《空气占据空间吗》说课稿范文
作为一名老师，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编为大家整理的《空气占据空间吗》说课稿范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《空气占据空间吗》说课稿1
一、实验在教材中的地位和作用
《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《水和空气》单元第六课中的第一个探究活动，本活动是在学生认识空气和知道空气确实存在的基础上，让学生认识空气与其他物质一样，可以占据空间，为后面《空气占据空间的变化》、《空气的重量》奠定基础。
二、动画导入，提出问题
在活动伊始，播放多媒体动画《乌鸦喝水》的故事，以旧知带新知的形式引入。这样导入，适合学生喜欢看动画片的心理特点，既能调动学生的探究兴趣，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢慢上升，乌鸦就能喝到水。从而使“占据空间”这个抽象概念具体化，便于学生理解什么叫占据空间。同时也是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。
当学生知道液体和固体都能占据空间之后，充满幻想和好奇心的他们便会不由自主地产生疑问“空气是不是也会占据空间呢”，从而自然过渡到实验探究环节：空气占据空间吗？
三、实验原型及不足之处
实验原型，把一团纸巾放在一个杯子的底部，然后将杯子竖直倒扣入水中，再缓缓将杯子垂直移出水面，通过观察纸巾没有湿，来证明空气占据了空间。我认为该实验虽然操作简单，但存在以下不足：
（1）、由于空气不可见，原实验很难让学生清楚的看到空气的流动。
（2）、如果实验时杯子不垂直，很难达到理想的实验效果。
（3）、实验过程中，总有一些学生不小心把纸团打湿，从而影响结论的产生，同时，实验桌上散落着一个个湿纸团，既浪费材料，又不够卫生。
（4）、实验操作时，学生不小心会把衣袖弄湿。
因此我对该实验进行了如下改进。
四、实验改进
1、实验材料：
水槽、瓶盖上有小孔的无底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥
2、实验要求：
把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底，不移动瓶子，你能让乒乓球听你的话，分别停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间吗？看谁能想到更多不同的办法？分组先讨论，然后再做实验。
3、实验展示：
方法一：
（1）、用橡皮泥堵住小孔，把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底。这时观察到的现象是乒乓球也随着被压入水中，停留在水槽底部，说明瓶子里的空间被空气占据了，水就进不去了。
（2）、拿开橡皮泥，空气从小孔中跑出来，水占据了空气原来的空间，乒乓球也跟着慢慢上升。堵住小孔，乒乓球停止上升，拿开橡皮泥，乒乓球又继续上升。这就说明空气是占据空间的。
方法二：
用拧瓶盖的方法，让瓶内的空气一点点跑出来，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间。
方法三：
将瓶盖取下来，用嘴往瓶子里吹空气，也能让乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空气把水赶走，乒乓球随着下降，停止吹气，水进入瓶内，乒乓球跟着上升。如果吸瓶内的空气，还可以让乒乓球停在比水槽的水面更高的位置。吸气时，瓶内的空气跑到哪儿去了，它们占据了哪儿的空间？从而引导学生认识空气不仅要占据瓶子里的空间，还会占据我们人体内的空间，空气占据着我们周围的空间，进而深化了本课的教学目标。
3、实验效果：
（1）、以上实验使空气占据空间与空间被替换的现象非常明显。
（2）、这些实验变静为动，直观易懂，更加符合三年级学生的认知特点。
（3）、学生不会把手甚至衣袖弄湿，操作简单又卫生。
（4）、拓展了学生的科学思维，启迪了学生的智慧，培养了学生的操作能力、创新能力与合作精神。
五、演示实验
为了进一步验证空气占据空间，我又增加了一组演示实验。
1、实验原理：
空气也像其他物体一样占据空间。
2、实验器材：
烧杯、漏斗、双孔橡胶塞、集气瓶、弯玻璃管、乳胶管、夹子、水槽、气球、红墨水适量
3、实验装置平面图：
实验一实验二
在实验装置时，提醒学生要注意密封效果。同时因为装置中，玻璃器皿多，学生实验时，要轻拿轻放，小心使用。
4、实验过程：
实验一：
学生应该有这样的经验，如果在这样一个瓶中装满水，再通过漏斗向里面注水，漏斗中的水肯定不能再流进瓶中，因为已经有水占据了瓶中的`空间。
实验二：
5、实验效果:
（1）、增加的实验，把无形、无色的空气变成了看得见、听得着、摸得到的一种物质，学生能实实在在地感受到空气的存在并占据空间，获得了生动直观的实验效果。
（2）、该实验充分地激发了学生的听觉、视觉，促使学生深入思考，使学生全面地理解了占据空间就是挤占空间或防止空间被挤占。
（3）、实验简单，方便教师反复操作演示，有利于学生多次观察实验。
（4）、该实验方案更加完善，更加严谨。
利用空气占据空间的原理，我还给学生准备了一个小魔术—烛火潜水（演示）。
六、烛火潜水
七、拓展延伸
课后探究活动：用什么办法能吹大套在瓶子里的气球？
《空气占据空间吗》说课稿2
