扁鹊治病教学设计

时间：2024-06-15 05:20:46 教学设计我要投稿

扁鹊治病教学设计

　　作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的扁鹊治病教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

扁鹊治病教学设计

扁鹊治病教学设计1

　　教学过程

　　一、走近人物：知人知面知心

　　（一）评头论足话扁蔡

　　1、揭题。

　　2、学生谈谈课前了解到的关于扁鹊和蔡桓公的人和事。

　　3、论扁鹊。

　　（1）出示学生在自学中对扁鹊的看法。

　　（2）学生自由朗读课文，然后谈谈对上面三种观点的看法。

　　（3）研读扁鹊向蔡桓公劝告的句子，学生说说从这三次劝告中读明白了什么？

　　4、说桓公。

　　（1）出示学生在自学中对蔡桓公的看法。

　　（2）根据上面三种观点，说说比较赞同哪一种观点，或者对哪一种观点有补充。

　　（3）想象写话，入境体验。

　　①出示扁鹊的三次劝告和蔡桓公的反应。

　　②小练笔：根据第一次说话内容，展开想象写一写蔡桓公第二次、第三次会怎么说。

　　③师生、生生角色朗读。

　　（二）是非功过任评说

　　问题一：蔡桓公到底傻不傻？

　　1、正因为如此，所以有人说蔡桓公真傻。你觉得他傻吗？

　　2、学生自由辩论：

　　3、小结：有人说，蔡桓公之死其实并不是因为他的病，而是因为——

　　问题二：扁鹊究竟该不该跑？

　　1、有人说，蔡桓公之死既不是因为他的病，也不是因为他不听劝告，而是因为扁鹊见死不救，管自己悄悄地跑了。你觉得扁鹊究竟该不该跑？

　　2、学生自由辩论：

　　二、走出文本：得意得言得法

　　（一）明其理

　　1、说说你从蔡桓公身上领悟到了什么。

　　2、了解作者及写作背景。

　　（1）简介韩非子。

　　（2）这篇课文改编自《韩非子·喻老》篇。故事的前面有这样一段话：

　　有形之类，大必起于小；行久之物，族必起于少。故曰：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”是以欲制物者于其细也。故曰：“图难于其易也，为大于其细也。”千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚。

　　（3）着重理解“千丈之堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚”。

　　3、出示学生课前对本文寓意的理解，说说哪个观点比较符合作者的写作意图。

　　（二）抒其怀

　　如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？蔡桓公听了你的话又会说什么？请用几句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

　　共6页:上一页123456下一页教学目标：

　　1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。

　　2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重、难点：

　　1、重点：联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

　　2、难点：懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

　　教学准备：

　　重点词句和词语的PPT

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、出示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满

　　你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？（神医）

　　2、今天我们就来认识一位这样的神医——扁鹊，知道扁鹊吗？(生结合收集的.资料介绍扁鹊。

　　3、这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传，我们今天就来学习这篇寓言故事：扁鹊治病。板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，感知课文

　　(一)了解课文，分组读课文，学习生字词，说说课文的主要内容。

　　提示：扁鹊几次见了蔡桓公？说了什么？结果怎样？简要地讲述课文内容。

　　(二)检查自学情况

　　三、深入学文，理解寓意

　　1、自由读课文，思考：扁鹊是神医，从哪些看出来？

　　2、读后交流出示：

　　一天，您皮肤上有点小病。……

　　过了十来天，您的病已经发展到皮肉之间了……

　　十天后：您的病已经发展到肠胃了……

　　(1)读了这些句子，你体会到了什么？

　　(2)老师相机补充介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。

　　3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的话。

　　你怎么理解这段话。（采取多种形式的读）

　　4、知道扁鹊是神医，蔡桓公为什么不相信他？读读课文，看看蔡桓的表现？读后交流

　　5、明知道蔡桓公不相信，扁鹊为什么一而再、再非三地去劝说？

　　指导读对话。

　　6、扁鹊为什么要跑到秦国去了？

　　7、是啊，蔡桓公没有听从扁鹊的劝说，五六天之后，他浑身疼痛，不久他就病死了。扁鹊是神医，可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，导致蔡桓公之死的根源是谁呢？

　　你觉得蔡桓公是怎样的一个人？（不听劝告、自以为是、固执己见）

　　是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就会越来越猖狂，从皮肤一直往里面钻，但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样——(亡羊补牢)那样子，蔡桓公可能还能做几十年的大王。可是，他没有亡羊补牢。此时此刻，你想对蔡桓公说什么？（学生说）

　　8、师总结：蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？从这则寓言中，你明白了什么？（不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。）这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊！

　　四、课内延伸

　　1、如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

　　2、写后交流

　　3、总结：这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们的身上重演！

　　五、作业：

　　完成《课堂作业本》K29。

　　六、板书：

扁鹊治病教学设计2

　　1、认识4个生字，会写9个生字。正确读写正确读写“扁鹊、蔡桓公”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、联系有关的词句，体会人物的想法，体会到不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：

　　联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

　　教学难点：

　　理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学流程：

　　一、导入新课。

　　课件出示：杏林春满，悬壶济世，救死扶伤，妙手回春，仁心仁术，起死回生。

　　读完这组词语，你会想到什么？

　　二、初步感知课文。

　　1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　2、思考课文讲了一件什么事？

　　（1）检查字词掌握情况

　　多媒体出示本课重点词语（单个读，齐读）

　　扁鹊，蔡桓公

　　皮肤，皮肉肠胃，骨髓

　　扎针，敷烫，几剂汤药

　　教师提示“桓、髓”的读音，重点指导“蔡”的写法

　　（2）学生概括课文内容

　　三、交流讨论，重点探究。

　　1、扁鹊是名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名？

　　带着这个问题默读课文，在课文中找找表现扁鹊医术高明的语句。

　　2、你有证据来证明扁鹊的医德高尚吗？

　　再读课文，在书上用横线划出能表现扁鹊医德高尚的句子。

　　（1）“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

　　（2）“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

　　（3）“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

　　3、蔡桓公的病真的是无药可救吗？

　　4、导致蔡桓公之死的'主要原因是什么呢？

　　请同学们浏览课文，在课文中找出相关语句。

　　（1）“我的身体很好，什么病也没有。”

　　“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”

　　（2）很不高兴，没有理睬他。

　　（3）非常不高兴。

　　四、体会寓意。

　　学完了本篇课文，你想对蔡桓公说些什么？

　　总结寓意

　　五、拓展阅读

　　鼓励学生读读《韩非子》中的其他寓言故事

　　六、布置作业

　　课后小组分角色来演一演

扁鹊治病教学设计3

　　教材简析：《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。

　　学情分析：

　　四年级的学生已经具备了一些的学习基础，具备了一定的听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。

　　学习目标：

　　1、通过课前预习，会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过抓住有关语句，揣摩理解人物的心情。

　　3、通过把握课文的内容，理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

　　学习重难点：

　　重点：

　　通过抓住有关语句，揣摩理解人物的心情。

　　难点：

　　通过把握课文的内容，理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

　　学习准备：

　　教师：多媒体课件

　　学生：病历单

　　课时安排：

　　一课时

　　学习活动过程：

　　一、图片质疑，引入课题

　　1、（出示听诊器图）师：同学们，知道这是什么吗？（听诊器）

　　在一百多年前，聪明的法国人雷内克发明了最原始的听诊器，它可以通过静听病人的心跳来诊断病人的病情。然而，你们知道吗？早在两千五百年前，智慧的中国人秦越人就独创了一种跟听诊器的作用类似、并沿用至今的诊断方法——切脉。（出示切脉图）

　　2、师：了解秦越人吗？（指名说）秦越人是春秋战国时期有名的民间医生，因为其医术高超，医德高尚，所以当时的人们就借用了上古神话里黄帝时的神医“扁鹊”的名号来称呼他。相传中医上的“望闻问切”四诊法就是扁鹊发明的。

