《项脊轩志》教学设计

时间：2024-10-31 18:35:05 炜玲教学设计我要投稿

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《项脊轩志》教学设计范文（通用10篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《项脊轩志》教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《项脊轩志》教学设计范文（通用10篇）

　　《项脊轩志》教学设计 1

　　【设计理念】

　　《项脊轩志》是明代散文家归有光的名作，其形象鲜明、笔法细腻、情感深沉在教学过程中必须始终以学生为文本感受的主体，给予学生充分的探究空间，教师只能引导，而不能越俎代庖

　　【教学目标】

　　1.体会作者蕴含在文字间的感情发展变化

　　2.学习细节传情的手法

　　【教学重难点】

　　学习细节传情的手法

　　【教学方法】

　　教师引导法合作探究法

　　【教学准备】

　　第一课时疏通字词，初步感知课文

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　同学们，在这个世界上，什么最能够温暖人的心灵？我想，不是明媚的阳光，也不是华丽的衣衫，而是沉甸甸的人间真情今天，就让我们借助《项脊轩志》这篇课文，走进归有光和他的亲人们，去寻找一些温暖，一些感动

　　二、情感梳理，整体把握

　　1.课文中哪句话定下了全篇的感情基调？

　　明确：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”

　　2.因何而“喜”？从哪些语句中能看出来？

　　①修葺之乐：“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜”

　　②读书之乐：“借书满架，偃仰啸歌”

　　③赏景之乐：“庭阶寂寂，小鸟时来啄食”，“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动姗姗可爱”

　　（齐读第一段）

　　3.围绕“悲”作者写了哪些事？写了哪些人物？

　　明确：诸父分家，忆先妣、忆大母，悼亡妻（集体回答）

　　4.从哪些地方能直接或间接地看出作者的“悲”？

　　诸父分家——“内外多置小门墙”、“庭中始为篱，已为墙”说明大家庭内部的不和；“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”呈现了一幅杂乱的生活图景，暗示家道败落

　　忆先妣、忆大母——忆母亲“泣”，忆祖母则“长号”，对祖母的感情更深，且忧虑更重，担心不能实现她对自己的殷切期望

　　悼亡妻——作者通过对“室坏不修”以及院中妻子亲手种植的枇杷树的描绘来抒发内心的痛苦。

　　（齐读最后一节）

　　三、细节品读，小处探究

　　讨论：归有光特别擅长抓住日常生活中的小事，运用细节描写来刻画人物、传递感情请找一找，回忆自己的母亲、祖母、妻子的句子并予以分析归有光笔下人物哪一个动作、哪一句话让人印象深刻？为什么？（五分钟时间思考）

　　①娘以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”（以指轻叩，怕惊吓到孩子，慈爱之心可见）

　　②大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（充满了关爱与轻微的.责备）

　　③以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”（用手轻轻关门，怕影响孙子读书；祖母的话中充满了重振家门指日可待的喜悦）

　　④“顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”（充满了对孙子的鼓励与期望）

　　⑤吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书（夫妻二人志趣相投，夫妻关系和睦融洽，归有光不必再“冥然兀坐”）

　　⑥吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”（一定是妻子兴致勃勃地向妹妹们描述阁子以及阁子里的愉快生活，妹妹们才会好奇地问起）

　　小结：是啊，简简单单的一个动作，看似平淡的一句话语，母亲的关爱、祖母的教诲、妻子的美好都在眼前了，让我们也跟着归有光一起喜悦，一起悲伤

　　四、拓展延伸，巩固所学

　　1.集体朗读苏轼悼亡妻词《江城子》（课前发放材料）

　　2.思考：作者在回忆亡妻时写了哪些细节？传达了怎样的感情？

　　“小轩窗，正梳妆”一句，让苏轼的记忆就定格在妻子最美的一瞬间，她临窗而坐，对镜梳妆，一旁的苏轼静静地凝视着

　　“相顾无言，惟有泪千行”一句，千言万语哽在心头，化作几行清泪

　　小结：苏轼跟归有光一样，把他所有的情感都倾注在生活细节中了，事虽小却具有感人至深的力量我们平时写作文也是如此，生活更多的时候不是波澜壮阔的大海，而是绵长无声的细流请你拿起笔，去捕捉属于你的细小的感动吧

　　五、课后作业

　　借鉴《项脊轩志》细节传情的手法，写一写你身边的亲人或朋友，字数不限

　　六、板书设计

　　修葺之乐诸父分家

　　喜读书之乐悲忆先妣

　　赏景之乐忆大母细节传情

　　悼亡妻

　　《项脊轩志》教学设计 2

　　教学目标：

　　1、掌握一些重要的实词、虚词和文言句式。

　　2、了解归有光的散文成就及“志”类文体。

　　3、学习本文用线索贯穿、形散神聚的写法。

　　4、学习本文以细节、场面状写人物，情景交融等技法。

　　教学重点：

　　1、常用文言词语的意义、用法。

　　2、借助平凡的景、事、物抒发悲喜之情。

　　教学难点：

　　散神聚的方法——线索串联法。

　　教具方法：

　　多媒体；诵读法，自主、合作、探究，点拨法

　　第一课时

　　教学要点：

　　诵读全文，掌握字词。

　　教学内容及步骤：

　　一、导入新课

　　请同学们看下面的成语，并以这个成语为谜面，猜一明代作家名。

　　谜面：衣锦还乡。谜底：

　　二、作者简介：要求学生看注解①，教师补充。

　　1、归有光，明代散文家，字熙甫，号。被称为。

　　在文学上，他和王慎中、茅坤、唐顺之合称。清朝姚鼎认为，归有光是唐宋八大家和桐城派之间的桥梁性人物，他承袭了唐宋古文运动，开启了清代的桐城派。他的.散文受司马迁和欧阳修的影响很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。这篇《项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。文学主张:独出于胸臆，有人称赞他的散文“不事雕琢而自有风味”。强调真实感情，被誉为“”xxx“”。

