猴王出世教学设计

时间:2024-08-19 23:28:57 教学设计 我要投稿

猴王出世教学设计

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,通常需要用到教学设计来辅助教学,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编收集整理的猴王出世教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

猴王出世教学设计

猴王出世教学设计1

  一、激趣导入

  1、你们看过《西游记》吗?在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄,他就是——孙悟空。

  2、说说孙悟空还有哪些名号?知道孙悟空这个名字的来历吗?(当年石猴拜菩堤老祖为师时,说自己无父无母,没名没姓,菩堤老祖便给他取了悟空这个法号)。

  3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。揭示课题。

  二、初读,了解大意,初步感受猴王形象。

  1、速读课文,用课文的话说说石猴是怎么出世的。

  2、用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。

  3、说说石猴给你留下了怎样的印象。

  三、品读,领悟表达方法,进一步感受猴王形象。

  1、课文哪些地方写石猴特别生动?(根据学生回答出示相应的句子并引导仿写。如:

  “那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。”

  仿说三字语:“那猴在山中,却会行走跳跃,拉 ,扯 ,攀 ,钻 。

  “夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子,课文中还有许多,请找出来读一读。

  仿写对句(师出上句,生对出下句):天对——地,;雨对——风;山花对——树果;虎豹对——狼虫;花果山对——水帘洞;朝游花果山——夜宿水帘洞;花果山仙石显灵——水帘洞石猴称王;花果山仙石育仙胞——水帘洞神猴显神通。

  2、辨析下列含有“身”字的词语,体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的.准确性。

  蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安身。

  3、品读石猴的语言特点。

  (1)找出石猴的语言读一读,说说有什么发现。(短促、重复)

  (2)比较句子,体会有什么不同。

  “我进去!我进去!”

  “我进去吧!我进去吧!”

  4、从这些语言和动作描写中,你眼前出现了一个怎样的石猴?

  四、总结提升。

  读了课文,我们不仅感受了活灵活现的猴王形象,而且品悟了作者语言文字的精妙。这样的语言珍珠在《西游记》这本经典中随处可见,希望大家多读经典。

  五、教学反思

  语文课程的本质属性是言语性。所谓言语性,“是指语文课程所独具的学习‘个人在特定语境中的具体的语言运用和表现’的特殊性”(潘新和先生语)。因此,特级教师王淞舟认为“语文学习必须同时睁大两只眼睛,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚集语言形式,得意又得言。”

  但是现在的学生大多是独眼龙,睁大了注视内容的眼,却对语言表达形式视而不见。如何让学生睁大这只眼,单靠学生的自得自悟是远远不够的,比较可行的办法就是教师结合具体文本,具体语言、具体情境,找准教学突破口,在语言表达精妙处,在谋篇布局处,时时唤醒,常常提示,从怎么写的角度,引导学生去发现和创造。诚如潘新和先生所言:“读多少书,读出了什么,读出了多少自己的发现和创造,永远是衡量一个语言教师智慧水准和教学效果的潜规则。”

  《猴王出世》一课彰显了 “以语言表达”为价值取向的课程本体观,从教学时间的配置比例看,全课四分之一的时间是用来梳理故事情节和主要内容,四分之三的时间则用于品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方式。

  学生的语文意识,正是在教师的一次又一次的唤醒、提示、传递、激活、引领中,得到了切实的感悟 。

猴王出世教学设计2

  教学目标:

  1、认识14个生难字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、了解石猴出世到成为猴王的经过,体会石猴性格特点。

  教学重难点:

  1、了解石猴从出世到成为猴王的经历,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。

  2、小学生文言积累有限,并且本文重点在于对石猴形象的感受,因此只要能理解课文大概意思就行,不要求逐字逐句掌握。

  教学准备:

  1、多媒体课件。

  教学设计:

  一:情景导入;

  1、播放西游记短片,吸引学生注意力,讨论西游记。

  2、明确课题《猴王出世》吴承恩

  二:初读课文,了解大概内容;

  1、让学生自主阅读课文,并回答问题。

  出示课件:、阅读提示:

  提起神通广大的孙悟空,无人不知,无人不晓。你想知道他最初的什么样儿的吗?读了这篇课文就能找到答案,认真阅读课文,并回答一下问题:

  1、石猴是从哪儿来的?

  2、它是怎样成为猴王的?

  注:把不懂的地方画下来,跟同学、老师讨论。如果有兴趣还可以读读《西游记》。

  2、出示生字和注音;

  遂、獐、猕、猴、顽、禽、耶、挈、瞑、窍、碣、镌、挠、腮

  3、请同学起来回答问题,讨论并引导。

  (出示课件和视频回答问题;)

  1、石猴是从哪儿来的?

  海外有一国土,名曰傲来国。国近大海,海中有一座名山,唤为花果山。那座山正当顶上,有一块仙石。其石有三丈六尺五寸高,有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴,左右倒有芝兰相称。盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。

  2、它是怎么成为猴王的?

  哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。

  “列为呵?,‘人而无信,不知其可’。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列为安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”

  众猴听说,即拱扶无违,一个个序齿排班,朝上礼拜,都称?千岁大王?,自此,石猴高登王位,将“石”字隐了,遂称美猴王。

  三:再读课文,深入探究;

  1、石猴出世之后过着什么样的生活?

  出示:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  2、语段赏析

  A:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;——吃喝玩乐与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;——交友、夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。——住宿

  (排比;对仗工整;节奏性强,活灵活现。)

  B:、连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”

  复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:“大造化!大造化!”

  石猴道:“没水!没水!原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的`家当。”

  (语言的重复,表现了石猴活泼的性格,并且将一个新生命对世界的好奇,觅得石洞居住的满足,所见所闻毫不藏私,对同伴据实以告,乐于分享的诚实。)

  C:“这股水乃是桥下冲贯石窍,倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树,乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上,携着‘花果山福地,水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去住,也省得受老天之气。”

  “列位呵,‘人而无信,不知其可。’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王。”

  (简单几句就概括了石洞内的大概情景,带领大家入洞居住,说明石猴聪明伶俐,后又举论语为例说服众猴称他为王,说明石猴能辩是非,有一定的才识和领导能力。)

  3、分析石猴的性格:

  活泼机灵、热爱交友、胆大自信、乐于分享、讲究诚信

  (此处可渗透德育内容:学习石猴优秀的品质,为日后的成功打下基础。尊重生命,热爱大自然。)

  4、我们可以学习的写作技巧

  A、重心明确,详略得当;

  B、语言描写生动形象,符合身份;

  C、动作描写细致准确,形象立体;

  D、神态描写恰当;

  E、对比手法,突出石猴形象;

  F、丰富的想象力与现实相结合,吸引读者的同时,也不至于荒诞。

  四:课外拓展

  1、四大名著

  《西游记》

  ——吴承恩《红楼梦》

  ——曹雪芹 《水浒传》

  ——施耐庵《三国演义》——罗贯中

  2、拓展思考

  A、你从孙悟空的身上学习到了什么?

  B、你最喜欢孙悟空什么特点?

  五:法制教育渗透;

  《中华人民共和国野生动物保护法》规定:野生动物属于国家所有,国家保护野生动物及其生存环境,禁止任何单位捕猎和破坏。

  国家一级保护动物:大熊猫、丹顶鹤、金丝猴、蟒蛇、雪豹、虎、梅花鹿等等。

  六:作业布置;

  1、收集五个有关本单元四篇课文的成语或俗语;

  2、试着将本课当作故事讲给你的亲人或朋友听。

猴王出世教学设计3

  一、素质教育目标

  一知识教学点

  1、学习生字词,能流利有感情的朗读课文

  2、初步感受古典文学的语言特点。

  二能力训练点

  继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

  三德育渗透点

  理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质,受到教育。

  四美育渗透点

  体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的.丰富想象力。

  二、学法引导

  一教师教法

  导读法

  二学生学法

  自学讨论法

  三、重点、难点、疑点、及解决办法。

  一重点

  理清事情的前因后果,体会美猴王顽强勇敢、无私无畏的品质。

  二难点

  读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。

  三解决办法

  通过小组讨论,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。

  四、课时安排

  1课时

  五、教具学具准备

  多媒体课件及小说《西游记》

  六、师生互动活动设计

  一教师活动设计

  1、从介绍我国古典名著入手,激发学生兴趣。

  2、启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题。

  3、有重点的讨论学生提出的问题,相机点拨学生理文章的前因后果。

  二学生活动设计

  1、自己查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。

  2、通过小组合作讨论,解决自己不能解决的问题。

  3、通过朗读,加深对古典文学的认识。

  七、教学步骤

  一揭示课题

  1、你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?(孙悟空)

  2、谈谈你对孙悟空的了解。

  3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。

  二初读课文,了解大意,扫清文字障碍。

  1、大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。

  2、边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?

  三交流自学情况。

  1、文章讲的是一件什么事。

  2、你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。

  (主要解决字词问题,扫清文字障碍。)

  四自由读课文,你喜欢那些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。

  五交流自己喜欢的句子,有感情的朗读这些段落。《猴王出世》最新教案设计

  六课外阅读扩展

  有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩

猴王出世教学设计4

  一、设计理念

  《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在教学设计中,我注重鼓励学生课前收集资料,互相交流。并在课堂上给学生提供充分的空间,引导学生自主学习,激发学生探求新知的愿望。

  二、教材分析

  《猴王出世》这篇略读课文是古代白话中,节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱,敢作敢为的特点。

  三、教学设计

  (一)教学目标

  1、学习生字词,流利有感情地朗读课文。

  2、理解事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强,一心想着大家的品质,并从中受到教育。

  3、感受古典文学的语言特点,体会文章的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

  (二)教学重点、难点

  感受其形象,激发对古典文学的兴趣。

  (三)教学准备

  教师准备:了解课文的背景资料,准备重点语句的课件。

  学生准备:有条件的学生阅读《西游记》。

  (四)教学流程

  谈话导入,揭示课题。

  ①引导谈话:《西游记》大家都看过吧。在这部小说中,你最喜欢谁?

  ②进一步引导:孙悟空是一个怎样的.人?

  ③引入:你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就来了解这一过程。(板书课题)(围绕孙悟空展开谈话,激发学生学习兴趣。)

  2、初读课文,了解大意。

  ①让学生自读课文,要求把句子读通顺,勾画不明白的地方。

  (让学生自主学习,合作交流解决)

  ②引导学生提出自己的问题(主要是字词方面的),组织学生讨论解决。重点指导:“其石有三丈六尺五寸高,有二丈四尺围圆”“四面更无树木遮阴”“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”“人而无信,不知其可”“一个个序齿排班”

  (本文文字稍显晦涩,在疏通文章上教师需给学生提供更多帮助。)

  3、细读课文,了解孙悟空成为美猴王的经过。

  ①提问:石猴是从哪里来的?起初他过着怎样的生活?

  (培养学生概括能力,了解石猴的来历。)

  ②指导分析石猴成为美猴王的过程,探讨从中体现了他怎样的特点。

  (让学生了解文章的写作顺序,感悟人物品质。)

  重点指导下列语句:

  (1)“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中……

  (2)石猴笑道:“真是个我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去住,也省得受老天之气。

  (3)石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可’。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”

  (4)指导读重点语句。

  (5)指名复述石猴成为美猴王的经过。

  (由关键语句感受石猴成为美猴王的经过,抓住描写人物动作、语言、行为的语句体会人物特点。)

  4、品味语言。

  ①让学生自由读课文,勾画自己喜受的句子,反复朗读。

  ②组织学生交流自己喜欢的句子,引导其感受白话文独特的语言美。

  (提升学生对语言文字的鉴赏能力,激发学生对古典名著的兴趣。)

  5、作业设计

  ①解释加点字的意思。

  瞑目: 遂有灵通之意:

  报男挈女: 抓耳挠腮:

  ②石猴有着怎样的性格特点?从哪儿可以看出来?

  6、板书设计

  猴王出世

  无私无畏 勇敢顽强 身手不凡 当仁不让 敢作敢为

猴王出世教学设计5

  教材分析:

  这篇课文根据我国古典神话小说《西游记》第一回改编。主要讲花果山上一块仙石孕育了一只石猴。群猴玩耍时,发现了一股瀑布,相约能进入瀑布而不伤身体者为王。石猴第一个勇敢地跳进瀑布,结果发现了水帘洞,因此被群猴拜为猴王。这个勇敢的石猴就是后来的孙悟空。作者巧妙地将猴的特征与人的性格融为一体,塑造出一个机敏、聪慧、勇敢而又善良的猴王形象。这个形象以其独特的魅力,令一代又一代的读者为之倾倒。

  教学目标:

  1、正确认读9个要求会认的生字。掌握10个要求会写的生字。

  2、朗读课文,感受古代白话文的特点。

  3、了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句,了解石猴的性格特点。

  4、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。激发学生阅读名著的兴趣。

  教学重点:

  理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

  教学难点:

  读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。

  课时安排:2课时

  教学准备:

  1、多媒体课件。

  2、学生课前预习课文。

  教学设计:

  一、揭示课题

  1、你们谁看过《西游记》吗?知道这部小说的作者是谁吗?(简介作者及《西游记》主要内容。)

  2、在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物是谁?(孙悟空)谈谈你对孙悟空的了解。

  3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们一起来学习《猴王出世》,了解孙悟空变成美猴王的经过。

  二、初读课文,了解故事。

  1、自由读文。要求:把字音读正确,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。

  2、你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。

  (主要解决字词问题,扫清文字障碍。)

  3、开火车式读文,检查阅读情况。

  4、默读课文,边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?围绕这件事情,作者讲述了哪几个部分?[课文按照事情发展的顺序,可分为两部分。第一部分(1、2自然段)讲石猴出世及生活情况。第二部分(3---5自然段)讲石猴和群猴一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,发现了水帘洞。石猴被称为王。]

  三、精读课文,解读人物。

  1、再次读文。思考:石猴是凭借什么成为猴王的?你是从哪儿读出来的?

  2、抓住重点语句,引导学生了解石猴出世并成为美猴王的经过。

  (1)、那石猴在山中行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。真是“山中无甲子,寒尽不知年”。(这几句写石猴活动,机灵可爱,语言对仗工整。)

  (2)、忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去,我进去!”(石猴勇于担当责任,勇敢地担当起了探险的责任。)

  (3)、“好猴!你看他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中。忽睁眼抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一座铁板桥。”(这一段写石猴入洞的情景,敏捷可爱。瞑、蹲、纵、跳等一系列的动作写出了石猴敏捷的身手,表现了他过人的本领。)

  (4)、石猴端坐上面道:“列位呀,‘人而无信,不知其可。’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体着,就拜他威望。我如今进进出出,寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”(从这里,我们可以看出石猴的.聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领,还很有心计,天生就是做首领的材料。至此,一个天设地造的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。)

  四、拓展延伸,激发兴趣。

  孙悟空真是一个勇敢、机灵、才智过人。同学们,你们还知道其他的西游记故事吗?谁来讲一讲?(引导学生讲讲自己知道的西游记中的故事,提高学生口语表达能力,激发学生阅读名著的兴趣。)

  五、课外阅读扩展。

  1、读《西游记》,准备好召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。

  2、摘抄喜欢的语句,积累到“采蜜集”本上。

猴王出世教学设计6

  【教材分析】

  这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与猴群玩耍的时候,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

  文章按事情发展顺序,可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和猴群一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。第三部分写群猴进入水帘洞,拜石猴为王。

  这石猴是集猴、神、人三者与一体的神话人物形象。首先他来历非凡,是一个感受日月精华的石猴,出世充满了神奇色彩。其次他具有动物的特点,野性、机灵、顽皮。第三,他具有人的思想感情,机警、聪明、勇敢及心想他人的可贵品质,又是还透着天真、活泼的稚气。作者巧妙地将他的动物特性与聪明勇敢的人格化个性和谐地融为一体,使这个形象以其无穷的魅力,吸引着一地啊又一代的读者。

  【学情分析】

  根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生自主了解课文主要内容。不理解的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不需要逐字逐句地解释。

  在阅读方法方面,要继续加强精读和略读能力的培养,让学生抓住语言文字,品出经典的魅力,真正体现人文性与工具性的和谐统一。

  【教学目标】

  1.认识8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.了解石猴出世的过程,体会石猴的性格特点。

  【教学重难点】

  重点了解石猴出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。

  难点本篇课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此重点是理解这些词的意思并进而读懂课文内容。

  【课时安排】

  1课时

  【教学设计】

  一、引起兴趣,导入新课

  1.同学们都知道《西游记》吗?在《西游记》中你最喜欢哪个人物?(孙悟空)你能用简单的话说一说你心中的孙悟空是怎样的形象吗?

  2.播放视频“猴王出世”片段。

  同学们,刚刚播放的视频主要讲了什么事?

