扁鹊治病教学设计

时间：2025-06-23 09:16:42 诗琳教学设计

扁鹊治病教学设计（精选24篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家收集的扁鹊治病教学设计，希望对大家有所帮助。

扁鹊治病教学设计（精选24篇）

　　扁鹊治病教学设计 1

　　教学目标

　　1、学会本课生字，新词

　　2、抓住重点词语，理解课文句子的意思

　　3、正确流利，有感情的朗读课文，读出人物的语气

　　4、说说学习了这篇语言受到的启发

　　5、同过本课教学，引导学生体会扁鹊劝告蔡桓公治病的过程，教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治

　　教学重难点

　　1、学习课文，体会句字中重点词语的作用

　　2、教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治

　　教学准备：课件、插图

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　１、扫清文字障碍，初步感知课文的内容

　　２、理解“拜见，理睬，毫不在意，邀功请赏，深入骨髓，无能为力”等词语的意思

　　３、正确、流利的朗读课文

　　４、理清文章脉络

　　教学程序

　　教师活动

　　学生活动

　　谈话，导入新课

　　1、破题：板书课题：20，扁鹊见蔡桓公

　　2、全班齐读课题，质疑课题。

　　3、让我们带着这些问题，一起来学习这篇课文吧！

　　读题目，提问题。（扁鹊是谁？

　　扁鹊给谁治病？扁鹊治病的结果是怎么样？……）

　　自学生字词

　　1、出示本课生字：

　　（1）翘舌音：释（shì）肉（ròu）

　　（2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）

　　（3）后鼻音：烫（tàng）

　　（4）其他音：毫（háo）邀（yāo）剂（jì）

　　2、指名读生字，注意生字的发音问题

　　3、全班齐读生字，并口头组词

　　4、出示问中的词语：拜见毫不在意邀功请赏理睬深入骨髓无能为力

　　5、指定小组进行开火车读生字，新词比赛。

　　6、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受

　　对生字进行学习，读准字音，对生字进行扩词。

　　参加游戏

　　读课文，做旁批

　　再读课文理清文章的脉络

　　1、以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容？

　　2、各个小组在小组内先互相交流，进行改进，并推荐代表准备发言

　　3、反馈学习情况：

　　讨论每个自然段写什么内容？

　　第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公

　　第二字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，必须医治，但是蔡桓公毫不在意

　　第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。

　　第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不高兴

　　第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。

　　第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了。

　　思考并讨论：文中的每个自然段写什么内容？

　　第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公

　　第二字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，必须医治，但是蔡桓公毫不在意

　　第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。

　　第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不高兴

　　第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。

　　第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了

　　分自然段朗读课文

　　1、思考：课文写了什么内容？（这篇课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情）

　　2、按什么顺序写的？（按照事情发展的先后顺序）

　　１、课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情

　　２、按照事情发展的先后顺序

　　课堂小结

　　1、你读了这篇课文，知道文中故事的大概内容，你想到了什么？（学生联系实际，根据自己实际的感想说一说）

　　2、师小结，扁鹊多次劝告蔡桓公要治病，蔡桓公不听劝告，最终病死了，这告诉我们什么道理？下节课我们在来深入学习。

　　联系实际，根据自己实际的感想说一说

　　课后小结：

　　第二课时：

　　教学目标：

　　1、抓住重点词语，理解课文句子的意思

　　2、正确，流利，有感情的朗读课文。

　　3、利用工具书，并联系课文内容，理解课后的.6个词语

　　4、说说你从这则语言中受到的启发

　　教学程序

　　教师活动

　　学生活动

　　复习导入新课

　　1、听写本课生字

　　2、听写词语

　　3、提问：通过上节课的学习你知道了什么？（学生根据课文内容自由发言）

　　听写生字和词语

　　回忆课文内容

　　品读课文

　　一、学习课文第一，二自然段。

　　1、指名分段朗读课文，要求读得正确流利有感情。

　　2、你读懂了什么？

　　3、反馈学习情况

　　4、当扁鹊对蔡桓公说的时候，蔡桓公是怎么回答的？

　　5、解释“毫不在意”

　　6、谁来读读这句话，要读出蔡桓公毫不在意的语气

　　7、你认为扁鹊是怎样对蔡桓公说呢？（必恭必敬的说）

　　8、分角色朗读课文

　　二、学习课文第三自然段

　　1、指名朗读课文第三自然段

　　2、学生评价朗读情况

　　3、学生自主朗读本段

　　4、反馈学习情况：你读懂了什么？还有那些问题？

　　5、学生根据自己的实际学习情况，进行不段质疑问难。教师先让各个学习小组进行互相帮助，老师适时进行点拨

　　6、联系课文内容，理解“理睬”这个词的意思

　　三、学习课文第四自然段

　　1、指明朗读课文第四自然段。

　　2、学生评价朗读情况

　　3、学生自主朗读本段

　　4、反馈学习情况：你读懂了什么？还有那些问题？

　　6、学生根据自己的实际学习情况，进行不段质疑问难。教师先让各个学习小组进行互相帮助，老师适时进行点拨

　　7、联系课文内容，理解“连忙”这个词的意思

　　四、学习课文第五自然段

　　1、指明朗读课文第五自然段。

　　2、学生评价朗读情况

　　3、学生自主朗读本段

　　4、你知道这次扁鹊看见了蔡桓公为什么掉头就跑呢？

　　5、理解“无能为力”这个词

　　6、那么扁鹊这句话该怎么朗读呢？读一读

　　五、学习课文最后一个自然段

　　1、朗读课文，思考事情的结果是怎么样？

　　2、师生共同评价朗读情况：是否读出意料之中的语气

　　3、你知道蔡桓公最后明白了什么吗？（相信医学，同时要做到善于群听别人的意见，有病要及时医治）

　　读段

　　交流预设：读懂了扁鹊是春秋时期的名医。我读懂了扁鹊有一天去拜见蔡桓公。我读懂了扁鹊根据观察确定蔡桓公皮肤上有点小毛病，但蔡桓公不相信。我读懂了蔡桓公不但不相信，还以为扁鹊想邀功请赏

　　…。

　　毫不在意：一点也不在乎。

　　读课文

　　读课文，学会倾听和给别人适当的评价

　　交流预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到皮肉之间了。我读懂了蔡桓公听了假装没听见。我读懂了扁鹊只好退了出来…。

　　理睬：理会

　　读课文，学会倾听和给别人适当的评价

　　交流预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到舱位里去了。我读懂了蔡桓公听了满脸不高兴。我读懂了扁鹊连忙退了出来……

　　连忙：急忙

　　读课文，学会倾听和给别人适当的评价

　　无能为力：已经没有任何办法来解决这件事。

　　朗读课文，思考事情的结果是怎么样？

　　（相信医学，同时要做到善于群听别人的意见，有病要及时医治）

　　总结全文

　　1、学习了这篇课文，你有什么想对蔡桓公说的吗？

　　2、学习这篇寓言，你受到了什么启发

　　自由发言。

　　体会扁鹊劝告蔡桓公治病的过程，教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治

　　作业

　　１、有感情地朗读课文，注意读出人物的语气来

　　２、写一写，学了这篇课文你有什么感受

　　扁鹊治病教学设计 2

　　教学目标：

　　1、能正确流利地读通课文，读好文中人物对话。

　　2、能通过人物语言揣摩人物心理，揭示寓意。

　　3、体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。

　　教学重点：能通过人物语言揣摩人物心理，揭示寓意。

　　教学难点：体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切

　　师：如果老师说他主要是形容一个的人的，你能猜出老师要形容谁吗？

　　生：扁鹊。

　　请用上其中任意一个词，来介绍扁鹊其人。

　　生：传说扁鹊是位能让人起死回生的神医，他曾经把“死”了的虢国太子救活了。

　　……

　　师：扁鹊的原名叫秦越人，他医术精湛，到各地行医，为百姓解除痛苦，为人们治好了许多病，人们就送他个“扁鹊”的称号。今天我们就来学习扁鹊治病（板书）的故事。

　　二、初读课文，了解文章大意

　　1、学生自读课文，要求读准字音，通读全文，然后想一想，扁鹊是一位怎么样的医生，他为谁治病。

　　2、检查生字，新词。

　　3、交流扁鹊是一位怎样的医生，用文中的词叫什么（名医）。

　　4、质疑：身为名医扁鹊最后有没有把蔡桓公给治好呢？我们一起去看看文章的'最后一段，谁把最后一段读一读。（指名读最后一段）

　　5、这名医可不是徒有虚名吗？是扁鹊没看出蔡桓公有病呢？还是扁鹊无法医治蔡桓公的病？你能从文中找中反驳的理由吗？

　　6、生再读文

　　三、分析扁鹊的“医术”

　　默读课文，边读边用——画出描写扁鹊是名医的词句，并说明理由。

　　句一：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

　　句二：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

　　句三：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严。

　　从扁鹊的“看”“望”就能了解病人的病情，可以看出他是一位医术高明的医生，那么单是医术高就能称“名医”了吗？

　　生：医德高尚

　　四、分析扁鹊的“医德”

　　你是从文中哪里感受到扁鹊的“医德？”

　　抓住时间间隔“过了十来天，十来天后，又过了十几天”可见扁鹊为蔡桓公的身体健康着想，扁鹊三番五次地去见蔡桓公为的是什么？

　　评：对啊，医生的本职就是救死扶伤！

　　随着时间的推移，蔡桓公的病情日益加剧，扁鹊一次又一次的劝说，该怎么读才能读出扁鹊当时的心情呢？

　　1、生自由读

　　2、指名读。

　　3、质疑：你觉得他们谁读得好？为什么？

　　4、师：蔡桓公日益加剧的病情，扁鹊是看在眼里，急在心里，因为他知道蔡桓公的病情不及时医治的话随时就有生命危险；因为他知道救死扶伤是医生的天职；因为他知道国不可一日无君……谁能再来读一读，读书扁鹊日益焦急的心情。

