麋鹿教学设计
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编收集整理的麋鹿教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
麋鹿教学设计1
众所周知，说明文题材单一、文本平淡，语言缺乏丰富的情感内涵，学生读起来觉得缺乏味道，教师教起来也觉得兴趣索然。但无可否认，说明文的社会作用是无可替代的。其冷静客观的陈述、简洁明快的风格，让读者得以很快了解事物的特点，由此可知说明文用途很多。如何才能将说明文教得有滋有味、有情有趣呢？
一、由词入境，咬文嚼字语文味
语文课堂中，经常会出现这样的倾向：将接受性学习丢掉，单纯地抓探究式学习；将教师的主导性丢掉，而过分强调学生的自主学习；将文本丢掉，一味地抓拓展。教师的智慧不单单体现在赏词析句上，更多的是要将课文的原生价值挖掘出来，使其具有广泛的推广意义。在这点上，接受性学习的作用不容忽视。如在《》教学中，我先用多媒体出示文字，让学生先自读，然后从语境中进行分析。
师：你见到过这个词吗？（出示年逾古稀）是什么意思？
师：经常和山水连在一起使用，这两个字念什么？（学生借此了解“跋山涉水”，简缩一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。）
对课文中字词的处理，一是要让字词在新语境中再现，使其有了新的生长力量。在鲜活的语境中，学生能很快形成语感。二是训练形式上可以采取不同的方式，让学生不但领悟新词，而且能够熟练使用新词。
二、以“饵”诱“探”，实践深思语文味
探究型学习方式是语文新课程标准倡导的有效教学方式之一。但是，目前，探究式学习有泛滥使用之嫌。如何才能将探究真正落实在说明文的教学中，这需要敏锐的思考力，用实践来拨乱反正。从现实来说，探究学习本身应该从文本和生本两个层面进行操作，但效果不太理想。曾有人对说明文这样戏言：纠缠文字太枯燥，搞表演太浮躁，读起来又没有情调。在《麋鹿》的课堂中，我给学生提供了一个参照物——《驯鹿图》，让学生先观察，然后进行求证，深入文本寻找答案：它究竟是不是麋鹿？这等于给学生设置了一个“诱饵”，诱使学生去观察字里行间的细节，诱使学生主动阅读和探索文本的内涵。这种内在的需要就是学生探索的动力——它究竟是不是麋鹿，课文中就有答案。在此过程中，我提醒学生不要讨论，而是要独立观察、独立寻找、独立辨析。这样，让学生静下心来，观察就变得富有质量，能够获得丰富的体验。学生开始找麋鹿特征：角的各枝尖都指向后方，尾巴是鹿科动物中最长的，麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷，而图中的鹿显然不符合。有的学生发现，麋鹿的生活环境是林茂草丰的湿地环境，但这幅图里，林不茂，草也不丰。还有的学生发现，麋鹿的毛色不管是冬季还是夏季，总是偏棕色的，但图上的这头鹿却是灰色的。
这样的探究，课堂实践操作性比较强，容易把握。更重要的是，可以将探究根植于文本语言的沃土中。学生提出的'理由，来自他们对驯鹿的细心审视，来自自身对文本信息的选择性提取，来自在探究中获得的睿智发现。由此看到，当教师采用开放的探究式学习，让学生既能自主学习，又能进行发散想象，效果自然就好。但前提是，教师一定要做好预设的指导性方案。
三、引入“传奇”思考，情感激荡语文味
在文本解读的过程中，作为语文教师，本身就应该具有跳出语文教语文的意识，理清语文与非语文的关系，让语文课焕发出语文味。而教师应该以自身具有的语文素养，将语文新课标与文本的深刻内容进行阐释与演绎。用现代教育的先进理念来指导语文教学实践，将语文的人文性和工具性高度统一，这是语文课堂的永恒滋养所在。
为了培养学生的语文素养，使得学生能够获得独立思考的语文能力，培养思维的完整性，在教学传奇经历这部分，我进行了两方面的互动分享。
1.对麋鹿的命运进行提问：看了麋鹿传奇的故事，你有什么想问的？这时候学生的疑问多了起来：为什么麋鹿在汉朝会销声匿迹？这个向全世界介绍麋鹿的人是谁？
我让学生自己去搜集资料，寻找问题的答案，从而内心产生一种探究的热情。
