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高三政治依法保护消费者合法权益说课稿
作为一名老师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编精心整理的高三政治依法保护消费者合法权益说课稿，欢迎大家分享。
高三政治依法保护消费者合法权益说课稿 篇1
一、说教材
1、教材的地位和作用
本框有关消费者权益的内容，是经济常识中的重要内容，与生产、交换、分配的有关内容一道共同构成经济常识的基本结构。而且它的有关生活消费的知识与每一个人有密切的关系。如现代经济条件下消费者依法享有那些权利；合法权益受到损害后应该怎么办？通过什么途径解决有关消费者的争议，等等。因此，了解本课的基本内容，对于提高青少年作为消费者的基本素质有着重要的作用。
2、教学目标
根据《课程标准》和学生的实际情况，制定了这样的教学目标
（1）教学目标
①知识方面：通过教学，使学生识记现代经济条件下消费者依法享有的权利和应履行的义务，知道有哪些机构是保护消费者合法权益的，懂得依法解决消费者和经营者争议、保护消费者合法权益的一般程序。
②能力方面：培养学生分析问题、解决问题的能力，特别是培养学生透过现实经济生活中纷繁复杂的现象，认清问题的本质，提高参与经济生活的能力。具体而言，就是要求学生学法、懂法、用法，目的在于提高依法保护自己合法权益的能力，也要提高学生运用法律武器，同各种损害消费者权益、弄虚作假、坑蒙拐骗等违法经营行为作斗争的能力。
③情感态度与价值观方面：提高学生的法律意识，提高学生学法、懂法、用法的自觉性。具体表现在：一是学生能够运用所学知识，增强自己作为消费者的权利意识，在自己权利受到损害时，能够运用法律武器，依法保护自己的合法权利。二是自觉运用法律武器，同危害消费者合法权益的违法犯罪现象作坚决的斗争。三是作为消费者既要享受合法权利，又要遵守社会公德，尊重经营者的合法权益。
3、教学重、难点
消费者权利的主要内容，权利实现的形式和途径
4、教材的处理
由于学生对日常的消费情况有一些感性认识，有一定的亲身经历，因而，对本课的处理，我运用“损害消费者合法权益”的实例，让学生观察、分析、讨论，激发学生兴趣。同时，运用讲解法，启发提问学生透过现象看本质，充分发挥学生的主体作用。为了更好的达到教学目的，我把教材分为三部分，即第一部分：为什么——保护消费者合法权益的客观依据；第二部分：是什么——消费者合法权利有哪些内容；第三部分：怎么样——消费者应该怎样维护自己的权益？
二、说教学方法
教学是艺术，是科学，它的本质在于创造，这需要课堂教学的规范性，更需要创造和有所实践，针对本课内容，我设计了以下几种教法：
1、目标分层教学法
2、先学后教，当堂训练的方法
3、启发性教学法
4、创造性思维培育法
通过采用以上的教学方法，可以让学生有目的'、有意识的学习，通过对教材和课堂教学的学习，提出有效的解决问题的办法。培养学生的独立思考、分析综合能力，发挥老师的引导作用和学生的主体地位。
三、说学法
针对本课的特点，指导学生用以下方法去学习
1、分析归纳法；
2、讨论法；
3、知识迁移法。
这些方法有利于培养学生的独立思考能力，提高分析问题、解决问题的能力。
四、说教学程序
1、导入新课：通过幻灯片：《一个真实的故事：阜阳劣质奶粉事件》，提出问题：如此恶劣的损害消费者权益的事件，作为国家、企业和消费者个人该怎么办？
2、介绍阜阳劣质奶粉事件中，国家和企业采取的行动，提出问题：上述材料中，工商部门、奶粉生产厂商、消协三者为什么都采取了保护消费者合法权益的行动？
3、引出消费者合法权利产生的客观依据。
4、消费者个人作为权利直接行使者，就更有必要保护自己的权利了。那么怎么保护？
5、引出消费者权利的内容，并通过播放小品的方式，请学生找出主人公被侵犯的几个权利。