　　3、师：今天我们就来学习一篇关于扁鹊治病的寓言故事。（板书：扁鹊治病）

　　二、初读感知，学习生字

　　1、自读课文，把生字读准确，把句子读通顺。

　　2、（出示生字）师：你们看，课文中的生字朋友们排着队来了，你们猜一猜它们为什么要这样排队？指名说，指名读。

　　Biǎn cài wèi cháng tāng tàng

　　扁蔡胃肠汤烫

　　cǎi jì què

　　睬剂鹊

　　3、（出示生词）师：现在难度升级了，你们发现了什么？指名说，齐读。

　　扁鹊蔡桓公肠胃几剂汤药敷烫理睬

　　4、师：请同学们把目光再次送给课题。刚才我们已经读了一遍课文，我们知道，课题与课文内容紧密相关，谁能在课题的基础上说一说你刚才读懂的内容。

　　（扁鹊给蔡桓公治病；有一天，扁鹊去拜见蔡桓公，说蔡桓公的皮肤上有点小病，劝他治病，蔡桓公不听，不让扁鹊给自己治病，他的病越来越重，结果就病死了。）

　　5、教师总结学习方法：从课题入手，可以帮助你总结一篇课文的主要内容，这叫课题扩展法。

　　三、小组探究，合作学习

　　1、既然病人死了，作为医生的扁鹊应不应该承担责任呢？先不要下结论，事实胜于雄辩，针对这个问题，我们成立几个调查小组，来调查一下事实的真相。

　　2、自由轻声朗读课文后，小组讨论，填写扁鹊专用诊笺。

　　3、师：我这个大组长也作了一份记录，你们看，从记录上看，你看出什么？（蔡桓公病情在不断地发展，一次比一次严重。）

　　4、过渡：于是，扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。咱们的调查指向扁鹊。快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言？用“﹏”勾画出来。

　　学生回答，教师相机出示扁鹊三次劝说的语言。

　　A、大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

　　B、您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

　　C、您的`病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

　　（1）师范读，师：同样是劝说治病的句子，你觉得老师在读这三句话时有什么特点？（一次比一次快）指名读。

　　（2）师：如果让你在这三句话的前面加上一个词语来概括扁鹊在劝蔡桓公治病时的心情，你会填什么？（诚恳地、焦急地……）

　　（3）指名读，齐读这三句话。

　　5、学到这里，你觉得对于蔡桓公的死，扁鹊还应该承担责任吗？指名交流。（蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……可是，蔡桓公一次又一次地拒医，直到病情加重，无法医治而亡。）

　　6、采访蔡桓公：您临终前有什么话要告诫您的子民吗？

　　四、课文小结，揭示寓意

　　1、师：是呀，蔡桓公一开始的皮肤病是微不足道的（板书：微），是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。（板书：渐）假如对细微的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。也就是《扁鹊治病》这则寓言所蕴涵的道理。

　　2、老师有一副对联要送给蔡桓公。上联是：悔不听神医扁鹊金玉言。下联是：叹桓公吃亏丧命在眼前。横批是：防微杜渐

　　3、还有很多的俗语格言也都是讲这个道理的（课件出示：小洞不补大洞吃苦、千里之堤溃于蚁穴、良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。）

　　五、结合生活，迁移运用

　　1、（出示图片）师：这些同学也有病，你诊断出来了吗？指名说。

　　2、小结：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，看来你真的把课文读懂了！

　　六、布置作业，推荐阅读

　　同学们你们知道吗，其实《扁鹊治病》这则寓言原名叫《扁鹊见蔡桓公》，选自我国古代的一部名著《韩非子》，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推荐大家课后去阅读。

　　板书设计：

　　扁鹊治病

　　医术高明

　　扁鹊

　　医德高尚

　　防微杜渐

　　善于听取别人的正确意见

　　不听劝告

　　蔡桓公

　　固执己见

　　扁鹊诊断蔡桓公病症专用病历单

　　诊次

　　日期

　　病状

　　治疗建议

　　患者表现

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　第四次

扁鹊治病教学设计4

　　教学目标：

　　1、学会生字，理解重点词语的意思。

　　2、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。

　　3、在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。

　　重点难点：

　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

　　教学过程：

　　一、情境导入。

　　1、讲有关扁鹊医治虢国太子的故事。

　　2、就是这个神医扁鹊，与战国的蔡桓公发生了一个故事，广为流传。这就是我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》。（教师板书课题，学生齐读）

　　二、检查预习

　　1、自由读课文，结合预习，想一想课文讲了一件什么事？你觉得扁鹊是个怎样的人？

　　2、刚才听着大家读的相当流利，那么词语一定没问题吧？

　　扁鹊、拜见、蔡桓公、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治

　　3、看看能不能用简单的几句话说说这个故事在讲什么？

　　三、自主、合作探究

　　寻找蔡桓公病死之“因”。

　　（一）从扁鹊入手

　　1、从同学们刚才的描述中，我得知了扁鹊并没有成功地施展他高超的医术，蔡桓公竟然病死了。难道这扁鹊只是徒有虚名，他并没有“妙手回春”、“起死回生”的能力吗？请同学们围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够回答这个问题的句子。

　　2、学生交流默读自学的结果。

　　（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明。）

　　对啊，当医术高明的扁鹊一判断出蔡桓公得病，便及时地劝说到——（引读扁鹊说的话）

　　（2）又过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”（只隔了十来天，扁鹊就看出了蔡桓公的病的已经发展到皮肉之间了。）

　　当扁鹊发现病情变化时，他又一次劝说到——（引读扁鹊说的话）

　　（3）十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的'病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”（隔了十来天，扁鹊又看出蔡桓公的病的已经发展到肠胃了，知道病情已经十分严重了。）

　　当扁鹊发现病情严重时，他再一次劝说到——（引读扁鹊说的话）

　　（4）扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（扁鹊只是望一下，就知道。）

　　是啊，只是远远地看了几眼，就得知蔡桓公的病已经无法医治了，可真是厉害！

　　（5）扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！”（病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧为名医。）

　　3、扁鹊通过4次简单的看、望便能知道蔡桓公的病处、病的进展，他不愧是医术精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地劝告蔡桓公（课件集中显示扁鹊的3次劝告，齐读）

　　4、扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？（关心病人、医德高尚……）

　　5、蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险，因为他知道国不可一日无君，因为他知道救死扶伤是医生的天职啊，那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？

　　6、同学们，请你们扮演一回扁鹊，带着越来越担心，越来越急迫的心情，读读这3次劝告。（学生练读）

　　7、3位学生合作朗读；男——女——全班合作朗读。

　　（二）从蔡桓公分析

　　1、为什么蔡桓公遇到医术如此精湛、医德如此高尚的扁鹊，还是病死了呢？（他不相信扁鹊，拒绝治疗。）

　　2、请大家再次默读课文，划一下蔡桓公不相信扁鹊，拒绝治疗的句子。

　　3、学生交流默读自学结果。

　　（1）蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”

　　A、这是一个怎样的蔡桓公？（自以为是，听不进意见。）

　　B、你来当一回自以为是的蔡桓公，读。

　　（2）扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医冶没有病的人，才容易显示自己的高明！”

　　A、这是一个怎样的蔡桓公？（傲慢、不以为然）

　　B、你来当一回不以为然的蔡桓公，读。

　　（3）蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　A、这是一个怎样的蔡桓公？（不耐烦、生气）

　　B、生气的蔡桓公虽然没有说话，他会想什么了？（请学生用生气的语气把蔡桓公的想法说出来）

　　（4）蔡桓公听了非常不高兴。

　　A、当扁鹊第4次劝告蔡桓公，而且说他已经十分严重的时候，他仅仅是一点点不高兴吗？（愤怒）

　　B、如果扁鹊再劝告下去的话，蔡桓公有可能会做什么事？

　　C、所以，扁鹊连忙——退了出来。（引读）

　　4、正是蔡桓公的自以为是、傲慢自大害死了他啊，让我们一起来读读这自以为是、傲慢自大吧！（齐读4句）

　　5、像他这样不相信自己生病了，不愿意治病的情况我们可以用一个成语概括，那就是“讳疾忌医”（师：板书“讳疾忌医”）

　　6、请同学们联系蔡桓公的表现，用自己的话说一说你是怎么理解这个词的意思？

　　7、当我们生病时，要不要像他这样讳疾忌医呢？（不要，师在“讳疾忌医”前板书“不要”）

　　8、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，这最开始的皮肤上的小病，怎么会要了人命呢？

　　9、评议：对啊，如果在一开始的时候，蔡桓公就能够对这个微小的毛病引起重视（板书：微），进行及时的防治（板书：防），就能杜绝病情的渐渐变化（板书：杜渐），毛病就一定会治好的。这就叫做防微杜渐（齐读）。

