
从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【课时安排】2 课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
１、导入： 通过猜谜语：“身穿白袍子，头戴红帽子，走路摆架子，说话高嗓子”。打一动物？（鹅）
老师今天向大家介绍一只可爱的大白鹅。告诉老师鹅怎么写呢？（板书课题： 白鹅 ）齐读课题。
2、简介作者：
丰子恺,(1898—1975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦,种菜、养鹅这成了作者排遣。
二、检查预习情况，学习生字词
昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？
课件出示生字词，读生字、新词：
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。
三、初读课文，整体感知
１、自读课文：
自由朗读课文。想一想：白鹅给你留下了什么印象？
2、指名生回答。
课文哪一句话是写了这个意思？ （第一自然段“好一个高傲的
动物”。） 齐读这句话。 （中心句）
3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？
（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）
你是从哪个自然段知道的？
第二自然段很重要，它不仅连接第一段的'内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。
4、齐读第一、二自然段： （加深体会课文中心句及过渡段的作用。 ）
四、学习鹅的样子
课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？ （指名回答）
五、分组读课文各部分
六、作业
１、抄写生字。
2、有感情朗读课文。
第二课时
一、导入
跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？
（好一个高傲的动物。）
那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？
板书：
叫声、步态、吃相
二、读课文，理解课文
（一）“叫声”研读
自读课文第三自然段，看一看鹅的叫声如何？为什么说它高傲？
（鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。)
“严肃郑重，厉声呵斥”，理解，学生表演。
(凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。)
凡有生客进来，鹅必然用严厉的声音大声叫喊什么？
篱笆外有人走路，它也要伸着脖子敞开喉咙大叫什么？
小组讨论一下，学生代表补白，引导学生体会它的高傲。注意学生模仿的语气。
（二）“步态”研读
老师从同学们的想象和模仿中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。
出示句子：
“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。” 同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？
（比喻，颇像净角出场）
之前我们讲过净角，翻看之前的幻灯片。“净角”是什么呢？出示幻灯片“京剧脸谱和净角的知识”，由于“净角的表演特点，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，一般都是饰演的朝廷重臣”，然后结合净角的出场的姿态，大家想象一下鹅呀，是怎么走的呢？（两三名同学起来模仿）
此外呢，还有“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口”。（它不仅高傲，还霸道呢！）鹅这样走路大模大样的像个大老爷，我看大家都笑了，那么我们现在就带着会心的笑来读读中心句“好一个高傲的动物！”
（三）“吃相”研读
刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）
品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。
请同学们用波浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。 “先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭”。
如果我们把喝水去掉，直接换成“先吃一口冷饭，再到别处去吃
《白鹅》教学设计11
一、学习目标分解的依据
1、课程标准中的相关陈述
课标中对于第二学段识字和写字的要求是：认识常用汉字2500个，其中20xx个会写。结合本课的识字教学内容，认识“吭、吠、苟”等8个字，会写“颈、郑、厉”等12个字。这句话中的关键词是动词“认识”和“会写”。
课标中对于第二学段阅读要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意中的作用。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。结合本课教学内容，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
2、学材分析
“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的美丽和姿态的优雅，在丰子恺先生笔下的《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点——“好一个高傲的动物！”刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡句统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等描写，体现鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
3、学情分析
对于城里的孩子来说，鹅这种动物的特点他们并不了解，只有印象中的《咏鹅》，所以要让他们体会好应该多引导他们读书。再者，丰子恺的语言质朴，幽默风趣，学生应好好感受。
二、学习目标
第一步：解析内容标准，确定关键词，寻找课标与本节教学的相关要求
课标对识字和写字的要求：
1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2、认识常用汉字2500个。其中20xx个会写。
3、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。
阅读要求：
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句
在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意
思。
3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
第二步：扩展或剖析核心概念（梳理教材知识体系、知识点）
概念体系
知识地位
基本内容
认读8个生字
一般
会写12个生字
个别重点、其它一般
词语意思
重点
课文内容
一般
文章情感
重点、难点
写作方法
重点、难点
第三步：扩展或剖析行为动词
概念体系
行为动词
学生经验
基本内容
认读8个生字
认读
有前备经验
会写12生字
会写
有前备经验
词语意思
理解
有前备经验
课文内容
朗读
有一定前备经验
