《乡愁》教学设计

时间：2023-12-27 12:13:23 教学设计我要投稿

相关推荐

《乡愁》教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的《乡愁》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《乡愁》教学设计

《乡愁》教学设计1

　　【设计】

　　文本细读教学法。

　　【创意说明】

　　对这样一首妇孺皆知的新诗名篇，仅仅只满足于浮光掠影式的浅层赏析，显然是不够甚至是不得要领的。我们应该运用文本细读的方法，探骊得珠，进一步寻求它大获成功的深层原因，这样不仅可以把对此诗的解读引向深入，还可以由此诗的成功，让学生初步了解现代诗歌艺术上成败的'规律性因素。

　　【教学步骤】

　　一、整体感知

　　乡愁本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?

　　(作者巧妙地将乡愁这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，乡愁分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。)

　　二、细读探究

　　1、细读乡愁的情感内涵：

　　⑴ 这首清浅明朗的小诗，读来似乎没有任何理解障碍，然而它举重若轻地浓缩了中国式乡愁的全部内涵，你认为中国式乡愁的全部内涵具体指的是什么?

　　亲情

　　乡愁爱情

　　祖国情

　　⑵ 读《乡愁》这首诗，我们能感到诗人余光中心灵深处一个执著的主导情感仅仅是乡愁吗?

　　对中华民族历史文化的认同感。

　　2、细读乡愁的形式讲究：

　　⑴ 乡愁四节诗在形式上有什么共同的特点?这样些有什么目的?

　　(节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各节对应，位置上的诗行字数相等)

　　(乡愁在保持节与节之间的均齐对称时，注意到每节内部诗句的长短参差变化，从而透出自由错落的活泼感：整齐而不僵化，自由而不芜杂。)

　　⑵ 乡愁的结构具有怎样的特点?这样写有什么用意?

　　(结构的复沓升华了这首诗的思想意义，使这首清浅明朗的小诗显得既深情绵邈，而又庄严正大。)

　　三、规律把握

　　1、你认为我们可以从哪些角度去解读一首诗歌并作出自己的评价?

　　2、拓展阅读《乡愁四韵》。

《乡愁》教学设计2

　　教材分析

　　本课是九下第一课，也是第一单元的第一课，本单元是以爱国和思乡的新诗，而台湾诗人余光中的《乡愁》正是一首表现爱国思乡主题的诗歌，篇幅短小，节奏和谐，内容浅显又意味深长，特别适合这个年龄阶段的学生诵读，有助于提高学生的诗歌鉴赏能力，领会优美意境，陶冶学生的情操。

　　学情分析

　　本班学生学习态度较端正，课前都能自觉的完成字词和诵读预习。但对于如何把感情融入课文进行朗读，还存在一定的问题。特别是关于诗歌的意象比较抽象，不好把握，学生也缺少相应能力，这是学习本课应重点突破的地方。

　　教学目标

　　知识目标

　　1．熟读并背诵，把握诗歌的`内在旋律与和谐节奏。

　　2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。

　　能力目标

　　1.品味诗歌富有表现力的语言。

　　2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。

　　3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

　　德育目标

　　体味诗歌抒发的思乡情愁。

　　教学重点和难点

　　1、教学重点

　　诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

　　2、教学难点

　　感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

《乡愁》教学设计3

　　【设计】

　　文本细读教学法。

　　【创意说明】

　　对这样一首妇孺皆知的新诗名篇，仅仅只满足于浮光掠影式的浅层赏析，显然是不够甚至是不得要领的。我们应该运用文本细读的方法，探骊得珠，进一步寻求它大获成功的深层原因，这样不仅可以把对此诗的解读引向深入，还可以由此诗的成功，让学生初步了解现代诗歌艺术上成败的规律性因素。