　　5、指名读。

　　6、齐读。

　　五、分析蔡桓公的固执，讳疾忌医

　　面对扁鹊的再三劝说，蔡桓公的态度又是如何？用笔划出蔡桓公的语言和态度。

　　交流：

　　我的身体很好，什么病也没有。

　　蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　蔡桓公听了非常不高兴

　　从蔡桓公的不信到非常不高兴，你读出了蔡桓公是一个怎么样的人？

　　生：固执己见、自以为是，不听别人的善意劝告。

　　六、明白寓意

　　师：正是蔡桓公的固执己见、不以为是，最后使他的病情连神医扁鹊也是无能为力，所以扁鹊只好跑了，所以扁鹊不再请求给他医治了。我们来看扁鹊给蔡桓公最后的诊断：

　　出示：皮肤病用热水敷烫不能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好……所以我不再请求给他医治。

　　1、读一读。

　　2、从扁鹊的话中你读懂了什么？

　　3、联系生活实际，你从这则寓言中又明白了什么道理？

　　师（小结）：要防微杜渐、善于听取别人正确意见，否则后果将不堪设想。

　　扁鹊治病教学设计 3

　　【教材分析】

　　《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。

　　一次次通读课文后，中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中，两条主线并进，更能深入理解所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。

　　【学情分析】

　　《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握内容，体会表达的思想感情”。四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。

　　【教学目标】

　　1．正确认读“拜见、肠胃、汤药、骨髓、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语并能用关键词语把课文主要内容补充完整。

　　2．通过读重点句段、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。

　　3．结合“讳疾忌医、防微杜渐”等词语，说一说从寓言中受到的启发，并结合生活中的事例来谈一谈。

　　4．积累词语。

　　【教学重点】

　　通过读重点句段、分角色朗读，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化，了解“讳疾忌医、防微杜渐”的意思，明白寓意。

　　【教学环节】

　　一、谈话导入，复习寓言，课题质疑

　　1、猜成语激趣

　　出示“拔苗助长、守株待兔、亡羊补牢”的图片，学生猜

　　2、复习寓言，引出课题

　　3、针对课题质疑

　　4、师出示扁鹊资料，学生积累词语。

　　（中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，教师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。）

　　二、初读课文，读准字音，了解内容

　　1、自由读文。

　　要求：把字音读准确，把课文读通顺。概括课文主要内容。

　　2、说内容。

　　谁能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？

　　（对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，改变提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事在讲什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。）

　　三、品读句子，感悟人物

　　（一）认识扁鹊

　　1、最能表现课文主要内容的是那些句子？默读课文，把相关的句子划出来。

　　2、指名读，出示治病过程。

　　3、出示四诊法

　　看来同学们都把治病的过程找出来了，同学们你们知道吗，扁鹊那时侯的人看病用的都是中医的手法，也就是望、闻、问、切。（出示四诊法）它是扁鹊创造出来的。望就是看气色，闻就是听声音，问就是问病情，切就是按脉搏。

　　4、扁鹊为蔡桓公治病用的是哪种方法呢？自己读读这些句子。

　　5、你是怎么看出来的？（点红：站了一会儿、老远望见、只看了几眼）

　　你的观察很仔细。是啊，望这种方法是最难的，扁鹊一望就知道蔡桓公的病情，他的本领可真是（）（板书：医术高明）

　　6、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。

　　7、指名说（着急、担忧）

　　8、你能把你的体会读出来吗？指导朗读（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）

　　9、扁鹊为什么这么担心啊？指名说

　　10、小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且（）。（板书：医德高尚）难怪书中说他是一位（名医）

　　（二）了解蔡桓公

　　1、可是这位名医最后有没有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

　　2、让我们看看扁鹊几次为蔡桓公治病时，蔡桓公有什么表现？找出相关语句，划一划。

　　4、学习三次表现

　　①指名读第一次。（出示第一句）

　　想像一下，蔡桓公说这句话时表情是怎样的？（引导：所以你不以为然地说、毫不在意地说——）

　　②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名读（出示第二句）

　　看都不看他一眼，也不跟他说话，课文是怎样表达的？（没有理睬）

　　嘴巴不说，可心里怎么想呢？你能把这种语气读出来吗？指名说一个，读一次。

　　（引导：他很不高兴地说）

　　③这一次（指着扁鹊说的第三句话）蔡桓公又有什么表现呢？指名读（出示第三句）（作为一国之君，扁鹊居然在众目睽睽之下三翻四次说自己有病，这回蔡桓公可真生气了，他会对扁鹊说什么呢？）引出成语“讳疾忌医”

　　5、蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）

　　四、联系生活，拓展延伸

　　1、聪明的人会把学到的道理放到生活中去，同学们，联系我们的学习、生活，能说说你受到了什么启发吗？

　　2、指名说

　　3、师小结：

　　五、布置作业

　　推荐阅读《自相矛盾》《守株待兔》《滥竽充数》《老马识途》《三人成虎》等等）。

　　【教后反思】

　　这节课我紧紧抓住词语教学设计所有的活动，在每个学习环节的'设计都清楚明白的告诉学生要做什么？如何去做？对中段的阅读教学的首要任务学习、积累词语，训练语言得到落实。一开课从寓言的复习引入，再通过图画激发学生兴趣整理学过的寓言，然后通过课题的学习归纳出关于医生医术高明的词语，让学生抄写积累。

　　接着通过重点段落对词语的归类学习，让学生对扁鹊的病所在部位、治疗方法、治疗效果归类体会，反复朗读体会病情的日渐变化。又从病情的变化引出三次对话，通过反复研读让学生对人物形象有了立体感知，从而得到饱饱满满的体验。总结课文也抓住重点词语讳疾忌医、防为杜渐总结课文。在最后环节拓展活动时也是紧紧围绕词语的训练活动进行。通过各个活动让学生语言文字的训练得到有效落实，让学生知道学习语言不能仅仅关注故事情节，而要学习语言，揣摩人物心理，感知人物形象。

　　不足之处：本节课对学生有感情的朗读环节抓得不够，只停留在了表面，学生没有读出扁鹊的着急与担心，我也没有做进一步的引导与示范。以后要重视范读，自己要先读好，才能指导好孩子。

　　扁鹊治病教学设计 4

　　教学目标：

　　1、学习《扁鹊治病》，认识4个生字，会写9个生字。正确读写词语。

　　2、正确流利有感情地朗读课文。联系有关语句体会人人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确的意见的道理。

　　重点难点：

　　自读自悟，了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言、神情，反复读扁鹊的解释，明白寓意。

　　教学过程：

　　1、导入

　　课件出示词语，你知道这几个词语一般来形容什么人吗？对，今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊。用书上的一个词语来说我们的扁鹊就是“名医”。

　　咱们来认识一下“扁鹊”。出示扁鹊的资料。

　　神医扁鹊与当时的国君蔡桓公之间发生了一个广为流传的小故事。今天我们就来学习这篇寓言小故事。板书课题，齐读课题。

　　2、检查预习

　　自由读-指名读-齐读

　　3、合作交流

　　1、默读课文，用“--”画出蔡桓公的病情变化，用波浪线画出治疗方法，用小三角标出蔡桓公的态度。

　　2、争做“神医小扁鹊”，填充《扁鹊诊断蔡桓公专用医药便笺》。

　　3、说扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是不是徒有虚名？

　　4、品读体验

　　1、出示扁鹊的三次诊病，体会扁鹊“神”在哪里？（板书：医术高明）

　　2、扁鹊一次一次对蔡桓公说病情，你觉得他的语气应该是怎样的'呢？你能通过读体会出来吗？

　　3、当扁鹊一次拜见蔡桓公，可是蔡桓公是怎样的反应？（出示蔡桓公的反应）（板书：不听劝告固执己见）当扁鹊走后，蔡桓公会对身边的人说什么？（学生自由发言）想一想蔡桓公心里会想啥？

　　4、蔡桓公一次一次拒绝治病，是什么驱使扁鹊一次一次去拜见蔡桓公呢？（板书：尽职尽责）

　　5、那蔡桓公的最后的结局是怎样的？那蔡桓公的死因扁鹊是怎样解释的？出示第5自然段扁鹊的话（采用多种形式来读）蔡桓公后悔了吗？（答案预设：后悔了，之前都是扁鹊求着治病，现在是蔡桓公派人去请扁鹊给他治病）还来得及吗？

　　6、有一副对联正是把这个古诗概括了出来，大家来看一看，但是我们来思考一下：有了小缺点小错误要及时改正，防止其扩大，否则后果不堪设想。这就是“防微杜渐”。（板书防微杜渐）

　　5、拓展延伸

　　1、如果能够跨越时空，你想对奄奄一息的蔡桓公说什么

　　2、请同学们分角色来演一演。

　　3、《扁鹊治病》选自《韩非子》一书，还有很多的寓言小故事，例如《郑人买履》《守株待兔》《买椟还珠》等，大家可以课下看一这本书，体会一下古人的智慧！

　　6、板书设计

　　扁鹊治病教学设计 5

　　一、教材分析

　　《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

　　故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

　　二、教学目标

　　1、正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

　　三、教学的重点

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　四、教学流程及设计

　　（一）故事激趣，导入新课。

　　（老师讲述扁鹊的故事：20xx年前，我国有一个名医，叫作扁鹊。有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，看到全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊一打听，才知道是太子刚刚去世。出于医生的好奇，扁鹊询问了太子的'病症，扁鹊由太子的症状判断太子还没有死。就告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。并称扁鹊为“神医”。

　　师：听完故事后，大家一定有不不少收获吧！你想和大家交流交交流什么？

　　师：看来扁鹊真不愧是神医。就是这个神医扁鹊，还有另外一个医治病人的小故事，并广为流传。它就是我们今天要学习的这篇寓言故事《扁鹊治病》。扁鹊把这个病人治好了吗？

　　(二)自读自悟，完成以下自学要求

　　1、请同学打开书，轻声读课文。

　　2、边读边想：这篇课文讲的是一件什么事？

　　3、提出自己的疑问，准备与大家交流。

　　4、检查朗读，指正读音。

　　5、交流自己的疑问，师巡视，参与交流。

　　(三)交流讨论，练习有感情地朗读课文、

　　1，老师刚才在同学们中间参与了一些小组交流，发现同学们主要提出两个问题。一个是在这篇课文里为什么称扁鹊为名医？要解决这个问题该怎么做呢？对，就是把课文认真读一读，并勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

