《我和我的妈妈》说课稿

时间：2025-10-27 09:35:15 银凤说课稿我要投稿

相关推荐

《我和我的妈妈》说课稿（通用5篇）

　　作为一名教职工，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编精心整理的《我和我的妈妈》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《我和我的妈妈》说课稿（通用5篇）

　　《我和我的妈妈》说课稿 1

　　一、说教材

　　《我和我的妈妈》是幼儿园大班下册的艺术领域活动内容。《纲要》明确指出：“艺术是一种情感和创造性活动，幼儿在活动过程中应有愉悦感和个性化的表现。”纸，是生活中随处可见的物品，在幼儿们灵巧的小手下，也可以变成表现情感、进行创造的载体。在幼儿们丰富的想象力下，将这些不同类型、不同颜色的纸张进行拼贴，不但能表达幼儿的情感，还能激发他们的创造力。通过这种创造形式，可以飞出栩栩如生的蝴蝶、可以承载幼儿的愉快记忆、可以记录和妈妈的快乐时光。我设计的我和妈妈手工活动课，以我和妈妈为主题，训练幼儿的动手操作能力，激发他们的丰富想象力。

　　根据对教材的分析，结合《纲要》的具体要求，我设计了如下三维目标：

　　1.情感目标：激发表现美、创造美的情趣。

　　2.能力目标：通过动手制作，发展动手操作能力。

　　3.认知目标：知道纸有不同的种类，能够进行区分。

　　根据以上对教材和活动目标的分析，结合幼儿的身心发展特点，本次活动的重点是能独立制作拼贴画，难点是提高表现力和创造力。

　　二、说学情

　　在活动中，幼儿的身心发展特点是教师首要考虑的因素，因此，在活动开展之前，我将对幼儿情况进行简要分析。

　　大班幼儿活泼、好动，好奇心和求知欲都很强，已经获得了初步的抽象逻辑能力，能初步获得外部事物之间的因果关系，动手能力和劳动能力也得到了很大的发展。因此本次活动，先让教师进行示范，再让幼儿独立完成拼贴过程。不仅发展了幼儿的动手操作能力，还让幼儿学会了表现美、创造美的新方法。

　　三、说活动方法

　　《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者”，在活动中，教师要采取尊重、交流、互动、共同建构的方式，让幼儿成为真正的学习主体。因此，在本次活动中，我主要以幼儿的动手操作、示范法为主。操作法符合幼儿好动好玩的天性，是幼儿认识世界的重要实践活动，也是幼儿巩固新知识、形成技能技巧的方法。示范法有利于幼儿直接感知，符合幼儿的思维特点，便于幼儿进行模仿。

　　四、说活动准备

　　蒙台梭利曾说过“要为幼儿提供一个有准备的.环境”。结合本次活动内容，我准备如下材料：

　　1.事先制作好的展示作品;

　　2.为每个幼儿准备一组不同类型的纸张;

　　3.学生每人自备一个胶水。

　　五、说活动过程

　　以上对于教材和幼儿的分析都是为我们活动过程的设计做铺垫的，接下来我将说说我的活动过程。

　　(一)作品展示，激发兴趣

　　先带领小朋友们一起唱小小手歌。之后老师就给小朋友们展示两幅拼贴画(出示图片)，带领小朋友们一起观看这两幅图片。询问小朋友们想不想也拼贴出你和妈妈的图片?

　　观看作品，激发小朋友的探索欲望，为下面的动手活动做好铺垫。

　　(二)动手感受，区分纸张

　　引导小朋友们仔细观看，发现这两幅拼贴画里面用了不同的纸张。接着请小朋友们拿起自己桌前的不同纸张，通过用手摸一摸、折一折等方式感受不同纸张的特点，根据这些特点进行分类。

　　通过小朋友多感官的参与，更能加深对不同纸张特性的了解。

　　(三)教师示范、讲解步骤

　　在认识了不同的纸张后，老师就给小朋友进行示范展示，一步步教给小朋友怎么用这些漂亮的纸张拼贴出我和妈妈的图片，为幼儿的动手操作提供示范作用。

　　1.先选出一片最大的红色光面纸做底版。

　　2.选用不同的颜色纸张，先撕出妈妈的脸，用胶水贴在红色光面纸上，依次贴上妈妈的眼睛、嘴巴、身体和四肢。

　　(四)幼儿动手操作

　　老师已经展示完毕，下面由小朋友们动手拼贴作品。幼儿动手操作，教师一边巡视，一边讲注意事项：

　　在拼贴之前，要想想，你想拼贴一副什么样的图画;

