《秋天的怀念》教学设计

时间：2024-08-31 16:29:40 蔼媚教学设计我要投稿

《秋天的怀念》教学设计（精选18篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编整理的《秋天的怀念》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《秋天的怀念》教学设计（精选18篇）

　　《秋天的怀念》教学设计 1

　　【教学目标】

　　1、掌握本课的生字新词，理解课文内容。

　　2、梳理文章脉络，初步领略文章的表达特色，提高阅读能力。

　　3、抓住关键词、句，理解作者的思想感情。

　　4、有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

　　【重点难点】

　　1、理解文中的重点词句，体会母子之间的似海深情。

　　2、领会朴实的语句中蕴含着的丰富感情。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学过程

　　【导入新课】

　　“有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：‘没想到这园子有这么大。’我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”

　　这是史铁生在《我与地坛》里怀念母亲的一段文字。我们从中可以读出史铁生对母亲深深的怀念和母亲对儿子深沉无私的爱。今天，让我们一起走进史铁生的另一篇文章——《秋天的怀念》，去感受史铁生对母亲深切的怀念和母亲对儿子无私的爱。

　　【作者简介】

　　史铁生（1951—20xx），生于北京，作家。1969年到陕西延川插队，因双腿瘫痪，于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。其代表作品有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

　　【新课讲授】

　　（一）整体感知

　　1、本文讲述了什么内容？抒发了作者怎样的思想感情？

　　明确：本文讲述了一位重病缠身的母亲在忍着病痛默默地、坚定地、乐观地照顾双腿瘫痪的儿子，直至生命的最后，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念。

　　2、课文围绕“我”和母亲写了几件事？

　　明确：课文写了四件事：

　　①“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。

　　②母亲为了“我”隐瞒病情。

　　③母亲央求“我”去看花。

　　④母亲的临终嘱托。

　　3、文章从哪些方面回忆了母亲对“我”的关心照顾？

　　明确：文章开门见山，写出了“我”双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常，母亲尽力劝慰“我”；在“我”发脾气、摔东西时，母亲总是默默地忍受，表现出母亲的宽容、无奈和担心；自“我”的腿瘫痪后，爱花的母亲侍弄的那些花都死了，这又从侧面表现出母亲为了儿子付出了一切；为了让“我”开心，她几次要推“我”去北海看花，考虑得非常细致；母亲自己身染重病却丝毫没有让“我”觉察出来，还在默默忍受“我”的无理，就是在自己生命垂危的最后一刻，还惦记着自己的儿子和女儿，心中完全没有自己。至此，一个无私、忘我的伟大母亲的形象便展现在读者面前。

　　（二）课文精析

　　1、“我”在双腿瘫痪之后脾气变得如何？（用文中的一个词语来概括）从哪些句子可以看出来？

　　明确：暴怒无常。表现:第一处：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。第二处：我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”第三处：“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的.！”（“我”此时非常绝望、消极、难过，对一切都失去了兴趣，整天沉浸在消极哀怨的情绪中不能自拔，失去了活下去的信心，认为自己是世界上最不幸的人。）

　　2、面对如此暴躁不安的儿子，母亲是怎样做的呢？找出母亲的动作、语言、神态描写的句子，并简要分析。

　　明确：第一处：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。”→表现出母亲的动作很轻，小心翼翼的，生怕自己触碰到儿子脆弱敏感的心，使儿子更加烦躁和难受。

　　第二处：“她侍弄的那些花都死了。”→运用侧面描写，母亲爱花，但是她更爱儿子，她把精力都投入到照顾儿子上面。

　　第三处：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”→突出表现了母亲希望“我”坚强、勇敢地活下去，不要自暴自弃，放弃对生活的信心，鼓励“我”也是鼓励自己。

　　第四处：“母亲进来了，挡在窗前。”→“挡”字写出了母亲对“我”无微不至的爱，母亲连这个细小的动作都观察到了，她不想让“我”产生不好的联想。

　　…………

　　【课堂小结】

　　这篇文章是史铁生对已故母亲的回忆，表达了作者对母亲深切的怀念和自己深深的悔恨、愧疚之情，表现了母爱的伟大和无私。

　　【课后作业】

　　1、完成课后相关练习。

　　2、查阅史铁生的其他作品，将那些给你感触最深的语句摘录下来。

　　第二课时

　　教学过程

　　【导入新课】

　　上节课我们初步学习了史铁生的《秋天的怀念》，了解了史铁生的生平，也从他的文章里感受到了母亲对他深沉无私的爱以及他对母亲的怀念与愧疚之情。这节课我们继续来学习这篇文章。

　　【新课讲授】

　　（一）整体感知

　　1、学生齐读课文，然后分角色朗读。注意要读出母亲和“我”的情绪变化，要读出母亲的耐心、细心、小心和“我”的不耐烦、无所谓。

　　2、文章中有几处插叙的内容？请找出来，并说说其作用。

　　明确：文中有三处插叙：

　　①母亲爱花，但她侍弄的那些花都死了。作用：表明母亲是一个热爱生活的人，也说明母亲为“我”放弃了对生活的享受。

　　②妹妹告诉“我”母亲病重的消息。作用：补充说明了母亲的并病具体到了哪步田地，反映了母亲做出的超常努力。

　　③母亲病危前的临终遗言。作用：说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未将自己放在心上，表现了母爱的深沉、无私。

　　3、“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这句话的含义是什么？

　　明确：母亲说这句话的时候，自己的病情已经十分严重，然而她怕影响孩子的情绪，一直隐瞒着，当孩子说活着有什么劲儿的时候，她自然也会想到自己的病情，母亲的话是讲自己和孩子的。虽然都得了重病，但是她希望孩子也像她一样勇敢地面对现实，坚强地活下去。

　　4、文章结尾写“我”和妹妹“看花”的情节，有什么作用？

　　明确：“看花”是全文的中心事件，是母爱的集中体现，是“我”走向新生活的象征，是母亲愿望的达成，结束全文，与开头相呼应，表达了对母亲深深的思念之情。

　　5、文章共写了几次去北海看菊花？“我”的态度又怎样的变化？

　　明确：三次。第一次是母亲要推“我”去看菊花，“我”的回答非常强硬：“不，我不去！”第二次是母亲再次提出要推“我”去看菊花，“我”的回答是“什么时候？”第三次是和妹妹一起去看菊花，“我”懂得了母亲没有说完的话：“我俩在一块儿，要好好儿活……”这几次看菊花，“我”的态度从非常绝望暴躁到无所谓，再到后来的懊悔、无奈。

　　（二）问题探究

　　1、本文的标题是“秋天的怀念”，这里的“秋天”有什么意蕴？

　　明确：秋天是故事发生的特定时间，秋天是背景，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；秋天的萧条景象衬托了我遭遇不幸后的绝望心情；菊花在秋风中盛开的景象，表明“我”走出了人生低谷，开始积极面对人生。

　　2、根据上下文，写出母亲没有说完的话。

　　明确：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿，在一块儿，要好好儿活，重新点燃生活的希望，坚强地活下去。

　　3、文中哪些地方运用了细节描写？请找出来，并说说其作用。

　　明确：文章从细微之处对母亲的神态、动作等进行了描写，如“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”“又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我”等，母亲这些细微的动作表现了她对“我”的理解、牵挂、关切与担忧。

　　4、如何理解“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花，黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”这句话？

　　明确：从菊花在“秋风中正开得烂漫”，可以看出“我”已经驱走了心头的阴霾，增强了生活的勇气和信心，而这正体现了母爱的伟大；写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，象征了母亲对子女的那种纯洁高尚、深沉无私、感人至深的母爱。

　　5、结合文章的内容，具体分析作者从“看花”中获得了哪些人生感悟。

　　明确：身患重病的母亲，一直热切地期待陪“我”“看花”，表现了母亲对儿子细腻的呵护和关爱，从中“我”感受到母爱的伟大；母亲病逝后，“我”终于在看花时，理解了母亲的良苦用心，领悟到人要积极勇敢地面对生活的道理。

　　【课堂小结】

　　1、写作特色总结：借景抒情、细节描写、插叙、正面描写与侧面描写相结合、篇末点题、前后照应。

　　2、作者叙述了自己双腿瘫痪后，母亲强忍着内心极度的痛苦和重病的折磨，关怀、爱护“我”的感人情景，展示了博大、深沉、崇高、无私的母爱，抒发了对母亲的无限怀念之情。“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”尘世间最痛苦的事莫过于此。多年以后，作者幡然醒悟，明白只有“我俩在一块儿，要好好儿活”才是对母亲最好的怀念，才是对母爱最好的回馈。

　　【课后作业】

　　1、完成课后练习。

　　2、搜集与母爱相关的古诗词或名人名言。

　　3、请你运用细节描写的方法写一个片段，刻画一个你熟悉的人。

　　4、预习第6课。

　　《秋天的怀念》教学设计 2

　　教材分析：

　　这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子，直至生命的最后一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子女对母亲深深的思念与愧疚。

　　设计理念：

　　本课设计以读为主，通过各种形式的朗读，提升对语言文字的感知能力，接受字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，接受情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，聆听作者内心的呼唤，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。通过这些教学环节，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　　教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章主要内容。

　　2.学习作者借助人物的“动作、神情、语言”的描写来表现人物内心，表达真情实感的写作方法。

　　3.在“秋天的怀念”中，感悟母爱的平凡伟大，获得“好好活”的思考。

　　教学重点：

　　学习作者借助人物的“动作、神情、语言”的描写来表现人物内心，表达真情实感的写作方法。

　　教学难点：

　　用心品读课文，领悟文中蕴含着的平凡而伟大的母爱，思考我们应该如何“好好活”。

　　教学方法：

　　学生研读为主，尝试探究学习。

　　学生学习方法：

　　组织学生自主学习、合作探究，讨论交流。

　　教学过程

　　一、激情导入，揭示课题

　　师：同学们，上节课我们学习了《秋天的怀念》这篇课文，谁知道这篇课文主要讲了什么？今天这节课我们继续学习《秋天的怀念》。

　　二、品读感悟，沟通感情。

　　（一）出示自学提示

　　学习任务：

　　1、你觉得文中的我性格脾气怎么样？你是从什么地方感受到的？勾画出相关的语句。

　　2、画出描写母亲语言、动作、神态的句子，通过这些句子你感受到这是一位怎样的母亲？

　　学习方法：

　　1、用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，并在书上做好标记。

　　2、小组合作交流。将自己找到的答案，在小组内探讨一下，看看大家都感受到了什么。

　　（二）学生自学、小组合作

　　（三）感知“我”的形象

　　师：首先我们来感知“我”的性格脾气怎样？请用课文中的一个词语来回答。（板书：我：暴躁无常）

　　师：哪些句子表现了我的暴躁无常呢？

　　比如：

　　（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着窗外天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里那甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

　　（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

　　师：史铁生的这些表现让我们看到面对双腿瘫痪这个事实，他有点怎么样？你能读出这种情感吗？（板书：彷徨无助绝望）

　　师：是啊，我活着还有什么劲？他还可能做出哪些反常的举动？

　　师：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们觉得可以理解吗？

　　（四）感知母亲的形象

　　1.请注意：母亲的自身情况又是怎样？请找课文中相关句子读给大家听。比如：

　　a、可我一直都不知道，她的病情已经到了那步田地。也是后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼的整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　b、她又悄悄地出去了。出去了，就再也没回来。邻居们把她抬上车，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。

　　c、邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难的呼吸着。

　　2.这些句子让我们看到母亲身患重病。（板书：母亲：身患重病）母亲清醒地知道她离死亡更近了，然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？她可以打碎玻璃、摔东西或者哭喊吗？不可以。因为她还要照顾瘫痪的儿子。面对死亡都不害怕的母亲让我们看到了母亲的坚强与勇敢。板书：坚强勇敢

