《猴王出世》优秀教学设计
作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的《猴王出世》优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《猴王出世》优秀教学设计1
一、素质教育目标
㈠知识教学点
1、学习生字词，能流利有感情的朗读课文
2、初步感受古典文学的语言特点。
㈡能力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
㈢德育渗透点
理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
㈣美育渗透点
体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
二、学法引导
㈠教师教法
导读法
㈡学生学法
自学讨论法
三、重点、难点、疑点、及解决办法。
㈠重点
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
㈡难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
㈢解决办法
通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
多媒体课件及小说《西游记》
六、师生互动活动设计
㈠教师活动设计
1、从介绍我国古典名著入手，激发学生兴趣。
2、启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
3、有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨学生理文章的前因后果。
㈡学生活动设计
1、自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。
2、通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。
3、通过朗读，加深对古典文学的认识。
七、教学步骤
㈠揭示课题
1、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）
2、谈谈你对孙悟空的了解。
3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的.经过。
㈡初读课文，了解大意，扫清文字障碍。
1、大声读课文，把句子读通顺，读不懂的地方画出来。
2、边读边想，这篇文章讲的是一件什么事？
㈢交流自学情况。
1、文章讲的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的问题，提出来与大家一起交流。
（主要解决字词问题，扫清文字障碍。）
㈣自由读课文，你喜欢那些句子，画下来，说说你喜欢的理由，并把它们有感情的读出来。
㈤交流自己喜欢的句子。
说说为什么喜欢这些句子，并有感情地朗读这些段落。
交流时教师相机点拨，让学生领悟古典名著的语言特色。
1．四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬……通灵之意
（这几句交待顽石生成的环境，文字清新，很美）
2．那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。
（这几句写石猴活动，机灵可爱，语言对仗工整很有意思。）
3．“他瞑目蹲身，将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”
（这一段写石猴入洞的情景，敏捷可爱。）
㈥课外阅读扩展
有兴趣的同学可以读一读《西游记》，准备好召开一个《西游记》故事会，看谁讲的故事最精彩。
板书设计：
猴王出世——一块仙石——迸裂产石猴——成王
《猴王出世》优秀教学设计2
知识教学点
1.学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
能力训练点
继续练习引导学生抓住事情的前因后果。
德育渗透点
理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的优秀品质
教学的重点：
让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴形象，激发对古典文学的兴趣。
教学的难点：
课文是古代白话文，有些词语与现代汉语有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点：
教学过程
一、激趣导入
1.大家看过《西游记》吗？在这部小说中，给你留下印象最深的是那个人物？（孙悟空）
2.谈谈你对孙悟空的了解。学生介绍自己心中的孙悟。
3.那你们知道孙悟空是怎样出世，又是怎样成为美猴王的吗？今天我们就学习一篇新课文，了解孙悟空变成美猴王的经过。（板书课题）
二、自读课文
要求1.读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。不懂的划出来。
2.边读边想，石猴是怎样出世的？又是怎样成为美猴王的吗？在课文中找出相关句子。
三、小组交流讨论汇报
1石猴是怎样出世的？又是怎样成为美猴王的？
石头里蹦出来的（内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。）板书
画石头——石猴
众猴遵守诺言，拜为王的（我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？众猴听说，即拱伏无违。）板书：美猴王
2、你有哪些不懂的问题，提出来小组内解决：若不能解结，提出来找其他同学（自愿举手）解结。
四、抽生或小组朗读课文，着重朗读指导
第一段特别注意断句，读出赞美的感情、语气舒缓（学生读后教师范读）
第二段注意体会石猴的勇敢无畏。板书：勇敢无畏
第三段这是他冒着生命危险找到的好去处啊，他首先想到的是大家。板书：一心想着大家
注意“石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳”的不厌其烦的点数里流露出的喜悦。
第四段读处猴性的'顽劣可爱。
五、总结。
1、通过这节课的学习，我们不仅感受到了古典小说语言的魅力，也深入认识了一个勇敢顽强、无私无畏的孙悟空，它是我们中华民族优良美德的化身，也是我国古代劳动人民智慧的结晶。
2、这节课你们都学到了什么？能跟大家说说吗？
六、布置作业
1.抄写生字词
2.小组内讲一讲西游记的故事
板书设计
猴王出世
○———石猴敢进水帘洞美猴王
石猴形象：
后记：实际教学中，逐段朗读指导，再归纳石猴形象，再朗读，太占时间。我想应该进行重点（表现形象地方）的朗读指导就行了。
《猴王出世》优秀教学设计3
教材分析：
这篇课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回，主要写花果山上一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴勇敢顽强、无私无畏的特点。
教学目标：
知识与技能：
1.正确认读9个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。
2.能流利、有感情地朗读课文。
3.初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
过程与方法：
用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。
