
桥的教学设计
作为一无名无私奉献的教育工作者,常常需要准备教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编整理的桥的教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
桥的教学设计 篇1
教学目标:
1、会写生字12个,认识生字8个,联系上下文的方法理解词语
2、理解“跨越海峡的生命桥”的意义,有感情地朗读课文
3、体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学过程:
第一课时
一、谈话导入:
同学们,你们有去过台湾旅游吗?相信很多同学都还没有,一直到2008年开始大陆从能去台湾旅游,以前飞机、轮船都没有直接到达的。在10多年前,杭州和海峡彼岸的台湾慈济医院就发生过一次跨越海峡的救人善举。今天我们就一起来学习这个感人的故事。书写课题,齐读课题。
读了课题之后,这个海峡指的是(台湾海峡)你有哪些疑问呢?(生命桥)
带着这些疑问,我们走进这个真实的故事,打开课文,大声朗读课文,看清楚自学要求。(课件出示)
二、检查自学
1、检查生字词
2、课文写了一件什么事情呢?(请学生说)(板书)你能用一句话将整件事情说清楚吗?
抓住故事中的时间、地点、人物以及关键词就能将故事大意说清楚。
3、这究竟是一座怎样的生命桥呢?(课件出示)
三、感悟小钱片段
1、读了这个故事,你能找出课文中描写的两个非常相似的场景吗?(课件出示)
2、他们是在什么情况下,为什么都静静地躺在病床上?我们先看第一个场景,小钱实在怎样的情况下静静地躺在病床上的?请找出课文中的句子。
3、哪些词让你感受最深呢?含苞的花朵指什么?即将凋谢又告诉我们什么?从这句话中你读懂了什么呢?
“凋零”指草木凋谢零落。这句话把年轻人的生命比作含苞的花朵,还未真正地绽放就将要离开这世界,好像那将要凋谢的花苞一样,让我们痛心地看到,18岁多么美好的年龄啊,正值如花年华的年轻人,如果不进行骨髓移植,就将结束短暂的生命,这也让我们清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性。多么令人怜惜的年轻人,那么就让我们的朗读来表现这种情感吧!
师:所以小钱静静地躺在病床上。
4、小钱静静地躺在病床上,他只能静静地躺在病床上,灿烂的阳光没有使他的脸色红润起来,依旧(苍白)。金秋时节,灿烂的阳光洒满整个杭州市的时候,晨风中已经飘来甜丝丝的香气,桂树虽没有开花,但是那香气可能是什么味道呢?
这样的美景又让外面体会到了什么?(这美好的一切都无法享受了)不管窗外的景色有多美好,小钱都无法享受了,他只能(静静地躺在病床上)
5、小钱静静地躺着,因为他患了白血病。什么是白血病呢?(课件出示)
6、要治好白血病,就要找到符合的骨髓,骨髓好找吗?找出相关的句子。从这两个数字中你体会到了什么?人家说“万里挑一”这是“是万里挑一”啊,一定能找到吗?(有可能)难怪作者说(谈何容易)同学们想象一下,会在那些人中进行寻找呢?
找了那么久,那么多地方,小钱是幸运的,等来了让他生命绽放的机会,读“”(课件出示)
同学们,现在明白辗转的意思了吗?
7、小钱生命垂危,他静静地躺在病床上,等待着骨髓来让他的生命之花绽放。
四、感悟台湾青年片段
我们跨越了台湾海峡,来到台湾,也看到了跟小钱差不多的场景,台湾青年也静静地躺在病床上。课文中的“同一时刻”指的是什么时候?(小钱和台湾青年都静静躺在病床上)这是一个真实感人的故事,读读课文的3.4自然段,台湾青年哪些地方使你最感动呢?将相关的语句画下来,可以在旁边写写你的感受。
(1)就在昨天,一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。此刻,大地仍在余震中摇晃。
从哪些词你感受到了当时情况的危险呢?(关键词“袭击、余震、摇晃”)。
那么危险的情况下,他还能静静地躺在病床上捐献骨髓。指导朗读。
(2)在在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚。但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。
青年静静地躺在病床上,不清楚家人是否平安,但是他清清楚楚知道的是(有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。)青年虽然人静静地躺在病床上,但是相信他现在一定心乱如麻,他会想些什么呢?请同学们拿出纸写一写。
我们再来读读这两句话,你感受到了什么?
台湾青年却并非因为缺乏生气而不得已躺在病床上。他在持续不断的余震中,不顾自己的安危静静地躺在病床上,是因为他知道大陆18岁的.小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映,他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”,而将自己的安危置之度外,自己却静静地躺在病床上。
此时你觉得台湾青年是一个怎样的人呢?
五、总结
是啊,这次跨越海峡的拯救行动,台湾青年不顾自身的安危,没有考虑到家人的安危,毅然决定在这危险的情况下捐献骨髓,上苍终于被这青年感动了,骨髓捐献成功,搭起这座生命桥中间又经历了怎样的重重困难呢,我们下节课在继续学习。
第二课时
一、复习导入
这个感人至深的真实故事,描写了两个相似的场景,谁来说说这两个场景。
除了小钱和台湾青年,一旁还有忙碌的(李博士)他又在怎样的情况下做了些什么呢?读第5自然段,哪些地方让你感动?
二、感知课文
1、此时此刻……
“沉着”
此时此刻指的是什么时候呢?
(1)李博士在什么情况下还是这么沉着?“针头向皮肤刺去……”
余震都让针头从皮肤中脱落了,这个余震是多么的强烈,发生得很突然,哪个词?(突如其来)这么危险,但李博士还是怎样地站在那里?(沉着)
那应该跑到哪里才安全?(空旷)手术室是空旷的地方吗?想象一下当时手术室里可能还有什么东西在摇晃呢?
在这摇晃当中李博士怎样地站着?(沉着)沉着得站着等什么呢?(经过一次又一次……)这涓涓流出的仅仅是骨髓吗?你觉得是什么呢?
2、骨髓的保存期只有24小时,带着刚刚抽取的骨髓,李博士出发了,课文用了哪个词形容这趟旅程?(奔波)
看了这张旅程表,你想说些什么呢?这是怎样的十几个小时呢?(紧张、漫长、艰辛)你有什么感受?让我们带着心中的感受读一读这段话。
这时候,课题的疑问你解决了吗?(课件)
这是用爱心架起的生命桥,(课件)
3、现在,从大陆到台湾已经通航了,小钱和台湾青年已经有机会再见面了,现在他们终于见面了,小钱会对这位台湾青年说些什么呢?