　　3、那么母亲是如何照顾我的呢？请同学们将你们找到的描写母亲的动作、语言、神态的句子和大家分享一下，说一说当时母亲的心里是怎么想的。

　　（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）

　　（2）“什么时候？你要是愿意就明天。”

　　（3）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’”

　　（4）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。（课件）

　　小结：扑和抓这两个词反映了母亲的急切和担心。忍住哭声可见母亲内心的痛苦。同学们，你们知道母亲说这句话的含义吗？母亲身患重病她自己想好好活，史铁生双腿瘫痪，母亲希望他也能好好活。所以是咱娘俩好好活。可是史铁生懂得母亲的话吗？他只知道母亲想让他好好活，却并不知道母亲也已经病入膏肓了。那你觉得史铁生有没有好好活呢？你们觉得母亲希望他怎样的活着啊？

　　（5）“……母亲这时候就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。

　　“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”

　　小结：作者借助对母亲动作、语言、神态的描写，为我们刻画了以为无微不至、无怨无悔的母亲。板书：无怨无悔

　　5、下面请同学们有感情朗读这些句子，再次感受母亲的形象。

　　学生齐读课件中的句子。

　　1 、母亲这时候就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂时，她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我。

　　2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　3、“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “你要是愿意，就明天？”她憔悴的脸上现出央求般的神色。……我的回答让她喜出望外。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。出去了，就再也没回来。

　　三、探讨爱母的怀念

　　师：是这样的.一位坚强、勇敢、无怨无悔的、对儿女关怀备至的母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”

　　师：同学们你们知道母亲没有说完的话是什么吗？（你们俩在一块儿，要好好儿活……）

　　我和妹妹也懂，因此我俩在一块儿要好好活……

　　升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念。他开始好好生活，完成母亲未了的心愿。所以，又一个秋天，望着窗外天上北归的雁阵，我……；听着录音机里那甜美的歌声，我……；看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落，我……。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）

　　在母亲的影响、教育下，我深深地懂得了活着的意义，所以也像母亲一样坚强、勇敢的面对生活中的风风雨雨。经过努力，他成为了全国有名的作家，他的文字鼓舞了许多的人，让人们燃起生活的勇气！

　　指名朗读最后一段。

　　师：同学们，你们知道母亲为什么总想让我去看菊花吗？

　　师：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

　　师：越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是秋天——引读，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）板书：秋天：好好儿活

　　四、拓展延伸、配乐朗读

　　越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，然后老师再读一段。）

　　A、“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。 ”

　　B、“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。”

　　C、“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。”

　　“世道多舛，人生不易”，在这个欢欣与伤痛共存的世界，我们唯有接受，唯有面对，包括生命中最不能承受的残酷。如果你不幸被选作去充当那苦难的角色，就去承担，选择一种坚强的方式去诠释生命，生命会因对苦难的超越而显得恢弘与深邃。

　　五、作业

　　1、我想，你学习了史铁生的《秋天的怀念》，你一定想对你的母亲说点什么，请你以《妈妈，我想对您说》为题，写一篇文章。

　　2、课外阅读《我与地坛》。

　　六、板书设计

　　秋天的怀念

　　我：双腿瘫痪

　　彷徨无助痛苦

　　母亲：身患重病

　　坚强勇敢无怨无悔

　　秋天：好好儿活

　　七、教学反思：

　　苏霍姆林斯基认为，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽，取得收成。我在本节课的教学中深有体会。

　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。课改强调学生的语文学习要在交际中、活动中、情境中、探究中的开窍学习的教学理念，使学生由以往的被动接受信息转为主动地搜集、筛选、整合和处理信息。遵循课改的教学原则，在这节课上，我的教学设计主要是在情感激发的氛围中围绕着读而展开，注重学生与文本的对话，意图让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在快乐中学习，在感悟中生活。

　　《秋天的怀念》教学设计 3

　　学习目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学习作者运用细节描写刻画人物和借景抒情的写作手法。

　　3.理解课文内容，感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

　　教学过程

　　一、新课导入

　　生命是美丽的，当我们在教室里快乐地学习、在操场上欢快地游戏时，或者当我们在山野间奔跑、在田地里和爸妈一起劳作时，我们无不在享受生命的恩赐。但是对于因疾病而不能走动的作家史铁生来说，生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的勇气和希望!此刻，就让我们跟着史铁生一起走进那充满怀念的秋天。(板书课题、作者)

　　二、自学指导

　　——预习与交流

　　1.给加点的字注音。

　　瘫痪(tān huàn)憔悴(qiáo cuì)仿膳(shàn)

　　侍弄(shì)诀别(jué)整宿(xiǔ)

　　2.解释下列词语的意思。

　　瘫痪：由于神经机能发生障碍，身体的某一部分完全或不完全丧失活动能力。

　　憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

　　诀别：不再相见的分别。

　　翻来覆去：来回翻身。

　　3.作者简介

　　史铁生，原籍河北涿州，中国作家协会会员。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。代表作有：《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我与地坛》等。其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。

　　三、自学指导

　　——合作与探究

　　(一)朗读课文

　　1.教师范读，学生听读，欣赏。

　　2.学生诵读：调动情绪，纠正音准，品读语气、语调，把握韵律、节奏。

　　(二)整体感知

　　1.请概括文章的主要内容。

　　【交流点拨】

　　文章讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

　　2.借助表格，理清文路。

　　“我”的

　　情况母亲的表现母亲

　　的话“我”的

　　表现母亲的表

　　现第一次

　　暴怒

　　无常悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。“不，我不去！”狠命捶打两条腿。扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”第二次独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

　　母亲进来了，挡在窗前。北海的菊花开了，我推着你去看看吧。“什么时候？”“好吧，就明天。”

　　喜出望外

　　3.课文写了母亲关心“我”的哪几件事?

　　【交流点拨】

　　主要体现在四件小事上：

　　(1)“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。

　　(2)母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。

　　(3)母亲央求“我”去看花。

　　(4)母亲的临终嘱托。

　　4.作者的.生活态度前后有什么改变?

　　【交流点拨】

　　“我可活什么劲儿”(绝望)——“我俩在一块儿，要好好儿活”(再生希望)

　　(三)语言品味

　　品味细节描写的魅力。

　　母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

　　【交流点拨】

　　一系列关于母亲的细节、动作描写都体现了深沉伟大又毫不张扬的母爱：躲出去是不忍心看儿子受折磨；听动静是担心儿子想不开；一切沉寂后再进来眼边红红的，是为儿子所承受的苦难而痛心；一直没有劝解是怕说错话伤及儿子的自尊。她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道儿子心里的苦闷，知道要给他一个静静地平息暴怒的空间。

　　(2)母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

　　【交流点拨】

　　看似平淡无奇好像多余之笔的一句话，却写出了母亲为了儿子放弃了自己最喜欢的东西，一颗心全部放在了儿子身上。不能不让人为之深深感动。

　　(3)“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前”。母亲为什么“挡”在窗前?

　　【交流点拨】

　　不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。

　　(4)“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”?

　　【交流点拨】

　　她为自己出语不慎引起了儿子的伤心而懊悔不已，黯然神伤。她把儿子的自尊看得比什么都重，甚至在这一点上比儿子自己都敏感。所以母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了儿子。

　　2.文中有哪两处景物描写?找出来并理解两处景物描写的作用。

　　【交流点拨】

　　第一处景物描写：窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。这里运用以动衬静的手法，突出“我”孤独、痛苦、无望的心情。第二处景物描写：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化过程。

　　四、领悟主题

　　理解末段中包含的题旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

　　【交流点拨】

　　盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。

　　五、板书设计

　　六、拓展延伸

　　1.阅读下面史铁生的两段文字，体会他顽强乐观的性格特点。

　　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

　　——《合欢树》

　　生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……

　　——《病隙碎笔》

　　【交流】

　　史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。

　　2.学了这篇课文，你读懂了什么?你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么?

　　【交流】

　　当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活着，活得热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还能看到作者对生命的思索。

　　妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。

　　生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是!

　　生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!

　　《秋天的怀念》教学设计 4

　　学习目标

　　1、识记本课生字词；

　　2、体会母亲对儿子深沉的爱；

　　3、掌握动作、语言、神情、心理等描写方法和对比的写作手法；

　　4、理解题目和篇末描写菊花的含义。

　　教学过程

　　一、自主学习

　　（一）了解作者，走进感人的文本

　　1、走近作者。

　　史铁生，男，汉族，1951年生于北京。1969年赴延安插队，1972年双腿瘫痪回到北京。1974年始在某街道工厂做工，七年后因病情加重回家疗养。

　　1979年开始发表文学作品。著有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》、《礼拜日》、《命若琴弦》、《往事》等；散文随笔集《自言自语》、《我与地坛》、《病隙碎笔》等；长篇小说《务虚笔记》以及《史铁生作品集》。曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖，以及多种全国文学刊物奖。一些作品被译成英、法、日等文字，单篇或结集在海外出版。

　　2002年，史铁生荣获华语文学传播大奖年度杰出成就奖，同年，《病隙碎笔》（之六）获首届“老舍散文奖”一等奖。2010年12月31日病逝。

　　2、了解作者。

　　①“幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。”

　　②“不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。”

　　③“人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。”

　　从作者的三段语录中，你觉得他应该是怎样的一个人？

　　3、阅读文本（一定按照要求做哟！）。

　　（1）朗读课文。给课文标上段序，圈画出生字新词，标注出疑难问题；

　　（2）默读课文。把握课文的主要内容，初步感悟人物形象；

　　（3）选段朗读。选择你认为精彩的段落有感情地朗读。

　　4、自学诊测（不要看课本！）

　　⑴给加点字注音或根据拼音填汉字，并把下面词语抄写在田字格内。

　　瘫痪（）qiáocuì（）沉寂（）诀别（）喜出wàng外（）

　　lànmàn（）淡雅（）暴nù（）chuí打（）絮絮叨叨（）

　　⑵课文写了四个场景，你能标出它们所在自然段，并概括每个场景所写的事件吗？

　　场景1：（第自然段）主要事件：

　　场景2：（第自然段）主要事件：

　　场景3：（第自然段）主要事件：

　　场景4：（第自然段）主要事件：

　　（二）再读课文，体会复杂的情感

　　1、再读课文第1自然段。

　　⑴用一个词语概括我脾气的特点，我为什么会变成这样？

　　⑵从母亲的言行中，体会母爱。

　　①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

　　②当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

　　③母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　2、默读课文2—6自然段，思考：

　　⑴母亲和儿子对话时，为什么对“跑”和“踩”一类的字眼敏感？

　　⑵从母亲昏迷前的最后一句话，你体会到什么？

　　⑶把“我”看到的，描写北海菊花的.句子抄下来。

　　⑷北海的菊花有什么精神？“我”从中悟出了什么道理？

　　3、如果将文章的题目直接改称“怀念母亲”好不好，为什么？

　　二、合作探究

　　（一）品味语言，读懂母爱的深沉

　　下面是文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子，试分析句中加点字在文中的作用。

　　1、母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

　　2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块，好好儿活，好好儿活……”

　　3、她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　　4、她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。