文章情感
体会
有一定前备经验
写作方法
学习
无前备经验
第四步：确定行为条件（完成规定行为时所处的情境）
概念体系
行为条件
学生经验
基本内容
认读8个生字
运用已有的识字经验、借助拼音、
有前备经验
会写12生字
借助教材田字格和示范
有一定前备经验
词语意思
借助拼音、字典、联系上下文
有一定前备经验
课文内容
通过朗读、讨论
有一定前备经验
文章情感
通过词句理解、反复朗读
有一定前备经验
写作方法
通过朗读、概括、练习
无前备经验
第五步：确定行为表现程度（因材施教）
概念体系
行为动词
行为表现程度
学生经验
基本内容
认读8个生字
认读
正确
有前备经验
会写12生字
会写
正确
有一定前备经验
词语意思
理解
准确
有一定前备经验
课文内容
朗读
有感情
有一定前备经验
文章情感
体会
表达
有一定前备经验
写作方法
学习
运用
无前备经验
第六步：综合上述思考，写出学习目标
1、通过反复比、认读，认识8个生字，通过教师范写会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧”等词语。
2、通过录音示范或教师示范，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、通过理解课文，了解白鹅的特点，体会作者用词的准确生动、幽默风趣和作者对白鹅的喜爱之情。
三、学习重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
四、学习难点：
从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
五、学材设想和学习过程：
第一课时
一、创设情景引课
1．教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。
2．课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，画家所作的画真是惟妙惟肖，究其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。
3．著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。（教师板书课题）（简单介绍丰子恺。）
二、营造氛围学课
1．请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。
2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。
3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？
三、生字以及词语的处理
1．出示生字卡片，学生认读生词。
高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、侍候、从容不迫、脾气、责备、扬长而去、空空如也、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足
2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“颈、倘、供”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。
4．引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。
四、课堂作业
1．写生字。
2．抄写生词。
（完成学习目标1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧”等词语。）
3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。
第二课时
一、谈话导入。
（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？
口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）
（板书：高傲的）
二、品读赏析。
同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？拿着铅笔，一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。
围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？
（叫声、步态、吃相）
（体会作者是抓住鹅的这三个特点进行描写的.。）
这种写作方法就是总分。那么鹅的高傲具体表现在哪？
1、学习“白鹅的叫声”。（该生读句子）
适时评价：再高傲一些。
你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。
（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）
（抽2人读，然后齐读）
一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！
指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？
“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。
（及时评价：这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢……）
高傲的鹅们，咱们一块来。（齐读）
（指导学生有感情的朗读本段。）
2、鹅的高傲还体现在哪儿？
白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句）
（1）（1）读完，教师提问：鹅怎么走路？
（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）
什么是净角？（学生自由交流）
看净角出场了！(出示净角的录像)
这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的样子？（一生读）
如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？
引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……
想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。
（指导学生有感情的朗读本段。）
3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？(白鹅的吃相）
鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）
现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。）
“三眼一板”见过吗？那你见过类似的词吗？（学生自由交流。）（教师讲解：我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。）
我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（一生读）老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”
评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些……