　　10、在生病时，我们要防微杜渐。在平时的学习和生活中，面对细微的错误、缺点、坏习惯时，我们要不要防微杜渐呢？（要，教师板书：要）

　　四、联系生活，拓展延伸

　　1、在我们的生活中，你的身边有没有像蔡桓公这样的人呢？能举例说说吗？（生举例）

　　2、同学们，在《扁鹊治病》这个故事中，扁鹊一心想救蔡桓公，可是没办到，假如你是扁鹊，你要怎样说才能让蔡桓公接受治疗呢？

　　3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改变自己悲惨的结局呢？

　　4、可是这一切都只能是一种假设了，如果你不想让这样的悲剧发生在你的身上，你想对自己说什么呢？

　　5、你们说得真好，通过学习《扁鹊治病》这则寓言，你们都明白了一个做人的道理，老师还想跟你们推荐一些寓言，相信你读了后一定会有许多发现和收获。

　　（出示课件图片及寓言名字，让学生边看边读题目，有“滥竽充数、画蛇添足、狐假虎威、愚公移山、郑人买履”）

扁鹊治病教学设计5

　　一、导入

　　1教师出示课件：

　　救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满

　　师：学习新课前，我们先来看一组成语。谁愿意来读一读？

　　生：读成语。

　　师：这些成语有一个共同特点，谁来说说？

　　生：这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美。

　　师：希望大家能牢牢地记住这些美妙深远的成语，并把它们运用于自己的学习和写作中。

　　2质疑

　　师：通过课前预习，哪位同学愿意介绍一下扁鹊？（板书：扁鹊）

　　生：汇报资料（点名回答）

　　师：你们预习得真充分。

　　师：老师也查找了资料，并且制作了一张扁鹊的名片。（出示课件）

　　师：他是中医的鼻祖，创造了望、闻、问、切的诊断方法；他治愈了大家认为已经死去的虢国太子，在大家眼中，扁鹊就是一位技术精湛的名医，那什么叫“名医”呢？

　　生：有名的医生。

　　师：那么有名的老师叫——（生）名师，有名的电视节目主持人叫——（生）名嘴。

　　师：可有一天，名医扁鹊却捻着胡子摇着头说：“……臣是以无请也。”——是谁，得了什么病，居然让这位可以起死回生的神医束手无策呢？这节课，我们就一起通过学习《扁鹊治病》一文，找找答案。（板书课题：治病）齐读题目！

　　师：看了题目，你还想问些什么呢？扁鹊给谁治病呢？（板书：蔡桓公）

　　师：指导蔡字书写，先写草字头，下面是祭祀的祭，右上角先写横撇，再写捺。（生看着老师板书，伸出右手食指书空）再读课题。

　　3整体感知，梳理脉络

　　师：课前，同学们都做了预习，老师看看谁能读准下列词语。

　　出示课件：扁鹊拜见蔡桓公理睬敷烫肠胃汤药骨髓医治

　　（提示睬、敷——书写，骨髓——读音）

　　师：打开书，自己读读课文，你能够用上这些词语，说说课文的主要内容吗？

　　扁鹊多次（）蔡桓公，指出他病在何处，蔡桓公不予（）。病在肌肤，热水（）就能医好；发展到皮肉之间，扎针的方法可以治好；即使发展到（），服几剂（）也能治好；一旦深入（），神医也无法（）了。

　　二、深入探究

　　师：默读课文，边读边思考：扁鹊几次拜见蔡桓公？都说了些什么？结果怎么样？（用不同的符号标画出来）

　　师：第一次拜见蔡桓公后，扁鹊有怎样的发现呢？如果你就是扁鹊，会在诊笺上如何记录呢？

　　课件出示：扁鹊专用诊笺

　　时间：

　　患者：

　　病状：

　　治疗建议：

　　患者表现：

　　整理人：

　　蔡桓公

　　皮肤

　　及时就诊

　　1.我身体很好，什么病也没有。

　　2.这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的.人，才容易显示自己的高明！

　　扁鹊

　　指名汇报

　　师生共同探讨——

　　1.皮肤有病——（扁鹊怎么发现的？）站了一会儿（只站了一会儿就能发现病情，说明什么？）——医术高明，不愧名医！

　　2.想象蔡桓公说话时的神态！

　　扁鹊走后，他又是怎么想的呢？（点名回答）——说话时的神态、动作会怎样——所以，他才会对左右的人说——读！（体会蔡桓公的性格特点）

　　3.小结：扁鹊第一次拜见蔡桓公，很短的时间就发现蔡桓公的皮肤上有病，但是蔡桓公却不以为然。其实，他不知道，正是自己的不以为然却埋下了隐患。

　　4.扁鹊一共几次见蔡桓公？

　　请同学细细读文，完成下面的表格。（看看随着时间的推移，蔡桓公的病情和态度都有怎样的变化。）（学生自学后，小组交流讨论）

　　扁鹊诊断蔡桓公病症专用便笺

　　诊次

　　日期

　　病情变化

　　治疗方法

　　蔡桓公态度

　　第一次

　　有一天

　　皮肤上有点小病

　　热水敷烫

　　认为自己没病

　　第二次

　　过了十来天

　　病在皮肉之间

　　扎针

　　很不高兴，没有理睬

　　第三次

　　十来天后

　　病在肠胃

　　服汤药

　　非常不高兴

　　第四次

　　又过了十几天

　　病已深入骨髓

　　无药可救

　　感到奇怪，派人去问

　　观察表格，你们发现了哪些相同与不同？

　　相同——

　　1.前三次见面，蔡桓公的病还有治。（即有治疗方法）

　　2.蔡桓公对扁鹊的态度都是不高兴、不理睬。（前三次不以为然）

　　不同——

　　师：随着时间的推移，蔡桓公的病情发生了什么变化？

　　生读书中相关语句（扁鹊说的话）：

　　第一次拜见：有一天“皮肤上有点小病”

　　第二次拜见：过了十来天“发展到皮肉之间”

　　第三次拜见：十来天后“发展到肠胃里”

　　师：你们已经学着扁鹊的样子在劝蔡桓公了。

　　师：那么第四次扁鹊为什么老远望见蔡桓公，只看了几眼就掉头跑了呢？

　　生：“深入骨髓”

　　师：病情由悄然不觉到来势凶猛，治疗的方法又有什么不同？

　　生回答：

　　在皮肤上：热水敷烫

　　发展到皮肉之间：扎针

　　发展到肠胃：服汤药

　　深入骨髓：无药可救

　　师：扁鹊前三次劝说蔡桓公，并提出了治疗方法，但是蔡桓公的病情仍在不断恶化，到最后已无药可医，这又是为什么？

　　生：因为蔡桓公不以为然。

　　师：蔡桓公对待病情的态度具体表现在——

　　生：最初认为自己没病

　　扁鹊再次拜见时，他很不高兴，没有理睬

　　扁鹊第三次拜见时，他非常不高兴

　　看见扁鹊远远望见他而跑掉，他感到奇怪，于是派人去问。

　　师：正是由于蔡桓公之前不以为然的态度，使得小病酿成了大病，最终无药可医。如果能够跨越时空，此时你想对蔡桓公说些什么？

　　生：蔡桓公你应该听取别人意见，不能讳疾忌医、固执己见。

　　师：（如果你是蔡桓公身边的大臣，估计蔡桓公就不会这样了。）蔡桓公这样固执己见，扁鹊为什么还要三番五次来提醒蔡桓公的病情呢？（如果你就是扁鹊，你是怎么想的呢？）

　　生：劝诫他及时治疗，足可见他医德高尚。（医者父母心）

　　小结：当蔡桓公病入膏肓后，他终于相信扁鹊的话了，但是为时已晚。通过以上分析，我们可以看出：

　　扁鹊是一个——医术高明、医德高尚的人（机警之人，懂得自保）

　　桓公是一个——讳疾忌医、固执己见、自以为是、刚愎自用的人

　　三、拓展延伸

　　1蔡桓公的病，在我们今天看来，仅仅指身体上的疾病吗？（小毛病，缺点……）态度的问题

　　如果有人指出我们身上有小毛病，那该怎么办？（听取家长和老师的劝告，及时改正小毛病……这就叫防微杜渐）

　　总结：同学们，今天我们学习了扁鹊治病这个寓言故事，懂得了小毛病要防微杜渐，及早改正，千万不能讳疾忌医。

　　2.总结课堂，拓展学习

　　我们知道寓言就是用一个短小的故事来告诉我们某种道理，让我们获得人生的智慧，更好地为人处事，这就是寓言的魅力。像这样的故事还有很多，（出示寓言故事图片……）我们课后可以去读一读，相信阅读之后你会获得更多的人生智慧。