  (石猴出世并成文猴王的过程)

  刚刚我们看到的是电视剧猴王出世的过程,这节课我们一起来学习一下21课看看作者是怎样用文字来描写猴王出世过程的。这篇课文是用古代白话文写的,语言言简意赅,读起来耐人寻味。

  二、初读课文,读通语句

  1.参照课文注释,自由读课文,注意读准字音,读通句子,读不懂得地方同学间相互交流。

  2.认识字词“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等。

  【讲解学生提出的读不懂的句子,讲明白大致意思即可】

  三、默读课文,感知内容

  1.默读课文,想一想课文主要讲了什么事情。

  (课文主要写了花果山上的一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与猴群玩耍的时候,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王的事情。)

  2.想一想课文可以分为几个部分。(三部分)

  [第一部分(第1自然段):讲石猴出世及他的生活情况。

  第二部分(2~3自然段):讲石猴和猴群一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。

  第三部分(第4自然段):写群猴进入水帘洞,拜石猴为王。]

  3.【指名读第一自然段】

  (1)这一段中那些句子写了石猴的出生?用自己的话说说他是怎样出生的?

  四面更无树木遮阴,左右倒有兰芝相衬。盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一石猴。

  (这一段以及其精炼的语言写出了石猴的出生环境及经过。他是在一个神奇的仙境宝地中,由一块饱受日月精华的石头瞬间迸裂产生的。开头就写了石猴的身世跟其他不一样,为后文全书写孙悟空的神通广大,降妖伏魔埋下伏笔。)

  【齐读此句】

  (2)石猴出生之后的生活是什么样的?用自己的话说一下。另外他是个什么形象的猴子?

  那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  (这一句作者写了石猴日常生活的多个方面。语言精练,寥寥几笔,勾勒出一个在林间自由自在、快活逍遥、亲和友善、顽皮可爱的小石猴。)

  【齐读此句】

  4.课文的第二三部分讲述了石猴成为美猴王的过程。

  【指名读二三四自然段】总结一下石猴成为美猴王的过程。

  石猴成为美猴王过程的关键句子:

  1“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”

  2真是个我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去住也省的受老天之气。

  3众猴听说,即拱伏无违。一个个序齿排班,朝上礼拜,都称“千岁大王”。

  【引导学生用自己的话说说石猴成为美猴王的过程】

  5.通过读二三四自然段,你感受到石猴什么样的形象特点?找出表现石猴形象的细节描写。

  (1)连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。

  (“暝、蹲、纵、跳”等一系列动作描写写出了石猴的.机智、灵巧、敏捷、勇敢的特点,表现出孙悟空的勇敢无畏、毛遂自荐、聪明伶俐、身手不凡)

  【带感情读】

  (2)石猴端坐在上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可’。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”众猴听说,即拱伏无违。一个个序齿排班,朝上礼拜,都称“千岁大王”。

  (众猴进入水帘洞后玩性大发,戏耍玩闹,早把先前的誓言忘在脑后。可此时的石猴却相当清醒,提出人要讲信用,按先前讲的拜他为王。从对他的语言描写中,我们可以看出石猴的聪明、机敏、坦率;看出他做事有心计,是天生做首领的材料。)

  【齐读】

  四、内容总结,感受形象

  1.本文主要讲了什么事?

  (石猴出世及他成为美猴王的过程)

  2.石猴是怎样出生的?

  (他是在一个神奇的仙境宝地中,由一块饱受日月精华的石头瞬间迸裂产生的。)

  3.他是怎样成为美猴王的?

  (他第一个穿过水帘洞,发现了安身的好去处,赢得了群猴的敬仰、崇拜,被拥戴为王。)

  4.课文中的猴王有着怎样的形象特点?

  (机灵、顽皮、聪明、勇敢、天真、活泼、讲信用、自由自在、快活逍遥、聪明伶俐、身手不凡、勇敢无畏、毛遂自荐、活泼可爱、敢做敢为)

  五、板书设计

  21猴王出世

  勇敢无畏、充满自信、身手不凡、敢作敢为

  石猴美猴王

猴王出世教学设计7

  学习目标:

  1、初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

  2、了解课文内容,感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。

  3、学习生字词,能流利有感情地朗读课文。

  教学重点:

  理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

  教学过程:

  一、揭示课题

  古代中国佛教中世界分为四大部洲。分别为东胜神洲、西牛贺洲、南赡部洲和北俱芦洲。东胜神州有一国土,名曰傲来国。国近大海,海中有一座山,唤为花果山。一说到花果山,我们就想到了谁?____花果山水帘洞美猴王孙悟空,今天我们就学习《猴王出世》,来一起来了解悟空从出世到成为猴王的一段传奇经历。【板书 猴王出世】为了我们更好地学习课文,那么就先让我们来了解一下作者吴承恩。

  二、初读课文

  这篇课文有些句子比较难读,请大家跟着老师读一读。

  接下来请大家带着问题大声朗读课文。课文主要讲述了什么事情?可以分为几个部分,每个部分写了什么?请大家帮老师把板书补充完整。 【板书 内容 段落】

  (课文主要讲述了孙悟空从石猴成为猴王的传奇经历,课文按事情发展的顺序,可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。第三部分写群猴进入水帘洞,拜石猴为王。)

  三、扫清文字障碍

  师:在了解了课文大致内容后,让老师来检查一下同学们生字词的掌握情况。老师请一位同学领读。

  四、再读课文,深化感知

  扫除阅读障碍后,让我们快速阅读课文第一自然段,并思考石猴是从哪来的?画出相关的语句。(那座山正当顶上,有一块仙石,其石有三丈六尺五寸高,有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴,左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂(suì)有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。)师(用自己的话概括)(简单地说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生,你想用一个什么词语来形容?)——神奇

  2.是的,这一自然段充满了神奇的色彩,自由读读,想想这种神奇色彩还可以从哪里感受到?

  预设:“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”

  师:读这一句子,你仿佛看到石猴在干什么?

  生1:。生2:他在山中采果子生3:他在山中嬉戏玩耍。生4:他在山中自由自在的活蹦乱跳,左走走,右走走。采一朵山花, 饮一点涧泉。

  师:(你们很有想象力,这一段描写了小猴的机灵、勇敢和自由自在的生活。)那么老师来考考大家,这句话用了什么修辞方法呢?

  师:是的,这句话中作者运用了排比,语言简练,寥寥几笔就写出了石猴在山中的生活。请大家再次朗读这一句子,感受排比的作用。

  3.接下来让我们观看视频后,进一步体味石猴出生的神奇。

  4.我们了解了石猴的身世后,让我们看看石猴又是怎样一步步成为美猴王的?现在我请同学们角色朗读课文第二自然段。(旁白 石猴(我进去我进去) 众猴)

  (采访朗读石猴的同学)为什么这么读,从石猴的语言中感受到什么品质?(勇敢,毛遂自荐,当让不让)

  师:那么石猴到底什么怎样进入水帘洞的?请大家找出石猴进入水帘洞的句子。

  5.出示句子“他瞑(míng)目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。” 请同学们找出石猴动作的字词并体味写作特点。

  【1(瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观看)—你的眼睛真敏锐。2、从这些动作中你体味到石猴什么样的品质(勇敢无畏,身手不凡)3、是的,这一句子运用动作、语言、神态等多种描写,使人物形象刻画得栩栩如生。将人的特点和猴的特点融为一体。】

  6.了解了石猴怎样进入水帘洞后,它又是如何让众猴兑现自己的承诺的呢?请大家找出关键的.句子,

  “石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可’。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”

  想象石猴说话的表情,有感情的朗读。说说现在你感受到这是一只怎么的石猴?(敢作敢为,充满自信,当仁不让)

  7.学习完这篇课文,我了解了孙悟空由石猴变成美猴王的过程,孙悟空给你留下怎样的印象?谈谈自己对孙悟空的印象。(勇敢顽强、无私无畏、顽劣活泼等皆可。)同学们如果有兴趣可以去读一读西游记原著。

  五、布置作业

  1、选择一个自然段,用自己的话详细复述课文,比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受课文的语言简练、概括,我们现在使用的语言浅显、易懂。

  选做:

  2、把下面两个片断多读几遍,用自已喜欢的符号画出描写动作的词语,体会这样写的好处,然后写一个同学们劳动或活动的片断。

  (1)他瞑目蹲身蹲将身一纵一径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。

  (2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个神头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会;也都进去了。跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去,正是猴性顽劣,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止。

  板书设计:

  猴王出世

  内容 出世— 进洞 —成王 段落 1 2 、3 4

猴王出世教学设计8

  教学目标:

  1、了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句,了解石猴的性格特点。

  2、朗读课文,感受古代白话文的特点。

  3、激发学生阅读经典名著的兴趣。

  4、背诵第一、二自然段。

  教学重难点:

  1、结合有关语句,了解石猴的性格特点。

  2、激发学生阅读经典名著的兴趣。

  教学过程

  一、教师谈话导入。

  师:《西游记》是我国四大经典名著之一,是吴承恩先生的一部充满了瑰丽想象的浪漫主义文学作品。我们今天要学习的课文就是摘自《西游记》的第一回,上节课我们学习了字词,同学们也初读了课文,谁来说说,这篇课文讲的是一件什么事?

  生:概括这篇课文讲的是石猴出世以及石猴怎样成为猴王的。

  师:再次浏览课文,哪段是写石猴是怎样出世的? 哪段是写石猴是怎样成为猴王的? 学生交流,帮助学生理清文章叙述顺序。

  二、学习石猴出世部分

  1、师:石猴究竟是怎样出世,请大家到文中去寻找答案吧。

  学生自由读文。

  2、师:大家再读思考:石猴如此出世让你有什么样的感受?

  生交流感受。(与众不同、神奇等)

  师:老师也觉得很神奇,这是究竟是一块什么样的石头啊,居然内育仙胎,见风化猴?大家不妨来个猜想。

  生思考并交流想法。

  3、师:其实啊,原著中对这块石头描绘得特别具体,丰富,大家跟着老师一起来读读怎么样,看看这是块怎样的石头吧。

  读后交流,你从原著中知道了关于这块仙石的哪些信息?

  生交流比较阅读感受。

  师:大家说原著好,还是课文好?

  生:原著好。

  师:为什么?说出你的想法。

  生交流感受。

  师:大家真的很懂得评价和鉴赏,有机会的话就把原著找来读一读,你会发现更多的精彩之处的。

  三、学习石猴生活的部分

  师:石猴来到世上,怎样生活呢?请同学们自由读课文的第二自然段,想象他生活的情景。

  指名读(2生)

  师:通过阅读,你眼前出现了一只怎样的猴子?结合你自己的想象说一说。

  生交流(活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力)

  师:你觉得石猴的小日子过得怎么样啊?

  生交流

  师:高声朗读此段,试着读出石猴的快乐、自由。

  指名读(2生)。

  师:品味语言,再读此句,试着读出节奏和韵味来。

  指读(一生)

  师小结:就是这样的语言,让我们读到了一只顽皮可爱的石猴,逍遥自在的石猴。语言和内容高度融合,就叫经典。石猴就这样生活了许多年。文中一句话表达——大家齐读

  “山中无甲子,寒尽不知年”。

  过渡语:石猴的出世就与众不同,是一块内预仙胎的仙石迸裂而生,石猴神异的出生方式为后文描写猴子的神通广大埋下了伏笔,石猴是怎样成为猴王?

  四、学习石猴变成猴王的部分

  (一)精读课文,思考(幻灯片出示思考题,明确阅读要求)

  石猴能成为王,凭借的是什么?

  (二)学生默读课文,勾画出相关语句并做批注,小组自由交流,教师引导

  1.石猴能成为猴王,凭借的是勇敢。

  (1)课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”

  (2)眼前的孙悟空让你感受到了什么?(勇敢无畏,毛遂自荐,聪明伶俐,身手不凡??)

  (3)想象当时的情景,读一读相关语句。

  2.石猴能成为猴王,凭借的是过人的本领。

  (1)课件出示句段赏析。他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一座铁板桥;

  (2)读句子,注意“瞑、蹲、纵、

  跳、睁、抬、观”这些动词;

  (3)边读边想象石猴进洞的情景;

  设计意图:抓住文本相关语句品读,深入感悟猴王形象。

  3. 石猴能成为猴王,凭借的是他的无私。

  (1)课件出示句段赏析。石猴笑道:“这股水乃是桥下冲贯石窍??也省得受老天之气。”

  (2)石猴能成为猴王,凭借的是无私;

  (3)通过石猴的语言,你感受到了什么?

  (4)感情朗读第三自然段最后一句话,读出美猴王的个性特点。.

  4.石猴能成为猴王,凭借的是他的聪慧、机敏。

  (1)课件出示句段赏析。“你们才说有本事进得来,出得去??何不拜我为王?”

  (2)石猴能成为猴王,凭借的'是聪慧、机敏;

  (3)带着你的感受再来读这句话。

  设计意图:教师先用问题引领学生读书,把学生的注意力指向文字,用书中的文字回答问题;然后用自己的语言说出自己的感受;使学生在明了大意的基础上再度关注语言,关注文字中的此部分,不至于浮躁;书中的文字也融入学生的语言;读出自己的感受,将学生想象到的、体会到的,通过朗读抒发出来。

  五、总结提升,整体把握猴王形象

  1、过渡语:通过学习,我们对孙悟空有了更深刻的认识,谁来谈一谈自己的认识?

  2、学生畅所欲言,谈自己对猴王的印象:

  师:这是一只怎样的猴子?并说出你的理由。

  这是一只神奇的猴子,由石卵开裂而生,生即能跑能跳;

  这是一只争强好胜的猴子,群猴不语唯他敢于应答;

  这是一直勇敢的猴子,进出水帘洞无人能及;

  这是一只识文断字的猴子,竟认得楷书大字;

  这是一只生而知之的猴子,“人而无信,不知其可”随口道出??

  过渡:我们心中都有了自己的猴王形象,在我们有滋有味的品读中,猴王的形象呼之欲出,这就是名著语言的魅力。

  3、思考:作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢?

  交流:语言、动作、神态描写 还有反衬等描写方法,把石猴写得非常生动。

  师小结:正是因为作者妙笔生花,才塑造出孙悟空这样呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同学们在写作文的时候,也应该得当运用这样的方法,是自己的作文语言更加生动,更有感染力。

  六、拓展延伸,激发学生阅读的兴趣

  设计意图:通过阅读原著,让学生明白看电视不能代替读书的道理,激发学生的阅读兴趣。

  1、《西游记》是我国古代四大名著之一,她的语言非常优美。从19世纪开始,《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世,深受人们喜爱。希望同学们都能读到原著,切身感受古典的文化,感受经典的魅力,

  2、同学读过《西游记》后,我们要召开一个故事会,每人准备好一个故事,看谁讲的故事最精彩。

  七、板书设计:

  出世:神奇、与众不同、自由自在

  27、猴王出世

  成王:有勇有谋、有担当、无私、有过人的本领、

猴王出世教学设计9

  一、教学设计:

  1、教材分析:本节课讲授的是人教版五年级下册第五单元的最后一课,这一单元以“中国古典名著”为专题,安排了两篇精读课文,两篇略读课文。两篇精读课文是根据《史记》和《三国演义》改写的现代文,而两篇略读课文分别是根据《水浒传》选编的《景阳冈》和选自《西游记》第一回的《猴王出世》。两篇略读课文都是古代白话文,《猴王出世》是最后一篇课文。作为略读课文的这篇古代白话文,在内容上,理解 要低于精读课文,一般是粗知文章大意,只要抓住重点、难点,帮助学生大体理解内容即可,词句的理解不作为重点。方法上,课上大胆放手,让学生运用在精读课文中学到的知识与方法,自己把课文读懂。因此教学的大体步骤是,先由学生参照提示,独立阅读、思考、交流,初步体会内容,然后抓住一两个重要问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上,不多作要求。借用精读课文的迁移式设计和问题式设计,我在教学前进行了《草船借箭》、《景阳冈》的教学,为的是让学生在学习这一课时能应用在本单元学到的学习方法,充分发挥学生的主观能动性。课前我安排了学生预习,为的是课上紧紧抓住文前的“阅读提示”,自主学习课文。导读中还指出:有条件的同学还可以读读原著中与课文相关的内容。由于我们用的不是自己的学生,所以我在该结束之际,设计了引入原著中描写石猴称王以后的生活状况的语句,师生共读,目的是在扩大学生的.阅读量的同时,激发学生对阅读古典名著的兴趣。

  2、学情分析:这篇课文是五年级下册的,现在用的是五年级上半年的学生,他们对古代白话文的理解有一定的困难。

  3、教学重、难点的设定:这既是一篇古代白话文,又是神话小说,因此教学时还要体现出神话的特点。所以在教学时,我将重点放在了让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢、顽皮的特点,感受其形象,感受名著的魅力,激发对古典文学的兴趣。通过让学生朗读、想象来体会石猴的快乐逍遥,通过用自己的语言来表达对文章内容的理解,可以更好的品味语言。在感知形象时,让学生通过勾画、批注等方法抓关键语句,感受形象,感受名著的魅力。本课内容很多,我只抓了两个问题来处理,不求全求深,精讲精华部分,试图以点带面,以读代讲,激发对古代白话文的热爱。难点是初步体会古代白话文的语言特点,在处理上我让学生自己动手解决字词问题,师只有选择性的处理一些。通过多读、浏览、默读、自由读等方法让学生自由读书,课上大量给学生时间读书,进而更好的理解课文。

  4、生成问题:这是一篇略读课文,由于时间有限,教师应更好的关注学生的情况,如问题研究价值不高,可以对问题进行二度开发。我们认真研究了学生,发现他们在研究第一个问题时,虽然知道了石猴是从石头里蹦出来的,但究竟是什么环境下的石头里诞生的,他们不了解,于是我们将第一个问题改为:石猴的生长环境和最初的样子是怎样的。

  二、教学反思:

  1、谈到这儿,我不由得想起了最初备课的情景:比如这节课中提示语中的两个问题

  (1)石猴是从哪来的?

