故都的秋教学设计

时间:2024-11-19 15:25:33 教学设计 我要投稿

(优秀)故都的秋教学设计15篇

  作为一位杰出的老师,常常要根据教学需要编写教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编帮大家整理的故都的秋教学设计,希望能够帮助到大家。

(优秀)故都的秋教学设计15篇

故都的秋教学设计1

  一、教学目标

  1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。

  2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。

  3、增强对祖国的热爱之情。

  二、教学重点难点

  1、重点:缘情叙景、以景述情的意境创造。

  2、难点:悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。

  三、教学课型

  导读课

  四、教学课时

  1课时

  五、教学方法

  朗读法、谈论法、多媒体教学法。

  六、教学突破口

  在作者笔下,“故都的秋”的最突出的特点是什么?

  七、课前准备

  布置学生预习课文。预习要求:熟读课文,利用《学生学习用书》获得初步理解;回忆古诗中有关“秋”的诗句,为鉴赏课文所营造的意境作准备。

  八、教学过程

  (一)导入新课

  导入思路:由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天,并指出,“秋思”是中国文人创作常常涉及的题材,是中国文人典型的文化心理。

  (二)朗读课文

  播放朗读录音,让学生初步感受文章的意境;同时,要求学生边听边思考:作者在文中描绘了故都秋天的哪些风景画?请为每幅风景画命一个恰当的题目,并说说你最喜欢其中的哪一幅,为什么?

  (三)学生听朗读录音、思考

  (四)教师引导学生讨论、交流

  1、引导要点:

  (1)描写了哪些秋景?

  (2)怎样描写秋景的?

  (3)描写出了秋景的什么特点?

  2、教师对问题结果的预设:

  1)秋晨小院图。从色彩(碧绿的天色、牵牛花的蓝朵)、声音(驯鸽的飞声)、形态(破、疏疏落落的尖细且长的)写出了清、静、悲凉。

  2)秋槐落蕊图。从视觉(铺得满地、一条条的丝纹)、听觉(声音也没有)、嗅觉(气味也没有)、触觉(极细微极柔软)写出了清、静、悲凉。

  3)秋蝉残鸣图。从状态(衰弱)、范围(无论什么地方、家家户户)写出了清、静、悲凉,也写出了内心的喜爱。

  4)秋雨话凉图。从听觉(息列索落、缓慢悠长)写出了清、静、悲凉。

  5)秋日佳果图。从形态(像橄榄又像鸽蛋似的)、色彩(淡绿微黄)写出了内心的'赞美。

  3、提出突破口:在作者笔下,“故都的秋”的最突出的特点是什么?

  4、联系五幅风景画、抓住关键句(文眼),把握意境内涵:清、静、悲凉。

  5、归纳本文营造意境的方法:缘情叙景、以景述情。

  (五)深入探讨

  1、设问:有人说本文是作者对秋的“悲歌”,有人说本文是作者对秋的“颂歌”,你怎么认为?为什么?

  2、学生思考、讨论。

  3、教师引导学生交流、归纳:

  引导:

  (1)从作品入手(标题目、关键语句、所写景物)。

  (2)从作者经历、思想入手。

  (3)从社会背景入手。

  归纳:本文应是作者“悲凉的颂歌”。归纳时可联系作者在《北平的四季》中的有关语句以加深理解。

  (六)拓展体验

  引导学生回忆、交流我国古典诗歌中描写秋景的情景交融的诗句,深化学生的体验。

  (七)布置课外作业

  学习本文缘情叙景、以景述情的写法,以“家乡的春”为题,写一篇散文。

故都的秋教学设计2

  语文课程理念下的多媒体课堂学习设计

  《故 都 的 秋》

  教学设计

  户县第五中学 王美智

  目 录

  前言……………………………………………………………………… 4

  一、 教材分析 …………………………………………… 4

  二、 学习对象分析 ………………………………………………… 5

  1. 知识基础分析………………………………………………… 5

  2.能力基础分析……………………………………………… 5

  3.情感基础分析.……………………………………………… 5

  4. 学习方法分析 …………………………………………… 6

  三、 学习目标 …………………………………………………………6

  1. 知识目标 ……………………………………………………… 6

  2. 能力目标 ……………………………………………………… 6

  3. 情感价值观目标 ……………………………………………… 7

  四、 学习重、难点 …………………………………………………… 6

  五、 学习研究目标 …………………………………………………… 7

  六、 学习思路设计 …………………………………………………8

  (一)课程目标的确立上………………………………………… 8

  (二)学习内容的调整上………………………………………… 8

  (三)教法和学法的设计………………………………………… 8 教法方面 ……………………………………………… 8

  学法方面 ……………………………………………… 8

  学习流程 ……………………………………………… 8

  七、 学习软件设计 …………………………………………………… 8

  八、 学习准备 ………………………………………………………… 9

  九、 课时安排 ………………………………………………………… 9

  十、 学习程序设计 …………………………………………………… 9

  (一)学习流程图………………………………………………… 10

  (二)详细学习程序 ………………………………………………12 十一、板书设计………………………………………………… 19 十二、学习评价量规 ……………………………………………… 20

  《故都的秋》学习设计

  前言:

  多媒体和网络技术广泛的应用, 极大地改变着人们的学习方式和方法,教学中多媒体的应用有助于实现教育过程的整体优化,多媒体技术集声音、图象、和动态画面为一体,以其鲜明的直观形象,加深学生对学习内容的理解,以其多变的手段,促进学生积极的思维,能够有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。使得教学形式多样化,教学内容多层次,多维度地展现,能够有效的激发学生学习的兴趣,提高学生的注意力,使学生始终处于积极主动的学习状态, 从而使学生学会学习、学会创新、能够提高学生的综合素质。

  新课标指出,学生是教学的主体,教师的教应本着从学生的认知规律出发,以学生活动为主线,在原有知识的基础上,建构新的知识体系。 基于上述原因,本人在《故都的秋》(两个课时)教学设计中努力实现为学生构建一个完整的知识网络. 用新课改的理念指导教学,制定出信息化教学设计,因此,设想将相关内容有效整合,能够为学生构建一个完整和高效能的知识网络。

  一、 教材分析

  课文的特点及地位:《故都的秋》位于人教版普通高中语文教科书必修二第一单元的第二课,是一篇抒情散文。本单元的文章都是中国现代散文,都是写景状物的散文,都是脍炙人口的佳作名篇。这些散文不仅展现了景之美、情之浓,而且还蕴涵着丰富深刻的思想,可以引发读者对自然、人生、社会、的多方面的思考。它们有许多共同的特点:一是写景精美、情味浓厚;二是意蕴深;三是语言美。本文与同在本单元的的《荷塘月色》一样都是写景抒情的名篇,全文紧扣“清、静、悲凉”,以情驭景,以景显情,表现北平特有的“秋味”,更有感染力的是文中浓郁的情味,作者的襟怀、志趣、性格洋溢在字里行间。从五套高中必修教材来看,本单元是第一次介绍写景散文的单元,本文的学习对于提高学生散文鉴赏能力,培养人文意识,进而阅读名家名篇有重要的指导作用。这是一篇精读课文,用两课时完成。

  二、学习对象分析

  1. 知识基础分析。本课是学生步入高中后学习的第二篇散文,学生在初中已经学习过《背影》、《春》等散文名篇,初步了解有关散文的基本常识,在学习这课之前学习了《荷塘月色》,对散文有一定的感知能力。学生也学习过好多有关“秋”的诗文,了解到文人墨客对秋的感情各有不相同。

  2. 能力基础分析。 由于生活阅历和知识储备的限制,他们对于散文审美意境的体悟能力比较弱,所以本课要引导学生进入特定的审美的意境,培养学生把握文字和审美的能力。再者学生探究问题的能力和合作交流等方面发展不够均衡,所以学生学习起来仍有一定困难。

  3. 情感基础分析。生活在科技飞速发展、社会安定团结、人民生活和谐幸福的当今,孩子们是很难体会当时在20世纪30年,中国社会连年战乱、民生凋敝,人民衣食无安、居无定所,读书人生活颠沛流离,他们理解很

  难诗人饱受人生愁苦与哀痛的悲凉感受。

  4.学习方法分析。学生想要利用网络资源进行学习,去了解更多的新知识,更深刻的体悟作者所表达的情感。

  三、学习目标

  1、知识与能力:品味景物描写景物呈现出不同的形象、色彩、趣味。 感知作家独特的视角,引导学生对故都秋景的特点进行分析。

  2、过程与方法:

  (1)深情朗读法。在反复品读的基础上,领悟情景交融的表现手法。一篇优美的散文不能缺少深情的朗读。在具体教学中教师将会选取文中具体写景的几段,让朗读基本功扎实的学生来朗读。要特别注意让学生带着感情读课文,将自己的感情调适到最饱满。最充沛的状态;其他学生注意借鉴示范的`学生的朗读技巧,在课后再巩固朗读的能力。

  (2)引练法。鉴于学生在散文分析鉴赏上能力的欠缺,教师可以选取文中的部分内容作示范性分析,引导学生明白散文分析应该采用怎样的方法,从哪些方面着手。为学生的自主学习提供指引。

  (3)、合作探究法。以文本为载体,进行以“秋”为话题的赏析式、仿写式的拓展。把学生划分为若干小组,以组内讨论的形式加强对文本的研读,体会文章的文字优美、意味隽永、浓情厚意,体会文章蕴含的思想感情。培养学生的合作意识和团队精神。积极讨论交流,学会宽容沟通,学会协作分享。

  3、情感态度与价值观:

  (1)探究作者的感情基调、感情线索、感情发展变化。

  (2)把握作者丰富的情感内涵,培养人文情怀,提高审美能力。

  四、教学重点、难点

  1、掌握文章情景交融的写法。

  2、理解文章的丰富内涵,通过拓展训练,进一步培养学生的语文素养。

  3.突破难点的关键。

  如何更好的理解“景”和“情”的和谐统一,理解特定历史时期文中所蕴含的作者感情障是本课学习的碍点。

故都的秋教学设计3

  【指导思想】

  《囚绿记》是人教版普通高中课程标准语文教科书(必修模块2)第一单元的第三篇自读课文。本单元以中外散文名篇为主要内容,单元设置的意图是通过阅读这一类散文,展开想象的翅膀,力求身临其境,感受作者心灵的搏动,体会作品所描绘的美景,比如本文就是一小串能够激发人对自由、生命向往的“绿”,由此进入一种审美境界,逐步增强对散文的鉴赏能力。

  《语文课程标准》把“在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”作为语文教学阅读和鉴赏的总要求。

  【教学目标】

  根据以上分析,结合单元要求及课文特点,我确立了本课教学的三维目标:

  1、知识与能力目标:

  ⑴流利、有感情地朗读课文,把握作者感情的变化。

  ⑵学习象征手法,把握文章的主题。

  2、过程与方法目标:

  ⑴运用分组讨论法,组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解。在这一过程中,老师对学生的讨论总结时,可由文中的某些语句联系到本文的写作背景,进而加深对“绿”的认识,明白本文的主题。

  ⑵引导学生思考作者“囚绿”后感情的变化,并且对于作者对绿的“爱”进行探讨,提出爱的正确方式。学生联系自己的生活经历,在老师的引导下能够实现这一目标。

  3、情感态度与价值观目标:

  感受作者“囚绿”后情感发生变化的同时,体会作者矛盾复杂的心态,理解爱的真谛,提高学生的思想境界。学生联系自己的生活实际,加上老师的适时引导和启发,学生完成一篇以此为话题的小作文,这一目标在课外能够实现。

  【教学重点和难点】

  这篇文章语言自然朴素,音韵和谐,情感真挚而且长于变化,必须通过朗读来体会它的魅力,进而走进作者的心灵世界。因此,如何“流利、有感情地朗读课文,理解文章内容,把握作者感情的变化”就成了本课的教学重点之一。解决这一问题,我要求学生运用“复述法”和“圈点法”,复述作者“囚绿”的过程,圈点出表达作者爱绿的语句,再由老师总结。

  文章用笔细致入微,全文围绕“爱绿”展开,所以“组织学生分组讨论对‘绿’的认识、感受,以及结合写作背景理解‘绿’的象征意义”既是本文的教学重点,也是难点。解决这一问题我运用讨论点拨法,在学生讨论的基础上,加以点拨和总结,提出文章的主题。

  【学情分析】

  高一的学生对抒情散文并不陌生,他们在初中即有涉猎,学习中能够感受散文的语言美、意境美、音乐美,了解抒情散文的抒情特点及其艺术表现手法。就我班学生的实际情况来说,在学习第一模块古代散文和现代诗的时候,我就要求他们采用“问题探究”的学习方式解读文本,因此,对现代散文更易通过品味语言,赏析作者通过景物描写所蕴涵的思想感情。同时,有关“绿”的散文他们在平时的课外拓展阅读中也读过不少,例如《那片绿绿的爬山虎》、朱自清的《绿》等等,这些知识储备为感受这篇散文的思想感情和文化气息奠定了一定的基础。但是由于学生的鉴赏还停留在零散的层面,对于散文中的象征手法还比较陌生,需要老师进行一些必要的点拨和引导,而且文章中的“绿”的象征意义也是一个难点,必要时需要老师一定的介入和点拨。

  【教学方法】

  为了调动学生的学习兴趣,突出重点,突破难点,实现教学目标,我采取以下教学方法:

  1、朗读教学法。《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。在这里我要求学生各自朗读,在朗读过程中将学生带入一种“爱绿”的情境之中,能够更深刻的了解作者对“绿”的爱。

  2、讨论点拨法。讨论充分发挥了学生的主观能动性,让大多数学生积极参与到课堂中来,对于作者对绿的这种“爱”,学生畅谈看法,讨论“绿”的象征意义,老师在总结时结合相关背景点出文章的主题。讨论不仅能拉近学生与作者的心理距离,也训练他们的思维能力和口头表达能力。教师的点拨则在关键处点燃思维火花,给他们一些必要的提示,拓展学生思路,画龙点睛。

  3、启发体验法。阅读是从感受和体验开始的,但学生的阅历有限,体验比较浅,所以要想达到理想的效果,需要老师一定的启发。

  【教学过程】

  我将本课设计为一课时,在这一课中我首先以朗读带动课文的理解,理清思路,抓住作者在“囚绿”后对“绿”的情感变化这条主线,层层深入,主要用讨论点拨法让学生自主、合作、探究文中作者“爱绿”的原因,引出文章的主题。再由老师引导学生通过感受体验法联系他们自己以及身边人的相似的经历或者体验,谈一下他们对于这种“爱”的感悟。下面我就本文的这一课时谈谈教学的流程设计。

  一、导入新课

  首先以《故都的秋》中对北平秋日美景的回顾导入本课,因为学生刚刚学完《故都的秋》这篇文章,学生还沉浸在北国清净、悲凉的秋色之中,所以以《故都的秋》导入对本课北平夏日之“绿”的学习,会让学生觉得顺其自然,学生的审美感受也比较容易调动,这也完全符合本单元的学习要求“体会作品所描绘的美景,由此进入一种审美境界”。

  导语设计:同学们,我们刚刚欣赏了北国的秋色,在饱尝了故都的秋味之后,大家一定意犹未尽,对于北方的风光,还恋恋不舍,尤其对于北京这个有着深厚文化底蕴的城市,还有很多期待。今天我们就再来学习一篇同样是描绘北平景色的`文章──《囚绿记》,体会一下作者深沉的“爱绿”之情。

  二、整体感知

  1、教师范读,学生朗读。

  教师范读时的语气、语调、表情、体态都能作为一种“情感”的信息直接传递给学生,他们看得见、听得着,能产生情感的共鸣,从而间接体验文章蕴涵的深刻的人生感悟,而学生的朗读作为一种个体性活动是对文本再创造的过程。

  2、理清思路:

  注意把握以下两个问题。

  ⑴请学生复述“囚绿”的经过。

  ⑵学生在听读的过程中注意圈点出表现作者对“绿”挚爱的语句。

  学生初读课文,一般只能对全文有大概的印象,而通过以上两个思考题,就能引导他们有目的地听读,集中注意力去梳理文章的内容。对于以上两个问题,学生在读完课文之后首先自己发表看法,同学之间互相补充。而学生的归纳不免零散,需要教师的整理和提炼,并作为板书,让学生清晰直观地了解行文的脉络,对全文有个整体的感知。

  三、析读、教读

  如果由教师一个人教授,学生密密麻麻地做笔记,这就忽略了学生的“主体性”,与新课标提倡的“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”是背道而驰的。但如果没有教师的引导,学生也不可能用正确的方法有效地阅读。所以在这一过程中我主要运用讨论点拨法。

  在“理清思路”这一环节,学生通过两个问题的解决,对全文的脉络已经熟悉了。为实现“学生把握对‘绿’的认识、感受和理解”这一教学目标,我设计了两个问题安排学生讨论:

  1、囚绿后,“绿”有哪些变化,作者的情感又有怎样的变化?

  2、作者为什么对“绿”如此挚爱?

  对于第一个问题,学生在课文中很容易找到答案。而对于第二个问题,老师可以自己先做一个示范:

  作者在文中不吝笔墨地赞美了“绿”,比如说:绿色是多么宝贵啊!它是生命。看到这里我就联想到欧亨利的一篇小说《最后的常春藤叶》,不幸患上肺病的琼珊,心情低落。她说,等到那最后一片常春藤落叶的时候自己将死去。画家老贝尔曼为挽救她年轻的生命,在一个暴风雨之夜将象征着希望的“最后的叶子”画在了墙上,而他自己却因着凉死于肺病。老贝尔曼为了爱而死,为了生命而死,可算死得其所,而那最后一抹绿留给生者的是生活的希望,是战胜困难的勇气。

  学生根据老师的示范,以类似的方式来讨论,可能出现的答案是:绿色是希望,是慰安,是快乐,它还象征着爱和幸福,是人们追求光明的象征,它代表着猗郁的年华等等,老师以板书的形式做好归纳。

  学生讨论后老师归纳时给出象征手法的定义:象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。

  老师总结:作者在释绿的时候提到的“卢沟桥事件”正是本文的写作背景,联系当时中国的现实情况,我们对“绿”的认识应该更进一步,它的不屈,它的顽强正象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节,在预习课文的时候我们知道,作者正是因不屈于日本宪兵的迫害而遭酷刑逝世。作者对“绿”的歌颂正是对中国人民在敌人的铁蹄下不屈不挠精神的颂赞。一篇文章文质优美固然重要,但好的文章贵在立意,它一定是充满着时代气息,并结合了作者鲜明的写作个性,能够撩拨起人们的阅读兴趣的,它往往给人们带来精神上的洗礼。

  四、知识拓展、提升

  作者对“绿”的爱是真诚而美好的,然而在“囚绿”的过程中,作者的感情又是复杂的。“囚绿”后,作者发现“绿”病损后,有一些后悔和内疚,但仍不放走它。在这里,作者对“绿”既怨怒又爱怜,既欲开释又难舍的两难心态表现得很到位。然而学生的阅历有限,对于这种情感很难把握到位,所以我安排学生结合自己的生活谈一谈自己类似的经历,说说自己当时的想法。

  老师讲庄子的寓言故事:鲁国的郊外飞来一只很大的海鸟,鲁国国君很喜欢,就必恭必敬把这只海鸟迎进了太庙,演奏《九韶》这样庄严的音乐取悦它,准备了美酒给它喝,宰羊牛给它吃,每天用这样的礼节仪式供奉,结果呢?这只海鸟目光迷离,神色忧郁,郁郁寡欢,三天就死了。

  老师总结:面对人生百态,面对种种冲突,有多少时候我们站在了他人的立场考虑事情?很多的纷争往往就是因为站在自我的立场,用自己狭隘的眼光去判断评价,造成了诸多的格格不入。

  结合寓言故事,运用启发体验法来引起学生的思索,学生举一反三、触类旁通,他们对“爱”也会有更深层次的理解,这对于提升他们的思想境界很有帮助。

  五、课堂小结

  作者以他的生命唱出一曲绿色的歌,以不屈的意志去迎战敌人的刺刀。他通过对那一抹绿的歌唱,表达了对中国人民坚贞不屈精神的赞扬,同时引发了我们现实的思考,无论怎样的境遇,我们都要克服生活的困难,像作者一样,用自己的生命照亮民族的心灵。

  六、布置作业

  1、再读全文,用心体会作者的情感,感受作者矛盾的心情。

  2、完成小作文:对于作者因为“爱绿”而“囚绿”的做法你赞同吗?为什么?字数要求300字以上。

  七、评价与反思

  这篇课文是一篇自读课文,在本课中,我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来结构全文的。设计的问题也很简单,所有的问题都围绕作者“爱绿”展开的,几个问题的设计是环环相扣,层层递进的,由作者对“绿”的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂,从而指向文章主旨。

  在这一过程中我把思考空间的都留给了学生,能够充分发挥学生的“主体性”,既注意挖掘文章本身的深刻内容,也能够做好知识的拓展延伸,尤其是最后关于“爱”的探讨,能引发学生的思考,对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。

  我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少,而在于引导学生自己悟出了多少。并且,不管任何设计,都难以设计出学生的“精彩”,一旦他们的思想闸门打开,他们精神世界所迸发出的“深刻”、“独到”是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维,也要面临严格的考验,这需要我们老师不断的努力。

  【板书设计】

  遇绿──喜悦绿是生命、希望象征民族性格

  赞绿──留恋慰安、快乐看到民族希望

  囚绿──爱怜追求光明的性格赋予时代精神

  放绿──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

  念绿──怀念

故都的秋教学设计4

  教学目标

  一、知识与能力

  1.了解郁达夫及其作品。

  2.了解《故都的秋》的艺术特色。

  3.诵读,积累语言材料。

  二、过程与方法

  1.强化诵读,训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章意蕴,并作适当归纳的能力。

  2.领会课文以情驭景,以景显情,情景交融、浑然一体的艺术风格。

  3.培养和提高文学鉴赏能力,提升文化品位和审美趣味。

  三、情感态度及价值观

  体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系,理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。

  重点、难点

  《故都的秋》也是中国现代散文名篇,它充分显示了作者的个性气质和独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位。作者到底描写了故都的哪些风物?抓住了这些风物的哪些特点来描写?从这些故都风物中折射了作者什么样的.内心世界?这些都是鉴赏这篇文章的重点,也是难点。

  学生活动

  诵读、鉴赏

  思考、讨论

  课时安排:

  2课时

  第一课时

  文章描写了故都秋天的哪些风物。自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩是如何巧妙地融合在一起的?体会文章情景交融、以情驭景的艺术风特色。

  教学过程

  一、导入新课

  老师可选取传统教材中峻青《秋色赋》若干段进行朗读。读后问:这段秋景有什么特点?体现了作者什么样的思想感情?(答案:丰收,色彩绚丽,喜悦热烈)今天我们学习一篇同样描写秋天景物的文章,我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同?