想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？（另一生读）评价：有点高傲的味道了；真是从容不迫。
（指导学生有感情的朗读本段。）
三、精读积累。
这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！
（学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）
学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。
1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）
书上用了个什么词？（窥伺）
2、第一幕剧开始上演了，（看屏幕）咱们一块读读。
（1）“静候”，画狗流口水。
（2）打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时，教师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它马上回来把狗赶走吗？（没有）那鹅是怎么做的？（偶尔回来，有时候回来。）书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校，只有一天来晚了，这就叫——偶然。
（体会作者用词的准确生动、幽默风趣）
（3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。你打算演什么角色？（抽2个人读鹅和狗，教师适当打着节拍。）
评价：
3、第二幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！
采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而去。请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？”鹅老爷不会说话，于是就冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。
4、（1）下面咱们把这两幕剧一块上演，你准备扮演什么角色？（一生读狗，一生读鹅。）
（2）下面，咱们男女生比比赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。
5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚才的台词吗？谁来读这只爱捣蛋的狗？鹅老爷在哪儿？你们准备演第几幕？（对照屏幕积累词句）
评价：再从容一些；再大模大样一些。
6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？（鹅老爷）怎样的鹅老爷？（高傲的）谁能读出它的高傲？
在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。
有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？（昂首大叫、踏着方步、责备不周）
讨论叫声该写哪个词：厉声叫骂是鹅老爷对谁的？（对狗）昂首大叫呢？（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。
丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”
留给你的感叹是什么？
（完成学习目标2、有感情地朗读课文。）
四、总结全文。
就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）
喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……（学生自由交流）（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”
（完成学习目标3、了解白鹅的特点，体会作者用词的准确生动、幽默风趣和作者对白鹅的喜爱之情。）
你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。
俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！
（完成学习目标4、学习作者抓住特点写的写作方法。）
六、目标达成检测方案
一、用组词的方法来区分它们。
劲（）
历（）
锯（）
颈（）
厉（）
剧（）
侍（）
拎（）
近（）
待（）
邻（）
进（）
二、根据句子的意思准确地选择字义。
１、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（）
空：①天空；②里面什么都没有；③没有效果的。
２、我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（）
胜：①赢，占优势；②超过；③优美的；④尽；⑤能承受。
三、文中有很多四个字组成的词语，把喜欢的词语写在下面的横线上，从中选择两个词语进行造句。
１、
２、
四、课文中的句子写得生动有趣，请你抄写自己喜欢的句子。
1、
2、
3、
4、
五、阅读天地
丹顶鹤
丹顶鹤全身大部分是雪白的，头顶有一点朱红色，这点朱红色是椭圆形的，正正地长在头顶中央。它的嘴很长，上面有一条黑道。丹顶鹤的头小得可怜，几乎和那长脖子一般粗了。最有趣的是那双眼睛，像个小豆豆，边上还有一圈黑。它的尾巴也是黑的，这使丹顶鹤变得很美丽。它走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧，样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。不过长脖子不能歇，仍旧四处张望，窥探动静。丹顶鹤有真意思！
１、找出这段话的中心句，写在下面。
２、这段话写丹顶鹤的外形时，是按什么顺序写的？
３、丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿xx，脖子xx。它休息时更是好看。它。
六、写一写你喜欢的小动物，注意写出它们的特点。
《白鹅》教学设计12
第一课时
学习目标
1.借助汉语拼音，仔细观察与比较，形近字对比的方法认准字形，能够准确无误地认读8个生字，能规范书写12个新字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2.能够借助工具书和生活积累理解词语，掌握本课出现的多音字“角、供、吭、调”。
3.通过自读，评读，能够正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解文章的主要内容，感受白鹅的特点。
课前预习
1. 朗读课文，把课文读通读顺，做到不错字，不漏字。
2. 学习本课的生字词，注意易错的字音字形，把它们多写几遍。
3. 能借助工具书或联系上下文理解不懂的词语。
4. 默读课文，仔细想一想，课文主要写了什么内容？
5．初读课文，你有什么疑惑？在书中写下来。
6．查资料，了解白鹅及丰子恺。
（方法小贴士：借助网络或工具书，了解白鹅及丰子恺，看看图片及介绍，并抓住重点内容进行摘抄。）
丰子恺：
资料链接：丰子恺（1898.11.9－1975.9.15），曾用名丰润、丰仁、婴行，号子恺，字仁。汉族，浙江崇德（今桐乡）人。我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。他的文章风格雍容恬静，漫画多以儿童作为题材，幽默风趣，反映社会现象。他的儿子丰华瞻为父亲作传《丰子恺小传》。丰子恺给孩子们写了一封信《给我的孩子们》，书籍《我的苦学经验》深受读者喜欢。
预习反馈
1．读一读，写一写，在读音易错的生字下注上“△”，字形易错的生字下注上“○”。