  (2)他是怎样成为猴王的?

  当时向孩子们对《西游记》早就耳熟能详了,对他们来说这两个问题根本就不是问题,内容就不需要研读了,只要品味语言就行了。“怎么写”不正是我们语文课上要研究的吗?但通过试讲发现,要解决“怎么写”很难,尤其是脱离情节研究写法更难。学生兴趣缺缺,课堂气氛沉闷,更别说激发对古典名著的兴趣了。所以我们发现,语文课上研究“写什么”是必不可少的,阅读课中不能脱离清洁一味强调“怎么写”,这种暴露式的教学方法,生命力是不强的,所以我们在这节课上设计了关于“写什么”的环节,并在教学中多次感悟“怎么写”。在第一部分猴子的形象的处理时,采取了“不读不议,议后再读”的教学方法,共设计了3个层次的读。前两次读一个是在学生大致理解文章内容的基础上,在默读中查找规律,并在全班交流讨论。一个是边读边想象画面,内化语言,从而感悟古典白话文的魅力。而最后一个读是理解之后的读,鼓励学生读出个人理解,读出感情。第二部分的设计本着“字不离词,词不离句,句不离篇”的原则,从研究语言入手,找出 “重复语言”,重点体会通过语言刻画人物,研究人物语言和性格的关系,进而掌握形象。基本流程是:交流—点拨—品读—交流…总体上是围绕研究石猴形象这一主题,从情节中找出关键语句进行品析。

  2、不足之处:

  课上学生的表现不够活跃,我思考可能有以下原因:从学生的角度来说,可能没有对这篇课文产生浓厚的兴趣,或者说故事情节孩子们是有兴趣的,可古代白话文的形式让他们学起来有一定的困难。对我而言,课前虽然也简单的处理了《草船借箭》、《景阳冈》,但也仅仅是为了让学生掌握学习方法,并没有让学生真正喜欢上古代白话文。这让我意识到一个问题,如何让孩子们真正喜欢上阅读古典名著,乐于品味古典名著,应在教学这一单元之初就有意渗透古典名著的魅力所在,或者在平时的教学中,引导学生多读书,多读名著,这不是一朝一夕的功夫。此外,在本节课上,我认为读的还不够。当学生读的没有情绪时,当孩子们找不到问题的答案是,我应把等答案的时间给学生让他们静下心来读书。也许就能找到答案了,课上也许就不会不活跃了。

猴王出世教学设计10

  一、揭示课题

  1、揭题,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?

  2、谈谈你对人物的了解。

  3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。

  二、初读感知

  1、大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。

  2、边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?

  3、交流自学情况。

  三、了解石猴的由来

  1、自由读第一自然段,了解石猴是从哪儿来的。

  2、交流:

  ⑴盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。

  理解“盖自”(自从)、“即久”(已久)、遂(于是)

  提示:这一句交代顽石生成的环境。

  ⑵内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  朗读并感受作者运用了排比句,语言简练,初步领悟古典名著的语言特色。

  提示:这几句写石猴活动,机灵、可爱、勇敢。写出了石猴出世后自由自在的`生活,为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。

  四、了解石猴成为猴王的原因

  1、自由读读2~4自然段,画出并理解石猴成为猴王的相关句子。

  2、交流:

  ⑴“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”

  ⑵他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。(石猴入洞的情景:敏捷可爱。)

  ⑶石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可。’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”

  3、用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

  五、课外阅读扩展

  有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个故事会,看谁讲的故事最精彩。

猴王出世教学设计11

  教学内容:

  学情分析:本班学生地处农村,学生拥有的课外资料较少,对《西游记》原著,看过的人寥寥无几。但电视剧学生却看过好多遍,对里面的人物非常熟悉,这就拉进了学生和文本之间的距离,无形中就调动起了学生学习的积极性。

  教学目标:

  1.认识8个生字,读读记记“迸裂”“避暑”“顽劣”“抓耳挠腮”等词语。

  2.能正确、流利、有感情的朗读课文。

  3.知道石猴出世的经过,体会石猴性格特点。

  教学重点:

  帮助学生感受孙悟空最初的形象,体会石猴的特点,激发对古典文学的兴趣。

  教学难点:

  弄懂词语意思,读通相关句子,进而读懂课文内容。

  教学过程:

  一、情境引入,提示课题

  1、创设情境:你们看过《西游记》吗?说说给你留下印象最深的那个人物是谁?

  2、你知道孙悟空打哪来?又是怎样成为美猴王的吗?

  3、揭示课题《猴王出世》

  二、合作交流,回报展示。

  1.分小组汇报难懂的`字词和句子。

  2.课文是按什么顺序写的,主要内容是什么?

  3.石猴是怎么出世的?他有什么样的性格特点?

  4.朗读课文,画出有关语句,并在旁边写下批注。

  5.小组合作交流,代表汇报。

  6.感情朗读第四自然段,读出美猴王的个性特点。

  三、再读(快速浏览)课文,整体了解

  1、再读课文,思考:猴王是怎样出世的?

  2、反馈交流

  四、三读(跳读)课文,感受人物形象

  1、学生畅所欲言,谈谈自己对猴王的印象。

  2、反馈交流

  例:忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中?(勇敢无畏,身手不凡?)

  3、小结

  五、四读(美读)课文,感受阅读乐趣

  1、请同学自己选择其中最喜欢的句子与同桌交流。

  2、学生自由读,师巡回指导。

  3赏读,指名读。感受古典文学的语言特点,体会古典名著的语言美。

  六、课堂作业:

  1、把下面两个片段多读几遍,画出描写动作的词语,体会这样写的好处,然后写一个同学们劳动或活动的片段。

  (1)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥。

  (2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个伸头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊、,缠一会儿,也都进去了。跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去,正是猴性顽劣,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止。

  2、阅读《西游记》故事,准备召开一个《西游记》故事会。

  七、课外拓展,总结升华。

  有兴趣的同学课外可以阅读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等书。

  八、自我问答:

  课文内容,学生容易理解,课文朗读却比较难。因此,本节课我用了大量的时间让学生用不同的方式朗读课文,并对难度的句子进行指导,学生基本上都能把课文读通读懂。但很多同学在感情朗读上却差了很多,看来,要真正提高学生的朗读水平,我还得做出许多努力。

猴王出世教学设计12

  学情分析:本课位于七年级历史与社会第三单元“中华各族人民的家园”的第二课“山川秀美”的第二课时“季风的影响”,在第一课时中,已经介绍了我国五种地形及其主要分布。这课主要通过了解五种气候类型在我国的分布和范围,以及季风气候对我国的影响的学习,让学生树立因地制宜和可持续发展的观念。学生主要生活在东南沿海地区,对季风应当是深有体会的。

  教学目标:

  (一)知识与技能

  1.了解我国地形的多样性对我国五种气候类型的影响。

  2.知道我国的季风气候的分布及季风区和非季风区的分界线。

  3.知道季风气候对我国农业生产和人们生活的有利和不利影响。

  (二)过程与方法

  1.通过读图,了解我国各地不同的气候类型及不同的自然景观。

  2.运用地图,说出我国季风区与非季风区的分界线及季风的分布。

  3.通过读气温和降水柱状图,学会判断气候类型。

  (三)情感态度价值观

  1.了解自己生活的家乡的气候及气候对周围人们生产和生活的影响。

  2.培养良好的读图和用图习惯。

  3.形成辩证的唯物主义观,用一分为二的观点看待事物。

  教学重点:

  我国的五种基本气候类型和季风区和非季风区的分界线。

  教学难点:

  季风对四季降水变化的影响及其对我国农业的影响。

  教学过程设计:

  【新课导入】由唐代诗人王之涣的《凉州词》:“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。”引发学生思考,这里的“春风”是指什么风?为什么春风不能“度玉门关”呢?学完这一课,请同学们等一下来回答。

  【板书】季风的影响

  【新课讲解】

  一、中国的五种气候类型

  师:展示宁波一年四季的风景图,从宁波的天气情况出发,讨论宁波的气候类型。 生:夏季高温多雨,冬季寒冷少雨。亚热带季风气候。

  师:引导学生看【图3-14】 “中国的气候类型图”,讨论我国五大气候类型及各气候的主要特点。

  生:温带季风气候 亚热带季风气候 热带季风气候 温带大陆性气候 高原高山气候

  二、季风气候

  师:通过观察,可以发现什么气候对我国的影响最大?

  生:季风气候

  师:接下来我们一起来学习一下我国的季风。

  让学生思考什么是季风?

  季风是一种盛行风向随季节发生明显变化的风。

  引导学生看【图3-15】“季风区和非季风区及季风的活动”

  ①我国的夏季风和冬季风的风向有什么不同?从什么地方来?

  夏季风主要是从太平洋和印度洋吹来的偏南风(东南风和西南风),冬季风主要是从西伯利亚和蒙古吹来的偏北风(西北风和东北风)。

  ②我国的夏季风和冬季风各有什么特点?

  夏季风从海洋上吹过来,所以湿润、温暖;冬季风从陆地上吹过来,所以寒冷、干燥。

  ③季风主要影响到我国的什么地区?

  东部广大地区。

  ④我们把受到夏季风影响比较明显的地区称为季风区;而西北内陆受夏季风影响不明显或影响不到的地区称为非季风区。我国季风区与非季风区以什么为界,界线是什么?

  以山脉为界;界线是大兴安岭──阴山山脉──贺兰山──巴颜喀拉山脉──冈底斯山脉。

  ⑤请同学们在中国地形图上描出我国季风区与非季风区的分界线

  三、季风对我国农业的影响

  师:学了上面的内容,我们知道了导入部分诗中提到的“春风”指的是“夏季风”。大家想一下,为什么春风又不能度“玉门关”呢?因为这个玉门关是在贺兰山以西,为非季风区。那么,我们来看利雅得和温州的对比。

  【季风的功】

  师:引导学生看【图3—16】“季风的`功劳”和相关的文字。

  第一步:请学生先找到广州和利雅得这两个城市,比较它们在位置上的相同点。(差不多在同一纬度)

  第二步:从图上读出广州和利雅得这两个城市冬季和夏季的气温和降水特点。

  教师引导:介绍看气温降水量柱状图的方法──点红线为各月气温曲线,蓝色柱状为各月降

  水量,一般以1月代表冬季,7月代表夏季。

  得出:①利雅得——热带沙漠气候;广州——亚热带季风气候

  ②广州夏季风带来丰沛的降水时,此时又正值我国气温较高的时候,形成雨热同期的气候特点。而利雅得是沙漠气候,人口稀少。

  第三步:雨热同期的季风气候对我们的生产生活有什么好处?

  有利于农作物和森林的生长,适宜认了生存居住,所以广州人口密集。

  【阅读】:“阅读卡”,从文字上进一步感受雨热同期对农作物生长的影响。

  【季风的过】

  师:季风给我国带来的都是有利的方面吗?

  生:不是。

  教师引导学生看【图3—17】和【图3—18】,说说季风产生的不利影响是什么?为什么会产生这些不利影响?

  来得迟或退得早,易造成旱灾(华北的干旱)

  来得早或退得晚,易形成洪水(1998年洪水)

  师:受夏季风不稳定的影响,季风会引发涝灾或旱,从而影响以我国人民的生活和生活。 师:看来季风对我们来说,有功也有过。

  四、课堂小结

  新三字经

  ——季风篇

  我之国 气候多

  季风显 曰冬夏

  夏偏南 暖又湿

  冬偏北 冷又干

  雨热时 利作物

  不稳定 旱涝灾

  功与过 大家论

  五、课后思考题:为什么明朝大航海家郑和,每逢下西洋必安排在冬季启程,夏季返航?

猴王出世教学设计13

  教学目标:

  1.初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美。

  2.了解课文内容,品味语言,感悟石猴不凡的形象。

  3.读准生字词语,有感情朗读课文。

  4.做好课内外的延伸,激发学生兴趣,引导学生读原著。

  教学重点:品味语言,在感受语言美的同时,感悟石猴不凡的形象。

  教学难点:品味经典的语言美。

  教学过程:

  一、引入课题。

  四大名著之一的《西游记》,你能讲讲其中的一些故事吗?用标题的形式,比如:孙悟空大闹天宫。提起神通广大的孙悟空,无人不知,无人不晓。你想知道他最初是什么样儿的吗?学了今天这篇课文就能找到答案。板书课题:猴王出世解释并齐读课题,读出猴王的霸气。

  二、整体感知

  1.读课文,猜想课文内容

  你猜想课文会写哪些内容?石猴是从哪里来的,又是怎样成为猴王的?

  2.读后交流。

  这篇课文读起来,跟以前课文相比,有什么不同吗?

  这是一篇古代白话文,许多语句还是与我们现代的语言有区别的,但是读得多了,会觉得特别有韵味。

  师范读:海外有一国土,名曰傲来国。国近大海,海中有一座山,唤为花果山。

  3.词语意思检查(连线)

  我们来看看这些词语,你知道它们的意思吗?

  名曰(名字叫做)

  唤为(叫做)

  遂称(于是称为)(以上三个词语意思差不多)

  盖自(自从)

  既久(已久)

  狼虫(狼蛇)(古今异义)

  顽耍(玩耍)(通假字)

  4.回答问题,概括内容

  ①石猴从哪里来的?

  ②石猴怎样成为猴王的?把两部分意思连起来就是主要内容,试着概括一下。

  (石猴从石头里蹦出来,他敢于跳进水帘洞,为众猴找到一处安身之地,所以成为猴王。)

  小结:回答问题并把答案连起来也是一种概括主要内容的方法。

  三、品味语言,感知形象

  (一)文中哪句话直接写出石猴成为猴王?

  自此,石猴高登王位,将“石”字隐了,遂称美猴王。齐读。

  (二)要成为美猴王,必有一番不凡之处,到底他有什么不凡之处,使他当上美猴王呢?板书:不凡

  师:我们先来看看石猴的出生——出示:

  1.语段一:四面更无树木遮阴,左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。

  ①自由读,思考:这是一段描写石猴出生的文字,你觉得石猴出生怎样?为什么?(预设:学生会说神奇,竟然会从石头中蹦出来,猴都是猴妈妈生的,是凡胎,而他竟然是石头生的。再抓天真地秀、日精月华理解,天地间最好的东西孕育滋养的石猴,肯定是不同凡响的。)石猴不凡还表现在哪里?(环境奇特,这里是一处风水宝地,预示着这里即将有大人物出生。)板书:出生神奇

  ②指生读。

  师评:对呀!石猴不凡的出生也为后来孙悟空降妖伏魔,保唐僧西天取经铺垫。

  ③齐读,把感受到的神奇朗读出来。

  ④补充:古典文学名著在刻画人物形象的时候,往往神化他们的出生。比如《封神演义》中的哪吒,出生就自带乾坤圈、混天绫,法力无边。《红楼梦》中贾宝玉口衔通灵宝玉出生。据《史记》记载,汉高祖刘邦传说是赤帝的儿子。

  接下来,同学们来说说,石猴不凡还表现在哪里呢?课前我们进行了预习,现在来交流一下。(根据学生交流逐段出示)

  2.语段二:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  ①自由读,这段写了什么?(石猴找东西吃,与呼朋唤友玩耍,住宿游玩)小结:写了石猴的日常生活

  ②引导,发现形式齐整

  指生读,你有什么发现?先点第一句,设计链接,排列成四行,(让学生很直观地发现形式齐整的特点。)学生会说都是三个字的,句式整齐,是一组排比句;(齐读)第二句,要照样子设计成四行,再让学生说。四字的,也是排比。(齐读)第三句,排成对联的形式,问学生,这是什么?(一幅对联)师:对,是对偶句,对仗工整,夜宿对朝游,石崖之下对峰洞之中。(齐读)

  齐读一遍,问学生,读起来有什么感觉?