　　（1）学生组内学习交流。

　　（2）班内交流。

　　(老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)（着重从扁鹊的动作和语言上讨论）

　　2，看来扁鹊的确是个神医，简直有透视眼，神乎其技。那蔡桓公身边有这样一个神医，为什么还是病死了呢？那就让我们用刚才的方法自己解决这个问题吧。（着重从蔡桓公的态度和心理上讨论）

　　(四)拓展

　　蔡桓公的死真是让我们深感惋惜，如果你就是20xx多年前的见证者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前发生的一幕又一幕，你会怎样劝蔡桓公？赶快拿起笔在书上写下来。（学生汇报）

　　(五)指导朗读：

　　现在我们对课文有了这样深的体会，并且知道了要学会听取别人正确的意见，不能固执已见。能把这种体会读出来吗？（相机对读书的同学发问，如这位扁鹊，你为什么要不断提醒蔡桓公治病？这位蔡桓公，你后悔吗？为什么？）

　　（六）延伸：故事新编

　　作为神医，扁鹊没有治好蔡桓公，他有遗憾吗？作为一个君王，不能长寿，蔡桓公后悔吗？如果时光倒流，故事会怎样发展？结局由你来定。

　　附：板书

　　扁鹊治病教学设计 6

　　教学目标：

　　1、认识4个生字，会写9个生字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　3、能够进行个性朗读，勇于表达自己的观点。

　　教学重难点：1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理。

　　2、理解寓言寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　教学准备：搜集有关扁鹊的资料；

　　课件

　　教学设计：

　　一、激趣导入：

　　1、在我们中华民族五千年的历史长河中，如满天繁星般拥有诸多灿烂辉煌的文化，中医便是其中之一。你对中医了解些什么？（中医的'望闻问切，自己中医治疗的经历以及中医名家等）

　　2、了解扁鹊

　　3、今天我们就学习一篇与这位名医有关的故事。板书课题——扁鹊治病

　　二、初读课文，了解主要内容。

　　1、大声朗读课文，读准字音，理解新词，概括主要内容。

　　2、交流汇报：

　　三、细读课文，体会道理

　　导入：就这样一位医术高明的医生，却没有办法治好小小的皮肤病，这是怎么回事呢？

　　1、再读课文，在书中勾画、填表

　　拜见时间

　　扁鹊

　　蔡桓公

　　2、组内交流补充

　　3、集体交流，揣摩人物内心活动，评价扁鹊及蔡桓公。

　　（作为教学重点，在推想与假设中体会人物心理，了解人物性格，为后面感悟道理做好铺垫）

　　4、指导分角色感情朗读。

　　5、这样一位医术高明的医生，却没有办法治好小小的皮肤病，这原因究竟是什么？（体会道理：不能固执己见，讳疾忌医；要做到防微杜渐……）

　　四、深化理解，加强表达。

　　1、假如你是蔡桓公身边的一位大臣，你应该怎样劝诫蔡桓公？

　　尝试以不同身份的人去劝说蔡桓公的练习：

　　“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。

　　“蔡桓公阿，即使---也----可是---”

　　“我想对自己说: “ ---------------”

　　2、假如你也是一位医生，你认为扁鹊的做法如何？蔡桓公的做法又如何？

　　五、总结全文，小结学法。

　　抓住人物的言行，揣摩人物的心理，体会蕴含的道理。

　　扁鹊治病教学设计 7

　　教学要求

　　1.学会生字，理解重点词语的意思。

　　2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。

　　3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。

　　重点难点

　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

　　课时安排

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目的

　　1.学会本课的生字新词，注意读音和区分字形。

　　2.有感情地朗读课文，注意读出人物的语气。

　　3.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。

　　重点难点

　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

　　教具准备

　　1.查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。

　　2.预习课文，借助工具书理解不懂的词语。

　　教学过程

　　一、初读课文，检查预习（10）

　　1.自读课文，留心生字新词的读音。检测正音。

　　2.提出自己还不理解的词语，交流理解。

　　3.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。

　　4.简介扁鹊生平。

　　二、激发兴趣，深入研读（20）

　　1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？

　　（引导明确要演好故事，必须先精读课文。）

　　2.自由分组，研读课文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

　　3.全班交流，读悟结合。演好故事需要注意的地方，如：

　　⑴发现时间的变化，即时间顺序：一天——过了十来天——十来天后——又过了十几天——五天以后。

　　⑵弄清蔡桓公病情不断恶化：病在皮肤——发展到皮肉之间——发展到肠胃里——深入骨髓——浑身疼痛而死。

　　⑶注意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的变化：站了一会儿——只好退出——连忙退出——立刻掉头就跑——最后跑到秦国。

　　（鼓励展开想象。注意精读第5段。）

　　⑷注意蔡桓公语言、神色的逼真：

　　①豪不在意，说“医生总喜欢给没有病的人治病，以便邀功请赏。“

　　②假装没听见，没有理睬他。

　　③满脸不高兴。

　　④觉得奇怪，派人去问原因。

　　⑤浑身疼痛，派人去请扁鹊。

　　⑥病死。

　　（注意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。）

　　三、课堂小结（3）

　　四、布置作业（5）

　　1.写本课生字新词。

　　2.复述课文内容。

　　第二课时

　　教学目的

　　1.复习巩固上节课学习的`内容。

　　2.理解课文内容，懂得“讳疾忌医是十分有害的“的道理。

　　重点难点

　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

　　教学过程

　　一、检查复习（8）

　　1.检查生字新词的读音和书写。

　　2.指名用自己的话讲述故事的内容。

　　二、小组合作，表演评价（20）

　　（强调表演和评价都要紧扣课文内容，最好能展开想象。）

　　1.小组合作，分角色，根据课文内容彩排。

　　2.表演评价：是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。

　　三、感悟寓意，拓展延伸（7）

　　1.这个寓言告诉我们一个什么道理？

　　（讳疾忌医十分有害）

　　2.你从故事中还得到了什么启示？

　　（比如要善于倾听别人的意见，自己的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。）

　　四、布置作业（10）

　　1.看拼音，写汉字

　　shì tàng pài yāo bài

　　解( ) 敷( ) 指( ) ( )请( )见

　　2.根据课文内容填空。

　　一天，扁鹊第()蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告诉蔡桓公皮肤上()。过了十来天，扁鹊第()次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到()之间了。十来天之后，扁鹊第()次拜见蔡桓公告诉他的病已经发展到()里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑，因为蔡桓公的病已经()，无药可治了。

　　板书设计

　　扁鹊的诊断蔡桓公的反应

　　扁病在皮肤豪不在意

　　鹊病在皮肉之间假装没听见讳疾忌医

　　治病在肠胃里满脸不高兴十分有害

　　病病在骨髓觉得奇怪

　　结局在意料之中浑身疼痛而死

　　扁鹊治病教学设计 8

　　教材分析：

　　《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。

　　选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、认识5个生字，会写9个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　过程与方法：

　　引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。

　　情感态度价值观：

　　1、鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

　　2、体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学程序：

　　一、导课揭题

　　1、认识扁鹊。

　　2、引出蔡桓公

　　师：扁鹊和蔡桓公之间发生了一个有意思的故事，这个故事一直流传至今天，这就是我们这节课要学习的课文——一个寓言故事——扁鹊治病。

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、读通课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

　　2、检查自学

　　3、总体感知全文。

　　三、细读课文，体会人物性格

　　1、文本细读，抓课文重点词句的方法学习课文第2自然段。

　　读着读着，我看到了的扁鹊，的蔡桓公。

　　2、学法迁移，学生自学课文，感受人物性格。

　　四、随文练笔，揭示寓意

　　然而，不管扁鹊怎样说，蔡桓公还是，——指着板书说：不相信医生，不听劝告，自以为是……

　　师：五六天后，错过最佳的医治时间的蔡桓公病入骨髓，浑身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔极了，他想起了扁鹊三番五次劝告，此时此刻他会说些什么呢？写在课文上：病入骨髓，浑身疼痛的`蔡桓公说。

　　师：不久，蔡桓公死了。你们从这个故事中受到了什么启发？

　　五、总结：

　　这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们的身上重演！

　　布置作业。

　　反思：

　　第一次试教时，我是以名医扁鹊——治不了病——蔡桓公死因来展开学习的，黄、杨两位老师认为，名医一条线后，又回头研读蔡桓公死因，课文学习过程显得重复拖沓，建议我把两条线合并。我别无他法，反复思考后，最后定稿：读文后，以你看到了（）的扁鹊，（）的蔡桓公为主线，抓住重点词句，人物语言来细读课文。并试图通过学法指导进行迁移学习，让学生学会学习。

　　我认为学生能读懂寓言故事的寓意。所以教学中，我把重点放在了朗读的训练上。朗读训练一直都是我的弱项，本次我也是有意挑战自己，采用学生自评、他评，分角色，加提示语等方式指导朗读。自己认为比起以前来，这一方面是有所进步的。但是觉得读得不到位，担心时间不够而匆匆流于形式，不能读得酣畅，淋漓。一些朗读的设计也未能打开学生思维与情感的共振，因此填不出提示语，也读不到那时，那人的心底。

　　关于最后寓意的揭示，课文是采用泡泡的形式：你想对蔡桓公说什么？来设计的。我当时也想利用好课文提供给我们的课程资源展开，但是仔细想想，这样的设计，学生就是一种说教式的言论：“不听老人言，吃亏在眼前”，“早知今日，何必当初”、“小病不治，大病难治”……估计也就这样的种种。于是我就从另一个角度进行拓展：……全身疼痛的蔡桓公说：（）。有的学生是从蔡桓公明白后，知错了的角度来想象的，也有的学生则完全以蔡桓公本人的角度，临死时要求部下找回扁鹊的迫切心理展开描写的。其实，前者就是揭示寓意，而后者则是对蔡桓公人物形象的再一次丰满，自大傲慢的蔡桓公致死都无法改变一意孤行，目中无人的坏毛病，导致最后的不治身亡。