　　2、他的散文的特点：

　　①即事抒情，真切感人。

　　②注重细节，刻画生动。

　　③篇幅短小，言简意赅。

　　④结构精巧，波折多变。

　　3、代表作品：《项脊轩志》、《先批事略》、《思子亭记》、《寒花葬志》。

　　三、解题

　　“项脊”，地名，是作者九世祖归道隆所居之处；“轩”，这里指小屋，即书斋。作者将自己的书斋题为“项脊轩”一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以项脊轩来命名自己的书斋，有怀宗追远之意；一言其窄小，如颈背之间，故名。“志”，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。（归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。从项脊两字字面理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。）

　　四、听读课文，整体感知

　　五、自读课文，结合注释疏通课文，标出疑难字词句。

　　六、重点字词

　　（1）正音

　　项脊轩（）渗漉（）垣墙周庭（）老妪()婢女（）先妣（）姊妹（）呱呱而泣（）阖门（）持笏（）

　　（2）断句

　　1、顾视无可置者

　　2、庭中通南北为一

　　3、余自束发读书轩中

　　4、吾妻死之年所手植也

　　5、此吾祖太常公宣德间执此以朝

　　（3）解释字词

　　1、凡再变矣

　　2、先妣尝一至

　　3、妪每谓余曰

　　4、殆有神护者

　　5、吾妻来归

　　（4）指出词类活用情况

　　1、雨泽下注

　　2、使不上漏

　　3、东犬西吠

　　4、内外多置小门

　　5、前辟四窗，垣墙周庭

　　6、吾妻死之年所手植也

　　7、亦遂增胜

　　8、乳二世

　　9、执此以朝

　　（5）特殊句式

　　1、项脊轩，旧南阁子也。

　　2、又杂植兰桂竹木于庭。

　　3、使不上漏。

　　4、余自束发读书轩中。

　　（6）判断句

　　用来判断主语所指的人或事物是什么，具有什么属性或属于什么范围的句子。译文中，能翻译出“是”，相关内容一定做谓语。

　　如：“此则岳阳楼之大观也”。

　　表判断的词有：

　　①用“……，……也”表判断，如：“项脊轩，旧南阁子也”；

　　②用“……者，……也”表判断，如“陈胜者，阳城人也”；

　　③用“……者，……”表判断，如“陈轸者，游说之士”；

　　④用“是、乃、为、即、则、非、亦、必、诚、皆、本”等词语表判断，如：“巨是凡人，偏在远郡”；

　　⑤直接用主语和宾语组合，如：“刘备，天下枭雄”。

　　《项脊轩志》教学设计 3

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征生活中细节抒写感情的技巧；

　　2、体会课文以清新朴素之笔抒发真挚情感的特色。

　　能力目标：

　　1、在熟读课文的基础上理清思路，把握脉络；

　　2、理解细节描写对表情达意的作用。

　　德育目标：

　　感受亲情，丰盈心灵，获得精神的成长。

　　教学重难点：

　　研读课文，品味细节描写所体现的亲情。

　　教学方法：

　　1、诵读法。通过反复朗读，培养学生阅读文言文的语感，提高学生的阅读能力。

　　2、合作讨论法。通过分小组讨论，培养学生的鉴赏能力。

　　教学过程：

　　一、导入

　　同学们，我们外出求学，时常会想起家的温暖，家人的关怀，有时还会想起家中的一些小事。回味这些小事，其实就是在回味蕴含其中的深厚亲情。今天我们就一起赏析一篇通过琐碎的生活细节来写人记事、追怀抒情的千古名文。

　　二、研读文本，把握情感

　　（1）学生齐读课文，思考：那句话是文章的感情线索？

　　朗读、点评，明确答案：多可喜，亦多可悲。

　　（2）明确写“喜”的段落

　　（3）师生共同赏析第一自然段。

　　1、学生品味句子（老师注意引导点拨）

　　2、齐读第一段，再次品味修葺后的项脊轩给作者带来的喜悦之情、愉悦之感。明确：写“喜”是为了映带下文，更好地写“悲”。

　　（4）请同学们浏览剩下的文字，思考：围绕“悲”，作者写了那些人的什么事？

　　明确：诸父分家，追忆母亲，缅怀祖母，思念妻子。

　　1、前面三件事实文章的正文，顺序能调换吗？

　　明确：（指定三名学生朗读，提示语：“凡再变矣”、“余泣，妪亦泣”、“令人长号”）写分家，只是客观的记叙中寄予深深地感叹；追忆母亲，情动于中，含蓄而有节制；缅怀祖母，感情则如汹涌的潮水，由内抑转为外露，由沉稳渐趋强烈。

　　2、赏析细节描写对表情达意的作用。

　　诸父分家：

　　内外多置小门，往往而是。写出家庭的四分五裂之状。

　　东犬西吠，客逾疱而宴，鸡栖于厅。分裂之后混乱不堪的局面。

　　庭中始为篱，已为墙。亲情淡薄，隔膜加深。

　　追忆母亲：动作语言描写，突出母亲的慈爱关怀。

　　缅怀祖母：语言动作突出对作者的'关心期望。

　　思念妻子：突出夫妻间感情深厚。注意最后一段，由亭亭如盖的树想到亭亭玉立的人，睹物伤怀，物是人非，没有一个字言及思念，而思念之情表现得淋漓尽致，含蓄地抒发了丧妻的悲恸之情。

　　三、总结

　　本文借项脊轩的兴废，写与之相关的家庭琐事，表达了人亡物在、三世变迁的感概和对祖母、母亲、妻子的怀念之情，暨难言的伤痛，不老的亲情。善于选取生活中的细节来刻画人物是本文的一大特点，这也正体现了本单元的主题——文无定格，贵在鲜活。