  师:正因为形式齐整,所以读起来朗朗上口,很有韵味,这就是古代白话文的魅力。

  ③引导,发现用词准确。

  食、饮、采、觅这几个动词加粗,这几个动词能够互换位置吗?为什么?食、饮分别是什么意思(吃、喝)能调换吗?(不能,涧泉只能用饮);采、觅什么意思(采摘、寻找)这些词语能够交换吗?(不能的)树果找起来不容易,只能用觅。由此可见用词准确。接下来,写石猴广交朋友,用了伴,群,友,亲,字体加粗,这些词能不能调换呢?(不能)为什么?(为亲戚的只能是猕猿,与獐鹿为朋友,而狼虫虎豹只能群伴)这些词意思相近是——(词义相近是近义词)为什么不用同一个写呢?(生动有变化,读起来不会显得枯燥乏味。)

  师:经典作品就是这样,用词非常准确而且富有变化。

  师:要学会细细品味语言,发现其中的.奥秘,这样你的语言表现能力就会增强。

  ⑤你觉得这是一只怎样的石猴?说说理由如果一时不会,让学生可再读读

  预设:活泼快乐,聪明能干(能自己找吃的东西),亲和友善、神通广大(有众多朋友),快活自在,无忧无虑(夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)

  板书:(神通快乐)

  3.语段三:又道:“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”

  ①指生读两至三名学生读。学生读后,如果读得好可以问,为什么这样读?比如:为什么连得这样快?(急切)为什么这样坚决?(他下定决心要进去的,毫不犹豫的,表现石猴的勇敢无畏)如果读得不好,也问学生,为什么这样读不好?(从声音高低,我进去我进去要读得快而坚决,感叹号)一边交流,一边加粗重点词语。

  指导:别的猴子为什么不敢进入?(担心会有危险)石猴为什么这么急切?这么坚决?(预设:他想称王。可见他有远大的志向,有胆略,有冒险精神等。)体会到这是一只怎样的石猴?板书:(勇敢无畏)

  ②比较:“我进去!我进去!”“我进去吧!我进去吧!”哪句好?为什么?(这个好像是勉强的,不坚决,犹犹豫豫的,不能突出石猴勇敢无畏的品质。)

  师小结学法:通过比较,我们发现了语言的秘密,两个“我进去!”写出了一个勇敢无畏的石猴!一个志向远大的石猴!

  ③表演读,一生呼,一生读石猴应声高叫,叙述者话语去掉。找要男生表演。评:老师为他们的表演深深折服,掌声送给他们。

  3.语段四:“这是个我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去,也省得受老天之气。”

  齐读

  ①受老天之气,指的是什么(没有家,过着风餐露宿的野外生活,饱受日晒雨淋之苦。)

  ②“我们”与“我们都”加粗,从这两个词语中,你体会到这是一只怎样的石猴?

  (有了好处想到大家,一心为民,胸怀博大)板书:(胸怀博大)

  4.语段五:石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可’。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”

  ①指生读,理解“人而无信,不知其可”的意思。一个人不如果没有信用,不知道他怎么去做人。师这句话告诉我们做人要——讲诚信。

  ②师:石猴的话语说得有条理,我们连理一理它们的关系。让学生填关联词:因为、不仅、还、所以【品味语言之序】

  ③石猴了这一番话后,如果你们是众猴,会愿意拜他为王吗?为什么?如果学生一时回答不了,读一读再回答。

  预设:(做人要讲信用,石猴按要求做到了,而且寻了一个安身之处,因此,要拜他为王。)

  师:指几名生朗读最后一句,让学生评读得怎样?(读出了王者霸气,感情强烈,很有说服力。)

  ⑤进行比较:何不拜我我王?请拜我为王吧。你觉得哪句好?为什么?指名读。

  (预设:第一句是感情强烈,不容辩驳,表达效果更好。有当仁不让的王者霸气。第二句是请求。)

  师:如果说前面让我们感受到了石猴的勇敢无畏,这里我们感受到的是——智勇双全。

  板书:智勇双全

  齐读

  四、总结提升,回归整体

  到此,通过品味描写石猴的动作、语言,我们明白了,石猴的不凡表现在:(看板书说:出生神奇、快乐神通、勇敢无畏、胸怀博大、智勇双全)当然还有其他一些不凡之处,我们不一一列举了(用省略号),所以众猴拜他为王。

  书上的话说:自此,石猴高登王位,将“石”字隐了,遂称美猴王。这样,猴王就横空出世了!再读这个句子,美猴王,要读出猴王的霸气。

  五、课外延伸

  从此,他领着群猴朝游花果山,暮宿水帘洞,采鲜果、赏百花,过着逍遥自在的生活。就这样过了三五百年,有一天,他忽然忧愁起来,为什么呢?欲知后事如何,且看《西游记》原著。

  六、原著链接(作业)(如有时间课内完成)

  悟空撩衣上前,摸了一把,乃是一根铁柱子,约有斗来粗,二丈有馀长。他尽力两手挝(zhuā)过道:“忒(tuī)粗忒长些!再短细些方可用。”说毕,那宝贝就短了几尺,细了一围。悟空又颠一颠道:“再细些更好!”那宝贝真个又细了几分。悟空十分欢喜,拿出海藏看时,原来两头是两个金箍,中间乃一段乌铁;紧挨箍(gū)有镌成的一行字,唤做“如意金箍棒”,重一万三千五百斤。心中暗喜道:“想必这宝贝如人意!”一边走,一边心思口念,手颠着道:“再短细些更妙!”拿到外面,只有二丈长短,碗口粗细。你看他弄神通,丢开解数,打转水晶宫里,唬得老龙王胆战心惊,小龙子魂飞魄散,龟鳖鼋鼍(biē yuán tuó)皆缩颈,鱼虾鳌蟹尽藏头。

  ★1.这段话是有关孙悟空的什么内容?用标题来概括(孙悟空向龙王借金箍棒)(出示答案)

  ★2.读了这段话,你觉得金箍棒怎样?(神奇,可自由伸缩)孙悟空怎样?(神通广大,金箍棒一万三千五百斤,都能够拿得动)

  ★3.为什么要写老龙王、小龙子、龟鳖鼋鼍、鱼虾鳌蟹呢?(衬托孙悟空的神通广大)

  六:师小结,这些内容都选自古典名著《西游记》,作者是明朝的吴承恩,请同学们亲近名著,品味语言,发现语言背后的秘密,不断提高自己的语言表现力,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。

  板书设计

  21﹡猴王出世

  出生神奇

  快乐神通

  不凡勇敢无畏

  博大胸怀

  智勇双全

  ……

  教学反思:

  一、关注语言形式,注重文章表达。

  歌德曾说:“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,形式对于大多数人是秘密。”不仅要通过语言文字了解课文写了什么,还要弄清楚是怎么写的?为什么要这样写?关注语言形式,发现文本秘妙。内容与形式是一张硬币的两个面,一种恰到好处的形式更能够准确表达内容。阅读是吸收,写作是表达。读与写要紧密结合。根据本单元目标以及阅读提示,确定这篇课文教学重点是通过品味石猴的动作、语言去体会石猴的不凡形象。

  这篇文章节选自《西游记》,是章回体长篇小说,是用古代白话文写成的。古代白话文跟现代文还是有比较大的区别的。主要表现在一些词语的用法习惯、相同词语的语义已经发生了变化。另外,表述风格也是不同的,比如写石猴动作的一段话,形式整齐对称,富有韵味,用词准确生动。要让学生品味经典作品语言的魅力。

  二、预设要充分,指导要得法

  预设要充分,要充分估计到学生可能出现的问题,及时调整。比如,石猴动作一段,一读感受形式整齐的美,二读体会用词变化准确,三读体会人物形象。用词准确上,食、饮,能相互调换吗?为什么?如果学生不会,则从意思上入手解决这个问题:水只能饮,草木只能食;另外采与觅能调换吗?为什么,也是先理解意思,采摘,寻找;然后对象山花可以采摘,但是树果不是很多,需要寻找,也就是觅,这样学生就清楚知道为什么要这样使用。

  “我进去!我进去!”这一语段,我让学生读,然后评价读得怎样?好或者不好,都要讲出理由。在讨论中,学生明白了应该怎样读,也明白了理由。为了感悟形象,我设计了问题进行引导,其他猴子为什么不敢进水帘洞?(害怕,怕有危险)那么石猴呢?他不害怕吗?(勇敢,敢于冒险,想称王,有胆略)最后进行比较,我进去吧!我进去吧!一对比,马上能够感觉其犹豫不决。

  称王的一段话,我设计了这到关联词,让学生填写,通过这一环节,感受猴王语言有条理,而且理由充分。听了石猴的话以后,如果你们是众猴,你们愿意拜石猴为王吗?为什么?这样的好处是让学生转换身份,去思考,成为一个表达的点。最后是设计了一个反问句与祈使句的比较,让学生在比较中,判断出第一句好,语气强烈,有霸王之气,不可辩驳的理由,让众猴信服。

  要做到导而弗牵,要想办法引导学生自己讲,让学生多讲,老师少讲。让学生多读读,多想想,许多问题都能解决,不要太急了,唯恐学生不会,过早揭示答案。三、突出一个“趣”字

  兴趣是最好的老师。课文有一个重要的目标是体验阅读名著带来的乐趣。通过多种形式的读,不仅在读中理解与感悟,还在读中体验到乐趣,比如开头老师的范读,有一种说书的味道,读石猴动作的一段话,朗朗上口,富有韵味,带给人美的享受。让学生表演读,最后一个环节是赛读,读出猴王的霸气。原著衔接,选择的是美猴王龙宫得金箍棒的一个片段,也是为了激发学生的阅读兴趣。在评课的时候,老师提出,我应该再放得开一些,引进说书的形式,利用老师的范读,激发学生阅读兴趣。我觉得很有道理的。一方面,带给学生新奇的感觉,一方面,让学生知晓说书这一传统文化的形式,让课堂变得丰厚起来。要充分关注学生的心理,要选择学生感兴趣的形式进行教学,这样就能起到良好的效果。这是今后努力的一个方向。

  后记:

  11月8日,我在参加90学时培训(高级班)上了这节公开课,近百位老师参加听课评课活动。这节公开课得到了听课老师的好评,自己也颇为满意。为了上好这一课,前后准备了一个月,真正是为伊消得人憔悴。试教、磨课、反复修改教案,一个多月来,几乎没有消停过,尤其是最后两个星期,常常备课到深夜。我深深觉得,要上好课,必须要有一支团队,因为一个人的力量毕竟有限的。最好是能够得到专家指点,往往会有突破性的进展。本次磨课,有幸得到支教的实验小学老师指点,受益匪浅。

  对我而言,这是一次突破,在专业路上迈出了一大步。虽然,我市优质课比赛参加过,市教师素养大赛还得过一等奖。但是,市级公开课,还是头一回,有压力这是毫无疑问的。我想:只要尽力就行!整个过程虽然辛苦,但是收获了成功与喜悦。其实,只要努力去做,任何事情并没有想象的那么困难。有机会,公开课还是要常上上,虽然折磨人,但是对于专业成长而言,作用不可替代的。

猴王出世教学设计14

  一、教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,初步感受古典文学的语言特点。

  2、了解课文内容,体会石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

  二、教学重点、难点:

  1、读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。

  2、体会石猴敢作敢为的特点,初步感受古典文学的语言特点。

  教学时间:一课时

  四、教学过程:

  (一)揭示课题

  1、简洁的导入。

  播放歌曲《猴哥、猴哥……》。你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)

  2、简介《西游记》。

  作者吴承恩,取材于唐玄藏上天竺取经的故事,塑造了孙悟空、猪八戒、

  沙僧、唐僧的形象。故事写四人一路取经,一路降妖的'经历,是一部神话小说。

  3、小结过渡:

  大家谈得好,今天,我们就一起来学习《西游记》中第一回——《猴王出

  世》。请大家翻开课本67页,自由读读阅读提示,看看,它给我们提了几点阅读的要求。

  (二)、读提示,明要求。

  1、读课文,看看石猴是哪来的,又是怎样成为猴王的。

  2、把不懂的地方画下来,跟同学、老师讨论。

  3、把喜欢的语句多读几遍,也可抄下来。

  (三)交流自学情况

  1、文章讲的是一件什么事?

  2、你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。

  (主要解决字词问题,扫清文字障碍。)

  3、请大家找出与石猴出生有关的词语,再想一想通过这些词语可以看出石猴出生时有什么特别之处?

  ( “东胜神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因见风,化作一个石猴”等词语,从这些词语可以看出石猴是天地生成。)

  4、石猴一出生就会做什么?

  (“却会行走跳跃”、“食草木”、“饮涧泉”、“采山花”、“觅树果”这些词句。)

  5、这只石猴是怎样成为猴王的?

  (众猴在游玩中发现一处瀑布飞泉,约道:谁有本事进去,就推它为王。结果,石猴应声而出,经入瀑布,发现了花果山这块福地,乃为一座石房,房内有天地设的家当。石猴引众猴入洞,众猴便拜石猴为王。)

  (四)自由读课文

  你喜欢哪些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。

  (五)交流自己喜欢的句子

  1、你觉得这是一只怎样的石猴?

  (活泼、可爱、敢作敢为、机灵、快乐……)

  师:说得好极了,看来这只石猴给大家留下了深刻的印象。课文中,你喜欢哪些句子,请把它有感情地读出来,并说说自己喜欢的理由。

  2、说说为什么喜欢这些句子,并有感情地朗读这些段落。交流时教师相机点拨,让学生领悟古典名著的语言特色。

  (1)四面更无树木遮阳,左右倒有芝兰相衬……通灵之意

  (这几句交待顽石生成的环境,文字清新,很美)

  (2)那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉……朝游峰洞之中。

  (这几句写石猴活动,机灵可爱,语言对仗工整很有意思。)

  (3)“他瞑目蹲身,将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”

  (这一段写石猴入洞的情景,敏捷可爱。)

  (六)、拓展迁移:

  《西游记》共有一百回,在其他的几回里,还有许多有趣的故事,塑造了孙悟空、沙僧、猪八戒、唐僧的形象。重点塑造了孙悟空这个大胆、富有反抗性的神话英雄形象,他敢于反抗天宫,反抗地府的统治,能上天入地,能呼风唤雨。下面,就请同学们将给你印象最深的一个小故事说给同桌听。

猴王出世教学设计15

  教学目标:

  1、知识与技能:学习生字词,能流利有感情地朗读课文,初步感受古代白话文的特点。

  2、过程与方法:通过朗读课文与小组合作交流,了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句自读自悟了解石猴的性格特点。理清课文的前因后果。

  3、情感态度与价值观:了解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质,受到教育。激发学生阅读名著的兴趣,培养阅读古典小说的语感。

  教学重点:理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

  教学难点:读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。

  教学过程:

  一、揭示课题。

  1、同学们喜欢看西游记吗?给你们留下印象最深的是哪个人物?

  2、你们都异口同声说是孙悟空,那么谈谈你们对孙悟空都有什么了解。

  3、谈到孙悟空你们真是滔滔不绝,那你们知道孙悟空是怎样出世,又是怎样成为美猴王的吗?今天我们就来学习《猴王出世》,了解石猴变成美猴王的经过。

  二、初读课文,了解故事。

  1、分角色朗读课文,读出真情实感。

  2、小组合作讨论:石猴是怎样出世的? 石猴又是怎样变成美猴王的?

  3、全班交流,了解主要内容,弄清事情前因后果。

  4、板书:石猴出世---探洞---美猴王

  三、精读课文,解读人物。

  1、看来大家已经了解了石猴变成美猴王的经过,那么石猴变成美猴王凭借的是什么呢?请大家细读课文,勾画相关的词句说明理由。

  2、抓住文中相关词句交流感悟石猴性格特点,指导有感情朗读课文。

  板书:石猴---美猴王 是因为石猴---

  让学生自由发表看法。

  四、拓展延伸,激发兴趣。

  《西游记》是我国古代四大名著之一,今天我们只是阅读了它的.第一回,这部长篇小说还有许多精彩之处,你们还知道《西游记》的其他的故事吗?说给大家听听好吗?

  五、总结。

  1、通过这节课的学习,我们不仅感受到了古典小说语言的魅力,也深入认识了一个勇敢顽强、无私无畏的孙悟空,它是我们中华民族优良美德的化身,也是我国古代劳动人民智慧的结晶。

  2、这节课你们都学到了什么?能跟大家说说吗?

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猴王出世教学设计

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,通常需要用到教学设计来辅助教学,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那要怎么写好教学设计呢?下面是小编收集整理的猴王出世教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

猴王出世教学设计

猴王出世教学设计1

  一、激趣导入

  1、你们看过《西游记》吗?在这部神话小说中有一位家喻户晓的神话英雄,他就是——孙悟空。

  2、说说孙悟空还有哪些名号?知道孙悟空这个名字的来历吗?(当年石猴拜菩堤老祖为师时,说自己无父无母,没名没姓,菩堤老祖便给他取了悟空这个法号)。

  3、这节课我们就来揭开猴王出世之谜。揭示课题。

  二、初读,了解大意,初步感受猴王形象。

  1、速读课文,用课文的话说说石猴是怎么出世的。

  2、用自己的话说说石猴是怎样成为猴王的。

  3、说说石猴给你留下了怎样的印象。

  三、品读,领悟表达方法,进一步感受猴王形象。

  1、课文哪些地方写石猴特别生动?(根据学生回答出示相应的句子并引导仿写。如:

  “那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果。”

  仿说三字语:“那猴在山中,却会行走跳跃,拉 ,扯 ,攀 ,钻 。

  “夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”这是一组对仗工整的句子,课文中还有许多,请找出来读一读。

  仿写对句(师出上句,生对出下句):天对——地,;雨对——风;山花对——树果;虎豹对——狼虫;花果山对——水帘洞;朝游花果山——夜宿水帘洞;花果山仙石显灵——水帘洞石猴称王;花果山仙石育仙胞——水帘洞神猴显神通。

  2、辨析下列含有“身”字的词语,体会语言文字的丰富多样和作者谴词造句的.准确性。

  蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安身。

  3、品读石猴的语言特点。

  (1)找出石猴的语言读一读,说说有什么发现。(短促、重复)

  (2)比较句子,体会有什么不同。

  “我进去!我进去!”