　　（二）研读思考，读懂儿子的忏悔

　　母亲对儿子的爱是深沉伟大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？

　　（三）感受坚韧，读懂人生的磨难

　　认识的史铁生，一个坚强的“好好儿活”的史铁生。朗读最后一段，思考为什么这里要强调菊花的色彩？文中还有表示颜色的词语吗？为什么这样描写？

　　（四）品读课文，感悟文章的主旨

　　1、文中几次写到“看花”？你能看出文章是以什么为线索的吗？

　　2、母亲提议在春天去北海看花，是何用意？秋天到了，又提议去北海公园看菊花，又是为什么？

　　3、课文几次写到了秋天？课题《秋天的怀念》，怀念什么？

　　三、即时训练

　　（一）阅读课文，完成下面的练习

　　①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静……

　　②又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩一块儿，要好好儿活……

　　1、这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是：

　　2、文中加点的“悄悄地”所要强调说明的是：

　　3、文中有几处插叙的内容，请找出一处，用横线标出来，然后说说它在文中的具体作用。

　　4、结合内容说说文中加点的动词“扑”和“挡”为什么用得好。

　　5、将第三段中加横线的“央求”换成”期待”好吗？为什么？

　　6、文章结尾说“我懂得母亲没有说完的话。”你认为文中的“我”懂了吗？请结合结尾段中的描写内容具体说明。

　　7、如果将这篇文章标题中的“秋天的”去掉好吗？为什么？

　　（二）拓展训练

　　给身在天国的史铁生或他的母亲写一封短信，或写一段墓志铭。

　　（三）推荐阅读

　　阅读史铁生的其他作品《我与地坛》、《病隙碎笔》等，写一篇读书报告。

　　四、评点总结

　　《秋天的怀念》教学设计 5

　　教学目标：

　　感受母爱的博大、宽厚和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责；

　　体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长的坚强的品质；

　　学习作者运用细节刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法；

　　教学重点：

　　感受母爱的博大、宽厚和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责；

　　教学难点：

　　体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长的坚强的品质；

　　教学过程：

　　一、教学导入：

　　1、那时候的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运冲昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

　　2、谈体会：你感受到了作者怎样的心情？

　　1）作者对于母亲的怀念、思念之情；

　　2）作者对于母亲的忏悔、懊恼、后悔、悔恨之情；

　　3）作者对于母亲的自责、内疚之情；

　　3、正如作者所说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”（板书“苦”）其实许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：“怀念”），为了表达对母亲的怀念，作者写了秋天故事。

　　板书“秋天的怀念”

　　为了更好的理解秋天的故事，下面跟着录音一起看课文。

　　二、整体感知：

　　三、概括文章内容

　　四、听了这饱含深情的朗读，你的内心是否也有所触动，接下来，我们带着深情自由地朗读，选择你最喜欢的文段展示给大家，并谈谈你的感触。

　　A.这时，母亲就悄悄的`躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

　　提示：动作描写和神态描写，特别是“悄悄”和“偷偷”写出了母爱的小心翼翼，母爱是理解。

　　B.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活····（重点品味“扑”，“抓”，“忍”）

　　提示：动作、语言的描写，“扑”写出了母爱的坚定，“抓”写出了母爱的执着，“忍”写出了母爱的深沉。

　　C.她憔悴的脸上露出央求般的眼神

　　D.还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着跑着，一脚踩扁一个……

　　E.她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

　　提示：母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦，母爱很细心。

　　主题丛书《母亲桥》

　　7、自主练习，母爱是什么？如果有人问我母爱是什么，我会说·······

　　例句：

　　A.母爱是周五晚上妈妈在校门口寻找我的目光

　　B.母爱是周日的凌晨四点半妈妈为我捧出香喷喷的热汤面············

　　学生自主讨论

　　母爱是一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；

　　母爱是一幅山水画，吸取铅华雕饰，留下清新自然；

　　母爱是一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；

　　母爱是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。

　　提示：教会学生如何去仿写，例句是从具体事例来体现母爱，后面展示例句是运用比喻的修辞手法，说出了母爱的特点。

　　《秋天的怀念》教学设计 6

　　教学目标：

　　1、认识本课的生字、新词。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、领悟文中蕴涵着的平凡而伟大的母爱。

　　教学重点

　　读懂课文内容，领会朴实的语蕴涵的丰富情感。

　　教学难点：

　　体会母亲对儿子伟大无私的爱。

　　教学关键：

　　理解重点词句，体会思想感情。

　　创新实践训练点：进一步培养学生的自读能力。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一、激情导入，揭示课题

　　师：“母亲”是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。

　　谁愿意说说你的母亲？

　　生：答

　　师：老师从你们的'话语中，体会到了妈妈你们的爱，同时也感受到了你们对妈妈的一片深情。今天我们来认识一位平凡而伟大的母亲，再一次来感受博大的母爱吧！

　　师板书课题：10、秋天的怀念

　　二、初读课文，整体感知

　　师：学习这篇课文，你想知道什么？

　　生：想知道课文主要讲的什么？

　　生：文中的母是怎样的人？

　　师：轻声自读课文，寻找答案。

　　生边读边想然后回答

　　生：课文讲述了一位母亲，身患重病，照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要坚强的活下去。

　　师：课文的母亲是怎样的人呢？

　　生：对儿子的照顾无微不无至。

　　生：对儿子体贴关心。

　　生：坚强乐观。

　　生：母亲非常爱我。

　　三、理解内容，感受母爱的伟大

　　师：母爱是伟大的，从课文中的哪些句子体现出来呢？把这些让你感到的句子找出来，并说说让你感到的理由。

　　生默读课文，边读边画书，然后回答。

　　生：让我最感到的地方是“我发脾气时，母亲就悄悄地躲出去……”

　　文中的“我”双腿瘫痪，经常发脾气，这时母亲却耐心的安慰我，鼓励我坚强的活下去。

　　生：“我”却一直不知道……

　　母亲重病缠身，自己承受着巨大的痛苦，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦，这位母亲多么伟大而无私啊！

　　生：母亲进来了……

　　母亲已知道自己重病，她想最后带儿子去北海看菊花，好让独生子喜起对生活的勇气，儿子的快乐就是她的快乐。

　　生：她昏迷前的最后一句话；我那个生病的儿子……

　　母亲临终前，仍然惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的牵挂。

　　师：这些句子真的令人好感动啊，体现了母亲对儿子伟大无私的爱，从这些句子中你还能想到什么？

　　小组讨论然后回答

　　生：儿子热爱母亲

　　生：儿子对母亲有一种愧疚之情。

　　生：儿子深切怀念母亲。

　　师板书——怀念

　　四、巩固练习，加深理解

　　1、师：这篇课文用朴素的语言表达了母子之间的似海深情，下面我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗？

　　生读课文，师适当指导

　　2、师：母亲带着对儿女的牵挂走了，我想儿子一定有许多话想对母亲说，清明节到了，他面对母亲的贵像会说些什么呢？

　　生：答

　　五、知识拓展

　　师：同学们说的太感人了！你们都是懂事的好孩子，学习这篇课文你想对妈妈说些什么？

　　生：答

　　师：课后把你们想对妈妈说的这些话以书信的形式写出来好吗？

　　师：最后让我们把心中最美的歌献给天下所有的母亲吧！

　　师生齐唱：《世上只有妈妈好》

　　板书设计：

　　10、秋天的怀念

　　爱→

　　母亲我

　　怀念←

　　《秋天的怀念》教学设计 7

　　教学预设：

　　1、在秋天的回忆中，理解母爱的内涵。（母之爱）

　　2、在怀念的情意中，感受爱母的思绪。（儿之思）

　　3、在秋天的怀念中，获得自己的思考。（我之悟）

　　层次目标：

　　读出感情，读出韵味，读出思考。

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，上周六，我到深圳参加一个课改研修班，晚上，到书城闲逛，突然，一本书吸引了我，那是史铁生的《灵魂的事》。史铁生，是一位苦难的作家，他是北京人，1951年生，今年54岁了。16岁毕业于清华附中，当他正是风华正茂的时候，18岁去延安地区插队；21岁时，当他活到最狂妄的年龄时，却因一场大病，双腿忽然残疾了，一个本是活蹦乱跳的男孩子，突然间不能走路了，只有靠两手摇着轮椅去自己想去的地方。后来又受到尿毒症、肾衰竭等病症的残酷折磨。有谁能经受住这种苦难呢？我沿着文学翻动书页，我的泪水也悄悄地涌满了眼睛。

　　史铁生的母亲也是一位活得最苦的母亲。每次儿子摇着轮椅动身前，她便无言地帮他上轮椅，看着他摇车拐出小路，每一次她都是伫立在门前默默地看着儿子走远。后来，她猝然去世了。她匆匆离开儿子时只有49岁。

　　请看史铁生在《合欢树》中的一个片断：

　　课件出示：（请轻声读）

　　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去了呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

　　你读到了什么？学生自由发言。

　　史铁生的很多文章都渗透了对母亲的深厚情感，今天，就让我们循着他的笔迹，走进秋天，走进秋天的怀念吧。

　　打开书第51页，第10课《秋天的怀念》。

　　二、自读课文，初步感知

　　1、拿起笔来，读一读，划一划，也可以在旁边写上你的感受。

　　2、同学们，请你给自己刚才读的情况作个评价，在课题旁画上☆：

　　（课件出示：

　　读书自评榜☆☆☆

　　一级指标：正确☆

　　二级指标：流利☆

　　三级指标：有感情☆

　　3、你有几颗星？你想读一读你最感动的片断、你认为最精彩的语句吗？

　　学生展示读。

　　同伴评议。用第二人称“你……”体验面对面的评价，平等、真诚的评价。

　　同伴指导、范读，体现学生是学习的'主体。

　　三、品味课文，读出韵味

　　1、课件出示：

　　望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着收音机里甜美的歌声，我会猛得把手过的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就会悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

　　体验“我”的暴怒无常，母亲的对我的安慰、爱。

　　史铁生病了，如果你是他的家人，你会怎么做？——感受母亲的心情。

　　2、课件出示：“不，我不去！”……“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　体验“好好儿活……”的含义。

　　3、课件出示：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。……我的回答已经让她喜出望外了。……她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：……她也笑了，坐在我身过，絮絮叨叨在说着：……

　　想象母亲的神情，体谅母亲的心情。

　　4、课件出示：对话

　　母：听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。

　　子：不，我不去！……我活着有什么劲！

　　母：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……

　　母：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

　　子：什么时候？

　　母：你要是愿意，就明天。

　　子：好吧，就明天。

　　母：那就赶紧准备。

　　子：唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！

　　（她也笑了，坐在我身边……）

　　5、课件出示：她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

　　为什么母亲那么敏感？她悄悄出去了，会怎么样呢？

　　6、课件出示：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……

　　母亲没说完的话是什么？试说一说，“好好活……”

　　7、课件出示：我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

　　引申：我们在一块儿，要好好儿活……

　　四、掩卷沉思，读出思考

　　1、“秋天的怀念”，怀念的仅仅是母亲吗？还有什么？

　　2、母亲为什么老是要去看花呢？

　　3、“好好儿活”对于我们的思考是什么呢？

　　五、小结，板书：

　　母：坚强、无私、伟大

　　儿：愧疚、热爱、怀念

　　我：（学生板书）

　　六、推荐作品：

　　《我的遥远的清不湾》（1983）《奶奶和星星》（1984）《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》《灵魂的事》