情感、态度与价值观：
1.体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。
2.领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
重难点分析：
本文的重点是了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽强、无私无畏的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。针对小学高年级学生的年龄特点，可以利用多媒体突出重点、突破难点，提供大量由于教材篇幅所限无法容纳的学习内容，突破传统教学以“课堂”、“教科书”为中心的狭小范围。另外，用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。
孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时，要注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
这篇课文虽内容比较浅显，是一篇古代白话文，但有些词语还是与现代语言有区别，因此课前可布置学生查阅字典或者相关资料，尽可能弄懂一些词语的意思。值得注意的是，课文中有些词句要想全部弄懂不大可能，也没有必要。让学生在读通读懂的基础上，培养阅读古典小说的语感。
课前准备：
教师准备：多媒体课件。
学生准备：查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。
教学过程与设计说明：
第一课时
一、漫谈“悟空”，揭示课题
（一）播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。
（二）师：这首歌是那部动画片的片头曲？（生答：《西游记》）你们最喜欢《西游记》里的谁？你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？
（四）过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的？现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世（板书课题，指导“猴”字书写）。齐读课题。
二、初读课文，整体感知
（一）自由读课文，把句子读通顺。找出最难读的句子，多读几遍；画出不懂的词语、句子，结合上下文或查字典解决。
（二）交流自学情况：汇报难懂的字词和句子，教师引导学生大概了解词语与句子的意思。
（三）指名开火车分自然段朗读课文，正音。
（四）快速浏览课文，解决问题。
课件出示：
1.石猴是怎样出世的？
2.石猴是怎样成为猴王的？
（生浏览自学，教师巡视指导）
师：交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用课文中的话说出来？
（生读文中句子）
师：简单的说是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你认为这是一只普通的猴子吗？
预设：
生：这是一只很神奇的猴子
生：这是一只吸收了天地之精华的猴子。
……
师：它是怎样成为猴王的，用自己的话说一说。
预设：
生：找到水源和安身之处，简单的说是凭自己的本事成为猴王的。
生：跳进去，又能出来。
……
师：读完这里，这时候又给你留下了怎样的印象？
预设：
生：勇敢
生：勇敢无畏，一心为公
生：勇敢，有自信
……
（五）交流：这篇课文讲了一件什么事？你能简要的复述一下文中所讲的'故事吗？
四、小结：刚才，我们一起读了《猴王出世》这个故事，了解了我们喜欢的孙悟空的来历，你们喜欢这个故事吗？是啊，吴承恩的故事写得真好，塑造了这样一个栩栩如生，吸引了一代代读者的美猴王形象，真不愧为经典名著。那么，他具体是怎样写的呢？经典的魅力究竟体现在哪里呢？我们下节课再来体会。
第二课时
课时目标：
1、体会中国古典四大名著之一《四游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
2、用精读、默读、写批注等方法，结合有关语句了解石猴“顽皮可爱、勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。
3、领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学过程：
一、复习导入：上节课我们读了《猴王出世》这篇课文，你能用自己的话概括一下这篇课文的主要内容吗？
二、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。
（一）细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。
师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢？经典的魅力究竟体现在哪里呢？这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。
（生自由读）
1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？
预设：
生：采山花，觅树果……
师：有同感的举手，一起来读读。
出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。
（1）读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面？
预设：
生：看到石猴活蹦乱跳
生：在采果子
生：左走走，右走走……
（2）从这样的画面中，你感受到了什么？
（生答）感受到石猴的快乐和自由
2.师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢？让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。（生自由读）
3.交流，师生共同品读这句话中的语言规律。
预设：
师：你们发现作者写法上的什么特点了？
生：用了排比的修辞手法
师：哪些句子用了排比的修辞？你能读给大家听吗？
（生读）
师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。
（出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果）
师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点？
生：每一句字数相同
师：从每一个小短句所写的内容来看呢？（都在写它的食物）简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的？（都是一个动词后边跟着动作的对象。）
师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点？
（出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。）
师：自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点？
（生读）
师：大家有什么发现？
生：读起来很有节奏
生：读起来顺口
师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗？
（指导学生读这两组排比句）