　　拼贴的时候要一步步的来，先贴头，再贴眼睛和嘴巴，之后贴头发、身体和四肢。

　　涂胶水的时候一定要慢慢涂，不要溢出来。

　　幼儿自己动手，符合幼儿活泼、好动的天性，易于调动幼儿参与的积极性;同时让幼儿自己进行选材和创造，更是一种发展幼儿表现美和创造美的能力。

　　(五)作品展示

　　结束后，老师要挑选几位拼贴的比较有特色的小朋友进行作品展示，并请他们讲一讲，他拼贴的图画是什么?为什么这样拼贴。同时还要及时的给予鼓励，提供一个积极的反馈。

　　六、说活动延伸

　　为了保证幼儿学习的完整性、延续性，我会采用家园共育延伸方法，让幼儿和父母进行合作，一起创造出一副不同题材的作品。

　　《我和我的妈妈》说课稿 2

　　一、说教材

　　本次口语交际课选自部编版一年级下册 “家人” 主题单元，围绕 “我和我的妈妈” 展开。低年级学生对妈妈有天然的情感联结，却难以清晰、有条理地表达对妈妈的认知与情感。教材通过 “说说妈妈的样子、聊聊妈妈为我做的事” 两个梯度任务，引导学生学会用简单的句子描述生活场景，既贴合学生生活实际，又为后续书面表达打下基础，同时渗透 “感恩母爱” 的情感教育，符合低年级 “以情促说、以说练语” 的教学要求。

　　二、说学情

　　授课对象为一年级学生，他们已具备基本的口语表达能力，能说出简单的句子，但存在 “表达碎片化、缺乏逻辑” 的问题，比如描述妈妈时只会说 “妈妈很漂亮”，无法具体说明 “哪里漂亮”；此外，部分学生在集体面前发言会紧张，不敢主动表达。不过，他们对 “妈妈” 主题兴趣浓厚，容易被生活实例、图片、动画等直观素材吸引，这为课堂互动提供了良好基础。

　　三、说教学目标

　　知识与技能：能说出妈妈的外貌特点（如发型、穿着），用 1-2 句话描述妈妈为自己做的事（如做饭、讲故事），做到语句通顺、声音响亮。

　　过程与方法：通过观察图片、情境模拟、小组互说等活动，提升口语表达能力，学会倾听他人发言并简单评价。

　　情感态度与价值观：感受妈妈对自己的爱，愿意主动向妈妈表达感谢，增强亲子情感联结。

　　四、说教学重难点

　　重点：清晰描述妈妈的外貌与妈妈为自己做的事，做到语句完整。

　　难点：克服发言紧张，主动在集体面前表达；将 “妈妈的事” 与 “对妈妈的爱” 联系起来，传递真实情感。

　　五、说教学过程

　　情境导入（5 分钟）：播放动画片段《妈妈的魔法》（内容为妈妈帮孩子穿衣服、讲故事），提问 “动画里的妈妈在做什么？你们的妈妈也会这样吗？”，用学生熟悉的场景激发表达兴趣，自然引出课题。

　　分层练说（15 分钟）：

　　第一梯度 “说样子”：展示 3 张不同妈妈的'图片（长发、短发、戴眼镜等），引导学生观察 “图片里妈妈的头发是怎样的？有没有戴眼镜？”，再过渡到 “你的妈妈有什么特别的样子？”，教师示范 “我的妈妈有长长的头发，总是扎一个马尾辫”，让学生模仿练习，同桌互说后指名发言。

　　第二梯度 “说事情”：出示 “妈妈做饭、陪读书、送上学” 的场景图，提问 “妈妈每天都会为你做什么事？”，鼓励学生用 “妈妈会______” 的句式表达，如 “妈妈会每天早上给我煮鸡蛋”，对表达完整的学生给予 “小话筒” 贴纸奖励。

　　情感升华（10 分钟）：播放学生与妈妈的合照（课前收集），请学生说说 “看到这张照片，你想起了什么？想对妈妈说什么？”，教师引导学生说出 “妈妈，谢谢你”“妈妈，我爱你”，并布置小任务 “今天回家后，把想对妈妈说的话告诉她”。