　　四、板书设计

　　扁鹊治病

　　扁鹊医术高明

　　蔡桓公讳疾忌医

扁鹊治病教学设计6

　　教材分析：

　　《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。

　　选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、认识5个生字，会写9个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　过程与方法：

　　引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。

　　情感态度价值观：

　　1、鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

　　2、体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学程序：

　　一、导课揭题

　　1、认识扁鹊。

　　2、引出蔡桓公

　　师：扁鹊和蔡桓公之间发生了一个有意思的故事，这个故事一直流传至今天，这就是我们这节课要学习的课文——一个寓言故事——扁鹊治病。

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、读通课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

　　2、检查自学

　　3、总体感知全文。

　　三、细读课文，体会人物性格

　　1、文本细读，抓课文重点词句的方法学习课文第2自然段。

　　读着读着，我看到了的扁鹊，的蔡桓公。

　　2、学法迁移，学生自学课文，感受人物性格。

　　四、随文练笔，揭示寓意

　　然而，不管扁鹊怎样说，蔡桓公还是，——指着板书说：不相信医生，不听劝告，自以为是……

　　师：五六天后，错过最佳的医治时间的蔡桓公病入骨髓，浑身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔极了，他想起了扁鹊三番五次劝告，此时此刻他会说些什么呢？写在课文上：病入骨髓，浑身疼痛的蔡桓公说。

　　师：不久，蔡桓公死了。你们从这个故事中受到了什么启发？

　　五、总结：

　　这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们的身上重演！

　　布置作业。

　　反思：

　　第一次试教时，我是以名医扁鹊——治不了病——蔡桓公死因来展开学习的，黄、杨两位老师认为，名医一条线后，又回头研读蔡桓公死因，课文学习过程显得重复拖沓，建议我把两条线合并。我别无他法，反复思考后，最后定稿：读文后，以你看到了（）的扁鹊，（）的蔡桓公为主线，抓住重点词句，人物语言来细读课文。并试图通过学法指导进行迁移学习，让学生学会学习。

　　我认为学生能读懂寓言故事的寓意。所以教学中，我把重点放在了朗读的训练上。朗读训练一直都是我的弱项，本次我也是有意挑战自己，采用学生自评、他评，分角色，加提示语等方式指导朗读。自己认为比起以前来，这一方面是有所进步的。但是觉得读得不到位，担心时间不够而匆匆流于形式，不能读得酣畅，淋漓。一些朗读的设计也未能打开学生思维与情感的共振，因此填不出提示语，也读不到那时，那人的心底。

　　关于最后寓意的揭示，课文是采用泡泡的形式：你想对蔡桓公说什么？来设计的。我当时也想利用好课文提供给我们的课程资源展开，但是仔细想想，这样的设计，学生就是一种说教式的言论：“不听老人言，吃亏在眼前”，“早知今日，何必当初”、“小病不治，大病难治”……估计也就这样的'种种。于是我就从另一个角度进行拓展：……全身疼痛的蔡桓公说：（）。有的学生是从蔡桓公明白后，知错了的角度来想象的，也有的学生则完全以蔡桓公本人的角度，临死时要求部下找回扁鹊的迫切心理展开描写的。其实，前者就是揭示寓意，而后者则是对蔡桓公人物形象的再一次丰满，自大傲慢的蔡桓公致死都无法改变一意孤行，目中无人的坏毛病，导致最后的不治身亡。

　　课堂中肯定还存在很多问题，大家的探讨、关注就是对我的最大支持和鼓励。希望大家能积极跟贴，畅所欲言。

扁鹊治病教学设计7

　　教学目标

　　1、学会本课生字，新词

　　2、抓住重点词语，理解课文句子的意思

　　3、正确流利，有感情的朗读课文，读出人物的语气

　　4、说说学习了这篇语言受到的启发

　　5、同过本课教学，引导学生体会扁鹊劝告蔡桓公治病的过程，教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治

　　教学重难点

　　1、学习课文，体会句字中重点词语的作用

　　2、教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治

　　教学准备：课件、插图

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　１、扫清文字障碍，初步感知课文的内容

　　２、理解“拜见，理睬，毫不在意，邀功请赏，深入骨髓，无能为力”等词语的意思

　　３、正确、流利的朗读课文

　　４、理清文章脉络

　　教学程序

　　教师活动

　　学生活动

　　谈话，导入新课

　　1、破题：板书课题：20，扁鹊见蔡桓公

　　2、全班齐读课题，质疑课题。

　　3、让我们带着这些问题，一起来学习这篇课文吧！

　　读题目，提问题。（扁鹊是谁？

　　扁鹊给谁治病？扁鹊治病的结果是怎么样？……）

　　自学生字词

　　1、出示本课生字：

　　（1）翘舌音：释（shì）肉（ròu）

　　（2）平舌音：睬（cǎi）髓（sǔi）

　　（3）后鼻音：烫（tàng）

　　（4）其他音：毫（háo）邀（yāo）剂（jì）

　　2、指名读生字，注意生字的发音问题

　　3、全班齐读生字，并口头组词

　　4、出示问中的词语：拜见毫不在意邀功请赏理睬深入骨髓无能为力

　　5、指定小组进行开火车读生字，新词比赛。

　　6、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受

　　对生字进行学习，读准字音，对生字进行扩词。

　　参加游戏

　　读课文，做旁批

　　再读课文理清文章的脉络

　　1、以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容？

　　2、各个小组在小组内先互相交流，进行改进，并推荐代表准备发言

　　3、反馈学习情况：

　　讨论每个自然段写什么内容？

　　第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公

　　第二字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，必须医治，但是蔡桓公毫不在意

　　第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。

　　第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不高兴

　　第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。

　　第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了。

　　思考并讨论：文中的每个自然段写什么内容？

　　第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公

　　第二字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，必须医治，但是蔡桓公毫不在意

　　第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。

　　第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的'病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不高兴

　　第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。

　　第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了

　　分自然段朗读课文

　　1、思考：课文写了什么内容？（这篇课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情）

　　2、按什么顺序写的？（按照事情发展的先后顺序）

　　１、课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情

　　２、按照事情发展的先后顺序

　　课堂小结

　　1、你读了这篇课文，知道文中故事的大概内容，你想到了什么？（学生联系实际，根据自己实际的感想说一说）

　　2、师小结，扁鹊多次劝告蔡桓公要治病，蔡桓公不听劝告，最终病死了，这告诉我们什么道理？下节课我们在来深入学习。

　　联系实际，根据自己实际的感想说一说

　　课后小结：

　　第二课时：

　　教学目标：

　　1、抓住重点词语，理解课文句子的意思

　　2、正确，流利，有感情的朗读课文。

　　3、利用工具书，并联系课文内容，理解课后的6个词语

　　4、说说你从这则语言中受到的启发

　　教学程序

　　教师活动

　　学生活动

　　复习导入新课

　　1、听写本课生字

　　2、听写词语

　　3、提问：通过上节课的学习你知道了什么？（学生根据课文内容自由发言）

　　听写生字和词语

　　回忆课文内容

　　品读课文

　　一、学习课文第一，二自然段。

　　1、指名分段朗读课文，要求读得正确流利有感情。

　　2、你读懂了什么？

　　3、反馈学习情况

　　4、当扁鹊对蔡桓公说的时候，蔡桓公是怎么回答的？

　　5、解释“毫不在意”

　　6、谁来读读这句话，要读出蔡桓公毫不在意的语气

　　7、你认为扁鹊是怎样对蔡桓公说呢？（必恭必敬的说）

　　8、分角色朗读课文

　　二、学习课文第三自然段

　　1、指名朗读课文第三自然段

　　2、学生评价朗读情况

　　3、学生自主朗读本段

　　4、反馈学习情况：你读懂了什么？还有那些问题？

　　5、学生根据自己的实际学习情况，进行不段质疑问难。教师先让各个学习小组进行互相帮助，老师适时进行点拨

　　6、联系课文内容，理解“理睬”这个词的意思

　　三、学习课文第四自然段

　　1、指明朗读课文第四自然段。

　　2、学生评价朗读情况

　　3、学生自主朗读本段

　　4、反馈学习情况：你读懂了什么？还有那些问题？

　　6、学生根据自己的实际学习情况，进行不段质疑问难。教师先让各个学习小组进行互相帮助，老师适时进行点拨

　　7、联系课文内容，理解“连忙”这个词的意思

　　四、学习课文第五自然段

　　1、指明朗读课文第五自然段。

　　2、学生评价朗读情况

　　3、学生自主朗读本段

　　4、你知道这次扁鹊看见了蔡桓公为什么掉头就跑呢？

　　5、理解“无能为力”这个词

　　6、那么扁鹊这句话该怎么朗读呢？读一读

　　五、学习课文最后一个自然段

　　1、朗读课文，思考事情的结果是怎么样？

　　2、师生共同评价朗读情况：是否读出意料之中的语气

　　3、你知道蔡桓公最后明白了什么吗？（相信医学，同时要做到善于群听别人的意见，有病要及时医治）

　　读段

　　交流预设：读懂了扁鹊是春秋时期的名医。我读懂了扁鹊有一天去拜见蔡桓公。我读懂了扁鹊根据观察确定蔡桓公皮肤上有点小毛病，但蔡桓公不相信。我读懂了蔡桓公不但不相信，还以为扁鹊想邀功请赏

　　…..