师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？
（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）
（生读）
师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。夜对——
生：朝
师：宿对——
生：游……
师：这让你想起了我们学过的什么？（对联）对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么？（住）谁来读读这两句？
（生读）
师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系？（总结）
师：先分着讲石猴生活中一些具体的情况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很巧妙？我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。
4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
师：谁能连起来读读这一段话？
（生读）
师：读得特别好，我们一起读，我读前面
（生接读）
5.在句子旁边，做阅读批注。
师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢？在这里写下批注。
（生写批注）
师：自己写自己的，我来了解一下。
师：老师也写了，（板书：逍遥自在、无忧无虑），就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。
（二）细读描写“石猴成王”的语句
1.（出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的？用我们刚才学到的方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。（学生自学）
2.同桌合作交流，教师巡视指导。
3.全班交流，对比品读。
师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。
预设：
生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。
师：谁也划了这一段？我们一起来读读。
师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读？
生：“我进去，我进去！”
师：可以看出什么？
生：很自信。
师：换一下，变成“我进去吧。”
生：感觉到强人所迫。
生：犹豫不决。
生：被逼进去的。
师：再读课文中的句子。
（生读）
师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。
师：还有哪里？再读读。
生：“大造化，大造化”
师：什么意思？
生：运气。
师：不用受老天之气了，怎么读它呢？
（生齐读）
师：还有哪里？
生：没水，没水
师：建议加上动作。
（生加动作读）
（生加动作，齐读）
4.结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。
师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢？把批注写到边上。
生：有勇气，毛遂自荐。
生：大胆。
生：勇敢，为大家着想。
师：付老师也写了，（板书：勇敢顽强、无私无畏）我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。
三、总结
师：通过今天的学习，你有什么收获？是的，孩子们，《西游记》之所以被奉为经典，原因之一就是它用优美形象的语言塑造了这样一个光彩照人的“美猴王”形象，吸引了一代又一代的读者。
（出示：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密）
生齐读。
师：读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。愿同学们一生与经典相伴！
《猴王出世》优秀教学设计4
教学目标：
知识与技能
1.正确认读8个要求会认的生字。
2.能流利、有感情地朗读课文。
3.初步感受古代白话文的特点，体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
过程与方法
用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，结合有关语句，了解石猴的性格特点。
情感、态度与价值观
1.体会石猴“勇敢顽强、无私无畏”的性格特点。
2.领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学重点：
了解石猴从出世的经历，感受其形象;品读语言，激发对古典文学的兴趣。
教学难点：
课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
教学准备：
教师准备
多媒体课件。
学生准备
查找字典、资料，自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、精彩引入，揭示课题
1、播放《西游记》的片头曲。学生边听边跟着唱。
2、师：这首歌是那部动画片的片头曲?(生答：《西游记》)你们最喜欢《西游记》里的谁?你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗?
3、过渡：我们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的?现在，让我们掀开这一部旷世名著的第一页，学习第一回中的一个小故事——猴王出世(板书课题，指导“猴”字书写)。齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1.请看大屏幕，(出示问题)谁能读一下?(指名读)
①石猴是从哪儿来的?
②他是怎样成为猴王的?
2.下面就请大家带着这两个问题，快速浏览课文，在关键处画上标记。(生读课文)
3.都读完了吗?(读完了)好，我们来看第一个问题：石猴是从哪儿来的?谁能用文中的话来告诉大家?(生回答，读第一自然段)
4.是的，简单地说，这个石猴就是从石头里蹦出来的。那么，他是怎样成为猴王的呢?谁能用自己的话简单地说一说?(生说)
5.石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙地出来，成就了他当王。那么，读到这儿，这石猴给你留下了怎样的印象?(生说)
6.师小结、过渡：一蹦，蹦出一个石猴;一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢?下面，我们就再次走进课文，去感受一下。
三、细读语言，深入感悟猴王形象，感受经典魅力。
(一)细读描写“石猴出世及其在山中生活”的语句，感受石猴逍遥自在、无忧无虑、顽皮可爱的特点。
师：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一个猴王。吴承恩是怎样写的呢?经典的魅力究竟体现在哪里呢?这节课老师就带领大家一起来走进文本，领略其中的奥妙。请同学们自由地读读第一、二自然段。
(生自由读)
1.提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动?