  二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。(根据文意的需要来夹带介绍)

  郁达夫(1896—1945)现代著名作家,浙江省富阳人,是“创造社”的重要成员。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后,积极投入抗日救亡运动。家庭的变故、国家的现状,激起了作者无限愤慨,后流亡苏门答腊,坚持抗日战争。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等,作品风格清新,抒情浓烈,有感伤情调,有时流露出颓废色彩。

  本文写于1934年8月。由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州,这段时间,他思想苦闷,创作枯淡,过的是一种闲散安逸的生活。游山玩水,留下了一些很好的游记。

  三、范读、感知

  播放课文朗读,学生看书默读,感知课文。

  四、诵读、感悟

  (选择重点章节学生和老师比较阅读,为什么老师和学生读的有差别?因为对课文的感情把握深浅有区别。)

  本文是现代散文史上的名篇,感情浓厚,意味隽永,文辞优美,诵读宜慢不宜快,认真体会景物描写所蕴含的思想感情,当读到作者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课文的文眼,即“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”,此句提纲挈领,笼罩全文,更要认真领会,循此线索整体把握文章大意。

  再让学生诵读、感悟。

  “故都”两字指明描写的地点,含有深切的眷念之意,也暗含着一种文化底蕴;“秋”字确定描写的内容,与“故都”结合在一起,暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘,赞美了故都的自然风物,抒发了向往、眷恋故都之秋的真情,并流露出忧郁、孤独的心境。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影,以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。

  五、理清结构,把握思路。

  让学生发言,讨论。

  文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比,表达对北国之秋的向往之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象:记叙部分采用并列结构,根据“清”“静”“悲凉”的三个层次,逐一描绘故都的自然风物,共有五种景况,即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果;议论部分,从喻理的角度,进一步赞颂自然之秋,赞颂北国之秋。首尾照应,回环往复;中部充分展开,酣畅淋漓。

  总起

  ①写作者对北国之秋的感受与向往

  ②江南之秋不能让人满足

  ①清晨所见、牵牛花

  ②槐树落蕊故记叙

  ③秋蝉残声前都2.分写

  ④秋雨话秋凉后的

  ⑤枣树奇景呼秋议论:凡是有情趣的人,对于秋应总是一样地能引起深沉、幽远、严厉、萧索的感觉

  3.总写

  ①写南国之秋的色味比不上北国之秋

  ②直抒作者对故都之秋无比眷恋之情

  六、布置作业

  诵读课文,深切感悟。

故都的秋教学设计5

  论多媒体课堂教学设计

  高中新课程试验,对教学目的、教学内容和教学方法都提出了新的要求。多媒体技术应用(即计算机辅助教学),是新形势下的新课题,它对落实新课程计划有着特殊的意义。

  多媒体技术应用于课堂教学,是试验中教学手段改革的物质基础。但多媒体技术不应只以手段论,应从教学新理论新思想的高度上使多媒体技术成为教学设计的一部分,完成从手段到方法、从实践到理论,以此彻底改革传统教学观,形成完善的教学观。为达到这一目的,多媒体教学设计尤为重要,这是由于教学设计是教学思想的具体体现,是教学方法实施的总体构想。本文试图在多媒体课堂教学设计的基础理论上展开讨论。

  一、多媒体教学的指导思想和评价

  怎样的教学思想就会导致怎样的教学设计和教学过程。利用多媒体技术进行课堂教学,如果是以传统思想作指导,就一定是把多媒体作一种单纯的先进教学工具,不可能融多媒体优越性于教学过程中,抑制功能优势的发挥,难以转变教学方式,将电化教学变为“电灌”,这样将可能适得其反,会把传统的应试教学的弊端推向极端,对新课程试验将产生消极的影响。

  以建构学生认知结构,倡导自主学习的建构主义,已成为多数人认同的先进的学习理论基础。它与新课程试验的重视基础,面向现代化,提高能力,培养综合素质,面向全体学生,发展学生个性有着相当的共性。试验中的课堂教学,必须建立在以学生为主体、充分发挥学生能动性的基础之上;必须在教学过程中形成平等的师生关系,使教师既是知识的传授者又是学生认知形成、探索未知世界的引导者。

  这就是说,多媒体教学设计,首先要突破传统的学生被动受教育的格局,使老师学生都成为教学过程中的主体,共同协调发挥作用,拓宽学生的学习视野和学习空间;其次要改变传统教学中,只能以顺序方式进行教学的落后教学形式,使教学过程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性,培养学生的应变能力和创新意识;再次要转化学生听、看单一的剌激反应形式,将教学过程变为:教师的感染力、示范性与生动运动的形象、丰富的色彩、轻松愉悦的声乐融于一体,学生在犹如亲临其境的环境中,各种器官协同发挥作用,在学习的情境中全面发挥学生的潜能。

  新兴的多媒体课堂教学的效果,不能用应试教育评价的标准来衡量,应从学生认知结构形成的快慢,结构的优化,学生素质、能力的提高程度来确定;应从新课程试验目的出发,全面衡量教学改革任务的落实情况。现代学生,处在科技日益发展、视野不断开阔、新鲜事物层出不穷的社会环境里,思维发展由直线型变为发散型,感知事物的能力由片面型转向立体型,接受知识的方式由被动型进化到主动型,掌握知识的方法由记忆型逼近于探索型,只以掌握条条本本的多少是不能完全刻划他们了解事物的全貌,说教模仿不能满足他们的总需求,应试不是现代学生希翼的目标,也不是现代教育的根本目的。教育的全部内容应是使下一代对未来的人如何适应他们所面对不断进步的社会生活环境,如何推动社会的发展。多媒体教学有可能使学生全方位地对事物进行观察分析、对知识形成自己独特的见解和结构,各种素质同步提高,特殊素质优先发展。一堂多媒体课的好坏,主要以教师的前缘性引导、教

  师个人的教学魅力、学生的主动学习、师与生、生与生之间的交流、学生对知识的深刻理解和认知结构的优化,学生的探索创新能力来评价。传统的应试标准不应为新试验下多媒体教学效果评价的准则。

  二、多媒体教学设计的基本原则

  多媒体教学是当前和未来教学的一种普遍形式,它的教学设计直接地影响教学的质量,也是推广应用多媒体技术必然的准备。根据多媒体教学的指导思想和多媒体技术的特点,我们认为,多媒体教学的教学设计基本原则是:

  1.信息情境与学习目标相一致

  多媒体技术引入课堂教学,使教师过去文字、符号的讲授,语言启发思考的静态刺激形式变得丰富多彩,课堂能够组织、输出更多的信息形式和信息量,使课堂变成一个较大的学习空间。但是每一堂课的信息情境不能是简单的声像堆切,不能将媒体演播变为讲授式的新变化,也不能一味地将无连贯性的未经选择的声像干扰学生的注意力,应该在意义上有一定秩序形式,在情境中有趣味,能为教学目标服务的生动的信息集合。多媒体课堂教学,既要创设丰富资源的学习环境,更要对信息资源、自主学习、协作学习环境进行设计,达到信息情境与学习目标的高度一致。

  2、教师前缘引导与学生自主学习的.原则

  以教师为主导学生为主体是试验乃至今后教学的主要教学思想。利用多媒体进行教学,学生对各种信息的接受与处理应有全新的方法。学生要在丰富的情境中利用自己某一方面的信息加工优势,灵活地理解掌握所学知识。因此,教师不能是对每条信息都进行解释,或者是一味地进行“启发”,当然也不能让学习像看电视节目或听音乐各自为政不放任自流,教师应站在超前于学生智力发展的边界上(最邻近发展区),进行前缘性的引导;应适度分析当前的信息,引导学生观察发现、研究归纳,引导学生优化认知结构进行意义建构。这样既可排除非主要信息给学生带来的干扰,同时又积极使学生独立思考自主学习。我们在教学中,要克服过多的启发,避免抑制学生主动性的发挥,也要通过恰当的引导使学生形成正确的思维品质、形成并改善认知结构。

  3、刺激适度与充分记忆的原则

  任何教学方法和教学形式,都应遵循学生生理发展的规律,按照其特点组织教学。我们知道,较大的刺激量,能使学生增强注意力,提高学习效率;而过度的刺激会引起过早疲劳,分散学生的注意力,降低学习效率。多媒体教学应根据教学要求,设计刺激的方式,准确把握刺激量的大小,积极调动学生的各种情绪即利用非智力因素,以达到提高学习效率的目的。一般的多媒体教学,其课堂容量往往比传统教学形式下的容量要大,给学生的刺激程度也较高,这样加速了学习的进程,增加了单位时间内的学习内容,同时也就减少了学生理解记忆时间。如果不充分认识到这一问题,就全造成欲速而不达事与愿违的后果。大量的教学实践告诉我们,由于对刺激量大小的认识不足和控制不当,结果事与愿违。这就要求我们在教学中安排的刺激量适度,把握教学节奏,使学生有充分理解记忆的时间和过程。

  4、人机交互与师生交际的原则

  多媒体课堂教学通过超文本链接和网络学习,能够实现人机的交互学习,增大了学生学习的自主性。这是多媒体教学中的一大显著特点。在教学中,学生可以脱离教师进行学习,而我们许多的教师,也容易依赖于机器,使讲课的对象与教师分离,减少了师生之间的思想交流和情感交流,忽视了教师的形态、教师的参与及教师的个人气质和教学艺术魅力对学生情感和知识掌握的巨大影响力。因此在教学中既要充分发挥人机交互的作用,更要在协作学习中,体现师生的相互作用,注重师生交际,使交互与交际两者有机地结合起来。

  由多媒体课堂教学的目的和特点,以及教学设计的基本原则,我们得到,多媒体课堂教学的几个基本环节:

  情境创设环节

  观察引导环节

  认知建构环节

  交互反馈环节

  整体归纳环节

  三、多媒体教学设计的基本方法

  多媒体课堂教学要设计什么,怎样进行设计,是我们要解决的重要问题。根据多媒体课堂教学的任务,我们要遵循其教学基本原则,确立如何去实现教学目的,解决信息的组织和输出方式,明确教学中教师的地位和学生学习的方式及学习效果等问题,从整体上去设计教学。

  1.信息情境的创设 多媒体信息是多样化的,信息要进行合理、适度的组合,达到某种能够刺激学生,实现当前学习主题和教学目标。

  · 信息资源的设计 确定为实现教学目标所需的信息资源的种类、各利资源以突出主题进行组合;使学生在学习过程中具有可接受性,深化学习主题、突破难点突出重点。

  · 情境创设的设计 通过有关的信息资源,使教学内容在社会文化背景下,逼近实际生活和与当前学习主题相吻合。通过生动、直观、运动的形象,营造与学习主题气氛一致的声态环境,并动静结合有效地激发学生的联想,引起积极的观察,唤醒学生长期记忆中的相关知识和感受,从而使学生有新的认识,有新的理解、掌握深化的知识,进行新的建构。情境创设要使学生在不同的环境中选择其适合他们个人的学习兴趣和爱好,主动地发现和探索,激发学生参与交互式、协作式的学习的积极性。通过教师前缘性的引导,使学生在营造的氛围里感受新的事物,完成对问题的理解,进而运用新的知识、形成意义建构。

  · 信息刺激的设计 情境的创设与刺激量密切相关。要正确处理各种信息输出方式、时机和量度的问题。动态有促于引起注意,超量则容易造成可记忆时间的缩短、深度的分析理解不能完全消化,从而浮于表面,对知识的自我链接不牢靠;音像有促于营造气氛形成新的感受,使学生在愉快中、在与学习内容一致的氛围里引起共鸣,可减轻学习疲劳,但使用不当会干扰对事物的深入分析和干扰严密思考的进程。因此,信息刺激的设计要从方式、时机、量度、动态、声态几个方面进行全面的安排,达到和谐。值得注意的是,多媒体课堂教学,由于显示内容相对较多速度高于一般情况,特别是显示的内容屏与屏之间无残留性,学生对知识系统的整体感受相对下降,因此要通过概括性的小结和高度浓缩,刺激学生回忆、记忆和进一步理解教学内容,使学生感受系统的完整和连贯,完成知识系统的建构。

  2.学习方式的设计

  多媒体教学的特点能够很大的改变也必须改变学生学习的方式。多媒体课堂教学中学习方式的设计,直接影响学生的学习效率和效果,影响多媒体教学目的的实现。

  · 交互式学习设计 交互式学习设计要体现各种学生层次的需求,并由不同基础向深化知识趋近,使学生主动地通过交互式的对话,引入到一个更高的水平。因此,交互的内容要有随机的进入和随机的处理方式,能够通过选定的典型问题、情境,引导正向迁移;也要通过框架式、树式等形式的填充使学生形成整体认识。交互式学习设计的三个主要要素是主动性、引导性和探索性。

  · 协作与引导学习设计 协作学习是自主学习的一种特殊形式,通过分组讨论、协商,以及小组之间提出各组统一见解的学习,是用集体智慧深化个体理解的方式。协作学习离不开教师的引导和指导,在教师设计的问题范围内进行充分的思考。因此,协作学习可以是在每堂课的初始期,由教师提出能引起争论的议题开始,并通过设计,步步向教学目标靠拢的后续问题,统一学习认识,使学生在协作之中发挥主动性,进行认知建构;也可以是在教学中对遇到的实际疑难问题展开讨论,教师通过一些变式的问题组让学生明辨是非,深化对问题的理解。在协作学习中,教师的主导性要充分地发挥,让学生在老师教学艺术的感染下,在其魅力的呼唤下,进入智力邻近发展区,达到充分调动学生的积极性,自主地解决问题的目的。

故都的秋教学设计6

  一、教学目标

  (一)知识与能力目标

  1.了解郁达夫的思想和创作风格。

  2.领悟作者流露在文中的思想感情,学习本文以情驭景,借景抒情的写法。

  3.品味文章简洁清丽的语言。

  (二)过程与方法目标

  1.培养学生有感情地诵读散文的能力。

  2.通过诵读和讨论,理解景中蕴涵的感情,并进一步把握散文“形”与“神”的关系。

  3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情,正确理解作者的“悲凉”心态。

  (三)情感态度与价值观目标

  体会作者在山河破碎、内外交困的现实下,赞美自然风物的真情以及内心的

  忧思及落寞;以及作者深沉的爱国之情。

  二、教学重点

  (一)引导学生对故都秋景的特点进行分析。

  (二)通过诵读和讨论,理解景中蕴涵的感情,并进一步把握散文“形”与“神”的关系。

  三、教学难点

  (一)体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情,正确理解作者的“悲凉”心态。

  (二)引导学生推敲文中悲凉、伤感情调的由来,从深层次理解此文的丰富内涵。

  四、教学方法

  (一)诵读法:通过有感情的诵读,体会作者对故都秋的眷念和落寞之情。

  (二)讨论法:在教师的引导下,通过讨论,体会课文以情驭景、形散神聚的特点。

  (三)讲授归纳法:教师对学生讨论进行归纳小结,形成对文章整体性理解。

  五、教学过程

  (一)导语设计

  同学们可曾听过这样一位文人?他三岁丧父,中年丧子,抗战前因第三者插足与爱妻离异;抗战中,母亲被日寇炸死,兄长也死于日伪的屠刀之下;抗战后,自己在苏门答腊身死敌手,成为异域之魂。他就是著名的现当代作家郁达夫。

  (二)作者简介

  郁达夫(1896~1945),现当代著名小说家、散文家。代表作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》等。郁达夫是一位具有多方面才能的作家。他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都有深湛的功力和卓越的成就,而且形成了自然畅达和热情坦荡的风格。郁达夫的散文,带有比小说更直接、更鲜明的自叙的性质,发出的是带有强烈个性的自己的声音,篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子,热情坦白、毫不遮掩地表现了一个富有才情的`知识分子在动乱社会里的苦闷心境,展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽隽永的情景交融的画面。1933年4月以后,由于白色恐怖的威胁,郁达夫避居杭州,写了大量的寄情山水,排遣郁闷的散文。1934年7月,郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的秋“味”并写下了优美的散文《故都的秋》。

  (三)解题

  “故都”表面描写的地点,含有深切的眷恋之意;“秋”确定描写的内容,明确而又深沉。作者在对北平秋的描绘中,寄寓了眷恋故都自然风物的情愫和对美的执着追求,流露出一种沉静、寡淡的心境。

  (四)设疑讨论,品味鉴赏

  1.将个体与集体朗读结合起来,有感情的诵读。本文感情浓厚,意味隽永,文辞优美,诵读时宜慢不宜快,要认真体会景物描写所蕴含的思想感情。

  2.读完课文后,要讨论解决好两个问题——作者描绘了哪些景象?写出了故都秋怎样的特点?

  明确:共描绘了五种景象——秋晨静观、落蕊清扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果。写出了故都秋清、静、悲凉的特点。

  3.赏析“秋晨静观”

  (1)请同学朗读文章的第三自然段。

  (2)根据文章内容,运用联想、想象,用自己的话描述“秋晨图”。

  明确:碧绿辽阔的天空做了画面的背景;地面上,有五颜六色的牵牛花;天地之间,间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽;坐在院子里的人,手捧茶碗,抬头望碧空,俯身拾牵牛,耳边不时传来驯鸽的飞声。画面有静有动,绘声绘色,秋的美,秋的情趣完全融合在蓝天白云之中。

  (3)学生思考:这幅画是怎样体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点呢?

