说课稿

时间：2024-06-29 14:52:34 说课稿我要投稿

关于说课稿模板汇总6篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编为大家整理的说课稿7篇，欢迎阅读与收藏。

关于说课稿模板汇总6篇

说课稿篇1

　　教材简析：

　　这篇略读课文真实的地记录了作者为证实蜜蜂有没有辨认方向的能力而进行的一次实验过程，表明了作者严谨的科学态度和求实的科学作风，字里行间充满了对生命的关爱和对自然万物的赞美之情。

　　本课按作者的思考，实验以及实验所得的顺序来写。作者先写思考——蜜蜂究竟有没有辨认方向的能力；然后写了解这个问题而做实验——作者捉了自家花园的40只蜜蜂，分别作了记号。然后到野外放飞20只，最后所得——17只先后飞回，从而证实蜜蜂具有辨认方向的能力。

　　教学目标

　　1、会认“试、验、证”等10个生字，会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。

　　2、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　3、有感情地朗读课文，表达课文蕴含的思想感情。积累语言。

　　教学重点、难点

　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　教学方法：

　　教学准备：生字卡、搜集有关蜜蜂的有趣知识。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学流程

　　一、回忆旧知，导入新课

　　1、回忆旧知

　　同学们，我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文，谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗？

　　2、导入新课

　　法国著名科学家，科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力，做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看。

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、循序渐进读课文。

　　自由朗读课文，要求读正确、流利，不认识或不懂的`字或词语想办法读对、弄懂。

　　2、互帮互助学生字。

　　（1）出示生词卡，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

　　（2）交流是怎么认识生字的，肯定各种不同的识字方法。

　　（3）指名读、开火车读。

　　3、指名逐段朗读课文，订正、强调字音，如：“阻”、“测”时平舌音，不是翘舌音，“尽管”的“尽”读三声。

　　4、默读课文呢，思考：课文讲了一件什么事？

　　指导学生归纳主要内容。（可以用问题引导学生：这次试验是怎么做的，结果怎样，作者得出什么结论？）

　　三、指导写字

　　1、下面看看同学们字写得怎么样。

　　（1）出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，减……引导观察，说说书写这些字时要注意些什么。

　　（2）指导写字：课件演示，学生通过观察自己总结书写，然后，教师用投影展示，集体评议学生写的字。

　　2、抄写词语。

　　四、作业设计

　　练习默读课文，勾画并读熟自己喜欢的词语和句子。

　　第二课时

　　教学流程

　　一、复习导入。

　　1、听写检查生字新词掌握情况。

　　2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？

　　二、学习第一自然段

　　1、法布尔为什么要做这个试验呢？（引导学生读第一自然段，板书：听说）

　　“听说”是什么意思？（不一定真实可靠）

　　2、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？（说明他不盲信，讲究事实，耳听为虚，眼见为实）

　　三、学习第二至五自然段

　　1、那么他是怎么做试验的呢？请大家默读课文第二自然段，用笔画一画他所做的事。

　　2、抽生汇报他所做的事，你能用“先……接着……然后……最后……”来说一说吗？再给你的同桌说一说吧！（板书：捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂）

　　3、再次默读第二自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？再在小组里讨论一下。然后全班汇报。

　　4、读到这里你想对法布尔说些什么？（严谨的科学态度）

　　5、放飞了蜜蜂后，“我”想了些什么？

　　为什么“我”会这样推测呢？从这里你体会到了什么？（法布尔仔细观察、认真思考）

　　6、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？想用什么词来形容？

　　你认为怎样读才能表达他们的心情。（指生读，大家评议。再读）

　　7、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？

　　8、那作者最后是怎么得出结论的呢？请大家默读第5自然段，找出能说明结论的句子，勾画下来。

　　9、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。（引导学生在读中理解“准确无误、确确实实”的意思。）（行动结果完全符合预期效果）（真实可靠）

　　10、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗？还有三只蜜蜂去哪了呢？

　　四、反复朗读第一段。

　　1、出示第一段：同学们，读到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗？那么法布尔可以肯定地说（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）

　　此时他的心情多么地激动，他兴奋地对人们说：（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）

　　他可以自豪地向全世界宣布：（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。）

　　五、学习最后一段。

　　1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。（齐读最后一段）

　　2、在这个结论中，可以肯定的是（蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力）无法解释的是（能辨认方向的本能。）

　　3、对这句话你有什么疑问吗？

　　4、根据学生的提问，着重理解“本能”的意思。并举例说明。（本能是人和动物不学就会的性能，如：出生的婴儿会哭会喝奶；蜂酿蜜等）

　　5、自由读读资料袋里的内容，里面说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？

　　六、拓展延伸：

　　自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在100多年前，当时的研究条件肯定十分有限，他不能解释这种本能。在几十年后，有一种研究结论，你们听听有没有道理。（教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果）如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。