　　《秋天的怀念》教学设计 8

　　教学目标：

　　1、准确流畅地朗读课文。

　　2、整体把握课文内容。

　　3、结合自己生活经验和情感体验，体会课文所表达的细腻、无私的母爱和“我”的思考，领悟和愧疚。

　　教学重点：

　　结合自己生活经验和情感体验，体会课文所表达的细腻、无私的母爱。

　　教学难点：

　　体会“我”的思考，领悟和愧疚。

　　课前准备：

　　实物投影和课件。

　　教学过程：

　　一、布置预习任务：

　　1、通读课文，利用工具书解决字词难点。

　　2、把课文朗读3遍。划出喜欢的，触动你的语句和不理解的语句。（注意要用两种不同颜色的笔或两种不同的符号。）

　　3、试列课文写作提纲。用铅笔写在课本标题旁。

　　二、检查预习任务完成情况。

　　1、组内检查，交流分享。

　　2、找一生读“读一读，写一写”。其他同学补充、更正。注意笔记。

　　三、整体感知。（解决教学重点）

　　1、在组内读你喜欢的或触动你的语句，试着说说选择理由。

　　2、代表展示。教师可示范。配钢琴曲《秋日私语》。

　　提示：

　　①朗读注意语速和重音。

　　②分析注意细节描写和准确用词。

　　四、质疑探究：说说你不理解的语句。（解决教学难点）

　　教师示例：课文题目是“秋天的怀念”，文章为什么从“我”的“暴躁无常”写起？把结尾段放在文章开头可以吗，和课文表达效果有什么不同？

　　五、拓展延伸：作者资料补充。引导学生更深入理解课文，拓展学生阅读视野，激发学生阅读兴趣。

　　（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。--《合欢树》

　　（2）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的.午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。--《我与地坛》（教师读这一段）

　　（3）生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足--《病隙碎笔》

　　六、全课小结：作者痛定思痛，终于在母亲去世后，在“子欲养而亲不待”的愧疚中，领悟到母亲说的“好好儿活”的含义，希望各位同学和我一样，虽然我们四肢健全，但只有能随时关注生活中的美好，像作者一样能够给自己生活的勇气和奋斗的力量，才是“好好儿活”。

　　七、推荐阅读：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》

　　《秋天的怀念》教学设计 9

　　教材分析

　　《秋天的怀念》是一篇怀念母亲的文章，

　　作者通过回忆的方式，将零零碎碎的细节串联起来，写出了自己在瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样细心、耐心、小心、忍辱负重地照顾自己，以此来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。文章的语言朴素、真切，却又意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。

　　对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢?如何引导学生真正走进作者的内心世界呢?基于以上问题的思考，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。引导学生抓住课文中人物的动作、语言等描写，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发学生真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　　教学目标

　　1.掌握重音和停连的朗读技巧，把握朗读时感情基调的变化。

　　2.体会作者对母亲的复杂情感，理解文中母爱的内涵。

　　3.领悟文中“好好儿活”的内涵，珍惜生命，学会感恩。

　　教学重点

　　1.训练学生概括课文主要内容的能力。

　　2.学习作者运用细节描写刻画人物的方法。

　　教学难点

　　1.理解母亲为什么总是要“我”去看花，进而理解生命的意义。感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的怀念、忏悔、自责。

　　2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中坚强成长的品质。

　　教学课时

　　2课时

　　教学过程

　　第1课时

　　课时目标

　　1.有感情地朗读课文，整体感知课文内容，把握文章的感情基调。

　　2.初步理解文中母爱的内涵。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　（播放音乐《烛光里的妈妈》）

　　师：母爱是一首唱不完的歌，自古以来，无数人吟诵、赞颂它。我国古代著名诗人孟郊就曾写过“谁言寸草心，报得三春晖”这样的诗句表达自己对母亲的感谢。今天，我们将学习当代文坛上一位非常特殊的作家——史铁生的文章《秋天的怀念》，来看看他对母亲有着怎样复杂的情感。

　　设计意图让学生在音乐的旋律中受到感染，在关注细节中加深对母爱内涵的思考，得到情感的熏陶，激发学生学习的主动性。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.识作者

　　结合教材以及相关资料，了解关于作者的相关知识。（生自主学习并讨论交流）

　　师补充：史铁生是我国当代文坛一位非常特殊的作家——他21岁时就双腿瘫痪，又长期患病，但他一直与病魔抗争。在他特殊的人生旅途中，是他的母亲给予他“好好儿活”的动力，给予他爱的温暖，对自己的母亲，史铁生一直怀有一种特别的怀念。

　　2.明背景

　　借助相关资料，了解课文写作背景。师：看课件上史铁生说的一段话，你感受到他怎样的情感呢？

　　课件出示：

　　那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

　　预设

　　对母亲的怀念、思念之情；对母亲的忏悔、懊悔之情；对母亲的自责、内疚之情；在成长中完全理解了母亲的情感……

　　师：正如作者所说“这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲”，因此当母亲离他而去后，怀念伴随他终生，所以作者选取了母亲离开人世的那个秋天的故事来抒写复杂的怀念之情。

　　3.理脉络

　　朗读课文，自主完成下列任务。

　　（1）圈出文中的生字词。

　　（2）为本文划分结构层次并概括每部分的意思。

　　预设

　　课件出示：

　　第一部分（第1、2段）：“我”双腿瘫痪后，重病的母亲安慰“我”。

　　第二部分（第3—6段）：母亲在准备推“我”去北海看菊花前，因病离开了人世。

　　第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我们”明白了母亲的心意，决心“好好儿活”。

　　设计意图在识作者、明背景的基础上初步感受文章的感情基调，学生在听读中受到感染，引发思考；通过梳理叙事要素，整体感知文章内容，明确层次结构。

　　三、朗读悟情

　　1.指导朗读

　　（1）请四名同学分别朗读第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。

　　（2）根据下面的朗读三级目标，评一评四个学生的朗读达到了哪个目标层级。

　　（以学定教，结合评价指导，重点指导几个儿化音，比如“咱娘儿俩”“好好儿活”）

　　课件出示：

　　朗读的三级目标：

　　①正确；

　　②流利；

　　③有感情

　　（3）方法指导。

　　师：正确、流利是朗读的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到这一点，需要不断打磨朗读技巧。注意将上一个单元学习的外部技巧（主要是对重音、停连、语气、节奏的把握）在这个单元的学习中巩固，本单元重在练习内部技巧，学会把握“情景再现”与“感情基调”。

　　2.教师范读

　　学生听朗读并思考：本文的感情基调是什么？

　　预设

　　深沉含蓄。

　　3.给例子，学方法

　　生齐读第1段，师指导朗读。

　　课件出示：

　　（1）重读的词语：突然、砸碎、猛地、摔。（再现“我”暴怒无常的情景）

　　（2）轻读：悄悄地躲、偷偷地听、又悄悄地进来、眼边儿红红的。（再现母亲揪心与小心翼翼的情景）

　　（3）通过节奏感的变化表现人物的思想感情：文段“望着望着……（缓）我会……（急）”与“听着听着……（缓）我会……（急）”；对话时母亲劝说的话（缓），朗读“我”痛苦时的语言、动作的词语时一气呵成（急），面对“我”的暴躁绝望的言行时，母亲的行动、话语（急）。

　　（4）用“我”和母亲的对话语气、语调的强烈反差表现人物：母亲的语言轻柔，重读“总”（表现母亲的.苦心）；“我”的语言急促，重读“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的绝望痛苦）；面对绝望痛苦的儿子，母亲的三个连续动作“扑”“抓”“忍”要快读（突出母亲的苦痛），而一句“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”应停连，读出伤痛和乞求（表现母亲的坚忍、心痛）。

　　师小结：第1段应抓住重点词句，注意重音、停连、语气、节奏的把握，再现情景，读出感情，读出“我”与母亲对话时的暴躁绝望和母亲的慈爱、包容和坚忍。

　　4.选段落，用方法

　　（1）分小组，每个小组选择自己喜欢的段落朗读，根据前面学到的方法边读边揣摩其他段落。

　　（2）全班交流朗读心得，明确全文感情的变化。

　　预设

　　第2段：写母亲为了“我”隐瞒病情，语气陡然低沉，应读出“我”内心的沉重与愧疚。

　　第3段：写母亲央求“我”去看菊花，母亲因“我”的答应而喜出望外，语气略有点轻松愉快。

　　第4段：独句成段，母亲骤然离去，又陡然低沉，要读得缓慢、沉重，表现“我”的愧疚、悲痛之情。

　　第5、6段：写母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂，要读得沉重、痛心，强调“我”与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责。

　　第7段：写又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要读得沉着、淡定，而且在读之前要停顿较长时间，拉开回忆的时空，突出“我们”明白了母亲的良苦用心，决心要好好地活下去。

　　师小结：文章记叙了身患重病的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子直至生命最后一刻的故事，表达了作者对母亲的深深怀念之情。全文的感情基调是深沉忧伤的，叙述的语气平静内敛，但情感在行文中是起伏变化的。朗读时要揣摩语气、语调，读出人物感情的变化。

　　设计意图本环节将朗读技巧的指导、课文的理解感知和学生的朗读体验有机结合，突出朗读教学与情感教育之间的联系。朗读让学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。同时引导学生把握全文的感情基调，并训练学生的概括能力。

　　四、布置作业

　　课后用删减比较法品读下面的句子，看看删减几个“悄悄地”后表达效果有何不同。

　　课件出示：

　　（1）读下面的话，比较用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一样。

　　原句：“……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

　　调整后：“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。”

　　（2）同一个“悄悄地”表达了母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？

　　设计意图本环节旨在引导学生运用删减比较的方法品味语言的表达效果，帮助学生理解人物的内心感受，为下节课的学习做准备。

　　第2课时

　　课时目标

　　1.通过分析细节描写和关键词语，感受作者对母亲的复杂情感。

　　2.在品读中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。

　　教学过程

　　一、检查作业，交流展示

　　师指名学生展示作业成果并点评。

　　预设

　　（1）三个“悄悄地”的细节，表现了母亲对儿子的“细心”“耐心”和“小心”，更让人体会到母亲的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母亲的形象在细微之处变得感人。删去后则没有这种表达效果。

　　（2）共同的东西是母亲的爱。

　　二、研读课文，理解母爱

　　师：读过课文后，我们知道文中的母亲是一个直到临终前还牵挂自己的孩子的人，这种伟大的母爱令人动容。文中有哪些细节体现了母爱呢？文中的母亲具体是个怎样的人呢？让我们一起来找一找，思考一下。

　　1.自读课文，理解母爱

　　圈点出文中体现母爱的词句，并用“文中的母亲是一个________的人，这体现在________”的句式说说自己对这些词句的理解。

　　预设

　　（1）……母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

　　理解：文中的母亲是个细心的人，这体现在三个“悄悄地”的细节，表现了母亲对儿子的“细心”“耐心”和“小心”，更是让人体会到母亲的“良苦用心”和“苦口婆心”。

　　（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　理解：文中的母亲是个坚强的人，这体现在她面对“我”痛苦地捶打自己的腿绝望地喊时，忍住哭声劝“我”。“扑”“抓”两个动词形象地再现了母亲的痛心焦急。

　　（3）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　　理解：文中的母亲是个慈爱的人，这体现在她深深理解儿子的痛苦，能够包容儿子的暴怒，她想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望。

　　（4）她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”

　　理解：文中的母亲是个乐观慈爱的人，这体现在她兴奋的动作语言中表现出的喜出望外。

　　（5）她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

　　理解：文中的母亲是个敏感细心的人，这体现在她“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”等细节描写中。

　　2.理解词句含义

　　“好好儿活”在文中出现了两次，这两处“好好儿活”的含义与作用是什么？

　　预设

　　第1段中母亲说“好好儿活”表现出母亲对子女的鼓励与爱，告诫儿子对生活中的艰苦要有坚强积极的态度。第7段中我说“要好好儿活”表现出儿女对母亲的无限思念之情，告诉读者儿女已经读懂了母亲的一言一行。