  明确:“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感,写出了“清”;“静对着像喇叭似的(朝荣)的花朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”;有着几分冷落和萧条的“破壁”,蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

  (4)意境仿句。要求学生选取课文里的意象,依照例句造句,每人至少一句,多者不限。

  例句:故都的秋是清、静的,清、静在玉泉无声的冷月里;故都的秋是悲凉的,悲凉在西山的声声虫唱里。

  故都的秋是清、静的,清、静在抬头便见的碧天里;故都的秋是悲凉的,悲凉在蓝朵栖身的破壁腰上。

  故都的秋是清、静的,清、静在青天下驯鸽的飞声里;故都的秋是悲凉的,悲凉在无声的落蕊里。

  故都的秋是清、静的,清、静在槐树叶下的丝丝日光里;故都的秋是悲凉的,悲凉在细草作衬的牵牛花上。

  故都的秋是清、静的,清、静在早晨起来脚踏落蕊的感觉里;故都的秋是悲凉的,悲凉在扫帚在灰土上留下的丝纹里。

  故都的秋是清、静的,清、静在寒蝉的衰弱的残声里;故都的秋是悲凉的,悲凉在秋蝉随处可闻的啼唱里。

  故都的秋是清、静的,清、静在灰天下的凉风小雨里;故都的秋是悲凉的,悲凉在“天可真凉了——”的微叹里。

  (四)总结

  散文的特点是形散而神不散,我们已经把握了作者笔下的故都之秋的景象、北国之秋的特点,那么我们应该怎样来认识存留于作者内心深处的这种深沉的“悲凉”呢?

  郁达夫年幼丧父,家境贫穷,从小就经历过得人生悲苦养成了他忧郁敏感的气质。在他的自传中他甚至把自己的降生称为“悲剧的出生”,“觉得一切都是虚幻,真真实实的只有凄切的孤单”。他似乎天性易于感受落寞、悲凉的情调。

  上个世纪三十年代,我们的国家内则兵连祸结,生灵涂炭,再加上反动统治的政治高压和白色恐怖;外则九一八事变之后,日寇步步紧逼,东北沦陷,华北危急,北平的沦陷不过是迟早的事。昔日强大的泱泱大国和辉煌一时的传统文化已不可避免的走向衰落。本文写于1934年8月,三年后北平失守。作者于不经意间为一座历史文化名城唱了一曲凄恻的挽歌。

  “我的不远千里”赶到北平仿佛就是为了饱尝这种悲凉。秋风秋雨,落蕊寒蝉,不唯北国独占,江南也有,可是“色彩不浓,回味不永”。在故都,寒蝉的残声处处可闻,槐树的落蕊满街都是,真有一种不胜浓郁的悲凉啊!作者不逢北国之秋,已近十余年了今朝相逢,该是一种怎样的欣喜啊。然而,故都与历史赋予它的文明似乎在时代风云和战争的硝烟中,朝不保夕。所以,留住过去的辉煌、过去的色彩、过去的北国的秋天,该是一种何等缠绵于既往的久久不能释怀的眷恋啊!

故都的秋教学设计7

  重点:理清文章思路

  难点:体会作者文字中蕴含的浓郁感情

  一、活动方式:图说图解

  二、活动引入

  郁达夫,是浙江富阳人,在文中,他这样说“这北国的秋天,若留得住的话,我愿把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头。”作为一个南方人,如此之酷爱北国的秋天,内心是怎样的一种情怀呢?让我们一起走近《故都的秋》,品秋,赏秋,探秋。是怎样的一个“秋”,如此摄魂震魄,让郁达夫愿以命换之!

  三、活动过程

  活动分解一:请同学们从文章的第二自然段、第三自然段和倒数第二自然段中,提炼出郁达夫先生笔下南国之秋和北国之秋到底差别在哪里,用图把作者的这个思路画出来。

  从同学们各自描绘出的图中,我们清晰了郁达夫先生为什么独爱故都的秋,它“来的'悲凉”,风中飘摇的灰白的芦花,岸边的败柳风中瑟瑟发抖;它“来得静”,草丛中的虫唱,远山里的钟鸣,衬托出周遭的悄无声息;它“来得清”,一弯夜月,垂垂苍穹,满目清凉!

  而南国的秋,草木凋得慢,空气来得润,天的颜色淡,多雨又少风。这秋,较北国而言,就好像“黄酒之于白干,稀饭之于馍馍,鲈鱼之于大蟹,黄犬之于骆驼”,实在是绵柔了些!

  所以作者原意用一部分寿命去换,表明自己对故都秋的热恋!

  活动分解二:本文的重点是厘清思路,思路思路,就是思维走的那一条路。

  这条路遵照思维常见规律构文,即是什么、为什么、怎么样,采用总分总模式行文。

  在四—八自然段,作者描绘了具体的故都秋景,我们逐一来看散文之形与神的关系。

  活动分解三:一朵花来代表散文的“形散神不散”。“神”——“清、静、悲凉”,“形”——秋院之晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果、秋感。

  秋院:破屋、浓茶、高天、驯鸽,静谧而苍凉(清凄、清冷);破壁腰、漏下来的日光、牵牛花的蓝朵、稀疏的秋草,破败而孤寂(清寂);选择意象多点多位,但集中体现一个故都秋“来得清”。

  秋槐,秋蝉:充分体现“来得静”。落蕊满地,脚踏上去无声无息;扫把的痕迹,静闲落寞。秋蝉声声鸣,处处啼。静寂中平添伤感与落寞。

  秋雨:“来得悲凉”。灰沉沉的天,阵风阵雨,一场秋雨一场凉,一声叹息仿佛带着空旷的回音。

  秋果:八九分熟的果子千万不要熟透,这青果的青涩正正好好配这飒飒秋风,凄凄秋雨,声声秋蝉,声声叹息。

  辅助以自然界之外的人文,纵观中外古今,秋之为文多“颓废”,秋之于人,无国别,无阶级。都会生出深沉、幽远、严厉、萧条的情愫。

  四、活动深入

  中国古诗词鉴赏中有一句非常有名的话“以我观物,物皆着我之色彩”,郁达夫的眼中之秋,清、静、悲凉,说明这些精致全部着上了郁达夫先生的心理色彩。回想一下,刚刚学过的沁园春长沙,毛泽东独立寒秋时,是以怎样的一种豪迈与阔达问苍天大地?同一片天地,同样的季节,为什么郁达夫先生心中充满了悲凉?

  郁达夫出生在知识分子家庭,3岁丧父,家中生活艰难;十年异国求学(日本),饱受歧视,激发了强烈的爱国之情。先后参与发起“创造社”“左联”等进步团体。抗战爆发后,投入抗日救亡运动,后被日本宪兵秘密杀害。1952年被授予“革命烈士”称号。他的人生经历使得作品既有积极意义,也有颓废情绪,苦闷情绪流露较多。

  五、活动发散

  请同学们在厘清思路与理解作者的情感基础上,选取或绘制一幅图画,表现对故都的秋中郁达夫形象的理解。图画的题目就叫“印象郁达夫”或“印象故都秋”。

  六、活动巩固

  课后第二题,巩固散文之“神”——文眼。写南国之秋,是为了反衬故都的秋色彩浓,回味甘,看得饱,尝得透。写中外文人、诗人,甚至囚犯,是为了说明“凡是有感觉的动物,对于秋,总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来”,目的是为了在对比、衬托中凸显故都之秋的特点,突出文章的主旨。

  课后第三题,巩固加深对内容的理解。通过调色、配色,多种感官的并用,突出北国之秋“清”“静”及“悲凉”。

  课后第四题,巩固表达作用。句子采用不同的修辞,对表达作者心境大有讲究,同时给读者艺术享受。

故都的秋教学设计8

  《多媒体信息的加工与表达》

  (一)知识与技能

  1.了解多媒体信息的特征,知道制作多媒体作品的基本过程和基本的评价标准;; 2.掌握如何用适当的方法多种渠道获取与制作各种多媒体信息,并能合理运用; 3.能选择恰当的工具软件处理多媒体信息,制作一个完整的多媒体作品,呈现主题,表达

  创意;

  (二)过程与方法

  课前准备:制作一个有关多媒体基础知识与应用的内部教学网站,让学生可以在学习过程中清晰地知道教学的内容、练习的要求等等,也可在学习遇到困难时查阅,同时也能通过网站提供更多的例子和学习资料,有利于学生课堂和课后的自主学习。

  1.体会用多媒体信息表达主题、创作作品的优越性;通过思考和实践感受不同媒体信息的'表达作用;

  2.能辩证地从多角度去分析和评价多媒体作品,学会欣赏优秀的多媒体作品,并能从中受到启发,指导自己的学习实践。

  3.激发学生创作的欲望,鼓励原创,体验作品创作中的艰辛和乐趣。

  多媒体作品制作要求:

  自选主题,利用熟悉的多媒体创作工具软件制作一个多媒体作品,并记录制作过程。 一、确定主题

  字素材,数码相机拍摄的图片,使用软件编辑过的图片,自行创作的图像、动画,使用扫描仪扫描图像,使用数码摄像机录制视频录像,使用录音软件录制解说词,使用软件抓取音轨,使用软件进行音频格式转换,使用声音编辑软件对声源素材进行剪辑、上网下载(请注明下载该素材的网址)等。 三、设计内容

  画出作品的结构图,并用箭头表示各内容间的转向关 四、准备素材(将搜集到的资料进行整理加工)

  你使用了那些方法对搜集到的资料进行整理加工?如果是在网上下载的请注明下载该素材的网址,原创作品请注明使用的软件和参考资料。谈谈你准备和获取各种素材的经验。

  你使用了那种多媒体创作工具来编制作品?___________________________ 它有什么特点?具有怎样的功能去体现你的创作意图? 六、经验交流,推荐作品 请你推介一下你的多媒体作品。 你觉得还有那些方面有待改进? 你希望得到的作品评价:

  通过本章的学习和多媒体作品的创作,你有哪些收获?

故都的秋教学设计9

  教学目标

  1.了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点,联系写作背景,体会作者在秋景中所寄托的感情。

  2.联系文中所写的五幅秋景图,进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

  3.根据自己的主观色彩,有意识在选择几处景物,写几个片段。

  教学过程

  一、导语

  秋是文章景物的主要内容,北平故都,已是历史上繁华的过眼烟云。因此,题目中就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景,为何会引起作者的眷恋?作者又给我们描绘了一副怎样的秋景图?下面,我们就一起来学习郁达夫的《》。

  初步感知课文内容,思考下面两个问题:

  1.作者眼中的秋景具有哪些特色?找出文章的文眼。

  2.作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?

  二、课文诵读

  教师范读(或听朗读录音)、学生有感情的朗读课文

  三、课文分析

  (一)明确思考题:

  1.“北国的秋,却特别的来得清,来得静,来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如:《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。

  2.描写了五幅画面:小院清晨 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果奇景

  (二)分析课文

  1.从五幅画面入手,分析

  (1)的特点。

  (2)“反衬”手法的运用。

  (3)从主客观两方面来分析,作者为什么要选取这五幅画面来写。

  (结合当时的社会环境和作者的经历来分析)

  2.分析第2、13两个自然段,将北国之秋和南国之秋相对比,表现了作者怎样的情怀?

  3.本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”与“神”的结合点是什么?

  明确:本文的“形”是故都的自然风物,具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物,抒发向往、眷恋故都之秋的真情,流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”、“静”、“悲凉”。

  4.文章描绘了五幅秋色图之后,有一大段议论,这段议论的作用是什么?

  明确:从记叙到议论,这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论,在前面记叙的基础上,从喻理的角度,进一步赞颂秋,赞颂北国之秋。

  5.如何理解文章结尾的`一段话?

  明确:秋色是这样的美好,祖国的美景是这样的可爱,联系当时国家山河破碎、内外交困的现实,作者为了保住祖国美好的东西,“愿意把寿命的三分之二折去”,不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情,也表现出了深沉的爱国之情。

  四、课外作业

  让学生根据自己的主观色彩有意识地选择几处景物,写成片段。

故都的秋教学设计10

  一、教学目标

  知识与能力

  品味文本精致细腻的悲凉美

  学习文本抓景物特征写景的手法

  过程与方法

  培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

  情感态度与价值观

  感受作者的审美情趣 ,提高审美能力

  二、教学重点、难点

  感受文本精致细腻的悲凉美 ,提高学生的审美能力

  三、教学方法

  整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新

  四、学习方式

  自主、合作、探究

  五、设计思路

  作者眼中,“悲凉”是美好的,哪怕是秋天带来的死亡都是美好的,作者感受到的秋的衰败、秋的死亡,其实就是一种人生的感悟,一种对生命的认识,因此在作者看来,这是一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣“清、静、悲凉”,结合自己的感受品味写景文字的特点。

  六、教学过程

  (一)、导语设计

  毛泽东独立于橘子洲头,看到“万山红遍,层林尽染……万类霜天竞自由”,感受到的是壮丽;杜甫登高,远望“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”的景象,感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”秋雨里,感受到的是凄苦。由此可见,一切景语皆情语。那么,达夫对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢?我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。

  (二)、整体感知

  作家作品简介:郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。

  (幻灯片显示资料,老师给予介绍。)

  (三)、解题

  从标题看作者的情感倾向和文章的风格:

  “故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心,亦非京都繁华之地,但还是拥有数百年辉煌的'历史文化的旧都。

  “故都”与“秋”所组合的标题,既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清,也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。 (出示幻灯片)

  (四)、鉴赏

  故都的秋的总体印象?

  清——静——悲凉

  给文中出现的5幅画分别起一个名字?

  小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果

  作者用一支生花妙笔,把浓浓的秋味展现得淋漓尽致,但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段,再次提到了北国的秋和南国的秋,与前文呼应,并运用形象的比喻,以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。

  南国的秋 本体 北国的秋

  甘甜可口 黄酒 白干 清香后劲足

  如回味不永 秋之内蕴

  食之有味 稀饭 馍馍 有味耐饥

  不浓易饿 如秋之隽永

  味美细腻 鲈鱼 大蟹 可大快朵颐

  玲珑如意 跋涉千万里

  剔刺而食 黄犬 骆驼 得秋之爽气

  逗玩邀宠 有秋之辽阔

  本文的结构:

  总——分——总

  选出你最有感触的一幅画,结合自己的体味进行鉴赏。

  第一幅图(出示幻灯片)

  天:给人明净高爽无半点纤尘之感,突出清;

  破屋、破壁:破败萧条;牵牛花:冷色调;秋草:枯萎凄凉;突出悲凉;

  听、面、对写出了清闲,同时也给人一种清净。

  在“很高很高的碧绿的天色”下,在那秋晨的光影里,作者竟可以泡一碗浓茶,细数叶缝间漏下来的光缕的数目,或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意,一份沉醉,这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中,于“一椽破屋”独居,明显具有一种隐士之风,而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感,作者能够自己细细品味这“孤单”,静对秋光、秋花,显然更是一种孤芳自赏,而“赏”到这“十分的秋意”,也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。

  (老师给学生作配乐范读)

  第二幅图(出示幻灯片)

  “像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这是多么清静啊,脚踏在落蕊之上,悲凉味自然出来了。“像花而又不是花的那一种落蕊”,“会铺得满地”这是从视觉写,“声音也没有”这是从听觉写,“气味也没有”这是从嗅觉写的,“极微细极柔软”这是从触觉写的。别人写秋写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”,多么壮阔的景象,而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握,只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在,如果不是感觉极其精致敏锐的作家,怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢?

故都的秋教学设计11

  1、教学目标:

  1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。

  2、体会作者在秋景中所寄托的感情。

  2、重点难点

  教学重点:

  1、文题“故都的秋”包含了哪些信息?

  2、本文的文眼是什么?

  3、作者在文中是通过哪几幅图画来描绘“故都的秋”的?作者是如何通过这些秋景来表现秋味的?

  4、文章描绘了五幅秋色图之后,一大段议论,这段议论的作用是什么?

  5、本文写故都的秋天,为何不详写故都秋天的著名风景?

  6、本文题为“故都的秋”,文中却多次提到南国之秋,为什么?

  7、纵观全文,你认为作者是颂秋还是悲秋?为什么?

  8、作者运用了散文的抒情手法,请问“形”与“神”在文中各指什么,两者的结合点是什么?

  9、划分文章的结构。

  3、教学过程

  3.1第一学时

  教学活动

  活动1讲授故都的秋

  第一课时

  教学目标:

  1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。

  2、体会作者在秋景中所寄托的感情。

  教学重点:

  1、文题“故都的秋”包含了哪些信息?

  2、本文的文眼是什么?

  3、作者在文中是通过哪几幅图画来描绘“故都的.秋”的?作者是如何通过这些秋景来表现秋味的?

  4、文章描绘了五幅秋色图之后,一大段议论,这段议论的作用是什么?

  5、本文写故都的秋天,为何不详写故都秋天的著名风景?

  6、本文题为“故都的秋”,文中却多次提到南国之秋,为什么?

  7、纵观全文,你认为作者是颂秋还是悲秋?为什么?

  8、作者运用了散文的抒情手法,请问“形”与“神”在文中各指什么,两者的结合点是什么?

  9、划分文章的结构。

故都的秋教学设计12

  一、教学设计(一)基本情况1.所属学科及领域——语文——网络环境下学生主体学习模式2.适用年级——高中二年级3.设计者——姓名:滦县六中4.教学实施者——冯颖

  (二)学习者情况

  1.学生的年龄特点和认知特点

  学习者是年龄处在16至18岁的高中学生。高中阶段,学生抽象逻辑思维进一步发展,知识经验日益丰富。智力和个性都获得了较好发展,相应产生了独立自主的需求。

  我设计这堂网络自主学习课的基本理念就是希望学生在学习过程中能根据自己的兴趣选择学习课题和方向,根据自己的知识能力水平选择难度,根据自己的学习进度选择评价机制等自主性和能动性。

  2.学习者在学习本课前应具备的基本知识和技能。

  在网络学习之前,学习者首先应对文本有基本的熟悉和把握,包括对内容,思路,思想、观点和感情,以及词句含义,语言效果,文学形象,语言和艺术技巧的表现力等等,并能根据自己的认知水平和知识程度从各个角度对文本提出不同的见解、评价和疑问。其次,学习者应具备快速阅读文本的能力,一般要求是每分钟600—800字的浏览速度。

  再次,本课采用的是网络环境下的自主学习模式,要求学生具有严谨的纪律素养和网络文明素养,具有独立的思考能力和辨别是非的能力,学习中要使用文明和规范的语言文字进行交流、探讨和互相学习,还要能对网络信息进行评价、选择、筛选和组织。

  学习者应具有以下计算机操作技能:

  1.打字每分钟不少于40个字。

  2.具有基本的文字处理能力。

  3.熟悉http://www.google 、http://www.baidu.com等功能较强的搜索引擎,并且能够根据自己的需要准确的输入关键词搜索相关信息。

  4.能够下载和上传网络资源。

  (三)学习目标及其对应的课程标准

  1.基础目标(标准阶段):

  ①背景—主旨学习(主要通过考察文本创作的特定背景观照文本主旨)

  ②语言表达学习(主要是让学习者从全文角度理清文本线索思路,鉴赏其表现手法以及通过阅读文本,理解句段的含义、归纳总结语言特点)

  发展目标(创新阶段):(置疑——合作——解决)

  2.综合置疑(对文本尚存的丝毫疑问或者与本文有关的任何资料,都可提出和公布,供学习者共同讨论和交流)

  3.作品评价(允许学习者对作品提出自己的见解和观点,讨论不求一致,只求深入理解主题及发现理解文本主题的一般性规律)

  4.素养目标:

  ①训练学习者利用公用网络资源自主学习的能力。

  ②培养学习者在学习过程中自主思考、质疑问难的能力。

  ③发展学习者通过合作探讨,解决问题的能力。

  (四)学习内容分析

  重点——理解背景对作品主题的影响,体会作者在文中表达的思想情感

  难点——掌握本文的写作技巧,并能加以迁移应用。

  学习内容的类型——对文本作者、背景、主题、内容、思路、语言、艺术技巧等方面的探讨、质疑和评价。

  (五)教学理念和教学模式、方法

  教学理念——以建构主义学习理论为基础,把学生从知识的.被动接受者和灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,同时要求教师从知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的组织者和指导者。