　　毫不在意：一点也不在乎。

　　读课文

　　读课文，学会倾听和给别人适当的评价

　　交流预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到皮肉之间了。我读懂了蔡桓公听了假装没听见。我读懂了扁鹊只好退了出来…..

　　理睬：理会

　　读课文，学会倾听和给别人适当的评价

　　交流预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到舱位里去了。我读懂了蔡桓公听了满脸不高兴。我读懂了扁鹊连忙退了出来……

　　连忙：急忙

　　读课文，学会倾听和给别人适当的评价

　　无能为力：已经没有任何办法来解决这件事。

　　朗读课文，思考事情的结果是怎么样？

　　（相信医学，同时要做到善于群听别人的意见，有病要及时医治）

　　总结全文

　　1、学习了这篇课文，你有什么想对蔡桓公说的吗？

　　2、学习这篇寓言，你受到了什么启发

　　自由发言。

　　体会扁鹊劝告蔡桓公治病的过程，教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治

　　作业

　　１、有感情地朗读课文，注意读出人物的语气来

　　２、写一写，学了这篇课文你有什么感受

扁鹊治病教学设计8

　　教学要求

　　1.学会生字，理解重点词语的意思。

　　2.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是十分有害的”的道理。

　　3.在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。

　　重点难点

　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

　　课时安排

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目的

　　1.学会本课的生字新词，注意读音和区分字形。

　　2.有感情地朗读课文，注意读出人物的语气。

　　3.了解扁鹊给蔡桓公治病的经过。

　　重点难点

　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

　　教具准备

　　1.查资料了解扁鹊和蔡桓公的生平。

　　2.预习课文，借助工具书理解不懂的词语。

　　教学过程

　　一、初读课文，检查预习（10）

　　1.自读课文，留心生字新词的读音。检测正音。

　　2.提出自己还不理解的词语，交流理解。

　　3.用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。

　　4.简介扁鹊生平。

　　二、激发兴趣，深入研读（20）

　　1.同学们想把这个寓言故事演一演吗？

　　（引导明确要演好故事，必须先精读课文。）

　　2.自由分组，研读课文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

　　3.全班交流，读悟结合。演好故事需要注意的地方，如：

　　⑴发现时间的变化，即时间顺序：一天——过了十来天——十来天后——又过了十几天——五天以后。

　　⑵弄清蔡桓公病情不断恶化：病在皮肤——发展到皮肉之间——发展到肠胃里——深入骨髓——浑身疼痛而死。

　　⑶注意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的变化：站了一会儿——只好退出——连忙退出——立刻掉头就跑——最后跑到秦国。

　　（鼓励展开想象。注意精读第5段。）

　　⑷注意蔡桓公语言、神色的逼真：

　　①豪不在意，说“医生总喜欢给没有病的人治病，以便邀功请赏。“

　　②假装没听见，没有理睬他。

　　③满脸不高兴。

　　④觉得奇怪，派人去问原因。

　　⑤浑身疼痛，派人去请扁鹊。

　　⑥病死。

　　（注意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。）

　　三、课堂小结（3）

　　四、布置作业（5）

　　1.写本课生字新词。

　　2.复述课文内容。

　　第二课时

　　教学目的

　　1.复习巩固上节课学习的内容。

　　2.理解课文内容，懂得“讳疾忌医是十分有害的.“的道理。

　　重点难点

　　自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，反复的读扁鹊的解释，明白寓意。

　　教学过程

　　一、检查复习（8）

　　1.检查生字新词的读音和书写。

　　2.指名用自己的话讲述故事的内容。

　　二、小组合作，表演评价（20）

　　（强调表演和评价都要紧扣课文内容，最好能展开想象。）

　　1.小组合作，分角色，根据课文内容彩排。

　　2.表演评价：是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。

　　三、感悟寓意，拓展延伸（7）

　　1.这个寓言告诉我们一个什么道理？

　　（讳疾忌医十分有害）

　　2.你从故事中还得到了什么启示？

　　（比如要善于倾听别人的意见，自己的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。）

　　四、布置作业（10）

　　1.看拼音，写汉字

　　shì tàng pài yāo bài

　　解( ) 敷( ) 指( ) ( )请( )见

　　2.根据课文内容填空。

　　一天，扁鹊第()蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告诉蔡桓公皮肤上()。过了十来天，扁鹊第()次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到()之间了。十来天之后，扁鹊第()次拜见蔡桓公告诉他的病已经发展到()里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立刻掉头就跑，因为蔡桓公的病已经()，无药可治了。

　　板书设计

　　扁鹊的诊断蔡桓公的反应

　　扁病在皮肤豪不在意

　　鹊病在皮肉之间假装没听见讳疾忌医

　　治病在肠胃里满脸不高兴十分有害

　　病病在骨髓觉得奇怪

　　结局在意料之中浑身疼痛而死

扁鹊治病教学设计9

　　一、导入新课

　　1、在上课之前，老师先在黑板上板书：劝劝劝跑

　　2、老师故作惊讶装，同学们都觉得奇怪吧！你们发现了问题，不错啊，爱动脑筋，干脆老师给你们的几分钟时间，看看你们还能就这几个字提出哪些问题？”

　　3、学生自由提问

　　4、你们真会提问啊，虞老师都差点被你们的问题淹没了，老师想说，会提问质疑的同学是聪明的同学，老师还想说，提出问题后能自己想办法解决的同学是更加聪明的同学，你们想做这样的同学吗？

　　5.答案就在我们今天要学习的寓言故事《扁鹊治病》这篇课文中，只要你们认真读文、仔细思考，一定能够轻松地解决的。板书：扁鹊治病

　　6、别急，咱们先来看看今天故事的主人公之一“扁鹊”你们了解扁鹊吗？谁来说一说。

　　7、指名说

　　8、通过刚才的交流，我们了解到扁鹊是一个医术高明、医德高尚的神医。

　　二、初读课文

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.学生认读生词：自由读——指名读——齐读

　　3、再读课文，边读边想三个劝，一个跑到底隐含了什么意思。

　　4、指名反馈。

　　三、细读文章

　　根据学生反馈进行教学

　　（一）三劝——扁鹊三劝蔡桓公

　　扁鹊是怎样劝的，你能在文中找出来吗？（学生自由找、划）

　　指名读

　　扁鹊为什么三次劝蔡桓公治病呢？在小组内，谈一谈自己的看法

　　谁来说一说。（救死扶伤、不治就要死亡……）

　　蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的.病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？

　　5.请同学们体会着读一读这几句话。（自由读一读）

　　6.指名读一读，评议

　　7.再指名读一读——学生齐读课文

　　2、面对着扁鹊的三劝，蔡桓公的态度又是如何的呢？围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。

　　出示句子：

　　我的身体很好，什么病也没有。

　　学生读一读这个句子

　　想一想：蔡桓公因为自己感觉身体无恙，才不相信扁鹊说的话，想想蔡桓公在说这句话的时候，他心理会想些什么呢？

　　从你们的交流中，我们知道了蔡桓公当时非常的生气，不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢？

　　自己体会着读一读句子

　　指名朗读

　　让我们一起读一读这个句子。（学生齐读）

　　3.说一说除了这个地方，你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　4、感情朗读“三劝”

　　5、课文读到这儿，你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢？

　　学生思考

　　引导回答：

　　蔡桓公：不听劝告自以为是固执己见

　　扁鹊：医术高明医德高尚是个令人尊重的神医

　　（二）跑

　　1、谁跑了？（扁鹊）扁鹊是三劝蔡桓公治病，他为什么要跑呢？

　　2、出示：“皮肤病用热水敷烫就够治好……所以我不再请求给他治病。”