预设
生：采山花，觅树果……
师：有同感的举手，一起来读读。
出示：那猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中无甲子，寒尽不知年。
(1)读这些句子，在你的眼前看到了怎样的画面?
预设
生：看到石猴活蹦乱跳
生：在采果子
生：左走走，右走走……
(2)从这样的画面中，你感受到了什么?
(生答)感受到石猴的快乐和自由，玩皮可爱。(板书：玩皮可爱)
2.师：读着这段文字，石猴的快乐自由同学们都体会到了，那么，吴承恩是怎样把石猴的自由和快乐跃然纸上的呢?让我们把目光聚焦在这段文字上，看看作者在这段话中运用的语言有什么秘密……。(生自由读)
3.交流，师生共同品读这句话中的语言规律。
预设
师：你们发现作者写法上的什么特点了?
生：用了排比的修辞手法
师：哪些句子用了排比的修辞?你能读给大家听吗?
(生读)
师：看看，写石猴的遣词造句上有很多秘密。
(出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果)
师：这样的句子就是排比句，你发现了排比句的什么特点?
生：每一句字数相同
师：从每一个小短句所写的内容来看呢?(都在写它的食物)简单说这四句就是在写一个“食”字，内容是有关联的。再看看句子的结构是不是相同的?(都是一个动词后边跟着动作的对象。)
师：再看这一组排比句，是不是也有同样的特点?
(出示句子：“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”引导学生自己分析。)
师：自己读一读这两组排比句，读的时候用心体会：应用排比修辞的句子读起来有什么特点?
(生读)
师：大家有什么发现?
生：读起来很有节奏
生：读起来顺口
师：对，这就是排比句的特点，恰当地使用排比，读起来节奏鲜明，朗朗上口，而且，读着这样的句子让我们头脑中的石猴似乎也跳起来了。你能用自己的朗读把石猴的形象展现在大家面前吗?
(指导学生读这两组排比句)
师：往下读，更有意思了，你又发现了什么?
(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)
(生读)
师：大家都读过古诗，老师考考大家对“对子”的本领。夜对——
生：朝
师：宿对——
生：游……
师：这让你想起了我们学过的什么?(对联)对了，这句话运用了对偶句式，作者用这个句子在交待石猴生活中的什么?(住)谁来读读这两句?
(生读)
师：前面作者分别交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情况，看看作者最后这两句跟前面的内容有什么关系?(总结)
师：先分着讲石猴生活中一些具体的情况，再进行总体性的概括，这样就能让我们头脑中既有具体的细节性的画面，又有对石猴生活的整体印象。你看，吴承恩的写法是不是很巧妙?我们的写作中有时候写人物，或者写场面都可以借鉴这种写法。
4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律。
师：谁能连起来读读这一段话?
(生读)
师：读得特别好，我们一起读，我读前面
(生接读)
5.在句子旁边，做阅读批注。
师：读到这里，你读到一只怎样的石猴呢?在这里写下批注。
(生写批注)
师：自己写自己的，我来了解一下。
师：老师也写了，(板书：勇敢无畏)，就是这样的语言，让我们读到一只逍遥自在、无忧无虑的石猴，语言与内容高度融合，这就叫做经典。
(二)细读描写“石猴成王”的语句
1.(出示阅读提示：课文怎样写石猴成为猴王的?用我们刚才学到的'方法品读3—5自然段，尤其要关注描写人物语言、动作的语句。在你认为写得出色的语句旁做上批注。(学生自学)
2.同桌合作交流，教师巡视指导。
3.全班交流，对比品读。
师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。
预设
生：“忽见丛杂中跳出一个石猴”用“跳”字，把石猴的动作写得十分生动。
师：谁也划了这一段?我们一起来读读。
师：我建议大家读读猴子的语言，谁再来读?
生：“我进去，我进去!”
师：可以看出什么?
生：很自信。
师：换一下，变成“我进去吧。”
生：感觉到强人所迫。
生：犹豫不决。
生：被逼进去的。
师：再读课文中的句子。
(生读)
师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只差几个字。
师：还有哪里?再读读。
生：“大造化，大造化”
师：什么意思?
生：运气。
师：不用受老天之气了，怎么读它呢?
(生齐读)
师：还有哪里?