4、最后,让我们一起读读这首小诗。
桥的教学设计 篇2
【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文,感受老汉无私无畏、不徇私情、先人后己的高尚品质。
2、了解课文内容,积累语言。
3、理解题目所包含的意义。
【课前准备】教师自制课件或小黑板。
【教学流程】
一、复习听写,思前文
1、听写词语:
咆哮、惊醒、狞笑、势不可挡、放肆。
2、用以上词语:说说洪水来势凶猛的样子。
3、用自己的话说说你认识的老汉。
二、精读课文,知老汉
过渡:求生是人的本能,当一百多号人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木桥拥去时,老汉却早已站在了木桥前。让我们一起来认识他,在生死攸关之际他作出了怎样的抉择?
1、默读课文,划出描写老汉言行的.句子。
2、自由读这些句子,找出最让你感到的句子,多读几遍。
3、交流汇报,感受“…… 他象一座山。”所包含的内涵。
⑴ 颂支书:
① 自由读(课件出示)“他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
思考:“他真是一座山”吗?为什么说“他是一座山”?(人们停住了脚,望着老汉)从这里看出什么?(老汉威信高,是村民的主心骨。)
② 读“老汉冷冷地说:‘可以退党,到我这儿报名。’”
a、指导读,读出”冷冷地”语气.
b、思考:”冷冷地”是什么?不冷地又是什么?
c、指名读句子。
d、齐读:“他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”此时的“山”是一座什么?(人民群众的靠山)
⑵ 赞父爱:
过渡:天下有哪个父亲不爱自己的孩子呀!可是,我们看这位老汉爱吗?
① 读“老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:‘你还算是个党员吗?排到后面去!’老汉凶得像只豹子。”
a、划出一些表示动作的词。
b、你觉得这老汉怎么样?
c、带着这种感觉读这一段。
② 读“老汉吼道:‘少废话,快走。’他用力把小伙子推上木桥。”
a、读完这句话,你想说什么?
b、在这样的情况下,老汉能这样做,难道他不是一座山?
c、读“他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
(是啊,其实老汉也是有山一般的父爱的。即父爱如山啊!)
⑶ 悟结尾:
师读:“五天以后,洪水退了,一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”同学们请再一次读:“他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”这还仅仅是一座山吗?(崇高的人格,先人后己的精神)
三、启发想象,写思绪
过渡:同学们,老汉走了,假如你也是那一百多号人中的一员,或者你读了课文,想象一下当时的场景,以不同的身份把你想说的写下来。
四、总结课文,明题意
1、带着问题再读全文,你认识这座桥吗?它是怎样的桥?
2、文中是以老汉为主人翁的,为什么要以《桥》为题?
3、这仅仅是课文中的桥吗?(是一座心桥,生命之桥。)
4、现在,你心目中的老汉又是怎样的人?
五、作业
1、摘录课文中感动你的句子。
2、读一读,填一填:
先人后己 鞠躬尽瘁 心潮澎湃
桥的教学设计 篇3
前言:在教学中,有这样一个问题经常困绕着我们的老师:课文长,课时少,怎么处理?特别是小学高年级语文有些课文篇幅较长,离学生的实际生活较远,而学生年龄又小,接受能力有限,教师教起这类文章来,往往感到难度较大。如果逐段讲来,费时费力,且效果不佳。如果不这样,又觉得好像没有讲深讲透,学生也会感到茫然而不知所云。怎样将长文教好,便于学生接受呢?我认为应该采用长文短教的方法,从提高课堂教学实效出发,克服面面俱到的弊病,对每堂课的教学内容进行大胆取舍,突出重点,实现教学目标。
我们知道,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。正确处理三者的关系,是提高阅读教学效率的关键。《全日制义务教育语文课程标准》指出:“学生是学习的主人。”要让学生在语文阅读实践活动中主动获得知识,培养能力。这就需要教师转换角色,优化教学方法。根据学生的年龄心理特征以及阅读教学的规律,努力构建有立于学生自主学习、主动发展的课堂教学模式。
从信息论的角度看,阅读教学这个对话过程实际就是一个信息交流的过程。教师对教材进行面面俱到的、繁琐的分析,对学生来说,他所获得的信息是繁杂的,缺少秩序的,但是在阅读教学中,学生、教师之间的对话,基本是围绕文本(教材)来进行的。教师利用教材来教育学生,学生凭借教材来学习知识,培养能力。《语文课程标准》指出:“教师要创造性地理解和使用教材。”教师在处理教材时,必须从学生的“学”着眼,根据学生的学习心理和认知规律,彻底改变以往那种把课文“嚼”得支离破碎,再“灌”给学生的做法,要组织和引导学生开展多种形式的阅读实践活动,从而为促进学生自主学习奠定良好的基础。因此,《课程标准》指出:“不应以教师的分析来代替学生的`阅读实践”,“要避免繁琐的分析”。可以说,长文短教是必然的选择。
为此,我以《飞夺泸定桥》一课为例,谈谈如何进行长文短教,让语文课堂充满活力。
一、教材简析:
《飞夺泸定桥》是九年义务教育人教版五年制第八册中的一篇传统课文。文章篇幅比较长,但条理清晰,思路工整,文题合一,依据事情的发展顺序,围绕“飞”和“夺”展开故事情节,真实地记录了1935年5月,北上抗日的红军为夺取泸定桥与敌人英勇战斗的故事,表现了红军战士不畏艰险、勇往直前的革命精神。
二、学情分析:
“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒”是毛泽东在长征胜利之后写下的诗句,“飞夺泸定桥”就是发生在这漫漫长征途中的一场惊心动魄的战斗。翻开课文,我们能够从文章的字里行间深切地感受到当时红军战士对生命极限的挑战,感受到他们在生与死的关头,那种义无反顾的抉择。读着,读着,我们的心灵会受到一种震撼与感动。教学本课,重在引导学生体验文中所表达的情感。
但是,我们看到,现在的孩子大多都是在爸爸妈妈的精心呵护下成长起来的,他们的生活经验与情感积累,与文本的情感内涵相距甚远。教学中,学生常常是人在文中,神在文外。因此,教学本课的重点和难点就是:根据文本的特点,借助多媒体课件创设情境,通过引导学生体味语言,拉近学生与文本之间的时空距离,让学生经历一次战火的洗礼,从而发自内心地体会到和平的可贵,幸福的可贵,体味到“英雄”二字的凝重与内涵。
三、设计理念
教学设计力求体现以下二点:其一,引导学生进入情境,激发学生的内在情感,激活学生的读书需求,让学生凭借文本在有限的时空里与红军战士进行心灵的对话。其二,“飞”与“夺”是一个凝固的整体。第一课时,教师重点在学生理解课文内容的基础上,引导学生体验文中所表达的情感。第二课时,教师在学生动心动情的基础上,让他们用笔抒发自己内心的感受,由课内延伸到课外,由读延伸到写,将知识与能力、过程与方法还有情感态度价值观和谐地统一起来。
四、教学目标:
1、针对课文的特点,借助课外资料和多媒体课件,凭借语言文字,引导学生与文本真诚对话,让学生在读中感受红军战士不畏艰险、勇往直前的精神,并体味“英雄”二字的凝重与内涵。
2、学习按一定顺序叙事的表达方法。
3、学习本课的生字和新词。有感情地朗读课文。
五、教学重点:
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发,引导学生紧扣文中描写红军战士言行的重点语句,在读中一步步走进人物内心,走进人物的精神世界。
六、教学难点:
创设情境,拉近时空,引导学生走进人物的内心世界。
七、课时安排:
两课时
八、课前准备:
1、多媒体课件。
2、学生预习课文,熟读课文,并搜集红军长征及泸定桥的相关资料。
九、教学流程
桥的教学设计 篇4
教学目标
[德育目标]:指导学生了解各种桥和塔的结构和造型。
[智育目标]:启发学生欣赏和表现桥和塔,并添画桥和塔周围的景物。
[素质发展目标]:引导学生体验桥和塔的造型美。
教学重点难点
[教学重点]:了解各种桥和塔的结构和造型。体验桥和塔的造型美
教学难点:桥和塔的造型表现
教学准备
教师:多媒体课件
学生:彩笔和油画棒、美术书
学生活动设计
重点学习,整体观察
导入新课:
师出示课件(著名的桥和塔):这是什么?知道是哪里的桥(塔)吗?