　　作用：从表象看，前者是母亲劝慰我的话，后者是我感悟后重复母亲的话。从结构上看，首尾呼应，结构严谨。从内容上看，前者是母亲劝慰我要面对生活中的挫折，不放弃生活，坚强地活着；后者是我读懂母亲此话的含义，勇敢地面对苦难生活，表达对母亲的怀念与感激。

　　设计意图本环节通过引导学生理解重点词句，让学生走进人物的内心，加深对母亲形象的理解。

　　三、拓展思考，感悟母爱

　　师：曾经，儿子理解不了母亲，秋天过去了，儿子终于懂得了母亲没有说完的话，妹妹也懂了。大家回顾一下母亲临终前未说完的话，根据自己的理解，试着补充母亲未说完的话。

　　课件出示：

　　“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

　　（小组讨论后自由回答）

　　预设

　　在一起要好好活，活得坚强，活出尊严。

　　1.拓展阅读

　　阅读下列选段，自由谈谈后来的史铁生是如何理解“好好儿活”的。

　　课件出示：

　　随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信，至少有一点我是想错了：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。……母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

　　预设

　　后来的史铁生认为，母亲的“好好儿活”，就是教给儿子坚强地面对有缺憾的生命，不向命运低头。

　　师补充：由于身体原因，史铁生经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然地看待这一切，依然坚守着“好好儿活”。残疾的是身体，健康的是精神，所以推荐课后读一读他的几本书——《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》。

　　2.诵读结尾，理解主题

　　再次朗读课文的最后一段，对于史铁生的“好好儿活”，你的感受是什么？有什么启发？

　　预设

　　感受：是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高贵。我在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影，身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。

　　启发：世界本来就是不完美的。有缺憾有痛苦，史铁生在无法弥补的身体缺憾中依然能找到生命的价值，我们也应该对生活、对克服困难抱有信心，珍惜生命，珍惜身边的人。

　　结束语：如果你在本文中读出了属于你的思考，当你面对困境时，一定能想起老师和你讨论的这个话题，想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》给你带来的启示。

　　设计意图本环节旨在让学生在对细节的研读感悟中，在补句训练中，在相关文字的延伸阅读中，深刻领悟“好好儿活”的内涵，突出重点，培养学生的语言及思维能力，深化学生对母爱丰富内涵的理解和对生命的珍惜。

　　四、布置作业

　　（1）《妈妈，我想对您说》

　　（2）《史铁生，我想对您说》

　　设计意图此环节的设计有助于学生深化对文本的理解，提高写作能力。而写作训练与阅读有机结合，凸显了素养提升的途径。作业的设计立足于培养学生的品格和能力。

　　教学反思

　　朗读是本单元、本课学习的重要内容。通过朗读可以培养学生语感，提升学生素养。因此，本课教学设计将朗读感悟贯穿始终，引导学生品味思考，从对内容的理解，到对情感的逐步深入领悟，到联系现实思考，逐层达成教学目标。因此，我在教学设计中有层次地将朗读技巧的训练、对课文的理解感知和学生的朗读体验有机结合在一起，引导学生把握文章看似平静的叙述中饱含的深情，突出了朗读教学与情感教育之间的联系。

　　第1课时在朗读技巧的指导中把握全文的感情基调，在朗读中整体感知全文内容；第2课时则围绕母亲的让儿子“好好儿活”，采用细节分析、品味重点词语、想象写句等方法，感染学生，引导学生想象体验，帮助学生细细品味母爱的深刻内涵——不仅有无私的关爱，更有生命的启迪与人生的责任。通过细细品味作者的悔责之情和对生命的感悟，加深对课文的理解，突出教学重点。

　　素养提升

　　如何在指导朗读中培养学生的语感？

　　学生在学习语文的过程中，其审美能力及审美情趣都需要通过培养语感来获得。语言文字固有的音韵美、意境美，文章的结构美，都需要通过有指导、有要求的反复吟诵来感受，使学生能够品尝“文中味”，悟出“文外意”。

　　本文的朗读语气不容易把握，因此要从四个方面突破。一是在语句的朗读中揣摩合适的语气，如“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了”和“‘你要是愿意，就明天？’”这两个句子在朗读时语气、语调、语速完全不一样，应在这种不一样中揣摩母亲的内心世界，读出母亲对残疾儿子的用心与爱心。二是在阅读训练中，如删减三个“悄悄地”的训练，在删减关键词进行比较朗读中体会感情。三是在全文的朗读中把握感情基调，全文的感情基调是深沉忧伤的，叙述的语气平静而内敛，朗读时要用丰富细腻的语气读出深沉的感情。四是理解作者复杂的情感，呈现一张一弛的波澜变化，富有节奏感，与作者内心的情感状态达到了和谐一致，如第一段对话中“我”的绝望与暴躁（语调上升），母亲的隐忍与劝慰（语气轻缓、谨慎）；第三段对话中，母亲的喜出望外、絮絮叨叨（语速快、充满喜悦），说到敏感字词，突然停止的低沉。如“她出去了，就再也没回来”，体会“再也”所表达的无比痛苦和遗恨终生的感情，然后反复朗读。

　　疑难探究

　　文中三次写到“看花”，有什么作用？

　　第一次写“看花”是春天，母亲提议去北海看花，想让“我”在盛开的春花中感受生命的美好，重新扬起生活的风帆；第二次写“看花”是秋天，母亲央求“我”去北海看菊花，她想在所剩不多的日子里陪“我”去看看象征生命力的菊花，渴望“我”从绝望中走出来；第三次写“看花”是在秋天，“我”和妹妹去看花，实现了母亲临终的愿望。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的深情解读，进一步深化了主题。

　　三次看花，串起了人物的情感轨迹，让我们体会到“看花”已不仅仅是看菊花，而是象征着母亲的人生信念：无论命运怎样，人生如何，都要活得坚韧，活出尊严，活出生命的价值。“好好儿活”——是对瘫痪儿子与未成年女儿的深深期待，这里的母爱也不仅仅是生活中的关心爱护，更是母亲博大的胸怀和人生信念。

　　文化素养

　　菊与人文精神

　　1.春兰兮秋菊，长无绝兮终古。——屈原《九歌·礼魂》（殉道者的信仰）

　　2.荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。——苏轼《赠刘景文》（中国文人的傲骨）

　　3.至死不变英气多，举头南山高嵯峨。——郑思肖《菊花歌》（正气凛然的民族精神）

　　4.采菊东篱下，悠然见南山。——陶渊明《饮酒》（其五）（回归自然、物我两忘的情怀）

　　5.不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。——元稹《菊花》（对失意人生的有情关怀）

　　6.待到秋来九月八，我花开后百花杀。——黄巢《不第后赋菊》（蓬勃生命力的象征）

　　《秋天的怀念》教学设计 10

　　一、教学目标

　　1、正确流利有感情地朗读课文，理清文章的思路。

　　2、通过反复阅读和品析关键词语，感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。

　　3、体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理清文章的思路，通过反复阅读和品析关键词语感受母亲的形象以及文中句子的心理和动作描写。

　　教学难点：体会文中母亲对儿子默默无私的爱以及作者对母亲的怀念。

　　三、教学方法

　　朗读法、圈点勾画，多媒体展示。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　“你走，我不送你，你来，无论多大风多大雨，我要去接你。”这是梁实秋的洒脱。对于多数人，离别总是让人悲伤不已，而离去的人总让我们久久的怀念。有时我们也不仅仅会怀念人，也会怀念到与人相关的物，那么本文的作者又在怀念什么呢？为什么作者有把它称为秋天的怀念呢？

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、借助工具书和课下注释解决文章生字词问题。

　　2、思考文章的标题为什么叫“秋天的怀念”，作者又在怀念什么？

　　明确：

　　作者在怀念自己的母亲，叫“秋天的怀念”的原因是因为母亲在那个秋天去世。

　　（三）精读课文，深入研读

　　1、自由朗读课文，找出文章写了几次母亲要带我去北海看花？

　　明确：

　　两次。

　　2、思考并同桌之间相互交流，母亲为什么要带我去北海看花？

　　明确：

　　（1）母亲喜欢花。

　　（2）自从我瘫痪后脾气就暴怒无常，母亲想带我出去散心。

　　3、圈点勾画文章的语句，找出母亲两次提出要带我去看花的时候有什么不同？

　　明确：

　　第一次：她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。

　　第二次：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的.脸上现出央求般的神色。

　　4、反复朗读第二次看花时的情景，思考为什么母亲第二次时会露出央求般的神情？

　　明确：因为母亲的病已经很严重了，她怕自己想和儿子去北海看花成为自己的遗愿。

　　5、圈点勾画文中的关键词语，思考当母亲听到我愿意去看花时有什么样的反应？

　　明确：

　　我的回答让她喜出望外。

　　“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。”“她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着。”“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”

　　6、以语文兴趣小组为单位，讨论从母亲的乞求和反应可以看出什么？

　　明确：

　　可以看出母亲当时既喜悦有小心翼翼的心情，体现出母亲对儿子深深的爱。

　　（四）拓展延伸

　　史铁生由于身体的变故落下了瘫痪，命运对他的不公并没有使他屈服，并在苦难中创作了许多优秀的作品，你还知道他的哪些作品？

　　明确：

　　《务虚笔记》是轮椅上的史铁生的首部长篇小说，也是他半自传式的作品。这是作者的长篇小说处女作，行文优美、凝练，情感真挚、厚重，且好读，处处透映着一种对人世沧桑的如泣如诉、似幽似怨的伤感与领悟。

　　《病隙碎笔》中，史铁生用生动而通俗甚至是优美的语言追寻了关于我们人生的书籍和未知的道理：人生、命运、爱情、金钱、道义、信仰，健康的心态、成功的途径和价值、孩子的教育、家庭的纽带等共分六部分，字字珠玑，充满着智慧和安详。

　　（五）小结作业

　　1、课下找来史铁生的其他作品读一读；

　　2、搜集其他不屈服命运的人物事迹。

　　五、教学反思

　　这是一篇回忆性的散文，在文章中流露出浓浓的情谊，在设计教学时要注意引导学生通过字词感受到语言背后的情感。文章的许多细节描写非常的巧妙，需要老师带着学生对于这些部分进行详细的品读。

　　《秋天的怀念》教学设计 11

　　【教学目标】

　　1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。

　　2、能力目标：

　　①指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

　　②训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

　　3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一片真情。

　　4、引导学生抓住教材中人物的“动作”、神态、语言，体味人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　　【教学重难点】

　　读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。

　　【教学过程】

　　一、激情导入。

　　师：母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。谁愿意说说你的母亲?(生各抒己见)

　　老师从你们的话语中，体会到了妈妈对你们的爱，同时也感受到了你们对妈妈的一片深情。今天我们来认识一位平凡而伟大的母亲，再次来感受博大的母爱吧!

　　师板书课题：秋天的怀念

　　看到文章的题目，同学们想知道什么?生可能说出的问题：

　　1、作者在秋天怀念的是谁?

　　2、为什么是秋天的怀念?

　　3、他有什么值得作者去怀念的?

　　二、初度课文，整体感知。

　　1、整体感知。

　　让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

　　2、激发情感：

　　在自读的基础上，指明朗读水平较高的学生配乐(世上只有妈妈好)朗读，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。

　　通过度课文你感受到母亲是一个什么样的人?(关心体贴儿子、坚强乐观，非常爱我)

　　三、自由研读，真情感知。

　　1、找一找

　　这篇文章老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组讨论为什么受感动。

　　2、说一说

　　师：我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来?