6、提出问题：当消费者的合法权益受到侵害的时候，应该怎样维护？
7、首先要有立法，使保护有法可依。介绍我国保护消费者权利的法律体系。
8、提出问题：是不是只要立法就可以了？要是有人违法怎么办？介绍保护消费者的执法机构。
9、提出问题：了解了可以依的法，了解了可以求助的机构。那么具体应该按照什么样的途径来实现消费者的维权目的？介绍解决争议的途径？
10、提出问题：消费者的权利是不是没有限制的呢？指出懂得权利和义务相统一是法制社会的基本准则。
11、课堂练习。
12、课堂小结。
高三政治依法保护消费者合法权益说课稿 篇2
一、 课前准备
１、 情况分析：
（1）、教材分析：本课时包括三个要点：一是保护消费者的合法权益的必要性；二是消费者权利的内容；三是消费者权利实现的形式和途径。
（2）学情分析 ：教学对象是高一学生，从思维方式看，经过初中三年的训练，他们已经逐渐由直觉思维向逻辑思维过渡；从知识基础看，他们在初二法律常识中对本课时的知识已有所了解。
２、教学目标：
（1）知识目标：通过学习，使学生了解现代经济条件下消费者依法享有的权利和应当履行的义务，懂得依法维护自身的合法权益。
（2）能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，特别是培养学生透过现实生活中的复查现象，认清问题的本质，提高学生参与经济生活的能力。
（3）觉悟目标：增强学生的法律意识，提高学生学法、懂法、用法的自觉性。
（4）学法目标：指导学生学会理论联系实际、自主学习和探究学习的方法。
３、 教学重点和难点：
教学重点：
（1）消费者权利的内容；
（2）消费者权利实现的形式和途径 。
之所以确定其为重点，是因为学生对经济生活中的相关问题缺乏一定的社会阅历，并不真正了解消费者享有哪些权利，当自身的合法权益受到损害时，不知道怎么样维护。
教学难点：
依法保护消费者合法权益的必要性。
之所以确定其为教学难点，是因为学生对这一内容缺乏必要的理性认识。
４、 教学手段：
多媒体课件及操作平台
５、教学方法：
依据当前国家的教育方针和新课改的教学理念，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，着力培养学生分析问题解决问题和理论联系实际的能力，使学生学有所得，学有所用。根据这一设计思路，我采取的教学方法是：
“案例＋讨论”——“探究＋自主”——“课内＋课外”
６、 学生课前活动：预习课时学习内容；社会调查。
二、教学策略
1、 课堂导入：
案例导入（阜阳图文课件）
2、 突破难点：
本课时的教学难点是“依法保护消费者权益的必要性”。为了突破这个难点，我采取如下策略：（多媒体课件材料）
材料1：一个别木匠伐了大量木材，生产了许多的六条腿桌子，一边生产一边说：“我生产什么你就买什么“，买者认为桌子的腿太多。木匠对反映意见的消费者不置以否。结果导致桌子卖不出去。木匠很后悔，号陶大哭说“我不该不听顾客的意见呀！”
材料2：另一个木匠按顾客的要求，生产了各种类型的桌子，忙得不亦乐呼，生意兴隆。
问题探究：1、以上两则材料说明了什么？2、你认为该不该保护消费者的权益？为什么？
目的是通过学生对上述材料和问题的分析探究，得出结论：之所以要保护消费者的'合法权益是由消费者在市场经济中的主导地位决定的。
3、 突出重点：
（1） 重点之一：消费者权利的内容
策略：（课件显示）
学生举例，现实生活中存在哪些损害消费者合法权益的事例？
问题探究：这些事例中的消费者哪些权利受到了损害？
目的是通过学生自己举例，自由讨论和探究得出结论——“消费者享有的权利是”：
安全权 求尝权
自主选择权 人格尊严权
知情权 其他权
公平交易
（2） 重点之二：消费者权利实现的形式和途径：
策略：现场模拟维权活动——学生拨打12315消费者维权电话