　　总结拓展（5 分钟）：师生共同回顾课堂内容，评选 “最佳表达小明星”，鼓励学生课后和爸爸、奶奶聊聊类似的话题，拓展 “家人” 主题的表达范围。

　　六、说教学反思

　　本课通过直观素材降低表达难度，贴合低年级学生认知，但需关注沉默学生，可通过 “一对一小声说”“教师蹲下来倾听” 的方式鼓励他们发言；后续可结合绘画活动，让学生画 “我的妈妈” 并配简单文字，实现 “说” 与 “画” 的结合，进一步巩固表达成果。

　　《我和我的妈妈》说课稿 3

　　一、说教材

　　本课选自部编版三年级上册 “亲情” 主题单元，是一篇命题记叙文写作课。教材要求学生 “通过具体事例，写出妈妈的特点与自己对妈妈的情感”，区别于低年级的 “简单描述”，更注重 “事例具体、情感真实”。课文《妈妈睡了》为写作提供了 “通过动作、神态写人物” 的范例，本次写作在此基础上，引导学生从 “事” 入手，将 “妈妈的做法” 与 “自己的感受” 结合，既训练书面表达能力，又深化对母爱的理解，符合中年级 “从说到写、从具体到生动” 的写作教学梯度。

　　二、说学情

　　三年级学生已掌握基本的句子写作，能写简单的.片段，但存在 “事例笼统（如只写‘妈妈很爱我’，没有具体事例）、缺乏细节描写（不会写妈妈的动作、语言）” 的问题；部分学生对 “写妈妈” 的主题有思路，但不知如何组织内容，容易写成 “流水账”。不过，他们已有丰富的亲子生活经历，能回忆起妈妈陪伴的具体场景，这是写作的重要素材基础。

　　三、说教学目标

　　知识与技能：能选择 1-2 件妈妈为自己做的具体事例（如生病时照顾、遇到困难时鼓励），写出妈妈的动作、语言或神态，完成一篇 250 字左右的记叙文。

　　过程与方法：通过 “素材回忆、片段仿写、小组互评” 等环节，学习 “用具体事例写人物” 的方法，提升写作逻辑与细节描写能力。

　　情感态度与价值观：在回忆与写作中感受母爱，学会用文字表达对妈妈的感谢，增强书面表达情感的意识。

　　四、说教学重难点

　　重点：选择具体事例，写出妈妈的动作、语言或神态，体现妈妈的特点。

　　难点：将 “事例细节” 与 “自己的感受” 结合，避免内容空洞，传递真实情感。

　　五、说教学过程

　　素材唤醒（8 分钟）：开展 “妈妈的小事” 头脑风暴，提问 “妈妈有没有在你生病时照顾你？有没有在你难过时安慰你？”，引导学生回忆具体场景，如 “妈妈半夜给我量体温”“妈妈帮我擦眼泪时说的话”，教师将学生提到的事例分类记录在黑板上（照顾类、鼓励类、陪伴类），帮助学生梳理写作素材。

　　方法指导（12 分钟）：

　　出示课文《妈妈睡了》中的片段 “妈妈的呼吸那么沉，她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上”，分析 “通过外貌、动作描写体现妈妈的累”，引出 “细节描写” 的方法；

　　给出仿写练习：“妈妈帮我______时，她______（动作），还说：‘______’（语言）”，如 “妈妈帮我吹头发时，她的手轻轻拢着我的头发，还说：‘慢点晃，别着凉了’”，让学生完成仿写后小组内交流，教师巡视指导。

　　自主写作（20 分钟）：明确写作要求 “开头介绍妈妈的样子，中间写 1 件具体事例（含动作、语言），结尾写对妈妈的感受”，播放轻柔的音乐营造写作氛围，对有困难的学生，提供 “写作提纲卡”（如 “开头：我的妈妈有______；中间：记得有一次，我______，妈妈______；结尾：我觉得妈妈______”）。

　　评价修改（5 分钟）：采用 “星级评价表”（事例具体★、有细节描写★、情感真实★），学生先自评，再同桌互评，最后教师选取 2 篇典型作文（1 篇优秀、1 篇需改进）进行点评，引导学生修改 “没有细节” 的句子，如将 “妈妈很关心我” 改为 “妈妈摸了摸我的额头，着急地说：‘怎么发烧了？’”。