　　自由朗读

　　3、你读出了什么？

　　四、交流启示

　　1、五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，蔡桓公本来能够好好地活着，品尝着山珍海味，享受着人间富贵，可是最后他还是死去了，一切对于他来说都没有任何意义了。扁鹊是神医，可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，扁鹊是否徒有虚名？导致蔡桓公之死的根源是谁呢？（蔡桓公）

　　2、蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？从这则寓言中，你明白了什么？

　　四、拓展想象：

　　大家有许多感受，也肯定有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！

　　1.对蔡桓公说：

　　2.对扁鹊说：

　　3.对自己说：

　　4.对所有的同学说：

　　5.总结：说了这么多，现在回过头来我们再看课文的题目，你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗？

　　（《桓公之死》《深刻的教训》《生命的代价》

　　《小病成大病》《惨痛的教训》《扁鹊与蔡桓公》……）

　　五、总结：

　　1.这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演！

　　2.实际上，在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，希望我们同学课下搜集其他的寓言故事，明天上课的时候讲给同学听。

扁鹊治病教学设计10

　　主题以及教材简介

　　《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。本单元以“故事长廊”为主题展开。《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。

　　学情分析

　　教学准备

　　1、学生课前收集中国古代四大名医的资料。

　　2、教师准备多媒体教学课件。

　　课时安排

　　1课时

　　教学目标：

　　1、会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

　　4、理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的.正确意见。

　　教学重点：

　　1、掌握复述课文的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

　　教学难点：

　　1、理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

　　教学过程

　　一、出示成语，导入新课

　　1、师：同学，今天老师给大家带来了一组成语，来，我们大家一起放声读读这些成语？知道这些成语都是写谁的吗？（学生齐读成语）

　　2、师：对，人们通常会用这些成语来称赞医生的艺术或者是医德，课前老师布置了任务，下面我们就一起来交流下中国古代的四大名医。（学生汇报）

　　3、我们中国医术文化源远流长，其中，中医讲究四诊疗法那就是“望、闻、问、切”。这四种方法是综合运用，然后做出诊断，最终开方下药。而今天我们将来学习一则寓言故事，题目是—《扁鹊治病》，看看扁鹊是用什么办法治病的。

　　二、初读课文，感知大意

　　1、学生自由朗读课文，并借助工具书，随文识字，将课文读通顺。

　　2、师：同学们，寓言故事归根到底还是故事的一种。故事就是讲给大家听的，谁来用自己的话说说这个故事。

　　3、学生用自己的语言讲故事，教师适时点拨，用概括性的语言复述，扁鹊几次劝桓公治病。

　　4、师小结：在复述叙述性故事的时候我们要按起因—经过—结果这样的步骤讲清楚。

　　三、再读课文，体悟“名医”

　　（一）感受扁鹊医术之神

　　师：通过前面的学习，我们都知道给桓公治病的那是“名医扁鹊”，一个医生能被成为名医肯定有他的过人之处，请大家认真默读课文，找出文中扁鹊看病的句子，用横线画出来，并标上序号。

　　1、学生默读课文，找出相关句子并自己读一读。

　　2、感悟扁鹊医术高明。师：同学们，扁鹊从头到位只用了一种方法“看”就判断出了蔡桓公的病情，这是一位怎么样的医生啊？（学生交流体会）

　　3、让我们怀着钦佩之情再来读一读这些句子。

　　（二）感受扁鹊医者仁心

　　师：一个名医，除了要有高超的医术，还需要有高尚的医德才行。那么从哪些地方可以看出扁鹊之仁呢？

　　1、学生再读画线的句子，并说感受？

　　2、这些句子中，大家数一数，前前后后，扁鹊总共几次拜见蔡桓公？

　　从这一次一次的拜见中你发现了扁鹊的心情如何？

　　3、带着对病人的担忧以及焦急的心情再读读这些句子。

　　（三）感受扁鹊之智

　　师：一次又一次的劝阻，蔡桓公终究没有听取扁鹊的劝阻，当最后一次蔡桓公想召见扁鹊的时候，扁鹊却跑了。

　　1、扁鹊为何要跑？假如他不跑的话会面临一种怎么的结局呢？

　　2、一起读读扁鹊跑的那句话。

　　四、走进桓公，自取灭亡

　　师：桓公本是可以活着的，可以看看这美好的世界，享受儿孙满堂的天伦之乐。可是自作孽不可活，桓公为何不听劝阻，最终走向死亡的结局呢？

　　1、学生再读课文用波浪线画出课文中描写蔡桓公的句子。

　　2、设情境，品读蔡桓公的话。

　　当扁鹊第一次拜见蔡桓公，桓公说“”

　　当扁鹊第二次拜见，桓公想：

　　十天后扁鹊再去拜见，桓公愤怒了

　　3、孩子们，蔡桓公态度是一次比一次恶劣啊！因为他压根就觉得自己？他打心里就看不起？一颗仁爱之心碰见了一颗怀疑之心，根本就不来电啊！

　　4、分角色朗读展示。

　　五、心病才是最大的病

　　1、蔡桓公最大病其实在哪里？

　　2、蔡桓公之所以会死的原因是什么？

　　3、总结升华。一代名医扁鹊为后面每一个人都开了一剂良方。

　　课后作业

　　1、推荐学生阅读《韩非子》

　　板书设计

扁鹊治病教学设计11

　　一、教学目标：

　　1.认识4个生字，会写9个生字。正确读写“扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂量汤药”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.品读感悟重点句段体会人物的想法，懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人意见的道理。

　　二、教学重点：

　　品读感悟重点句段体会人物的想法，懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人意见的道理。

　　三、教学难点：

　　理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件

　　五、课时安排：

　　一课时

　　六、教学流程：

　　（一）谈话导入、揭示课题

　　1.师：上节课我们认识了射箭能手纪昌，这节课我将和同学们一起去认识我国古代的一位名医扁鹊，了解发生在他身上的一段传奇经历。

　　2.板书课题：扁鹊治病

　　3.学生齐读课题两遍。

　　4.关于扁鹊你知道些什么呢？学生说说

　　师小结：本文所指扁鹊真名秦越人，战国时医学家，他在总结前人经验的基础上，创造了望（看气色）闻（听声音）问（问病情）切（按脉搏）四大诊法，尤其擅长望诊和切诊，他所创四诊法被中医沿用至今。

　　5.出示课件：扁鹊治病的故事，让学生初步体会扁鹊是一位名医。

　　6.师：通过预习你知道扁鹊给谁治病呢？（板书：蔡桓公）你对蔡桓公有哪些了解呢？生答

　　师小结：蔡桓公，本名田午即田齐桓公，田氏代齐以后的第三位齐国国君，谥号为“齐桓公”。

　　师：由“扁鹊、蔡桓公、治病”你能提出哪些问题呢？生质疑，师提炼：

　　（1）扁鹊为什么要给蔡桓公治病？

　　（２）扁鹊几次给蔡桓公治病？

　　（３）蔡桓公的病治好了吗？

　　师：喜欢问问题是喜欢动脑筋的一种表现，有的问题我们想想就知道了，有的问题还得我们仔细读课文，认真思考才能得到答案。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.师：请同学们打开课本，选择自己喜欢的方式读课文，明确两点要求：

　　①读准字音、读通句子、不认识的生字多读几遍。

　　②故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？

　　2.交流第一个问题

　　师：首先，老师想检查同学们有没有把生字多读、读准。

　　课件呈现生字词：扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂量汤药

　　指名读，师正音，全班齐读

　　3.交流第二个问题：

　　故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？指名说

　　师：蔡桓公生病了，扁鹊三次主动请求给蔡桓公医治，三次都被拒绝，于是扁鹊不再请求医治，结果蔡桓公死了。

　　三、抓住“名医”，读悟感知

　　师：现在我们已经了解课文的大概内容，这是读书的第一步。要想走进人物内心，深入了解人物，还得细细地品读课文。

　　1.课件出示第一自然段：

　　指名读“有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。”

　　师：什么叫名医？板书：名医你知道在我国古代有哪些名医吗？指名说

　　师补充：呈现四大名医的图片，师相机简介

　　2.“从课文中的哪些地方看出扁鹊是一位名医？”交流：

　　（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”

　　①你从哪个词看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、看）

　　师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，他对蔡桓公病情的诊断主要采用的望、闻、问、切中的哪一种方法呢？（望）看病人的气色就知道人家生了什么病，普通的医生能做到吗？他的医术可真是---高超。板书：医术高超