　　四、课后作业

　　以“感动”为话题，写一篇小作文，注意突出细节描写。

　　五、板书设计

　　喜：项脊轩的雅致、静谧

　　悲：诸父分家亲情淡薄无奈

　　追忆母亲慈爱关怀悲伤

　　缅怀祖母殷切期望愧疚

　　思念妻子恩爱情深悲恸

　　《项脊轩志》教学设计 4

　　教学目标

　　（一）学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。

　　（二）体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　教学设想：

　　1、本文是一篇比较浅显的文言文，因此第一个目标的实现主要以课前充分预习、课堂检测训练为主，通过训练掌握基本的字词句，能够基本理解大意。

　　2、本文是一篇感情十分真挚自然的散文，第二、三个目标的实现主要以朗读、讨论为主，在朗读讨论中体会作者的感情和本文的艺术特色。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学手段：

　　PPT

　　教学过程：

　　一、预习检测

　　1、关于作者

　　要求学生看注解①，教师补充：《项脊轩志》是散文家归有光的代表作。项脊轩，书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间；一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义。

　　归有光于嘉靖十九年（１５４）考中举人。以后参加八次会试，都没有考中。后来在嘉定（今上海市嘉定县）的安亭江边，教书授徒达二十余年之久。到了嘉靖四十四年（１５６）才考中进土，任长兴（今浙江省长兴县）知县。隆庆四年（１５７０）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。他善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。这篇《项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。

　　二、朗读课文

　　老师示范朗读，要求学生注意字词的读音、句子的停顿以及的感情基调。在此基础上学生集体朗读课文。

　　三、正音正字

　　项脊轩渗漉修葺垣墙栏顺冥然兀坐万籁有声

　　异爨老妪呱呱而泣先妣汝姊阖门象笏扃牖

　　琵琶

　　四、字词理解

　　五、活用字词：

　　1、百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注

　　2、余稍为修葺，使不上漏

　　3、东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅

　　4、妪，先大母婢也，乳二世

　　5、庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也

　　6、前辟四窗，垣墙周庭

　　六、句式判断：

　　1、项脊轩，旧南阁子也

　　七、翻译句子：

　　1、迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是

　　2、庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。

　　3、室西连于中闺，先妣尝一至

　　4、一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”

　　5、吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”

　　6、其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。

　　7、又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏，亦遂增胜。

　　8、三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。

　　八、整体把握

　　1、本文的线索是什么？——项脊轩

　　2、请找出表明全文感情基调的一个句子：

　　然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　　3、者为何喜、为何悲呢？

　　作者为在项脊轩中自由自在地读书感到十分喜悦，而对与项脊轩有关的亲人相继离去感到无尽的悲哀主要有：诸父分家、追念亡母、追念祖母、追念亡妻。

　　3、讲读课文第一部分。

　　（1）、第一节主要写项脊轩修葺前后的不同情况和作者在这里生活、读书的情趣。那么，修缮前后的项脊轩分别是怎样的呢？请结合分析。

　　要求明确：

　　修缮前：狭小、阴暗、破漏

　　①写项脊轩的小：旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”，容，容纳；②接着写旧：直接点明是。百年老屋＂；③写破漏：“尘泥渗确，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”则又见其小；④写阴暗；“北向，不能得日，日过午已昏”。

　　教师点拨：这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。特别是“每移案，顾视无可置者”一句，尤为生动。屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。

　　修缮后：明亮、幽雅、明净

　　明确：变得不漏、不暗了。辟，开。垣墙周庭，在院子周围筑起了墙。庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏桅，“亦遂增胜”，也就此增添了光彩。

　　提问：在这样的环境里读书，你觉得如何？（问题提出后并不要求学生回答，而是让大家反复朗读下面几句来加深体会。这几句是：“借书满架，僵仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”读后由教师讲解。）

　　“借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。“偃仰啸歌”，见课文注释12、13，这是就字面意思解释。其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子。至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢？显然又是在进一步考虑书中的问题，冀有更大的收获。

　　提问：“万籁有声”是什么意思？

　　明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。

　　再问：是写环境幽静还是写喧嚣？

　　明确：写幽静。

　　进一步问：“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静？（这个问题提出后估计课堂气氛可能比较活跃，答案也不一定一致，如能引起争辩那就更好。最后仍由教师归纳讲解。）

　　“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”（王籍诗句）一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”啊。

　　下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染：到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美。更静谧。写明月，用“半墙”来烘托；写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹；接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”（课文注为“美好的样子”，有的书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”）之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅多么幽雅、美好的画面！（讲读至此，让学生掩卷而思，并自由地朗读课文第１段，直到能背出为止。最后集体背诵一遍。）

　　小结：这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。

　　（二）讲读课文第二部分。

　　指名学生朗读课文第２段。

　　提问：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”这一句从的结构上说起什么作用？

　　明确：由喜而悲，转为怀旧。这一句从的结构上说，承上启下，接榫自然。

　　提问：第2小节作者记叙了那几件令人悲伤的'往事？

　　教师讲解：三件：诸父分家、追念先母、怀念祖母

　　以下分三层，第一层从“先是……”至“……凡再变矣。”先泛写项脊轩外的变化，是可悲事之一。项脊轩外的院子本来南北相通，是一个院子，等到伯父叔父们分家，各起炉灶之后，这院子就走不通了。诸父，伯父、叔父们。“内外多置小门，墙往往而是。”里里外外设置了许多小门，墙也到处都是。

　　提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写旧式大家庭的四分五裂之状的？

　　明确：写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情。继续讲解：写三件典型性的事情，总共也不过用了１３个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。凡，总共；再变，变了两次。

　　第二层从“家有老姬……”到“……语未毕，余泣，姬亦泣。”继写轩内，回忆母亲遗事，是可悲事之二。作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了了，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。特别是写到母亲关怀儿女，叩门问寒问暖，“儿寒乎？欲食乎？”情意缠绵，感人至深。虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。这是一幅多么平常、而又多么动人的生活画面啊！