　　课堂中肯定还存在很多问题，大家的探讨、关注就是对我的最大支持和鼓励。希望大家能积极跟贴，畅所欲言。

　　扁鹊治病教学设计 9

　　教学目标：

　　1、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤x、无能为力”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

　　教学难点：

　　理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　课前准备：

　　①查阅有关扁鹊的资料。

　　②多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、提问导入，揭示课题

　　1、看到这个题目你会提出什么问题？

　　（大家跟我一起书空，扁是户字头，下面注意是一横两竖）

　　2、交流扁鹊资料：

　　出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗？

　　扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。他救死扶伤、x到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的还是他创造了望、闻、问、切四大诊法。

　　3、接下来我们就读一则故事，体会他的医术高明。

　　二、通读课文，总体感知

　　1、朗读课文，读准确、读通顺。

　　2、指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？

　　3、指名概括主要内容：谁能用简单的几句话概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的文章要根据题目抓住主要内容简单概括；你学会了用简洁的语言来概括）

　　三、品读句子，感悟人物

　　（一）认识扁鹊

　　1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子画出来。（板书：扁鹊）

　　2、出示扁鹊专用诊笺。

　　日期、患者、病状、治疗建议、患者表现

　　3、分角x读课文，体会人物心理活动。

　　4、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。

　　指名说（着急、担忧）

　　5、你能把你的体会读出来吗？指导朗读。（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）

　　6、扁鹊为什么这么担心啊？指名说。

　　7、你认为扁鹊是怎样的一个人？

　　（二）认识蔡桓公

　　读有关描写蔡桓公的.句子，你认为他是怎样的一个人？

　　四、悟出道理

　　本文告诉了我们什么道理？

　　五、拓展延伸

　　如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。

　　2、学习本课生字及新词，理解词语的意思。

　　3、理解故事及其寓意。

　　教学重难点

　　理解故事及其寓意。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　1、同学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是什么？（医治）这是人人皆知的道理。但是，就有人有病不承认，不医治，最后落得个可悲下场。这天，我们就来学习《扁鹊治病》一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。

　　2、板书课题。

　　3、简介扁鹊。

　　二、整体感知

　　1、师范读，生注意字音。

　　2、学习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。

　　3、生自由读课文，概括本文主要资料。

　　三、精读课文

　　1、诵读课文，了解课文所刻画的两个人物的形象如何。

　　生读后发言，师点拨。

　　（本文刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信，傲慢固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论）

　　2、扁鹊第一次见蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗？对于扁鹊的忠告，蔡桓公是怎样评价的？

　　（生讨论后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他之后对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见）

　　3、扁鹊第二、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何变化？（由肌肤到肠胃）

　　4、当扁鹊第四次见到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救x的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高明，诊断准确，机x）

　　5、蔡桓公讳疾忌医，最终是什么下场？

　　前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊诊断准确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事发展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。

　　6、理解词语：讳疾忌医。

　　四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发

　　（要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮忙）

　　扁鹊治病教学设计 10

　　第一课时

　　一、板书课题《纪昌学射》

　　1、读课题，懂得课题是什么意思吗？你想从课文中知道什么？（学生可能提出：纪昌跟谁学射箭？纪昌怎样学射箭？结果学得怎样？）

　　2、请带着你要了解的问题读课文。

　　二、自读课文，完成自学要求

　　1、读熟课文，了解课文的主要内容，认读生字。

　　2、根据对课文内容的了解，请补充好题目：纪昌_____________学射；纪昌学射___________。

　　3、汇报交流，有感情地朗读课文：

　　⑴指名读课文，讲述课文的主要内容。

　　学生讲述主要内容时，如果有困难，教师应给予提示：纪昌跟谁学射箭？纪昌怎样学射箭？结果学得怎样？

　　⑵交流对课题的补充情况，并请学生在文中找出表现所填词语的意思的句子或段落，有感情地朗读：

　　学生可能填写：

　　纪昌认真学射、纪昌刻苦学射、纪昌学射很用功、纪昌学射很有毅力和恒心、纪昌学射不怕辛苦等，结合这些词语，说说从哪看出来的，重点指导读好第二、三自然段。

　　三、体会寓意

　　1、谈一谈，读了这个故事，你有什么体会或想法？

　　2、总结：

　　纪昌学时这个故事，真的是像同学们说的一样，给了我们很多启示。最重要的是，它让我们知道了，学习本领，绝不是简单的事，不仅要练好基本功，还要有认真学习的态度、坚持不懈的毅力。

　　四、学习生字，书写生词

　　第二课时

　　一、交流关于扁鹊的资料

　　二、板书课题，引导阅读

　　1、通过交流，我们知道扁鹊是著名的.神医。今天我们就来读一个扁鹊的故事──板书课题《扁鹊治病》。能猜猜他治病的结果吗？

　　2、那么，扁鹊为谁治病，结果是否如你们所料呢？

　　三、自读课文，了解主要内容

　　1、检查读课文，汇报主要内容。学生汇报主要内容时，做以下板书：

　　蔡桓公神医扁鹊

　　全身疼痛──死了无能为力──跑了

　　2、细读课文，请写出这个有违常理的结果的原因，能写几条写几条。

　　四、交流讨论，有感情地朗读课文

　　1、先在小组内交流原因，形成小组意见；再以小组为单位全班交流。根据学生交流，梳理出主要原因，小结：小病是觉察不出来的，觉察出来已经晚了；小病不治终将酿成大病，即使是神医也救不了命；听到医生说自己有病，就不高兴；不接受别人正确的意见，对自己是十分不利的。

　　2、根据学生的交流，引导学生读好课文，尤其是扁鹊和蔡桓公四次相见的段落。

　　3、如果有其他疑问，可以提出来讨论。

　　五、学习生字，书写练习

　　六、总结拓展

　　纪昌学射和扁鹊治病这两则寓言，使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有很多，请同学们课余时间读一读郑人买履买椟还珠自相矛盾等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的启示。

　　扁鹊治病教学设计 11

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课。

　　1、认读生字词。

　　2、透过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？

　　3、你认为怎样的人才能够称作名医？

　　二、激发兴趣，深入研读

　　1、说扁鹊是名医，从哪儿能够看出来？请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。

　　2、学生交流汇报

　　（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”那里的他只站着看了一会，就能够明白他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是透过看就明白他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

　　3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎样解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采取多种形式的读）

　　4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句）

　　5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点小病能够怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”。）

　　6、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎样对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎样说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，恐怕会向体内发展。透过我们前边的学习，已经明白蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎样对待的'？请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，想一想，勾一勾有关词句。

　　8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书——皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎样对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴，9、扁鹊最后一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分资料？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？

　　10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得奇怪？

　　三、感悟寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。)

　　2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐）四、结束语：

　　一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧！同学们课后有时间必须多读读寓言故事，其中的深刻道理会助我们健康成长的。

　　扁鹊治病教学设计 12

　　一、教学目标

　　1、学习8个生字，理解重点词语的意思。

　　2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。

　　二、教学的重点

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　三、教学准备

　　1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

　　2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。

　　四、课时划分2课时

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。理清课文的脉络。

　　二、教学过程：

　　（一）、谈话，导入新课

　　1、我知道同学们读过不少课外书籍，特别是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，（展示课题）20扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？

　　4、了解扁鹊并质疑课题。

　　（1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同简介）

　　（2）根据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？……

　　5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！

　　（二）、读文学字词

　　1、自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。

　　2、出示字词，谁来把这些生字读音需要注意的地方给大家提个醒？（如：睬的声母是c，不是sh。）那在写或记的时候又该注意些什么呢？如：（毫———豪雀———鹊……）

　　3、采取各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。

　　4、分组读课文，师生集体正音。

　　（三）、再读课文，理清脉络。

　　1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌互相说一说。

　　2、指名说说每个自然段主要写了什么。

　　3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什么顺序写的？

　　（四）、作业

　　1、抄写本课生字、新词。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　第二课时

　　课时目标

　　1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课。

　　1、认读生字词。

　　2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？

　　3、你认为怎样的人才可以称作名医？

　　二、激发兴趣，深入研读

　　1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。

　　2、学生交流汇报

　　（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。）

　　3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采取多种形式的读）

　　4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句）

　　5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”。）

　　6、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的.呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，恐怕会向体内发展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，想一想，勾一勾有关词句。

　　8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书——皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴，9、扁鹊最后一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？

　　10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得奇怪？

　　三、感悟寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？（使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。）

　　2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐）

　　四、结束语：

　　一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧！同学们课后有时间一定多读读寓言故事，其中的深刻道理会助我们健康成长的。

　　板书设计：

　　扁鹊蔡桓公

　　皮肤（可治）毫不在意

　　皮肉（能治）装作没听见

　　肠胃（还能治）满脸不高兴

　　脊髓（等死）奇怪

　　防微杜渐

　　不要讳疾忌医

　　要善于听取别人正确意见

　　……

　　扁鹊治病教学设计 13

　　[教学目标]

　　1、能正确、流利地朗读课文，理解“拜见”、“名医”等词语的意思。

　　2、展开合理想象，把课文句子补充完整

　　3、理解寓言的寓意——防微杜渐。

　　4、培养学生热爱祖国语言文字、热爱阅读之情。

　　教学重难点：理解寓言的寓意——防微杜渐。

　　[教学过程]

　　一、导入新课。

　　1、课件出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切

　　2、几个词语之间有什么联系？如果老师说他主要是形容一个的人的，你能猜出老师要形容谁吗？简介扁鹊。扁鹊真名叫秦越人，是战国时期著名的医学家，他救死扶伤，药到病除，而且能做到妙手回春，起死回生，他创造的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天还被中医沿用，这一切都说明扁鹊是个了不起的医生。可就是这样一位神医，却有人怀疑他的医术，不让他治病，今天我们就一起学习《扁鹊治病》这则寓言故事。（板书课题）学生齐读