　　【教学步骤】

　　一、整体感知

　　“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？

　　（作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的'乡愁就不至于无所依附。）

　　二、细读探究

　　1、细读乡愁的情感内涵：

　　⑴这首清浅明朗的小诗，读来似乎没有任何理解障碍，然而它举重若轻地浓缩了中国式乡愁的全部内涵，你认为“中国式乡愁的全部内涵”具体指的是什么？

　　亲情

　　乡愁爱情

　　祖国情

　　⑵读《乡愁》这首诗，我们能感到诗人余光中心灵深处一个执著的主导情感仅仅是乡愁吗？

　　对中华民族历史文化的认同感。

　　2、细读乡愁的形式讲究：

　　⑴“乡愁”四节诗在形式上有什么共同的特点？这样些有什么目的？

　　（节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各节对应，位置上的诗行字数相等）

　　（乡愁在保持节与节之间的均齐对称时，注意到每节内部诗句的长短参差变化，从而透出自由错落的活泼感：整齐而不僵化，自由而不芜杂。）

　　⑵“乡愁”的结构具有怎样的特点？这样写有什么用意？

　　（结构的复沓升华了这首诗的思想意义，使这首清浅明朗的小诗显得既深情绵邈，而又庄严正大。）

　　三、规律把握

　　1、你认为我们可以从哪些角度去解读一首诗歌并作出自己的评价？

　　2、拓展阅读《乡愁四韵》。

《乡愁》教学设计4

　　教学目的：

　　培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。

　　教学难点：

　　通过品味语言来鉴赏诗歌。

　　教学角度：

　　语言品味课

　　教学过程：

　　一、导入

　　回忆、背诵写“乡愁”的古诗词导入。

　　二、朗读

　　1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏

　　2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚

　　3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。

　　4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。

　　5、学生自由朗读体会。

　　三、品味

　　1，找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。

　　用“美，美在”这一句式把品析的结果说出来。

　　可能的以下说法：

　　“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。

　　这些叠词美，美在它们增加发句子的.诗意，巧妙地表达了作者的情感。

　　“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。

　　文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。

　　2，师随机点拨，小结。

　　从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。

　　3，品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》

　　4，迁移

　　综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。

　　（请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。）如

　　乡愁是一杯浓浓的酒

　　乡愁是一轮圆圆的月

　　乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪

　　乡愁是远走时父亲久久的伫望

　　……

《乡愁》教学设计5

　　教学目标：

　　1、让学生进一步掌握现代诗的阅读方法与技巧，提高阅读水平。

　　2、学习借物抒情的写法。

　　3、通过反复诵读，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。提高学生维护祖国统一的思想意识。

　　教学重点：

　　1、朗读，把握节奏，重音，体会诗歌的意境与情感。

　　2、探讨诗歌的主题。

　　3、品味诗歌的感情，学习抒发抽象情感的方法。

　　4、阅读迁移训练。

　　教学难点：

　　1、引导学生进入情景，把握诗歌的感情基调。

　　2、深层理解文本，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

　　教具安排：ppt教学课件flash课文配乐朗读课件

　　教学课时：安排1课时

　　教学过程：

　　一、课前播放思乡歌曲，创设情境：

　　导言：同学们，每到周五，你们最想做的事情是什么？如果将来你远离故乡，远离亲人，在遥远的异地工作生活，最容易产生一种什么感情？

　　（思乡之情）

　　“游子思乡”是中国诗歌一个永恒的话题，自古以来有多少文人骚客抒发过这种美好的情愫。那么，请同学们回顾你曾经学过或读过的作品，说出有关描写乡愁的诗，词，曲。

　　有关作品：

　　1、马致远的曲：《天净沙.秋思》

　　“枯藤老树昏鸦，…….夕阳西下，断肠人在天涯”

　　2、李煜的词《虞美人》“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”

　　3、苏东坡的《水调歌头.明月几时有》

　　“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”

　　4、王湾《次北固山下》“乡书何处达，归雁洛阳边”

　　5、李白的《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”

　　6、崔颢的《黄鹤楼》“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”

　　是啊！游子思乡，故土难忘。抹不去的相思，挥不走的乡愁，牵动着多少游子的心！风流少帅张学良，困居台湾几十年，有多少离愁别恨，客死他乡，团聚梦难圆？多少年来，由于历史的原因，台湾人民与大陆两地相隔，饱受相思之苦，因而对乡愁有着其他任何时代不可比拟的深刻的'理解。其乡愁诗也是异彩分呈。今天，我们一起来欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。[幻灯片]

　　二、简介作者，了解写作背景：[幻灯片]