　　第三层从“余自束发读书轩中……”到这一段末，仍写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三。束发，指童子尚未成年之时。古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。吾儿，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面。先是叙述祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈爱的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而去，哺哺自语，话中有些许忧虑，但更多的是相信，对孙子的功成名就充满着希望。这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。接着写祖母“持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和鼓励。平平常常的几个场面，平平常常的几句说话，平平常常的几个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致。足见作者摄取生活细节功力之深。这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚。

　　指名学生朗读课文第３段。

　　读后简述：这一段记述一些琐事，写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。

　　指名学生朗读课文第４段（即最后两节）。

　　读后讲解：十几年后作者又补记了这一段，怀念死去的妻子，是可悲事之四。

　　提问：在写法上与上文有什么相同的地方？

　　明确：因为都是怀旧，所以情调和谐。怀念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。例如，“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”等等。

　　接着问：请再想一想，写法上还有什么相同的地方？

　　明确：可写之事很多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取材之精。“吾妻归宁，述诸小妹语……”更是生动，一种天真无邪的情态，跃然纸上。

　　继续讲解：文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉丽深情自见。这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。补写的这一段，就文意看，写到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使的余韵悠然不尽。亭亭，高高耸立的样子。盖，伞。

　　提问：写感情，可以明写，也可以暗写。试联系上文举例说明。

　　明确：明写，如第一段里的“珊珊可爱”，第２段末的“令人长号不自禁”等；暗写，如第２段里的“某所，而母立于兹”和本段的“今已亭亭如盖矣”等。暗写的好处是含而不露，耐人寻味。

　　继续讲解：这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。

　　集体朗读课文第２、３、４段。

　　小结：以上３段是第二部分，写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，颇能打动读者之心。

　　九、课文总结。

　　在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安排结构的一大特点。或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙。作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其善于用简朴生动的人物对话、口语，尽传人物的神情、仪态。

　　《项脊轩志》教学设计 5

　　教学目标：

　　1、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的写作特色。

　　2、学习本文善于选取富有特征的细节描写抒写感情的技巧。

　　教学重点：

　　感受文章的以情动人。

　　教学难点：

　　了解作者的两种感情；通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情气氛。

　　教学思路：

　　围绕一个“情”字为主线索展开，领会古代散文叙事中融入浓厚情感的写法。

　　教学手段：

　　多媒体教学

　　设计理念：

　　回顾性导入，概括全文主要内容；抓住“悲情”展开分析。

　　教学方法：

　　反复朗读，师生讨论

　　课时安排：

　　两课时，该课为第二课时

　　教学步骤：

　　一、回顾性导入，内容概括

　　在前面课时学生已经掌握文章意思的基础上，复习回顾文章内容。这里以“一间小屋、两种感情、三个女人”为线索概括主要内容。（这里板书）

　　1、“一间小屋”的特点：狭小、阴暗、破旧→焕然一新、幽雅安静

　　（这里分别要求学生在第一段中找出原句，体会修葺后书斋的变化）

　　2、插入书斋名字的由来（怀远追宗之意；人生大志、光宗耀祖的志向，自号“项脊生”）

　　3、两种感情：喜和悲（这里点一下即可，后面具体展开，为本课重点）

　　4、三个女人：先妣、先大母、亡妻

　　二、研读与赏析，对两种感情的分析

　　1、喜怒哀乐乃人之常情，我们古时文人根据自己的经验归纳的人生的“四喜三悲”有哪些？

　　（四喜：久旱逢甘霖、他乡遇故知、金榜题名时、洞房花烛夜。三悲：幼年丧亲、中年丧妻、老年丧子）悲喜之情我们刻骨铭心。但是喜悲两种感情，给我们记忆最为深刻和久远的应该是：悲情！本文的作者归有光这一生就经历了这人生“三悲”。

　　2、“唐宋派”著以“情”动人为写作特色，抓住本文的主要的“悲情”展开。朗读第二段。展示多媒体。

　　a、提问：文中写了哪几件可悲的事？

　　展示多媒体。（可悲的事：诸父分家、悼亡母、忆祖母。要求学生找出例句，分别是“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”、“语未毕，余泣，妪亦泣”、“如在昨日，令人长号不自禁”。明确悲情表达是极有层次，由“客观记述意味深长”到“情动于中有泪无声”再到“直泻而出汹涌如潮”，感情是由内向转为外露，由沉稳渐趋强烈的。再要求学生从第二段里找出，能够体现亡母和祖母对“我”的关爱与期望的句子，从侧面写生活琐事，真实感人。）

　　b、提问：为什么这里会写的如此感人，让你觉得可悲？

　　展示多媒体。（若改写成“诸父分家，户庭杂乱；先妣爱子，呵护备至；大母疼惜，寄予厚望”是否可以？从而引出细节描写。）

　　c。提问：本文有那些细节描写让你留下了深刻的印象？

　　展示多媒体。（细节描写：东犬西吠，客逾庖而宴；先妣叩门问寒，老妪门外应答；大母以手阖门，持象笏至；妻凭几学书。引出最后一段对妻子的追忆。）

　　3、朗读最后写妻子的两段（第四、五两段），品味细节描写。

　　拓展延伸：联系我们以前学过的抓住细节描写表现“思妻”的诗句，举例苏轼江城子、李商隐夜雨寄北。展示多媒体。（苏轼首创用词的形式悼念死去的亲人，这里的“小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行”与李诗中“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是异曲同工的。）

　　4、提问：第四段中提到一个人，是：小姨。小姨为何总问关于“阁子”