2.对文本情感解读，选择自己的感受最深的部分进行自我表达，并做自由发言。有的学生表达了自己的愤怒：我很愤恨。1900年八国联军入侵北京，麋鹿在国内几乎绝迹；有的则表达了自己的高兴：1986年8月，39头麋鹿可以回到祖国；有的则表达了自己的感动：如果没有大卫、贝福特公爵这样的人，麋鹿有可能已经绝迹。借此机会，我面对全体学生追问一个问题：麋鹿还会迷路吗？这引发大家的思考。
麋鹿教学设计2
引言
当今世界随着经济的高速发展，环境破坏问题日益得到关注。随着经济与环境的可持续概念的出现，经济文化可持续的概念也随之诞生。在旅游的领域内，与最初作为一种产品出现的生态旅游一并出现的是内涵更广，含义更深的可持续旅游的概念。而相比于国内总体旅游市场逐渐成熟的现状，可持续旅游的产品还亟待成熟，可持续旅游的市场还需日臻完善，可持续旅游的概念还要继续发展与探讨。
一、可持续旅游营销研究综述
（一）可持续旅游概念的诞生
生态旅游与可持续旅游的概念是在上世纪80年代相继提出的。对于可持续旅游，此概念是随着可持续发展的概念提出而提出的。生态旅游的概念最早是在《我们共同的未来》报告中提出的，此报告是由世界环境和发展委员会于1987年的。对于生态旅游，此概念的首次提出在1983年，提出者为Ceballos Lascurain，H.，他是世界自然保护联盟（IUCN）的特别顾问。并在3年后的墨西哥国际环境会议上得到了世界各国的一致认可。虽然学术性的定义或界定依旧无法完全统一，但是从旅游的范畴来讲，生态旅游依旧应该属于可持续旅游的一个分支，或者是一个交叉极大的一对概念。而在西方学者的旅游研究中，也常常使用绿色旅游的概念来代替生态旅游的概念。
（二）可持续旅游营销的研究进展
1.可持续旅游的概念
国内的个别学者专门对可持续旅游与生态旅游的概念做出自己的定义，牛亚菲认为生态旅游的概念源于绿色旅游或自然旅游，可分为三个范畴：即以持续发展为目标的生态旅游概念；以市场和消费行为为主的生态旅游概念；以行为规范为基准的生态旅游概念（牛亚菲，1999）。Ralf Buckley则合并了上述三个概念，他认为生态旅游为可持续旅游、生态环境保护旅游、环境教育旅游和以自然为核心的旅游之中重合交叉部分。刘焰等（2006）则进一步指出，生态旅游产品的最关键和核心内容就是生态旅游资源，在很大程度上指的是自然和人文旅游资源。
2.可持续旅游市场研究
在营销概念的范畴下，市场是指购买者与潜在购买者，自生态旅游的概念引进我国到现在只经历了很短的一段时间，无论是学者还是大众都对其内涵了解的不够深入，所在实践过程中为免会偏离其原本的核心且不够具体。王咏等（2004）也赞同要注重对生态旅游市场的培育，并据此提出了3个目标市场。
总体而言，学者没有就市场方面达成基本的一致，不同的学者从不同的出发点以及自身环境的不同有着不同的意见。而笔者认为，从当前我国经济发展不平衡以及可持续旅游产品本身比较高端这两方面出发来看，可持续旅游的市场不会在中产阶级以下的人群中生根发芽的。而另一方面，经济背景，教育程度及所处的城市也会极大的影响客户群的对生态文化的意识形态。可持续旅游市场的培育在我国任重而道远。
3.可持续旅游产品研究
王兴斌认为生态旅游不仅是一种产品，也是线路，吴必虎则增加了其作为理念和科技支持的内涵，并将其纳入替代性旅游产品的一部分，属于新兴的一类旅游产品。世界旅游组织也将生态旅游与探险旅游、乡村旅游和野营等并列，列为专项旅游；张建萍则以大众化的生态旅游产品和特种生态旅游产品为两个基本层次作为生态旅游产品的划分。
二、麋鹿苑的可持续旅游营销
（一）麋鹿简介
麋鹿俗称“四不象”，原本是中国独有，但在法国大卫神父于1865年发现后开始逐渐送往欧洲各地。在清朝进入中原后，为满足各代帝王狩猎以及供奉内廷的需要，更是为了保护这些珍惜的物种，清朝时代颁布了较为完成的规则规章。据清代史料记载，康熙皇帝在南苑狩猎时时，仅围中的麋鹿就有几百头。
清同治四年（1865），1866年1月法国传教士阿芒大卫通过各种各样的方法将麋鹿运回至法国巴黎的自然历史博物馆，在当时引起了动物学家的极大兴趣。经鉴定，确认这是世界上从未发现过的新鹿种，按照动物学界的惯例，以“发现者”的名字定名为“大卫鹿”，这一消息轰动了世界。可是，从十九世纪七十年代到二十世纪初的二三十年间，麋鹿的遭遇却十分悲惨。1890，永定河决堤泛滥，北京的城南地区变成了一片废墟，南苑的围墙很多都坍塌了，从苑内逃出了大量的麋鹿等大多被饥饿的灾民们捕食。随后在1900年八国联军华中，南海子里的麋鹿遭到了野蛮的屠杀。