　　六、说教学反思

　　本课通过 “素材梳理 + 方法仿写” 降低写作难度，但部分学生仍存在 “细节不够丰富” 的问题，后续可增加 “观察妈妈日常动作” 的课前任务，让学生带着 “观察目的” 积累素材；同时，可将优秀作文整理成班级 “母爱小故事集”，激发学生写作成就感。

　　《我和我的妈妈》说课稿 4

　　一、说教材

　　本次绘本阅读课选用绘本《我妈妈》（安东尼布朗著），适配部编版五年级上册 “感悟亲情” 主题单元。绘本以夸张、温暖的画面，将妈妈比作 “厨师、超人、园丁”，既展现妈妈的多重角色，又传递 “妈妈无论怎样都爱我” 的核心情感。高年级学生已具备独立阅读能力，但对 “绘本图文结合的深意” 理解不足，本课通过 “解读画面细节、联系自身生活、拓展情感表达”，引导学生从 “读懂故事” 到 “读懂母爱”，同时学习绘本 “比喻、夸张” 的表达手法，为后续文学创作积累经验。

　　二、说学情

　　五年级学生对绘本有一定接触，但多停留在 “看画面、读文字” 的浅层阅读；他们开始进入青春期，对妈妈的情感从 “依赖” 转向 “复杂”，有时会因妈妈的唠叨产生矛盾，却难以深入理解妈妈的付出。不过，他们具备较强的联想与共情能力，能将绘本内容与自身生活联系，这为情感共鸣提供了可能。

　　三、说教学目标

　　知识与技能：读懂绘本内容，找出绘本中 “妈妈的角色比喻”，分析画面细节（如妈妈衣服上的爱心图案）与文字的关联，理解绘本的表达手法。

　　过程与方法：通过 “图文对照读、小组讨论、联系生活分享”，提升绘本解读能力与批判性思维，学会从细节中感受情感。

　　情感态度与价值观：结合自身经历，理解妈妈的多重角色与付出，化解对妈妈的矛盾情绪，主动表达对妈妈的理解与爱。

　　四、说教学重难点

　　重点：解读绘本中的角色比喻与画面细节，理解 “妈妈的爱多样且不变” 的主题。

　　难点：联系自身生活，化解对妈妈的矛盾情绪，实现情感共鸣与自我反思。

　　五、说教学过程

　　悬念导入（5 分钟）：出示绘本封面（妈妈穿着爱心图案的睡袍，笑容温暖），提问 “你们觉得这是一位怎样的妈妈？绘本里的.‘我’会怎样描述妈妈呢？”，引导学生观察封面细节，激发阅读兴趣，自然引入绘本。

　　分层阅读（20 分钟）：

　　第一遍 “通读故事”：教师配乐朗读绘本，学生边听边看画面，初步感受故事内容，读后提问 “绘本里把妈妈比作了哪些角色？”（厨师、超人、园丁等），梳理绘本主线；

　　第二遍 “精读细节”：聚焦关键画面，如 “妈妈变成超人” 的画面（妈妈举着行李箱，背景有家务工具），提问 “为什么妈妈会变成超人？画面里的家务工具说明什么？”，引导学生发现 “妈妈的‘超人’是因为承担了很多责任”；再如 “妈妈生气时像狮子” 的画面，对比 “妈妈温柔时像猫咪”，讨论 “妈妈为什么会生气？她生气时还爱‘我’吗？”，引导学生理解妈妈的情绪背后是关爱。

　　生活联结（15 分钟）：开展 “我的妈妈也是‘超人’” 分享会，让学生结合绘本，说说 “自己的妈妈像什么角色？妈妈做过哪些像‘超人’一样的事？”，如 “我妈妈像医生，我生病时她整夜守着我”；再设置 “小烦恼分享” 环节，鼓励学生说说 “妈妈的哪些做法让你觉得唠叨或委屈？现在再想，你觉得妈妈为什么会这样做？”，教师引导学生换位思考，化解矛盾情绪。

　　拓展表达（5 分钟）：布置 “给妈妈的‘角色卡片’” 任务，让学生用绘画或文字，将妈妈比作一个角色，并写下 “妈妈，你像______，因为______”，如 “妈妈，你像园丁，因为你总是耐心帮我改正错误”，课后送给妈妈，实现情感表达的延伸。

　　六、说教学反思

　　本课通过绘本细节解读引导学生理解母爱，但部分学生在 “小烦恼分享” 中仍不愿主动表达，可通过 “匿名便签” 的方式让学生写下烦恼，再集体讨论，降低表达压力；后续可推荐《妈妈的礼物》《外婆住在香水村》等同类绘本，构建 “亲情绘本阅读体系”，深化情感教育。