看守 净角 窥伺
_____ ______ ______
供养不周 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样
________ ________ ________ ________
2． 给下列加点的生字注音：
步调从容（ ） 大模大样（ ） 看守（ ） 侍候（ ）
3．多音字组词：
Jiǎo ( ) gōng ( ) kēng( ) diào ( )
角 供 吭 调
Jué ( ) gòng ( ) háng ( ) tiáo ( )
4．理解词语
左顾右盼
引吭大叫
局促不安
三眼一板
一丝不苟
不胜其烦
空空如也
扬长而去
奢侈
5．在小组内朗读课文，小组成员给以成绩评定。（ ）
温馨提示：以上作业完成后在学习小组内交流，学习组组长给以评定。（ ）
质疑探究
1．初读课文，看一看全文写了几个自然段，想一想课文主要写了什么内容？温馨提示：读的时候可以把能够概括课文主要内容的重点句子画下来。
2．白鹅有什么特点，作者是从哪几个方面来写的？
当堂检测
1．听写词语：
2．我能根据句子的意思准确地选择字义
（1）等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（ ）
空：① 天空；② 里面什么都没有；③ 没有效果的。
（2）我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（ ）
胜：① 赢，占优势；② 超过；③ 优美的；④ 尽；⑤ 能承受。3.请你试一试，看看你能不能根据意思写出相应的词语。
（1）形容拘谨不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态拘谨，很不自然。（ ）
（2）指忍受不了某种麻烦。（ ）
（3）是指非常镇静、不慌不忙的'样子。（ ）
（4）大模大样，满不在乎地离开。（ ）
4．我觉得这是一只 的白鹅，作者是从 、 、
这三个方面来写的。“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中属于 句，有 的作用。
小组内成绩评定（ ）老师成绩评定 （ ）
第二课时预习作业
1．默读课文，仔细想一想，你从哪些词句中体会到了白鹅的高傲？
2．有感情地朗读课文，把白鹅的高傲用朗读表现出来。
3．练习背诵自己喜欢的段落。
作业评价：（业面： 业绩： ）
第二课时
学习目标
1. 能流利、有感情地朗读课文，在读中体会白鹅的高傲。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
预习反馈
根据预习要求在小组内展示：
1.你从哪些词句中感受到了白鹅的高傲，谈谈体会。
2.有感情地朗读课文，把白鹅的高傲用朗读表现出来。
3.背诵自己喜欢的段落。
学习组组长给予评定。（ ）
合作探究
1.学习小组长检查自己组的预习情况。
2.想一想，作者是怎样写白鹅“高傲”这一特点的？找出相关的段落认真地读一读。读完后，小组长组织本组学生交流，然后全班展示，体会作者对比的写法。
3.课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。体会作者运用拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
4.有感情地朗读全文。背诵自己喜欢的部分。
温馨提示：读一读课文，先在文中做批注，再把自己的想法说给小组内的同学听。
当堂检测
1.填字成词。
左（ ）右（ ） （ ）（ ）郑重 厉声（ ）（ ）
（ ）（ ）大叫 局（）不（ ） 从容（ ）（）
2.根据课文内容填空。
鹅的叫声，音调 ，似 。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗。也能 。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然 ；甚至篱笆外有人走路，它也要 ，不亚于 。
小组内成绩评定（ ）老师成绩评定（ ）
知识积累
读读背背下面的片段、 成语。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
描写白鹅的词语：左顾右盼 厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 步调从容 大模大样 三眼一板 一丝不苟 从容不迫 昂首大叫 架子十足。
我的收获
学完本课，你的收获怎样，给自己做个评定吧。
自己评价（ ） 同伴评价（ ）
课后作业
一、用生肖填空。
例：（鼠）目寸光 呆若木（） 狐假（ ）威 守株待（ ）
老（ ）识途 九（ ）一毛 亡（ ）补牢 叶公好（ ）
二、读句子，完成练习。
1.凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
（1）我从 这些词语中体会到了白鹅的高傲。
（2）我是“鹅语”小翻译 ：
见到有生客进来，白鹅会用严厉的声音大声叫喊：
当篱笆外有人走路时，白鹅会放开喉咙大吼道：
2.鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
（1）我从 这些词语中体会到了白鹅的高傲。
（2）这句话运用了 的修辞手法，作用是
3. 第六自然段中，“鹅老爷”这个词太形象了，是用 的修辞手法来写的，白鹅的确像个“老爷”，吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总是踏着 去 、 吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍 脾气。
三、填空
读了课文，我知道这是一只 的白鹅，它的叫声 ，步态 ，吃相 。（用文中的词语来形容）作者是用的修辞手法写出白鹅的特点的。此外，作者还善于运用 来表达自己的感情。如用“ ”“ ”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的 之情。
四、写法运用
学习作者丰子恺的写作方法，围绕事物的特点展开描写，写一段话。
例如：操场上真热闹！
温馨提示：作业完成后仔细查看一下，然后你对自己的作业的做个评定（ ）
《白鹅》教学设计13
设计理念：
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
教材简析：
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备：
制作课件、实物投影仪。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1．教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习
2．板书课题，说写“鹅”字。
3．齐读课题，提出阅读思考。
二、初读课文，识字学词。
1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
2．教师巡视指导，点拨。
3．检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
三、再读课文，披文入情。
1．学生默读课文，师生交流读书体会。
2．引出“高傲”并板书。
3．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
4．引导学生展开想象，读中感悟。
四、内化感受，运用语言。
五、简介作者，课外延伸。
第二课时
一、复习、导入。
1．听写词语，导入新课。
2．简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
3．过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。
