《江南的冬景》优秀教学设计

《江南的冬景》优秀教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编为大家收集的《江南的冬景》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　《江南的冬景》优秀教学设计1

　　设计指导思想：

　　“像山那样思考”这一专题中的第一板块“谛听天籁”主要体现了对自然纯美的注视，重在引导学生欣赏和表达自然之美。本文的课堂设计，主导思想是突出对文章本身审美韵味的把握，培养学生的审美与探究能力，激发珍爱自然的情感。

　　《江南的冬景》一文比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。教学时要让学生充分感受欣赏自然之美，培养学生感受和欣赏自然之美与文章之美的能力。

　　教学目标：

　　1、培养学生对自然美的观察、感受能力和通过文本阅读感知、发现、鉴赏美的能力。

　　2、让学生亲近自然，感受自然之美，培养学生感受和欣赏自然之美与文本之美的能力。

　　教学重难点：

　　1、培养学生感受和欣赏自然之美与文本之美的能力。

　　2、学习文章避实就虚的写法，体会文章浑然天成的意韵。

　　教学方法：

　　诵读法；讨论法；比较赏析法

　　教学课时：一课时

　　课前预习布置：

　　1、字音：

　　涮羊肉(shuàn)蛰居(zhé)乌桕(jiù)赭色(zhě)槎桠(cháyā)

　　给予(jǐyǔ)剥花生米(bāo)泊船(bó)月晕(yùn)

　　2、自读课文，思考：

　　a、文本哪些段落直接写了江南的冬景？

　　b、文本共写了几幅画面？尝试着给每一幅画面命名。

　　（提示：可直接用相关段落中的词语进行命名，也可以对段落的相关信息进行整合加以命名。）

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　国画大师刘海粟曾说过:“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安,也读不通达夫的妙文。”这是对郁达夫写景散文的高度评价。

　　为什么说青年画家一定要读郁达夫的散文呢？其散文和画画有什么关系呢？带着这些问题，让我们一同走进郁达夫的散文，去领略其笔下的江南的冬景。

　　二、课前思考检测

　　课前我们已经布置了预习，现在让我们一起来讨论问题，检测一下同学们的自读效果。

　　先来看第一个问题：文本哪些段落直接写了江南的冬景？

　　明确：2、5、7、8、9

　　再看第二个问题：文本共写了几幅画面？尝试着给每一幅画面命名。

　　明确：曝背谈天图

　　冬郊植被图

　　寒村微雨图

　　江南雪景图

　　冬日散步图

　　总结：作者从不同角度，刻画了不同时间、不同场合、不同天气下的江南的冬景，午后的温暖，蕴藏生机的大地，雨中的迷蒙，雾中的情趣等等，表现了作者对江南冬景的钟爱。

　　三、选点突破，局部赏析，落实教学重点，并突破难点

　　上述五幅画面，同学最喜欢哪一幅？

　　（估计学生喜欢的会大致集中在“冬郊植被图”，“寒村微雨图”，“江南雪景图”这几幅画面中，选择你最喜欢的，自由朗诵。）

　　合作探究：同学分组讨论、合作学习、赏析文本中的这三幅画面，提示：

　　1、写了哪些景物？

　　2、景物有何特点？

　　3、作者感受如何？

　　4、运用何种手法？

　　冬郊植被图赏析

　　1、所写之景：白色的芦花、火红的乌桕树、雪白的乌桕籽、赭色的野风和日暖的午后、碧蓝的青天。

　　2、景物特点：色彩浓艳亮丽、对比鲜明、蕴含生机。

　　3、作者感受：和煦温暖、升级盎然。

　　4、所用手法：工笔描绘、浓墨重彩。

　　这幅画面所写景物色彩对比鲜明，赏析时应特别注意。

　　拓展阅读：

　　杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳”一诗（投影显示）

　　赏析：丛柳滴翠，黄鹂和鸣，白鹭横空，青天如洗。黄绿交融，青白对比，有声有色，鲜明生动。面对美景，诗人心境恬静欢快。

　　杜牧《山行》“远上寒山石径斜”一诗（投影显示）

　　赏析：秋山红叶似火，山巅白云飘飘，晚霞鲜艳夺目。红叶与晚霞交映，暮霭与寒山共色。冷色清新纯洁，暖色热情奔放，透露出诗人振奋喜悦的心情。

　　寒村微雨图赏析

　　1、所写景物：小桥流水人家、孤村细雨细树、乌蓬茅屋酒客

　　（长桥、乌蓬小船、细雨、灯晕）

　　2、景物特点：色彩朴素淡雅、意境朦胧悠远、诗中有画，画中有诗。

　　3、作者感受：悠闲、洒脱、得失俱亡。

　　4、所用手法：（淡笔写意）虚实相生、侧面烘托。

　　虚实相生是营造意境的主要方法之一。在本画面中，“秋收过后”是时间，“河流边三五人家会聚的小村子”是地点，“门对长桥窗临远阜”“树枝槎桠的杂木树林”等构成了冬日农村图景，是实景。在这个实景上，作者“洒上一层细得同粉也似的白雨……月晕”这些虚景，使实在的冬日农村图景具有了“微雨寒村”的意境。