师出示课件(本市的几座桥、塔):你们真了不起。再看,见过它们吗?是不是觉得熟悉呢?
出示课题:家乡的桥和塔
二:讲授新课:
桥和塔的结构和造型
(1)师引导学生看课件(桥和塔的图):一座桥(塔)要分为哪几个部分?
生自由发言
(2)学生小组交流
师:这几座在外观上有什么不同?你比较喜欢哪座桥的造型结构?具体说说。
生代表汇报交流结果
桥和塔的表现方法
师出示课件(艺术家绘画作品):说说看,画这样一幅以桥和塔为主的画,应该由哪里画起,按什么顺序画?
生:先定好桥或塔的位置,再画其它的。按构图—勾线—涂色的顺序画。(教师出示步骤:)
师强调要表现出造型结构的美
师生探讨构图,
师:(出示只有桥的构图)塔和桥的美还需要周围的环境去衬托,你想怎样确定你这幅画的环境?请同学把自己的想法和同桌商量一下,确定你的构图。
生同桌交流汇报
师:有的景物需要我们夸张,变化才能使桥和塔显得更美,我们可以充分想象。
启发构思
师出示课件(艺术家和学生作品)
作业要求:
课件:(1)同桌可完成一件表现家乡桥或塔的创作画。
(2)突出桥或塔的结构和造型,体现家乡美。
(3)色彩搭配合理,画面饱满。
师请同学读作业要求。
三、学生作画
师放音乐伴画。巡视、辅导学生构图及涂色。
生独立或合作创作画。
四、课堂小结
集体交流欣赏,展评作品
师以鼓励为主,并请学生以自己的画为媒介,介绍家乡的桥或塔,赞美家乡。
课后拓展
师:我们家乡的桥和塔非常美,但我坚信不远的将来我们的家乡还会出现更方便、漂亮和现代的桥和塔。那时会是什么样子呢?不妨我们同学回家画一幅“未来的桥和塔”好吗?
教学反思
《家乡的桥和塔》是一节十分强调自由表现和大胆创造的绘画创作课。多媒体网络信息美术教学与多媒体课件信息的整合在本课应用得十分自然。呈现出了简易、新型、交互的.学习方式,“整合”达到美术教学各要素的丰富和谐。通过改变教与学的方式,改变信息资源与传播渠道等,实现了美术教学鲜明的直观效果。
我通过让学生从浏览著名的桥和塔到家乡的桥和塔的欣赏。逐步指导学生分析、感悟与理解桥的结构和造型美,并使学生在欣赏的同时对家乡桥和塔更加亲切、热爱。无形中渗透了教学思想;教学步骤的课件的使用,使学生直观感受到以表现桥和塔的创作画的绘画方法,比单纯的说教和教师板演效果好;学生作品欣赏课件运用。有效地拓宽学生的思路。
由此,我觉得美术教学与信息技术的整合,实现现代多媒体技术的组合,达到直观、形象、生动、多角度、立体式地展示美术教学的内在规律,有机地交互影响。使美术课堂教学让人耳目一新,使教学化难为易,化复杂抽象为直观形象。在有限的时间里,加大教学密度,丰富教学内容,提高课堂效率,同时通过投影屏幕,丰富直观的感性认识,培养学生的观察力,加强了记忆力,开阔学生的视野,发散了学生的思维,也丰富了想象。
桥的教学设计 篇5
教学目标:
1、理解课文内容,体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质,生命的珍贵与爱心的无价,感受海峡两岸同胞的骨肉亲情。
2、有感情地朗读课文。理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。
教学重、难点:
引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性,中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学准备:
1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的`资料,为理解课文有关内容作好准备。
2、多媒体课件。
教学过程:
一、导入:
1、爱,是人类最美好的情感,爱,使人间充满了温暖,这节棵我们继续学习22、《跨越海峡的生命桥》让我们随着课文的学习再一次去感受人与人间最纯真的感情。
2、板书课题。
二、整体感知。
打开书,快速浏览课文,想:课文主要讲了一件什么事?(板书:杭州中国台湾)。
三、品读感悟。
1、让我们看课文插图,画出第二段中使你感到心酸难过或感动的语句。
2、学习课文第二段。
你读了哪些语句,让你感到辛酸难过。
(1)出示(小钱静静地躺在病床上。——才能使这朵生命之花绽放。)。
b、看到此情此景,你的心情怎样?
c、让我们带着这种心情来读这段话。
过渡:然而天无绝人之路,在小钱生命的最后一刻他的命运出现了一丝曙光,谁来读读看到希望的句子。
(2)出示“然而,要找到适合移植的骨髓,又谈何容易————终于在中国台湾找到了这样的人。)。
a、指读这段话,谈谈你的感受。引导学生抓住“谈何容易、十万、辗转”来理解。
b、他的亲人和医务人员可能找过哪些地方?还可能遇到什么困难?
c、小钱的家人和医务人员历尽千辛万苦,终于在中国台湾找到了合适的骨髓,小钱的生命出现了转机。让我们齐读这段话。
3、学习3----6自然段。
(1)小钱既是不幸的,病魔纠缠着他,折磨着他;小钱又是幸运的,几经辗转,终于在中国台湾了有合适骨髓的人,意想不到的是,捐骨髓手术的日子翩然而至,中国台湾却发生了一场历史上前所未有的大地震。当时余震不断,人们的生命仍然受到威胁的情况下,中国台湾青年和李博士在做什么?请同学们再细细品味课文中的3---6节,想想课文中哪些描写人物的词句使你感动。
(2)学生自渎3---6小节。
(3)汇报:谁最让你感动?