生：没水，没水
师：建议加上动作。
(生加动作读)
(生加动作，齐读)
4.结合“石猴成王”这一部分的品读写批注。
师：读到这里，你又读到怎样的石猴呢?把批注写到边上。
生：有勇气，毛遂自荐。
生：大胆。
生：勇敢，为大家着想。
师：老师也写了，(板书：神异出众)我们心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一个人。走进《西游记》，你会感觉到他是一个神，喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。
四、复述课文，感悟写法
1.用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。
2.比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受古代白话文的语言简练、概括，我们现在使用的语言浅显、易懂。
五、置留作业，鼓励阅读名著
1.有感情的朗读课文，并能够把《猴王出世》的故事讲给别人听。
2.通过本单元的学习，同学们接触到了四大名著，有兴趣的同学可以读一读《三国演义》《水浒传》《西游记》，你也可以读其他古典名著。希望同学们有一个好的读书习惯，边读边写批注，也可以在日记本上写出读后的感受。
《猴王出世》优秀教学设计5
【教材分析】
《猴王出世》是第五组“中国古典名著之旅”中的一篇略读课文。本组课文的教学要求是理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣，从而激发阅读名著的兴趣。
《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
作为略读课文的古代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以在预习时查字典或结合注释理解，教师略作讲解。
帮助学生感受猴王的形象是本课教学的重点。教学时，要注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、写等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
【教学目标】
1.以“阅读提示”中的问题展开学习、交流，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。
2.用精读、略读、圈画重点、做批注等多种学习方法，品味语言文字，感受石猴形象。
3.领略经典名著的魅力，激起阅读经典名著的兴趣。
【教学准备】
教师准备：教学课件。
学生预习：读几遍，结合注释理解词句;标段落，画生字新词重点句子;思考问题，写一写感受。
【教学过程】
一、谈话导入。
看过《西游记》这本书的同学请举手。你们喜欢《西游记》吗?为什么?(学生自由回答)《西游记》就中国古典名著之一，它以无穷的魅力吸引了无数的读者。
老师也喜欢《西游记》，因为我最喜欢其中的角色----孙悟空。今天我们学习的这篇课文节选自《西游记》，讲述了一只神奇的石猴成为美猴王的故事，我们看看，最初的孙悟空给我们留下什么印象?
二、根据“阅读提示”，了解学习要求。
1、学生默读“提示”，说一说本课重点问题。
2、学生回答：(1)石猴是从哪儿来的?(2)又是怎样成为猴王的?
三、指导阅读，了解石猴出世的过程及石猴的形象。
1、指名读、齐读描写“石猴出世”的语句。(板书：花果山石猴出世)
那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
2、第一段中哪一句介绍了石猴的生活?指名读。赏析句子(排比、对偶的修辞手法)指导朗读。
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
3、他给你留下了什么印象?
4、合作朗读，读出石猴的自在、快活、友善、可爱。
5、小结过渡：这只快乐、自在、可爱的石猴是怎么当上猴王的`呢?
四、自主品读感悟，了解猴王出世的经过，感悟猴王形象。
(一)思考：石猴怎样成为猴王的?指名用自己的话简单地说一说。(板书：水帘洞)
(二)品读相关语句，体会语文精妙之处。
1、石猴成王这一经过写得非常精彩，画一画自己喜欢的句子，并想想为什么喜欢。体会语言的精妙之处，写写批注。
2、学习小组交流，教师巡视指导。
3、全班交流。
(1)他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。
石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化!大造化!”
石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来!进来!”
文章三次写石猴跳水帘洞，反复写石猴“瞑目蹲身”、“跳”。引导学生体会动作的准确性及语言的个性化。可加以动作读。
(4)众猴……道：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”
石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?”
前后呼应的写法。引导学生体会石猴神态、语言。感情朗读。
(5)众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。
理解“拱伏无违”的意思。齐读，体会石猴登上王位时的荣耀。(板书：“石猴”更改为“猴王”)
4、我们了解了石猴变成美猴王的经过，对石猴有了更深刻的认识。你觉得是什么样的个性使他当上猴王的?(勇敢无畏，毛遂自荐，聪明机智，身手不凡……)
五、回顾拓展，激发课外阅读《西游记》等名著的兴趣。
1、整体回顾：全文用一副对联巧妙地将两个内容联系起来了，你发现了吗?