　　生：当我发脾气时，“母亲就悄悄的躲出去，在我看不见得地方偷偷的注意着我的动静；”当一切恢复沉寂，他又悄悄的进来，眼圈红红得看着我。”从这些句子中我体会到母亲对我的宽容和关怀。

　　生：母亲默默的承受着我的粗暴无理，我体会到了深深的母爱。

　　生：我却一直都不知道，他的兵已经到了那步田地，后来妹妹告诉我，他的肝病肠疼得她整宿整宿翻来覆去得睡不了觉。

　　师：母亲为什么没让我知道她得病?

　　生：不想给儿子在增添痛苦。

　　师：母亲都忍受着什么痛苦?

　　生：母亲重病缠身，独自承受着巨大的痛苦，面对风华正茂的瘫痪儿子。又默默地忍受着巨大的痛苦。这位母亲是多么的伟大和无私啊!

　　生：当听说我愿意去北海时，母亲高兴的一会坐下，一会站起，还不停的絮絮叨叨地说着。

　　师：在我答应母亲看菊花时，母亲什么表情?

　　生：喜出望外，高兴的一会坐下，一会站起，絮絮叨叨。

　　师：从这些词中你体会到什么?

　　生：母亲非常高兴，因为我答应看菊花，说明我对生活还有希望，还有信心。

　　生：母亲知道自己病重，他想最后带儿子去北海看菊花，好让儿子树立起对生活的勇气，儿子的快乐就是最大的快乐啊!

　　生：他昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿---- ”

　　生：母亲临终前，仍然惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的牵挂。

　　师：这些句子震得令人好感动啊!体现了母亲对儿子伟大无私的爱，从这些句子中尼体会到什么?

　　生：儿子热爱母亲。

　　生：儿子对母亲有一种愧疚之情。

　　生：儿子深切地怀念母亲。

　　师：原来的母爱儿子了解不了，一个秋天过去了，有一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的`话，妹妹也懂，懂得了什么?

　　生：母亲没有说完的话：“我那个生病的儿子，还有我那未成年的女儿---”

　　师：母亲还想说什么?

　　生：你们俩在一块要好好活。

　　四、巩固练习，加深理解。

　　1、师：这篇课文用朴素的语言表达了母子之间的四海深情，让我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗?

　　2、师：母亲带着女儿的牵挂走了，我想儿子一定有许多话要对母亲说。

　　清明节到了，他面对母亲的遗像会说些什么?

　　生答。

　　五、师：同学们说得太感人了!你们都是懂事的好孩子，学习完这篇课文你想对妈妈说些什么?

　　生：答。

　　师：你们说得真好!可后把你们想对妈妈说的话，用书信的形式写出来好吗?

　　最后，让我们大声把这首歌词读出来，献给我们的妈妈好吗?

　　出示歌词《烛光里的妈妈》

　　板书设计：

　　秋天的怀念

　　《秋天的怀念》教学设计 12

　　教学目标

　　1、理解课文内容，感受作者与母亲之间的一片深情。

　　2、体会含义深刻的句子。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学设计

　　一、根据课文质疑，激发学习情绪。

　　1、汇报交流预习读文后的感受。

　　2、提出读文自己仍不懂的地方。

　　二、体验怀念之“情”，领悟人物情感。

　　点拨内容：

　　1、认真读文，想想母亲是怎样关心“我”的？

　　①、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　②、我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

　　2、体验人物内心感情。

　　①、当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。她总是这么说。

　　②、母亲进来了，挡在窗前：她憔悴的脸现出央求般的神色。

　　三、品味母子之情，产生情感共鸣。

　　有感情地朗读课文。

　　四、抒写内心感受，表白生命激情。

　　1、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？

　　2、出示怀念母亲的文章，或出示表现母爱的名言警句，让学生熟读、背诵。

　　3、让学生想一想自己今后准备怎样面对生活，面对学习中的人和事，用一两句话写下来。

　　五、课堂延伸，走进生活。

　　写一写自己的.母亲，可通过生活中小事体现你们之间的深情。

　　板书设计：

　　秋天的怀念

　　《秋天的怀念》教学设计 13

　　一、作品梗概

　　此文写于1981年，最初发表于当年《南风报》上，那年史铁生30岁。在史铁生21岁时，也就是1969年，到陕北延安“插队”。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北京新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。在绚丽多彩的青春年华遭遇到生命的不幸，他的脾气变得阴郁无比、暴怒无常。而他的母亲此时肝病相当严重，常疼得整夜睡不着觉，可她将儿子瞒得紧紧的，仍鼓励儿子好好活着。母亲猝然离去后，史铁生写下了这篇文章以纪念他的母亲。

　　本文以“秋天的怀念”为题，表明是在秋天这样的季节怀念母亲的。在这样一个生命凋零的季节，作者怀念自己的母亲一定会有特别的意义，题目含义深沉而含蓄，耐人寻味。

　　二、作者简介

　　史铁生（1951一2010），生于北京，作家。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去陕西延安插队，后因双腿瘫痪于1972年回到北京。史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

　　知识重点

　　一、字音词义

　　瘫痪tān huàn：由于神经功能发生障碍，身体的一部分完全或不完全地丧失运动的能力。

　　暴bào怒：极端愤怒。

　　沉寂jì：

　　①十分寂静；

　　②消息全无。

　　侍shì弄：

　　①经营照管（庄稼、家禽、家畜等）；

　　②摆弄，修理。

　　憔悴qiáo cuì：形容人瘦弱，面色不好。

　　央求：恳求。

　　絮xù叨：

　　①啰啰唆唆地说话；

　　②形容说话啰嗦。

　　诀jué别：分别（多指不易再见的离别）。

　　淡雅yǎ：素净雅致，素淡典雅。

　　高洁：高尚纯洁。

　　烂漫：

　　①形容颜色鲜丽；

　　②形容坦率自然，毫不做作。

　　翻来覆去：

　　①来回翻身；

　　②一次又一次，多次重复。

　　喜出望外：遇到意想不到的喜事而感到非常高兴。

　　二、主题概述

　　本文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，歌颂了至真至纯的伟大母爱，表达了作者对母亲的深切怀念，以及对没能理解、报答母爱的愧疚。

　　三、作品结构

　　第一部分（1、2）：母亲在病得非常厉害的情况下极力鼓励“我”好好面对生活。

　　第二部分（3）：“我”因为知道母亲为“我”所做的努力终于答应她去北海看花，母亲非常高兴。

　　第三部分（4~6）：母亲的病情恶化，临终还在牵挂“我”和妹妹。

　　第四部分（7）：妹妹带“我”去北海看花，完成母亲的夙愿，“我”也懂得了母亲没有说完的话的含义。

　　四、鉴赏品读

　　1、如何理解“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”？

　　通过“砸玻璃”和“摔东西”两个细节，具体写我双腿瘫痪之后内心的痛苦和暴怒无常，并用“我”的暴怒无常来衬托下文母亲的坚韧顽强。

　　2、“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的。”这句话中的“悄悄地”“偷偷地”表现了母亲怎样的特点？

　　母亲“悄悄地”出去，是为了让我尽情地发泄内心的痛苦，期待我能恢复平静和理智，这无声地离开，体现了母亲的谨慎小心，她怕自己让儿子痛苦，她理解儿子的行为，也为儿子伤心。“偷偷地”说明了母亲不放心，表现了母亲的慈爱和细心。

　　3、“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了”这一句运用什么描写？有什么作用？

　　这一句是侧面描写，喜欢花的.母亲把花都养死了，对于母亲来说，最值得守望的“花”是她的孩子，从侧面说明母亲把她全部的精力都用在照顾“我”身上，体现出母爱的无私与伟大。

　　4、怎样理解母亲的“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　这句话是理解本文的关键点，“好好儿活”是母亲鼓励儿子要珍惜、热爱生命，要勇敢地对待生活中的挫折与磨难，这句话发自母亲内心，深藏着母亲对儿子无私的爱。

　　5、“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”这句话说明了什么内容？表达了作者怎样的思想感情？

　　“一直”“都”连用，说明“我”对母亲的病情一无所知，毫无察觉。从侧面表现出母亲一心只关心“我”的病情，没有把自己的病痛当回事，更是在“我”面前表现得十分坚强，不愿意让“我”知道她的病情。看似平淡的记叙，暗含着作者深深地痛苦与愧疚。

　　6、“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，此处景物描写有什么作用？

　　通过景物描写，突出“我”内心的痛苦、无望、孤独的心情。

　　7、“母亲进来了，挡在窗前”，母亲的“挡”是有意还是无意的动作？母亲这样做的原因是什么？

　　母亲这是有意的动作，她怕我看到秋天落叶的萧条的景象，而触动伤情，产生伤感痛苦，甚至绝望的心情，母亲希望我能够正视自己，而不是逃避。

　　8、课文为什么要反复写看花？

　　①“看花”是全文的中心事件。

　　②“看花”是母爱的集中体现。

　　③“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。所以文中反复写看花。

　　9、文章最后写妹妹推“我”去北海看菊花，表达了作者怎样的思想感情？

　　母亲活着的时候曾经多次要带“我”去看花，几乎都遭拒绝，而在母亲去世后“我”却与妹妹一同去看花，其中包含着“我”对没有体会到母亲的关爱和良苦用心的懊悔，也包含着“我”对母亲深深的爱和无尽的缅怀。

　　10、结尾处的“好好儿活”在文中有何用意？

　　运用反复的手法写“好好儿活”，结构上首尾照应，结构严谨；内容上表现了“我”终于读懂了这份感人至深的母爱，是母爱使“我”走出封闭，是母爱让“我”重拾生活的热情，让“我”懂得了儿女是否好好生活，是母亲最惦记的。只有“好好儿活”，才是对母亲最好的安慰，最深的怀念。

　　《秋天的怀念》教学设计 14

　　一、导入

　　“19年前，父亲搀着我第一次走进那病房。那时我还能走，走得艰难，走得让人伤心就是了。当时我有过一个决心：要么好，要么死，一定不再这样走出来。”

　　“那天恰是我二十一岁生日的第二天。我对医学对命运都还未及了解，不知道病出在脊髓上将是一件多么麻烦的事。我舒心地躺下来睡了个好觉。心想：十天，一个月，好吧就算是三个月，然后我就又能是原来的样子了。”

　　“二十一岁过去，我被朋友们抬着出了医院，这是我走进医院时怎么也没料到的。我没有死，也再不能走，对未来怀着希望也怀着恐惧。”

　　20出头正是人生“最狂妄的年纪”，本该风华正茂，挥斥方遒，但他却要面对突然瘫痪的现实，对未来恐惧远大于渺茫的希望，他就是当代作家、散文家史铁生。

　　说他不幸但他又是幸运的，他有一位爱他如命的母亲默默的为他付出着。今天的课文《秋天的怀念》，让我们通过这篇课文，深切的去感受他们之间的母子深情。

　　二、学习目标

　　1、整体感知课文，明确题目的含义。

　　2、品读细节描写，深入理解母子间深沉炽热的情感。

　　3、主题阅读，体会生命的意义，珍爱生命。

　　三、课堂活动

　　(一)速读课文，感知全篇

　　说说文章为什么取题为《秋天的怀念》?