目的是通过学生在课堂中拨打12315维权电话，咨询了解消费者权利实现的形式和途径。
4、 课堂小结
策略：谈一谈：本节课你学到了什么？
目的是通过这种方式，由学生自己归纳、小结本节课所学的内容，培养学生自主学习的能力。
5、实战演练：（课件显示漫画）
“我帮农民伯伯出主意！”
6、课堂练习和“议一议”（课件显示）
７、自由交流学习心得体会
８、课外练习（课件显示）
三、课堂教学时间安排：
新课导入→学习讨论→课堂小结→实战演练+课堂练习
3分 25分 2分 10分
→交流学习心得→布置课外练习
4分 1分
高三政治依法保护消费者合法权益说课稿 篇3
一、教学指导思想与理论依据
实践以生活为基础、以学科知识为支撑的课程教学理念。本课立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。
以建构主义理论为依据，教师通过创设教学情境，为学生自主探究搭建平台。
二、教学内容的分析
以课标为指导，本课的教学内容为3个部分：消费者依法享有的主要权利，保护消费者合法权利的意义，保护消费者权益的途径。教师把握两点：宏观上，消费者权益的保护，对于规范市场秩序，促进市场经济健康发展有重要意义；微观上，提高消费者法律意识，是该课德育的落脚点之一。
重点：消费者依法享有的主要权利和维权途径是重点
（对策：通过案例教学，结合具体实例分析，既能激发学生兴趣，又使课堂教学收到实效。）
难点：保护消费者合法权利的意义是难点
（对策：通过案例将问题具体化，让学生在分析具体问题的过程中理解和运用知识，从而化解难点。）
三、学情分析和教学目标的确立
课标：总目标是“运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题和解决问题”。
分目标是“增强依法办事、依法律己和依法维护自身权益的能力”。
学情：
a（生活实际）在媒体、生活中经常会接触到一些具体的消费者权益的案例，进行过简单思考。
b（认知实际）初中对这个知识有所学习，但只停留在知识记忆的层面，高中学生具备一定观察生活、发现问题、分析处理信息、探索研究的能力，不但要掌握知识是什么，而且还要学以致用，指导实践。思维上处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，在分析经济现象背后的理论依据时，有一定难度，需教师恰当引导。
c（发展需求）学生独立意识增强，强烈渴望依法维护自身权益。
依据课标和学生学情的分析，确立了如下三维教学目标：
1、知识目标：
让学生知道消费者依法享有的主要权利、维护消费者合法权益的途径。
2、能力目标：
让学生懂得维护合法权益不仅对消费者本人有益，也有利于市场经济规范、有序的运行。
3、情感态度价值观：
增强学生作为消费者的权利意识，提高学生学法、懂法、用法自觉性。
四、教学方式和学习方式的选择
【教学方式】案例教学法、问题法
【学习方式】小组讨论、合作探究
五、教学过程的突出特点
对案例的深度挖掘和老师精当的问题来引领学生的.合作探究是本课的突出特点。整节课仅用一个小品和三个案例。其中，小品作为主线，贯穿课堂的始终；三个案例在课堂中被多次使用、层层挖掘。在老师的问题引领下，三个部分的学习以学生合作探究为主，于合作中获知，讨论中产生思想碰撞，探究中解决问题，螺旋式地实现能力和觉悟的提高。
（一）小品引入——激发兴趣，引出课题
【导入】小品《太厚大酒楼》以一家三口“五一”旅游过程中的酒楼吃饭经历为题材，以幽默、夸张的方式，将价格过高、强买强卖等现象浓缩在一起，体现了消费者的多个权利受到侵害。（整个小品幽默中充满着智慧，例如：存在歧义的菜名“鱼和熊掌不能兼得”，对联改写不仅前后对应，而且点出主题）
【设计意图】小品在一上课就紧紧抓住了学生，并且为引出课题，埋下了伏笔。