体会“花果山福地，水帘洞洞天”的妙处：石猴出世在花果山，因“芝兰相衬”、“天真地秀”、“日精月华”而成为“福地”;石猴成王在水帘洞，洞内有“天造地设的家当”，真是“别有洞天”!(补充板书：福地洞天)
2、拓展：在《西游记》中，一只出生神奇的石猴当上了美猴王，后来又成了唐僧最得力的徒弟孙悟空。孙悟空降妖除魔，保护唐僧西天取经的故事，你知道哪些?
3、总结：《西游记》是名著,《史记》、《水浒传》、《三国演义》也是名著。在经典名著中，我们总能读到曲折动人的故事，总能看到各具特点的人物形象，总能让我们与故事中的人物同悲共喜，总能引发我们的思考……
愿同学们一生与名著相伴!
板书设计：
21.猴王出世
水花
帘果
洞山
洞福
天地
《猴王出世》优秀教学设计6
【教学目标】
1、认读12个字。
2、通过默读能够概括每个自然段的主要内容，说说这个故事，了解《西游记》中美猴王的来历。
3、能够从课文中摘抄自已喜欢的语句。
【教学重点】了解《西游记》中美猴王的来历。
【教学难点】概括每个自然段的`主要内容。
【教具】课本彩图。
【教学过程】
一、导入
同学们都看过动画片《西游记》，它是根据长篇小说《西游记》制作的。我们这篇课文就选自《西游记》，对原文没有任何改动，保留了明代白话小说的风貌。下面我们就来学习本文。
二、讲授新课
1、学生自学课文（15分钟）：
⑴ 划出课文中的认读字词。
⑵ 默读课文，想想课文里有几个自然段，每个自然段讲的是什么内容？
2、学生互相交流（5分钟）：
有针对性指导。
针对自学中的问题，学生互相交流看法。
3、课堂反馈：
提示：每段写谁？（石猴）。写什么？
小结：
分析小说特点：
⑴ “有半文半白”的感觉。
⑵ 有些语言十分鲜活有生命力。如第一自然段写石猴生活的语句如歌似赋，读起来琅琅上口，颇有韵律之美。
① 读一读课文中的认读字词。
② 练习朗读课文。
③ 说说课文中有几个自然段，每段主要讲的是什么内容？
4、课堂练习：
说明学习目标：
⑴ 说说石猴从哪儿来有，又是怎样成为猴王的。
⑵ 画出你喜欢的句子（至少3句）
⑶ 背一背。
三、课堂小结与检测
1、谈谈你喜欢的收获体会，感觉。
2、默写你喜欢的语句（最少一句）。
四、课堂练习
1、《西游记》的作者是明代小说家（ ）
2、《猴王出世》共有4个自然段：
第一自然段主要讲的是（ ）
第二自然段主要讲的是（ ）
第三自然段主要讲的是（ ）
第四自然段主要讲的是（ ）
3、解释词语：
提男契女、锲、序齿排班。
五、作业
1、摘抄你喜欢的句子（至少3句）。
2、《观看勇收熊黑怪》。
《猴王出世》优秀教学设计7
教学目的：
一、了解石猴从出世到成为猴王的经历，激发对古典文学的兴趣。
二、有感情地朗读课文。
教学课时：
两课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话，导入新课
二、初读课文，了解大意
1、读课文，这篇课文都讲了哪些内容？
2、按事情发展顺序，这篇文章可以分成哪几个部分？
第一部分：讲了石猴出世。
第二部分：讲了石猴跳入瀑布泉中，发现水帘洞，欲带领众猴在这里安家。
第三部分：讲石猴成为猴王称美猴王。
三、学习课文第一部分
1、自学课文，把不懂的地方画下来。
2、提问题一起讨论。
1）这一部分是围绕什么谈的？
2）花果山位于哪儿？
3）这块仙石什么样？
4）花果山周围的环境是怎样的？“芝兰”是什么意思？“开辟”是什么意思？“既久”是什么意思？
5）这个石猴有什么特点？
四、巩固练习
1、讲讲石猴出世的.故事。
2、朗读课文。
第二课时
一、学习课文第二部分
1、读课文，这部分都讲了些什么？
2、通过自学，理解课文内容。
3、集体讨论问题。
1）理解词意。
乃挈瞑目冲贯石窍石碣造化
2）石猴是怎样跳入瀑布泉中的？跳入后的情景怎样？他的心情是怎样的？什么叫“喜不自胜”？
3）看图说说图意。
二、学习第三部分内容