　　七、作业布置：

　　1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。

　　课外阅读：《昆虫记》《木木的昆虫日记》

　　板书设计：

　　听说做试验得出结论

　　仔细观察善于思考

　　课后小结：

　　略。

说课稿篇2

　　今天我说课的内容是鲁迅先生的一篇散文《从百草园到三味书屋》，下面我就教材、学情、教法、学法、教学程序、板书六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

　　一、说教材

　　1、教材简析：《从百草园到三味书屋》是人教版七年级语文第二册第一单元第一课，是一篇回忆童年往事的叙事散文，选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》。本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。”文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”文章共写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活。课文由“我的乐园”领起百草园，写了百草园的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的传说。百草园的传说，用成人的眼光看来并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。而儿童是喜欢听故事的，这个神乎其神的故事又给百草园抹上了一层神秘的色彩，更丰富了百草园“乐园”的情趣。写三味书屋时，作者选取几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面和单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而又可敬、可亲、有趣的老师。

　　本课所在单元的教学重点放在整体把握主要内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。将本文《从百草园道三味书屋》放在第一篇有其目的性与示范性。通过本课的学习感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然、优美迷任，又蕴涵哲理，了解与掌握课文的表达与写作技巧，同时通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫时光的描摹，激发学生的共鸣，使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的.成长。

　　2、教学目标

　　根据新课程理念，根据单元要求与课文教材特点，我确定以下三大目标：

　　⑴知识目标：掌握重点字词，了解、把握课文内容、品味语言。

　　⑵能力目标：学会小组自主合作探究，学会分析散文与语段、语言的方法。

　　⑶情感目标：体会童年生活的情趣，关注自身的生活与成长，同时增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

　　3、教学重难点：

　　本课是学生本学期的第一篇课文，也是本册、本单元的的第一篇课文。在上学期的语文学习的基础上，根据单元语课文特点，因此要把指导学生养成语文学习习惯与掌握学习方法作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生理解作者是怎样将美好的童年生活内容与情趣表现出来的，所以要将此点作为难点来突破。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用课件为学生提供形象生动的画面与针对性的探讨，创设情境加强对学生学习方法的指导与学生主体自主学习、合作探讨是突破本课教学重难点的关键。

　　二、说学情

　　为了符合新课程的改革，提高学生的基本语文素养，顺应教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，是让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，消除畏难情绪，提高学习自主、合作探究能力的关键，将奠定整册课文学习的基调。所以本课的学习让学生在学习中通过引导，让学生达到思维兴奋点从而产生乐学是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，也要在“备学生”上下了功夫。

　　1、充分预习，养成良好学习习惯。

　　通过课后的“读一读、写一写”来预习朗读课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟悉课文。通过课后练习一至三的问题提示自学预习课文，熟悉课文内容，为课堂的学习打好基础。这个工作也是为了学生养成良好的语文学习习惯。

　　2、联系自我，激活学习兴趣。

　　《从百草园到三味书屋》中的状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。”用成人的眼光看来课文中的内容并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。通过联系学生平时生活中的游戏与娱乐，利用此处切入点，将学生生活感知迁移到课文内容这一新知上，利用平时生活的趣味激活学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

　　3、发挥示范、竞争作用，增强学习动力。

　　学生处在这个年龄段，比较好胜，通过开展：预习谁最好、资料收集谁最多、朗读谁最棒、研究谁最深、活动谁最积极等，选出学习上具有示范作用的学生，通过榜样带领全体来更好的学习。同时在示范性上，教师也可以通过示范朗读等，来更好地引导学生学习。通过学生、教师的示范，通过竞争比赛，来形成良好的学习气氛，形成学习的动力。

　　4、自主合作探究，改变学习方式；团结互助协作，减轻学习压力。

　　学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。因此，在学生自我学习的基础上，在突破本课教学难点与关键性的语句、内容理解的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。这也符合学生的学习的实际能力与学情，也符合新课程的教学理念。

　　5、创设情境，鼓励发挥，营造气氛。

　　学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中学习，更能掌握知识，通过课件、音乐、图画、影视、讨论、探究等手段学懂课文。在学习的过程中，利用一环一环的过渡与小结，创设了一个问题情境“我学到了什么，我还有什么疑问”，既明确了学习重点，又大大激活了学生的思考、寻疑、想象，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。将学生直接引入自我感悟与学习的氛围中，达到全身心的投入，达到忘我境界。

　　6、以疑为主线，教方法、养习惯。

　　以疑为主线，初步教给学生学习散文的方法，培养学习语文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中语文的学习打下基础。因此我让学生在整个教学过程中通过读然后寻疑，解疑，再寻疑，培养良好的探究心理。同时学习散文根据散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”――主旨，然后掌握“形”――内容的构成，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划圈圈点点中养成学习习惯。