  教学模式、方法——采用网络自主学习模式,学习过程中主要采用阅读,质疑与评价,搜集并处理信息,交流探讨,迁移写作等学习方法。

  如何组织教学——教师首先提供网络学习专区,其次说明网络自主学习的要求、步骤和每一个阶段的时间及评价标准,最后教师在过程中对学生进行提醒和指导以及阶段性的评价,引导学生自主学习的深入。

  (六)教学或活动过程设计

  整个教学活动过程的描述

  (七)相关资源

  教学地点——多媒体教室

  硬件——56台学生上网电脑、教师机

  软件——不需要特别的应用软件

  设备——

  1.PPT课件

  2.上网搜集资料、相关的音乐FLASH和辑录相关视频资料

  主要访问网站—— http://xinzhilu.vicp.net/jxlt/list.asp?boardid=33 [论坛—春华秋实版块]。教材、图书、影象材料——高中语文第三册《故都的秋》,朗诵《故都的秋》(mp3)

  人力资源——具备基本信息技术素养和操作能力的高中语文教师

  (八)评价

  对教学设计方案的评价,是否体现了设计者的设计思想。设计方案试图把信息技术和语文学科进行整合,以学生为中心,注意在学习过程中最大限度地发挥学生的主动性,强调学生是认知过程的主体,是意义的主动建构者,使学生主动发现,主动探索,有利于学生创造性思维的培养。但是,在整个学习过程中,本设计对学生的“自主学习”的过分强调,忽略了教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流,忽视了情感因素在语文学习过程中的重要作用。

  在整个过程中,学生的创造思维得到了锻炼,在以往课堂内教师“一言堂”的情况得到了改善,学生敢于提问题,并主动地去解决问题,他们主动学习的精神得到了完全的显现,而且在学习过程中,学生学会并提高了团结协作、合作交流解决问题的能力,另外,从课内延伸到浩瀚的网络信息资源库,学习者的视野拓宽了,知识面丰富了,对作品的各个方面也得到了更加深层次的理解。这节课最大的效果就是教会了学生主动思考,主动探索,主动建构。

  二、教学实施

  教学实录

  三、教学反思和总结

  (一)教师应用信息技术的情况

  如,备课阶段是否利用了信息技术,是。

  教学内容的呈现和演示方面是否利用了信息技术,是。

  (二)学生学习过程评价和学校结果评价

  学生在信息搜索过程中确实发现了许多有利于教师和学生学习和提高的语文专业网站,如,

  三槐居http://www.hischool.net.cn/shj/等。

  (三)致谢和参考资料

  《高中生心理》(浙江教育出版社)

  《建构主义——革新传统教学的理论基础》(学科教育)

故都的秋教学设计13

  教学目标:

  1、领悟作者在文中流露出来的主观感情,学习本文以情驭景、借景抒情的写法。

  2、体会作者笔下秋的意境,品味课文中精到细腻的语言。

  3、培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

  教学重点:

  加强朗读,提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

  教学难点:

  体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

  教学方法:

  1、美读法。反复诵读,体味意境。

  2、组织讨论法。如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。

  教具准备:

  多媒体投影,情景交融的flash朗读课件,制作powerpoint课件。

  教学课时:

  2课时。

  教学步骤:

  第一课时

  一、导语:

  一年四季中,春天是妩媚的,她常给人以艳丽动人的美,所以,纵然是客居他乡、彻夜难眠,在《临安春雨初霁》中,陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”的名句;而夏天常常是热情的,她给人以无穷的回味,所以漫步于“沉淀着彩虹似的梦”的康桥,徐志摩先生轻吟慢咏:“但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥。”而秋天则是多姿多彩的,毛主席独立于橘子洲头,看到“万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由”,感受到的是秋天的壮丽。杜甫登高,笔下出现了“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”的悲凉秋景。柳永在秋中辞别、徘徊,目之所及是“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”,他笔下的秋是凄苦的。由此可见,文学作品,常常是客观现实和作者的主观感受的统一体,我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实,体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。今天我们就来学习融入了郁达夫深厚感情的《故都的秋》。(板书题目)

  我们主要通过1、美美地听;2、美美地读;3、美美地品;4、美美地练四个环节来品味《故都的秋》的美。

  二、美美地听:

  听读配乐朗诵,思考:全文可以分为几部分?描写了哪几幅秋景图?

  (播放情景交融的flash朗读课件)

  明确:1、课文分四个部分:思秋、绘秋、议秋、恋秋。

  2、“绘秋”部分有五幅图画:清晨秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、桥头秋雨、

  庭院秋果。(依次出示幻灯片)

  三、美美地读、美美地品:

  1、全班齐读思秋、恋秋两部分。

  2、学生找出最喜欢的片段,有感情地朗读,品味语言,体会情景交融的意境。

  3、归纳品味语言方法:

  A、找出关键词语。B、比较不同句式。C、体会深层含义。D、诵读精彩片段。

  四、归纳总结,布置预习:

  今天我们通过美美地听,美美地读和美美地品感受到了《故都的秋》之美并总结了品味语言的四种方法。品味语言还有没有其它方法呢?请大家回去继续品味本文的语言并归纳其方法。

  第二课时

  一、复习导入:

  上节课我们主要品味了《故都的秋》精到细腻的语言并总结了四种品味语言的方法,还有没有其它品味语言的方法呢?(学生回答)对了,品味语言还要体会作者的感情。《故都的秋》饱含着郁达夫深厚的感情,到底是一种怎样的感情呢?现在我们进入第四个环节美美地练。

  二、美美地练:

  1、思考讨论:

  (1)故都的秋最大的特点是什么?请用几个词概括。

  (2)为什么北国之秋给作者以悲凉之感?(提示:结合作者生平与写作背景。)

  (3)你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋?从文中找出相关的句子。

  (学生讨论,教师明确)

  明确:(1)清,静,悲凉。

  (2)在作者的心中,“悲凉”不仅是故都赏景的心态,而是整个的人生的感受。

  (3)文中的秋景中融入了作家的眷恋之情和对故都的秋的向往;而作家的主观情感中又有秋的落寞,而且全文的基调是忧伤的、悲凉的,因此可以说全文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。从课文中的最后一段“秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头”可以看出作者对北国之秋的赞颂之情。

  2、单选题:

  (1)作者在谈到牵牛花时说:“我以为以蓝色或白色为佳。”对此理由分析不正确的`一项是(C)

  A、因为蓝色和白色都是冷色,最能体现秋的“清”。

  B、表现作者主观的感情色彩。

  C、像喇叭的颜色,与花名贴切。

  D、能使人感觉到十分的秋意。

  (2)作者写对故都的秋的怀念时,重点写了住在最平凡的“皇城人海”中的“一椽破屋”时的所见所感,而对于“陶然亭”等名胜只是一笔带过。这样写的原因是(D)

  A、作者想尝试那种宁静的平凡生活。

  B、“陶然亭的芦花”等景物不能体现故都的秋的特点,没有秋味。

  C、作者没有去过陶然亭,所以不知道那儿的景色如何。

  D、选择这样的地方写更能体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点,符合作者要表达的思想。

  3、根据课后练习题二的要求,用十分钟的时间仿写一个景物片段,把你或喜或悲的感受融入其中。

  (学生仿写,写好后展示并做评点)

  三、归纳总结,布置预习:

  1、通过对《故都的秋》的学习,我们学会了鉴赏品味一篇散文,除了要在整体感知全文的基础上深入体会作者的感情外,还要品味文章的精彩语言,把这些精彩的语言抄到摘抄本上并进行仿写,长期以往,假以时日,相信我们也能写出像《故都的秋》这样优美的散文。

  2、用我们今天学习的鉴赏品味散文的方法预习余秋雨的《道士塔》。

故都的秋教学设计14

  教学步骤:

  1.导入2了解感知3理解分析4揣摩体会(5讲解全篇)6迁移训练

  教案草稿

  教学目标:理解本文“以情驭景,以景显情,情景一体”的艺术手法,学会从景物描写中

  把握作者的思想感情。

  教学重点:以情选景;在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。

  教学难点:作者主观感情与客观景物的融合(移情作用)。

  一课时

  一.导入:

  同学们,今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文。在进入对这篇文章的学习前,让我们先来看一幅画,这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的:

  画面一

  打出《天净沙秋思》(一起背诵)

  思考:这首词表达了作者一种什么样的思想感情?

  你是怎么体会到这种感情的?

  明确:大家理解得非常好!天涯沦落,秋日思归,情与景在这首词里得到了完美的结合。的确,读一首诗看一幅画,总之,欣赏艺术,常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西,而获得美的享受。这种更深远的东西,就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说,作家笔下绝没有单纯的风景,往往是情寄寓于景中,“一切景语皆情语”,我们阅读这类散文的时候,常常象这位同学所说的那样,从具体的形象入手,抓住景物的特点,把握作者寄寓其中的思想感情。

  打出思维模式一

  这是大家初中掌握的方法,高中阅读对我们提出了更高的要求,需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会,从而更好的理解与把握作者的感情。今天,我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。

  二.了解感知

  1.美学家说:一片自然风景就是一个心灵的世界。那么,我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界,看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情?

  好。现在先了解本课的学习目标。

  打出学习目标:理解本文“以情驭景,以景显情,情景一体”的艺术手法,学会

  分析借景抒情散文的阅读方法。

  故都的秋。秋是文章景物的主要内容,北平故都,已是历繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文,仿佛看到一个青布长衫的旅人,在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景,为何会引起作者如此的眷恋?秋声秋色中蕴涵了什么样的深情?我们先来整体感知故都的秋景。下面,请大家看到课文,听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都,观其色,闻其声,品一品故都的秋味。 (播放配乐朗诵。)

  初步感知课文内容,思考下面两个问题:

  1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

  2)作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?

  明确:1)“北国的秋,却特别的来得清,来得静,来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的'主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如:《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。

  2)描写了五幅画面:小院清晨落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景

  三理解分析:

  清静悲凉不是空穴来风,它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢?什么样的景物,会使我们读者感到这样的压抑,感到这样的凄清和孤独。

  思考:1)在五幅画面中,作者是从那些方面来写秋的?

  明确:作者从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的展开描写。

  2)为什么作者要从声色的角度来刻画秋景?

  明确:声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声,如见其景,如

  入其境。

  3)描写了那些秋声和秋色?特别注意那些间接描写的地方。(分组找,讨论)

  明确:色:碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄

  提问:A:秋色的特点是什么?(颜色的格调)

  明确:冷色调。用青蓝色,暗灰色,灰白色调绘出一幅冷色的画面

  B落槐为何也是秋色呢?

  明确:它的花白里透黄,突出了秋天的特点,与文中描写的其他颜色格调一致。

  C如果你是一个孤独的旅行者,目之所见都是这样的色彩与景物,你心里会产

  生怎样的感受?

  明确:冷清。

  凄清如许。观秋色,故都的秋色好冷清哟!透人肌骨。

  明确:声:帚声衰弱的蝉声风雨声人声

  A如果说,秋色的描写是“清”;那么,秋声呢?用一个字概括。

  明确:静。处处透着寂静与落寞。

  B写了秋声,为什么我们还说它静呢?

  明确:反衬。在秋天的故都,在那无际的碧天下,连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚,不正反衬出故都的寂静吗?“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”,艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法,用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

  C举一个例来说一说:

  如看到扫帚的丝纹,为何也让我们仿佛听到了那细微的声音?精细的丝纹,灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚,听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗?

  D在看到冷清的色彩后,又听到这微漠的声响,作者又会有怎样的感觉?

  明确:更加孤独,凄冷。息列索落的秋风秋雨之日,伴着衰弱的蝉声的天籁,和着鸽哨的鸣叫,远处传来荒野的钟声,作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第,怎一个‘静’字了得!”

  四揣摩体味

  1秋声寂寞,秋色冷清,作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢?我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析,现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味,去揣摩,去感悟!

  意境是什么呢?意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素,一是境,即眼前之景;二是意,即心中之情;情景相生。景物本来是没有感情的,作者带着某种特定的感情来看景物,那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。

  打出意境的构成表

  下面,我们就深入作品中的意境,观景而察情。看到第三段,请全体女同学诵读,这是故都秋天的清晨,大家随着他的声音到街道上遛一遛吧!

  大家在听的时候找一找,用我们在学习《风景谈》中的方法,看客观的景(境)中的构成要素有那些?

  客观的景是什么样的呢?画面上——

  一椽破屋

  天色碧绿,驯鸽飞声景物透着破败(扣故都)

  (在)破壁腰中景物显得落寞(扣秋)

  牵牛化的蓝朵

  疏疏落落的尖细

  且长的秋草(荒草碧连天)

  画面中的人——

  早晨起来无事可做日光能细数吗?(神态动作)清闲

  静对着蓝朵干嘛?(神态)寂寞

  主观的情是——悲凉

  “以我观物,故物皆着我之色彩”,作者笔下渲染的秋是冷清的,又是寂静的,更是美丽的,美好的事物在秋天里凋零,作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪,从眼泪中又读到了美丽。体会到了一种刻骨铭心的悲凉。(板书“以景显情”)

  我们说:一切景语皆情语,景由情生。“花谢花飞花满天,红消香断有谁怜”,林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”?

  主观上,作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实。因而,作者用这种感情来看外界时,看到的就只能是冷清的秋色,听到的也只能是寂寞的秋声。那么,大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶,为何不写颐和园的游人如织。(板书:“以情驭景”)

  大家还可以分析其他的画面

  五讲解全篇(非教学重点)

  课文的主体部分已经学习完了,学习目标已经达到。最后,问大家两个问题

  1)作者既是描写故都之秋,为何还要写南国之秋?是否闲笔?

  明确:全文既直接描写故都的秋景,又通过写南国之秋来间接写故都之秋。

  直接写从故都的秋景的声色着手,抓住特点,突出了故都秋景的“清静悲凉”,间接写通过二者的对比,也反衬出故都秋景的特点。

  2)用三个字来概括南国之秋的特点?

  明确:“慢”“润”“淡”

  者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱,尝不透,赏玩不到十足”为什么呢?

  秋景看不饱,秋味尝不透,秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中作者难以沉醉其中,那湿润的空气,那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味,只能使郁达夫更深深的思念北国之秋。

  “一篇读罢头飞雪”,我们仿佛一下苍老了许多。不过这只是学习。好,现在来回忆我们的学习过程。

  四:回顾认知过程

  怎样达到的认知过程?

  掌握分析这类文章的思维程序:

  一:了解文章写的景物对象,感知景物对象的整体。

  二:分析文章怎样写的这些景物对象?景物的特点是什么?

  三:透过字面,揣摩体会,情景相连,挖掘作者寓于景物对象中的深情。

  五:迁移训练

  情景相生。在对景物的描写中,有时往往一字着色,一字着情。如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。

  1.选词填空

  静夜四无邻,荒居旧业贫。雨中叶树,灯下白头人。(喜外弟卢纶见寄司空曙)

  绿红黄残

  明确:黄。既抓住了景物的特点,又流露了作者的心境,并且符合对偶。

  2.理解《沁园春长沙》的上半阙,从景物的描写中,把握景物的特点,领会作者的思想感情。

  独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流;鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竟自由。怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?

  明确:景物,充满生机,生气勃勃。人物,宽阔的心胸,昂扬的精神面貌。板书设计

  以情驭景

  画面清晨小院槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果

  秋色碧空白中带黄青布淡绿微黄清

  秋蓝朵悲

  凉

  味秋声鸽声帚声蝉声衰弱风雨声人声静

  以景显情

故都的秋教学设计15

  教学目的:

  1. 整体感知课文,体会散文“形”、“神”合一的艺术特色。

  2. 品味语言,体会作者的思想感情。

  教学重点:

  通过语言的品味体会文章的思想感情。

  教学时间:

  一课时

  教学步骤 及主要内容:

  一. 导入 课文

  一年四季中,春天是妩媚的,她常给人以艳丽动人的美,所以,纵然是客居他乡、彻夜难眠,在《临安春雨初霁》中,陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”的名句;而夏天常常是热情的,她给人以无穷的回味,所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥,在《再别康桥》中,徐志摩先生要慢吟轻咏:“但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥。”

  那么,秋天呢?(学生谈自己的感受)

  我说秋天是多姿多彩的------

  有人独立于橘子洲头,看到的是“万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由”,秋日里,***读到的是壮丽。

  有人登高,笔下出现了“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)的景象,秋风中,杜甫读到的是悲凉。

  有人在秋中徘徊,目之所及是“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”(柳永《雨霖铃》)秋雨里,柳永读到的是凄苦。

  由此可见,文学作品,常常是客观现实和作者的主观感受的统一体,我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实,体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。(板书:读懂客观现实,体会思想感情)

  二. 学生自读课文

  要求:全身心投入地读这篇课文。

  三. 探讨课文内容

  1.讨论:本文的题目是“故都的秋”,在作者笔下,“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点?

  明确:总领句----“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”(板书:清、静、悲凉)

  2. 是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的?

  明确:主要是刻划了五种景况:清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。(板书:秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果)

  3.品味词句:哪些地方突出了“清、静、悲凉”

  明确:写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”(这是境的宁静);“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”(这是心的宁静)。“一椽破屋”、“破壁腰”(境的悲凉。)

  写秋槐----“脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极细极柔软的触觉。”(这是境的宁静,也是心的宁静。)“扫街的在树影下一阵扫后,灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”(这里有境的宁静,也有心的悲凉。)

  写秋蝉----“衰弱”、“残声”。(这本身就是一种悲凉。)

  写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”(这里有境地的宁静,也有情和境的悲凉。)

  写秋果----“淡绿微黄”,即使是写“红”也是“红完”。(也是一种清、静的淡色。)

  郁达夫写“故都的秋”,紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点,不用浓墨重彩,而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。

  我们不妨来找一下,郁达夫笔下,“故都的秋”在哪里?

  作者笔下的故都的秋,在小院中每座低矮的破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的每一个雨点中;在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。

  4.统观整篇课文,作者除了运用细腻的描写来展现“故都的秋”的“清”、“静”、“悲凉”之外,开篇和结尾还用了怎样的写法?

  明确:对比。其目的是抑彼而扬此,突出作者的主观感受----北国之秋胜于南国,从而表达作者对故都的秋的热爱。

  5.关于这篇文章的感情基调,有两种完全不同一理解:有人认为本文是颂秋的,但也有人认为是悲秋的。你认为呢?说说你的理由。

  教者认为:本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子:“秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的;可是,北国的`秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”“饱尝一尝”;在文章的结尾可以读到这样的句子:“秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把生命的三分之一折去,换得一个三分之一的零头。”

  6.作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢?

  郁达夫,三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学,在异国生活的十年,是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面,他抑郁善感;在文艺观和审美观方面,他提倡“静的文学”,写的也是“静止如水似的文学。”

  此文写于1934年,此时的中国,连年战乱,民不聊生,郁达夫也是居无定所,颠沛流离,饱满受人生愁苦和哀痛。因此,作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态,而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗?

  由此可见,散文的鉴赏,既要读懂作者笔下的客观现实,又要注意体会作者的思想感情,而对思想感情的体会,还要结合作者当时的生活经历。

  现在我们再来找找,“故都的秋”到底在哪里?----心中有秋,笔下才有秋。

  作者写作是这样,读者阅读文学作品也是这样,只有用心感悟,才能心中有文,心中有情。

  四.熟读成诵

  把自己最喜欢的一段文字背出来。

  故 都 的 秋 读懂客观现实

  郁 达 夫 体会思想感情

  秋 院

  (主观、客观)----清、静 秋 槐

  秋 蝉

  (主 观)----悲 凉 秋 雨

  秋 果

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(优秀)故都的秋教学设计15篇

  作为一位杰出的老师,常常要根据教学需要编写教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那么优秀的教学设计是什么样的呢?下面是小编帮大家整理的故都的秋教学设计,希望能够帮助到大家。

(优秀)故都的秋教学设计15篇

故都的秋教学设计1

  一、教学目标

  1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。

  2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。

  3、增强对祖国的热爱之情。

  二、教学重点难点

  1、重点:缘情叙景、以景述情的意境创造。

  2、难点:悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。

  三、教学课型

  导读课

  四、教学课时

  1课时

  五、教学方法

  朗读法、谈论法、多媒体教学法。

  六、教学突破口

  在作者笔下,“故都的秋”的最突出的特点是什么?