　　1.“秋天”是背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关：

　　①北归的大雁；

　　②北海的花都开了；

　　③窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落；

　　④她出去了，就在也没回来；

　　⑤又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。

　　2.“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心情的写照，具有象征性。“秋天”是“我”走出低谷，乐观生活的象征。

　　3.以“秋天的怀念”为题，让读者感受到作者沉痛的思想情怀，体会了母亲深沉的爱，了解了母爱正是作者在苦闷绝望中奋起的真正原因。

　　(二)品读课文，体味动人细节

　　1.文章没有直抒胸臆，而是含蓄写来，以微小平常的生活细节感人。

　　请将文章体现母子间深沉炽热情感的细节勾画出来，然后轻声读一读。细心体会，品味其中的情韵，并及时在书页旁批注下自己的感受。

　　2.建议你这样做批注

　　母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　这句话运用了人物的动作及语言描写。

　　一个动词“抓住”，写出了母亲是非常在意“我”内心的感受的，害怕“我”禁受不住打击，失去生活的勇气，正是母亲用她深沉的母爱感化“我”心灵的举措，体现母子连心的血脉情。

　　3.好批注先批注到这，哪位同学愿意分享一下打动自己的文章细节，试着给大家诵读一下，并说说它为什么打动了你。

　　4.从全文的叙述描写来看，作者的母亲是一位怎样的母亲?

　　1）母亲深深理解儿子的痛苦，包容儿子的暴怒，想方设法宽慰儿子，多次央求儿子出去散散心，到北海看菊花，盼望儿子早日走出内心的绝望，勇敢面对生活的苦难，母亲是位慈爱的母亲；

　　2）她几次“悄悄”地出去和进来，以及“偷偷地听着我的动静”“挡在窗前”“对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”，母亲是极为细心的母亲；

　　3）她自己身患癌症，“肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”，却从未向儿子提及，她承受着儿子终生截瘫的残酷现实，承受着儿子痛苦绝望的心情，却从来没有对儿子说过“你为我想想”，这些都体现了她的无私和坚忍；

　　4）她懂得人生无论遭遇什么厄运，都要“好好儿活”，不仅仅活着，而是要活的坚强，活出尊严，要找到一条走向自己幸福的路，这又是母亲睿智的一面。

　　从全文的细节叙述来看，作者的母亲是一位活得最苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的.母亲。

　　5）那么，作者对母亲的感情又是什么呢?

　　(三)组篇阅读，主题探究

　　1.速读：《我与地坛》(节选)《合欢树》。小组讨论，分享细节，进一步体会作者对母亲的感情。

　　痛悔、理解、怀念、写小说回报母亲等。

　　作者对母亲的“理解”，其实就是对母亲、对生活、对命运的态度的“理解”——为所爱的人承受一切苦难，为所爱的人献出一切爱，也为所爱的人更坚定地生活下去。对作者而言，就是更坚强地面对、对待生活给予的苦难。

　　2.再次回顾本文主题，题目《秋天的怀念》的深层含义是什么?

　　“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。

　　3.角色诵读，升华情感。

　　作者史铁生用平静内敛的叙述风格写出了母子深沉炽烈的感情，思考了生命的意义。让我们换一种风格，以诵读的方式，呼喊出史铁生心中对母亲的痛悔、理解与思念。

　　大家按照ppt上诵读角色的分配进行诵读：

　　(男生)直到现在，我才想到，

　　(师)妈，儿子曾经给您出了一道怎样的难题!

　　(女生)当我总是独自跑到地坛去，

　　您不敢多问，不敢要求，只是无言的帮我准备，

　　(师)妈，您到底独自默默的承受了多少苦啊!

　　(男生)当我看到那个地坛中步履茫然又急迫的您

　　却又决意不喊您的时候

　　(女生)妈，您知道儿子现在想喊

　　却再也听不到您的应声的痛悔之心吗?

　　(师)今朝秋又来，北海菊花开得烂漫

　　(男生)我和妹妹已经懂得您未说完的话

　　(男、女)我俩在一块儿，要好好儿活!

　　(全体)好好儿活!

　　四、课堂板书

　　(关于母亲品质的概括词均为学生课堂生成的概括词)

　　五、作业布置

　　本文唤起了你对母爱和生命的哪些感悟?请你以《那一次，我真》为题，先将题目补充完整，然后写一篇以记事为主的作文，真诚表达自己对母亲的感念之情、愧疚之意、报答之心。

　　《秋天的怀念》教学设计 15

　　教学目标：

　　通过情感触摸文字，理解文章写作手法

　　教学过程：

　　一、导入：

　　德国著名思想家、作家歌德“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”这句话是什么意思？

　　二、理解作者，明白情感。

　　1、作者写这篇文章的时候，母亲逝世7年。你觉得作者写文章的时候是怎样的心情？你从哪里读出来的？不猜测，从文字中推测出来。

　　预设：痛苦、愧疚、思念、后悔、伤心、感激……

　　分析原因，找出句子，边读边分析：

　　痛苦，身体上的，1段；

　　后悔，没有和母亲一起去看花；

　　愧疚，对母爱的不理解，不接受，前三段；

　　思念，写文章纪念……

　　伤心，母亲离世；

　　感激，感激母亲的教导，关心；

　　2、理解：当时的我：“活到最狂妄的年龄上忽的残废了双腿。”“两条腿瘫痪后的最初几年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”

　　后来的我：在我的头一篇小说发表的'时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!

　　现在的我：著有散文集：《我与地坛》、《秋天的怀念》、《病隙碎笔》。后来患肾病并发展到尿毒症，一直靠透析维持生命，自称“职业是生病，业余在写作”他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。2002年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。2010年12月31日3时46分在北京因脑溢血突发抢救无效病逝，享年59岁。根据史铁生生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给有需要的患者。

　　三、品读母亲，明确写法。

　　这之间的变化，有着一个人的功劳，母亲。她用什么办法让我走出生命的阴霾？

　　1、分角色朗读第一段母子对话，赏析“躲”“抓”背后的情感，儿子需要宣泄，母亲的理解及希望；（我语气的绝望、肯定）

　　2、分角色朗读第三段母子对话，赏析“挡”“笑”背后的情感，母亲的呵护及快乐。（我语气的无谓，母亲的喜出望外。）

　　3、我和妹妹主动去看花。（生命的美好）

　　4、母亲为什么选择看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。

　　菊花诗：宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。——郑思肖《画菊》

　　零落黄金蕊，虽枯不改香。——宋·梅尧臣《残菊》

　　秋：自古逢秋悲寂寥。秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣。

　　作者却从在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。

　　小结：看花是本文叙事线索，作者写母亲时候用的语言、动作、神态描写。

　　四、朗读课文，总结收获。

　　《秋天的怀念》教学设计 16

　　一、教学目标

　　1.学会本课生字，正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2.通过合作探究学习，抓住关键词句和细节描写把握母子两人的形象。

　　3.体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解课文内容，抓住关键词句和细节描写把握母子两人的形象，领会文章的表达特色。

　　教学难点：体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。

　　三、教学方法

　　多媒体教学法(播放图片)；朗诵法(配乐朗诵、自由朗读)；讨论法；教师讲授法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　教师播放秋季风景图，提问：“同学们，看到这一幅幅秋季美景大家脑海中浮现出了什么样的画面?”根据学生回答教师概括总结：是呀，秋天是迷人的，天高云淡，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在美丽的秋天里产生了怀念之情，让我们一起来走进课文《秋天的怀念》。(板书：秋天的怀念)

　　(二)初读课文，整体感知

　　1.以预习方式介绍文章写作背景，指导学生朗读，突出对母亲的怀念之情(注意：朗读过程中借助工具书解决有疑问的生字)。

　　2.教师播放音频，学生跟随音乐自由朗读课文，并思考课文题目为秋天的怀念，怀念的是谁?文中都写了那几件事情，用原文中的话概括回答。

　　明确：怀念的是母亲，写了四件事，分别是：我双腿瘫痪，母亲安慰我；母亲重病缠身，瞒着我；为看菊花，央求我；临终嘱托，牵挂我。(板书：母亲)

　　(三)合作交流，深入研读

　　1.再次朗读课文并思考：21岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以去做许多有意义的事情，没有了双腿的史铁生心里非常痛苦，请同学们找找课文中叙述作者心里痛苦的句子，谈谈你感受到什么?

　　明确：①双腿瘫痪后，我的'脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周地墙壁。

　　②“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲!

　　(从这两句话中可以感受到他对生活的绝望，因此脾气变得暴怒无常，甚至产生了轻生的念头，作者此刻的内心是非常的痛苦。)(板书：儿子、易怒、轻生)

　　2.面对如此痛苦的儿子，母亲又是怎么劝他的呢?大家找找课文中的句子，从中可以看出一位怎样母亲形象?

　　明确：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　(母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚强而感人的母亲形象，母亲此时忍住的不仅是儿子轻生的痛苦，同时也是自己身患重病的痛苦。)

　　3.小组合作找一找课文哪些地方可以看出母亲对儿子无微不至，小心翼翼的照顾与关爱?

　　明确：(1)当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”；当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。

　　(母亲充分体谅儿子的痛苦心情，所以在儿子发脾气时，悄悄躲出去，让儿子彻底发泄心中的痛苦，但又担心儿子做出“傻事”，偷偷地听着儿子的动静。母亲不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不见的地方偷偷地注意我的动静；当一切恢复沉寂，她又悄悄地来到我身边，眼圈红红地，是因为看到儿子这般模样，心疼而哭了。依然看着我，目光始终陪伴着我，让内心孤独的我并不孤独。)

　　(2)那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

　　(母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪，一个“挡”字将母亲唯恐我会因看到窗外落叶而触景伤情的心理刻画地真切感人。央求我去看菊花，这是母亲第二次提到去看花，第一次被我拒绝，说明母亲不放弃任何一次机会，想让我去看看外面美好的世界，并好好地活下去。从“憔悴”，又看出了，母亲已经病入膏肓，但她还是没有放弃让我好好活下去念头。)(板书：照顾、关心)

　　4.默读课文并思考，在母亲病重时，仍然忍住病痛照顾自己残疾的儿子，在母亲生命的最后一刻，她想到的依旧是自己的儿女，这是一位怎样的母亲呢?而多年过去了，当作者再次回忆母亲时内心又是怎样的心情呢?整篇文章在创作上有什么特色?指定学生回答。

　　明确：这是一个无私宽容而又伟大的母亲形象，同时随着作者年纪的增长，当作者再次回忆起母亲时，内心除了怀念就是深深的愧疚。作家用凝重的笔触通过回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。(板书：伟大、无私，怀念、愧疚)

　　5.朗读课文并思考：文中多次母亲提起要去看菊花，在最后一段也着意写北海的菊花，用意是什么?