　　的'事？

　　（这里也是从侧面表现，夫妻阁子里的生活幸福、甜蜜，感情恩爱。）

　　5、最后一段中的“枇杷树”，你怎么理解？

　　（枇杷树本来是无思想感情的静物，但把它的种植时间与妻子逝世之年联系起来，移情于物。树长，人亡！物是，人非！光阴易逝，情意难忘。只说树在生长，不说人在思念，它所产生的艺术效果则是：不言情而情无限，言有尽而意无穷。）

　　6、拓展延伸：若把最后一段改成“今庭院寂寂，妻之馨咳在耳，然人去不复，余自伤泣不已”是否可以？

　　（感受直抒胸臆与托物言志，这两种抒情方式的不同。）

　　多媒体展示。回顾崔护的题都城南庄，品味“人面只今何处去，桃花依旧笑春风”与之的共同魅力。

　　三、培养运用能力———作业

　　写一段文字，选取归有光怀念亲人的写法进行仿写，表现亲情的主旨。（要求：要有细节描写，或对话或动作，之后有一两句或直接或间接表现感情的句子，200—300字左右。）

　　四、板书设计

　　一间小屋：狭小、阴暗、破旧→焕然一新、幽雅安静

　　两种感情：喜、悲

　　三个女人先妣（已故母亲）———叩门问寒慈爱

　　先大母（已故祖母）———以手阖门期望

　　亡妻（妻子）———凭几学书恩爱

　　《项脊轩志》教学设计 6

　　一、教学目标：

　　1.落实文言文知识点

　　2.寻找文章的“动情点”

　　“震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。”(姚鼐)

　　⑴研读细节描写，注意其中所表现的作者内敛的感情;

　　⑵研读景物描写，注意借景抒情的手法。

　　3.在理解课文的基础上尝试背诵

　　4.了解作者生平及其写作风格

　　二、教学步骤

　　1.读课文，纠正字音，感知内容与情感。

　　2.检查预习：文章最令你感动的细节是什么?你最喜欢哪句话?

　　3.在预习字词意义的基础上，练习用简洁的语言把握文章的主要内容和情感基调。

　　目标实现方法：以初中学过的《醉翁亭记》和《陋室铭》为例，列出两个模仿的句子：

　　假醉翁之亭(景)欧阳(作者)绘山水相映(内容)表放情林木之乐意(感慨及基调)

　　托鄙陋之室(景)禹锡(作者)寄仙龙之说(内容)议淡泊修业之洁志(感慨及基调)

　　参考答案：

　　借项脊之轩有光写三世变迁抒物是人非之悲情

　　借项脊之轩有光忆家庭琐事言时世变迁之感慨

　　4.疏通词意，品味语言，领悟情感

　　第一段：

　　项脊轩,旧南阁子也.室仅方丈,可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注;每移案，顾视无可置者.又北向,不能得日,日过午已昏.余稍为修葺,使不上漏;前辟四窗,垣墙周庭,以当南日,日影反照,室始洞然.又杂植兰、桂、竹、木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。然予居于此，多可喜，亦多可悲。

　　⑴词类活用：下上前垣墙

　　⑵实词：顾胜

　　⑶古今异义：方丈三五

　　⑷特殊句式：

　　项脊轩,旧南阁子也.

　　又杂植兰、桂、竹、木于庭

　　余稍为修葺,使不上漏

　　分析内容：

　　项脊轩修葺前的特点是什么?用几个形容词表达。

　　寥寥数笔，却已经渗透了作者的主观情感，渲染出一种颓败、阴冷的凄清氛围。接着作者并没有马上抒写自己的感伤情怀，而是从“悲”的反面“喜”来着笔。他喜的是什么?

　　修葺之时，劈窗置墙，不但“使不上漏”，而且“杂植兰佳竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜”，着意对书斋周围的环境加以美化。其次，修葺之后，作者“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”。满架的书都是“借”来的，说明作者当时处境之清寒，但他寒窗苦读，似有无穷乐趣。正因为作者具有高洁的情操，所以他能够从朴素的环境中看到无穷诗意。白天，“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”。在他笔下的庭院显得多么幽静，多么迷人!如是“三五之夜”，则“明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。正是诗一样的语言，画一样的意境。皓月当空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墙上，错落有致，别具情味。微风过处，顿见光影摇动，但闻幽香阵阵，更觉心旷神怡。这里作者写的是景，但景中含情。从作者笔下那“珊珊可爱”之景，读后可以感受到作者对项脊轩那种深挚的眷恋之情。

　　尝试背诵

　　本段第一句是一个判断句，接下来写修葺前项脊轩的情况，作者着眼于"小"(室仅方丈，可容一人居)破(百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注;每移案，顾视无可置者)暗(又北向，不能得日，日过午已昏)三个特点，非常简洁地写出修葺前项脊轩的破败情况。余下的文字是写修葺后的项脊轩的情况，作者也是抓住三个特点来写。"亮"：余稍为修葺，使不上露。前辟四窗，垣墙周庭，以当南日。日影反照，室始洞然。"雅"：又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。"静"：借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声;而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。这一段文字在句式上也很有特点，即四字句较多，抓住文段的这一特点，也有利于本段的背诵。

　　第二段：

　　先是，庭中通南北为一，迨诸父异爨，内外多置小门墙，往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母婢也，乳二世，先妣抚之甚厚.室西连于中闺,先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。

　　⑴重要实词：迨逾而凡再兹呱呱

　　⑵词类活用：西乳

　　⑶古今异义：往往

　　⑷特殊句式：妪，先大母婢也

　　⑸文化常识：先大母，已去世的祖母。在称谓前加“太”或“大”表示再长一辈，在称谓前加“先”表示已死去，用于敬称地位高的或年长者。先妣，已死的母亲。《礼记》：“生曰父、曰母、曰妻，死曰考、曰妣、曰嫔。”

　　建筑方面：厅，在古代园林、宅第中，多具有小型公共建筑的性质，室内空间较大，装饰考究，文中应指客厅。闺，一般指宫中小门或内室，“闺”字常和女子有关，如闺女、闺房。

　　分析内容：

　　“震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。”