感谢中国台湾青年:让你感动的原因是什么?
学生抓住课文第四自然段和第五自然段中“静静地、经过一次又一次的努力、针头从肌肤里脱落”等语句结合课文内容来理解。
指导朗读。
感谢李博士:
训练学生总结语言的能力,抓住“沉着,一次又一次的努力,奔波,连夜”理解。
四、拓展练习。
2、播放《爱的奉献》这是心的呼唤,这是爱的奉献,这是人间的春风,这是生命的源泉,只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。
结语:同学们让我们用感恩的心去赞颂这座(齐读:跨越海峡的生命桥),让我们用崇敬之情去赞颂这座(齐读:跨越海峡的生命桥),让我们用无私的爱去赞颂这座(齐读:跨越海峡的生命桥)。
板书设计。
爱心。
杭州——————————中国台湾。
生命桥。
桥的教学设计 篇6
教学目标:
1、引导学生理解作者爱桥的原因。
2、品味文章优美而富有韵味的语言。
3、学会从某一角度欣赏艺术作品的方法。
教学重难点:
品味本文优美而又富有意蕴的语言。
教学课时:
1课时
教学过程:
(课前:播放“桥”的图片。)
一、导入新课:
桥是充满魅力的一种建筑,它集实用功能与审美价值于一身,生活中少不了桥。
桥是经过放大的一条板凳——桥梁专家茅以升这样解释桥,在他笔下的桥形式优美、结构坚固、历史悠久。那么在画家眼里,桥又是怎样的形象呢?又会有怎样的魅力呢?下面就让我们一起走进画家桥的世界——《桥之美》。 (板书课题,“美”字写大,突出一下)
二、作者简介
吴冠中教授(1919—),是现代画家,最早画的作品多以江南水乡为题材,画面充满诗意,他特别重视点、线、面的结合与搭配,在中国乃至世界画坛都具有极大的影响。
三、整体感知
1、吴冠中先生在文中说“美术工作者大都喜欢桥,” 他自己对桥当然也是情有独钟,在他看来,“桥之美”美在何处?放声朗读课文,画出揭示“桥之美”的文句。
明确:
“小桥流水人家”,固然具诗境之美,其实更偏于绘画的形式美。
我之爱桥,并非着重于将桥作为大件工艺品来欣赏,也并非着眼于自李春的赵州桥以来的桥梁的发展,而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
矛盾的发展促成戏剧的高潮,形象的重叠和交错构成丰富的画面,桥往往担任了联系形象的重叠及交错的角色。
凡是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美。
①请学生用自己的话解释句子的意思——不同环境中,桥美的形式各不相同。
②桥美在形式。在画家的眼中,形式美当然是绘画的形式美,那么什么是绘画的形式美呢?——绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配(第二段)。
③如此专业的块、线、面知识,作者是如何介绍清楚的?——作者从我们熟知的“小桥流水人家”这句诗入手。
④出示“小桥流水人家”的图片,教师指图片介绍块、线、面的知识。
小结:画面的构成要有块、线、面的搭配,桥在画面中起到重要的作用。尤其是在江南水乡和威尼斯,桥是构成当地特色美景不可或缺的一部分。
2、本文举了哪些例子来说明桥之美?这些桥出现在怎样的环境里的?
明确:乌镇苇丛中的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥;以及《清明上河图》中的桥、人造索桥,南京长江大桥、钱塘江大桥。
(小结:作者就是借助对这些桥的具体说明详尽的阐述了他所认为的桥之美,即缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。)
四、研读与赏析
重点研读第④小节。让学生学习观赏四幅桥之画面,理解桥要与周围环境既对照又和谐才能构成美景。
师问:桥与周围的景物相配合就形成了一幅完美的图画,你最喜欢哪座桥呢?是因为景物描绘得美还是因为语言美呢?
明确:
①芦苇石桥:茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
苇丛密不透风,给人憋闷感,其间出现了一座石桥,让人感到眼前豁然开朗,顿觉舒畅。用了拟人的修辞手法。苇丛不会“发闷”,也不会做“深呼吸”,这只是人的感受投射到它身上而已,这表明了作者与周围环境已融为一体。
②细柳拂桥:早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!
杨柳拂桥是江南常见的景色,作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气,将桥限定为石桥,两种景物之间的反差与对比,形成特殊的美感。细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,这里有形体上的强弱、轻重、动静之分,有颜色上的对比,还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别,种种不同,归结起来,其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同,因桥的轮廓精心设计而和谐统一。细柳和石桥所构成的美景本身已够动人,不再需要别的景物来烘托,已令画家销魂。
③长桥卧龙:湖水苍茫,水天一色,在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥,卧龙一般,它有生命,而且往往有几百上千年的年龄。人们珍视长桥之美。颐和园里仿造的卢沟桥只17孔,苏州的.宝带桥53孔之多,如果坐小船沿桥缓缓看一遍,你会感到像读了一篇史诗似的满足。
长桥一般建在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感,整个环境充满了灵气和生命。同时,桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现,从这个意义上说,它似乎也具有了生命。
④风雨廊桥:广西、云南、贵州等省山区往往碰见风雨桥,桥面上盖成遮雨的廊和亭,那是古代山水画中点缀人物的理想位置。因桥下多半是急流,人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉,画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
“驻足”这个词用得好。能让欣赏者停住脚步,可见景色美。桥外是飞瀑流泉。桥上是遮雨的廊和亭,亭中有人悠闲自在地欣赏着景色;桥外是飞瀑流泉,惊险壮观。桥上的安闲与桥外的惊险形成鲜明的对比。老师不禁想到卞之琳的诗《断章》,“你站在桥上看风景/看风景的人在桥上看你。”“你站在桥上看风景”,看的是飞瀑流泉,“看风景的人在桥上看你”,是因为你和桥已构成了一幅画。桥上、桥下各是一道风景,别有情趣。
小结:以上四个例子,桥或为主体,或为陪衬,或起着画龙点睛的作用,但都与周围景物成为和谐的一体,共同构成入画的景致。
五、揣摩语言:
通过同学们的讨论,我们看出文中,桥与周围的景物相映衬的确很美,语言也很优美。那么作者为何能把桥写得这么美呢?(因为作者带着感情,带着“爱”去写桥的。)
何以见得?请从文中找出句子说明。
1、我之爱桥……
2、田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹。
桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告,桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律,这吸引着画家总是追寻着桥的身影。
3、无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
这句话的意思是,桥横跨在水面上,与桥下的流水在平面上形成交错;同时,桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。
小结:作者爱的不仅仅是桥在不同环境中的多种多样的形式美,他认为,“凡是起到构成及联系之关键作用的形象,其实也就具备了桥之美!”如鹊桥、心桥等。
六、课堂小结:
1、你对此文有何感想,从中得到了什么启发?