　　《我和我的妈妈》说课稿 5

　　一、说教材

　　本课选自部编版二年级上册 “生活中的我” 主题单元，是 “绘画 + 写作” 结合的综合课型。低年级学生以形象思维为主，“绘画” 比 “写作” 更易表达想法，本课通过 “画我和妈妈的故事”，引导学生将画面内容转化为简单的文字，既符合 “低段以画促写” 的教学原则，又让学生在 “画” 中回忆亲子场景，在 “写” 中梳理语言，同时渗透 “观察生活、记录生活” 的意识，为后续书面表达积累素材与兴趣。

　　二、说学情

　　二年级学生已掌握简单的绘画技巧，能画出人物的基本特征（头、身体、四肢），也能写 50 字左右的短句，但存在 “画面与文字脱节（画的是妈妈做饭，写的是妈妈送上学）、文字表达不完整” 的问题；他们对 “绘画” 兴趣浓厚，愿意通过画笔展现生活，这为 “画写结合” 提供了良好前提。

　　三、说教学目标

　　知识与技能：能画出 “我和妈妈” 的一个生活场景（如一起吃饭、逛公园），用 3-5 句话描述画面内容，做到画面与文字对应，语句通顺。

　　过程与方法：通过 “观察范例、动手绘画、口头描述、动笔写作” 的流程，掌握 “先画后写、图文结合” 的方法，提升观察与表达能力。

　　情感态度与价值观：在画与写的过程中，回忆与妈妈的温暖时光，增强对妈妈的`情感，愿意用绘画和文字记录生活中的美好。

　　四、说教学重难点

　　重点：画出 “我和妈妈” 的具体场景，写出与画面对应的句子。

　　难点：将画面中的细节（如妈妈的动作、自己的表情）转化为文字描述，避免 “画得多、写得少”。

　　五、说教学过程

　　范例引路（8 分钟）：展示 2 幅优秀学生作品（1 幅 “妈妈陪我读故事”：画面有妈妈拿书、我坐旁边的细节；文字写 “晚上，妈妈坐在沙发上陪我读故事，我很开心”；1 幅 “妈妈帮我系鞋带”：画面有妈妈弯腰、我低头的细节；文字写 “妈妈帮我系鞋带，她的手很巧，我谢谢妈妈”），引导学生观察 “画面画了什么？文字写了什么？画面和文字有什么关系？”，明确 “画的场景要和写的内容一样，还要写出细节”。

　　绘画创作（15 分钟）：

　　引导回忆：提问 “你和妈妈一起做过最开心的事是什么？当时妈妈在做什么？你在做什么？”，让学生轻声和同桌分享，梳理绘画思路；

　　动手绘画：提供画纸、彩笔，要求学生画出 “我和妈妈” 的人物特征（如妈妈的发型、自己的衣服）与场景细节（如桌子、书本、太阳等），教师巡视指导，提醒 “画得简单没关系，但要让人看出你们在做什么”。

　　画转文字（12 分钟）：

　　口头描述：请学生拿着自己的画，先对同桌说 “我画的是______，妈妈在______，我在______”，教师示范 “我画的是妈妈和我一起做蛋糕，妈妈在搅拌面粉，我在帮妈妈递鸡蛋，我们笑得很开心”；

　　动笔写作：给出写作支架（“我和妈妈在______。妈妈______，我______。我觉得______。”），让学生根据支架写句子，不会写的字可用拼音代替，教师对能力弱的学生进行一对一指导。

　　展示评价（5 分钟）：将学生的 “绘画作文” 贴在班级 “美好时光墙” 上，学生轮流参观，评选 “最佳图文奖”（画面清晰、文字对应），教师对每幅作品给予鼓励，如 “你画的妈妈笑容很温暖，文字也写出了和妈妈的开心，真棒！”。

　　六、说教学反思

　　本课通过 “画写结合” 降低了写作难度，多数学生能完成图文对应，但部分学生的文字仍较简略，后续可增加 “词语积累卡”（如 “笑眯眯、轻轻地、慢慢地”），让学生在写作时选择合适的词语丰富表达；同时，可将学生作品整理成班级绘本，让学生感受 “创作的成就感”，进一步激发表达兴趣。

【《我和我的妈妈》说课稿】相关文章：