二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。
1．指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。
2．理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
3．指导感情读书，读出情趣。
三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。
1．理解“侍候”，引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”
2．默读课文，画出相关内容。
3．指导读书，体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
4．指导情感朗读，读出情趣。
四、发现作者的写法、体会作者的情感。
1．作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？
2．小组交流。
3．指名回答，教师小结。
4．这只白鹅的.确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？
5．指导说话，再读“好一个高傲的动物”。
五、积累语言，背诵喜爱的内容。
1．自由摘录喜欢的词、句。
2．选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。
六、迁移运用，布置作业。
1．动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
2．课外观察一种小动物，动笔写一写。
板书设计：
白鹅
高傲
有趣
《白鹅》教学设计14
本周五，我校要承办“区小学语文学科带头人教研协作组成立暨理想课堂展示活动”，我校区级教学能手江明中老师承担一节阅读教学课，内容是人教版四年级的《白鹅》。昨天下午，我在友谊小学听了他的试教，现将教学设计和评析简单整理如下。
教学目标
1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。
2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情
3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的'情感体验。
重点难点
重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。
难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。
教学过程：
一、课前谈话
今天我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么？可以组成什么成语？我属什么？组成成语？【四年级学生一般只相差两岁，所以属相也不多，连老师总共才三四个属相，小动物与成语积累联系起来，是一个不错的创意】
今天这节课也与小动物有关，板书白鹅，读课题。
二、检查预习，整体感知
1、出示三组词语：
A供养不周、大模大样、窥伺、净角；
指名读——正音，齐读；【这些词语的字音是难点，建议加注上拼音，降低难度】
B步调急速步调从容
局促不安大模大样；
C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫
【在学生预习的基础上，从此与教学入手，也是一种方法。词语的出示分成三组，各有侧重，可以提高教学效率。】
2、这些词语有一定的难度，让我们回到课文中再读，边思考：丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象？（学生自由读课文，教师巡视）
3、对这只白鹅有什么印象？（学生回答：高傲；走路大模大样，很富态；脾气很大；娇生惯养；架子很大）
4、丰子恺先生也总结出了特点（出示句子）：好一个高傲的动物！这句话起到什么作用？【这样的写作知识不需要提问】
5、出示第二节句子，起到什么作用？【同样，承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】
三、教学课文1—3自然段
1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家，怎样表现？（朗读）
除了高傲之外，要可以用什么词语？（骄傲）有没有喜欢的意思？（课件出示：好一个高傲的动物！）
（有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？）
2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅，难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗？学习第三自然段，画出表现“高傲”的词句。
从哪里体会到了它的高傲？这句话中，你想强调哪几个词？为什么？——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。
请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。
一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）
一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示中心句）
3、白鹅的步态更是傲慢之极，不信请你读读第4自然段。【上面“叫声”部分重点教学，下面“步态”部分简单教学】
你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲？（咬你一口）你想用什么词来形容净角出场？把那种高傲气读出来。
其他小朋友还从哪里体会到它的高傲？（净角出场【插入京剧片段帮助学生理解“净角出场”】）与平时走路有什么两样？用一个词语形容？（摇摇摆摆；大模大样）朗读；
既然是写白鹅，为什么前面还有写鸭子呢？（比较）
男女同学赛读。
通过对比，我们更能读好这一句话：好一个高傲的动物！
四、积累应用
课件出示：我是一只的白鹅。
【听后感想】
第一次听江老师上课，感觉江老师的语文功底很深，不仅板书写得好，而且知识面宽。这是成为一名优秀语文教师的前提。江老师的教学设计总体上合体，内容恰当，分成三个板块：第一板块为初读全文解决词语，第二板块是教学第一段带出第二段，第二版块为“叫声”和“步态”，详略把握得比较得体。教学语言要进一步推恰，克服随意性，作为一名年轻教师，更加要主意锤炼语言，建议用录音笔记录自己的课堂，回家后仔细听听，反思以后必有长进。这其实就是微格研究。
《白鹅》教学设计15
【学习目标】
1、熟悉“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“傲岸、严肃、厉声、京剧、如果、侍侯、脾气、供给、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜爱的部分。
3、体会对动物的思想感情，学习详细生动描写动物的写法，养成认真观看的习惯。
4、抄写课文中生动好玩的句子，留意积累语言。
【课前预备】
1、观看自己喜爱的一种动物。
2、布置同学预习，自同学字新词。
3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)。
【课时支配】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、单元导读，梳理要点
1、阅读单元导语。
2、读后沟通：
你知道了什么?