  “我进去吧!我进去吧!”

  4、从这些语言和动作描写中,你眼前出现了一个怎样的石猴?

  四、总结提升。

  读了课文,我们不仅感受了活灵活现的猴王形象,而且品悟了作者语言文字的精妙。这样的语言珍珠在《西游记》这本经典中随处可见,希望大家多读经典。

  五、教学反思

  语文课程的本质属性是言语性。所谓言语性,“是指语文课程所独具的学习‘个人在特定语境中的具体的语言运用和表现’的特殊性”(潘新和先生语)。因此,特级教师王淞舟认为“语文学习必须同时睁大两只眼睛,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚集语言形式,得意又得言。”

  但是现在的学生大多是独眼龙,睁大了注视内容的眼,却对语言表达形式视而不见。如何让学生睁大这只眼,单靠学生的自得自悟是远远不够的,比较可行的办法就是教师结合具体文本,具体语言、具体情境,找准教学突破口,在语言表达精妙处,在谋篇布局处,时时唤醒,常常提示,从怎么写的角度,引导学生去发现和创造。诚如潘新和先生所言:“读多少书,读出了什么,读出了多少自己的发现和创造,永远是衡量一个语言教师智慧水准和教学效果的潜规则。”

  《猴王出世》一课彰显了 “以语言表达”为价值取向的课程本体观,从教学时间的配置比例看,全课四分之一的时间是用来梳理故事情节和主要内容,四分之三的时间则用于品读、咀嚼、领悟、积累课文的语言和表达方式。

  学生的语文意识,正是在教师的一次又一次的唤醒、提示、传递、激活、引领中,得到了切实的感悟 。

猴王出世教学设计2

  教学目标:

  1、认识14个生难字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、了解石猴出世到成为猴王的经过,体会石猴性格特点。

  教学重难点:

  1、了解石猴从出世到成为猴王的经历,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。

  2、小学生文言积累有限,并且本文重点在于对石猴形象的感受,因此只要能理解课文大概意思就行,不要求逐字逐句掌握。

  教学准备:

  1、多媒体课件。

  教学设计:

  一:情景导入;

  1、播放西游记短片,吸引学生注意力,讨论西游记。

  2、明确课题《猴王出世》吴承恩

  二:初读课文,了解大概内容;

  1、让学生自主阅读课文,并回答问题。

  出示课件:、阅读提示:

  提起神通广大的孙悟空,无人不知,无人不晓。你想知道他最初的什么样儿的吗?读了这篇课文就能找到答案,认真阅读课文,并回答一下问题:

  1、石猴是从哪儿来的?

  2、它是怎样成为猴王的?

  注:把不懂的地方画下来,跟同学、老师讨论。如果有兴趣还可以读读《西游记》。

  2、出示生字和注音;

  遂、獐、猕、猴、顽、禽、耶、挈、瞑、窍、碣、镌、挠、腮

  3、请同学起来回答问题,讨论并引导。

  (出示课件和视频回答问题;)

  1、石猴是从哪儿来的?

  海外有一国土,名曰傲来国。国近大海,海中有一座名山,唤为花果山。那座山正当顶上,有一块仙石。其石有三丈六尺五寸高,有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴,左右倒有芝兰相称。盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。

  2、它是怎么成为猴王的?

  哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。

  “列为呵?,‘人而无信,不知其可’。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列为安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”

  众猴听说,即拱扶无违,一个个序齿排班,朝上礼拜,都称?千岁大王?,自此,石猴高登王位,将“石”字隐了,遂称美猴王。

  三:再读课文,深入探究;

  1、石猴出世之后过着什么样的生活?

  出示:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  2、语段赏析

  A:食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;——吃喝玩乐与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;——交友、夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。——住宿

  (排比;对仗工整;节奏性强,活灵活现。)

  B:、连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”

  复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:“大造化!大造化!”

  石猴道:“没水!没水!原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的`家当。”

  (语言的重复,表现了石猴活泼的性格,并且将一个新生命对世界的好奇,觅得石洞居住的满足,所见所闻毫不藏私,对同伴据实以告,乐于分享的诚实。)

  C:“这股水乃是桥下冲贯石窍,倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树,乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上,携着‘花果山福地,水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去住,也省得受老天之气。”

  “列位呵,‘人而无信,不知其可。’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王。”

  (简单几句就概括了石洞内的大概情景,带领大家入洞居住,说明石猴聪明伶俐,后又举论语为例说服众猴称他为王,说明石猴能辩是非,有一定的才识和领导能力。)

  3、分析石猴的性格:

  活泼机灵、热爱交友、胆大自信、乐于分享、讲究诚信

  (此处可渗透德育内容:学习石猴优秀的品质,为日后的成功打下基础。尊重生命,热爱大自然。)

  4、我们可以学习的写作技巧

  A、重心明确,详略得当;

  B、语言描写生动形象,符合身份;

  C、动作描写细致准确,形象立体;

  D、神态描写恰当;

  E、对比手法,突出石猴形象;

  F、丰富的想象力与现实相结合,吸引读者的同时,也不至于荒诞。

  四:课外拓展

  1、四大名著

  《西游记》

  ——吴承恩《红楼梦》

  ——曹雪芹 《水浒传》

  ——施耐庵《三国演义》——罗贯中

  2、拓展思考

  A、你从孙悟空的身上学习到了什么?

  B、你最喜欢孙悟空什么特点?

  五:法制教育渗透;

  《中华人民共和国野生动物保护法》规定:野生动物属于国家所有,国家保护野生动物及其生存环境,禁止任何单位捕猎和破坏。

  国家一级保护动物:大熊猫、丹顶鹤、金丝猴、蟒蛇、雪豹、虎、梅花鹿等等。

  六:作业布置;

  1、收集五个有关本单元四篇课文的成语或俗语;

  2、试着将本课当作故事讲给你的亲人或朋友听。

猴王出世教学设计3

  一、素质教育目标

  一知识教学点

  1、学习生字词,能流利有感情的朗读课文

  2、初步感受古典文学的语言特点。

  二能力训练点

  继续练习引导学生抓住事情的前因后果。

  三德育渗透点

  理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质,受到教育。

  四美育渗透点

  体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的.丰富想象力。

  二、学法引导

  一教师教法

  导读法

  二学生学法

  自学讨论法

  三、重点、难点、疑点、及解决办法。

  一重点

  理清事情的前因后果,体会美猴王顽强勇敢、无私无畏的品质。

  二难点

  读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。

  三解决办法

  通过小组讨论,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。

  四、课时安排

  1课时

  五、教具学具准备

  多媒体课件及小说《西游记》

  六、师生互动活动设计

  一教师活动设计

  1、从介绍我国古典名著入手,激发学生兴趣。

  2、启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题。

  3、有重点的讨论学生提出的问题,相机点拨学生理文章的前因后果。

  二学生活动设计

  1、自己查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题并靠自己弄懂课文的内容。

  2、通过小组合作讨论,解决自己不能解决的问题。

  3、通过朗读,加深对古典文学的认识。

  七、教学步骤

  一揭示课题

  1、你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?(孙悟空)

  2、谈谈你对孙悟空的了解。

  3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。

  二初读课文,了解大意,扫清文字障碍。

  1、大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。

  2、边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?

  三交流自学情况。

  1、文章讲的是一件什么事。

  2、你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。

  (主要解决字词问题,扫清文字障碍。)

  四自由读课文,你喜欢那些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。

  五交流自己喜欢的句子,有感情的朗读这些段落。《猴王出世》最新教案设计

  六课外阅读扩展

  有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩

猴王出世教学设计4

  一、设计理念

  《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在教学设计中,我注重鼓励学生课前收集资料,互相交流。并在课堂上给学生提供充分的空间,引导学生自主学习,激发学生探求新知的愿望。

  二、教材分析

  《猴王出世》这篇略读课文是古代白话中,节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱,敢作敢为的特点。

  三、教学设计

  (一)教学目标

  1、学习生字词,流利有感情地朗读课文。

  2、理解事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强,一心想着大家的品质,并从中受到教育。

  3、感受古典文学的语言特点,体会文章的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

  (二)教学重点、难点

  感受其形象,激发对古典文学的兴趣。

  (三)教学准备

  教师准备:了解课文的背景资料,准备重点语句的课件。

  学生准备:有条件的学生阅读《西游记》。

  (四)教学流程

  谈话导入,揭示课题。

  ①引导谈话:《西游记》大家都看过吧。在这部小说中,你最喜欢谁?

  ②进一步引导:孙悟空是一个怎样的.人?

  ③引入:你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就来了解这一过程。(板书课题)(围绕孙悟空展开谈话,激发学生学习兴趣。)

  2、初读课文,了解大意。

  ①让学生自读课文,要求把句子读通顺,勾画不明白的地方。

  (让学生自主学习,合作交流解决)

  ②引导学生提出自己的问题(主要是字词方面的),组织学生讨论解决。重点指导:“其石有三丈六尺五寸高,有二丈四尺围圆”“四面更无树木遮阴”“盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意”“人而无信,不知其可”“一个个序齿排班”

  (本文文字稍显晦涩,在疏通文章上教师需给学生提供更多帮助。)

  3、细读课文,了解孙悟空成为美猴王的经过。

  ①提问:石猴是从哪里来的?起初他过着怎样的生活?

  (培养学生概括能力,了解石猴的来历。)

  ②指导分析石猴成为美猴王的过程,探讨从中体现了他怎样的特点。

  (让学生了解文章的写作顺序,感悟人物品质。)

  重点指导下列语句:

  (1)“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中……

  (2)石猴笑道:“真是个我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去住,也省得受老天之气。

  (3)石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可’。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”

  (4)指导读重点语句。

  (5)指名复述石猴成为美猴王的经过。

  (由关键语句感受石猴成为美猴王的经过,抓住描写人物动作、语言、行为的语句体会人物特点。)

  4、品味语言。

  ①让学生自由读课文,勾画自己喜受的句子,反复朗读。

  ②组织学生交流自己喜欢的句子,引导其感受白话文独特的语言美。

  (提升学生对语言文字的鉴赏能力,激发学生对古典名著的兴趣。)

  5、作业设计

  ①解释加点字的意思。

  瞑目: 遂有灵通之意:

  报男挈女: 抓耳挠腮:

  ②石猴有着怎样的性格特点?从哪儿可以看出来?

  6、板书设计

  猴王出世

  无私无畏 勇敢顽强 身手不凡 当仁不让 敢作敢为

猴王出世教学设计5

  教材分析:

  这篇课文根据我国古典神话小说《西游记》第一回改编。主要讲花果山上一块仙石孕育了一只石猴。群猴玩耍时,发现了一股瀑布,相约能进入瀑布而不伤身体者为王。石猴第一个勇敢地跳进瀑布,结果发现了水帘洞,因此被群猴拜为猴王。这个勇敢的石猴就是后来的孙悟空。作者巧妙地将猴的特征与人的性格融为一体,塑造出一个机敏、聪慧、勇敢而又善良的猴王形象。这个形象以其独特的魅力,令一代又一代的读者为之倾倒。

  教学目标:

  1、正确认读9个要求会认的生字。掌握10个要求会写的生字。

  2、朗读课文,感受古代白话文的特点。

  3、了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句,了解石猴的性格特点。

  4、体会作为古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。激发学生阅读名著的兴趣。

  教学重点:

  理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

  教学难点:

  读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。

  课时安排:2课时

  教学准备:

  1、多媒体课件。

  2、学生课前预习课文。

  教学设计:

  一、揭示课题

  1、你们谁看过《西游记》吗?知道这部小说的作者是谁吗?(简介作者及《西游记》主要内容。)

  2、在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物是谁?(孙悟空)谈谈你对孙悟空的了解。

  3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们一起来学习《猴王出世》,了解孙悟空变成美猴王的经过。

  二、初读课文,了解故事。

  1、自由读文。要求:把字音读正确,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。

  2、你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。

  (主要解决字词问题,扫清文字障碍。)

  3、开火车式读文,检查阅读情况。

  4、默读课文,边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?围绕这件事情,作者讲述了哪几个部分?[课文按照事情发展的顺序,可分为两部分。第一部分(1、2自然段)讲石猴出世及生活情况。第二部分(3---5自然段)讲石猴和群猴一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,发现了水帘洞。石猴被称为王。]

  三、精读课文,解读人物。

  1、再次读文。思考:石猴是凭借什么成为猴王的?你是从哪儿读出来的?

  2、抓住重点语句,引导学生了解石猴出世并成为美猴王的经过。

  (1)、那石猴在山中行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果,与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。真是“山中无甲子,寒尽不知年”。(这几句写石猴活动,机灵可爱,语言对仗工整。)

  (2)、忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去,我进去!”(石猴勇于担当责任,勇敢地担当起了探险的责任。)

  (3)、“好猴!你看他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中。忽睁眼抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一座铁板桥。”(这一段写石猴入洞的情景,敏捷可爱。瞑、蹲、纵、跳等一系列的动作写出了石猴敏捷的身手,表现了他过人的本领。)

  (4)、石猴端坐上面道:“列位呀,‘人而无信,不知其可。’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体着,就拜他威望。我如今进进出出,寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”(从这里,我们可以看出石猴的.聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领,还很有心计,天生就是做首领的材料。至此,一个天设地造的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。)

  四、拓展延伸,激发兴趣。

  孙悟空真是一个勇敢、机灵、才智过人。同学们,你们还知道其他的西游记故事吗?谁来讲一讲?(引导学生讲讲自己知道的西游记中的故事,提高学生口语表达能力,激发学生阅读名著的兴趣。)

  五、课外阅读扩展。

  1、读《西游记》,准备好召开一个《西游记》故事会,看谁讲的故事最精彩。

  2、摘抄喜欢的语句,积累到“采蜜集”本上。

猴王出世教学设计6

  【教材分析】

  这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与猴群玩耍的时候,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王,表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

  文章按事情发展顺序,可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和猴群一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。第三部分写群猴进入水帘洞,拜石猴为王。

  这石猴是集猴、神、人三者与一体的神话人物形象。首先他来历非凡,是一个感受日月精华的石猴,出世充满了神奇色彩。其次他具有动物的特点,野性、机灵、顽皮。第三,他具有人的思想感情,机警、聪明、勇敢及心想他人的可贵品质,又是还透着天真、活泼的稚气。作者巧妙地将他的动物特性与聪明勇敢的人格化个性和谐地融为一体,使这个形象以其无穷的魅力,吸引着一地啊又一代的读者。

  【学情分析】

  根据选编的课文特点和小学生的认知实际,本组课文的教学重点要指导学生感受故事情节、人物形象,以及语言文字的规律,从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》,教学中要充分发挥学生的主体性,引导学生自主了解课文主要内容。不理解的词句,可以结合注释,或略作讲解,但不需要逐字逐句地解释。

  在阅读方法方面,要继续加强精读和略读能力的培养,让学生抓住语言文字,品出经典的魅力,真正体现人文性与工具性的和谐统一。

  【教学目标】

  1.认识8个生字。读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.了解石猴出世的过程,体会石猴的性格特点。

  【教学重难点】

  重点了解石猴出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢顽皮的特点,感受其形象,激发对古典文学的兴趣。

  难点本篇课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此重点是理解这些词的意思并进而读懂课文内容。

  【课时安排】

  1课时

  【教学设计】

  一、引起兴趣,导入新课

  1.同学们都知道《西游记》吗?在《西游记》中你最喜欢哪个人物?(孙悟空)你能用简单的话说一说你心中的孙悟空是怎样的形象吗?

  2.播放视频“猴王出世”片段。

  同学们,刚刚播放的视频主要讲了什么事?

  (石猴出世并成文猴王的过程)

  刚刚我们看到的是电视剧猴王出世的过程,这节课我们一起来学习一下21课看看作者是怎样用文字来描写猴王出世过程的。这篇课文是用古代白话文写的,语言言简意赅,读起来耐人寻味。

  二、初读课文,读通语句

  1.参照课文注释,自由读课文,注意读准字音,读通句子,读不懂得地方同学间相互交流。

  2.认识字词“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等。

  【讲解学生提出的读不懂的句子,讲明白大致意思即可】

  三、默读课文,感知内容

  1.默读课文,想一想课文主要讲了什么事情。

  (课文主要写了花果山上的一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与猴群玩耍的时候,因敢于第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王的事情。)

  2.想一想课文可以分为几个部分。(三部分)

  [第一部分(第1自然段):讲石猴出世及他的生活情况。

  第二部分(2~3自然段):讲石猴和猴群一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。

  第三部分(第4自然段):写群猴进入水帘洞,拜石猴为王。]

  3.【指名读第一自然段】

  (1)这一段中那些句子写了石猴的出生?用自己的话说说他是怎样出生的?