　　拓展阅读：

　　唐五代李涉的《井栏砂宿夜遇客》诗：（投影显示）“暮雨潇潇江上村，绿林豪客夜知闻。他时不用逃名姓，世上如今半是君。”

　　赏析：杀人如麻的绿林豪客在潇潇暮雨笼罩下的一片静谧、极富诗意的江村中，也变得温文尔雅起来。从一个侧面表现了微雨寒村迷人的魅力。

　　江南雪景图赏析

　　这幅画，作者并没有从正面去刻画，而是巧妙地引用了前人的诗句来表现江南冬景的意境。诗句往往简洁洗练，意象丰富，所以我们应学会运用想象对诗句所营造的意境进行还原，进行再造想象。

　　学生进行想象再造

　　师：作者巧用前人诗句，以补散文没有说尽的.余意，使文章跌宕多姿：时而使人沉浸在古典诗词的意境中，时而又将人带进优美的画镜里，取得以少胜多的效果。

　　在此基础上，引导学生赏析：

　　1、所写景物：围炉对酒、月映梅花、美酒飘香、柴门犬吠、行人投宿、雪中红梅、村童弄雪。

　　2、景物特点：色彩浓淡相宜。

　　3、作者感受：淡雅高洁、优美宁静。

　　4、所用手法：巧妙引用，写意传神。

　　学生齐读这三个文段。

　　四、布置作业：想象作文

　　刚才大家一起分析了你们最喜欢的三幅画面，感受了其中的意境美，难怪国画大师刘海粟会那样说了。学语文一定要学以致用：布置一个作业：以《家乡的……》（秋天、冬天等）为题，写一篇情景交融的散文。

　　（附）板书设计：

　　散文的特点是“形散而神不散”，那么本文的“形”和“神”又是什么样的一种结构呢？根据刚才归纳的几幅图画将本文的结构整理出来。

　　曝背谈天图

　　形散冬郊植被图 神聚

　　寒村微雨图 江南的冬景是一种明朗的情调

　　（景物描写） 江南雪景图 （悠闲愉悦的心情）

　　冬日散步图

　　《江南的冬景》优秀教学设计2

　　一.设计思想

　　新课程的基本价值取向是我们进行具体教学设计的准则。《普通高中课程方案(实验)》指出，普通高中教育所肩负的重要任务是要“为学生的终身发展奠定基础”，这就要求我们在教学中既要注重学生的社会性发展，如具有社会责任感等;更要关注学生个体自我的成长，如具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、创新精神与实践能力，学会交流与合作，形成积极健康的审美情趣等。

　　本设计力求遵循语文教学规律和学生认知规律，通过师生(特别是学生)的多次、多形式的读书，充分感受和理解本文的语言特色、写作技巧及情感意蕴，让学生在经典散文的感染中积累文化，在阅读中学会阅读，在共同的探讨中学会交流、合作与分享。现代技术和网络在其中起到有力的辅助作用，实现语文学科与信息技术的有效整合。

　　二.文本分析

　　本文是一篇景物意境非常优美的散文。作者用饱含深情的笔调从各个角度描写江南的冬天，抓住江南冬天“晴暖温润”的特点，描绘出一幅江南暖冬的水墨画，抒发了深深的喜爱和赞美之情。