　　请找出文中的“不要紧之题，不要紧之语”，说说其中所表达的`情感。例：

　　⑴“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。”这三个短句的镜头感很强，把分家后的混乱嘈杂表现的淋漓尽致，表现出作者的悲伤与无奈。

　　⑵“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。”从“篱”到“墙”的变化反映出家人的疏远与隔膜，充满了人世的沧桑感，句尾的“矣”字，像一声叹息，表现出了作者的无奈与悲凉。

　　⑶“儿寒乎?欲食乎?”是“不要紧之语”，平淡处最为关情，短短两个句子惟妙惟肖地刻画出了听见孩子啼哭而动了怜爱之情的年轻母亲的形象。

　　尝试背诵：

　　上段“多可悲”引起了对家庭生活琐事的回忆，表达作者的悲哀之情。第一层写由于"诸父异爨"而引起的庭院变化，从门墙写起，反应家庭的败落，揭示"悲"的表象;接着回忆母亲，主要是借老妪之口，表达对母亲的怀念。通过乳娘之口描绘“某所，而母立于兹”，“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎?欲食乎?’吾从板外相为应答”等细节，表现亡母对儿女的无微不至的关怀，增加了内心的凄凉和孤苦。

　　第三段：

　　余自束发读书轩中。一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎?”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!”瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

　　⑴实词：过若竟类比

　　⑵虚词：何以之

　　⑶文化常识：束发笏

　　分析内容，尝试背诵：

　　上段写的是对母亲的回忆，这段以自己的亲身经历写了祖母对作者的牵挂、赞许和期盼，表达物是人非的感慨。

　　背诵时要特别留意祖母连贯的动作，充满温馨。

　　第四段：

　　轩东故尝为厨。人往，从轩前过，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。

　　⑴实词：故尝得

　　⑵虚词：而之

　　分析内容：

　　补充：项脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之?余区区处败屋中，方扬眉瞬目，谓有奇景;人知之者，其谓与坎井之蛙何异?”

　　第五段：

　　余既为此志，后五年，吾妻来归。时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姐家有阁子，且谓何阁子也?”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。

　　庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

　　⑴实词：归几书制盖

　　⑵虚词：或诸于

　　⑶词类活用：手

　　⑷句式：其制稍异于前。

　　⑸古今异义：无聊

　　⑹文化常识：归宁

　　分析内容：

　　这段是补记，写婚后与项脊轩有关的一段生活。作者把妻生前来轩的情趣与妻死后"室坏不修"的悲凉相对比，更以"亭亭如盖"的枇杷树，抒发自己对亡妻的强烈怀念之情。

　　通过哪几个生活片断来抒写作者当年与其妻的亲密感情的?

　　这篇课文以记叙庭中那株枇杷树作结。这样的写法有什么好处?

　　5.查找资料，了解归有光及其作品风格。

　　6.写作训练：

　　运用细节描写、景物描写等手法写一篇短文，可以怀念亲友、怀念旧地，表现情致等，400-500字左右。

　　《项脊轩志》教学设计 7

　　【学习目标】

　　1、掌握有关的文学常识，了解作者的主要经历和作品的主要题材及风格。

　　2、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。

　　3、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　4、体验文中流露出的真挚的亲情。

　　【学法建议】

　　要重视诵读。本文是归有光的抒情名篇，感情真挚强烈，应通过诵读读出文气，读出意蕴，读出感受。

　　课前预习

　　1、给下列加点字注音。

　　项脊轩（）垣墙周庭（）珊珊（）

　　偃仰（）兀坐（）迨诸父异爨（）（）

　　先妣（）门扉（）栏楯（）

　　2、解释下列句子中加点字的意思。

　　可容一人居：顾视无可置者：

　　垣墙周庭，以当南日：室始洞然：

　　先是，庭中通南北为一：迨诸父异爨：

　　客逾庖而宴：凡再变矣：

　　先妣抚之甚厚：某所，而母立于兹：

　　一、文本研习

　　1、层次结构

　　全文可划分为两个部分：

　　文章开头，具体地写项脊轩的小、旧、破漏而又阴暗：旧称“ ”，“ ， ” 见其小； “ ”直接点明旧；“ ， ” 见其破漏；“ ，， ”则见其阴暗。这样写，跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，表现出作者对它的喜爱。修葺后的项脊轩变得不漏、不暗了。作者在这样的环境里读书，怡然自得。

　　这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。

　　后面四节是第二部分，写可悲事。作者写了“ ，，

　　”这三个典型的细节，写出封建大家庭中分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状。这是可悲事之一。，是可悲事之二。，是可悲事之三。十几年后作者又补记了最后两段，，是可悲事之四。

　　2、艺术特色

　　（1）文气贯通，浑然一体

　　文章写于不同时期，思念的人有三代，但作者以为线索，把人物、事件串联起来，又把自己的感情灌注其中，使得文章浑然天成，毫无松散凌乱的感觉。

　　（2）选取富有特征的生活细节，写出真情实感。

　　表现大家庭的破败衰落，作者选取了自己感受最深的细节，不言感慨而感慨自见；写祖母，也只是平平常常的几句话和“ ”“ ”两个动作，就表现出责备、疼爱和喜悦交织的复杂情感。

　　三、问题探讨

　　1、作者在修葺后的项脊轩中有时“冥然兀坐，万籁有声”，这是一种什么样的表现手法？有什么好处？请从古代诗歌中再找出一些用了这种手法的诗句并加以体会。

　　2、第二节中写作者的悲情写得很有层次，请划分出层次并加以品读。

　　3、有人认为第三节是多余的，应该删去。你是怎么看的？请说出理由。

　　4、本文的结尾，不言悲而悲不可禁，说说这样的结尾妙在何处。

　　5、有人说《项脊轩志》的主题是写亲子和夫妇之情，有人说是表达对昔日家庭生活的怀念，也有人说是对家道中落的.身世的哀鸣和对个人遭际的不幸的凭吊，请谈谈你的看法。

　　【课堂检测】

　　1、下列加点字注音全都正确的一组是：（）

　　A．扃牖（jiōng）修葺(qì) 栏楯(shǔn) 栖息(xī)