  七、课前准备

  布置学生预习课文。预习要求:熟读课文,利用《学生学习用书》获得初步理解;回忆古诗中有关“秋”的诗句,为鉴赏课文所营造的意境作准备。

  八、教学过程

  (一)导入新课

  导入思路:由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天,并指出,“秋思”是中国文人创作常常涉及的题材,是中国文人典型的文化心理。

  (二)朗读课文

  播放朗读录音,让学生初步感受文章的意境;同时,要求学生边听边思考:作者在文中描绘了故都秋天的哪些风景画?请为每幅风景画命一个恰当的题目,并说说你最喜欢其中的哪一幅,为什么?

  (三)学生听朗读录音、思考

  (四)教师引导学生讨论、交流

  1、引导要点:

  (1)描写了哪些秋景?

  (2)怎样描写秋景的?

  (3)描写出了秋景的什么特点?

  2、教师对问题结果的预设:

  1)秋晨小院图。从色彩(碧绿的天色、牵牛花的蓝朵)、声音(驯鸽的飞声)、形态(破、疏疏落落的尖细且长的)写出了清、静、悲凉。

  2)秋槐落蕊图。从视觉(铺得满地、一条条的丝纹)、听觉(声音也没有)、嗅觉(气味也没有)、触觉(极细微极柔软)写出了清、静、悲凉。

  3)秋蝉残鸣图。从状态(衰弱)、范围(无论什么地方、家家户户)写出了清、静、悲凉,也写出了内心的喜爱。

  4)秋雨话凉图。从听觉(息列索落、缓慢悠长)写出了清、静、悲凉。

  5)秋日佳果图。从形态(像橄榄又像鸽蛋似的)、色彩(淡绿微黄)写出了内心的'赞美。

  3、提出突破口:在作者笔下,“故都的秋”的最突出的特点是什么?

  4、联系五幅风景画、抓住关键句(文眼),把握意境内涵:清、静、悲凉。

  5、归纳本文营造意境的方法:缘情叙景、以景述情。

  (五)深入探讨

  1、设问:有人说本文是作者对秋的“悲歌”,有人说本文是作者对秋的“颂歌”,你怎么认为?为什么?

  2、学生思考、讨论。

  3、教师引导学生交流、归纳:

  引导:

  (1)从作品入手(标题目、关键语句、所写景物)。

  (2)从作者经历、思想入手。

  (3)从社会背景入手。

  归纳:本文应是作者“悲凉的颂歌”。归纳时可联系作者在《北平的四季》中的有关语句以加深理解。

  (六)拓展体验

  引导学生回忆、交流我国古典诗歌中描写秋景的情景交融的诗句,深化学生的体验。

  (七)布置课外作业

  学习本文缘情叙景、以景述情的写法,以“家乡的春”为题,写一篇散文。

故都的秋教学设计2

  语文课程理念下的多媒体课堂学习设计

  《故 都 的 秋》

  教学设计

  户县第五中学 王美智

  目 录

  前言……………………………………………………………………… 4

  一、 教材分析 …………………………………………… 4

  二、 学习对象分析 ………………………………………………… 5

  1. 知识基础分析………………………………………………… 5

  2.能力基础分析……………………………………………… 5

  3.情感基础分析.……………………………………………… 5

  4. 学习方法分析 …………………………………………… 6

  三、 学习目标 …………………………………………………………6

  1. 知识目标 ……………………………………………………… 6

  2. 能力目标 ……………………………………………………… 6

  3. 情感价值观目标 ……………………………………………… 7

  四、 学习重、难点 …………………………………………………… 6

  五、 学习研究目标 …………………………………………………… 7

  六、 学习思路设计 …………………………………………………8

  (一)课程目标的确立上………………………………………… 8

  (二)学习内容的调整上………………………………………… 8

  (三)教法和学法的设计………………………………………… 8 教法方面 ……………………………………………… 8

  学法方面 ……………………………………………… 8

  学习流程 ……………………………………………… 8

  七、 学习软件设计 …………………………………………………… 8

  八、 学习准备 ………………………………………………………… 9

  九、 课时安排 ………………………………………………………… 9

  十、 学习程序设计 …………………………………………………… 9

  (一)学习流程图………………………………………………… 10

  (二)详细学习程序 ………………………………………………12 十一、板书设计………………………………………………… 19 十二、学习评价量规 ……………………………………………… 20

  《故都的秋》学习设计

  前言:

  多媒体和网络技术广泛的应用, 极大地改变着人们的学习方式和方法,教学中多媒体的应用有助于实现教育过程的整体优化,多媒体技术集声音、图象、和动态画面为一体,以其鲜明的直观形象,加深学生对学习内容的理解,以其多变的手段,促进学生积极的思维,能够有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。使得教学形式多样化,教学内容多层次,多维度地展现,能够有效的激发学生学习的兴趣,提高学生的注意力,使学生始终处于积极主动的学习状态, 从而使学生学会学习、学会创新、能够提高学生的综合素质。

  新课标指出,学生是教学的主体,教师的教应本着从学生的认知规律出发,以学生活动为主线,在原有知识的基础上,建构新的知识体系。 基于上述原因,本人在《故都的秋》(两个课时)教学设计中努力实现为学生构建一个完整的知识网络. 用新课改的理念指导教学,制定出信息化教学设计,因此,设想将相关内容有效整合,能够为学生构建一个完整和高效能的知识网络。

  一、 教材分析

  课文的特点及地位:《故都的秋》位于人教版普通高中语文教科书必修二第一单元的第二课,是一篇抒情散文。本单元的文章都是中国现代散文,都是写景状物的散文,都是脍炙人口的佳作名篇。这些散文不仅展现了景之美、情之浓,而且还蕴涵着丰富深刻的思想,可以引发读者对自然、人生、社会、的多方面的思考。它们有许多共同的特点:一是写景精美、情味浓厚;二是意蕴深;三是语言美。本文与同在本单元的的《荷塘月色》一样都是写景抒情的名篇,全文紧扣“清、静、悲凉”,以情驭景,以景显情,表现北平特有的“秋味”,更有感染力的是文中浓郁的情味,作者的襟怀、志趣、性格洋溢在字里行间。从五套高中必修教材来看,本单元是第一次介绍写景散文的单元,本文的学习对于提高学生散文鉴赏能力,培养人文意识,进而阅读名家名篇有重要的指导作用。这是一篇精读课文,用两课时完成。

  二、学习对象分析

  1. 知识基础分析。本课是学生步入高中后学习的第二篇散文,学生在初中已经学习过《背影》、《春》等散文名篇,初步了解有关散文的基本常识,在学习这课之前学习了《荷塘月色》,对散文有一定的感知能力。学生也学习过好多有关“秋”的诗文,了解到文人墨客对秋的感情各有不相同。

  2. 能力基础分析。 由于生活阅历和知识储备的限制,他们对于散文审美意境的体悟能力比较弱,所以本课要引导学生进入特定的审美的意境,培养学生把握文字和审美的能力。再者学生探究问题的能力和合作交流等方面发展不够均衡,所以学生学习起来仍有一定困难。

  3. 情感基础分析。生活在科技飞速发展、社会安定团结、人民生活和谐幸福的当今,孩子们是很难体会当时在20世纪30年,中国社会连年战乱、民生凋敝,人民衣食无安、居无定所,读书人生活颠沛流离,他们理解很

  难诗人饱受人生愁苦与哀痛的悲凉感受。

  4.学习方法分析。学生想要利用网络资源进行学习,去了解更多的新知识,更深刻的体悟作者所表达的情感。

  三、学习目标

  1、知识与能力:品味景物描写景物呈现出不同的形象、色彩、趣味。 感知作家独特的视角,引导学生对故都秋景的特点进行分析。

  2、过程与方法:

  (1)深情朗读法。在反复品读的基础上,领悟情景交融的表现手法。一篇优美的散文不能缺少深情的朗读。在具体教学中教师将会选取文中具体写景的几段,让朗读基本功扎实的学生来朗读。要特别注意让学生带着感情读课文,将自己的感情调适到最饱满。最充沛的状态;其他学生注意借鉴示范的`学生的朗读技巧,在课后再巩固朗读的能力。

  (2)引练法。鉴于学生在散文分析鉴赏上能力的欠缺,教师可以选取文中的部分内容作示范性分析,引导学生明白散文分析应该采用怎样的方法,从哪些方面着手。为学生的自主学习提供指引。

  (3)、合作探究法。以文本为载体,进行以“秋”为话题的赏析式、仿写式的拓展。把学生划分为若干小组,以组内讨论的形式加强对文本的研读,体会文章的文字优美、意味隽永、浓情厚意,体会文章蕴含的思想感情。培养学生的合作意识和团队精神。积极讨论交流,学会宽容沟通,学会协作分享。

  3、情感态度与价值观:

  (1)探究作者的感情基调、感情线索、感情发展变化。

  (2)把握作者丰富的情感内涵,培养人文情怀,提高审美能力。

  四、教学重点、难点

  1、掌握文章情景交融的写法。

  2、理解文章的丰富内涵,通过拓展训练,进一步培养学生的语文素养。

  3.突破难点的关键。

  如何更好的理解“景”和“情”的和谐统一,理解特定历史时期文中所蕴含的作者感情障是本课学习的碍点。

故都的秋教学设计3

  【指导思想】

  《囚绿记》是人教版普通高中课程标准语文教科书(必修模块2)第一单元的第三篇自读课文。本单元以中外散文名篇为主要内容,单元设置的意图是通过阅读这一类散文,展开想象的翅膀,力求身临其境,感受作者心灵的搏动,体会作品所描绘的美景,比如本文就是一小串能够激发人对自由、生命向往的“绿”,由此进入一种审美境界,逐步增强对散文的鉴赏能力。

  《语文课程标准》把“在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”作为语文教学阅读和鉴赏的总要求。

  【教学目标】

  根据以上分析,结合单元要求及课文特点,我确立了本课教学的三维目标:

  1、知识与能力目标:

  ⑴流利、有感情地朗读课文,把握作者感情的变化。

  ⑵学习象征手法,把握文章的主题。

  2、过程与方法目标:

  ⑴运用分组讨论法,组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解。在这一过程中,老师对学生的讨论总结时,可由文中的某些语句联系到本文的写作背景,进而加深对“绿”的认识,明白本文的主题。

  ⑵引导学生思考作者“囚绿”后感情的变化,并且对于作者对绿的“爱”进行探讨,提出爱的正确方式。学生联系自己的生活经历,在老师的引导下能够实现这一目标。

  3、情感态度与价值观目标:

  感受作者“囚绿”后情感发生变化的同时,体会作者矛盾复杂的心态,理解爱的真谛,提高学生的思想境界。学生联系自己的生活实际,加上老师的适时引导和启发,学生完成一篇以此为话题的小作文,这一目标在课外能够实现。

  【教学重点和难点】

  这篇文章语言自然朴素,音韵和谐,情感真挚而且长于变化,必须通过朗读来体会它的魅力,进而走进作者的心灵世界。因此,如何“流利、有感情地朗读课文,理解文章内容,把握作者感情的变化”就成了本课的教学重点之一。解决这一问题,我要求学生运用“复述法”和“圈点法”,复述作者“囚绿”的过程,圈点出表达作者爱绿的语句,再由老师总结。

  文章用笔细致入微,全文围绕“爱绿”展开,所以“组织学生分组讨论对‘绿’的认识、感受,以及结合写作背景理解‘绿’的象征意义”既是本文的教学重点,也是难点。解决这一问题我运用讨论点拨法,在学生讨论的基础上,加以点拨和总结,提出文章的主题。

  【学情分析】

  高一的学生对抒情散文并不陌生,他们在初中即有涉猎,学习中能够感受散文的语言美、意境美、音乐美,了解抒情散文的抒情特点及其艺术表现手法。就我班学生的实际情况来说,在学习第一模块古代散文和现代诗的时候,我就要求他们采用“问题探究”的学习方式解读文本,因此,对现代散文更易通过品味语言,赏析作者通过景物描写所蕴涵的思想感情。同时,有关“绿”的散文他们在平时的课外拓展阅读中也读过不少,例如《那片绿绿的爬山虎》、朱自清的《绿》等等,这些知识储备为感受这篇散文的思想感情和文化气息奠定了一定的基础。但是由于学生的鉴赏还停留在零散的层面,对于散文中的象征手法还比较陌生,需要老师进行一些必要的点拨和引导,而且文章中的“绿”的象征意义也是一个难点,必要时需要老师一定的介入和点拨。

  【教学方法】

  为了调动学生的学习兴趣,突出重点,突破难点,实现教学目标,我采取以下教学方法:

  1、朗读教学法。《语文课程标准》要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。在这里我要求学生各自朗读,在朗读过程中将学生带入一种“爱绿”的情境之中,能够更深刻的了解作者对“绿”的爱。

  2、讨论点拨法。讨论充分发挥了学生的主观能动性,让大多数学生积极参与到课堂中来,对于作者对绿的这种“爱”,学生畅谈看法,讨论“绿”的象征意义,老师在总结时结合相关背景点出文章的主题。讨论不仅能拉近学生与作者的心理距离,也训练他们的思维能力和口头表达能力。教师的点拨则在关键处点燃思维火花,给他们一些必要的提示,拓展学生思路,画龙点睛。

  3、启发体验法。阅读是从感受和体验开始的,但学生的阅历有限,体验比较浅,所以要想达到理想的效果,需要老师一定的启发。

  【教学过程】

  我将本课设计为一课时,在这一课中我首先以朗读带动课文的理解,理清思路,抓住作者在“囚绿”后对“绿”的情感变化这条主线,层层深入,主要用讨论点拨法让学生自主、合作、探究文中作者“爱绿”的原因,引出文章的主题。再由老师引导学生通过感受体验法联系他们自己以及身边人的相似的经历或者体验,谈一下他们对于这种“爱”的感悟。下面我就本文的这一课时谈谈教学的流程设计。

  一、导入新课

  首先以《故都的秋》中对北平秋日美景的回顾导入本课,因为学生刚刚学完《故都的秋》这篇文章,学生还沉浸在北国清净、悲凉的秋色之中,所以以《故都的秋》导入对本课北平夏日之“绿”的学习,会让学生觉得顺其自然,学生的审美感受也比较容易调动,这也完全符合本单元的学习要求“体会作品所描绘的美景,由此进入一种审美境界”。

  导语设计:同学们,我们刚刚欣赏了北国的秋色,在饱尝了故都的秋味之后,大家一定意犹未尽,对于北方的风光,还恋恋不舍,尤其对于北京这个有着深厚文化底蕴的城市,还有很多期待。今天我们就再来学习一篇同样是描绘北平景色的`文章──《囚绿记》,体会一下作者深沉的“爱绿”之情。

  二、整体感知

  1、教师范读,学生朗读。

  教师范读时的语气、语调、表情、体态都能作为一种“情感”的信息直接传递给学生,他们看得见、听得着,能产生情感的共鸣,从而间接体验文章蕴涵的深刻的人生感悟,而学生的朗读作为一种个体性活动是对文本再创造的过程。

  2、理清思路:

  注意把握以下两个问题。

  ⑴请学生复述“囚绿”的经过。

  ⑵学生在听读的过程中注意圈点出表现作者对“绿”挚爱的语句。

  学生初读课文,一般只能对全文有大概的印象,而通过以上两个思考题,就能引导他们有目的地听读,集中注意力去梳理文章的内容。对于以上两个问题,学生在读完课文之后首先自己发表看法,同学之间互相补充。而学生的归纳不免零散,需要教师的整理和提炼,并作为板书,让学生清晰直观地了解行文的脉络,对全文有个整体的感知。

  三、析读、教读

  如果由教师一个人教授,学生密密麻麻地做笔记,这就忽略了学生的“主体性”,与新课标提倡的“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”是背道而驰的。但如果没有教师的引导,学生也不可能用正确的方法有效地阅读。所以在这一过程中我主要运用讨论点拨法。

  在“理清思路”这一环节,学生通过两个问题的解决,对全文的脉络已经熟悉了。为实现“学生把握对‘绿’的认识、感受和理解”这一教学目标,我设计了两个问题安排学生讨论:

  1、囚绿后,“绿”有哪些变化,作者的情感又有怎样的变化?

  2、作者为什么对“绿”如此挚爱?

  对于第一个问题,学生在课文中很容易找到答案。而对于第二个问题,老师可以自己先做一个示范:

  作者在文中不吝笔墨地赞美了“绿”,比如说:绿色是多么宝贵啊!它是生命。看到这里我就联想到欧亨利的一篇小说《最后的常春藤叶》,不幸患上肺病的琼珊,心情低落。她说,等到那最后一片常春藤落叶的时候自己将死去。画家老贝尔曼为挽救她年轻的生命,在一个暴风雨之夜将象征着希望的“最后的叶子”画在了墙上,而他自己却因着凉死于肺病。老贝尔曼为了爱而死,为了生命而死,可算死得其所,而那最后一抹绿留给生者的是生活的希望,是战胜困难的勇气。

  学生根据老师的示范,以类似的方式来讨论,可能出现的答案是:绿色是希望,是慰安,是快乐,它还象征着爱和幸福,是人们追求光明的象征,它代表着猗郁的年华等等,老师以板书的形式做好归纳。

  学生讨论后老师归纳时给出象征手法的定义:象征是通过特定的容易引起联想的形象表现与之相似或相近特点的概念、思想或感情的艺术手法。

  老师总结:作者在释绿的时候提到的“卢沟桥事件”正是本文的写作背景,联系当时中国的现实情况,我们对“绿”的认识应该更进一步,它的不屈,它的顽强正象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节,在预习课文的时候我们知道,作者正是因不屈于日本宪兵的迫害而遭酷刑逝世。作者对“绿”的歌颂正是对中国人民在敌人的铁蹄下不屈不挠精神的颂赞。一篇文章文质优美固然重要,但好的文章贵在立意,它一定是充满着时代气息,并结合了作者鲜明的写作个性,能够撩拨起人们的阅读兴趣的,它往往给人们带来精神上的洗礼。

  四、知识拓展、提升

  作者对“绿”的爱是真诚而美好的,然而在“囚绿”的过程中,作者的感情又是复杂的。“囚绿”后,作者发现“绿”病损后,有一些后悔和内疚,但仍不放走它。在这里,作者对“绿”既怨怒又爱怜,既欲开释又难舍的两难心态表现得很到位。然而学生的阅历有限,对于这种情感很难把握到位,所以我安排学生结合自己的生活谈一谈自己类似的经历,说说自己当时的想法。

  老师讲庄子的寓言故事:鲁国的郊外飞来一只很大的海鸟,鲁国国君很喜欢,就必恭必敬把这只海鸟迎进了太庙,演奏《九韶》这样庄严的音乐取悦它,准备了美酒给它喝,宰羊牛给它吃,每天用这样的礼节仪式供奉,结果呢?这只海鸟目光迷离,神色忧郁,郁郁寡欢,三天就死了。

  老师总结:面对人生百态,面对种种冲突,有多少时候我们站在了他人的立场考虑事情?很多的纷争往往就是因为站在自我的立场,用自己狭隘的眼光去判断评价,造成了诸多的格格不入。

  结合寓言故事,运用启发体验法来引起学生的思索,学生举一反三、触类旁通,他们对“爱”也会有更深层次的理解,这对于提升他们的思想境界很有帮助。

  五、课堂小结

  作者以他的生命唱出一曲绿色的歌,以不屈的意志去迎战敌人的刺刀。他通过对那一抹绿的歌唱,表达了对中国人民坚贞不屈精神的赞扬,同时引发了我们现实的思考,无论怎样的境遇,我们都要克服生活的困难,像作者一样,用自己的生命照亮民族的心灵。

  六、布置作业

  1、再读全文,用心体会作者的情感,感受作者矛盾的心情。

  2、完成小作文:对于作者因为“爱绿”而“囚绿”的做法你赞同吗?为什么?字数要求300字以上。

  七、评价与反思

  这篇课文是一篇自读课文,在本课中,我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来结构全文的。设计的问题也很简单,所有的问题都围绕作者“爱绿”展开的,几个问题的设计是环环相扣,层层递进的,由作者对“绿”的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂,从而指向文章主旨。

  在这一过程中我把思考空间的都留给了学生,能够充分发挥学生的“主体性”,既注意挖掘文章本身的深刻内容,也能够做好知识的拓展延伸,尤其是最后关于“爱”的探讨,能引发学生的思考,对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。

  我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少,而在于引导学生自己悟出了多少。并且,不管任何设计,都难以设计出学生的“精彩”,一旦他们的思想闸门打开,他们精神世界所迸发出的“深刻”、“独到”是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维,也要面临严格的考验,这需要我们老师不断的努力。

  【板书设计】

  遇绿──喜悦绿是生命、希望象征民族性格

  赞绿──留恋慰安、快乐看到民族希望

  囚绿──爱怜追求光明的性格赋予时代精神

  放绿──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

  念绿──怀念

故都的秋教学设计4

  教学目标

  一、知识与能力

  1.了解郁达夫及其作品。

  2.了解《故都的秋》的艺术特色。

  3.诵读,积累语言材料。

  二、过程与方法

  1.强化诵读,训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章意蕴,并作适当归纳的能力。

  2.领会课文以情驭景,以景显情,情景交融、浑然一体的艺术风格。

  3.培养和提高文学鉴赏能力,提升文化品位和审美趣味。

  三、情感态度及价值观

  体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联系,理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。

  重点、难点

  《故都的秋》也是中国现代散文名篇,它充分显示了作者的个性气质和独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位。作者到底描写了故都的哪些风物?抓住了这些风物的哪些特点来描写?从这些故都风物中折射了作者什么样的.内心世界?这些都是鉴赏这篇文章的重点,也是难点。

  学生活动

  诵读、鉴赏

  思考、讨论

  课时安排:

  2课时

  第一课时

  文章描写了故都秋天的哪些风物。自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩是如何巧妙地融合在一起的?体会文章情景交融、以情驭景的艺术风特色。

  教学过程

  一、导入新课

  老师可选取传统教材中峻青《秋色赋》若干段进行朗读。读后问:这段秋景有什么特点?体现了作者什么样的思想感情?(答案:丰收,色彩绚丽,喜悦热烈)今天我们学习一篇同样描写秋天景物的文章,我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同?