　　展示幻灯片后补充：

　　1928年余光中出生于南京，1949年随国民党军到台湾，台湾与大陆由于人为的长期隔绝，有近四十年不通来往，漂流到孤岛上去千千万万的同胞无时无刻不在思念着祖国和亲人。余光中也不例外。余光中在台北的办公室靠着台湾东海岸，他说：“我看太平洋和美国有什么意思？这也许是天意，我凭窗而立，就可以直视海峡，可以眺望香港，可以一生守望着我的大陆。大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，美国是外遇。”这一番话让我们感受到余光中的故园情结是多么的浓烈！1972年，饱尝了23年乡愁之苦的余光中终于按捺不住，在台湾的寓居内，用了仅仅20分钟时间创作了《乡愁》，唱出了两岸人们共同的思乡曲。1992年余光中第一次回大陆探亲，圆了43年来的思乡梦；xxxx年春节，余光中在中央电视台亲自朗诵了这首诗。现在就请同学们听听这首诗的配乐朗读，感受诗人的浓浓乡情。

　　三、朗读

　　1、课件朗读

　　2、学生自由朗读

　　3、朗读节奏与重音的划分。（展示幻灯片）

　　四、赏析全诗：

　　1、思考讨论：[幻灯片]

　　（1）、诗中有四个表示时间的词语像一条红线贯穿全诗，请找出这几个词语。

　　（2）、四个时间序词，代表了四个人生阶段，作者通过哪些具体可感的形象来表达这种难以言尽的情感？那么作者的这四个人生阶段又各因什么而愁呢？

　　（3）、有人说把诗歌的第四节删去会更好，你认为呢?

　　2、归纳板书（幻灯片）

　　补充讲解：

　　（1）小时候长大后后来现在

　　（2）诗人将抽象的乡愁描写为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”使乡愁有了寄托，变得具体，形象，生动，感人。

　　小时侯外出求学，“小小的邮票”，使作者可以用家信来寄托对母亲，对故乡绵绵的思念；

　　长大后，出外谋生，为生活而奔波，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家与爱人团聚，了却作者无尽的牵挂。

　　后来，“一方矮矮的坟墓”使我与母亲永远生死相隔，永生无缘再见，也许，在母亲临死时还满含热泪盼望着团圆！

　　现在，“一弯浅浅的海峡”（指什么？指台湾海峡）使多少骨肉同胞两地相隔，日夜思念！诗人将个人的故乡之思上升到了代表千千万万人的家国之思。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。主题更为深刻。

　　（3）如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节前三节就成了铺垫，这一节画龙点睛，把个人的思乡之愁升华为普遍的家国之思了（国愁与民愁）。

　　五、欣赏歌曲《乡愁四韵》。

　　（现在，音乐家已经把这首诗谱上乐曲，赋予了乡愁更深刻的含义，请同学们欣赏音乐，体会那种浓浓的思乡之愁）

　　插入：两案形式分析

　　游子的思乡之愁，感人肺腑，催人泪下。目前，我们党和政府正积极采取相应措施，促使两岸和平同一。台湾政界重要人物（连战、宋楚渝）也频频访问大陆，两岸前景一片光明。了切台湾人民思乡之愁的那一天肯定不远了。