　　三.学习目标

　　1.学习从语言特色、写作技巧等方面赏析散文。

　　2.通过多种形式的朗读理解郁达夫的散文风格，郁达夫散文语言的清丽明快。

　　3.欣赏大自然的美，热爱大自然的美，提高审美品位。

　　四.学习重点

　　通过诵读、讨论，领会鉴赏散文，体会散文的审美意境。

　　五.教学设想

　　1.教学步骤

　　整体阅读——弄清文章写什么，怎么写，为什么这样写。

　　精读——对精彩段落作仔细地探究，体味其中的含义，揣摩作者的观点、用意。

　　感悟理解——作品的内涵怎样，运用怎样的艺术技巧，作家在作品中流露出怎样的情感和思想。

　　2.教学时间：一课时

　　3.教学方法：诵读、讨论、赏析相结合，多媒体辅助教学

　　六.教学过程

　　(一)导入：

　　大家还记得白居易的词《忆江南》吗?我们一起来看一下(幻灯)，“江南好,风景旧曾谙。日出江花红胜火,春来江水绿如蓝, 能不忆江南”。春天江南的江花、江水红绿相映，明艳色彩，给人以光彩夺目的强烈印象。春天的江南是如此的美丽多彩，冬天的江南也应该别有一番风味吧。让我们走进郁达夫的美文一起来领略一下江南的冬景。

　　(二)研读文本：

　　1.听录音，整体感知，讨论思考问题。

　　提问：这篇文章中作者描写了那些江南冬天的景物?写了几幅画面?尽量用文中最简洁的词语来概括。

　　明确：曝背谈天图、寒郊散步图、微雨寒村图、江南雪景图(幻灯)

　　2.精研文本，品味鉴赏

　　⑴曝背谈天图

　　提问：这幅图中都描写了怎样的景物?有什么特点?

　　明确：(幻灯)

　　江南的冬天-----晴暖，湿润

　　树叶：不脱尽

　　冷天：一两日

　　灰云 落叶 晨霜 太阳 鸟雀 泥地

　　老翁小孩：屋外曝背谈天

　　小结：阳光明媚，小鸟欢叫，哪像是冬天的样子?象这样晴和的天气倒像是在春天，更有屋外地里的那老人小孩，在享受阳光，一副和乐融融的气氛已经弥漫在画面里了。如此晴暖和煦的冬天，确实可爱。

　　提问：这里除了描写了江南的冬景，还描写了哪些景物?有什么作用?

　　明确：(幻灯)

　　北方的冬天-----极寒冷

　　雪：深几尺

　　风：大若雷

　　人：躲 两三个月 蛰居

　　通过江南冬天和北方冬天的对比，突出江南冬天的特点——晴暖温和、可爱明朗，渲染北国冬天所不能提供的屋外曝背谈天的乐趣。

　　请同学朗读，具体感受这种晴暖温和、可爱明朗的特点。

　　⑵寒郊散步图

　　提问;这幅图中描绘了那些景物，有何特点?

　　明确：(幻灯)

　　所写景物：白色的芦花、火红的乌桕叶、雪白的乌桕籽、杂色的野草、和煦的微风、温暖的阳光。

　　景物特点：色彩浓艳亮丽，对比鲜明。

　　作者感受：和煦温暖，诗情画意。

　　所用手法：工笔细描，浓墨重彩。

　　突出江南冬天的特点：含蓄着一股生气

　　生气表现：芦花——冬至不败;红叶——保持三个月;乌桕——雪白的桕子着在枝头;草色——赭色——根边带绿意

　　小结：这里描绘的是一幅充满生气的明丽的画面。在江南冬郊的晴和的天空下，有白色的芦花，有红叶，有顶着白色乌桕籽的乌桕树，还有顶部赭色、根部带点绿意的小草。作者将充满生气的色彩点染到了画里，使整个画面明丽了起来，泛出了生气。这样的冬景使人自然而然的.联想起雪莱的诗句。以色彩入文，给画面着色，是郁达夫散文的特点，这样就让文章更有诗情画意。

　　⑶微雨寒村图

　　让我们先来感受一下郁达夫笔下的雨(幻灯)

　　我生长在江南，按理是应该不喜欢雨的，但春日暝蒙……得几点微雨，又是一件多么可爱的事情!……夏天的雨，可以杀暑，可以润禾，它的价值的大，更可以不必再说。而秋雨的霏微凄冷，又是别一种境地……三冬的雨，爱的人恐怕不多。但“江关雁声来渺渺，灯昏宫漏听沉沉”的妙处，若非身历其境者决领悟不到。

　　摘自 郁达夫《雨》

　　通过粗读，细读，精读来完成赏析这冬雨的妙处

　　①请同学来朗读并及时请同学来评价是否读出意境。

　　②提问：微雨寒村图描绘了那些景物?有何特点?作者感受如何?

　　明确：(见幻灯)

　　所写景物：小桥流水人家、孤村细雨烟树、乌蓬茅屋酒客。

　　景物特点：色彩素朴淡雅，意境朦胧悠远，诗中有画，画中有诗。

　　作者感受：情调悠闲，胸襟洒脱，得失俱亡，宠辱不惊。

　　所用手法：淡笔素描，略加点染。

　　突出江南冬天的特点：恬淡幽闲

　　③提问：采用怎样的朗读方法才能读出这种意境?