  二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。(根据文意的需要来夹带介绍)

  郁达夫(1896—1945)现代著名作家,浙江省富阳人,是“创造社”的重要成员。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后,积极投入抗日救亡运动。家庭的变故、国家的现状,激起了作者无限愤慨,后流亡苏门答腊,坚持抗日战争。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》等,作品风格清新,抒情浓烈,有感伤情调,有时流露出颓废色彩。

  本文写于1934年8月。由于国民党白色恐怖的威胁等原因,郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州,这段时间,他思想苦闷,创作枯淡,过的是一种闲散安逸的生活。游山玩水,留下了一些很好的游记。

  三、范读、感知

  播放课文朗读,学生看书默读,感知课文。

  四、诵读、感悟

  (选择重点章节学生和老师比较阅读,为什么老师和学生读的有差别?因为对课文的感情把握深浅有区别。)

  本文是现代散文史上的名篇,感情浓厚,意味隽永,文辞优美,诵读宜慢不宜快,认真体会景物描写所蕴含的思想感情,当读到作者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课文的文眼,即“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉”,此句提纲挈领,笼罩全文,更要认真领会,循此线索整体把握文章大意。

  再让学生诵读、感悟。

  “故都”两字指明描写的地点,含有深切的眷念之意,也暗含着一种文化底蕴;“秋”字确定描写的内容,与“故都”结合在一起,暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘,赞美了故都的自然风物,抒发了向往、眷恋故都之秋的真情,并流露出忧郁、孤独的心境。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影,以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。

  五、理清结构,把握思路。

  让学生发言,讨论。

  文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比,表达对北国之秋的向往之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象:记叙部分采用并列结构,根据“清”“静”“悲凉”的三个层次,逐一描绘故都的自然风物,共有五种景况,即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果;议论部分,从喻理的角度,进一步赞颂自然之秋,赞颂北国之秋。首尾照应,回环往复;中部充分展开,酣畅淋漓。

  总起

  ①写作者对北国之秋的感受与向往

  ②江南之秋不能让人满足

  ①清晨所见、牵牛花

  ②槐树落蕊故记叙

  ③秋蝉残声前都2.分写

  ④秋雨话秋凉后的

  ⑤枣树奇景呼秋议论:凡是有情趣的人,对于秋应总是一样地能引起深沉、幽远、严厉、萧索的感觉

  3.总写

  ①写南国之秋的色味比不上北国之秋

  ②直抒作者对故都之秋无比眷恋之情

  六、布置作业

  诵读课文,深切感悟。

故都的秋教学设计5

  论多媒体课堂教学设计

  高中新课程试验,对教学目的、教学内容和教学方法都提出了新的要求。多媒体技术应用(即计算机辅助教学),是新形势下的新课题,它对落实新课程计划有着特殊的意义。

  多媒体技术应用于课堂教学,是试验中教学手段改革的物质基础。但多媒体技术不应只以手段论,应从教学新理论新思想的高度上使多媒体技术成为教学设计的一部分,完成从手段到方法、从实践到理论,以此彻底改革传统教学观,形成完善的教学观。为达到这一目的,多媒体教学设计尤为重要,这是由于教学设计是教学思想的具体体现,是教学方法实施的总体构想。本文试图在多媒体课堂教学设计的基础理论上展开讨论。

  一、多媒体教学的指导思想和评价

  怎样的教学思想就会导致怎样的教学设计和教学过程。利用多媒体技术进行课堂教学,如果是以传统思想作指导,就一定是把多媒体作一种单纯的先进教学工具,不可能融多媒体优越性于教学过程中,抑制功能优势的发挥,难以转变教学方式,将电化教学变为“电灌”,这样将可能适得其反,会把传统的应试教学的弊端推向极端,对新课程试验将产生消极的影响。

  以建构学生认知结构,倡导自主学习的建构主义,已成为多数人认同的先进的学习理论基础。它与新课程试验的重视基础,面向现代化,提高能力,培养综合素质,面向全体学生,发展学生个性有着相当的共性。试验中的课堂教学,必须建立在以学生为主体、充分发挥学生能动性的基础之上;必须在教学过程中形成平等的师生关系,使教师既是知识的传授者又是学生认知形成、探索未知世界的引导者。

  这就是说,多媒体教学设计,首先要突破传统的学生被动受教育的格局,使老师学生都成为教学过程中的主体,共同协调发挥作用,拓宽学生的学习视野和学习空间;其次要改变传统教学中,只能以顺序方式进行教学的落后教学形式,使教学过程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性,培养学生的应变能力和创新意识;再次要转化学生听、看单一的剌激反应形式,将教学过程变为:教师的感染力、示范性与生动运动的形象、丰富的色彩、轻松愉悦的声乐融于一体,学生在犹如亲临其境的环境中,各种器官协同发挥作用,在学习的情境中全面发挥学生的潜能。

  新兴的多媒体课堂教学的效果,不能用应试教育评价的标准来衡量,应从学生认知结构形成的快慢,结构的优化,学生素质、能力的提高程度来确定;应从新课程试验目的出发,全面衡量教学改革任务的落实情况。现代学生,处在科技日益发展、视野不断开阔、新鲜事物层出不穷的社会环境里,思维发展由直线型变为发散型,感知事物的能力由片面型转向立体型,接受知识的方式由被动型进化到主动型,掌握知识的方法由记忆型逼近于探索型,只以掌握条条本本的多少是不能完全刻划他们了解事物的全貌,说教模仿不能满足他们的总需求,应试不是现代学生希翼的目标,也不是现代教育的根本目的。教育的全部内容应是使下一代对未来的人如何适应他们所面对不断进步的社会生活环境,如何推动社会的发展。多媒体教学有可能使学生全方位地对事物进行观察分析、对知识形成自己独特的见解和结构,各种素质同步提高,特殊素质优先发展。一堂多媒体课的好坏,主要以教师的前缘性引导、教

  师个人的教学魅力、学生的主动学习、师与生、生与生之间的交流、学生对知识的深刻理解和认知结构的优化,学生的探索创新能力来评价。传统的应试标准不应为新试验下多媒体教学效果评价的准则。

  二、多媒体教学设计的基本原则

  多媒体教学是当前和未来教学的一种普遍形式,它的教学设计直接地影响教学的质量,也是推广应用多媒体技术必然的准备。根据多媒体教学的指导思想和多媒体技术的特点,我们认为,多媒体教学的教学设计基本原则是:

  1.信息情境与学习目标相一致

  多媒体技术引入课堂教学,使教师过去文字、符号的讲授,语言启发思考的静态刺激形式变得丰富多彩,课堂能够组织、输出更多的信息形式和信息量,使课堂变成一个较大的学习空间。但是每一堂课的信息情境不能是简单的声像堆切,不能将媒体演播变为讲授式的新变化,也不能一味地将无连贯性的未经选择的声像干扰学生的注意力,应该在意义上有一定秩序形式,在情境中有趣味,能为教学目标服务的生动的信息集合。多媒体课堂教学,既要创设丰富资源的学习环境,更要对信息资源、自主学习、协作学习环境进行设计,达到信息情境与学习目标的高度一致。

  2、教师前缘引导与学生自主学习的.原则

  以教师为主导学生为主体是试验乃至今后教学的主要教学思想。利用多媒体进行教学,学生对各种信息的接受与处理应有全新的方法。学生要在丰富的情境中利用自己某一方面的信息加工优势,灵活地理解掌握所学知识。因此,教师不能是对每条信息都进行解释,或者是一味地进行“启发”,当然也不能让学习像看电视节目或听音乐各自为政不放任自流,教师应站在超前于学生智力发展的边界上(最邻近发展区),进行前缘性的引导;应适度分析当前的信息,引导学生观察发现、研究归纳,引导学生优化认知结构进行意义建构。这样既可排除非主要信息给学生带来的干扰,同时又积极使学生独立思考自主学习。我们在教学中,要克服过多的启发,避免抑制学生主动性的发挥,也要通过恰当的引导使学生形成正确的思维品质、形成并改善认知结构。

  3、刺激适度与充分记忆的原则

  任何教学方法和教学形式,都应遵循学生生理发展的规律,按照其特点组织教学。我们知道,较大的刺激量,能使学生增强注意力,提高学习效率;而过度的刺激会引起过早疲劳,分散学生的注意力,降低学习效率。多媒体教学应根据教学要求,设计刺激的方式,准确把握刺激量的大小,积极调动学生的各种情绪即利用非智力因素,以达到提高学习效率的目的。一般的多媒体教学,其课堂容量往往比传统教学形式下的容量要大,给学生的刺激程度也较高,这样加速了学习的进程,增加了单位时间内的学习内容,同时也就减少了学生理解记忆时间。如果不充分认识到这一问题,就全造成欲速而不达事与愿违的后果。大量的教学实践告诉我们,由于对刺激量大小的认识不足和控制不当,结果事与愿违。这就要求我们在教学中安排的刺激量适度,把握教学节奏,使学生有充分理解记忆的时间和过程。

  4、人机交互与师生交际的原则

  多媒体课堂教学通过超文本链接和网络学习,能够实现人机的交互学习,增大了学生学习的自主性。这是多媒体教学中的一大显著特点。在教学中,学生可以脱离教师进行学习,而我们许多的教师,也容易依赖于机器,使讲课的对象与教师分离,减少了师生之间的思想交流和情感交流,忽视了教师的形态、教师的参与及教师的个人气质和教学艺术魅力对学生情感和知识掌握的巨大影响力。因此在教学中既要充分发挥人机交互的作用,更要在协作学习中,体现师生的相互作用,注重师生交际,使交互与交际两者有机地结合起来。

  由多媒体课堂教学的目的和特点,以及教学设计的基本原则,我们得到,多媒体课堂教学的几个基本环节:

  情境创设环节

  观察引导环节

  认知建构环节

  交互反馈环节

  整体归纳环节

  三、多媒体教学设计的基本方法

  多媒体课堂教学要设计什么,怎样进行设计,是我们要解决的重要问题。根据多媒体课堂教学的任务,我们要遵循其教学基本原则,确立如何去实现教学目的,解决信息的组织和输出方式,明确教学中教师的地位和学生学习的方式及学习效果等问题,从整体上去设计教学。

  1.信息情境的创设 多媒体信息是多样化的,信息要进行合理、适度的组合,达到某种能够刺激学生,实现当前学习主题和教学目标。

  · 信息资源的设计 确定为实现教学目标所需的信息资源的种类、各利资源以突出主题进行组合;使学生在学习过程中具有可接受性,深化学习主题、突破难点突出重点。

  · 情境创设的设计 通过有关的信息资源,使教学内容在社会文化背景下,逼近实际生活和与当前学习主题相吻合。通过生动、直观、运动的形象,营造与学习主题气氛一致的声态环境,并动静结合有效地激发学生的联想,引起积极的观察,唤醒学生长期记忆中的相关知识和感受,从而使学生有新的认识,有新的理解、掌握深化的知识,进行新的建构。情境创设要使学生在不同的环境中选择其适合他们个人的学习兴趣和爱好,主动地发现和探索,激发学生参与交互式、协作式的学习的积极性。通过教师前缘性的引导,使学生在营造的氛围里感受新的事物,完成对问题的理解,进而运用新的知识、形成意义建构。

  · 信息刺激的设计 情境的创设与刺激量密切相关。要正确处理各种信息输出方式、时机和量度的问题。动态有促于引起注意,超量则容易造成可记忆时间的缩短、深度的分析理解不能完全消化,从而浮于表面,对知识的自我链接不牢靠;音像有促于营造气氛形成新的感受,使学生在愉快中、在与学习内容一致的氛围里引起共鸣,可减轻学习疲劳,但使用不当会干扰对事物的深入分析和干扰严密思考的进程。因此,信息刺激的设计要从方式、时机、量度、动态、声态几个方面进行全面的安排,达到和谐。值得注意的是,多媒体课堂教学,由于显示内容相对较多速度高于一般情况,特别是显示的内容屏与屏之间无残留性,学生对知识系统的整体感受相对下降,因此要通过概括性的小结和高度浓缩,刺激学生回忆、记忆和进一步理解教学内容,使学生感受系统的完整和连贯,完成知识系统的建构。

  2.学习方式的设计

  多媒体教学的特点能够很大的改变也必须改变学生学习的方式。多媒体课堂教学中学习方式的设计,直接影响学生的学习效率和效果,影响多媒体教学目的的实现。

  · 交互式学习设计 交互式学习设计要体现各种学生层次的需求,并由不同基础向深化知识趋近,使学生主动地通过交互式的对话,引入到一个更高的水平。因此,交互的内容要有随机的进入和随机的处理方式,能够通过选定的典型问题、情境,引导正向迁移;也要通过框架式、树式等形式的填充使学生形成整体认识。交互式学习设计的三个主要要素是主动性、引导性和探索性。

  · 协作与引导学习设计 协作学习是自主学习的一种特殊形式,通过分组讨论、协商,以及小组之间提出各组统一见解的学习,是用集体智慧深化个体理解的方式。协作学习离不开教师的引导和指导,在教师设计的问题范围内进行充分的思考。因此,协作学习可以是在每堂课的初始期,由教师提出能引起争论的议题开始,并通过设计,步步向教学目标靠拢的后续问题,统一学习认识,使学生在协作之中发挥主动性,进行认知建构;也可以是在教学中对遇到的实际疑难问题展开讨论,教师通过一些变式的问题组让学生明辨是非,深化对问题的理解。在协作学习中,教师的主导性要充分地发挥,让学生在老师教学艺术的感染下,在其魅力的呼唤下,进入智力邻近发展区,达到充分调动学生的积极性,自主地解决问题的目的。

故都的秋教学设计6

  一、教学目标

  (一)知识与能力目标

  1.了解郁达夫的思想和创作风格。

  2.领悟作者流露在文中的思想感情,学习本文以情驭景,借景抒情的写法。

  3.品味文章简洁清丽的语言。

  (二)过程与方法目标

  1.培养学生有感情地诵读散文的能力。

  2.通过诵读和讨论,理解景中蕴涵的感情,并进一步把握散文“形”与“神”的关系。

  3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情,正确理解作者的“悲凉”心态。

  (三)情感态度与价值观目标

  体会作者在山河破碎、内外交困的现实下,赞美自然风物的真情以及内心的

  忧思及落寞;以及作者深沉的爱国之情。

  二、教学重点

  (一)引导学生对故都秋景的特点进行分析。

  (二)通过诵读和讨论,理解景中蕴涵的感情,并进一步把握散文“形”与“神”的关系。

  三、教学难点

  (一)体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情,正确理解作者的“悲凉”心态。

  (二)引导学生推敲文中悲凉、伤感情调的由来,从深层次理解此文的丰富内涵。

  四、教学方法

  (一)诵读法:通过有感情的诵读,体会作者对故都秋的眷念和落寞之情。

  (二)讨论法:在教师的引导下,通过讨论,体会课文以情驭景、形散神聚的特点。

  (三)讲授归纳法:教师对学生讨论进行归纳小结,形成对文章整体性理解。

  五、教学过程

  (一)导语设计

  同学们可曾听过这样一位文人?他三岁丧父,中年丧子,抗战前因第三者插足与爱妻离异;抗战中,母亲被日寇炸死,兄长也死于日伪的屠刀之下;抗战后,自己在苏门答腊身死敌手,成为异域之魂。他就是著名的现当代作家郁达夫。

  (二)作者简介

  郁达夫(1896~1945),现当代著名小说家、散文家。代表作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》等。郁达夫是一位具有多方面才能的作家。他在小说、散文、诗词、文论等诸多领域都有深湛的功力和卓越的成就,而且形成了自然畅达和热情坦荡的风格。郁达夫的散文,带有比小说更直接、更鲜明的自叙的性质,发出的是带有强烈个性的自己的声音,篇篇洋溢着回肠荡气的诗的调子,热情坦白、毫不遮掩地表现了一个富有才情的`知识分子在动乱社会里的苦闷心境,展现出一幅幅感伤、忧郁而秀丽隽永的情景交融的画面。1933年4月以后,由于白色恐怖的威胁,郁达夫避居杭州,写了大量的寄情山水,排遣郁闷的散文。1934年7月,郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平,再次饱尝了故都的秋“味”并写下了优美的散文《故都的秋》。

  (三)解题

  “故都”表面描写的地点,含有深切的眷恋之意;“秋”确定描写的内容,明确而又深沉。作者在对北平秋的描绘中,寄寓了眷恋故都自然风物的情愫和对美的执着追求,流露出一种沉静、寡淡的心境。

  (四)设疑讨论,品味鉴赏

  1.将个体与集体朗读结合起来,有感情的诵读。本文感情浓厚,意味隽永,文辞优美,诵读时宜慢不宜快,要认真体会景物描写所蕴含的思想感情。

  2.读完课文后,要讨论解决好两个问题——作者描绘了哪些景象?写出了故都秋怎样的特点?

  明确:共描绘了五种景象——秋晨静观、落蕊清扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果。写出了故都秋清、静、悲凉的特点。

  3.赏析“秋晨静观”

  (1)请同学朗读文章的第三自然段。

  (2)根据文章内容,运用联想、想象,用自己的话描述“秋晨图”。

  明确:碧绿辽阔的天空做了画面的背景;地面上,有五颜六色的牵牛花;天地之间,间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽;坐在院子里的人,手捧茶碗,抬头望碧空,俯身拾牵牛,耳边不时传来驯鸽的飞声。画面有静有动,绘声绘色,秋的美,秋的情趣完全融合在蓝天白云之中。

  (3)学生思考:这幅画是怎样体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点呢?