1、读课文，这部分内容讲的是什么？
2、众猴进洞后的表现怎么样？
3、“人而无信，不知其可”是什么意思？石猴说这话的目的是什么？
4、理解词语
供伏无违序齿排班
三、巩固练习
1、有感情地朗读全文。
2、讲讲“猴王出世”的故事。
3、讲讲你知道的《西游记》里的故事。
板书设计：
花果山：仙石石猴
↓
水帘洞：天造地设猴王出世
↓
美猴王：高登王位
《猴王出世》优秀教学设计8
这学期校本教研的内容同组教师共同研讨一节课，《猴王出世》一课便是我的研讨课内容。整个研讨过程历时一个半月，经过三次修改，最终达到了研讨的目的，提高了自己的业务能力。以下便是此次研讨学习的经过和反思。
一、研讨问题的产生。
3月中旬学校便布置了校本教研内容，我开始思考自己的研究问题。此时我的教学内容也恰好进行到第三单元，结合本单元几篇课文都选自古典小说，学生通过对《草船借箭》《景阳冈》的学习，对古典小说的语言特点很感兴趣，我和张主任讨论后决定把研讨的问题定位：学会读小说，了解小说语言特点从中体会人物性格。围绕这个议题我设计了本课教案。
猴王出世
教学目标
1、会流利有感情地朗读课文。
2、初步感受古典文学的语言美。
3、理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢无私无畏的品质。
教学重点
1、读通读懂句子，理清课文条理。
教学难点感受古典文学的语言美，培养阅读古典小说的语感。
教法导读法学法读议法
课时安排一课时
教具准备《西游记》片段教学过程
一、揭示课题
1、大家都看过《西游记》吧，在电视剧中给你留下印象最深的是那个人物？
2、谈谈你对孙悟空的了解。
3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗？今天我们就来学习14课（板书课题）了解它变成美猴王的经过，并从中感受这个艺术形象的可爱之处。
二、品读学文。
1、出声读课文把句子读通顺，读不懂的地方画下来。
检查读书情况，说说哪读不懂。
2、再读课文，边读边想课文讲了一件什么事？
（学生交流课文主要内容。）
3、默读课文找出自己喜欢的句子画下来，说说喜欢的理由。
（学生在说理由时注意引导归纳课文的语言特点）
4、交流品读自己喜欢的句子。
过渡：同学们能通过自己的读悟体会小说的语言特点，感悟古典小说语言的魅力，真了不起。但老师认为文学名著《西游记》能够让所有的读者喜欢不仅仅是它语言有特点，更因为小说塑造了一个勇敢顽强、无私无畏的孙悟空形象，那么你文中哪些词句可以体会到孙悟空的勇敢顽强、无私无畏？
5、学生再默读课文说、议体会美猴王的勇敢顽强、无私无畏。
6、我们从文字中体会了美猴王的勇敢顽强、无私无畏，那么想不想从画面中再看一看这个勇敢顽强、无私无畏的美猴王呢？
三、播放课件。
四、总结全文。
通过这节课的学习我们不仅感受到了古典名著的语言美也认识了一个勇敢顽强、无私无畏的美猴王。他不仅是我们中华民族优良美德的化身，也是我国古代劳动人民丰富想象力的结晶。
板书设计
出世→探洞→美猴王
勇敢顽强、无私无畏
二、问题的探讨解决经过。
教案形成后，我们两个开始对教案中出现的问题进行讨论。发现教案不够严谨细密，另外对《西游记》的语言特点的概括也发现很是模糊，决定有我多方位了解文章的语言特色。我查阅了大量资料发现小说的语言特点很难概括，老师尚且如此何况学生呢？此时觉得学习目标定得太高，脱离了学生实际。由此再次调整了研究课的问题：把如何读懂课文和体会人物性格作为研讨的问题。教案再次进行了修改。
教学过程
一、揭示课题
大家都看过《西游记》吧，不管是电视剧还是小说中你最喜欢那个人物？
谈谈你对孙悟空的了解。
今天老师给大家带来一段动画片，想不想看？
播放动画。
我们通过观看动画已经了解了石猴出世的一段神奇经历，感受了这个石猴的可爱，那么大家想不想知道原著中这段故事是怎样描写的呢？这就是我们今天要学习的猴王出世一课。