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、自由朗读课文，要求：把字音读准确、把课文读通顺。

　　2、指名朗读。根据学生的朗读，指导生字词。

　　3、这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么。

　　三、抓住“名医”，读悟感知

　　通过几个同学的叙述，我们对课文有了一个大致的了解。这是一个寓言故事，与就是寄托的意思，寓言就是作者把想说的话放在了故事中。让我们一起走进课文，看看课文究竟要告诉我们什么。

　　1、出示第一自然段：

　　有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。

　　结合第一自然段，理解“拜见”、“名医”。

　　2、文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位名医，那么在课文中一定还有很多句子能看出这一点。请大家默读课文，用横线画出表现扁鹊是一位名医的句子。

　　（a、扁鹊在蔡桓公身边站了一小会，说：“大王，据我看来，你的皮肤上有点小病，要是不治，恐怕会向体内发展。”）

　　师：你从哪看出他是一位名医？（站了一小会、小病、发展）(b、又过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”)

　　（c、十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重”）

　　（d、又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。）你从这句话中怎么看出扁鹊是位名医的？(老远望见，只看了几眼)

　　师：扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高明的医生。

　　（e、皮肤病用热水敷烫就能治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！）

　　师：这个句子很长，很难读，又很重要。它集中体现了蔡桓公病情的发展和治疗的方式由简单逐渐变得复杂。扁鹊只用了“望闻问切”中的望就完成了诊断，真是医术高明的医生。让我们怀着敬意再读一读这句话。

　　师：扁鹊一次一次请求给蔡桓公治病，眼看着蔡桓公的病情由轻到重，以至无药可治，作为一位宅心仁厚的医生，此时，他的心情是怎样的？（惋惜、可怜）用这样的心情读这句话。

　　师：医术高明就能成为一位名医吗？从扁鹊一次又一次的要求给蔡桓公治病中，可以看出什么？（学生讨论：医术高明、医德高尚的医生才能成为医）

　　师：也许医术高明的医生很多，可他们不一定都能成为“名医”,只有像扁鹊一样既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的名医。

　　3、既然有这样一位名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公还会病死呢？默读课文，用波浪线画出与蔡桓公死因有关的句子。

　　4、交流

　　a、蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

　　师：你从这句话中读懂了什么？

　　师：请你们想像一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？

　　b、这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己医术的高明！

　　师：你从这句话中，读出了什么？（不相信）

　　c、蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　d、蔡桓公听了非常不高兴。

　　师：句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？

　　5、师：因为对扁鹊的不信任。不理睬，蔡桓公一次又一的拒绝了扁鹊为他治病的请求，最后，蔡桓公后悔了吗？从哪个自然段看出来的？（指名朗读最后一个自然段，其他同学思考）你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？（抓住请字理解蔡桓公的后悔）

　　6、可是扁鹊为什么又跑走了呢？

　　7、当蔡桓公要去请扁鹊的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓，浑身疼痛的蔡桓公只能等死，你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？会对周围的`人说些什么？把你想到的写下来。（学生交流，老师归纳，后悔莫及、痛苦不堪、防微杜渐，讳疾忌医）

　　四、理解寓意，拓展

　　1、你觉得蔡桓公是个怎样的人？（傲慢、固执、不听劝告）

　　2、我们可以从蔡桓公之死可以得到哪些教训？（板书：防微杜渐、讳疾忌医）

　　五、布置作业

　　扁鹊治病反思

　　《扁鹊治病》一文主要人物有两个，扁鹊和蔡桓公，是通过扁鹊的医术高明理解防微杜渐，还是在蔡桓公的言行举止中明白讳疾忌医，成为难以抉择的问题。上学的时候学习古文，总觉得蔡桓公是死于自己的固执己见，可是在准备这次讲课，仔细的阅读课文时，发现蔡桓公从拒绝治病到派人去“请”，其变化的关键在于蔡桓公怀疑扁鹊是不是一位名医。那么，一位名医要具备哪些条件呢？应该是医术高明和医德高尚。如果从扁鹊的言行中去体会名医的医术高明，再从蔡桓公的态度中读悟名医的医德高尚，不是成功解决了文本两个主角的取舍问题吗？于是我设计了这样的教学环节

　　1、自读课文，思考课文讲了一件什么事？

　　2、蔡桓公认为扁鹊是个名医吗？他是怎么医生的？

　　3、你认为名医要具备哪些条件？

　　4、你从什么地方可以看出扁鹊的医术高明？又从什么地方看出扁鹊医德高尚？

　　5、你明白了什么道理？

　　讲课时，明显感觉学生对扁鹊和蔡桓公的人物形象的理解更加丰满形象，教学效果也好了许多。通过这次经历，我认识到教师对课堂教学要立足宏观，落实微观，不要对学生牵引、牵制过多，如果老师人为地把学生的思维定位在扁鹊和蔡桓公三次见面的过程中，学生没有自主的空间，就只能是在老师的预设中盲从。只有牢牢抓住文本隐含的矛盾冲突，从“名医”一词入手，把蔡桓公对名医的理解和学生对名医的理解矛盾激化，产生浓厚的阅读期待，主动学习，思维的火花闪耀课堂。

　　课后，询问办公室老师对这次讲课的意见，他们都说有进步了，就是对学生的引导有点牵强，所以讲到后头时时间紧了。本来想让学生在课堂上就说一说自己的感受，可是已经下课了，只能把它作为作业布置下去。

　　扁鹊治病教学设计 14

　　教学目标：

　　1、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

　　教学难点：

　　理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　课前准备：

　　①查阅有关扁鹊的资料。

　　②多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、提问导入，揭示课题

　　1、看到这个题目你会提出什么问题？

　　（大家跟我一起书空，扁是户字头，下面注意是一横两竖）

　　2、交流扁鹊资料：

　　出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗？

　　扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的还是他创造了望、闻、问、切四大诊法。

　　3、接下来我们就读一则故事，体会他的医术高明。

　　二、通读课文，总体感知

　　1、朗读课文，读准确、读通顺。

　　2、指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？

　　三、品读句子，感悟人物

　　（一）认识扁鹊

　　1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子画出来。

　　2、出示扁鹊专用诊笺。

　　日期、患者、病状、治疗建议、患者表现

　　3、分角色读课文，体会人物心理活动。

　　4、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。指名说（着急、担忧）

　　5、你能把你的体会读出来吗？指导朗读。（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）

　　6、扁鹊为什么这么担心啊？指名说。

　　7、你认为扁鹊是怎样的`一个人？

　　（二）认识蔡桓公

　　读有关描写蔡桓公的句子，你认为他是怎样的一个人？

　　四、悟出道理

　　本文告诉了我们什么道理？

　　五、拓展延伸

　　扁鹊治病教学设计 15

　　教学目标：

　　1、读懂课文内容，了解故事始末，感悟寓意。

　　2、练习复述课文。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1、感悟寓意。

　　2、编写病菌入侵记。

　　教学过程：

　　一、解题：《扁鹊治病》这个题目要抓住哪个字理解？看到题目你想到了什么？

　　二、学生汇报课外收集的相关资料。

　　三、出示课件，导入新课。

　　1、（父王，前两个月您还体健如牛，怎么突然就抛下我们走了？（相机指导朗读）

　　（我是一个小小的病菌，是我杀了他，为此我还写了一篇《病菌入侵记》，咦，我的《病菌入侵记》呢？完了，不知什么时候丢了。同学们，你能帮我重写一篇吗？

　　2、同学们，让我们一起动手帮病菌写《病菌入侵记》吧，首先，我们要明确以下问题：

　　a、《病菌入侵记》的主要人物？

　　b、病菌先到哪里，再到哪里，最后到哪里？

　　c、病菌入侵时发生了哪些让它担心的事？结果怎样？

　　请同学们自读课文，解决以上问题，再试着和同桌说说《病菌入侵记》，说的时候，可以按如下方式说：我是一个小小的病菌。有一天，我来到蔡桓公身上，过了几天，来了一个叫扁鹊的人，他在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了我，并对蔡桓公说他的皮肤上有病，要是不治，会向体内发展。我一听，吓的两腿发抖，这不是要了我的.命。不过“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名医扁鹊的话，我逃过了第一劫……

　　3、师生共同解决问题，感悟寓意，指导朗读。

　　4、请几位同学说说《病菌入侵记》。

　　四、完成填空。

　　五、联系实际，感悟寓意。

　　如果你在生活中遇到了像蔡桓公这样的人，你会对他说什么？

　　六、作业。

　　1、先把《病菌入侵记》讲给家长听，再和家人一同演一演，最后写下来。

　　2、搜集成语故事，周末出一张成语故事手抄报。

　　扁鹊治病教学设计 16

　　教学目标：

　　1．正确认读生字词。

　　2．正确、流利地朗读课文。通过范读、分角色朗读，能说出人物的内心想法，读出扁鹊劝说时的诚恳耐心，读出蔡桓公态度的变化。

　　3．结合课文内容，说一说从寓言中受到的启发，

　　教学重点：

　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，体会人物的心理；明白寓意

　　一、检查预习，整理课文

　　1，听说我们班的同学提前预习过了。来检查一下预习情况。故事讲了哪两个人的事？

　　生：扁鹊，蔡桓公课件出示蔡桓公，

　　2、桓和我们学过的恒很像，怎么区分？

　　生：桓是木字旁，恒是树心旁

　　3、那么故事说了他们之间的什么事呢？请简单地说一说。

　　生：

　　4，是的，抓住主要人物来概括文章也是一种很好的方式。这个故事发生在春秋战国时期，为什么能流传至今呢？跟扁鹊是分不开的。文章中有一个词来介绍他的身份，请你赶紧找出来。生：名医。

　　过渡：扁鹊是名医，蔡桓公却死了，扁鹊是否浪得虚名？

　　二、研读名医。

　　师：请同学们围绕这个问题默读课文，找出能说明扁鹊是名医的词句。可以在边上写下你的理解。

　　生默读，师巡视。

　　交流。

　　(一)医术高明

　　预设一：生：解释病理

　　出示第五自然段，可以看出扁鹊是名医。

　　师，是的，每一次的症状他都能给出不同的治疗方法，确实是名医。

　　预设二：“扁鹊在蔡桓公身边站了一会”说这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；（老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