　　②好心好意的扁鹊第一次被拒绝了，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样向体内发展呢？他下次还会来吗？

　　（2）过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”

　　③此时的扁鹊是什么样的心情呢？（有点焦急）该用怎样的语气去说这句话呢？再指名读

　　④用心良苦的扁鹊第二次被拒绝，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样加深呢？他下次还会来吗？

　　（3）十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”

　　⑤此时的扁鹊是什么样的心情呢？（更焦急了）该用怎样的语气去说这句话呢？再指名读

　　师：扁鹊啊扁鹊，你真是皇帝不急，太监急。人家对你不理不睬，几次三番把你拒绝，你为什么还要来呢？生讨论

　　师小结：扁鹊本着对病人的负责和对生命的尊重，当他前两次被拒绝后，第三次依然前来，他的医德可真―――高尚啊！板书：医德高尚

　　⑥可是苦口婆心的扁鹊第三次又被拒绝了，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样更加严重呢？他下次还会来吗？

　　⑦讨论：不来，为什么？

　　（4）皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

　　⑧此时此刻你有什么话想对扁鹊说呢？生交流

　　师：医术高明的医生有很多，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又有高尚的医德，才是真正的“名医”。

　　四、探究蔡桓公之死，理解寓意

　　师：有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？

　　1.默读课文，用“～～～”划出蔡桓公病死的原因。

　　2、交流。

　　（1）蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”指名读

　　师：你从这句话中读懂了什么？（不相信自己有病）板书：不相信

　　（2）“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”

　　师：你从这句话中，读懂了什么？”（认为自己没病，怀疑扁鹊给他治病是为了炫耀自己的医术）

　　（3）蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

　　师：从这句中你读懂了什么？板书：不理睬他在想什么呢？

　　引读：“我的身体很好，什么病也没有。”“这些做医生的.，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”

　　师：读出蔡桓公的很不高兴，很不耐烦，体会其内心想法。齐读

　　（4）蔡桓公听了非常不高兴。从这句你读懂了什么？为什么非常不高兴，他在想什么？

　　引读：“我的身体很好，什么病也没有。”“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”指名读

　　师：读出蔡桓公的非常不高兴，非常不耐烦。齐读

　　师：像蔡桓公这种认为自己没病不愿接受治疗并怀疑扁鹊的治疗动机的人，我们用一个词来形容，师板书：“讳疾忌医”词意：比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误。

　　师：这是我们这堂课学习的又一个新的四字词语，把它抄在你的课堂笔记本上吧！

　　师：蔡桓公本来有三次治病的机会，而且越早治痛苦越小，因为他的讳疾忌医机会一次次溜走了，最后他只能等死。如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？

　　3.生讨论

　　师总结：在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。这种情况我们可以用一个什么词语来形容呢？这个词里包含“防”和“渐”字，你知道吗？如果学生答不出来教师板书：防微杜渐解答词意思：在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。

　　师：要想和老师或他一样聪明，就要平时积累，积累多了，当你需要它们的时候它就会从你的脑子里迸出来，现在我们又知道了一个新的四字词语，快把他抄在你的课堂笔记本上吧！

　　五、课外延伸

　　1、如果能穿越时空，你想对蔡桓公说些什么？

　　2、生活中有没有这样的例子？（老师经常强调写字姿势，可是有同学不听，不改正，结果近视了……）

　　六、布置作业：

　　这节课我们学习了《扁鹊治病》这则寓言，老师还想给你们推荐一些其他的寓言故事，相信你读了后一定会有更多启发和收获。

　　1.出示图片及寓言名字

　　2.学生课后读一读。

　　板书设计：

　　扁鹊治病

　　扁鹊蔡桓公

　　名医不相信

　　医术高超不理睬

　　医德高尚不高兴

扁鹊治病教学设计12

　　【教学目标】

　　1.会认、会写本课生字词，有感情朗读课文。

　　2.学习寓言内容，体会防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。

　　【教学重难点】

　　结合重点词句领会人物特点，感悟寓言所揭示的道理。

　　【教学准备】

　　制作多媒体课件，课前组织学生观看《起死回生》动画片

　　【教学过程】

　　一．回顾短片，揭示课题，

　　二、了解扁鹊，初识名医

　　1、生交流关于扁鹊的资料2、齐读形容医术高明，医德很高尚的`成语

　　三、检查预习，感知内容

　　1、同桌互读课文，互相检查读准字音，读通句子

　　2、检查生词掌握情况。

　　3、回忆概括主要内容的方法是什么？（题眼扩展法、串联法等）生汇报

　　四、研读词句，揣摩人物特点

　　（一）体会扁鹊的医术高明、医德高尚

　　1、默读课文，找出能证明扁鹊是一位名医的句子。

　　2、生汇报谈理由感受

　　3师指导朗读，揣摩人物语气

　　4、填写扁鹊专用诊笺，观察这份诊笺，你发现了什么？（引导学生从病情、治疗方式以及拜见时间三方面来谈）

　　5、交流：明知蔡桓公不信，扁鹊为什么三番五次去提醒？

　　6、教师引读扁鹊拜见蔡桓公说的话

　　（二）体会蔡桓公的自以为是、固执己见

　　1、交流问题：扁鹊是名医，蔡桓公为什么不相信他？2、指导朗读

　　3、扁鹊第三次拜见，蔡桓公非常不高兴，等扁鹊走后他又会对左右的人说什么呢？

　　4、想象一下，临终之际，蔡桓公会说些什么？小组内交流后回答。

　　5、学了这个故事，你想对蔡桓公说些什么？能否用上一句俗语来说说

　　五、理解寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公因讳疾忌医最终致死，这则寓言要告诉我们一个什么道理？

　　2、举例说说生活中，你的身边有没有像蔡桓公类似的人类似的事呢？

　　七、布置作业：

　　1、推荐阅读《郑人买履》《老马识途》《买椟还珠》。

　　2、请你以“跨越时空的对话”为题写一写你想对蔡桓公说什么？他会如何回应？

　　【板书设计】

　　扁鹊蔡桓公

　　医术高明固执己见

　　医德高尚讳疾忌医防微杜渐

扁鹊治病教学设计13

　　一、教学目标

　　1、学习8个生字，理解重点词语的意思。

　　2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。

　　二、教学的重点

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　三、教学准备

　　1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

　　2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。

　　四、课时划分2课时

　　第一课时

　　一、教学目标：

　　1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。

　　2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。理清课文的脉络。

　　二、教学过程：

　　（一）、谈话，导入新课

　　1、我知道同学们读过不少课外书籍，特别是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。

　　2、今天，老师和同学们一起来读另一个寓言故事，（展示课题）20扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？

　　4、了解扁鹊并质疑课题。

　　（1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同简介）

　　（2）根据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？……

　　5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！

　　（二）、读文学字词

　　1、自读课文，要求：标出生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。

　　2、出示字词，谁来把这些生字读音需要注意的地方给大家提个醒？(如：睬的声母是c，不是sh。)那在写或记的时候又该注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鹊……)

　　3、采取各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。

　　4、分组读课文，师生集体正音。

　　（三）、再读课文，理清脉络。

　　1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌互相说一说。

　　2、指名说说每个自然段主要写了什么。

　　3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什么顺序写的'？

　　（四）、作业

　　1、抄写本课生字、新词。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　第二课时

　　课时目标

　　1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课。

　　1、认读生字词。

　　2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？

　　3、你认为怎样的人才可以称作名医？

　　二、激发兴趣，深入研读

　　1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。

　　2、学生交流汇报

　　（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。)

　　3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采取多种形式的读）

　　4、想一想蔡桓公的病共经历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句）

　　5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的方法——热水敷烫就——能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”。）

　　6、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？

　　7、蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，恐怕会向体内发展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，想一想，勾一勾有关词句。

　　8、蔡桓公的病发展到过身体的哪些部位？（请学生板书——皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书——假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不高兴，

　　9、扁鹊最后一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经发展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部分内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？

　　10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得奇怪？

　　三、感悟寓意，拓展延伸

　　1、蔡桓公本来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？(使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。)

　　2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐）

　　四、结束语：

　　一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家喜爱的真正原因吧！同学们课后有时间一定多读读寓言故事，其中的深刻道理会助我们健康成长的。