　　B．象笏(hù) 先妣(bǐ) 阖门(hé) 老妪(ōu)

　　C．尘泥渗漉(shèn) 长号(háo) 异爨(cuàn) 冥然(míng)

　　D．万籁(lài) 偃仰啸歌(yǎn) 逾庖(yú) 呱呱而泣(guāguā)

　　2、下列各组句子中加点词的意义和用法相同的一项是：（）

　　A．久之，能以足音辨人此吾祖太常公宣德间执此以朝

　　B．庭中始为篱，已为墙今已亭亭如盖矣

　　C．又杂植兰桂竹木于庭室西连于中闺

　　D．中始为篱，已为墙，凡再变矣轩凡四遭火，得不焚

　　3、下列句子中加点词用法不同于其他三项的是：（）

　　A．百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注

　　B．妪，先大母婢也，乳二世

　　C．东犬西吠，客逾庖而宴

　　D．庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也

　　4、下列加点词语解释全都正确的一组是：（）

　　①室始洞然（宽畅的样子）

　　②桂影班驳（错杂）

　　③先妣抚（抚摸）之甚惜

　　④妪每（每次）谓余曰

　　⑤风移影动，姗姗（美好的样子）可爱

　　⑥吾妻来归（旧时指女子出嫁）

　　⑦其制（形式、制式）稍异于前

　　⑧或凭几学书（学写字）

　　⑨旧时栏楯（横的叫栏，纵的叫楯）

　　⑩瞻顾（泛指看，有瞻仰、回忆之意思）

　　A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩ B.②⑤⑥⑦⑧⑩

　　C.③④⑤⑧⑨ D.①③⑥⑦⑨⑩

　　5、翻译以下句子：

　　①．乃使人复葺南阁子，其制稍异于前

　　②．何竟日默默在此，大类女郎也

　　③．此吾祖太常公宣德间执此以朝

　　④．借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万簌有声

　　《项脊轩志》教学设计 8

　　一、教材分析

　　文贵情真，真挚的情感，是朱自清先生笔下的父亲为自己买橘子过铁路时艰难的攀援，是遇到委屈时爸爸妈妈理解的那份心情，今天，我们来学习归有光的一篇散文小品《项脊轩志》，看作者是如何通过记叙日常琐事，抒发对亲人的真挚情感的。

　　《项脊轩志》是明代文学家归有光的名篇。文章借项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事，表达人亡物在，三世变迁的感慨，也表达作者怀念祖母、母亲和妻子的感情。

　　二、教学目标：

　　1、知识目标：

　　（1）体会本文以日常琐事平淡中见真情的写作特色。

　　（2）学习本文善于选取富有特征的细节来抒写感情的技巧。

　　2、能力目标：了解作者，朗读课文基本了解作品的记事抒情，表达情怀的特点，口译第一、二、三段，继续积累有关文言知识。

　　3、情感和价值观目标：通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情气氛。

　　三、教学重点：

　　学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。

　　教学难点：体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　四、学情分析：

　　在学生阅读“项脊轩志”注解的'基础上，教师补充：

　　《项脊轩志》又名《项脊轩记》，是明代作家归有光的散文代表作。 “项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，有两重含义。其一：书斋很小，如人的脊梁之间，从文中“室仅方丈，仅容一人居”可以看出。其二：归有光的远祖归道隆曾在太仓泾居住，作者自号“项脊生”。把自己书斋命名为“项脊轩”，含有怀远追宗之意。

　　五、课前预习：

　　“志”：记。是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。我们学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》也属这类文体，把文章读熟。

　　六、课时安排：

　　1课时

　　七、教学过程：

　　（一）预习检查：

　　注意下面几个词语的读音

　　渗漉lù 修葺qì 垣yuán墙栏楯shǔn 珊shān珊爨cuàn

　　庖páo 先妣bǐ 呱gū呱阖hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu

　　2．志”：记。是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。我们学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》也属这类文体。说说这篇文章记了哪些事情，表达了作者怎样的情感。

　　（二）教学过程：

　　朗读翻译第一二两段，积累有关文言知识。

　　1．学生默读课文第一、二、三段。

　　2．口译第一、二、三两段。

　　3．积累相关的文言知识。

　　（1）结合课文，掌握下面几个词语的意思

　　（2）方丈：一丈见方（古今义）

　　《项脊轩志》教学设计 9

　　教学目的：

　　1、体会本文以日常琐事平淡中见真情的写作特色。

　　2、学习本文善于选取富有特征的细节来抒写感情的技巧。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学步骤：