　　预设三、几次拜见都只是通过看就知道他的病情，最后蔡桓公确如扁鹊所说，因病而死，证明他是名医说明他确实是名医；

　　（二）医德高尚

　　从文中的各个句子看出扁鹊是的一位医术高明的医生，可是要成为一名名医，单单有这一点是远远不够的呀，他的医德又如何呢？请你用横线划出扁鹊劝说蔡桓公的句子。

　　指名说生：

　　师出示

　　学生回答，教师相机出示扁鹊三次劝说的语言。

　　A.大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

　　B.您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

　　C.您的`病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

　　（1）老师来说一说扁鹊的话。

　　（2）师：如果让你在这三句话的前面加上一个词语来概括扁鹊在劝蔡桓公治病时的心情，你会填什么？（诚恳地、焦急地……）

　　（3）齐读扁鹊看到蔡桓公生病了，他真诚说！生读。

　　看到大王的病越来越严重，却不肯医治，他急啊！生读。

　　看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。读。

　　（3）一次、两次、三次虽然蔡桓公不听扁鹊的劝告，不愿接受治疗，但是只要还有一线治疗的希望，他都不会放弃，可以看出，从这里你觉得扁鹊还是一个什么样的医生呢？

　　（生1：他是一个负责的医生。

　　生2：他是一个尽职的医生。

　　生3：他是一个有耐心的医生。

　　生4：他是一个关心别人的医生。）

　　真是一个尽职的医生啊！我们再去感受扁鹊当时的心情——教师引读

　　（4）小结：医者父母心，可见他不仅医术高明，而且——医德高尚。板书根据刚才的分析，可以断定，医生在这位病人身上看说是尽心尽力了。

　　四、桓公之死，追根溯源

　　1、既然有这样一个名医为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？蔡桓公仅仅死于生病吗？老师找出蔡桓公说的话。

　　出示：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显出自己的高明。”

　　请你自己读一读。

　　生：他一点都不相信自己有病，而且还很不高兴有人说他有病。

　　2出示图片

　　生：蔡桓公摆手。师：你能一边摆手一边说这个话吗？非常好。如果幅度再大一点的话就更符合蔡桓公的心情了。生说。

　　3、师，非常好，表情也跟上了，演得更加逼真了。

　　师：谁再来试试看。生读。

　　从你的朗读中我感受到了不耐烦。

　　4，现在老师是扁鹊，你们是蔡桓公，我们一起来对话。师生共读第二段。

　　师：真是一个高傲的，不耐烦的蔡桓公。

　　5、当扁鹊第二次，第三次劝说时，他又是怎样的表现呢？

　　5.蔡桓公会怎么想？生说：

　　甚至还会发脾气，发火

　　像他这样不相信自己生病了，不愿治病的情况，我们可以用一个词来概括，那就是讳疾忌医板书

　　扁鹊一遍一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，用一个词概括。（板书：固执己见

　　小结：原来是因为蔡桓公（指板）讳疾忌医、固执己见才把自己害死了。

　　三、拓展写话

　　1，音乐响起五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了。本来他可以好好地活着，却因自己的固执，讳疾忌医，而丧命，读完这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么？请你写下来。

　　生：

　　2、是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（指板书：微），由于他讳疾忌医、固执己见导致病情渐渐加深而死的。（指板书：渐）

　　3怎么做蔡桓公也许就不会死呢？假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），不致于酿成大错，这就叫——防微杜渐。

　　它就是《扁鹊治病》这则所蕴涵的道理。（指着防微杜渐）再读一遍。

　　四、推荐阅读

　　1、老师有一副对联要送给蔡桓公。

　　上联是：悔不听神医扁鹊金玉言。下联是：叹桓公吃亏丧命在眼前。横批是：防微杜渐

　　3、还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的（课件出示：小洞不补大洞吃苦、千里之堤溃于蚁穴、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。）

　　六、布置作业，推荐阅读

　　同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。

　　扁鹊治病教学设计 17

　　教学目标：

　　1、正确认读并规范书写本课生字，正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、”等词语

　　2、正确、流利地朗读课文，整体把握课文主要内容。

　　3、联系关键词句，体会人物的想法。

　　4、体会防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：

　　1、整体把握课文的主要内容，结合重点词句，体会人物的心理。

　　2、明白寓意。

　　教学难点：

　　联系关键词句，体会人物的想法，及针对寓意鼓励学生发表自己的见解。

　　教学准备：

　　搜集扁鹊的相关资料、制作多媒体课件。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、介绍扁鹊，导入新课

　　1、今天，我们来认识一位医生。谁来介绍一下他？指名交流。

　　2、老师也搜集了一些资料，一起看大屏幕！教师介绍扁鹊的资料。

　　扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家。他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鹊所创的望闻问切四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用。

　　3、指导书写扁鹊二字。

　　4、同学们，这节课我们要学习第29课寓言两则的其中一篇，扁鹊治病。齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、出示预学单：自由读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，并一边读一边思考，课文主要讲了一件什么事？（生自由朗读课文）

　　2、检查字词掌握情况。

　　3、课文主要讲了一件什么事呢？谁来说一说？生交流师相机指导学生说清事情的起因经过和结果。

　　4、同学们，以后我们在概括叙事性文章的主要内容时，就可以尝试这种概括方法。

　　三、研读感悟

　　（一）感受扁鹊的医术高明

　　1、同学们，大家都说扁鹊是一位名医，但蔡桓公却病死了，他是不是徒有虚名呀？你从哪些句子感受到了他的医术高明呢？请同学们快速默读课文，把课文中描写扁鹊的句子划出来，仔细体会体会，你从哪里看出了扁鹊的'医术高明？（出示探究单）（学生默读勾画并交流。）

　　2、指名交流

　　（抓望了一眼就知病情老远望见只看了一眼、看出病态发展的趋势、解释治病方法以及蔡桓公果真如扁鹊所料病死可知）

　　3、扁鹊是一位名医，同学们，仅仅医术高明就能成为一位名医吗？从扁鹊一次又一次地主动要求给蔡桓公治病中，可以看出什么？

　　4、指导朗读扁鹊三次请求给蔡桓公治病的三句话。

　　如果你是扁鹊，你会如何劝告蔡桓公？

　　你是对一位国君说话，你该怎么说？

　　5、也许医术高明的医生很多，可他们不一定都能成为“名医”。只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又具有高尚的医德，才是真正的名医。

　　（二）感受蔡桓公的固执己见

　　1、名医似乎确实名不虚传，但却没能治好蔡桓公的`病。这是为什么呢？导致蔡桓公之死的根源究竟是什么呢？

　　2、四人小组合作学习的形式，填写扁鹊看病的专用诊笺。注意小组合作学习时，由小组长负责组织，记录员负责记录，组内交流时要求做到人人发言，当有人发言时，其他同学认真倾听，有不同见解等发言人说完后再提出。

　　学生小组学习填写并交流

　　3、选择学生填写好的诊笺用幻灯片投影到大屏幕上。

　　师引导学生通过诊笺讨论交流。同学们，你从上诊笺上发现什么？

　　（引导学生明白是蔡桓公不相信扁鹊的话，不听劝告导致无药可救）。

　　4、治不好国君的病，扁鹊的下场可想而知。所以，最后扁鹊逃到秦国去了，可见扁鹊的机智。其实文中还有体现扁鹊机智的语句，你发现了吗？

　　5、当浑身疼痛的蔡桓公得知扁鹊到秦国去了，他会怎么想怎么说呢？同学们，把它写在你的练习本上。

　　小练笔：当浑身疼痛的蔡桓公得知此消息时，（）说：“（）。

　　生交流自己写的内容，师及时评价。

　　6、同学们，寓言故事特点咱们并不陌生，简单的说就是小故事大道理。从大家刚才的交流中，老师相信，同学们从这则寓言中也明白了深刻的道理。希望我们在以后的学习生活中，也要积极听取别人的意见，要防微杜渐，不要讳疾忌医。

　　四、总结拓展：同学们，这则寓言本来是一篇文言文，名字叫《扁鹊拜见蔡桓公》，故事选自《韩非子》，（出示拓展单）在这本书当中，还有很多寓意深刻的故事，请同学们有机会课后去看看。

　　扁鹊治病教学设计 18

　　教学目标：

　　1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。

　　2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：

　　联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

　　教学难点：

　　懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　课件出示：救死扶伤药到病除

　　妙手回春对症下药

　　起死回生杏林春满

　　你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？（神医）

　　今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊

　　用书上的一个词语我们叫扁鹊：名医

　　师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传，我们今天就来学习这篇寓言故事：扁鹊治病。板书课题，齐读课题。

　　二、预习探究

　　1。自由朗读寓言，注意读准字音，读通句子。

　　2。学生认读生词：自由读——指名读——齐读

　　三、合作交流

　　1、默读课文，说一说这个故事讲了什么？

　　2、说扁鹊师名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？

　　用自己喜欢的方式读课文，画出你认为能说明扁鹊师名医的语句。在小组内交流。

　　四、品读体验

　　1、学生汇报

　　（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明：几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。）

　　2、扁鹊既然是名义，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的话。（采取多种形式的读）

　　3、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的`这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”）

　　4。能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？（生气，不以为然）指名读

　　5。蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话，所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要是不治，恐怕会向体内发展。通过我们前面的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，在小组内交流交流。

　　6。蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书——皮肉、肠胃、骨髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴，当病入骨髓时只能等死，蔡桓公此时的态度确实很奇怪，他奇怪什么呢？扁鹊为什么跑了呢？刚开始不是再三的请求为蔡桓公治病吗？

　　7、尽管蔡桓公不相信扁鹊，扁鹊却一而再再而三的去拜见他，告诉他病情的发展，想给他治病呢？在小组内谈谈自己的看法。

　　（救死扶伤，不治就要死亡……）

　　怎样才能读出扁鹊当时的心情呢？（诚恳，耐心……）

　　师：如果一开始蔡桓公乖乖地听扁鹊的话，会怎么样？

　　指名说

　　师：当毛病刚刚开始的时候，就重视它，这叫做——

　　生：防患于未然预防为主

　　师：还有没有更准确的词语？

　　生：防微杜渐

　　8、师：是啊，蔡桓公没有听从扁鹊的.劝说，五六天之后，他浑身疼痛，不久他就病死了。扁鹊是神医，可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，导致蔡桓公之死的根源是谁呢？（蔡桓公