学生从中得到的启发是多方面的:
①桥梁除了具有实用功能外,还具有审美功能。
②生活周围本身就有饱含画意的景致,只是自己缺少发现美的眼睛。
③文中讲究对比、变化、和谐等,不光适用于发现、欣赏、品味“桥之美”,还可以把它们作为通用的原则对某一处自然风景及室内布置进行一番美的品评。
④孤立的美固然很美,但与周围环境和谐交融才是美的极致。……
2、联系课文说说怎样欣赏一幅画?
①富有变化;②块、线、面的搭配;③景物之间既形成对照又不失和谐。
同学们,今天我们在画家吴冠中的带领下,一起领略了桥的风采,生活中有多少美不胜收的景致,或纤弱,或雄壮,或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世界吧!
七、作业布置:
1、比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?
2、画家看桥,淡化其结构、种类、功用,更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘你最欣赏的一幅画面吗?仔细观察一座桥,从桥与不同环境的联系中发观美,写一个片段。
板书设计: 芦苇石桥——舒畅
细柳拂桥——销魂 桥在不同的环境中
桥之美 长桥卧龙——满足 具有不同的美学效果
风雨廊桥——驻足
桥的教学设计 篇7
一、 教学目的
(1) 进行口语训练,培养口语表达能力。
(2) 培养学生自主、合作、探究学习的能力。
(3) 接触桥文化,培养关注生活,热爱生活的思想感情。
二、教学重点
(1)培养课堂口语交际的能力。
(2)采用自主、合作、探究的学习方式。
三、教学过程
(一)、教师导入
“摇啊摇,摇到外婆桥。”小时候,我们对桥就有一种美丽的想望,如梦一般的轻盈。
“你在桥上看风景,看风景的人在楼上看你。”现如今,桥是如此真实地立在我们的生活中,就等你张开慧眼,去发现它的美。
今天就让我们以小组为单位来展示你们发现的“桥之美”吧。
(二)、分小组展示
1、赏桥(以手抄报和剪贴报的方式来分别展示桥之美。)
(1) 学生展示
小组派代表到讲台前介绍两张报,主要围绕着主题、版面设计和材料选取等方面来解说。
(2) 教师小结
这两张报办得可真用心,小组代表也说得很精彩。今天老师在这里想强调两点:办报首先要主题明确,其次应版面新颖美观。期盼你们以后有更多更好的作品。
2、写桥(以同学们自己写的有关桥的.介绍性文字来展示桥之美。)
(1)学生展示
小组派代表到讲台前朗读范文,一共选两篇(教师从小组成员写的作文里选)。
朗读完后,要求其它同学说说两篇文章哪一篇更符合“介绍性文字”这个特点,为什么?并结合平时学说明文的经验,说说他们在文章里都听到了哪些有关于说明文的知识点。
(2)教师小结
本单元学习的就是说明文,都说学以致用,通过刚才的活动,同学们要明确,写说明文至少应该注意以下四点:认真观察说明对象,抓住特点;按照一定的顺序;运用恰当的说明方法;语言要准确、周密。
3、画桥(以设计未来的桥来展示桥之美。)
(1)学生展示
小组派代表到讲台前,介绍小组当中最具未来感的桥的设计理念。(事先请设计者将桥画在了黑板上。)
(2)教师小结
同学们的想象力真的很丰富,其实,“只要我们能梦想的,我们就能够实现。”希望同学们学思并重,充实你的大脑,长大后,为我们中华人民共和国的繁荣昌盛,为我们中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。老师相信你们可以做到的。
4、知桥(以知识竞赛的方式来展示桥之美)。
(1) 学生展示
小组派代表上讲台组织竞赛。
(2) 教师小结
知识竞赛是最能显现一个人的知识面宽窄的活动,以后我们还会举行。那如何拓宽你的知识面呢?送你们六个字:多看书、多阅读。正所谓:“读万卷书,行万里路。”希望同学们除了学习课本里的知识外,还要多关注课外、留心生活。
(三) 、教师总结
“小桥流水人家”无处不在,但又有多少人欣赏到它的美。今天我们就从不同角度欣赏到了桥之美,然而桥的美是说不尽的,这就希望同学们不要停止追寻美的脚步。加油吧!
(四)、布置作业
我县崎岭乡的“桥上书屋” 多次获得建筑大奖,同学们如有可能,要求家长带你们去参观,并以你喜欢的方式记录下它的美。
桥的教学设计 篇8
溶液(复习)
中考动向分析:
本节教学大纲上要求并不高,只要求对溶液的组成--溶质、溶剂及溶液的定义及饱和和不饱和溶液的区别.现代教育是素质教育,即在于提高人的综合素质,如创造能力,思维能力等.本节中的有关知识都是进行创新的基础,培养具有创新精神、创新能力的人,已成为社会对教育的基本要求.本节是中考必考知识,在中考中常以选择、填空形式出现
复习目标要求
1、弄清溶液的概念、特征及组成和溶质与溶剂的辩证关系
2、饱和溶液、不饱和溶液的概念.
3、饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的途径、关系.
知识要点梳理
(一)溶液
1.溶液的概念
(1)悬浊液固体小颗粒悬浮于液体里形成的混合物叫做悬浊液,如含有大量泥沙的洪水,悬浊液静置后,固体小颗粒会成为沉淀。
(2)乳浊液小液滴分散到液体里形成的混合物叫做乳浊液.如植物油注人水中,搅拌后得到的乳状浑浊液体.乳浊液静置后,会分层.如油层在上,水层在下,(3)溶液一种或几种物质分散到另一种物质里,形成均一的、稳定的混合物,叫做溶液.均一是均匀的意思,稳定意味静置后不会产生沉淀和分层的现象.
在溶液里,能溶解其他物质的物质叫做溶剂,被溶解的物质叫做溶质.例如,CuSO4溶液中,水是溶剂,CuSO4是溶质.溶质可以是固体,也可以是液体或气体.固体,气体溶于液体时,固体、气体是溶质,液体是溶剂.两种液体互相溶解时,通常把量多的一种叫做溶剂,量少的一种叫做溶质.当溶液中有水存在时,不论水的量有多少,习惯上都把水看作溶剂,通常不指明溶剂的溶液,一般是水溶液.