　　明确：一方面是母亲带我看菊花，这是对生命的热爱，菊花既写出了秋天的美，也写了母爱的美，写出了母亲希望“我”不再自卑，能像菊花那样坚强!另一方面菊花的淡雅高洁，正是母亲品质的写照；菊花热烈深沉，也是母爱的写照；母亲爱花，我看菊花又是对母亲的缅怀。最后段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含意。作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读，进一步深化了主题。菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。结尾重复母亲“好好儿活”的话，揭示了主旨。“我”说“要好好儿活”，体现出了心中的坚强与自信，我明白了母亲没有说完的话，找到了自我，感悟到了生活的真谛。

　　(四)拓展延伸

　　同学们，你在生活中感受到平凡而又伟大的母爱了吗?请结合自己的生活实际讲一讲“母亲和我”的故事。学生自主回答，教师总结：母爱是无私的，在感受到伟大母爱的同时，请多给母亲一点爱与关怀，哪怕是酷暑中的一把扇子，寒冬中的一件毛衣，让母亲时刻感受到儿女的关心。愿天下所有的母亲健康快乐，愿天下所有的家庭幸福美满。

　　(五)小结作业

　　小结：这篇文章作者通过抓取生活中的平凡小事对母亲动作、语言、心理的刻画，展现了一位伟大、无私、宽容的母亲给作者重燃生命的勇气与信心，感动了一位又一位读者。

　　作业：下课后请同学们学习作者这种写作方式，选择一位你生活中对你重要的一位亲人来描写，字数不限，下节课一起交流展示自己的写作成果。

　　五、板书设计

　　略

　　六、教学反思

　　本文是一篇回忆性散文，史铁生写的一篇怀念母亲的散文。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。所以在本课中设计了多次阅读，引导学生研读文本，从读中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，旨在把学生引向作者丰富的精神世界，引向对母爱内涵的深层诠释，引向对活着意义的深层追寻。凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念，基于此本节课实现了三维目标，重点和难点得以突破。

　　《秋天的怀念》教学设计 17

　　一、教材分析

　　《秋天的怀念》这篇课文选自小学语文S版十一册第三单元。本单元课文都在讲述作者内心深处那些温暖的记忆，单元的教学重点是要求注意把握文章的主要内容，品味文章的精彩语句，揣摩作者是怎样表达真情实感的。

　　本课是史铁生怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，写出了自己在瘫痪时，母亲怀着博大无私的爱细心、耐心、小心地照顾自己，直至生命的最后一息的事，以此来表达对母亲的深深怀念与愧疚之情。文章的语言朴素、真切，却又意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。

　　二、学情分析

　　这篇散文比较短小，对于六年级的学生来说，能够通过有效阅读达到“了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，产生自己的看法”的要求。

　　因此理解文章的主题并不难，但如何从字里行间深刻体会作者所蕴含的感情还需教师多加引导。

　　三、教学目标

　　(一)知识与技能

　　1、会读“瘫”、“痪”“膳”等几个字，理解“暴怒无常”、“喜出望外”、“诀别”等词语并会用其造句

　　2、能有感情地朗读课文

　　(二)过程与方法

　　1、能够理清文章结构，体会“三次看花”所蕴含的母亲对子女的爱以及子女对母亲的怀念

　　2、学习本课通过动作、神态的描写，表现人物内心、传递情感的写作方法

　　(三)情感态度价值观

　　通过对文本的理解，感受母亲对子女真挚无私的爱以及作者对母亲的愧疚与怀念，学会感恩母亲对自己的付出。

　　四、教学重难点

　　教学重点:从母亲的语言、动作、神态这些细节来体会母爱的无私

　　教学难点:通过品读三次“看花”深刻理解“好好儿活”的意义

　　五、教学方法

　　(一)教法:启发法对话法

　　教师是学习活动的组织者和引导者。学生理解课文内容时，尽量启发学生、跟学生谈话，鼓励学生大胆发言和利用课件演示的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。

　　(二)学法:品读结合法读悟结合法读写结合法

　　《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。在这节课中，将采用品读结合法和读悟结合法等方法为主进行教学，指导学生采用读写结合法进行仿写。在学生感受理解的基础上要求学生反复朗读，朗读过程中学生也进一步体会“好好儿活”的意义。

　　六、教学过程

　　(一)导入及背景介绍

　　师:同学们，现在是什么季节?

　　生:秋天

　　师:秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美实实在在，秋天的事物都会引起我们无尽的遐想--著名作家史铁生就在这样的秋天产生了怀念之情，今天我们就来一起学习第十二课《秋天的怀念》。

　　生:齐读课题

　　师:首先我们来了解一下作者史铁生:中国作家、散文家。1972年，21岁的他因病导致双腿瘫痪，从此永远地坐上了轮椅。而在不久后，母亲也因病逝世。本文也就是为母亲所作。(PPT2)

　　(二)初读感知

　　师:请同学们按照多媒体上的阅读要求自由朗读课文。首先齐读一次阅读要求。(PPT3)

　　生:齐读

　　师:谁来讲一讲，这篇文章到底写了些什么?

　　生:……

　　师:课文中的两个主要人物是(PPT4)

　　生:“我”和母亲(PPT4-1)

　　师:文章还提到了一个重要情节--看花，(PPT4-2)你们注意到了吗?课文中提到了几次看花?(PPT4-3)母亲提了几次?看成没有?最后呢?儿子去看花了吗?和谁一起?

　　课文就是围绕这三次看花展开的，请大家快速浏览课文，将本文按照“看花”的顺序划分为三段。

　　生:浏览课文、分段

　　师:大家看老师和你们划分的一不一样?(PPT4-4)

　　生:验证

　　师:第一次母亲是怎样提议的?我是什么反应?(PPT4-5)第二次?(PPT4-6)第三次?(PPT4-7)

　　(三)分层解析

　　1、第一次“看花”

　　过渡:首先我们来一起研读第一次“看花”的部分，齐读第一、二自然段。

　　师:(PPT5)双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎么样了?用文中的一个词来说就是

　　生:暴怒无常

　　师:暴怒无常是什么意思?谁能用它造句?

　　生:回答……

　　师:具体表现是什么?请大家勾画出来。

　　生:浏览、勾画、回答……

　　师:(PPT6)望着望着天上北归的雁阵，我会(PPT6-1突然把面前的玻璃砸碎)听着听着收音机里甜美的歌声，我会(PPT6-2猛地把手边的东西摔向四周)当听到母亲提议去看菊花时(PPT6-3不，我不去!狠命捶打这两条可恨的腿……我活着有什么劲!)

　　北归的雁阵、甜美的`歌声、菊花，这些东西在你们看来美不美好?为什么史铁生还要发脾气呢?

　　生:回答……

　　师:我们可以看出，此时的史铁生遭受的是身体和心理的双重摧残，他甚至失去了生活的勇气。(PPT6-4)带着这样的愤恨、绝望，我们再来读一读这几句话。

　　生:齐读

　　看着如此“颓废不堪”的儿子，母亲又作何反应呢?谁能读一读母亲的反应。(PPT7)

　　生:读课文

　　师:“咱娘俩好好儿活”，这话，既是说给儿子听的，也是说给自己听的。因为，此时的母亲已经身患重病。

　　接下来请女生读第二自然段，男生思考:母亲说的“好好儿活”是什么意思

　　生:女生齐读、回答……

　　师总结:母亲希望儿子能和自己一起，面对现实，顽强地生存下去。(PPT7-1)带着母亲的希望，我们再来读一读这句话:“咱娘俩儿……”

　　2、第二次“看花”

　　过渡:母爱是什么?母爱是理解，是宽容，是牵挂。第一次提议看花遭到了拒绝，母亲是不是从此就不带儿子去了呢?

　　同桌两人，左边的同学读第三自然段，右边的同学读第四至六自然段，读的时候，想一想:母亲是什么心情，儿子又是什么心情?

　　生:齐读

　　师:这一次“我”拒绝母亲了吗?母亲此刻是什么感受?文章有一个词用得特别好

　　生:喜出望外

　　师:喜出望外是什么意思?谁能用它来造个句?

　　生:回答、造句

　　师:最终母亲和“我”看成花了没有?发生了什么?(PPT8)

　　生:回答……

　　师:诀别是什么意思?给它找个近义词呢?

　　生:永别……

　　师:请同学们把这几个词圈出来“再也”、“绝没有”、“竟”，你能从这几个词中体会到什么?

　　生:回答……

　　师:此时的儿子不敢相信、难以接受、甚至还带着满满的愧疚。带着这样的感受，我们再来读读这几句话。

　　生:齐读

　　师:母亲临终前的最后一句话是什么?(PPT8-1)谁能帮母亲把话说完?你觉得她希望儿子和女儿怎么样?

　　生:回答……

　　师:这些希望浓缩成一句话，就是母亲曾对儿子说过的--“好好儿活”。(PPT8-2)

　　生命即将走到尽头，却还牵挂着儿女，此时的母亲是以怎样的心情说出这句话的?

　　生:回答……

　　此时的母亲该有多么不舍、多么担心、多么留恋、多么牵挂啊!带着这样的牵挂和不舍，我们把补充完整的这句话再读一次。

　　生:齐读

　　(四)品析词句

　　过渡:看，这位母亲是多么爱自己的儿子呀!但自始至终，母亲有说过一句爱吗?

　　(PPT11)母爱是什么?母爱就是一句句叮咛的话语，一个个细微的表情，一个个不起眼的动作。

　　请同学们再次浏览课文，找一找母爱流淌在哪些举动当中。小组交流讨论一下，看看哪一组找到的最多。

　　生:讨论、交流、汇报

　　师:点评……

　　(五)升华主题

　　第三次“看花”:

　　过渡:母亲带着遗憾和不舍离开了人世，那最终儿子和女儿懂得母亲说的话了吗?他们有没有好好儿活?

　　师:这一次，儿子终于如母亲所愿来到北海看花。他看到了什么?(PPT9)请大家看多媒体，谁能给大家读一读这段话?

　　生:朗读(PPT9-1)黄色的花淡雅，(PPT9-2)白色的花高洁，(PPT9-3)紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

　　师:评价 (板书:淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫)你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的--

　　生:(读)淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。

　　师:同学们，此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢?他为什么要带儿子去看菊花呀?

　　生:回答……

　　师总结:母亲知道，苍白的语言不足以平复儿子此时内心的悲伤，所以她要带儿子去北海看花，看看那些傲霜开放的菊花，她要让儿子知道，失去了双腿不等于失去了一切，在这个世界上还有很多美好的东西值得留恋，她要用自己的爱来重新点燃儿子对生活的希望!让心胸如时节一样秋高气爽、让精神和菊花一样坚韧刚强。

　　千言万语，化作一句话就是:她想让儿子……(PPT10)

　　生:好好儿活

　　师:同学们，让我们看这段文字，又是秋天，是哪个秋天啊?

　　生:是母亲去世以后的那个秋天。

　　师:是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。同学们，看着这满眼烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲?谁带上这份怀念之情，来读读这段话?

　　生读:“又是秋天……我懂得母亲没有说完的话。”)

　　师:你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们，又是秋天，这还是哪个秋天，在史铁生的眼中，已经有了生活的色彩，这又是哪个秋天?

　　生:回答

　　师:这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们也一起带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。

　　生:齐读最后一段

　　师:(PPT12)你们看，这就是史铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，我们一起来读一读。

　　生:齐读

　　师:(PPT12)最后，我们再来回顾一下课文:“我”在双腿瘫痪后，变得暴怒无常(PPT12-1)，母亲耐心抚慰(PPT12-2)。但母亲此时已经重病缠身(PPT12-3)，“我”却浑然不知(PPT12-4)。当我终于同意看花(PPT12-5)时，母亲的反应是喜出望外(PPT12-6)。但她出去后却再也没能回来(PPT2-7)，而“我”也终于懂得了母亲的用意(PPT12-8)。母亲的坚强无私(PPT12-9)，儿子的愧疚怀念(PPT12-10)，两颗心紧紧交织在一起(PPT12-11)，连接这两颗心的是彼此的爱(PPT12-12)。那句“好好儿活”(PPT12-13)，也成为了儿子心中永远的--秋天的怀念(PPT12-14)。

　　七、板书设计

　　秋天的怀念

　　好好儿活

　　淡雅高洁热烈深沉烂漫

　　八、作业布置

　　写一个体现人间真情的小片段，或一件让你感动的事情，要注意细节描写，比如妈妈的泪，爸爸的笑，老师的话语等等。