　　六、分析本诗的写作特点。

　　1、比喻新奇，把这种难以言尽的抽象的乡愁寄托在四个具体形象上。（借物抒情）

　　2、结构整齐，且成功运用反复手法（乡愁是……在这头……在那头……）和叠音词（小小的，窄窄的……），使诗歌富有音乐美，好读易背。

　　让学生再次深情朗读课文。

　　七、课堂练习（幻灯片）

　　八、欣赏其他诗人写的“乡愁诗”。（幻灯片）

　　九、作业布置（幻灯片）

　　教学后记：

　　1、用音乐导入及熏陶效果非常好。

　　2、朗读还可以延长一些时间，多读几遍。

　　3、多联系目前的两岸关系。

《乡愁》教学设计6

　　学问储藏点：

　　1、品尝诗歌语言，了解诗人的情感。

　　2、了解诗歌的写作挨次和感情线索。

　　力量培育点：

　　1、培育学生自主、合作、探究学习的力量。

　　2、反复诵读，使学生把握诵读诗歌的要领和技巧。

　　3、提高学生观赏诗歌的力量。

　　情感体验点：

　　使学生增加爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，以报效祖国。

　　教学重点难点：

　　1、反复诵读诗歌，体会诗人对祖国真挚的喜爱之情。

　　2、分析本诗独创的意象和精致的构思。

　　教学方法：

　　朗读法、启发、探究法、

　　教具预备：

　　投影片、录音机、

　　教学步骤：

　一、创设情境，导入新课：

　　（出示投影片：一位中年人，坐在床前抬头凝视窗外明月）同学们，看这幅画，你们会想到谁的诗句呢？这首诗是表达怎样的情感呢？（学生答复）对，这首诗是闻名的唐代诗人李白所作，表达了对家乡的思念。家乡是我们生于斯长于斯的地方，当我们一旦离开它，总会生起或多或少的乡愁。今日我们再一起来学习闻名学者余光中的〈〈乡愁〉〉，体会其中的情意好吗？

　　二、板书课题

　　一、研习新课：

　　（一）听读，整体感知。

　　1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗读录音。

　　2、同学们听了以后，有什么感受？请说出来大家争论。

　　3、教师适当评点后，范读课文，让学生再次体会诗中悲愤而激扬的感情基调。

　　（二）品读，体会诗的音乐美。

　　1、学生自由朗读课文，然后请同学代表读课文，集体纠音。

　　2、结合练习三划分全诗节奏。

　　3、全班齐读，要求：读准字音，读出感情。

　　（三）解读，品尝诗的意象和情感。

　　（出示投影片，分小组探究以下问题：）

　　1、在诗人漫长的生活经受里，乡愁始终萦绕在诗人心头，可以从哪些词语看出来呢？（小时候、长大后、后来啊、而现在）

　　2、乡愁本是一种抽象的东西，但许多诗人却把它寄予在详细可感的事物中，如：李白就通过“明月”寄予乡愁，那么这首诗是通过什么来表达乡愁的？

　　（邮票、船票、坟墓、海峡）

　　3、结合上文，说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的'联想，它们是如何表现乡愁的？

　　（四）课堂互动。

　　（学生针对本课不懂的问题发问，由学生来答复，教师适当点拨。）

　　（五）延长拓展，深化积存。

　　1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们，因而也成为文学创作历久常新的主题之一，我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的？你能背出来吗？

　　（学生背诵，确定学生课外的学习和积存。）

　　2、在〈〈乡愁〉〉一诗中，把乡愁比方成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话

　　（教师启发，鼓舞学生大胆尝试，并准时赐予中肯评价）

　　（六）再次朗读课文，然后课堂小结。

　　1、全班再次诵读课文，加深对课文的理解。

　　2、课堂小结：

　　同学们，人们常说：“甜不甜家乡水，亲不亲家乡人”正由于如此，文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作，那么作为学生的我们，应当怎样做来表达自己对家乡的喜爱呢？下面让我们一起观赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。

　　（七）布置作业；

　　1、背诵《乡愁》

　　2、以爱家乡为话题写一篇作文，文体不限。

《乡愁》教学设计7

　　教学目标

　　１、初步掌握现代诗朗诵的基本方法。

　　２、在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。

　　３、学习作者运用鲜明的意象表达情感的写法。

　　教学设想

　　通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情；通过揣摩品味，理解诗歌中意象之美；通过点拨指导，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。本课拟用一课时。

　　教学流程

　　一、导入·走近作者

　　播放《江河水》音乐。（创设情境，教师以饱满的激介绍这首曲的作词人）

　　曾有这样的一位诗人，一位富有民族感和责任感的诗人，他于１９２８年生于南京，１９４９年离开大陆前往台湾，从此就开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，期间他多次想回到大陆看看，可惜都不能成行，在回乡无望的时候，他于１９７２年写下了一首诗，一首生离死别般灼人心痛的诗──《乡愁》。他是谁？──台湾著名的诗人余光中。我们在倾听的这首歌曲就是根据他的《乡愁》谱曲改编而成。