　　）

　　师：你觉得蔡桓公是怎样的一个人？（不听劝告、自以为是、固执己见）

　　师：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就会越来越猖狂，从皮肤一直往里面钻，但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样——

　　生：亡羊补牢

　　师：那样子，蔡桓公可能还能做几十年的大王。

　　可是，他没有亡羊补牢。

　　师：此时此刻，你想对蔡桓公说什么？（学生说）

　　师总结：蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？从这则寓言中，你明白了什么？（不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。）这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊！

　　四、巩固延伸：

　　（1）。下面请同学们分角色来演一演。

　　（2）。小练笔：如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

　　扁鹊治病教学设计 19

　　教学目标：

　　1、认识5个生字，会写12个生字，正确读写“骨髓、肠胃、汤药”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。

　　3、联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学的重难点：

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，“洹水安阳名不虚，三千年前是帝都”，我们古都安阳，有许多风景名胜，请看这幅图片，这是位于汤阴县伏道乡的扁鹊墓。在安阳一直流传着流传着“扁鹊葬伏道，千古颂神医”的佳话。就是这个神医扁鹊，与战国的蔡桓公之间发生了一件广为流传的小故事。这就是我们今天要学习的课文《扁鹊治病》（板书）。

　　二、初读课文：

　　扁鹊要给谁治病呢？结果如何？下面请同学们以自己喜欢的`方式读课文，注意：

　　1、读准字音，读通句子。

　　2、边读边思考：神医扁鹊要给谁治病？结果如何呢？

　　[设计理念：让他们抓住主要人物，关键词语，用简单的语言来归纳，这样既对学生进行思考方法的指导，又降低了难度，巧妙地引导学生将“厚书读薄”。]

　　三、再读课文

　　(一)走进扁鹊、体会名医之“名”

　　1、扁鹊是一个什么样的人？

　　2、用“——”画出扁鹊医术高明的句子，

　　并说说你的理解和体会。

　　[设计理念：引导学生理解扁鹊的人物形象和医德品行时，抓住描写人物动作的关键词来反复诵读，反复体会，揣摩人物的内心，真正把情感融入到了文本中，读出感受，也读出个性。]

　　(二)探究思考，揭示寓意

　　1、导致蔡桓公病死的根源是什么呢？

　　2、抓住人物对话，体会蔡桓公的心理活动。

　　[设计理念：想象蔡桓公说话时的态度，揣摩人物的心理活动，既提高学生的想象能力，又丰富语言积累。]

　　四、想像练说

　　看着临死前的蔡桓公躺在病床上，奄奄一息，你想对蔡桓公说什么呢？

　　《扁鹊治病》告诉我们不要讳疾忌医，要防微杜渐，要善于听取别人正确的意见的道理。

　　[设计理念：鼓励他们大胆体验，大胆想象，大胆创作，把人物的内心挖掘得更深刻，这样自然而然地悟出蔡桓公的秉性，揭示寓意就水到渠成了。]

　　五、好书推荐

　　你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。《狐假虎威》、《滥竽充数》、《刻舟求剑》、《画蛇添足》。

　　扁鹊治病教学设计 20

　　主题以及教材简介

　　《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。

　　学情分析

　　四年级的学生已经具备了一些的学习基础，具备了一定的听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。

　　教学准备

　　1、学生课前收集中国古代四大名医的资料。

　　2、教师准备多媒体教学课件。

　　课时安排

　　1课时

　　教学目标：

　　1、会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

　　4、理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

　　教学重点：

　　1、掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

　　教学难点：

　　1、理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

　　教学过程

　　一、出示成语，导入新课

　　1、师：同学，今天老师给大家带来了一组成语，来，我们大家一起放声读读这些成语？知道这些成语都是写谁的吗？（学生齐读成语）

　　2、师：对，人们通常会用这些成语来称赞医生的艺术或者是医德，课前老师布置了任务，下面我们就一起来交流下中国古代的四大名医。（学生汇报）

　　3、我们中国医术文化源远流长，其中，中医讲究四诊疗法那就是“望、闻、问、切”。这四种方法是综合运用，然后做出诊断，最终开方下药。而今天我们将来学习一则寓言故事，题目是—《扁鹊治病》，看看扁鹊是用什么办法治病的。

　　二、初读课文，感知大意

　　1、学生自由朗读课文，并借助工具书，随文识字，将课文读通顺。

　　2、师：同学们，寓言故事归根到底还是故事的一种。故事就是讲给大家听的，谁来用自己的话说说这个故事。

　　3、学生用自己的语言讲故事，教师适时点拨，用概括性的语言复述，扁鹊几次劝桓公治病。

　　4、师小结：在复述叙述性故事的时候我们要按起因—经过—结果这样的步骤讲清楚。

　　三、再读课文，体悟“名医”

　　（一）感受扁鹊医术之神

　　师：通过前面的学习，我们都知道给桓公治病的那是“名医扁鹊”，一个医生能被成为名医肯定有他的'过人之处，请大家认真默读课文，找出文中扁鹊看病的句子，用横线画出来，并标上序号。

　　1、学生默读课文，找出相关句子并自己读一读。

　　2、感悟扁鹊医术高明。师：同学们，扁鹊从头到位只用了一种方法“看”就判断出了蔡桓公的病情，这是一位怎么样的医生啊？（学生交流体会）

　　3、让我们怀着钦佩之情再来读一读这些句子。

　　（二）感受扁鹊医者仁心

　　师：一个名医，除了要有高超的医术，还需要有高尚的医德才行。那么从哪些地方可以看出扁鹊之仁呢？

　　1、学生再读画线的句子，并说感受？

　　2、这些句子中，大家数一数，前前后后，扁鹊总共几次拜见蔡桓公？

　　从这一次一次的拜见中你发现了扁鹊的心情如何？

　　3、带着对病人的担忧以及焦急的心情再读读这些句子。

　　（三）感受扁鹊之智

　　师：一次又一次的劝阻，蔡桓公终究没有听取扁鹊的劝阻，当最后一次蔡桓公想召见扁鹊的时候，扁鹊却跑了。

　　1、扁鹊为何要跑？假如他不跑的话会面临一种怎么的结局呢？

　　2、一起读读扁鹊跑的那句话。

　　四、走进桓公，自取灭亡

　　师：桓公本是可以活着的，可以看看这美好的世界，享受儿孙满堂的天伦之乐。可是自作孽不可活，桓公为何不听劝阻，最终走向死亡的结局呢？

　　1、学生再读课文用波浪线画出课文中描写蔡桓公的句子。

　　2、设情境，品读蔡桓公的话。

　　当扁鹊第一次拜见蔡桓公，桓公说“”

　　当扁鹊第二次拜见，桓公想：

　　十天后扁鹊再去拜见，桓公愤怒了

　　3、孩子们，蔡桓公态度是一次比一次恶劣啊！因为他压根就觉得自己？他打心里就看不起？一颗仁爱之心碰见了一颗怀疑之心，根本就不来电啊！

　　4、分角色朗读展示。

　　五、心病才是最大的病

　　1、蔡桓公最大病其实在哪里？

　　2、蔡桓公之所以会死的原因是什么？

　　3、总结升华。一代名医扁鹊为后面每一个人都开了一剂良方。

　　课后作业

　　1、推荐学生阅读《韩非子》

　　板书设计

　　扁鹊治病教学设计 21

　　教学目标：

　　1、认识“蔡、睬、烫、剂、敷、髓”六个生字，正确读写“扁鹊、蔡桓公、拜见、理睬、肠胃、几剂、汤药、无能为力”等词语。

　　2、正确、流利地朗读课文，有感情地读好蔡桓公和扁鹊的话。

　　3、能简要地概括故事内容，体会要防微杜淅，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　4、通过原文的学习，加深学生对故事的印象，同时培养学生对古文的兴趣。

　　5、发挥想象，体会人物的想法，把故事讲得更生动。

　　教学准备：

　　学生：要求课前预习课文，把课文读正确，读通顺。

　　教师：设计相关的课堂练习，制作课件。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，引入课题

　　向学生介绍扁鹊。

　　扁鹊，原姓秦，名越人，春秋战国时期名医。由于他的医术高超，被认为是神医，所以当时的人们就用神话中黄帝时的神医“扁鹊”的名号来称呼他。

　　（板书：扁鹊）请学生照样子在作业纸第一题的横线上把这两个字写一遍。

　　故事中还有一个主要人物，他就是蔡桓公。（板书：蔡桓公。）今天我们要学的故事讲的就是扁鹊给蔡桓公治病的故事。（板书：治病）

　　二、小组合作，初读课文。

　　1、在预习读课文的基础上，四人小组轮读课文，互当小老师，纠正读音。（轻声读，不影响别人，读错了，指正后，注上音重读；听的同学用笔划出难写的重要的词语；读好的小组坐好，再自己练读。）

　　2、读后交流：

　　①难写的字词读一读写一写。

　　②刚才读不通顺的句子请学生读一读。

　　③学生读得好的句子读一读，及时进行朗读指导。

　　三、细读课文，理解内容。

　　1、故事读通顺了，读熟练了，故事的内容也了解得很清楚了。请学生快速默读课文完成第二题的填空。

　　2、交流，觉得他的答案比你恰当，就把它写在你的'答案旁。

　　四、质疑问难，揭示寓意。

　　1、故事读到这里，你还有什么问题呢？你知道蔡桓公为什么会病死吗？你从他身上应吸取什么教训？

　　2、讨论交流，教师总结：

　　无视自己的病情，不愿医治，小病变成大病这就叫讳疾忌医。也比喻怕人批评而掩饰自己的的缺点和错误。把“讳疾忌医”这个成语积累下来，写在课本上。

　　五、课外延伸。

　　这个故事是根据战国时期著名的思想家韩非写的《扁鹊见蔡桓公》改编的。想不想读读这位古人是怎么写这个故事的？

　　1、请看作业纸第三题，先看着拼音读一读这篇古文，再对照课文了解古文的大概意思。

　　2、读完后同桌可以互相考考，抽一句古文，让他从课文中找到相应的句子。

　　3、请两位同学来展示一下他们理解古文的水平。一生读古文，一生读课文中的内容。

　　六、课后作业

　　1、有兴趣的同学课后可以继续熟读理解古文，背诵古文。

　　2、把今天学的故事讲给爸爸妈妈听。为了把故事讲得更好，讲的时候还可以添油加醋，就是发挥自己的想象力，把故事讲得更生动。请看作业纸第四题，想想扁鹊掉头跑的时候，他看出了什么，心里是怎么想的？把这些添上去，你的故事别人一定更爱听。