　　板书设计：

　　扁鹊蔡桓公

　　皮肤（可治）毫不在意

　　皮肉（能治）装作没听见

　　肠胃（还能治）满脸不高兴

　　脊髓（等死）奇怪

　　防微杜渐

　　不要讳疾忌医

　　要善于听取别人正确意见

　　……

扁鹊治病教学设计14

　　1、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　教学重点：

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

　　教学难点：

　　理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　课前准备：

　　①查阅有关扁鹊的资料。

　　②多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、提问导入，揭示课题

　　1、看到这个题目你会提出什么问题？

　　（大家跟我一起书空，扁是户字头，下面注意是一横两竖）

　　2、交流扁鹊资料：

　　出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗？

　　扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的.还是他创造了望、闻、问、切四大诊法。

　　3、接下来我们就读一则故事，体会他的医术高明。

　　二、通读课文，总体感知

　　1、朗读课文，读准确、读通顺。

　　2、指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？

　　3、指名概括主要内容：谁能用简单的几句话概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的文章要根据题目抓住主要内容简单概括；你学会了用简洁的语言来概括）

　　三、品读句子，感悟人物

　　（一）认识扁鹊

　　1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子画出来。（板书：扁鹊）

　　2、出示扁鹊专用诊笺。

　　日期、患者、病状、治疗建议、患者表现

　　3、分角色读课文，体会人物心理活动。

　　4、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。

　　指名说（着急、担忧）

　　5、你能把你的体会读出来吗？指导朗读。（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）

　　6、扁鹊为什么这么担心啊？指名说。

　　7、你认为扁鹊是怎样的一个人？

　　（二）认识蔡桓公

　　读有关描写蔡桓公的句子，你认为他是怎样的一个人？

　　四、悟出道理

　　本文告诉了我们什么道理？

　　五、拓展延伸

　　如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。

扁鹊治病教学设计15

　　教学目标：

　　1.认识5个生字，会写12个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

　　过程与方法：

　　引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。

　　情感态度价值观：

　　1.鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

　　2.体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。

　　教学重点：

　　整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学程序：

　　一、导入新课

　　1.老师讲述故事《银针救太子》

　　师：战国时期，有个医术高超的医生，叫扁鹊。有一天，扁鹊行医路过虢国，虢国举国上下一片哀痛！原来他们的太子突然去世了！扁鹊觉得十分奇怪，请求进宫察看，没想到，经过他的治疗，太子竟然活了！从此，神医扁鹊的美名家喻户晓！天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

　　2、说一说：你们了解扁鹊吗？谁来说一说。板书：扁鹊

　　（生：我知道扁鹊是个神医；我知道扁鹊曾经多次给人看病，所创的四诊法，中医沿用至今我知道他是战国时期一个非常有名的医生；我还知道他在秦国为秦王治病，后来太医嫉妒他，把他偷偷地杀害了……）

　　3、通过刚才的交流，我们了解到扁鹊是一个医术高明、医德高尚的神医。今天我们就来学习一个有关扁鹊的故事。

　　4.板书：扁鹊治病

　　（学生齐读课题）

　　二、初读课文

　　1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想：从课文中你知道了什么？

　　2.说说自己知道了什么？

　　（通过读书我知道了：故事讲的是发生在蔡桓公和扁鹊之间的故事；扁鹊多次劝说蔡桓公，蔡桓公都没有听从劝说，最后还是死了；这篇课文讲的就是扁鹊怎么样给蔡桓公治病的事情…………）

　　评议：你真会读书！

　　扁鹊是怎么样劝说蔡桓公的，有关的句子你找到了吗？

　　对，读书就应该抓住最重要的内容！

　　过渡：同学们真能干！能够在这么短的时间读懂这么多的内容。

　　3.引导学生质疑：

　　伟大的科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”那么你通过读课文，听同学的交流，你有什么不懂的问题吗？看看谁能够提出有价值的问题，引起大家的思考。

　　梳理学生的疑问：蔡桓公为什么不相信扁鹊说的话呢？既然蔡桓公不相信，为什么扁鹊还反复的前去劝说？扁鹊后来为什么又逃跑了呢？……

　　4.引导自学，解决疑问：请同学们带着这些问题再来读课文，注意一边读一边思考，在自己读懂的地方做个记号，一会和同学交流自己的看法。

　　三、细读课文

　　过渡：同学们真认真！能够用心的读书，静静的思考！读书就应该这样，才能够有所收获。那么第一个问题你读懂了吗？从哪儿看出蔡桓公对扁鹊的话不相信呢，请找到有关的句子读一读。

　　1.指名学生读一读句子：

　　我的身体很好，什么病也没有。

　　a:学生读一读这个句子

　　b:想一想：蔡桓公因为自己感觉身体无恙，才不相信扁鹊说的话，想想蔡桓公在说这句话的时候，他心理会想些什么呢？（很生气，不以为然）

　　c:从你们的交流中，我们知道了蔡桓公当时非常的生气，不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢？

　　d:自己体会着读一读句子

　　e:指名朗读

　　f:让我们一起读一读这个句子。（学生齐读）

　　2.说一说除了这个地方，你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

　　过渡：尽管蔡桓公很不相信扁鹊，对他不加理睬，扁鹊为什么还三番五次地去拜见他，告诉他病情的发展，想给他治病呢？请大家自由地再来读一读这三个句子。

　　1.学生自由读句子

　　2.扁鹊为什么三番五次地想给蔡桓公治病呢？在小组内，谈一谈自己的看法

　　3.扁鹊为什么三番五次地想给蔡桓公治病呢？谁来说一说。（救死扶伤、不治就要死亡……）

　　评议：你能够发表自己的看法；

　　从你的发言中，老师也看到你了你有一颗爱心，谢谢你！

　　对啊，医生的本职告诉他，就应该这样做！你体会的非常好！……

　　4.蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险……因为他知道救死扶伤是医生的天职……因为他知道国不可一日无君……那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？

　　5.请同学们体会着读一读这几句话。（自由读一读）

　　6.指名读一读，评议

　　7.再指名读一读——学生齐读课文

　　过渡：课文读到这儿，你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢？

　　1.学生思考

　　2.引导回答：

　　蔡桓公：讳疾忌病固执己见

　　扁鹊：医术高明医德高尚

　　评议，引导：

　　蔡桓公除了不听别人的劝告之外，你觉得他还是个怎么样的人，谁接着来谈一谈自己的看法？

　　谁还有不同的见解，大胆的.交流交流。

　　能够前后结合，来谈自己的看法，太棒了！

　　立人之本就是德！作为一名医生，他不仅医术高明，最重要的是他医德高尚。不仅仅想到了为了一个蔡桓公，更重要的是他为了整个国家。

　　对于扁鹊，你还有什么不同的看法吗？

　　3.教师总结：刚才，我们结合课文重点的语句，体会到了扁鹊和蔡桓公两个人物不同的性格特点。

　　过渡：又过了十几天，扁鹊又看见了蔡桓公，这次他却掉头就跑掉了？他为什么跑了呢？

　　1.请一个同学来读一读书上有关的句子。

　　2.投影出示课文中的句子：

　　皮肤病……发展到皮肉……

　　3.谁还从这个句子中读出自己不同的见解呢？

　　4.谁愿意把我们体会到的读出来？指名读一读课文。

　　四、拓展想象：

　　教师创设情景，音乐起：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，桓公本来能够好好地活着，品尝着山珍海味，享受着人间富贵，可是最后他还是死去了，一切对于他来说都没有任何意义了。读过这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！

　　1.对蔡桓公说：（蔡桓公，你应该听从劝告，那样，你的病就不会这么严重了，也不会最终病死了；蔡桓公，你错了，你应该认真听取别人的意见，不要固执己见；蔡桓公，你现在终于知道扁鹊说的话是真的了吧！）

　　评议：对啊，如果能够在一开始的时候，蔡桓公就能够引起重视，病情一定会治好的，事情就会得到有效控制的。这就叫做防微杜渐。》

　　俗话说：“忠言逆耳利于行”啊！

　　正确对待自己，防患于未然，才能够不断进步啊！不要讳医忌疾！

　　2.对扁鹊说：

　　（扁鹊，你真是一个神医啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！

　　扁鹊，你尽到了医生的本职工作，给蔡桓公看病，他不听你也没有办法，不用太伤心难过了！扁鹊，你一次次的拜见，看出你不仅医术高明，而且医德高尚！）

　　评议：立人之本就是德！

　　夸奖他：就是对他工作的肯定！

　　3.对自己说：

　　评议：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，真了不起！生活中，我们也要正确对待自己的缺点和错误，及时克服。

　　能够联系自己的实际情况谈出自己的看法，看来你确实读懂课文了！