　　今天就让我们一起走进那如烟似雾的乡愁世界……

　　板书：乡愁余光中

　　二、诵读中感知

　　１、配曲《春江花月夜》，教师美读（语调缓慢、深情，期望中凸显深沉）。

　　问１：你从中听出了什么？

　　可能有以下说法：内容方面：思乡、惆怅；

　　形式方面：形象、整齐。

　　２、再读：让学生自由诵读全诗，要求读准节奏，读出情感，读出自己的理解

　　３、三读：指名两位同学诵读并要求他们说说如此处理的原因。

　　教师明确：当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。作者抒写的是特殊时代背景下的千千万万的游子对亲人、对祖国大陆的思念情怀。

　　４、归纳并投影朗读的方法：

　　划分朗读的节奏：每节诗之间停顿二拍，句与句间为一拍，句间停顿要长一些。

　　确定朗读的重音：抓住关键词语（表示形象的词语）以及富有表现力的修饰语。

　　把握感情基调：

　　感情：深挚绵长的思念

　　语调：低沉略带哀伤

　　语速：舒缓

　　５、动画展示音乐响起，全班齐读。

　　三、研读中感悟

　　１、这首诗是现代诗歌的上品，曾拨动了千万人的心弦。它究竟好在哪里呢？我想听一下同学们的意见。

　　小组合作讨论并作圈点批注，可出示两问题提示学生思考：

　　⑴将每节相同位置的语句进行归类赏析，看看哪一处最美？

　　⑵你对作品中哪一节印象最深？试作评析。

　　学生畅所欲言并美读相应的诗句。

　　教师评价，归纳整理。

　　如：

　　⑴美在意象。诗人精心撷取和提炼意象，以邮票、船票、坟墓、海峡这些可感的具体对象，把四个人生阶段中看不见摸不着的抽象的'感情表达出来：单纯、集中、丰富、含蓄。

　　板书：小时侯→长大后→后来→现在

　　↓↓↓↓

　　邮票船票坟墓海峡

　　⑵美在情感。主题逐步深化升华。第四节“诗人个人的悲欢，与巨大的祖国之爱，民族之恋交融在一起”，具有了其他乡愁诗不可比拟的深度和广度，暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。表达的不再只是个人情感，而是千千万万海外游子的恋国思家的民族情感、爱国情感。可谓是“一首怀乡诗，满腔故园情。”

　　板书：个人国家

　　２、根据大屏幕提示背诵：

　　乡愁

　　余光中

　　小时候，乡愁_____________，我在这头，_______在那头。

　　长大后，乡愁_____________，我在这头，_______在那头。

　　后来啊，乡愁_____________，我在外头，_______在里头。

　　而现在，乡愁_____________，我在这头，_______在那头。

　　四、拓展迁移

　　１、探究中国文人的乡愁情结。

　　诗中化抽象的乡愁为形象的邮票、船票、坟墓、海峡，这种“化抽象为形象”的写法在我国古诗词中是经常使用的。请同学们根据你的积累和课前收集的资料，说一说含有“乡愁”的诗词句。

　　可能有以下诗句，如：

　　⑴只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁（李清照《武陵春》）

　　⑵问君能有几多愁，恰是一江春水向东流（李煜《虞美人》）

　　⑶试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（贺铸《青玉案》）

　　⑷枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙·秋思》）……

　　教师点拨：在诗人的生花妙笔下，“愁”有了重量，可以搬上船；“愁”有了动感，如同汹涌澎湃而绵绵不绝的春水；“愁”如影随形，漫空飞舞。“愁”无处不在，有多少游子，就有多少离愁──

　　２、说说“我”对乡愁的感悟。

　　在刚才的品味中，诗人、词人化抽象为形象的诗句生动地表达了浓浓的思乡之情，让“愁”更可感。请学生们选取一物象抓住特征，展开联想和想象，用“乡愁是……”这一句式表达，可以是一句话，也可以是几句。（音乐响起，充满乡思的秋夜画面出现──）