　　扁鹊治病教学设计 22

　　教学目标：

　　1、学习8个生字，理解重点词语的意思。

　　2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。

　　教学重难点：

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　教学过程：

　　一、导入

　　这节课，我们学习寓言两则的.第二则《扁鹊治病》。板书，齐读。

　　二、学习生字

　　1、“扁”和“鹊”是要求我们掌握的生字，看到“扁”，你会想到哪些字？（编、遍、蝙、骗、偏、篇、翩……）

　　师：看来，扁是个乐于助人的好孩子，哪里学要他，他就毫不犹豫地去帮忙。你怎么记住“鹊”？（爱惜的惜竖心旁换成鸟字旁，错、蜡）通过预习，你知道扁鹊是什么人？让我们把名医的名字写一遍。

　　2、其他生字预习得怎样？出示：肠胃汤药敷烫蔡桓公理睬几剂比较学习“肠汤烫”和“睬菜踩”，教写“蔡”。

　　（根据学生基础差，学生字困难，尤其是形近字分辨不清，考试失分情况，教学时尽量细致些，教会他们识字方法。但是对于“通过预习，你知道扁鹊是什么人？”这一问题，可能太开放了，学生受老师刚才的“乐于助人”一词影响，也答他是乐于助人的人。而我的本意是让他们答“名医”。于是，我马上换成“扁鹊是做什么的？”才比较准确。）

　　三、初读课文

　　1、同伴轮读课文，读准字音，读通句子。读不准的同伴纠正。

　　2、指名分段读文，正音。其余同学想：课文讲了一件什么事？

　　3、浏览课文，课文讲扁鹊几次见蔡桓公？分别是哪些段写的内容？（共四次。第一次：第1—2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最后一段写结果。有明显的时间标志）

　　（初读课文，训练学生用简练的语言概括课文主要内容。比以前进步，还用上“三番五次”而“几次见蔡桓公”这一问题是帮助学生理清课文条理，便于下一步教学。）

　　四、理解课文

　　（一）、第一次

　　1、指名读1—2自然段，其余同学边听边想：扁鹊和蔡桓公分别给你留下什么印象？

　　2、指导朗读（尤其是蔡桓公不以为然、自以为是的语气）

　　（问题给了学生，学生不知怎么回答，只好换成“你认为扁鹊（蔡桓公）怎样，从……看出”，这样的句式便于学生回答，以前学生回答问题很简单，不会接着阐述，经过训练，学生会抓住重点词句谈体会了。此时，学生通过谈体会明白，扁鹊真是技术高超，在大王身边站了一会儿就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鹊的话，不听他的建议。为了解寓意已经做好铺垫。）

　　（二）、第二次

　　1、指名读第3自然段，边听边想：假如你是扁鹊或者蔡桓公，你是怎么想的？

　　2、师采访扁鹊：大王根本不相信你，你为什么还来？

　　3、采访蔡桓公：您为什么很不高兴？不理睬扁鹊？

　　（让学生进入角色，谈谈心里想法，抓住重点，突破难点。此时，学生已经了解到：蔡桓公不听扁鹊劝告，病已经严重些了。同时训练学生语言表达能力。在老师引导下，有些同学思维活跃起来，用上广告词：吃嘛嘛香，身体倍儿棒；比喻句：力大如牛；夸张句：力举千斤，一顿能吃一头牛……）

　　扁鹊治病教学设计 23

　　一、导入新课

　　同学们，今天老师带大家走进有趣的寓言王国，今天故事的主人公会是谁？（扁鹊）大家想听听有关他的故事吗？

　　播放故事课件

　　二、初读课文

　　1、自由朗读课文。

　　听完了故事，同学们想读读课文吗？请打开课本，自由地朗读课文。想一想：课文讲了一件什么事？

　　（课文讲了名医扁鹊给蔡桓公治病，蔡桓公不听劝告结果死了。）

　　板书：扁鹊蔡桓公

　　三、读悟感知

　　２、过渡：扁鹊被大家尊称为什么？（名医）从课文里哪个地方可以看出来？

　　（扁鹊在蔡桓公身边站了一会老远望见蔡桓公，只看了几眼）看出扁鹊医术高明，真是一位名医啊！

　　这样一位名医却没有治好蔡桓公的病，奇怪吗？我们还是从课文中来寻找答案吧！我们分组来合作学习，这边的三个小组围绕问题一来学习。这边的三个小组围绕问题二来学习。

　　3、谁来说说你们准备采取什么方法学习？（先读课文，再划相关的词句，最后再说一说）

　　过渡：好，谁先来说。

　　扁鹊开始的态度是求治。

　　（有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公

　　过了十来天，扁鹊又去拜见蔡桓公

　　十来天后，扁鹊再一次来拜见）这三个拜见看出都是扁鹊主动去劝告蔡桓公要及时治病，还说明了扁鹊医德还非常的高尚。

　　4、谁找到了扁鹊劝说的句子。

　　（ 1、大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。

　　2、您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

　　3、您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。）

　　5、我们应该用什么样的`语气来读这些句子？（诚恳劝慰）

　　大家来比较蔡桓公的病一次比一次严重，那么我们读的`时候，语气一句应该比一句更关切更焦急。谁来读一读，请你读第一句，女生读第二句。男生读最后一句。

　　6、对于扁鹊的诊断，蔡桓公开始的态度是怎样的？（非常不相信。）

　　他说（我的身体很好，什么病也没有。）

　　他在说这句话的时候，心里是怎么想的？

　　（真是胡说，我身体好好的。太生气了。很愤怒不以为然）

　　这句应该用什么样的语气读呢？（气愤，不以为然）谁来读，大家一起来读一读。

　　7、还有吗？扁鹊第二次劝他，蔡桓公听了很不高兴，没有

　　理睬他。第三次蔡桓公听了非常不高兴。）

　　这些语句看出蔡桓公是怎样一个人？（非常固执）

　　8、扁鹊后来的态度是怎样的？（不治）第四次老远看见蔡桓公就掉头走了。

　　他这时心里在想什么？（已经错过了治疗的时机，即使是再有名的医生也无能为力了。）

　　9、蔡桓公后来的态度是怎样的？（最后终于相信扁鹊是真正的名医了）。（五六天之后，蔡桓浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。）“请”这个字看出来蔡桓公相信了。

　　10、导致蔡桓公之死的根源是他的病吗？（不是）我们大家一起来分析一下：

　　蔡桓公的病经过了几个阶段？（4个）谁来说？

　　病情

　　能够治好——可以治好——还能治好——只能等死

　　确实不是

　　把这几个词放回文章中，你想到了什么？（小病不及时医治会成大病，不要讳疾忌医！）

　　把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不及时改正会酿成大错——应该防微杜渐）

　　既然不是病，那是什么？现在让我们穿越时空和蔡桓公对对话。

　　（1）蔡桓公，你太固执了。

　　（2）蔡桓公，你讳疾忌医，结果害了自己。

　　（3）蔡桓公，你应该听取别人的忠告，那样，你就不会病死了。

　　（4）蔡桓公，你不接受别人正确的意见，应该学会懂得防微杜渐的道理。

　　三、思维拓展。

　　学完了这则寓言，你最想对自己说什么？

　　板书设计：

　　扁鹊治病

　　扁鹊（名医）蔡桓公（病死）

　　求治不信

　　不治相信

　　扁鹊治病教学设计 24

　　一、教学目标

　　1、学习4个生字，会写9个生字。正确读写“扁鹊治病、理睬”等词语，理解“理睬、无能为力”等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读《扁鹊治病》。联系有关词句和表格，体会扁鹊和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。

　　3、根据文本想象写话，勇于发表自己的看法。

　　二、教学重难点

　　整体把握《扁鹊治病》的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会扁鹊和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　三、教学准备

　　1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

　　2、借助工具书初步理解不懂的词语。

　　3、小黑板若干块。

　　四、教学过程

　　（一）复习旧知，导入新课

　　1、复习旧知

　　上节课，我们学习了《纪昌学射》，我们知道无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。我们一起来重温昨天的一些知识。

　　(1)组词。

　　肠（）剂（）睬（）

　　汤（）挤（）彩（）

　　扬（）济（）踩（）

　　(2)填空：寓言故事一般都有个性鲜明的人物形象：

　　（）的纪昌（）的飞卫（）的扁鹊（）的蔡桓公

　　2、故事导入

　　这节课再来认识一位古代名医，他是谁呢？

　　学生阅读资料，了解扁鹊其人：

　　有一次，他和弟子子阳、子豹等人路过虢（guó）国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷（qí dǎo）活动，把国家大事都撂（liào）在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉虢君，太子患的是“尸厥（jué）”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁（xié）下做药熨（yùn）疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

　　生读短文回答：故事中主要讲的是谁，他是什么人？

　　师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们广泛传颂。因为故事虽然简单，却给人以深刻的启示。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。

　　（二）、自读自悟，粗知课文

　　1、自由朗读课文，完成以下要求：

　　（1）、读准字音，把课文读正确。

　　（2）边读边填表：

　　2、学生讨论，交流答案。

　　（三）、感悟课文，细品课文

　　1、看了这个表格，你有什么问题想要跟同学们讨论的？

　　a、这些表示病程时间的词，你体会到了什么？

　　（1）读相关语句：

　　过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公……