（二）麋鹿苑的历史
北方民族，游牧生活，性好射猎，射鹿为主。麋鹿性情温顺，难以御敌，成为狩猎的对象。由于古代帝王喜好射猎，故而麋鹿数量到元代时期大幅下降。元代贵族为了保证狩猎活动的正常将元大都周围八百里化为禁猎区。到了明朝永乐帝朱棣时又在南海子建立“鹿圈”，清代r期又通过种种措施保证了麋鹿的数量的增长。我国从1985年在南海子兴建麋鹿苑，经过了三十余年的努力，由最初乌邦寺运来的20头麋鹿逐渐培育繁殖，至今鹿群的数量不仅大幅增加，而且还将麋鹿放归到了石首，成为真正的放归野生。
1985年5月，位于北京大兴区北部的南海子麋鹿苑开始兴建，在苑内开辟了300多亩的牧草种植场，接连建成了鹿舍和科研站等，并治理水域，以为麋鹿提供良好的'生存环境和繁衍条件。目前，北京自然博物馆和北京南郊农场联合建立了北京麋鹿生态试验中心，把南海子麋鹿苑建成我国第一座以散养方式为主的麋鹿自然保护区。有关部门计划开辟一条旅游线路，从南海子麋鹿苑到团河行宫，在之中将明清皇家苑囿南海子中为数不多现存的古迹整合规划在一起组成小型的旅游区，让人们能够了解相关历史，同时也是文化娱乐场所。
（三）作为一个博物馆与科研机构的麋鹿苑
为了顺利引进麋鹿而建的麋鹿苑，不仅是一个麋鹿的饲养地，而且也有生物多样性保护研究中心与麋鹿苑博物馆。麋鹿苑主要以三大事务为主线：麋鹿的研究与保护，生物多样性研究与应用，绿色环境科普教育。
三、麋鹿苑的可持续旅游营销
（一）环境解说
和其他解说较为相似，麋鹿苑的解说从手段上可以分为两类，即人员解说和物品解说。人员解说主要是由解说员进行讲解，并在途中带领观众参与，解释各种活动。物品解说则包括相应的书籍、出版物，景区内的宣传品，以及园区内和小景点的路标导引解说。
以游客参与性为主的环境解说：1.入苑前的宣誓；2.生态游戏；3.观鸟；4.观察麋鹿行为与生态。
以游客参观性为主的环境解说：1.世界灭绝动物墓区；2.东方护生壁画；3.麋鹿沧桑陈列室；4.参观污染现状。
以物品解说为主的环境解说：1.门口的麋鹿大事记；2.环境步道；3.出版物形式的环境解说。
（二）环境解说的目的
1.休闲、娱乐：通过导游与信息服务，为各类参观者最大限度地提供游憩机会。
2.环境知识：即环境解说可以提高大众对于历史、自然的了解，以及欣赏美发现美的能力，期望通过此能够增加大众的认知水平。同时在讲解中宣传的例如环境保护等相关政策、可持续发展理念，以及麋鹿苑的园区管理和意义，还有助于园区更好的开展活动。
3.环境态度和价值观：在阐述自然保护的观念以及全球生态的现状时，是为前来参观的大众或者学生进行的环境教育，能够培养其保护环境的意识。
4.环境行为：通过解说提醒游客游[中的注意事项，既可以很大程度上不良行为和操作对游客安全产生的威胁，又能使游客对环境的负面影响降到最低。
5.终身教育：实践对全社会的终身教育。
从营销的角度来讲，解说本身可以纳入到促销（promotion）与产品（product）两个要素之中。对于促销来讲，解说可以看作是一种知识性的传播与一种带有情感的互动，一方面使得人们对于自己所购买的旅游产品更加满意，另一方面也增加了二次购买的可能性。另一方面对于产品方面来讲，旅游产品的本质就是体验，在产品的概念中解说本身就是产品的一部分，环境解说使得产品更加丰富，更加厚重，从产品内容上使得游客的购买物有所值，也提高了游客的旅游体验。
（三）网络营销方面
麋鹿苑作为一个博物馆与研究中心建立了自己的网站，网站主要有两部分，一部分主要是面对公众，一部分是研究中心的网站。对于面对公众的麋鹿苑博物馆网站，其中主要由介绍概况，旅游服务，参观游览，科普园地，科普教育等若干板块。对于营销工作，主要是在网上进行的，一方面通过自己的网站宣传博物馆，另一方面通过各个旅游网站将麋鹿苑作为一个旅游目的地进行宣传。
四、结语
本文前半部分对可持续旅游营销的相关研究进行了有限的回顾，总体上从概念，市场产品三大部分综述了国内的相关研究成果。下半部分将本文的案例与可持续旅游营销的主题做出了尽可能的结合论述，主要叙述了解说的营销功能与网络营销两方面。
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