　　教师举例：乡愁是绵绵的长城，岁月绵绵，情也绵绵。

　　参考示例：

　　乡愁是一弯如钩的残月，乡愁是故乡的小溪，永远流淌在心头。

　　乡愁是一杯浓浓的酒，辛辣而醇香，别有一番滋味在心头。

　　乡愁是一条长长的小路，路也漫漫，情也漫漫。

　　……

　　（说明：学生只要能用恰当的物象表示乡愁即可，长短不拘。可以在全班同学发言的基础上将这些句子优化，连缀成篇）

《乡愁》教学设计8

　　教学目的：

　　培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。

　　教学难点：

　　通过品味语言来鉴赏诗歌。

　　教学过程：

　　一、导入回忆

　　背诵写“乡愁”的古诗词导入。

　　二、朗读全诗

　　1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏

　　2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚

　　3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。

　　4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。

　　5、学生自由朗读体会。

　　三、品味课文

　　1、找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。

　　用“美，美在”这一句式把品析的'结果说出来。

　　可能的以下说法：

　　“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。

　　“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。

　　“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。

　　文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。

　　2、师随机点拨，小结。

　　3、品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》

　　4、迁移

　　（请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。）如

　　乡愁是一杯浓浓的酒

　　乡愁是一轮圆圆的月

　　乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪

　　乡愁是远走时父亲久久的伫望

《乡愁》教学设计9

　　教学目的：

　　培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。

　　教学难点：

　　通过品味语言来鉴赏诗歌。

　　教学过程：

　　一、导入回忆

　　背诵写“乡愁”的古诗词导入。

　　二、朗读全诗

　　1，或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏

　　2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚

　　3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。

　　4、指名读席幕容的`《乡愁》，师生共同评点。

　　5、学生自由朗读体会。

　　三、品味课文

　　1、找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。

　　用“xxxxx美，美在xxxxx”这一句式把品析的结果说出来。

　　可能的以下说法：

　　“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。

　　“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。

　　“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。

　　文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。

　　2、师随机点拨，小结。

　　3、品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》

　　4、迁移

《乡愁》教学设计10

　　一、教材简析

　　乡愁，是中国诗歌历久常新的主题。阅读此诗，首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。同时，读者可以感受作者浓郁而又强列的感情，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，用小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡等形象表现乡愁，抒发对故土深深的思念之情。作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。

　　二、设计理念

　　1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。

　　2、在教学语言上体现诗意。课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。

　　3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。

　　三、教学目标：

　　知识与技能：

　　1、通过对诗歌层次的分析，体会作品的结构美

　　2、通过对诗歌词语的分析，感受作品的语言美

　　过程与方法：通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的.音乐美

　　情感、态度和价值观：通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美

　　教学重点：通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美

　　教学难点：通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美

《乡愁》教学设计11

　　一、教材简析

　　二、设计理念

　　2、在教学语言上体现诗意。课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感。

　　三、教学目标：

　　知识与技能：

　　1、通过对诗歌层次的`分析，体会作品的结构美

　　2、通过对诗歌词语的分析，感受作品的语言美

　　过程与方法：通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美

　　情感、态度和价值观：通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美

　　教学重点：通过对诗歌深情的朗诵，欣赏作品的音乐美

　　教学难点：通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美

《乡愁》教学设计12

　　【设计】

　　文本细读教学法。

　　【创意说明】

　　【教学步骤】

　　一、整体感知

　　乡愁本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?

　　二、细读探究

　　1、细读乡愁的情感内涵：

　　⑴ 这首清浅明朗的小诗，读来似乎没有任何理解障碍，然而它举重若轻地浓缩了中国式乡愁的全部内涵，你认为中国式乡愁的'全部内涵具体指的是什么?

　　亲情

　　乡愁爱情

　　祖国情

　　⑵ 读《乡愁》这首诗，我们能感到诗人余光中心灵深处一个执著的主导情感仅仅是乡愁吗?

　　对中华民族历史文化的认同感。

　　2、细读乡愁的形式讲究：

　　⑴ 乡愁四节诗在形式上有什么共同的特点?这样些有什么目的?

　　(节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各节对应，位置上的诗行字数相等)

　　(乡愁在保持节与节之间的均齐对称时，注意到每节内部诗句的长短参差变化，从而透出自由错落的活泼感：整齐而不僵化，自由而不芜杂。)

　　⑵ 乡愁的结构具有怎样的特点?这样写有什么用意?