  四面更无树木遮阴,左右倒有兰芝相衬。盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一石猴。

  (这一段以及其精炼的语言写出了石猴的出生环境及经过。他是在一个神奇的仙境宝地中,由一块饱受日月精华的石头瞬间迸裂产生的。开头就写了石猴的身世跟其他不一样,为后文全书写孙悟空的神通广大,降妖伏魔埋下伏笔。)

  【齐读此句】

  (2)石猴出生之后的生活是什么样的?用自己的话说一下。另外他是个什么形象的猴子?

  那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  (这一句作者写了石猴日常生活的多个方面。语言精练,寥寥几笔,勾勒出一个在林间自由自在、快活逍遥、亲和友善、顽皮可爱的小石猴。)

  【齐读此句】

  4.课文的第二三部分讲述了石猴成为美猴王的过程。

  【指名读二三四自然段】总结一下石猴成为美猴王的过程。

  石猴成为美猴王过程的关键句子:

  1“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”

  2真是个我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去住也省的受老天之气。

  3众猴听说,即拱伏无违。一个个序齿排班,朝上礼拜,都称“千岁大王”。

  【引导学生用自己的话说说石猴成为美猴王的过程】

  5.通过读二三四自然段,你感受到石猴什么样的形象特点?找出表现石猴形象的细节描写。

  (1)连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。

  (“暝、蹲、纵、跳”等一系列动作描写写出了石猴的.机智、灵巧、敏捷、勇敢的特点,表现出孙悟空的勇敢无畏、毛遂自荐、聪明伶俐、身手不凡)

  【带感情读】

  (2)石猴端坐在上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可’。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”众猴听说,即拱伏无违。一个个序齿排班,朝上礼拜,都称“千岁大王”。

  (众猴进入水帘洞后玩性大发,戏耍玩闹,早把先前的誓言忘在脑后。可此时的石猴却相当清醒,提出人要讲信用,按先前讲的拜他为王。从对他的语言描写中,我们可以看出石猴的聪明、机敏、坦率;看出他做事有心计,是天生做首领的材料。)

  【齐读】

  四、内容总结,感受形象

  1.本文主要讲了什么事?

  (石猴出世及他成为美猴王的过程)

  2.石猴是怎样出生的?

  (他是在一个神奇的仙境宝地中,由一块饱受日月精华的石头瞬间迸裂产生的。)

  3.他是怎样成为美猴王的?

  (他第一个穿过水帘洞,发现了安身的好去处,赢得了群猴的敬仰、崇拜,被拥戴为王。)

  4.课文中的猴王有着怎样的形象特点?

  (机灵、顽皮、聪明、勇敢、天真、活泼、讲信用、自由自在、快活逍遥、聪明伶俐、身手不凡、勇敢无畏、毛遂自荐、活泼可爱、敢做敢为)

  五、板书设计

  21猴王出世

  勇敢无畏、充满自信、身手不凡、敢作敢为

  石猴美猴王

猴王出世教学设计7

  学习目标:

  1、初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一的《西游记》的语言美和古代劳动人民的丰富想象力。

  2、了解课文内容,感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。

  3、学习生字词,能流利有感情地朗读课文。

  教学重点:

  理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

  教学过程:

  一、揭示课题

  古代中国佛教中世界分为四大部洲。分别为东胜神洲、西牛贺洲、南赡部洲和北俱芦洲。东胜神州有一国土,名曰傲来国。国近大海,海中有一座山,唤为花果山。一说到花果山,我们就想到了谁?____花果山水帘洞美猴王孙悟空,今天我们就学习《猴王出世》,来一起来了解悟空从出世到成为猴王的一段传奇经历。【板书 猴王出世】为了我们更好地学习课文,那么就先让我们来了解一下作者吴承恩。

  二、初读课文

  这篇课文有些句子比较难读,请大家跟着老师读一读。

  接下来请大家带着问题大声朗读课文。课文主要讲述了什么事情?可以分为几个部分,每个部分写了什么?请大家帮老师把板书补充完整。 【板书 内容 段落】

  (课文主要讲述了孙悟空从石猴成为猴王的传奇经历,课文按事情发展的顺序,可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头,来到瀑布旁,石猴第一个跳进瀑布,竟发现了水帘洞。第三部分写群猴进入水帘洞,拜石猴为王。)

  三、扫清文字障碍

  师:在了解了课文大致内容后,让老师来检查一下同学们生字词的掌握情况。老师请一位同学领读。

  四、再读课文,深化感知

  扫除阅读障碍后,让我们快速阅读课文第一自然段,并思考石猴是从哪来的?画出相关的语句。(那座山正当顶上,有一块仙石,其石有三丈六尺五寸高,有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴,左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂(suì)有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。)师(用自己的话概括)(简单地说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生,你想用一个什么词语来形容?)——神奇

  2.是的,这一自然段充满了神奇的色彩,自由读读,想想这种神奇色彩还可以从哪里感受到?

  预设:“那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。”

  师:读这一句子,你仿佛看到石猴在干什么?

  生1:。生2:他在山中采果子生3:他在山中嬉戏玩耍。生4:他在山中自由自在的活蹦乱跳,左走走,右走走。采一朵山花, 饮一点涧泉。

  师:(你们很有想象力,这一段描写了小猴的机灵、勇敢和自由自在的生活。)那么老师来考考大家,这句话用了什么修辞方法呢?

  师:是的,这句话中作者运用了排比,语言简练,寥寥几笔就写出了石猴在山中的生活。请大家再次朗读这一句子,感受排比的作用。

  3.接下来让我们观看视频后,进一步体味石猴出生的神奇。

  4.我们了解了石猴的身世后,让我们看看石猴又是怎样一步步成为美猴王的?现在我请同学们角色朗读课文第二自然段。(旁白 石猴(我进去我进去) 众猴)

  (采访朗读石猴的同学)为什么这么读,从石猴的语言中感受到什么品质?(勇敢,毛遂自荐,当让不让)

  师:那么石猴到底什么怎样进入水帘洞的?请大家找出石猴进入水帘洞的句子。

  5.出示句子“他瞑(míng)目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。” 请同学们找出石猴动作的字词并体味写作特点。

  【1(瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观看)—你的眼睛真敏锐。2、从这些动作中你体味到石猴什么样的品质(勇敢无畏,身手不凡)3、是的,这一句子运用动作、语言、神态等多种描写,使人物形象刻画得栩栩如生。将人的特点和猴的特点融为一体。】

  6.了解了石猴怎样进入水帘洞后,它又是如何让众猴兑现自己的承诺的呢?请大家找出关键的.句子,

  “石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可’。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”

  想象石猴说话的表情,有感情的朗读。说说现在你感受到这是一只怎么的石猴?(敢作敢为,充满自信,当仁不让)

  7.学习完这篇课文,我了解了孙悟空由石猴变成美猴王的过程,孙悟空给你留下怎样的印象?谈谈自己对孙悟空的印象。(勇敢顽强、无私无畏、顽劣活泼等皆可。)同学们如果有兴趣可以去读一读西游记原著。

  五、布置作业

  1、选择一个自然段,用自己的话详细复述课文,比较课文的叙述和我们的叙述有什么不同之处?感受课文的语言简练、概括,我们现在使用的语言浅显、易懂。

  选做:

  2、把下面两个片断多读几遍,用自已喜欢的符号画出描写动作的词语,体会这样写的好处,然后写一个同学们劳动或活动的片断。

  (1)他瞑目蹲身蹲将身一纵一径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。

  (2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个神头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊,缠一会;也都进去了。跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去,正是猴性顽劣,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止。

  板书设计:

  猴王出世

  内容 出世— 进洞 —成王 段落 1 2 、3 4

猴王出世教学设计8

  教学目标:

  1、了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句,了解石猴的性格特点。

  2、朗读课文,感受古代白话文的特点。

  3、激发学生阅读经典名著的兴趣。

  4、背诵第一、二自然段。

  教学重难点:

  1、结合有关语句,了解石猴的性格特点。

  2、激发学生阅读经典名著的兴趣。

  教学过程

  一、教师谈话导入。

  师:《西游记》是我国四大经典名著之一,是吴承恩先生的一部充满了瑰丽想象的浪漫主义文学作品。我们今天要学习的课文就是摘自《西游记》的第一回,上节课我们学习了字词,同学们也初读了课文,谁来说说,这篇课文讲的是一件什么事?

  生:概括这篇课文讲的是石猴出世以及石猴怎样成为猴王的。

  师:再次浏览课文,哪段是写石猴是怎样出世的? 哪段是写石猴是怎样成为猴王的? 学生交流,帮助学生理清文章叙述顺序。

  二、学习石猴出世部分

  1、师:石猴究竟是怎样出世,请大家到文中去寻找答案吧。

  学生自由读文。

  2、师:大家再读思考:石猴如此出世让你有什么样的感受?

  生交流感受。(与众不同、神奇等)

  师:老师也觉得很神奇,这是究竟是一块什么样的石头啊,居然内育仙胎,见风化猴?大家不妨来个猜想。

  生思考并交流想法。

  3、师:其实啊,原著中对这块石头描绘得特别具体,丰富,大家跟着老师一起来读读怎么样,看看这是块怎样的石头吧。

  读后交流,你从原著中知道了关于这块仙石的哪些信息?

  生交流比较阅读感受。

  师:大家说原著好,还是课文好?

  生:原著好。

  师:为什么?说出你的想法。

  生交流感受。

  师:大家真的很懂得评价和鉴赏,有机会的话就把原著找来读一读,你会发现更多的精彩之处的。

  三、学习石猴生活的部分

  师:石猴来到世上,怎样生活呢?请同学们自由读课文的第二自然段,想象他生活的情景。

  指名读(2生)

  师:通过阅读,你眼前出现了一只怎样的猴子?结合你自己的想象说一说。

  生交流(活泼可爱、友善、顽皮可爱、有亲和力)

  师:你觉得石猴的小日子过得怎么样啊?

  生交流

  师:高声朗读此段,试着读出石猴的快乐、自由。

  指名读(2生)。

  师:品味语言,再读此句,试着读出节奏和韵味来。

  指读(一生)

  师小结:就是这样的语言,让我们读到了一只顽皮可爱的石猴,逍遥自在的石猴。语言和内容高度融合,就叫经典。石猴就这样生活了许多年。文中一句话表达——大家齐读

  “山中无甲子,寒尽不知年”。

  过渡语:石猴的出世就与众不同,是一块内预仙胎的仙石迸裂而生,石猴神异的出生方式为后文描写猴子的神通广大埋下了伏笔,石猴是怎样成为猴王?

  四、学习石猴变成猴王的部分

  (一)精读课文,思考(幻灯片出示思考题,明确阅读要求)

  石猴能成为王,凭借的是什么?

  (二)学生默读课文,勾画出相关语句并做批注,小组自由交流,教师引导

  1.石猴能成为猴王,凭借的是勇敢。

  (1)课件出示句段赏析“忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”

  (2)眼前的孙悟空让你感受到了什么?(勇敢无畏,毛遂自荐,聪明伶俐,身手不凡??)

  (3)想象当时的情景,读一读相关语句。

  2.石猴能成为猴王,凭借的是过人的本领。

  (1)课件出示句段赏析。他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一座铁板桥;

  (2)读句子,注意“瞑、蹲、纵、

  跳、睁、抬、观”这些动词;

  (3)边读边想象石猴进洞的情景;

  设计意图:抓住文本相关语句品读,深入感悟猴王形象。

  3. 石猴能成为猴王,凭借的是他的无私。

  (1)课件出示句段赏析。石猴笑道:“这股水乃是桥下冲贯石窍??也省得受老天之气。”

  (2)石猴能成为猴王,凭借的是无私;

  (3)通过石猴的语言,你感受到了什么?

  (4)感情朗读第三自然段最后一句话,读出美猴王的个性特点。.

  4.石猴能成为猴王,凭借的是他的聪慧、机敏。

  (1)课件出示句段赏析。“你们才说有本事进得来,出得去??何不拜我为王?”

  (2)石猴能成为猴王,凭借的'是聪慧、机敏;

  (3)带着你的感受再来读这句话。

  设计意图:教师先用问题引领学生读书,把学生的注意力指向文字,用书中的文字回答问题;然后用自己的语言说出自己的感受;使学生在明了大意的基础上再度关注语言,关注文字中的此部分,不至于浮躁;书中的文字也融入学生的语言;读出自己的感受,将学生想象到的、体会到的,通过朗读抒发出来。

  五、总结提升,整体把握猴王形象

  1、过渡语:通过学习,我们对孙悟空有了更深刻的认识,谁来谈一谈自己的认识?

  2、学生畅所欲言,谈自己对猴王的印象:

  师:这是一只怎样的猴子?并说出你的理由。

  这是一只神奇的猴子,由石卵开裂而生,生即能跑能跳;

  这是一只争强好胜的猴子,群猴不语唯他敢于应答;

  这是一直勇敢的猴子,进出水帘洞无人能及;

  这是一只识文断字的猴子,竟认得楷书大字;

  这是一只生而知之的猴子,“人而无信,不知其可”随口道出??

  过渡:我们心中都有了自己的猴王形象,在我们有滋有味的品读中,猴王的形象呼之欲出,这就是名著语言的魅力。

  3、思考:作者是怎样塑造出这样的猴王形象的呢?

  交流:语言、动作、神态描写 还有反衬等描写方法,把石猴写得非常生动。

  师小结:正是因为作者妙笔生花,才塑造出孙悟空这样呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同学们在写作文的时候,也应该得当运用这样的方法,是自己的作文语言更加生动,更有感染力。

  六、拓展延伸,激发学生阅读的兴趣

  设计意图:通过阅读原著,让学生明白看电视不能代替读书的道理,激发学生的阅读兴趣。

  1、《西游记》是我国古代四大名著之一,她的语言非常优美。从19世纪开始,《西游记》被翻译成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世,深受人们喜爱。希望同学们都能读到原著,切身感受古典的文化,感受经典的魅力,

  2、同学读过《西游记》后,我们要召开一个故事会,每人准备好一个故事,看谁讲的故事最精彩。

  七、板书设计:

  出世:神奇、与众不同、自由自在

  27、猴王出世

  成王:有勇有谋、有担当、无私、有过人的本领、

猴王出世教学设计9

  一、教学设计:

  1、教材分析:本节课讲授的是人教版五年级下册第五单元的最后一课,这一单元以“中国古典名著”为专题,安排了两篇精读课文,两篇略读课文。两篇精读课文是根据《史记》和《三国演义》改写的现代文,而两篇略读课文分别是根据《水浒传》选编的《景阳冈》和选自《西游记》第一回的《猴王出世》。两篇略读课文都是古代白话文,《猴王出世》是最后一篇课文。作为略读课文的这篇古代白话文,在内容上,理解 要低于精读课文,一般是粗知文章大意,只要抓住重点、难点,帮助学生大体理解内容即可,词句的理解不作为重点。方法上,课上大胆放手,让学生运用在精读课文中学到的知识与方法,自己把课文读懂。因此教学的大体步骤是,先由学生参照提示,独立阅读、思考、交流,初步体会内容,然后抓住一两个重要问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上,不多作要求。借用精读课文的迁移式设计和问题式设计,我在教学前进行了《草船借箭》、《景阳冈》的教学,为的是让学生在学习这一课时能应用在本单元学到的学习方法,充分发挥学生的主观能动性。课前我安排了学生预习,为的是课上紧紧抓住文前的“阅读提示”,自主学习课文。导读中还指出:有条件的同学还可以读读原著中与课文相关的内容。由于我们用的不是自己的学生,所以我在该结束之际,设计了引入原著中描写石猴称王以后的生活状况的语句,师生共读,目的是在扩大学生的.阅读量的同时,激发学生对阅读古典名著的兴趣。

  2、学情分析:这篇课文是五年级下册的,现在用的是五年级上半年的学生,他们对古代白话文的理解有一定的困难。

  3、教学重、难点的设定:这既是一篇古代白话文,又是神话小说,因此教学时还要体现出神话的特点。所以在教学时,我将重点放在了让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历,体会石猴勇敢、顽皮的特点,感受其形象,感受名著的魅力,激发对古典文学的兴趣。通过让学生朗读、想象来体会石猴的快乐逍遥,通过用自己的语言来表达对文章内容的理解,可以更好的品味语言。在感知形象时,让学生通过勾画、批注等方法抓关键语句,感受形象,感受名著的魅力。本课内容很多,我只抓了两个问题来处理,不求全求深,精讲精华部分,试图以点带面,以读代讲,激发对古代白话文的热爱。难点是初步体会古代白话文的语言特点,在处理上我让学生自己动手解决字词问题,师只有选择性的处理一些。通过多读、浏览、默读、自由读等方法让学生自由读书,课上大量给学生时间读书,进而更好的理解课文。

  4、生成问题:这是一篇略读课文,由于时间有限,教师应更好的关注学生的情况,如问题研究价值不高,可以对问题进行二度开发。我们认真研究了学生,发现他们在研究第一个问题时,虽然知道了石猴是从石头里蹦出来的,但究竟是什么环境下的石头里诞生的,他们不了解,于是我们将第一个问题改为:石猴的生长环境和最初的样子是怎样的。

  二、教学反思:

  1、谈到这儿,我不由得想起了最初备课的情景:比如这节课中提示语中的两个问题

  (1)石猴是从哪来的?