一、说教材
《空气占据空间吗》这一课是教科版三年级上册第四单元“水和空气”中的第六课，是在学生通过１～5课的学习，对水和空气有了认识和了解的基础上，进行教学的。
在实际的教学中，考虑到三年级上学期学生刚刚接触科学这门学科的实际情况，在尊重教材编写意图的基础上，我对各板块进行了适当的调整和处理。形成的教学设计增加了2个板块，删除了一个板块：增加的第一个板块是：认识什么是占据空间。教材的编排里本没有这个教学板块，我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，而本课又是紧紧围绕“占据空间”在做文章，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。增加的第二个板块是：水能流进瓶子里吗？目的是加深学生对上一个实验的理解，让学生理解空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以水就流不进瓶子里。删除的一个板块就是空气占据空间的多少可以变化吗。
二、说学情
三年级学生刚刚接触科学课，操作能力还不够成熟，需要老师细致的指导。在学习过程中，对于那些平时动手能力比较弱的学生，鼓励他们大胆动手，勤于思考，使他们积极参与到整个探究活动中，而对那些动手能力强的学生，则要引导他们学会合作，学会交流。
三、设计理念
科学课主要是培养学生勤于钻研、持之以恒、合作学习的情感态度和树立科学的价值观。教师要善于引导学生探究、理解运用科学知识，创造性地感受、鉴赏科学知识。
四、说目标
根据学生已有的知识水平和能力的实际以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标、重点、难点：
科学概念：
空气占据了空间。
过程与方法：
用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。
情感态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
五、教学重点、难点
《科学课程标准》强调要让学生经历科学探究的过程，以培养学生的科学素养。因此，我把“学生探究空气占据空间”作为本课的教学重点和难点。
六、教学策略
我在教学中注意对学生进行发散性提提问题的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
七、教学准备
小组材料：塑料杯、纸巾、水槽；矿泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教师准备：演示材料和简单课件。
八、说教学流程：
本课主要分三个大环节进行教学：
一、创设魔术情景，激起探究兴趣
二、师生互动合作，开展探究活动
活动一：杯底的纸巾会湿吗？
活动二：瓶里的水会流出来吗？
活动三：水能流进瓶子里吗？
三、师生总结提升，拓展延伸教学
第一个环节：创设魔术情景，激起探究兴趣
首先，我指着满满一水槽的水，问学生：这这水槽里有什么？学生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科学概念，用科学的话说，应该是：水占据水槽的空间。接着，就问：杯子里有蜡烛，用科学的说法该怎么说？学生很快答出：蜡烛占据杯子的空间。然后，我就开始点燃蜡烛，并且将蜡烛放在泡沫块上，问学生：如果我把这个蜡烛按在水底，会发生什么情况？为什么？学生都说蜡烛会灭掉。此时，我却说：我能让蜡烛在水底下继续燃烧。学生都不相信。于是，我将大烧杯扣住蜡烛，往水下压。当然，蜡烛能继续燃烧了。看到这个现象，学生都能说出原因，因为空气占据了空间。于是我接着问，空气真的能占据空间吗？想不想亲自探究一下？引出本节课探究的内容。
第二个环节：师生互动合作，开展探究活动
第一个活动是：杯底的纸巾会湿吗？
首先出示三种材料，分小组讨论，用现有的材料怎样才能证明空气占据空间，然后教师归纳学生的方法，出示实验步骤。学生根据实验步骤进行实验，结果纸巾没湿。这个实验就证明了：空气占据空间。接着让学生讨论：怎么办，才能让杯子里的空气出来呢？学生探讨出实验方案，然后进行实验验证。
第二个活动：瓶里的水会流出来吗？
在这个活动中，我先用乌鸦喝水的多媒体动画引入，让学生明白乌鸦用石子占据水的空间，所以能将水挤出来。那么，如果，现在旁边没有石子，只有2根吸管、一块橡皮泥，你们能不能利用空气，将水从瓶子里挤出来呢？在学生设计实验方案时，遇到困难，可以提示学生结合平时喝盒装饮料的经验进行思考。再根据学生的汇报进行归纳出实验步骤。学生根据实验步骤进行实验操作。结果就是水像喷泉一样，从另一个吸管里冒出来。
第三个活动：水能流进瓶子里吗？
首先让学生猜测，水能流进瓶子里吗？并且解释原因。有部分学生能够猜测，在密封的瓶子里，水是流不进去的。然后教师进行演示。接着，演示将橡皮泥去掉，会怎样？水流进去了，空气跑出来了。
第三个环节：师生总结提升，拓展延伸教学
首先，让学生畅谈收获，然后，拓展教学：空气和水一样，都要占据空间。那么他们占据空间的情况一样吗？想不想来比较一下？我们下一节再来研究。
九、板书设计：
空气占据空间吗？
空气占据空间
《空气占据空间吗》说课稿3
一.说教材
《空气占据空间吗》是建立在学生对空气的一些基本情况有所认识的基础上，是对《我们周围的空气》一课的进一步延伸。同时也是为后面《空气有重量吗》一课做铺垫。本课通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。由此逐步认识到空气是一种物质。