二、品读学文。
1、出声读课文把句子读通顺，读不懂的地方画下来。
2、检查读书情况。
大家觉得那些句子不好读？画下来交流品读。
（学生读老师指导读直到会读）
哪些句子读不懂？请画下来交流理解。
3、指名分节读课文，检验读书学习效果。
我们读通课文只是学习的第一步，请同学们再默读课文，边读边想课文讲了一件什么事？
（学生交流课文主要内容，课文写了猴王出世和探洞成猴王的经过。）
教师相机板书：出世探洞美猴王
教师总结：课文叙述了石猴从出世到成为猴王的一段经历。现在我们理出了课文条理。请你据此给课文划分一下段落。
4、学生汇报学习情况。纵观全文课文的重点段是那段？（探洞）
过渡：老师知道大家喜欢读小说，因为小说不仅有动人的故事情节，还因为成功的小说都塑造了个性鲜明的人物形象，《西游记》就是因为塑造了孙悟空这个不朽的艺术形象而蜚声文坛的'。
5、请同学们在阅读此段，感悟本段文章给我们刻画了一位什么样的猴王形象？
6、学生交流回答总结。概括出猴王的勇敢顽强、无私无畏，教师相机板书勇敢顽强、无私无畏
7、你从文中哪些词句可以体会到的。
8、你喜欢这些句子吗？说说你的理由。
（讨论总结课文的语言特点：半文半白话，韵散结合，诙谐风趣，有方言口语，活泼生动。如果学生说到教室在板出。
9、请带着感情读自己喜欢的句子。有时间指名读
10、今天老师给大家带来一段动画片，想不想看？
播放动画
三、总结全文。
通过这节课的学习我们不仅初步了感受到了古典名著的语言美，也认识了一个勇敢顽强、无私无畏的美猴王。他不仅是我们中华民族优良美德的化身，也是我国古代劳动人民丰富想象力的结晶。同时，通过这节课的学习我们要明白看小说不能仅关注故事情节，还要感悟他的语言美。从而去把握小说中的艺术形象。此外，今天我们仅仅是阅读了《西游记》的开头，小说还有很多精彩之处，你想了解吗？去找来原著认真读吧。
板书设计
研讨反思：
二次修改后的教案可以说完全是围绕研讨的问题设计的，那么学情如何，只有试讲后才会发现问题。第一次试讲是在六一班，整个教学流程很流畅，可问题还不少。主要有三点：
1、教学目标不清晰使得课堂容量不够；
2、阅读课文学法的指导没有体现；
3、课件的使用时间问题。
针对上述问题我和同组的张主任进行了深入地分析，我认为课堂的容量已经可以，阅读课不是讲读课，而且学生对人物性格地理解也很到位，张主任认为整堂课条理混乱，另外课件放在结尾不如放在开始，以便调动学生的兴趣，我对此建议采纳了，但对前两个问题坚持己见。教案进行修改，调整了课件播放的顺序并开始准备第二次试讲。此次试讲用了五二班的学生，小霞老师也参加了听课。
试讲结束了。我们三人又在一起分析，海老师直言不讳的指出：这节课她听得很糊涂，不清楚我在讲什么。看来第一次试讲出现的问题没有解决。课为什么上得不清晰？我们都在思考，最后认为是因为课堂没有一个大问题统领目标是课堂零乱。不如首先明确目标。围绕目标设计了一个这样的问题：石猴出世后是怎样成为猴王的？你从中体会到了石猴具有什么样的性格？以次引导学生自己阅读体会。并且觉得课件还是放课后好。教案再次修改。
至此，教案定稿。只期待着最后的研讨课汇报。因为教案已经了然于胸，所以我对汇报课充满信心。
三、总结反思。
汇报结束了，不仅自己感觉课上得井井有条，而且学生更是学趣盎然。回顾这节研讨课的经过，值得反思总结的地方有很多。
首先，这样的校本教研形式实实在在，体现了一节课是教师共同智慧的结晶，不管这节课收获多少，它都给参与者留下了学习和思考的空间，我想这才是校本教研最大的收获；
其二，这节课成功的模式为其他老师上这样的课提供了借鉴的范例，今后谁上此类型的课文都可以在变通后使用；
其三，这节课的成功也使我在教学上有一种豁然开朗的感觉，原来课堂可以是这样的。对我教学能力的提升起了很大的推进作用。
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