  (2)他是怎样成为猴王的?

  当时向孩子们对《西游记》早就耳熟能详了,对他们来说这两个问题根本就不是问题,内容就不需要研读了,只要品味语言就行了。“怎么写”不正是我们语文课上要研究的吗?但通过试讲发现,要解决“怎么写”很难,尤其是脱离情节研究写法更难。学生兴趣缺缺,课堂气氛沉闷,更别说激发对古典名著的兴趣了。所以我们发现,语文课上研究“写什么”是必不可少的,阅读课中不能脱离清洁一味强调“怎么写”,这种暴露式的教学方法,生命力是不强的,所以我们在这节课上设计了关于“写什么”的环节,并在教学中多次感悟“怎么写”。在第一部分猴子的形象的处理时,采取了“不读不议,议后再读”的教学方法,共设计了3个层次的读。前两次读一个是在学生大致理解文章内容的基础上,在默读中查找规律,并在全班交流讨论。一个是边读边想象画面,内化语言,从而感悟古典白话文的魅力。而最后一个读是理解之后的读,鼓励学生读出个人理解,读出感情。第二部分的设计本着“字不离词,词不离句,句不离篇”的原则,从研究语言入手,找出 “重复语言”,重点体会通过语言刻画人物,研究人物语言和性格的关系,进而掌握形象。基本流程是:交流—点拨—品读—交流…总体上是围绕研究石猴形象这一主题,从情节中找出关键语句进行品析。

  2、不足之处:

  课上学生的表现不够活跃,我思考可能有以下原因:从学生的角度来说,可能没有对这篇课文产生浓厚的兴趣,或者说故事情节孩子们是有兴趣的,可古代白话文的形式让他们学起来有一定的困难。对我而言,课前虽然也简单的处理了《草船借箭》、《景阳冈》,但也仅仅是为了让学生掌握学习方法,并没有让学生真正喜欢上古代白话文。这让我意识到一个问题,如何让孩子们真正喜欢上阅读古典名著,乐于品味古典名著,应在教学这一单元之初就有意渗透古典名著的魅力所在,或者在平时的教学中,引导学生多读书,多读名著,这不是一朝一夕的功夫。此外,在本节课上,我认为读的还不够。当学生读的没有情绪时,当孩子们找不到问题的答案是,我应把等答案的时间给学生让他们静下心来读书。也许就能找到答案了,课上也许就不会不活跃了。

猴王出世教学设计10

  一、揭示课题

  1、揭题,在这部小说中,给你留下印象最深的是那个人物?

  2、谈谈你对人物的了解。

  3、你知道孙悟空是怎样成为美猴王的吗?今天我们就学习一篇新课文,了解孙悟空变成美猴王的经过。

  二、初读感知

  1、大声读课文,把句子读通顺,读不懂的地方画出来。

  2、边读边想,这篇文章讲的是一件什么事?

  3、交流自学情况。

  三、了解石猴的由来

  1、自由读第一自然段,了解石猴是从哪儿来的。

  2、交流:

  ⑴盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。

  理解“盖自”(自从)、“即久”(已久)、遂(于是)

  提示:这一句交代顽石生成的环境。

  ⑵内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  朗读并感受作者运用了排比句,语言简练,初步领悟古典名著的语言特色。

  提示:这几句写石猴活动,机灵、可爱、勇敢。写出了石猴出世后自由自在的`生活,为后文石猴敢于进洞埋下了伏笔。

  四、了解石猴成为猴王的原因

  1、自由读读2~4自然段,画出并理解石猴成为猴王的相关句子。

  2、交流:

  ⑴“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”

  ⑵他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥梁。(石猴入洞的情景:敏捷可爱。)

  ⑶石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可。’你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”

  3、用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的。

  五、课外阅读扩展

  有兴趣的同学可以读一读《西游记》,准备好召开一个故事会,看谁讲的故事最精彩。

猴王出世教学设计11

  教学内容:

  学情分析:本班学生地处农村,学生拥有的课外资料较少,对《西游记》原著,看过的人寥寥无几。但电视剧学生却看过好多遍,对里面的人物非常熟悉,这就拉进了学生和文本之间的距离,无形中就调动起了学生学习的积极性。

  教学目标:

  1.认识8个生字,读读记记“迸裂”“避暑”“顽劣”“抓耳挠腮”等词语。

  2.能正确、流利、有感情的朗读课文。

  3.知道石猴出世的经过,体会石猴性格特点。

  教学重点:

  帮助学生感受孙悟空最初的形象,体会石猴的特点,激发对古典文学的兴趣。

  教学难点:

  弄懂词语意思,读通相关句子,进而读懂课文内容。

  教学过程:

  一、情境引入,提示课题

  1、创设情境:你们看过《西游记》吗?说说给你留下印象最深的那个人物是谁?

  2、你知道孙悟空打哪来?又是怎样成为美猴王的吗?

  3、揭示课题《猴王出世》

  二、合作交流,回报展示。

  1.分小组汇报难懂的`字词和句子。

  2.课文是按什么顺序写的,主要内容是什么?

  3.石猴是怎么出世的?他有什么样的性格特点?

  4.朗读课文,画出有关语句,并在旁边写下批注。

  5.小组合作交流,代表汇报。

  6.感情朗读第四自然段,读出美猴王的个性特点。

  三、再读(快速浏览)课文,整体了解

  1、再读课文,思考:猴王是怎样出世的?

  2、反馈交流

  四、三读(跳读)课文,感受人物形象

  1、学生畅所欲言,谈谈自己对猴王的印象。

  2、反馈交流

  例:忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中?(勇敢无畏,身手不凡?)

  3、小结

  五、四读(美读)课文,感受阅读乐趣

  1、请同学自己选择其中最喜欢的句子与同桌交流。

  2、学生自由读,师巡回指导。

  3赏读,指名读。感受古典文学的语言特点,体会古典名著的语言美。

  六、课堂作业:

  1、把下面两个片段多读几遍,画出描写动作的词语,体会这样写的好处,然后写一个同学们劳动或活动的片段。

  (1)他瞑目蹲身,将身一纵,径跳入瀑布泉中,忽睁睛抬头观看,那里边却无水无波,明明朗朗的一架桥。

  (2)那些猴有胆大的,都跳进去了;胆小的,一个个伸头缩颈,抓耳挠腮,大声叫喊、,缠一会儿,也都进去了。跳过桥头,一个个抢盆夺碗,占灶争床,搬过来,移过去,正是猴性顽劣,再无一个宁时,只搬得力倦神疲方止。

  2、阅读《西游记》故事,准备召开一个《西游记》故事会。

  七、课外拓展,总结升华。

  有兴趣的同学课外可以阅读《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等书。

  八、自我问答:

  课文内容,学生容易理解,课文朗读却比较难。因此,本节课我用了大量的时间让学生用不同的方式朗读课文,并对难度的句子进行指导,学生基本上都能把课文读通读懂。但很多同学在感情朗读上却差了很多,看来,要真正提高学生的朗读水平,我还得做出许多努力。

猴王出世教学设计12

  学情分析:本课位于七年级历史与社会第三单元“中华各族人民的家园”的第二课“山川秀美”的第二课时“季风的影响”,在第一课时中,已经介绍了我国五种地形及其主要分布。这课主要通过了解五种气候类型在我国的分布和范围,以及季风气候对我国的影响的学习,让学生树立因地制宜和可持续发展的观念。学生主要生活在东南沿海地区,对季风应当是深有体会的。

  教学目标:

  (一)知识与技能

  1.了解我国地形的多样性对我国五种气候类型的影响。

  2.知道我国的季风气候的分布及季风区和非季风区的分界线。

  3.知道季风气候对我国农业生产和人们生活的有利和不利影响。

  (二)过程与方法

  1.通过读图,了解我国各地不同的气候类型及不同的自然景观。

  2.运用地图,说出我国季风区与非季风区的分界线及季风的分布。

  3.通过读气温和降水柱状图,学会判断气候类型。

  (三)情感态度价值观

  1.了解自己生活的家乡的气候及气候对周围人们生产和生活的影响。

  2.培养良好的读图和用图习惯。

  3.形成辩证的唯物主义观,用一分为二的观点看待事物。

  教学重点:

  我国的五种基本气候类型和季风区和非季风区的分界线。

  教学难点:

  季风对四季降水变化的影响及其对我国农业的影响。

  教学过程设计:

  【新课导入】由唐代诗人王之涣的《凉州词》:“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。”引发学生思考,这里的“春风”是指什么风?为什么春风不能“度玉门关”呢?学完这一课,请同学们等一下来回答。

  【板书】季风的影响

  【新课讲解】

  一、中国的五种气候类型

  师:展示宁波一年四季的风景图,从宁波的天气情况出发,讨论宁波的气候类型。 生:夏季高温多雨,冬季寒冷少雨。亚热带季风气候。

  师:引导学生看【图3-14】 “中国的气候类型图”,讨论我国五大气候类型及各气候的主要特点。

  生:温带季风气候 亚热带季风气候 热带季风气候 温带大陆性气候 高原高山气候

  二、季风气候

  师:通过观察,可以发现什么气候对我国的影响最大?

  生:季风气候

  师:接下来我们一起来学习一下我国的季风。

  让学生思考什么是季风?

  季风是一种盛行风向随季节发生明显变化的风。

  引导学生看【图3-15】“季风区和非季风区及季风的活动”

  ①我国的夏季风和冬季风的风向有什么不同?从什么地方来?

  夏季风主要是从太平洋和印度洋吹来的偏南风(东南风和西南风),冬季风主要是从西伯利亚和蒙古吹来的偏北风(西北风和东北风)。

  ②我国的夏季风和冬季风各有什么特点?

  夏季风从海洋上吹过来,所以湿润、温暖;冬季风从陆地上吹过来,所以寒冷、干燥。

  ③季风主要影响到我国的什么地区?

  东部广大地区。

  ④我们把受到夏季风影响比较明显的地区称为季风区;而西北内陆受夏季风影响不明显或影响不到的地区称为非季风区。我国季风区与非季风区以什么为界,界线是什么?

  以山脉为界;界线是大兴安岭──阴山山脉──贺兰山──巴颜喀拉山脉──冈底斯山脉。

  ⑤请同学们在中国地形图上描出我国季风区与非季风区的分界线

  三、季风对我国农业的影响

  师:学了上面的内容,我们知道了导入部分诗中提到的“春风”指的是“夏季风”。大家想一下,为什么春风又不能度“玉门关”呢?因为这个玉门关是在贺兰山以西,为非季风区。那么,我们来看利雅得和温州的对比。

  【季风的功】

  师:引导学生看【图3—16】“季风的`功劳”和相关的文字。

  第一步:请学生先找到广州和利雅得这两个城市,比较它们在位置上的相同点。(差不多在同一纬度)

  第二步:从图上读出广州和利雅得这两个城市冬季和夏季的气温和降水特点。

  教师引导:介绍看气温降水量柱状图的方法──点红线为各月气温曲线,蓝色柱状为各月降

  水量,一般以1月代表冬季,7月代表夏季。

  得出:①利雅得——热带沙漠气候;广州——亚热带季风气候

  ②广州夏季风带来丰沛的降水时,此时又正值我国气温较高的时候,形成雨热同期的气候特点。而利雅得是沙漠气候,人口稀少。

  第三步:雨热同期的季风气候对我们的生产生活有什么好处?

  有利于农作物和森林的生长,适宜认了生存居住,所以广州人口密集。

  【阅读】:“阅读卡”,从文字上进一步感受雨热同期对农作物生长的影响。

  【季风的过】

  师:季风给我国带来的都是有利的方面吗?

  生:不是。

  教师引导学生看【图3—17】和【图3—18】,说说季风产生的不利影响是什么?为什么会产生这些不利影响?

  来得迟或退得早,易造成旱灾(华北的干旱)

  来得早或退得晚,易形成洪水(1998年洪水)

  师:受夏季风不稳定的影响,季风会引发涝灾或旱,从而影响以我国人民的生活和生活。 师:看来季风对我们来说,有功也有过。

  四、课堂小结

  新三字经

  ——季风篇

  我之国 气候多

  季风显 曰冬夏

  夏偏南 暖又湿

  冬偏北 冷又干

  雨热时 利作物

  不稳定 旱涝灾

  功与过 大家论

  五、课后思考题:为什么明朝大航海家郑和,每逢下西洋必安排在冬季启程,夏季返航?

猴王出世教学设计13

  教学目标:

  1.初步感受古典文学的语言特点,体会中国古典四大名著之一《西游记》的语言美。

  2.了解课文内容,品味语言,感悟石猴不凡的形象。

  3.读准生字词语,有感情朗读课文。

  4.做好课内外的延伸,激发学生兴趣,引导学生读原著。

  教学重点:品味语言,在感受语言美的同时,感悟石猴不凡的形象。

  教学难点:品味经典的语言美。

  教学过程:

  一、引入课题。

  四大名著之一的《西游记》,你能讲讲其中的一些故事吗?用标题的形式,比如:孙悟空大闹天宫。提起神通广大的孙悟空,无人不知,无人不晓。你想知道他最初是什么样儿的吗?学了今天这篇课文就能找到答案。板书课题:猴王出世解释并齐读课题,读出猴王的霸气。

  二、整体感知

  1.读课文,猜想课文内容

  你猜想课文会写哪些内容?石猴是从哪里来的,又是怎样成为猴王的?

  2.读后交流。

  这篇课文读起来,跟以前课文相比,有什么不同吗?

  这是一篇古代白话文,许多语句还是与我们现代的语言有区别的,但是读得多了,会觉得特别有韵味。

  师范读:海外有一国土,名曰傲来国。国近大海,海中有一座山,唤为花果山。

  3.词语意思检查(连线)

  我们来看看这些词语,你知道它们的意思吗?

  名曰(名字叫做)

  唤为(叫做)

  遂称(于是称为)(以上三个词语意思差不多)

  盖自(自从)

  既久(已久)

  狼虫(狼蛇)(古今异义)

  顽耍(玩耍)(通假字)

  4.回答问题,概括内容

  ①石猴从哪里来的?

  ②石猴怎样成为猴王的?把两部分意思连起来就是主要内容,试着概括一下。

  (石猴从石头里蹦出来,他敢于跳进水帘洞,为众猴找到一处安身之地,所以成为猴王。)

  小结:回答问题并把答案连起来也是一种概括主要内容的方法。

  三、品味语言,感知形象

  (一)文中哪句话直接写出石猴成为猴王?

  自此,石猴高登王位,将“石”字隐了,遂称美猴王。齐读。

  (二)要成为美猴王,必有一番不凡之处,到底他有什么不凡之处,使他当上美猴王呢?板书:不凡

  师:我们先来看看石猴的出生——出示:

  1.语段一:四面更无树木遮阴,左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。

  ①自由读,思考:这是一段描写石猴出生的文字,你觉得石猴出生怎样?为什么?(预设:学生会说神奇,竟然会从石头中蹦出来,猴都是猴妈妈生的,是凡胎,而他竟然是石头生的。再抓天真地秀、日精月华理解,天地间最好的东西孕育滋养的石猴,肯定是不同凡响的。)石猴不凡还表现在哪里?(环境奇特,这里是一处风水宝地,预示着这里即将有大人物出生。)板书:出生神奇

  ②指生读。

  师评:对呀!石猴不凡的出生也为后来孙悟空降妖伏魔,保唐僧西天取经铺垫。

  ③齐读,把感受到的神奇朗读出来。

  ④补充:古典文学名著在刻画人物形象的时候,往往神化他们的出生。比如《封神演义》中的哪吒,出生就自带乾坤圈、混天绫,法力无边。《红楼梦》中贾宝玉口衔通灵宝玉出生。据《史记》记载,汉高祖刘邦传说是赤帝的儿子。

  接下来,同学们来说说,石猴不凡还表现在哪里呢?课前我们进行了预习,现在来交流一下。(根据学生交流逐段出示)

  2.语段二:那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉,采山花,觅树果;与狼虫为伴,虎豹为群,獐鹿为友,猕猿为亲;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

  ①自由读,这段写了什么?(石猴找东西吃,与呼朋唤友玩耍,住宿游玩)小结:写了石猴的日常生活

  ②引导,发现形式齐整

  指生读,你有什么发现?先点第一句,设计链接,排列成四行,(让学生很直观地发现形式齐整的特点。)学生会说都是三个字的,句式整齐,是一组排比句;(齐读)第二句,要照样子设计成四行,再让学生说。四字的,也是排比。(齐读)第三句,排成对联的形式,问学生,这是什么?(一幅对联)师:对,是对偶句,对仗工整,夜宿对朝游,石崖之下对峰洞之中。(齐读)

  齐读一遍,问学生,读起来有什么感觉?