(老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。)
3、揭题，引入本课。
(可结合出示挂图或课件简笔画。)
二、学习生字，初读课文
1、学习小组检查生字新词的预习状况。
(或同桌互教互查。)
2、老师分类检查生字词的读音，如：8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等简单读错的词语。
3、指名分自然段试读。
(留意正音、读通读准。)
4、指导写字：引导观看、发觉，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。
三、整体感知，理清脉络
1、自由读课文，想一想：
这是一只什么样的白鹅?
(用课文中的词概括。)
2、口头填空：
这是一只_____________的白鹅。
(傲岸、高傲、镇定自若、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)
3、你从哪里知道这是一只傲岸的.白鹅?引导同学找相关段落，并完成如下板书：
姿势：
瞻前顾后
叫声：引吭大叫
步态：镇定自若
吃相：架子十足
四、初识“傲岸”
1、朗读第一自然段，思索：你从哪里看出白鹅的“傲岸”。
2、品词：伸长头颈，
瞻前顾后。
3、表情朗读：“好一个傲岸的动物!”
五、作业
1、写生字。
2、朗读课文，划出自己喜爱的句子。
其次课时
一、复习巩固，引入新课
1、听写生字词，订正。
2、导入：
你还从哪里看出白鹅的“傲岸”?
二、学习第三、第四自然段，再识“傲岸”
1、出示两句话：
⑴鹅的叫声很傲岸。
⑵鹅的步态，更是高傲。
2、争论：
是怎样把叫声和步态写详细的?找出重点词句读一读，体会的写法。
3、小练笔(填空)：
⑴厉声______厉声_______大叫厉声_________大叫。
(从这五个词中你体会到什么?)
⑵鹅的步调_____，______的，颇像__________出场。
(从这句中你体会到什么?)
三、研读第五、六、七自然段，总结“傲岸”
1、引导同学尝试提出问题，并带这问题研读、沟通，如：
⑴“鹅的吃饭，经常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?
⑵鹅吃饭时为什么“非有人侍候不行”?是怎么侍侯的?
⑶怎样认真观看鹅的吃相?是怎样详细描写的?
⑷鹅的吃相表现出它的傲岸，是从哪里看出来的?
2、品读自己最喜爱的句子，说说为什么喜爱?
⑴食料简洁的句子。
(一日三餐、三样东西)
⑵吃法有板有眼的句子。
(三眼一板、一丝不苟、镇定自若;先……再……然后……)
⑶鹅老爷脾气的句子。
(每逢……就……责怪、架子十足)
⑷有人“侍候”的句子。
(堂倌、非……不行)
⑸狗“扬长而去”的句子。
3、返顾全文：鹅的“傲岸”，详细表现在哪几个方面?
四、体会情感，朗读背诵
1、写鹅的“傲岸”，你有什么看法?
(透过字面体会对鹅深深的宠爱之情。)
2、朗读、背诵自己宠爱的部分。
五、作业
1、抄写文中生动好玩的句子。
2、观看自己宠爱的一种动物，预备“园地四”的口语交际与习作。
【板书设计】
白鹅
总：傲岸的动物
分：叫声
步态
吃相
【课后反思】
《白鹅》这一课好玩的文字，深深打动了孩子们的心，真没有想到鹅会如此傲岸，学了之后孩子们茅塞顿开。幽默诙谐的语言特色、总分的写作结构、大量拟人的修辞手法都值得我们学习。
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