　　(结构的复沓升华了这首诗的思想意义，使这首清浅明朗的小诗显得既深情绵邈，而又庄严正大。)

　　三、规律把握

　　1、你认为我们可以从哪些角度去解读一首诗歌并作出自己的评价?

　　2、拓展阅读《乡愁四韵》。

《乡愁》教学设计13

　　【设计】

　　文本细读教学法。

　　【创意说明】

　　【教学步骤】

　　一、整体感知

　　乡愁本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?

　　二、细读探究

　　1、细读乡愁的情感内涵：

　　⑴ 这首清浅明朗的小诗，读来似乎没有任何理解障碍，然而它举重若轻地浓缩了中国式乡愁的`全部内涵，你认为中国式乡愁的全部内涵具体指的是什么?

　　亲情

　　乡愁爱情

　　祖国情

　　⑵ 读《乡愁》这首诗，我们能感到诗人余光中心灵深处一个执著的主导情感仅仅是乡愁吗?

　　对中华民族历史文化的认同感。

　　2、细读乡愁的形式讲究：

　　⑴ 乡愁四节诗在形式上有什么共同的特点?这样些有什么目的?

　　(节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各节对应，位置上的诗行字数相等)

　　(乡愁在保持节与节之间的均齐对称时，注意到每节内部诗句的长短参差变化，从而透出自由错落的活泼感：整齐而不僵化，自由而不芜杂。)

　　⑵ 乡愁的结构具有怎样的特点?这样写有什么用意?

　　(结构的复沓升华了这首诗的思想意义，使这首清浅明朗的小诗显得既深情绵邈，而又庄严正大。)

　　三、规律把握

　　1、你认为我们可以从哪些角度去解读一首诗歌并作出自己的评价?

　　2、拓展阅读《乡愁四韵》。

《乡愁》教学设计14

　　教学

　　过程

　　教师活动

　　内容

　　学生活动

　　内容

　　媒体

　　使用

　　时间

　　设计

　　意图

　　一、导入

　　二、诵读、分析

　　三、应用

　　席慕蓉的故乡，在她诗中是在“长城外”“阴山下”的那个“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上。但是，由于命运的安排，她不在那儿出生，也不在那儿长大，更不能回故乡去看看。可是，作为多情的诗人，面对着人为的山河阻隔，在遥远的海岛上，她与故乡有割不断的血脉联系，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园。她只有在梦中，在诗中，寄托无限的乡愁。

　　老师范读。

　　学生思考：

　　◆1. 诗人是按照什么顺序组织材料的？

　　◆2. 诗人把乡愁比作什么？有什么表达作用？

　　讨论问题。

　　小结要点：

　　这首诗大致按照时间的先后顺序来写，第一节对故乡月夜笛声的描写；第二节写离别时，表现离别故乡时心中模糊的怅惆；第三节写离别后，表现对故乡绵绵无期的思念。

　　“故乡的歌是一支清远的笛”，用月夜的笛声来营造整个诗的凄清的氛围，把人带进梦幻般的意境中。“故乡的面貌却是一种模糊的惆怅”，把故乡的面貌比喻成一种模糊的惆怅，类似于通感，把对故乡的思念之情表达得独特而有新意，诗人的思乡之情耐人寻味；接着把故乡的“面貌”和那种“怅惆”的.心情比作“雾里的挥手别离”这一非常具有画面感的场景，使读者进一步体会乡愁的滋味；最后诗人点出乡愁，又用了一个富有创造性的比喻“乡愁是一棵没有年轮的树”。诗人用根本不可能存在的事物（现实中并没有那种永不老去的没有年轮的树）来打比方，为的是形象地说明：乡愁永远存在心中，挥之不去。强调了乡愁的绵远和永远不可排遣的浓重。

　　朗读课文。

　　余光中、席慕蓉的《乡愁》都运用了贴切、生动、新颖的比喻，仔细品味，然后以母校为描写对象，写一段40到50字的话，中间要使用3到4个比喻。

　　学生自己准备.

　　请同学们朗读自己的作品，互相交流。

　　然后老师和同学们共同进行讲评、小结。

　　下课以后每位同学进行修改，写在作业本上。

　　听老师范读并思考问题。

　　讨论问题，学生发言。

　　打草稿。

　　发言交流。

　　投影展示板书。

　　3分钟