2.溶液的基本特征
溶液的基本特征是溶液的均一性和稳定性,在溶液中,溶质的分子(或离子)高度分散到水分子中间,形成透明的混合物.均一性,是指溶液各处密度和浓度都一样,性质都相同.如有一烧杯H2SO4溶液,取上部的溶液和下部的`溶液,它们的浓度和密度都一样,让它们与锌反应都能放出氢气.稳定性,是指条件不发生变化时(如水分不蒸发,温度不变化)无论放置多长时间,溶质和溶剂都不会分离.这一点是与悬浊液、乳浊液的本质区别.
3.注意事项
①溶液一般是透明的,但透明不一定无色.例如硫酸铜溶液是蓝色,硫酸亚铁溶液是浅绿色的,还有其它许多物质的溶液,分别呈现不同的颜色.
②溶液是由溶质和溶剂组成的.溶液的质量等于溶质质量和溶剂质量之和.但溶液体积不等于溶质体积和溶剂体积之和,这是受到分子间的间隔的影响.
桥的教学设计 篇9
一、分析教材与学情
《飞夺泸定桥》是九年义务教育六年制小学五年级下册第13课。课文按事情发展的叙述顺序易于学生理解,但为什么作者着重写时间紧迫,路途艰险和泸定桥令人胆寒这两方面内容?学生对这个问题理解困难,为了帮助学生把握这一教学重点,就要通过教学课件演示,让学生深刻感受到只有战胜这些困难,才能夺下泸定桥,这是飞夺泸定桥的铺垫。教学中还要通过相关的多媒体课件加深学生对课文内容的理解,注重对学生朗读能力的培养。
二、教学目标
1、理解课文内容,有感情地朗读课文,学习红军不畏艰险,不怕牺牲,勇往直前的精神。
2、理解课文按事情发展的顺序叙述的方法。
三、教学重点、难点
理解作者为什么着重写时间紧迫,路途艰险和泸定桥令人胆寒。
四、选择相关的教学资源
红军强渡大渡河,飞夺泸定桥的教学课件与多媒体教室。
教学流程
一、回顾,导入
1这节课我们继续学习13课《飞夺泸定桥》(板书课题),同学们,我们上节课学习了这篇课文的哪些内容?(学生回忆主要内容)
2大渡河水流湍急,两岸都是悬崖绝壁,有天险之称,历史上太平天国翼王石达开率领大军因为渡河耽误时间,被清军围追堵截,四万大军全军覆没。1935年5月,北上抗日的红军也向大渡河挺进,准备渡河!(播放课件)
设计意图:唤起回忆,新旧衔接;通过创设情境,激发学生研读兴趣。
二、深入理解,研读课文
1、看了这段资料,你知道了什么?(学生理解为什么红军要夺下泸定桥)
2、在夺桥之前,课文着重写了哪些内容呢?
(学生读文,思考汇报:课文着重写时间紧迫,道路艰险和泸定桥令人胆寒这两方面内容。)
3、理解时间紧迫
(学生在小组内交流课文哪些地方写时间紧迫,派代表汇报读懂的地方,明确“飞”就是抢时间。播放课件,红军雨夜急行军)
4、理解道路艰险
红军能够抢先到达泸定桥吗?
(学生默读课文第四、五自然段,交流读懂了什么?有什么体会。通过理解重点词句:翻山越岭、沿途阻击敌人、冒雨摸黑赶路等说明红军战士不畏艰险、英勇顽强。)
根据学生汇报适时板书:不畏艰险。
5、理解泸定桥令人胆寒
红军“飞”到泸定桥前,就要与敌人“夺”桥了,可是文章接着写什么内容?没有直接写红军怎样夺桥,而是写桥险,桥怎样险呢?
(学生读相关内容,谈自己的理解,教师适时板书:桥高、难走、水急、难攻,随机播放课件,使学生感受到泸定桥险,大渡河水急。引导学生有感情朗读。)
课文题目是“飞夺泸定桥”,可是却用了很多笔墨写时间紧、路难走、桥难行,这是不是犯了详略不当的错误呢?
(学生讨论,统一认识:这是为写红军飞夺泸定桥作铺垫,这些描写,更能表现红军的英雄壮举,是不能不写的)
6、夺桥战斗与结果
后面是追兵,对岸是气势嚣张的敌人,一场惊心动魄的夺桥战斗打响了。
(播放电影片段。使学生在视听中感受,心灵受到震撼,然后大声地朗读课文,交流读懂了什么?在字、词、句中理解、想象红军战士在战斗中不怕牺牲、勇往直前。教师根据学生汇报板书关键词语)
课文叙述了战斗的经过和结果,红军攻下了泸定桥,取得了又一次决定性的`胜利。
(播放课件,分角色朗读课文6——9自然段,让学生在视频和音频中感受那场惊心动魄的战斗。)
设计意图:以问题启迪学生思维,自主探究学习;以课件的适时演示,加深学生对内容的理解,利于学生把握重点,理清思路。)
三、总结升华
同学们,有战斗就意味着有牺牲。现在,我们就来到这座纪念飞夺泸定桥牺牲的英雄纪念碑前,你一定有很多话想对长眠在这里的先烈说。你想说什么?(播放课件,学生谈感受)
设计意图:学有所悟。
四、拓展延伸
这就是今天的泸定桥,(播放课件)它不仅记录了那段令人难忘的历史;而且,在改革开放的今天,它正焕发着蓬勃生机;听了同学们的感受,老师相信,泸定桥一定会有更美好的明天!
请大家把《飞夺泸定桥》的故事讲给比你小的同学们听,让这个感人的故事在我们周围传播;让他们和你有共同的感受;让我们从心中唱起同一首歌缅怀先烈!(播放课件,师生同唱《同一首歌》
设计意图:牢记历史,开创未来。让学生对画面和音乐的。理解中,思想再次升华,并受到美的熏陶,培养他们的综合素质。
桥的教学设计 篇10
【教材简析】
此单元是学生在初中阶段,首次接触的一个说明文单元,学生对说明文的认知结构才刚刚建构。因此根据本文的特点(本文是一篇美学小品文,诗意化的描写文字和说明性的文字相互间出),教学中一方面旨在加强学生对说明文知识的掌握和巩固,另一方面也要让学生受到美的熏陶,并获得一些简单的审美常识。
【课文简析】
这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出,让我们在受到美的熏陶的同时,也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处,作者以画家的标准和眼光,从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时,也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角,用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好,而说不出好在何处的景物,这些景物并且在我们的日常生活中,处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。
【教学目的】
1、知识与技能:
引导学生能根据说明文的常识和小品文的特点去学会自我分析文章。
2、过程与方法:
⑴在默读课文的基础上,通过掌握段落中心句的.方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨。
⑵通过与《中国石拱本桥》的对比阅读,来进一步掌握本文在内容与写法上的特点。
3、情感态度与价值观:
通过对桥之美的领悟和熏陶,进而使学生能够获得一些简单的审美方法,并培养自己健康的审美意识。
【教学重难点】
1、了解由作者看来:桥美在何处?