　　一、导入：以朱自清《背影》引入正题（幻灯投影）

　　二、听课文朗读录音

　　三、检查学生字词预习情况（幻灯片演示）

　　四、要求学生自由朗读课文，思考如下问题：

　　（1）文章的文体“志”也就是“记”，属记事类，本文写了哪些人哪些事？

　　明确：涉及到的重要人物有：作者自己、老妪、母亲、大母、妻；

　　涉及到的重要事情有：项脊轩的修葺、自己的读书生活、诸父异爨、先妣及大母的事迹、遭火不焚、亡妻旧事

　　（2）文章是怎样将这些零散的材料组合成一个整体的，特别值得注意文章的前后两部分不是同时期完成的，后两节是补记的。（学生讨论）

　　提示：（1）注意文章中与项脊轩变化有关的句子；（2）注意文章中对亲清的描写

　　明确：文章通篇以项脊轩的变迁为经，以人事变迁、亲情离合为纬，经纬交织，既书写了难忘的人世亲情，也书写了青年主人公归有光在轩中的读书生活及理想抱负。

　　教师可概括为：“轩”的变迁，情的离合（以板书表现，幻灯片演示）

　　五、分析、鉴赏作者对悲喜感情的表现手法。

　　（1）作者写先母问儿，大母过轩，亡妻生前时至轩中问古事、凭几学书、转述诸小妹语都是生活小事，而且人物的言语也不多，却感人泣下，这是为什么？（学生讨论）

　　教师明确：①人物的言行切合人物的身份特点；②事情虽小却足以传递先母的慈爱，祖母的疼惜之情、期待之清；亡妻与自己的相依情深；③这些人事亲情的`离合变化又是在家道中落的大背景下发生的，对于一个大家庭来说，兴旺时的繁华安逸生活也许算不了什么，但衰颓困顿中的相互支撑更显的不易，弥足珍贵。（学生要理解到第③小点有一定难度，需要一定的启发）

　　（2）写平常事要抓住容易传递情感的细小处，即抓住细节描写，本文中有哪些细节让你留下了深刻的印象？（学生讨论）

　　教师举一两例，学生可以自由发言（如小鸟啄食，人至不去；先妣叩门问寒，老妪门外应答；大母以手阖门，持象笏至；妻凭几学书等）

　　（3）作者在回忆先妣、先大母时以“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”作结；而在补写的回忆亡妻部分已妻子亲手所植的枇杷树“今已亭亭如盖矣”作结。二处都很感人，但在表达上有何不同？（提问）

　　明确：前者为直接抒情；后者融情于景，借物抒情，意在言外更为含蓄。

　　六、小结：以上抓住本文以生活琐事体现真挚情感的特点，分析了其中的细节描写以及作者抒发情感的表现手法，可算是完成了鉴赏本文的基本任务，当然也有人从别的角度解读本文，倒也自成一家之说，如从作者在轩中“偃仰啸歌”到背负重托“束发苦读”，再到补写部分的“卧病无聊”看出一个旧时代知识分子追求功名的辛酸，结合他的生平倒也不无道理。总而言之，看似平淡如话，文字也甚为简略的《项脊轩志》包藏了多么丰富的情感内涵啊，这种从生活实感出发，以真情感动人心的创作风格正是以归有光为代表的“唐宋派”与前后七子的大不同之初，当然归有光也不是只写家室琐事，他也论道议政的较为严肃之作，但他最擅长、影响最大的还是像《项脊轩志》这类的文章。

　　七、拓展阅读，分发材料《先妣事略》，安排学生自读交流。

　　问题：

　　①写了关于母亲的哪些事情问题

　　②哪些细节特别感动你

　　八、朗读《项脊轩志》回忆亡妻一节，体会本文平淡中见真情的写作特色。

　　九、布置作业。

　　《项脊轩志》教学设计 10

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、准确理解文言实词；掌握判断句、介词结构后置、省略句等文言句式。

　　2、学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面来表情达意的方法。

　　过程与方法：

　　1、采用自主学习的学习方式，激发学习的主动性，掌握归纳积累的学习方法，提高文言阅读能力。

　　情感态度与价值观：

　　1、体会作者在日常生活琐事的记叙中所蕴含的浓浓亲情，感受亲情，理解作者对家道2、衰落的伤感和对故居亲人的眷恋。

　　教学重点：

　　1、准确理解“当”“洞”“凡”“过”“竟”“比”“殆”等实词，并归纳积累积累归纳“而”“之”“以”“于”等虚词的义项。

　　2、积累及整理判断句、状语后置句等文言特殊句式。

　　3、理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。

　　教学难点：

　　1、在熟读课文的基础上理清课文思路，把握文章脉络。

　　2、通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。

　　教学方法：

　　1、诵读法

　　2、学生自主学习法

　　3、讲授法

　　教具安排：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　猜谜：衣锦还乡（打一古代作家名）

　　答案：归有光

　　二、作者简介（以PPT课件展示）

　　归有光（1506——1571年），字熙甫，号震川，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经和三史（《史记》《汉书》《后汉书》，加《三国志》称“四史”），但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第。

　　于是迁居到嘉定（今上海市）安亭江上，讲学20余年，学生颇多，称之为“震川先生”。他直到60岁才中进士当县令。

　　1506年1岁）生于江苏昆山；1510年5岁）开始读书；1513年8岁）丧母；1528年23岁）娶妻魏氏；1533年28岁）丧妻；1540年35岁）中举人徙居嘉定读书、讲学

　　1565年60岁）中进士任湖州府长兴县令；1568年63岁）任顺德府通判管粮运、水利

　　1570年65岁）任南京太仆寺丞管皇家车马；1571年66岁）病逝

　　三、释题：

　　志，就是“记”的意思，是古代记叙事物，抒发情感的一种文体。

　　轩，小屋，作者将自己的书斋题为“项脊轩”，有两层含义：其一：书斋很小，如人的项脊之间。其二：归有光的远祖归道隆曾在太仓泾居住，作者自号“项脊生”。把自己书斋命名为“项脊轩”，含有怀远追宗之意。也有这样的解释，归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。从项脊两字字面理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。

　　四、听课文录音，注意字词读音。

　　五、检查预习情况：给下列字词注音

　　渗漉兀坐修葺班驳老妪姊妹阖门长号偃仰婢女

　　扃牖呱呱而泣门扉象笏先妣冥然垣墙枇杷姗姗

　　六、译读课文

　　1、齐读课文第一段，完成学案上的练习

　　2、教师讲解练习，着重分析：

　　词类活用：下上前垣墙

　　判断句：项脊轩，旧南阁子也。

　　省略句：使不上漏

　　状语后置：又杂植兰桂竹木于庭

　　七、合作探究：