　　明确：节奏舒缓，语调平和，这样才符合郁达夫的行文节奏，才能读出恬淡幽静的氛围来，因为是郁达夫在刻意地画一幅画，他从不同角度观察画，琢磨画，“你试想想”“若再要点些景致进去”“还可以加”……，行文的速度很慢。

　　④老师配乐范读，请学生再读，细细品味。(体现散文朗读的重要)

　　⑷江南雪景图

　　领略过了江南的微雨，我们再来看看江南的冬雪，虽然少了北国“千里冰封，万里雪飘”的恢宏气度，但却另有一番情致，别有一番味道。

　　提问：这幅图画与前几幅在写作技巧上有何不同?这样写有什么好处?

　　明确：作者对雪景没有作实景的描绘，只是引了一些诗句，在品评诗句的时候写出了雪趣。作者引用诗句、避实就虚的用意在于巧借诗句意境，并通过自己的品评将这个意境推到一个新的境界;虽则语句简省洗练，但所包容的意象十分丰富。

　　结合郁达夫的创作风格来谈，这种虚实结合的写景方法是作者审美情趣和景物特征相融合的结果，是表现与再现的统一。郁达夫主张表现自我，认为小说是作者的“自叙传”。这种直接抒写性情的创作风格同样也体现在散文写作中，只是在散文里更注重表现与再现的结合。因此，江南的冬景在郁达夫笔下，既是一种意境，也是一种情境。

　　——晚来天欲雪，能饮一杯无?(生活的悠闲，友情的深厚)

　　——寒沙梅影路，微雪酒香村。(美丽的雪景，怡人的酒香)

　　——柴门闻犬吠，风雪夜归人。(夜深人静后的温暖)

　　——前村深雪里，昨夜一枝开。(雪后冬晨的惊喜)

　　总结：江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，让人感觉温暖的美好时光。

　　3.总结：(幻灯)

　　曝背谈天图——明朗

　　寒郊散步图——生机

　　微雨寒村图——迷人

　　江南雪景图——韵味

　　到这里，江南的冬景已经分析完毕，文章还有最后两段，写的是旱冬散步，正好照应了寒郊散步图。前面写过散步了，这里又在写了，这正反映了郁达夫散文的与众不同：笔随意转，他让结构随着情走，随着意走，文章到此，我们已经不知不觉的进入了郁达夫营造的那种优美的氛围中去，他带着我们到江南进行了一次情绪上的散步。作者写到此，也抛开笔，到湖上散步去了。写景达到了“忘情忘我的境地”。“觉得总要把热情渗入，不能达到忘情忘我的境地。”

　　4.探讨心境，走近作者

　　“一切景语皆情语”，这篇文章让我们看到了在“可爱”“迷人”“美丽”的江南的冬景里散步的郁达夫，显得那么的闲适而恬淡，而这篇文章却是写于1935年的冬天，1935年是个什么年代?郁达夫何来的洒脱闲适呢?又如何理解呢?

　　探讨思考：郁达夫仅仅是为景而写景吗?仅仅是为了赞美江南的冬景吗?

　　明确：1933年4 月他举家移居杭州，修筑“风雨茅庐”，想在这里过隐士般的生活。在这期间，他写了大量的山水游记以山水力排心中苦闷，《江南的冬景》就是在这样的情况写成的，在江南的冬景里，我们看到了一位逍遥在山水之间的名士，其实这位名士的逍遥不过是在现实中受阻之后为自己设计的一条解脱之路罢了。

　　在中国历史上，很多失意的文人在苦闷和踌躇下，往往寄情山水，排遣自己内心的惆怅。郁达夫的这种表达方式，其实就是中国文化传统中文人个性的一种表现形式。如：欧阳修“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，李太白“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”……

　　5. 作业布置

　　① 比较阅读郁达夫《故都的秋》

　　②试写一篇200左右的文字，描绘家乡的雨景，写出自己的情感。

【《江南的冬景》优秀教学设计】相关文章：

《江南的冬景》教案（精选11篇）10-29

忆江南优秀教学设计07-22

《江南春》教学设计优秀08-18

江南教学设计09-17

江南教学设计06-04

《江南》教学设计07-01

《江南》教学设计06-10

《江南》优秀教学设计（通用16篇）11-05

《忆江南》教学设计09-22

哀江南教学设计10-05