  明确:“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感,写出了“清”;“静对着像喇叭似的(朝荣)的花朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”;有着几分冷落和萧条的“破壁”,蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

  (4)意境仿句。要求学生选取课文里的意象,依照例句造句,每人至少一句,多者不限。

  例句:故都的秋是清、静的,清、静在玉泉无声的冷月里;故都的秋是悲凉的,悲凉在西山的声声虫唱里。

  故都的秋是清、静的,清、静在抬头便见的碧天里;故都的秋是悲凉的,悲凉在蓝朵栖身的破壁腰上。

  故都的秋是清、静的,清、静在青天下驯鸽的飞声里;故都的秋是悲凉的,悲凉在无声的落蕊里。

  故都的秋是清、静的,清、静在槐树叶下的丝丝日光里;故都的秋是悲凉的,悲凉在细草作衬的牵牛花上。

  故都的秋是清、静的,清、静在早晨起来脚踏落蕊的感觉里;故都的秋是悲凉的,悲凉在扫帚在灰土上留下的丝纹里。

  故都的秋是清、静的,清、静在寒蝉的衰弱的残声里;故都的秋是悲凉的,悲凉在秋蝉随处可闻的啼唱里。

  故都的秋是清、静的,清、静在灰天下的凉风小雨里;故都的秋是悲凉的,悲凉在“天可真凉了——”的微叹里。

  (四)总结

  散文的特点是形散而神不散,我们已经把握了作者笔下的故都之秋的景象、北国之秋的特点,那么我们应该怎样来认识存留于作者内心深处的这种深沉的“悲凉”呢?

  郁达夫年幼丧父,家境贫穷,从小就经历过得人生悲苦养成了他忧郁敏感的气质。在他的自传中他甚至把自己的降生称为“悲剧的出生”,“觉得一切都是虚幻,真真实实的只有凄切的孤单”。他似乎天性易于感受落寞、悲凉的情调。

  上个世纪三十年代,我们的国家内则兵连祸结,生灵涂炭,再加上反动统治的政治高压和白色恐怖;外则九一八事变之后,日寇步步紧逼,东北沦陷,华北危急,北平的沦陷不过是迟早的事。昔日强大的泱泱大国和辉煌一时的传统文化已不可避免的走向衰落。本文写于1934年8月,三年后北平失守。作者于不经意间为一座历史文化名城唱了一曲凄恻的挽歌。

  “我的不远千里”赶到北平仿佛就是为了饱尝这种悲凉。秋风秋雨,落蕊寒蝉,不唯北国独占,江南也有,可是“色彩不浓,回味不永”。在故都,寒蝉的残声处处可闻,槐树的落蕊满街都是,真有一种不胜浓郁的悲凉啊!作者不逢北国之秋,已近十余年了今朝相逢,该是一种怎样的欣喜啊。然而,故都与历史赋予它的文明似乎在时代风云和战争的硝烟中,朝不保夕。所以,留住过去的辉煌、过去的色彩、过去的北国的秋天,该是一种何等缠绵于既往的久久不能释怀的眷恋啊!

故都的秋教学设计7

  重点:理清文章思路

  难点:体会作者文字中蕴含的浓郁感情

  一、活动方式:图说图解

  二、活动引入

  郁达夫,是浙江富阳人,在文中,他这样说“这北国的秋天,若留得住的话,我愿把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头。”作为一个南方人,如此之酷爱北国的秋天,内心是怎样的一种情怀呢?让我们一起走近《故都的秋》,品秋,赏秋,探秋。是怎样的一个“秋”,如此摄魂震魄,让郁达夫愿以命换之!

  三、活动过程

  活动分解一:请同学们从文章的第二自然段、第三自然段和倒数第二自然段中,提炼出郁达夫先生笔下南国之秋和北国之秋到底差别在哪里,用图把作者的这个思路画出来。

  从同学们各自描绘出的图中,我们清晰了郁达夫先生为什么独爱故都的秋,它“来的'悲凉”,风中飘摇的灰白的芦花,岸边的败柳风中瑟瑟发抖;它“来得静”,草丛中的虫唱,远山里的钟鸣,衬托出周遭的悄无声息;它“来得清”,一弯夜月,垂垂苍穹,满目清凉!

  而南国的秋,草木凋得慢,空气来得润,天的颜色淡,多雨又少风。这秋,较北国而言,就好像“黄酒之于白干,稀饭之于馍馍,鲈鱼之于大蟹,黄犬之于骆驼”,实在是绵柔了些!

  所以作者原意用一部分寿命去换,表明自己对故都秋的热恋!

  活动分解二:本文的重点是厘清思路,思路思路,就是思维走的那一条路。

  这条路遵照思维常见规律构文,即是什么、为什么、怎么样,采用总分总模式行文。

  在四—八自然段,作者描绘了具体的故都秋景,我们逐一来看散文之形与神的关系。

  活动分解三:一朵花来代表散文的“形散神不散”。“神”——“清、静、悲凉”,“形”——秋院之晨、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果、秋感。

  秋院:破屋、浓茶、高天、驯鸽,静谧而苍凉(清凄、清冷);破壁腰、漏下来的日光、牵牛花的蓝朵、稀疏的秋草,破败而孤寂(清寂);选择意象多点多位,但集中体现一个故都秋“来得清”。

  秋槐,秋蝉:充分体现“来得静”。落蕊满地,脚踏上去无声无息;扫把的痕迹,静闲落寞。秋蝉声声鸣,处处啼。静寂中平添伤感与落寞。

  秋雨:“来得悲凉”。灰沉沉的天,阵风阵雨,一场秋雨一场凉,一声叹息仿佛带着空旷的回音。

  秋果:八九分熟的果子千万不要熟透,这青果的青涩正正好好配这飒飒秋风,凄凄秋雨,声声秋蝉,声声叹息。

  辅助以自然界之外的人文,纵观中外古今,秋之为文多“颓废”,秋之于人,无国别,无阶级。都会生出深沉、幽远、严厉、萧条的情愫。

  四、活动深入

  中国古诗词鉴赏中有一句非常有名的话“以我观物,物皆着我之色彩”,郁达夫的眼中之秋,清、静、悲凉,说明这些精致全部着上了郁达夫先生的心理色彩。回想一下,刚刚学过的沁园春长沙,毛泽东独立寒秋时,是以怎样的一种豪迈与阔达问苍天大地?同一片天地,同样的季节,为什么郁达夫先生心中充满了悲凉?

  郁达夫出生在知识分子家庭,3岁丧父,家中生活艰难;十年异国求学(日本),饱受歧视,激发了强烈的爱国之情。先后参与发起“创造社”“左联”等进步团体。抗战爆发后,投入抗日救亡运动,后被日本宪兵秘密杀害。1952年被授予“革命烈士”称号。他的人生经历使得作品既有积极意义,也有颓废情绪,苦闷情绪流露较多。

  五、活动发散

  请同学们在厘清思路与理解作者的情感基础上,选取或绘制一幅图画,表现对故都的秋中郁达夫形象的理解。图画的题目就叫“印象郁达夫”或“印象故都秋”。

  六、活动巩固

  课后第二题,巩固散文之“神”——文眼。写南国之秋,是为了反衬故都的秋色彩浓,回味甘,看得饱,尝得透。写中外文人、诗人,甚至囚犯,是为了说明“凡是有感觉的动物,对于秋,总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来”,目的是为了在对比、衬托中凸显故都之秋的特点,突出文章的主旨。

  课后第三题,巩固加深对内容的理解。通过调色、配色,多种感官的并用,突出北国之秋“清”“静”及“悲凉”。

  课后第四题,巩固表达作用。句子采用不同的修辞,对表达作者心境大有讲究,同时给读者艺术享受。

故都的秋教学设计8

  《多媒体信息的加工与表达》

  (一)知识与技能

  1.了解多媒体信息的特征,知道制作多媒体作品的基本过程和基本的评价标准;; 2.掌握如何用适当的方法多种渠道获取与制作各种多媒体信息,并能合理运用; 3.能选择恰当的工具软件处理多媒体信息,制作一个完整的多媒体作品,呈现主题,表达

  创意;

  (二)过程与方法

  课前准备:制作一个有关多媒体基础知识与应用的内部教学网站,让学生可以在学习过程中清晰地知道教学的内容、练习的要求等等,也可在学习遇到困难时查阅,同时也能通过网站提供更多的例子和学习资料,有利于学生课堂和课后的自主学习。

  1.体会用多媒体信息表达主题、创作作品的优越性;通过思考和实践感受不同媒体信息的'表达作用;

  2.能辩证地从多角度去分析和评价多媒体作品,学会欣赏优秀的多媒体作品,并能从中受到启发,指导自己的学习实践。

  3.激发学生创作的欲望,鼓励原创,体验作品创作中的艰辛和乐趣。

  多媒体作品制作要求:

  自选主题,利用熟悉的多媒体创作工具软件制作一个多媒体作品,并记录制作过程。 一、确定主题

  字素材,数码相机拍摄的图片,使用软件编辑过的图片,自行创作的图像、动画,使用扫描仪扫描图像,使用数码摄像机录制视频录像,使用录音软件录制解说词,使用软件抓取音轨,使用软件进行音频格式转换,使用声音编辑软件对声源素材进行剪辑、上网下载(请注明下载该素材的网址)等。 三、设计内容

  画出作品的结构图,并用箭头表示各内容间的转向关 四、准备素材(将搜集到的资料进行整理加工)

  你使用了那些方法对搜集到的资料进行整理加工?如果是在网上下载的请注明下载该素材的网址,原创作品请注明使用的软件和参考资料。谈谈你准备和获取各种素材的经验。

  你使用了那种多媒体创作工具来编制作品?___________________________ 它有什么特点?具有怎样的功能去体现你的创作意图? 六、经验交流,推荐作品 请你推介一下你的多媒体作品。 你觉得还有那些方面有待改进? 你希望得到的作品评价:

  通过本章的学习和多媒体作品的创作,你有哪些收获?

故都的秋教学设计9

  教学目标

  1.了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点,联系写作背景,体会作者在秋景中所寄托的感情。

  2.联系文中所写的五幅秋景图,进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

  3.根据自己的主观色彩,有意识在选择几处景物,写几个片段。

  教学过程

  一、导语

  秋是文章景物的主要内容,北平故都,已是历史上繁华的过眼烟云。因此,题目中就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景,为何会引起作者的眷恋?作者又给我们描绘了一副怎样的秋景图?下面,我们就一起来学习郁达夫的《》。

  初步感知课文内容,思考下面两个问题:

  1.作者眼中的秋景具有哪些特色?找出文章的文眼。

  2.作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?

  二、课文诵读

  教师范读(或听朗读录音)、学生有感情的朗读课文

  三、课文分析

  (一)明确思考题:

  1.“北国的秋,却特别的来得清,来得静,来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如:《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。

  2.描写了五幅画面:小院清晨 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果奇景

  (二)分析课文

  1.从五幅画面入手,分析

  (1)的特点。

  (2)“反衬”手法的运用。

  (3)从主客观两方面来分析,作者为什么要选取这五幅画面来写。

  (结合当时的社会环境和作者的经历来分析)

  2.分析第2、13两个自然段,将北国之秋和南国之秋相对比,表现了作者怎样的情怀?

  3.本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”与“神”的结合点是什么?

  明确:本文的“形”是故都的自然风物,具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物,抒发向往、眷恋故都之秋的真情,流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”、“静”、“悲凉”。

  4.文章描绘了五幅秋色图之后,有一大段议论,这段议论的作用是什么?

  明确:从记叙到议论,这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论,在前面记叙的基础上,从喻理的角度,进一步赞颂秋,赞颂北国之秋。

  5.如何理解文章结尾的`一段话?

  明确:秋色是这样的美好,祖国的美景是这样的可爱,联系当时国家山河破碎、内外交困的现实,作者为了保住祖国美好的东西,“愿意把寿命的三分之二折去”,不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情,也表现出了深沉的爱国之情。

  四、课外作业

  让学生根据自己的主观色彩有意识地选择几处景物,写成片段。

故都的秋教学设计10

  一、教学目标

  知识与能力

  品味文本精致细腻的悲凉美

  学习文本抓景物特征写景的手法

  过程与方法

  培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

  情感态度与价值观

  感受作者的审美情趣 ,提高审美能力

  二、教学重点、难点

  感受文本精致细腻的悲凉美 ,提高学生的审美能力

  三、教学方法

  整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新

  四、学习方式

  自主、合作、探究

  五、设计思路

  作者眼中,“悲凉”是美好的,哪怕是秋天带来的死亡都是美好的,作者感受到的秋的衰败、秋的死亡,其实就是一种人生的感悟,一种对生命的认识,因此在作者看来,这是一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣“清、静、悲凉”,结合自己的感受品味写景文字的特点。

  六、教学过程

  (一)、导语设计

  毛泽东独立于橘子洲头,看到“万山红遍,层林尽染……万类霜天竞自由”,感受到的是壮丽;杜甫登高,远望“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”的景象,感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”秋雨里,感受到的是凄苦。由此可见,一切景语皆情语。那么,达夫对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢?我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。

  (二)、整体感知

  作家作品简介:郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。

  (幻灯片显示资料,老师给予介绍。)

  (三)、解题

  从标题看作者的情感倾向和文章的风格:

  “故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心,亦非京都繁华之地,但还是拥有数百年辉煌的'历史文化的旧都。

  “故都”与“秋”所组合的标题,既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清,也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。 (出示幻灯片)

  (四)、鉴赏

  故都的秋的总体印象?

  清——静——悲凉

  给文中出现的5幅画分别起一个名字?

  小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果

  作者用一支生花妙笔,把浓浓的秋味展现得淋漓尽致,但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段,再次提到了北国的秋和南国的秋,与前文呼应,并运用形象的比喻,以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。

  南国的秋 本体 北国的秋

  甘甜可口 黄酒 白干 清香后劲足

  如回味不永 秋之内蕴

  食之有味 稀饭 馍馍 有味耐饥

  不浓易饿 如秋之隽永

  味美细腻 鲈鱼 大蟹 可大快朵颐

  玲珑如意 跋涉千万里

  剔刺而食 黄犬 骆驼 得秋之爽气

  逗玩邀宠 有秋之辽阔

  本文的结构:

  总——分——总

  选出你最有感触的一幅画,结合自己的体味进行鉴赏。

  第一幅图(出示幻灯片)

  天:给人明净高爽无半点纤尘之感,突出清;

  破屋、破壁:破败萧条;牵牛花:冷色调;秋草:枯萎凄凉;突出悲凉;

  听、面、对写出了清闲,同时也给人一种清净。

  在“很高很高的碧绿的天色”下,在那秋晨的光影里,作者竟可以泡一碗浓茶,细数叶缝间漏下来的光缕的数目,或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意,一份沉醉,这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中,于“一椽破屋”独居,明显具有一种隐士之风,而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感,作者能够自己细细品味这“孤单”,静对秋光、秋花,显然更是一种孤芳自赏,而“赏”到这“十分的秋意”,也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。

  (老师给学生作配乐范读)

  第二幅图(出示幻灯片)

  “像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这是多么清静啊,脚踏在落蕊之上,悲凉味自然出来了。“像花而又不是花的那一种落蕊”,“会铺得满地”这是从视觉写,“声音也没有”这是从听觉写,“气味也没有”这是从嗅觉写的,“极微细极柔软”这是从触觉写的。别人写秋写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”,多么壮阔的景象,而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握,只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在,如果不是感觉极其精致敏锐的作家,怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢?

故都的秋教学设计11

  1、教学目标:

  1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。

  2、体会作者在秋景中所寄托的感情。

  2、重点难点

  教学重点:

  1、文题“故都的秋”包含了哪些信息?

  2、本文的文眼是什么?

  3、作者在文中是通过哪几幅图画来描绘“故都的秋”的?作者是如何通过这些秋景来表现秋味的?

  4、文章描绘了五幅秋色图之后,一大段议论,这段议论的作用是什么?

  5、本文写故都的秋天,为何不详写故都秋天的著名风景?

  6、本文题为“故都的秋”,文中却多次提到南国之秋,为什么?

  7、纵观全文,你认为作者是颂秋还是悲秋?为什么?

  8、作者运用了散文的抒情手法,请问“形”与“神”在文中各指什么,两者的结合点是什么?

  9、划分文章的结构。

  3、教学过程

  3.1第一学时

  教学活动

  活动1讲授故都的秋

  第一课时

  教学目标:

  1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。

  2、体会作者在秋景中所寄托的感情。

  教学重点:

  1、文题“故都的秋”包含了哪些信息?

  2、本文的文眼是什么?

  3、作者在文中是通过哪几幅图画来描绘“故都的.秋”的?作者是如何通过这些秋景来表现秋味的?

  4、文章描绘了五幅秋色图之后,一大段议论,这段议论的作用是什么?

  5、本文写故都的秋天,为何不详写故都秋天的著名风景?

  6、本文题为“故都的秋”,文中却多次提到南国之秋,为什么?

  7、纵观全文,你认为作者是颂秋还是悲秋?为什么?

  8、作者运用了散文的抒情手法,请问“形”与“神”在文中各指什么,两者的结合点是什么?

  9、划分文章的结构。

故都的秋教学设计12

  一、教学设计(一)基本情况1.所属学科及领域——语文——网络环境下学生主体学习模式2.适用年级——高中二年级3.设计者——姓名:滦县六中4.教学实施者——冯颖

  (二)学习者情况

  1.学生的年龄特点和认知特点

  学习者是年龄处在16至18岁的高中学生。高中阶段,学生抽象逻辑思维进一步发展,知识经验日益丰富。智力和个性都获得了较好发展,相应产生了独立自主的需求。

  我设计这堂网络自主学习课的基本理念就是希望学生在学习过程中能根据自己的兴趣选择学习课题和方向,根据自己的知识能力水平选择难度,根据自己的学习进度选择评价机制等自主性和能动性。

  2.学习者在学习本课前应具备的基本知识和技能。

  在网络学习之前,学习者首先应对文本有基本的熟悉和把握,包括对内容,思路,思想、观点和感情,以及词句含义,语言效果,文学形象,语言和艺术技巧的表现力等等,并能根据自己的认知水平和知识程度从各个角度对文本提出不同的见解、评价和疑问。其次,学习者应具备快速阅读文本的能力,一般要求是每分钟600—800字的浏览速度。

  再次,本课采用的是网络环境下的自主学习模式,要求学生具有严谨的纪律素养和网络文明素养,具有独立的思考能力和辨别是非的能力,学习中要使用文明和规范的语言文字进行交流、探讨和互相学习,还要能对网络信息进行评价、选择、筛选和组织。

  学习者应具有以下计算机操作技能:

  1.打字每分钟不少于40个字。

  2.具有基本的文字处理能力。

  3.熟悉http://www.google 、http://www.baidu.com等功能较强的搜索引擎,并且能够根据自己的需要准确的输入关键词搜索相关信息。

  4.能够下载和上传网络资源。

  (三)学习目标及其对应的课程标准

  1.基础目标(标准阶段):

  ①背景—主旨学习(主要通过考察文本创作的特定背景观照文本主旨)

  ②语言表达学习(主要是让学习者从全文角度理清文本线索思路,鉴赏其表现手法以及通过阅读文本,理解句段的含义、归纳总结语言特点)

  发展目标(创新阶段):(置疑——合作——解决)

  2.综合置疑(对文本尚存的丝毫疑问或者与本文有关的任何资料,都可提出和公布,供学习者共同讨论和交流)

  3.作品评价(允许学习者对作品提出自己的见解和观点,讨论不求一致,只求深入理解主题及发现理解文本主题的一般性规律)

  4.素养目标:

  ①训练学习者利用公用网络资源自主学习的能力。

  ②培养学习者在学习过程中自主思考、质疑问难的能力。

  ③发展学习者通过合作探讨,解决问题的能力。

  (四)学习内容分析

  重点——理解背景对作品主题的影响,体会作者在文中表达的思想情感

  难点——掌握本文的写作技巧,并能加以迁移应用。

  学习内容的类型——对文本作者、背景、主题、内容、思路、语言、艺术技巧等方面的探讨、质疑和评价。

  (五)教学理念和教学模式、方法

  教学理念——以建构主义学习理论为基础,把学生从知识的.被动接受者和灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,同时要求教师从知识的传授者和灌输者转变为学生主动建构意义的组织者和指导者。