2、找出文中说明性的文字,并指出其所运用的说明方法及其作用。
3、引导学生能对本文的重点语句,学生入情入理的分析。
【教学手段】
本文借助两个多媒体课件来辅助教学。
媒体之一:有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。
媒体之二:课堂教学过程教师所提出的问题及一些问题的提示答案等。
【教和学的过程】
教学流程
教师活动
学生活动
一、新课导入
(约5分钟)
1、用多媒体课件展示文中所提及的桥
2、提问:为什么看了这些图片之后,能给人产生一种审美的愉悦之感?
引入:今天我们就来听听画家吴冠中先生,是怎样告诉大家这个答案的?
⑴欣赏图片。
⑵思考并回答问题。
三、整体感知(约6分钟)
1、提出默读要求:
⑴默读时要集中注意力,尽量做到不指读,不回读,不发出声音来读。
⑵对默读的内容要进行最大限度的有效记忆。
2、 默读课文。
3、 根据记忆,简单复述课文的内容。
四、细研课文(约10分钟)
(用多媒体课件展示以下所提出的问题及问题的答案提示。)
1、说明文的角度来提出问题:
⑴从作者的角度看,桥之美主要体现在何处?
(让学生把握被说明事物的特点。)
⑵本文的说明顺序是怎样的?在文画出能表示这些说明顺序的句子或词语。
⑶本文运用了哪些说明方法?试举例说明。
⑷从说明的角度看,本文在结构上的特点如何?
⑸本文有哪些语句体现了说明文语言的准确性和周密性?试举例说明。
2、从小品文的角度来提出问题:
⑴什么是小品文?
(小品文是散文的一种形式,篇幅短小,形式活泼,内容多样化。)
⑵找出文中诗意化的描写性语句,并简述这些句子中所蕴含的情味。
①根据课文内容,结合所学知识,思考并回答问题。
②学生查阅《现代汉语词典》,以获得其简略的答案。
五、合作与探究
(约9分钟)
提出师生合作与探究的问题:
1、找出文中作者描述桥之美的句子。并从这些句子中,我们可以得出那些审美的基本原理则?
2、从生活中举出一些实例,来印证这些基本的审美原则
⑴找出句子,并简答文中所呈现的三条基本的审美原则。
⑵从生活中举出实例来印证。
六、整合与拓展
(约13分钟)
提出有关课文内容整合性的问题:
1、文的主旨是什么?
(作者以画家的标准和眼光,发挥桥在不同环境中,所产生的美学效果。同时也引领我们去品味、感觉美好而说不出好在何处的景物,并教给我们一些简单的审美原则如:对比、变化和和谐等,从而提高我们的艺术欣赏水平。)
2、本文作者的写作思路又是怎样的?
(概述桥在不同环境中,具有不同的美学效果 从正面举例具体阐述桥在外观、材料、与所处位置上各不相同,而都能和周围景物既能形成对照又不失和谐。
从反面举例,谈桥与周围景物要相互衬托、相互响应。
3、本文在内容和写法上与《中国石拱桥》的区别何在?试举例说明
(《中国石拱桥》与本文的区别:中国石拱桥以准确的数据、例子等对中国石拱桥的特点进行了说明,是人对石拱桥有一个整体的了解;本文则用艺术家的眼光对桥的美进行了描写和评价。)
4、引导学生体会文中一些难句的情味,例如:
⑴茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
⑵盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
⑶无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
⑷田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹。
①根据文中的段落中心句,来思考并归纳本文的主旨和思路。
②从横向对比的角度,即:文章的主旨、表达方式、结构、语言特点等方面来思考并回答问题。
③启发学生:从这些句子在文中的语境、表达的作者的情感、文中所提及的哪些审美原则等角度去感悟和分析。
七、布置作业
(约2分钟)
1、必做题
研讨与练习一、二。
2、选做题:
仿造本文的写法,写一篇题为《我校大门之美》的小短文,字数不少于200字。
学生课后完成。
桥的教学设计 篇11
【教学目标】
1、认识6个生字,会写14个生字。能正确读写课文词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给他人,把死的危险留给自己的人格与精神。
4、领悟课文在表达上的特点。
【教学重点】
引导同学抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的高尚精神,体会课文在表达上的特点。
【教学难点】
理解题目所蕴含的深意。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】:
一、激情导入
(板书:桥)
回想我们学过的有关“桥”的课文。《赵州桥》,“不但坚固而且美观”。《跨越海峡的生命桥》,写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。
这节课再来学习一篇有关“桥”的文章。大家读课题。
这是一篇小小说。它讲述了一个非常感人的故事,曾经获得“全国优秀短篇小说奖”。为什么会获得如此佳绩呢?
二、整体感知关
1.请同学们选择自己喜欢的方式读课文,边读边思考这篇课文写了一件什么事?
2.找生汇报。本文讲的就是在突如其来的洪灾面前,一位老汉为了救大家牺牲了自己和儿子的感人事例。
三、认读词语关——词语分类
1.老师从课文中挑选出以下词语
课件出示词语:咆哮、放肆、狞笑、势不可当;惊慌、你拥我挤、折回来、乱哄哄;喊、揪出、吼、推;
2.读了这些词语,发现了什么?
3.分别加上“洪水”“人们”“老汉”再读词语。
四、品读句子关——体会洪水的无情
1.找句子。
师:俗话说“不动笔墨不读书”。请大家边读边找出描写暴雨和山洪的句子。
2.生自由读文,师巡视。汇报。
3.大屏幕出示6个句子,出声读一读。
(1)黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。
(2)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
(4)死亡在洪水的狞笑声中逼近。
(5)水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
(6)水,爬上了老汉的胸膛。
4.六句话好在哪里?选一句话说说生汇报:
(1)黎明的时候雨突然大了。像泼。像倒。
师:“像泼。像倒。”虽然只有短短的两个字却字字千钧,更突出了雨非同寻常的大,致使洪水泛滥成灾。两个字一句话,我们把这样的句子称作短句。(板书:短句)简短却写出了雨的力度,写出了形势的危急。
全文511个字,27个自然段,平均每一句不到20个字。
(2)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
师:你体会到了什么?你能不能用你的语言读出当时山洪的咆哮?