  师:正因为形式齐整,所以读起来朗朗上口,很有韵味,这就是古代白话文的魅力。

  ③引导,发现用词准确。

  食、饮、采、觅这几个动词加粗,这几个动词能够互换位置吗?为什么?食、饮分别是什么意思(吃、喝)能调换吗?(不能,涧泉只能用饮);采、觅什么意思(采摘、寻找)这些词语能够交换吗?(不能的)树果找起来不容易,只能用觅。由此可见用词准确。接下来,写石猴广交朋友,用了伴,群,友,亲,字体加粗,这些词能不能调换呢?(不能)为什么?(为亲戚的只能是猕猿,与獐鹿为朋友,而狼虫虎豹只能群伴)这些词意思相近是——(词义相近是近义词)为什么不用同一个写呢?(生动有变化,读起来不会显得枯燥乏味。)

  师:经典作品就是这样,用词非常准确而且富有变化。

  师:要学会细细品味语言,发现其中的.奥秘,这样你的语言表现能力就会增强。

  ⑤你觉得这是一只怎样的石猴?说说理由如果一时不会,让学生可再读读

  预设:活泼快乐,聪明能干(能自己找吃的东西),亲和友善、神通广大(有众多朋友),快活自在,无忧无虑(夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)

  板书:(神通快乐)

  3.语段三:又道:“哪一个有本事的,钻进去寻个源头出来,不伤身体者,我等即拜他为王。”连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:“我进去!我进去!”

  ①指生读两至三名学生读。学生读后,如果读得好可以问,为什么这样读?比如:为什么连得这样快?(急切)为什么这样坚决?(他下定决心要进去的,毫不犹豫的,表现石猴的勇敢无畏)如果读得不好,也问学生,为什么这样读不好?(从声音高低,我进去我进去要读得快而坚决,感叹号)一边交流,一边加粗重点词语。

  指导:别的猴子为什么不敢进入?(担心会有危险)石猴为什么这么急切?这么坚决?(预设:他想称王。可见他有远大的志向,有胆略,有冒险精神等。)体会到这是一只怎样的石猴?板书:(勇敢无畏)

  ②比较:“我进去!我进去!”“我进去吧!我进去吧!”哪句好?为什么?(这个好像是勉强的,不坚决,犹犹豫豫的,不能突出石猴勇敢无畏的品质。)

  师小结学法:通过比较,我们发现了语言的秘密,两个“我进去!”写出了一个勇敢无畏的石猴!一个志向远大的石猴!

  ③表演读,一生呼,一生读石猴应声高叫,叙述者话语去掉。找要男生表演。评:老师为他们的表演深深折服,掌声送给他们。

  3.语段四:“这是个我们安身之处。里面且是宽阔,容得千百口老小。我们都进去,也省得受老天之气。”

  齐读

  ①受老天之气,指的是什么(没有家,过着风餐露宿的野外生活,饱受日晒雨淋之苦。)

  ②“我们”与“我们都”加粗,从这两个词语中,你体会到这是一只怎样的石猴?

  (有了好处想到大家,一心为民,胸怀博大)板书:(胸怀博大)

  4.语段五:石猴端坐上面道:“列位呵,‘人而无信,不知其可’。你们才说有本事进得来,出得去,不伤身体者,就拜他为王。我如今进来又出去,出去又进来,寻了这一个洞天与列位安眠稳睡,各享成家之福,何不拜我为王?”

  ①指生读,理解“人而无信,不知其可”的意思。一个人不如果没有信用,不知道他怎么去做人。师这句话告诉我们做人要——讲诚信。

  ②师:石猴的话语说得有条理,我们连理一理它们的关系。让学生填关联词:因为、不仅、还、所以【品味语言之序】

  ③石猴了这一番话后,如果你们是众猴,会愿意拜他为王吗?为什么?如果学生一时回答不了,读一读再回答。

  预设:(做人要讲信用,石猴按要求做到了,而且寻了一个安身之处,因此,要拜他为王。)

  师:指几名生朗读最后一句,让学生评读得怎样?(读出了王者霸气,感情强烈,很有说服力。)

  ⑤进行比较:何不拜我我王?请拜我为王吧。你觉得哪句好?为什么?指名读。

  (预设:第一句是感情强烈,不容辩驳,表达效果更好。有当仁不让的王者霸气。第二句是请求。)

  师:如果说前面让我们感受到了石猴的勇敢无畏,这里我们感受到的是——智勇双全。

  板书:智勇双全

  齐读

  四、总结提升,回归整体

  到此,通过品味描写石猴的动作、语言,我们明白了,石猴的不凡表现在:(看板书说:出生神奇、快乐神通、勇敢无畏、胸怀博大、智勇双全)当然还有其他一些不凡之处,我们不一一列举了(用省略号),所以众猴拜他为王。

  书上的话说:自此,石猴高登王位,将“石”字隐了,遂称美猴王。这样,猴王就横空出世了!再读这个句子,美猴王,要读出猴王的霸气。

  五、课外延伸

  从此,他领着群猴朝游花果山,暮宿水帘洞,采鲜果、赏百花,过着逍遥自在的生活。就这样过了三五百年,有一天,他忽然忧愁起来,为什么呢?欲知后事如何,且看《西游记》原著。

  六、原著链接(作业)(如有时间课内完成)

  悟空撩衣上前,摸了一把,乃是一根铁柱子,约有斗来粗,二丈有馀长。他尽力两手挝(zhuā)过道:“忒(tuī)粗忒长些!再短细些方可用。”说毕,那宝贝就短了几尺,细了一围。悟空又颠一颠道:“再细些更好!”那宝贝真个又细了几分。悟空十分欢喜,拿出海藏看时,原来两头是两个金箍,中间乃一段乌铁;紧挨箍(gū)有镌成的一行字,唤做“如意金箍棒”,重一万三千五百斤。心中暗喜道:“想必这宝贝如人意!”一边走,一边心思口念,手颠着道:“再短细些更妙!”拿到外面,只有二丈长短,碗口粗细。你看他弄神通,丢开解数,打转水晶宫里,唬得老龙王胆战心惊,小龙子魂飞魄散,龟鳖鼋鼍(biē yuán tuó)皆缩颈,鱼虾鳌蟹尽藏头。

  ★1.这段话是有关孙悟空的什么内容?用标题来概括(孙悟空向龙王借金箍棒)(出示答案)

  ★2.读了这段话,你觉得金箍棒怎样?(神奇,可自由伸缩)孙悟空怎样?(神通广大,金箍棒一万三千五百斤,都能够拿得动)

  ★3.为什么要写老龙王、小龙子、龟鳖鼋鼍、鱼虾鳌蟹呢?(衬托孙悟空的神通广大)

  六:师小结,这些内容都选自古典名著《西游记》,作者是明朝的吴承恩,请同学们亲近名著,品味语言,发现语言背后的秘密,不断提高自己的语言表现力,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣。

  板书设计

  21﹡猴王出世

  出生神奇

  快乐神通

  不凡勇敢无畏

  博大胸怀

  智勇双全

  ……

  教学反思:

  一、关注语言形式,注重文章表达。

  歌德曾说:“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,形式对于大多数人是秘密。”不仅要通过语言文字了解课文写了什么,还要弄清楚是怎么写的?为什么要这样写?关注语言形式,发现文本秘妙。内容与形式是一张硬币的两个面,一种恰到好处的形式更能够准确表达内容。阅读是吸收,写作是表达。读与写要紧密结合。根据本单元目标以及阅读提示,确定这篇课文教学重点是通过品味石猴的动作、语言去体会石猴的不凡形象。

  这篇文章节选自《西游记》,是章回体长篇小说,是用古代白话文写成的。古代白话文跟现代文还是有比较大的区别的。主要表现在一些词语的用法习惯、相同词语的语义已经发生了变化。另外,表述风格也是不同的,比如写石猴动作的一段话,形式整齐对称,富有韵味,用词准确生动。要让学生品味经典作品语言的魅力。

  二、预设要充分,指导要得法

  预设要充分,要充分估计到学生可能出现的问题,及时调整。比如,石猴动作一段,一读感受形式整齐的美,二读体会用词变化准确,三读体会人物形象。用词准确上,食、饮,能相互调换吗?为什么?如果学生不会,则从意思上入手解决这个问题:水只能饮,草木只能食;另外采与觅能调换吗?为什么,也是先理解意思,采摘,寻找;然后对象山花可以采摘,但是树果不是很多,需要寻找,也就是觅,这样学生就清楚知道为什么要这样使用。

  “我进去!我进去!”这一语段,我让学生读,然后评价读得怎样?好或者不好,都要讲出理由。在讨论中,学生明白了应该怎样读,也明白了理由。为了感悟形象,我设计了问题进行引导,其他猴子为什么不敢进水帘洞?(害怕,怕有危险)那么石猴呢?他不害怕吗?(勇敢,敢于冒险,想称王,有胆略)最后进行比较,我进去吧!我进去吧!一对比,马上能够感觉其犹豫不决。

  称王的一段话,我设计了这到关联词,让学生填写,通过这一环节,感受猴王语言有条理,而且理由充分。听了石猴的话以后,如果你们是众猴,你们愿意拜石猴为王吗?为什么?这样的好处是让学生转换身份,去思考,成为一个表达的点。最后是设计了一个反问句与祈使句的比较,让学生在比较中,判断出第一句好,语气强烈,有霸王之气,不可辩驳的理由,让众猴信服。

  要做到导而弗牵,要想办法引导学生自己讲,让学生多讲,老师少讲。让学生多读读,多想想,许多问题都能解决,不要太急了,唯恐学生不会,过早揭示答案。三、突出一个“趣”字

  兴趣是最好的老师。课文有一个重要的目标是体验阅读名著带来的乐趣。通过多种形式的读,不仅在读中理解与感悟,还在读中体验到乐趣,比如开头老师的范读,有一种说书的味道,读石猴动作的一段话,朗朗上口,富有韵味,带给人美的享受。让学生表演读,最后一个环节是赛读,读出猴王的霸气。原著衔接,选择的是美猴王龙宫得金箍棒的一个片段,也是为了激发学生的阅读兴趣。在评课的时候,老师提出,我应该再放得开一些,引进说书的形式,利用老师的范读,激发学生阅读兴趣。我觉得很有道理的。一方面,带给学生新奇的感觉,一方面,让学生知晓说书这一传统文化的形式,让课堂变得丰厚起来。要充分关注学生的心理,要选择学生感兴趣的形式进行教学,这样就能起到良好的效果。这是今后努力的一个方向。

  后记:

  11月8日,我在参加90学时培训(高级班)上了这节公开课,近百位老师参加听课评课活动。这节公开课得到了听课老师的好评,自己也颇为满意。为了上好这一课,前后准备了一个月,真正是为伊消得人憔悴。试教、磨课、反复修改教案,一个多月来,几乎没有消停过,尤其是最后两个星期,常常备课到深夜。我深深觉得,要上好课,必须要有一支团队,因为一个人的力量毕竟有限的。最好是能够得到专家指点,往往会有突破性的进展。本次磨课,有幸得到支教的实验小学老师指点,受益匪浅。

  对我而言,这是一次突破,在专业路上迈出了一大步。虽然,我市优质课比赛参加过,市教师素养大赛还得过一等奖。但是,市级公开课,还是头一回,有压力这是毫无疑问的。我想:只要尽力就行!整个过程虽然辛苦,但是收获了成功与喜悦。其实,只要努力去做,任何事情并没有想象的那么困难。有机会,公开课还是要常上上,虽然折磨人,但是对于专业成长而言,作用不可替代的。

猴王出世教学设计14

  一、教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,初步感受古典文学的语言特点。

  2、了解课文内容,体会石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。

  二、教学重点、难点:

  1、读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。

  2、体会石猴敢作敢为的特点,初步感受古典文学的语言特点。

  教学时间:一课时

  四、教学过程:

  (一)揭示课题

  1、简洁的导入。

  播放歌曲《猴哥、猴哥……》。你们谁看过《西游记》,在这部小说中,给你留下印象最深的是哪个人物?(孙悟空)

  2、简介《西游记》。

  作者吴承恩,取材于唐玄藏上天竺取经的故事,塑造了孙悟空、猪八戒、

  沙僧、唐僧的形象。故事写四人一路取经,一路降妖的'经历,是一部神话小说。

  3、小结过渡:

  大家谈得好,今天,我们就一起来学习《西游记》中第一回——《猴王出

  世》。请大家翻开课本67页,自由读读阅读提示,看看,它给我们提了几点阅读的要求。

  (二)、读提示,明要求。

  1、读课文,看看石猴是哪来的,又是怎样成为猴王的。

  2、把不懂的地方画下来,跟同学、老师讨论。

  3、把喜欢的语句多读几遍,也可抄下来。

  (三)交流自学情况

  1、文章讲的是一件什么事?

  2、你有哪些不懂的问题,提出来与大家一起交流。

  (主要解决字词问题,扫清文字障碍。)

  3、请大家找出与石猴出生有关的词语,再想一想通过这些词语可以看出石猴出生时有什么特别之处?

  ( “东胜神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因见风,化作一个石猴”等词语,从这些词语可以看出石猴是天地生成。)

  4、石猴一出生就会做什么?

  (“却会行走跳跃”、“食草木”、“饮涧泉”、“采山花”、“觅树果”这些词句。)

  5、这只石猴是怎样成为猴王的?

  (众猴在游玩中发现一处瀑布飞泉,约道:谁有本事进去,就推它为王。结果,石猴应声而出,经入瀑布,发现了花果山这块福地,乃为一座石房,房内有天地设的家当。石猴引众猴入洞,众猴便拜石猴为王。)

  (四)自由读课文

  你喜欢哪些句子,画下来,说说你喜欢的理由,并把它们有感情的读出来。

  (五)交流自己喜欢的句子

  1、你觉得这是一只怎样的石猴?

  (活泼、可爱、敢作敢为、机灵、快乐……)

  师:说得好极了,看来这只石猴给大家留下了深刻的印象。课文中,你喜欢哪些句子,请把它有感情地读出来,并说说自己喜欢的理由。

  2、说说为什么喜欢这些句子,并有感情地朗读这些段落。交流时教师相机点拨,让学生领悟古典名著的语言特色。

  (1)四面更无树木遮阳,左右倒有芝兰相衬……通灵之意

  (这几句交待顽石生成的环境,文字清新,很美)

  (2)那猴在山中,却会行走跳跃,食草木,饮涧泉……朝游峰洞之中。

  (这几句写石猴活动,机灵可爱,语言对仗工整很有意思。)

  (3)“他瞑目蹲身,将身一纵……明明朗朗的一架桥梁。”

  (这一段写石猴入洞的情景,敏捷可爱。)

  (六)、拓展迁移:

  《西游记》共有一百回,在其他的几回里,还有许多有趣的故事,塑造了孙悟空、沙僧、猪八戒、唐僧的形象。重点塑造了孙悟空这个大胆、富有反抗性的神话英雄形象,他敢于反抗天宫,反抗地府的统治,能上天入地,能呼风唤雨。下面,就请同学们将给你印象最深的一个小故事说给同桌听。

猴王出世教学设计15

  教学目标:

  1、知识与技能:学习生字词,能流利有感情地朗读课文,初步感受古代白话文的特点。

  2、过程与方法:通过朗读课文与小组合作交流,了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句自读自悟了解石猴的性格特点。理清课文的前因后果。

  3、情感态度与价值观:了解石猴勇敢顽强、一心想着大家的品质,受到教育。激发学生阅读名著的兴趣,培养阅读古典小说的语感。

  教学重点:理清事情的前因后果,体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。

  教学难点:读通读懂句子,培养阅读古典小说的语感。

  教学过程:

  一、揭示课题。

  1、同学们喜欢看西游记吗?给你们留下印象最深的是哪个人物?

  2、你们都异口同声说是孙悟空,那么谈谈你们对孙悟空都有什么了解。

  3、谈到孙悟空你们真是滔滔不绝,那你们知道孙悟空是怎样出世,又是怎样成为美猴王的吗?今天我们就来学习《猴王出世》,了解石猴变成美猴王的经过。

  二、初读课文,了解故事。

  1、分角色朗读课文,读出真情实感。

  2、小组合作讨论:石猴是怎样出世的? 石猴又是怎样变成美猴王的?

  3、全班交流,了解主要内容,弄清事情前因后果。

  4、板书:石猴出世---探洞---美猴王

  三、精读课文,解读人物。

  1、看来大家已经了解了石猴变成美猴王的经过,那么石猴变成美猴王凭借的是什么呢?请大家细读课文,勾画相关的词句说明理由。

  2、抓住文中相关词句交流感悟石猴性格特点,指导有感情朗读课文。

  板书:石猴---美猴王 是因为石猴---

  让学生自由发表看法。

  四、拓展延伸,激发兴趣。

  《西游记》是我国古代四大名著之一,今天我们只是阅读了它的.第一回,这部长篇小说还有许多精彩之处,你们还知道《西游记》的其他的故事吗?说给大家听听好吗?

  五、总结。

  1、通过这节课的学习,我们不仅感受到了古典小说语言的魅力,也深入认识了一个勇敢顽强、无私无畏的孙悟空,它是我们中华民族优良美德的化身,也是我国古代劳动人民智慧的结晶。

  2、这节课你们都学到了什么?能跟大家说说吗?