  教学模式、方法——采用网络自主学习模式,学习过程中主要采用阅读,质疑与评价,搜集并处理信息,交流探讨,迁移写作等学习方法。

  如何组织教学——教师首先提供网络学习专区,其次说明网络自主学习的要求、步骤和每一个阶段的时间及评价标准,最后教师在过程中对学生进行提醒和指导以及阶段性的评价,引导学生自主学习的深入。

  (六)教学或活动过程设计

  整个教学活动过程的描述

  (七)相关资源

  教学地点——多媒体教室

  硬件——56台学生上网电脑、教师机

  软件——不需要特别的应用软件

  设备——

  1.PPT课件

  2.上网搜集资料、相关的音乐FLASH和辑录相关视频资料

  主要访问网站—— http://xinzhilu.vicp.net/jxlt/list.asp?boardid=33 [论坛—春华秋实版块]。教材、图书、影象材料——高中语文第三册《故都的秋》,朗诵《故都的秋》(mp3)

  人力资源——具备基本信息技术素养和操作能力的高中语文教师

  (八)评价

  对教学设计方案的评价,是否体现了设计者的设计思想。设计方案试图把信息技术和语文学科进行整合,以学生为中心,注意在学习过程中最大限度地发挥学生的主动性,强调学生是认知过程的主体,是意义的主动建构者,使学生主动发现,主动探索,有利于学生创造性思维的培养。但是,在整个学习过程中,本设计对学生的“自主学习”的过分强调,忽略了教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流,忽视了情感因素在语文学习过程中的重要作用。

  在整个过程中,学生的创造思维得到了锻炼,在以往课堂内教师“一言堂”的情况得到了改善,学生敢于提问题,并主动地去解决问题,他们主动学习的精神得到了完全的显现,而且在学习过程中,学生学会并提高了团结协作、合作交流解决问题的能力,另外,从课内延伸到浩瀚的网络信息资源库,学习者的视野拓宽了,知识面丰富了,对作品的各个方面也得到了更加深层次的理解。这节课最大的效果就是教会了学生主动思考,主动探索,主动建构。

  二、教学实施

  教学实录

  三、教学反思和总结

  (一)教师应用信息技术的情况

  如,备课阶段是否利用了信息技术,是。

  教学内容的呈现和演示方面是否利用了信息技术,是。

  (二)学生学习过程评价和学校结果评价

  学生在信息搜索过程中确实发现了许多有利于教师和学生学习和提高的语文专业网站,如,

  三槐居http://www.hischool.net.cn/shj/等。

  (三)致谢和参考资料

  《高中生心理》(浙江教育出版社)

  《建构主义——革新传统教学的理论基础》(学科教育)

故都的秋教学设计13

  教学目标:

  1、领悟作者在文中流露出来的主观感情,学习本文以情驭景、借景抒情的写法。

  2、体会作者笔下秋的意境,品味课文中精到细腻的语言。

  3、培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

  教学重点:

  加强朗读,提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

  教学难点:

  体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

  教学方法:

  1、美读法。反复诵读,体味意境。

  2、组织讨论法。如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。

  教具准备:

  多媒体投影,情景交融的flash朗读课件,制作powerpoint课件。

  教学课时:

  2课时。

  教学步骤:

  第一课时

  一、导语:

  一年四季中,春天是妩媚的,她常给人以艳丽动人的美,所以,纵然是客居他乡、彻夜难眠,在《临安春雨初霁》中,陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”的名句;而夏天常常是热情的,她给人以无穷的回味,所以漫步于“沉淀着彩虹似的梦”的康桥,徐志摩先生轻吟慢咏:“但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥。”而秋天则是多姿多彩的,毛主席独立于橘子洲头,看到“万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由”,感受到的是秋天的壮丽。杜甫登高,笔下出现了“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”的悲凉秋景。柳永在秋中辞别、徘徊,目之所及是“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”,他笔下的秋是凄苦的。由此可见,文学作品,常常是客观现实和作者的主观感受的统一体,我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实,体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。今天我们就来学习融入了郁达夫深厚感情的《故都的秋》。(板书题目)

  我们主要通过1、美美地听;2、美美地读;3、美美地品;4、美美地练四个环节来品味《故都的秋》的美。

  二、美美地听:

  听读配乐朗诵,思考:全文可以分为几部分?描写了哪几幅秋景图?

  (播放情景交融的flash朗读课件)

  明确:1、课文分四个部分:思秋、绘秋、议秋、恋秋。

  2、“绘秋”部分有五幅图画:清晨秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、桥头秋雨、

  庭院秋果。(依次出示幻灯片)

  三、美美地读、美美地品:

  1、全班齐读思秋、恋秋两部分。

  2、学生找出最喜欢的片段,有感情地朗读,品味语言,体会情景交融的意境。

  3、归纳品味语言方法:

  A、找出关键词语。B、比较不同句式。C、体会深层含义。D、诵读精彩片段。

  四、归纳总结,布置预习:

  今天我们通过美美地听,美美地读和美美地品感受到了《故都的秋》之美并总结了品味语言的四种方法。品味语言还有没有其它方法呢?请大家回去继续品味本文的语言并归纳其方法。

  第二课时

  一、复习导入:

  上节课我们主要品味了《故都的秋》精到细腻的语言并总结了四种品味语言的方法,还有没有其它品味语言的方法呢?(学生回答)对了,品味语言还要体会作者的感情。《故都的秋》饱含着郁达夫深厚的感情,到底是一种怎样的感情呢?现在我们进入第四个环节美美地练。

  二、美美地练:

  1、思考讨论:

  (1)故都的秋最大的特点是什么?请用几个词概括。

  (2)为什么北国之秋给作者以悲凉之感?(提示:结合作者生平与写作背景。)

  (3)你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋?从文中找出相关的句子。

  (学生讨论,教师明确)

  明确:(1)清,静,悲凉。

  (2)在作者的心中,“悲凉”不仅是故都赏景的心态,而是整个的人生的感受。

  (3)文中的秋景中融入了作家的眷恋之情和对故都的秋的向往;而作家的主观情感中又有秋的落寞,而且全文的基调是忧伤的、悲凉的,因此可以说全文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。从课文中的最后一段“秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把寿命的三分之二折去,换得一个三分之一的零头”可以看出作者对北国之秋的赞颂之情。

  2、单选题:

  (1)作者在谈到牵牛花时说:“我以为以蓝色或白色为佳。”对此理由分析不正确的`一项是(C)

  A、因为蓝色和白色都是冷色,最能体现秋的“清”。

  B、表现作者主观的感情色彩。

  C、像喇叭的颜色,与花名贴切。

  D、能使人感觉到十分的秋意。

  (2)作者写对故都的秋的怀念时,重点写了住在最平凡的“皇城人海”中的“一椽破屋”时的所见所感,而对于“陶然亭”等名胜只是一笔带过。这样写的原因是(D)

  A、作者想尝试那种宁静的平凡生活。

  B、“陶然亭的芦花”等景物不能体现故都的秋的特点,没有秋味。

  C、作者没有去过陶然亭,所以不知道那儿的景色如何。

  D、选择这样的地方写更能体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点,符合作者要表达的思想。

  3、根据课后练习题二的要求,用十分钟的时间仿写一个景物片段,把你或喜或悲的感受融入其中。

  (学生仿写,写好后展示并做评点)

  三、归纳总结,布置预习:

  1、通过对《故都的秋》的学习,我们学会了鉴赏品味一篇散文,除了要在整体感知全文的基础上深入体会作者的感情外,还要品味文章的精彩语言,把这些精彩的语言抄到摘抄本上并进行仿写,长期以往,假以时日,相信我们也能写出像《故都的秋》这样优美的散文。

  2、用我们今天学习的鉴赏品味散文的方法预习余秋雨的《道士塔》。

故都的秋教学设计14

  教学步骤:

  1.导入2了解感知3理解分析4揣摩体会(5讲解全篇)6迁移训练

  教案草稿

  教学目标:理解本文“以情驭景,以景显情,情景一体”的艺术手法,学会从景物描写中

  把握作者的思想感情。

  教学重点:以情选景;在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。

  教学难点:作者主观感情与客观景物的融合(移情作用)。

  一课时

  一.导入:

  同学们,今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文。在进入对这篇文章的学习前,让我们先来看一幅画,这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的:

  画面一

  打出《天净沙秋思》(一起背诵)

  思考:这首词表达了作者一种什么样的思想感情?

  你是怎么体会到这种感情的?

  明确:大家理解得非常好!天涯沦落,秋日思归,情与景在这首词里得到了完美的结合。的确,读一首诗看一幅画,总之,欣赏艺术,常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西,而获得美的享受。这种更深远的东西,就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说,作家笔下绝没有单纯的风景,往往是情寄寓于景中,“一切景语皆情语”,我们阅读这类散文的时候,常常象这位同学所说的那样,从具体的形象入手,抓住景物的特点,把握作者寄寓其中的思想感情。

  打出思维模式一

  这是大家初中掌握的方法,高中阅读对我们提出了更高的要求,需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会,从而更好的理解与把握作者的感情。今天,我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。

  二.了解感知

  1.美学家说:一片自然风景就是一个心灵的世界。那么,我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界,看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情?

  好。现在先了解本课的学习目标。

  打出学习目标:理解本文“以情驭景,以景显情,情景一体”的艺术手法,学会

  分析借景抒情散文的阅读方法。

  故都的秋。秋是文章景物的主要内容,北平故都,已是历繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文,仿佛看到一个青布长衫的旅人,在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景,为何会引起作者如此的眷恋?秋声秋色中蕴涵了什么样的深情?我们先来整体感知故都的秋景。下面,请大家看到课文,听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都,观其色,闻其声,品一品故都的秋味。 (播放配乐朗诵。)

  初步感知课文内容,思考下面两个问题:

  1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

  2)作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?

  明确:1)“北国的秋,却特别的来得清,来得静,来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的'主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如:《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。

  2)描写了五幅画面:小院清晨落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景

  三理解分析:

  清静悲凉不是空穴来风,它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢?什么样的景物,会使我们读者感到这样的压抑,感到这样的凄清和孤独。

  思考:1)在五幅画面中,作者是从那些方面来写秋的?

  明确:作者从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的展开描写。

  2)为什么作者要从声色的角度来刻画秋景?

  明确:声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声,如见其景,如

  入其境。

  3)描写了那些秋声和秋色?特别注意那些间接描写的地方。(分组找,讨论)

  明确:色:碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄

  提问:A:秋色的特点是什么?(颜色的格调)

  明确:冷色调。用青蓝色,暗灰色,灰白色调绘出一幅冷色的画面

  B落槐为何也是秋色呢?

  明确:它的花白里透黄,突出了秋天的特点,与文中描写的其他颜色格调一致。

  C如果你是一个孤独的旅行者,目之所见都是这样的色彩与景物,你心里会产

  生怎样的感受?

  明确:冷清。

  凄清如许。观秋色,故都的秋色好冷清哟!透人肌骨。

  明确:声:帚声衰弱的蝉声风雨声人声

  A如果说,秋色的描写是“清”;那么,秋声呢?用一个字概括。

  明确:静。处处透着寂静与落寞。

  B写了秋声,为什么我们还说它静呢?

  明确:反衬。在秋天的故都,在那无际的碧天下,连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚,不正反衬出故都的寂静吗?“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”,艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法,用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

  C举一个例来说一说:

  如看到扫帚的丝纹,为何也让我们仿佛听到了那细微的声音?精细的丝纹,灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚,听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗?

  D在看到冷清的色彩后,又听到这微漠的声响,作者又会有怎样的感觉?

  明确:更加孤独,凄冷。息列索落的秋风秋雨之日,伴着衰弱的蝉声的天籁,和着鸽哨的鸣叫,远处传来荒野的钟声,作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第,怎一个‘静’字了得!”

  四揣摩体味

  1秋声寂寞,秋色冷清,作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢?我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析,现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味,去揣摩,去感悟!

  意境是什么呢?意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素,一是境,即眼前之景;二是意,即心中之情;情景相生。景物本来是没有感情的,作者带着某种特定的感情来看景物,那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。

  打出意境的构成表

  下面,我们就深入作品中的意境,观景而察情。看到第三段,请全体女同学诵读,这是故都秋天的清晨,大家随着他的声音到街道上遛一遛吧!

  大家在听的时候找一找,用我们在学习《风景谈》中的方法,看客观的景(境)中的构成要素有那些?

  客观的景是什么样的呢?画面上——

  一椽破屋

  天色碧绿,驯鸽飞声景物透着破败(扣故都)

  (在)破壁腰中景物显得落寞(扣秋)

  牵牛化的蓝朵

  疏疏落落的尖细

  且长的秋草(荒草碧连天)

  画面中的人——

  早晨起来无事可做日光能细数吗?(神态动作)清闲

  静对着蓝朵干嘛?(神态)寂寞

  主观的情是——悲凉

  “以我观物,故物皆着我之色彩”,作者笔下渲染的秋是冷清的,又是寂静的,更是美丽的,美好的事物在秋天里凋零,作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪,从眼泪中又读到了美丽。体会到了一种刻骨铭心的悲凉。(板书“以景显情”)

  我们说:一切景语皆情语,景由情生。“花谢花飞花满天,红消香断有谁怜”,林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”?

  主观上,作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实。因而,作者用这种感情来看外界时,看到的就只能是冷清的秋色,听到的也只能是寂寞的秋声。那么,大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶,为何不写颐和园的游人如织。(板书:“以情驭景”)

  大家还可以分析其他的画面

  五讲解全篇(非教学重点)

  课文的主体部分已经学习完了,学习目标已经达到。最后,问大家两个问题

  1)作者既是描写故都之秋,为何还要写南国之秋?是否闲笔?

  明确:全文既直接描写故都的秋景,又通过写南国之秋来间接写故都之秋。

  直接写从故都的秋景的声色着手,抓住特点,突出了故都秋景的“清静悲凉”,间接写通过二者的对比,也反衬出故都秋景的特点。

  2)用三个字来概括南国之秋的特点?

  明确:“慢”“润”“淡”

  者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱,尝不透,赏玩不到十足”为什么呢?

  秋景看不饱,秋味尝不透,秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中作者难以沉醉其中,那湿润的空气,那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味,只能使郁达夫更深深的思念北国之秋。

  “一篇读罢头飞雪”,我们仿佛一下苍老了许多。不过这只是学习。好,现在来回忆我们的学习过程。

  四:回顾认知过程

  怎样达到的认知过程?

  掌握分析这类文章的思维程序:

  一:了解文章写的景物对象,感知景物对象的整体。

  二:分析文章怎样写的这些景物对象?景物的特点是什么?

  三:透过字面,揣摩体会,情景相连,挖掘作者寓于景物对象中的深情。

  五:迁移训练

  情景相生。在对景物的描写中,有时往往一字着色,一字着情。如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。

  1.选词填空

  静夜四无邻,荒居旧业贫。雨中叶树,灯下白头人。(喜外弟卢纶见寄司空曙)

  绿红黄残

  明确:黄。既抓住了景物的特点,又流露了作者的心境,并且符合对偶。

  2.理解《沁园春长沙》的上半阙,从景物的描写中,把握景物的特点,领会作者的思想感情。

  独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。看万山红遍,层林尽染,漫江碧透,百舸争流;鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竟自由。怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?

  明确:景物,充满生机,生气勃勃。人物,宽阔的心胸,昂扬的精神面貌。板书设计

  以情驭景

  画面清晨小院槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果

  秋色碧空白中带黄青布淡绿微黄清

  秋蓝朵悲

  凉

  味秋声鸽声帚声蝉声衰弱风雨声人声静

  以景显情

故都的秋教学设计15

  教学目的:

  1. 整体感知课文,体会散文“形”、“神”合一的艺术特色。

  2. 品味语言,体会作者的思想感情。

  教学重点:

  通过语言的品味体会文章的思想感情。

  教学时间:

  一课时

  教学步骤 及主要内容:

  一. 导入 课文

  一年四季中,春天是妩媚的,她常给人以艳丽动人的美,所以,纵然是客居他乡、彻夜难眠,在《临安春雨初霁》中,陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”的名句;而夏天常常是热情的,她给人以无穷的回味,所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥,在《再别康桥》中,徐志摩先生要慢吟轻咏:“但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫;夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥。”

  那么,秋天呢?(学生谈自己的感受)

  我说秋天是多姿多彩的------

  有人独立于橘子洲头,看到的是“万山红遍,层林尽染,……万类霜天竞自由”,秋日里,***读到的是壮丽。

  有人登高,笔下出现了“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)的景象,秋风中,杜甫读到的是悲凉。

  有人在秋中徘徊,目之所及是“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”(柳永《雨霖铃》)秋雨里,柳永读到的是凄苦。

  由此可见,文学作品,常常是客观现实和作者的主观感受的统一体,我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实,体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。(板书:读懂客观现实,体会思想感情)

  二. 学生自读课文

  要求:全身心投入地读这篇课文。

  三. 探讨课文内容

  1.讨论:本文的题目是“故都的秋”,在作者笔下,“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点?

  明确:总领句----“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”(板书:清、静、悲凉)

  2. 是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的?

  明确:主要是刻划了五种景况:清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。(板书:秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果)

  3.品味词句:哪些地方突出了“清、静、悲凉”

  明确:写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”(这是境的宁静);“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”(这是心的宁静)。“一椽破屋”、“破壁腰”(境的悲凉。)

  写秋槐----“脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极细极柔软的触觉。”(这是境的宁静,也是心的宁静。)“扫街的在树影下一阵扫后,灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹,看起来既觉得细腻,又觉得清闲,潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”(这里有境的宁静,也有心的悲凉。)

  写秋蝉----“衰弱”、“残声”。(这本身就是一种悲凉。)

  写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”(这里有境地的宁静,也有情和境的悲凉。)

  写秋果----“淡绿微黄”,即使是写“红”也是“红完”。(也是一种清、静的淡色。)

  郁达夫写“故都的秋”,紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点,不用浓墨重彩,而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。

  我们不妨来找一下,郁达夫笔下,“故都的秋”在哪里?

  作者笔下的故都的秋,在小院中每座低矮的破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的每一个雨点中;在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。

  4.统观整篇课文,作者除了运用细腻的描写来展现“故都的秋”的“清”、“静”、“悲凉”之外,开篇和结尾还用了怎样的写法?

  明确:对比。其目的是抑彼而扬此,突出作者的主观感受----北国之秋胜于南国,从而表达作者对故都的秋的热爱。

  5.关于这篇文章的感情基调,有两种完全不同一理解:有人认为本文是颂秋的,但也有人认为是悲秋的。你认为呢?说说你的理由。

  教者认为:本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。开头就可以读到这样的句子:“秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的;可是,北国的`秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”“饱尝一尝”;在文章的结尾可以读到这样的句子:“秋天,这北国的秋天,若留得住的话,我愿意把生命的三分之一折去,换得一个三分之一的零头。”

  6.作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢?

  郁达夫,三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学,在异国生活的十年,是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面,他抑郁善感;在文艺观和审美观方面,他提倡“静的文学”,写的也是“静止如水似的文学。”

  此文写于1934年,此时的中国,连年战乱,民不聊生,郁达夫也是居无定所,颠沛流离,饱满受人生愁苦和哀痛。因此,作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态,而是对整个人生的感悟。这种感受在当时其它人的作品中也有痕迹。如朱自清的《荷塘月色》不也有哀愁吗?

  由此可见,散文的鉴赏,既要读懂作者笔下的客观现实,又要注意体会作者的思想感情,而对思想感情的体会,还要结合作者当时的生活经历。

  现在我们再来找找,“故都的秋”到底在哪里?----心中有秋,笔下才有秋。

  作者写作是这样,读者阅读文学作品也是这样,只有用心感悟,才能心中有文,心中有情。

  四.熟读成诵

  把自己最喜欢的一段文字背出来。

  故 都 的 秋 读懂客观现实

  郁 达 夫 体会思想感情

  秋 院

  (主观、客观)----清、静 秋 槐

  秋 蝉

  (主 观)----悲 凉 秋 雨

  秋 果