二.说学情
在学习本课前，学生已经认识了空气存在于我们周围。由于空气是看不见、摸不着的物体，学生往往对空气的认识停留在找空气的层次上。因此，我们就要借助空气与其他物体之间的关系，使学生在动手实验中了解空气和其他物体一样，能够占据空间。
三、说教学目标和重、难点
根据学生已有的知识水平以及本单元的要求，我确定了本课的教学目标及重难点： (教学目标是你学校使用的，对不)
1.科学概念：
空气占据了空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。
2.过程与方法：
用实验方法证实空气确实占据空间;用对比实验控制条件的方法，进行观察;在科学事实的基础上进行？、观察和解释。
3.情感态度、价值观：
培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
四、说教学重、难点
教学重点：“学生探究空气占据空间”
教学难点：自主设计实验证实空气确实占据空间。
五、说教法、学法
在本课中，我为学生设计他们直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。在教学中，我注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，创设以科学探究为主的观察法、实验法、制作法、演示法。通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
六、说教学准备
漏斗、烧杯、去底矿泉水瓶、水槽、乒乓球、气球、锥形瓶、橡皮塞、玻璃管、软管、课件等。(突出几个有特色的，一部分用等等代替)
七、说教学流程
本课主要分三个大环节进行教学：
一.创设情境
出示图片，小红想用漏斗把醋倒进密闭的瓶子里，可是试了好多次都没有成功，思考醋不下漏的原因。猜测产生这一现象的原因。(学生有猜想回答么，你是否有话题补充)
【设计意图】通过小实验的引入，使学生初步认识“空气占据空间”的概念。
二.探究新知
活动一：验证空气占据空间
实验：“听话的乒乓球”
1.老师为大家提供了一些实验材料，请同学们选择你需要的实验材料，设计实验方案，从而验证你地猜想。
2、学生设计实验方案，并进行展示。根据展示，学生进行自我反思后，修改完善自己的方案，并按照方案进行实验。
实验过程：
方法一：在空玻璃杯中，把一张团好的报纸塞入玻璃杯后竖直倒扣入水槽中，观察到的实验现象是纸没有浸湿，从而得出实验结论：空气占据空间。
方法二：把乒乓球放入去掉底的带盖塑料瓶中，用拧瓶盖的方法，让瓶内的空气一点点跑出来，也能使乒乓球停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间。(板书)
方法三：将瓶盖取下来，用嘴往瓶子里吹空气，也能让乒乓球停留在瓶子的不同位置。吹入的空气把水赶走，乒乓球随着下降，停止吹气，水进入瓶内，乒乓球跟着上升。
【设计意图】让学生运用自己所相处的办法，亲自动手观察实验，帮助他们产生体验和感悟。由于这一设计符合儿童的认知规律和胜利发展的需要，所以学生能在动手中真正体会到空气占据空间。
活动二:空气占据空间的变化
1、我们知道空气可以占据空间。那么空气占据空间和水占据空间有没有什么不同呢?
2、(出示注射器)下面我们就借助注射器来研究这个问题。下面我们通过把注射器的活塞向下压和向上拉的办法，来研究水和空气占据空间的变化。
3、课件出示实验要求：
1用2个注射器分别抽取10ML的水和空气。猜测，活塞向下压和向上拉时，水和空气占据空间的大小是否一样。
2将管口堵住，用力把活塞向下压，注意一定不能让空气或水跑出来，仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化.
3将管口堵住，用力把活塞向上拉，注意不要把活塞从筒里完全拉出来，仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化.
4、小组进行实验活动，并做好记录。
5、汇报交流。得出实验结论：空气占据空间的大小会发生变化，水占据空间的大小不能变化。
6、出示图片，学生尝试解释这一现象。
7、小结：空气是由许多微粒组成的，自由状态下的空气微粒间的距离很大，当我们用力压活塞时，微粒间的距离就会变小，所以能被压缩;而水微粒间的距离本来就很小，不能被压缩了。
8、出示韦恩图，根据实验结论，填写韦恩图，比较空气和水的异同。
9.小结：通过今天的学习我们知道了空气和水都会占据空间，空气能被压缩而水占据空间的大小不会变化。(板书)
【设计意图】在上一实验的基础上，进一步提出探究任务，让学生在完成任务的活动中，再一次感受“空气占据空间”这一科学概念。
三.拓展延伸
生活中哪些地方用到了空气被压缩的例子?出示课件.
【设计意图】将科学概念迁移到更广阔的生活中，让学生真正能够利用这一科学概念去解决生活中的实际问题。
这用到了今天学习的什么知识?让我们学会用学到的知识去解决身边的难题，成为一个真正的科学家.
八.总结
1.实验操作既简单，又可重复实验，便于推广，组装实验装置简单，实验原理通俗易懂，同一个实验装置可重复使用，回收利用。
2.空气占据空间和空间被替换的现象非常明显，变抽象为直观形象，增强实验的趣味性，更适合三年级的学生探究。
3.通过观察乒乓球位置的变化及气球的鼓起，变静态为动态，感知空气的流动来理解空气占据空间，可视性强。
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2.空气在哪里说课稿