……
生再读这些句子,说说从中你读出了什么?(生自由读,师归纳句式特点,以及修辞手法,让学生体会洪水的肆虐无情。)
师:作者除了短句、段的运用,还用了哪些表达方法呢?自己读读句子,相信你一定能发现。生自由读句子
师:同学们发现了吗谁来说?指名说。(板书:拟人、比喻)
5.六句话能换顺序吗?为什么?
6.师生合作读:
文章用文字表达,我们用声音表达。我读多快,你们就读多快;我读多高,你们就读多高;我停,你就接。
让我们再一次用自己的语言来感受当时山洪的凶猛吧!
小结:这是故事发生的环境。小小说并不是写环境的,而是塑造鲜明的人物形象为中心的。
五、品味人物关——体会人物形象
(一)人们
1.面对恶魔一样的'洪水,人们是什么反应?
2.师幻灯出示有关语句。读句子。
3.师:如果用一个词来概括人们当时的情况,你认为哪个词最准确呢?(惊慌失措)你能抓住文中哪些词语来体会人们的惊慌失措呢?试着读一读。
(二)老汉
在这危急关头,年迈的村支书他是怎么做、怎么说的呢?仔细读课文,找出描写老汉的语句,边读边品悟:
1.在这危急关头,那个受全村人拥戴的党支部书记——老汉出现了。
(1)课件出示:木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。
(2)“拥戴”是什么意思?(拥护、爱戴)
2.你们觉得老汉为什么会受人拥戴呢?
请同学们读课文第7—23自然段,找出关于老汉的描写,完成老汉是一位_________的人。共同走进品位人物关。
学生汇报交流,读句子,谈体会,师适时点拨,感悟朗读“全村人都拥戴的老汉”。
(1)课件出示:“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”
老汉是一个沉着冷静的人。
这里为什么说老汉像一座山?
(2)老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
(3)老汉冷冷地说:“可以退党,到我这儿来报名。”
(4)老汉突然冲上前,从队伍里救出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
老汉是一个不徇私情的人。
(3)老汉是一个先人后己的人。
……
4.在洪水面前,老支书选择了让村民先走;在群众与党员面前,他选择了();在自己与小伙子之间,他把生的希望留给了();唯一没有想到的是(),老支书真是()!正如老话说的好:“听其言,观其行”,一个人的言行决定一个人的品质,这样的一位老人怎么能不受人拥戴呢?
六、品悟内涵关——体会人物精神
课文最后,(课件出示:五天以后,洪水退了。一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。)
课文写到这才交待老汉与小伙子的关系。作者的用意是什么?这样写有什么好处?找生自由说.
师:这个结果简直叫人为之深深感动,这个结果简直叫人震撼。作者故设悬念,直到最后才揭开谜底,让我们更为之感动,读到这儿的时候,也更显得悲壮。我们一起再来读读这一部分。
七、品味含义关——体会“桥”的含义
1、说一说课文为什么以“桥”做题目?
2、再读课文,想想:这究竟是一座什么样的桥?
(生死桥 逃命桥 生命桥 救命桥 希望桥······)
3、马上就是清明节了,请你用上“桥”字,写几句赞颂老支书的话来祭奠他。
(“老支书,你是村民们跨越死亡的生命桥!”
“老支书,你在生死关头,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。)
八、归纳表达特色
师:让我们回过头来再回顾一下这篇这篇课文的写作特色。
(1)构思新颖别致,设置悬念,前后照应。
(2)本文多用简短的句、段,来渲染紧张的气氛。
(3)大量运用比喻、拟人等修辞方法,增强表现力。
师:这些表达方法希望同学们再今后的习作中学会运用。
八、课外延伸
同学们,其实在与自然灾难的较量中,像老汉这样用自己的生命筑起他人生命之桥的,又何止是他呢?让我们再来认识几位感动中国的好党员。
桥的教学设计 篇12
【教学目标】
1、流利、有感情地朗读课文,理解作者喜爱桥的原因。
2、品味本文优美而又富有意蕴的语言。
3、与中国石拱桥比较,感受两种不同的表达方式。
4、学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
【教学过程设计】
一、整体感知
1、导人新课
很早以前,桥就成为了人类生活中不可缺少的朋友。桥给我们的生活工作等方面带来了很大的便利。不仅如此,桥还以她独特的魅力吸引着我们。设想一下,假如没有桥,就不会有唐朝杜牧“二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫”的名句;如果没有桥,张继恐怕也写不出《枫桥夜泊》这样流传千古的佳句;如果没有桥,我们也就无法领略“小桥流水人家”的美丽景象。桥之美早已深深的映入我们的心间。今天这节课就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。
2、听flash朗读课文。
(注意语气、语速、语调及重音的把握)
3、学生自由朗读课文,思考以下问题:
(多媒体或投影显示问题组)
问题:
⑴在作者的眼中桥美在何处?
⑵为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?
⑶出示图片,联系课文说说你最喜欢的一幅画,并说明你喜欢的理由?
四人小组讨论明确:
⑴并不着眼于桥自身的结构美,而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
⑵举了四个例子:乌镇苇丛上的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥──颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。
⑶画面的构成是否有块、线、面的搭配;画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又不失和谐。(只要言之成理即可)
二、研读与赏析
(过渡)通过阅读文章,我们不难看出作为画家,作者看桥淡化其结构、种类、功用,更重其美学价值。那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗?
1、重点研读第④小节。
(出示学生绘制的四幅图画,四人小组讨论)
说说四幅图中你最喜欢哪一幅,用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?
明确:
厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽。
细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,这里有形体上的强弱、轻重、动静之分,有颜色上的对比,还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别,种种不同,归结起来,其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同,因桥的轮廓精心设计而和谐统一。
长桥一般建筑在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现。整个环境似乎有了灵气和生命。
桥面上盖有廊和亭的桥,给人安闲、自在的`感觉,这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
2、美句赏析:
(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见,不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物,而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。
⑴找出意蕴丰富的语句,体味句子的情昧。
⑵先四人小组讨论,再让小组派代表发言。
重点赏析以下语句:
茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!
无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹。
(过渡)我们从《桥之美》中,体会到了桥的美感,真是赏心悦目。同是写桥的文章,
《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?
三、拓展延伸
比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?
明确:本文是一篇带有说明性质的小品文。它的说明性体现在文中先点明在画家眼里桥美在何处,随后举了一些具体的例子。但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是,在举例时,作者并不是用科学、平实的语言向读者解说,而是或描写景物,或抒发感情,文字极富表现力和感染力。
四、课堂小结
同学们,今天我们在画家吴冠中的带领下,一起领略了桥的风采,生活中有多少美不胜收的景致,或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大千世界吧!
三、作业布置
通过学习本文之后,选择自己家乡熟悉的一座桥,并模仿课文第4段的写法把它表述出来。
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