【问题1】小品中“太厚大酒楼”的行为侵害了消费者的哪些合法权利？
【教师】总结：消费者依法享有的合法权利——安全权、知情权、自主选择权、公平交易权、求偿权、人格尊严和民族风俗习惯尊重权、获得消费知识权、监督权等。
（二）案例的首次呈现——完成教学内容1
材料1变相收取开瓶费（酒店在没有任何说明的情况下，主动为顾客开启瓶盖，并收取高昂开瓶费。）
【问题2】 “变相收取开瓶费”侵害了消费者的哪些权利？
材料2 中国进入汽车召回时代
【问题3】“汽车召回”体现了对消费者哪些权利的尊重？
材料3宜家小票中文化（图片，视频）
（出示英文小品请同学辨认，播放视频：消费者对英文小票所持的态度，宜家总裁的承诺）
为什么选择这三个材料，主要有两个原因。
【设计意图】
1、三则材料都源于现实生活，体现以生活为基础、以学科知识为支撑的课程教学理念。
2、三则材料各有特点：材料1体现多个权利受侵害，有代表性；材料2是商家尊重消费者权利的正面体现；材料3宜家承诺小票中文化，体现消费者的维权行为能促进经营者的不断完善。且材料2、3为后面学习作铺垫。
3、针对三个材料提出的问题十分具体，能调动学生的思维
（三）案例的第二次利用——完成教学内容2
【讨论题1】如果你是汽车厂家的负责人你会实行“汽车召回”吗？为什么？（或：如果你是宜家总裁会尽快实现小票中文化吗？为什么？）
（要求：小组四个同学讨论，教师将随机抽取一名同学发言，该同学的发言代表本组水平，回答要有理有据，尽量用学科术语。）
【设计意图】该问题是教学难点，直接让学生分析“为什么要保护消费者的合法权益”，有一定难度，因此转变为以上具体问题，这样使难点化解，老师再适当点拨提升即可。
通过学生的分析，得出结论：从商品的基本属性、价值规律、消费与生产关系分析得出，保护消费者的合法权利，能使经济资源达到优化配置，促进市场规范、有序运行。
（四）案例的第三次挖掘——完成教学内容3
【讨论题2】如果你是小品中的孩子，你会怎么做？同时，你希望国家和政府怎么办？
（要求：前后四个同学为一组，每组从国家和消费者的角度各找出一种合理有效的方法，并给出理由，评价要求同前。）
【设计意图】
1、该问题在解决时涉及法律、相关的组织机构等内容，正是学习重点。
2、每组只能给一种方法，学生会产生激烈的争论，从而掀起本课的高潮。在争论中，思想互相碰撞，沟通、合作和表达能力得到培养，同时深化对解决途径的理解和探讨。
【讨论预期】
情况1：学生认为算了，认倒霉，忍气吞声。
（分析）这种想法代表了相当一部分学生的想法，是德育的契机，要抓住。
（应对）反问：汽车召回开始时间：美国1966年，日本1969年，韩国1992年……而中国2004年。原因何在？从1998宜家入住中国市场，到2006年，承诺一纸中文小票竟然花费了8年时间。原因又何在？
【设计意图】现实的数据胜过教师的说教，给学生以强大的震撼，激发学生增强的维权意识，提高觉悟。
情况2：学生列举出多种维权途径
（1）（国家）法律保证、组织机构：
（2）（个人）消费者权益受到侵害后的解决途径：
六、教学评价的把握
重视以科学的评价促进学生全面发展。
1、评价方式：定性和定量相结合；过程评价和效果评价结合；评价主体学生和老师相结合。
2、注重对学生的多元评价。一方面，对学生传统知识能力评价评价，力争准确到位；另一方面，增加对沟通、合作、表达等多元能力的评价。
3、重视评价的激励作用。一方面，及时评价，对那些正确的、优秀的回答应当给予充分的肯定和欣赏，不太准确的回答要及时鼓励，并通过追问、引导等方式启发学生的进一步思考。另一方面，小组活动后，教师随机的指派一名同学为小组代表，他发言代表整组水平，由于代表的不确定性，每个学生的积极性和主动性就充分的调动起来，这样评价就成为了动力。
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