　　三、说教法

　　虽说教无定法，但在实际教学中我们还是有一定的、主要教学模式或方法，根据本课的教学特点与重点，我决定主要采用自主探究性语文教学，该方法教学时先预习了解课文内容，收集作者资料与平时趣味游戏资料――情景激趣DDDD讲究激励性，初读感悟了解DDDD提倡自主性，再读释疑DDDD倡导探究性，细读解析DDDD主张创造性，精读入情DDDD讲究情境性，美读品味DDDD鉴赏性，重点熟读成诵―DDDD活动感悟、积累延伸。

　　这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能学习”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对语文的学习兴趣。与此同时，合作探究法、创设情境法、激励法、设疑探究法等也是教学中非常重要的方法，它促进了“自主探究性”的学，拓展了学生思维，培养了学生的学习能力、探究能力、设疑能力、创新精神。

　　四、说学法

　　学习散文的基本方法是读――抓关键，学习散文的最好方法还是读――抓关键，因此学生在本课中的主要方法是读。引导学生反复诵读全文、重点语段，让学生通过初读、细读、精读、品读等过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑、释疑、寻疑、品味、成诵等过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。同时在分析课文与语段时，学会在读的基础上，自我先思考抓关键性的语句，采用划一划、圈一圈、点一点等方法，理解内容，在与他人合作探讨研究，突破重点。

　　五、说教学过程

　　1、预习铺垫、打好基础

　　本层次是实际课堂教学的前奏，通过课后的“读一读写一写”来预习课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟悉课文。通过课后练习一至三的问题提示自学预习课文，熟悉课文内容，为课堂的学习打好基础，做好铺垫。这个工作也是为了更好的课堂学习打好基础。

　　2、创设情景、激发学习兴趣

　　本层次的教学采用创设情景和联系生活意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在活泼的音乐、背景动画中说说自己以前与现在平时喜欢的活动与游戏的趣闻，在看看课文作者童年的生活，将生活与新知学习内容相结合，从而创设情景，激发兴趣，揭示课题，导入新课。

　　3、初读，整体感悟

　　本层次的教学采用初读自悟交流法。让学生在预习初读的基础上感受教师或录音的范读，在自己初步读，从而了解课文内容，提出初步疑问，进行体会交流，为下面的理解和探究奠定基础。

　　4、自主学习、合作探究、突破重点

　　本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位寻找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容。同时对重点语段，在老师的引导下，先提出问题，在握思考，再合作探究，在汇报合作成果交流的过程中学生们团结协作、交流辩论、达成一致，既提高了学习效率，激发了学生思维，锻炼了学生的说、辨、析等能力，同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。

　　5、创设情境，品读成诵

　　本层次的教学采用创设情境法，对重点语段，如：百草园趣味景物的描写与捕鸟段落，进行品读。通过抓关键性的语句、字词，如百草园趣味景物的描写段落，先抓过渡句，再抓动物与静物，依照一定的顺序，再读一读、品一品语言。而捕鸟一段可以抓抓动词，来读一读、品一品，最后能够品读成诵。在读的过程中配上音乐与画面，营造氛围，为学生创设一个诵读的空间与氛围，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统。促进了品读效果，积累了语言。

　　6、活动感悟、延伸积累。

　　本层次的教学采用总结法、活动反和延伸法，让学生进一步了解学习重点。同时，通过到学校的墙根处或操场等地，也找一找趣味；通过再玩玩丢手帕、跳皮筋等忆一忆趣味等，更加体味文章的情感，更加关注自己的生活与成长，感悟童年生活的趣味。推荐鲁迅相关的文章，如《朝花夕拾》其他的文章，或鲁迅经典性的文章阅读。同时推荐关于童年趣味的文章书籍，让学生去阅读积累，提高语文综合素养。

　　六、说板书

　　从百草园到三味书屋

　　鲁迅

　　对比

　　乐园――――――无味

　　向往自由快乐生活批判封建教育制度

　　惜缘

说课稿篇3

各位领导、评委大家好：

　　今天我展示的内容是青岛版五四制四年级下册第四单元第十五课《蚯蚓找家》，我的说课将从以下几方面进行:

　　一、说教材：

　　1、教材分析：蚯蚓是学生熟悉的动物，本课就以蚯蚓为切入点，通过看蚯蚓、摸蚯蚓、做蚯蚓找家的对比实验，研究动物与环境的关系，了解到不同的自然环境中生活着不同的动物，动物与环境相互依存，各种动物都须生活在一定的环境中，从而培养学生关注环境、关爱生命的感情。

　　2、科学教育理论指导：环节设置上突出开放性、自主性、探究性。本课从生活知识入手，能激发学生的兴趣，教师组织学生动脑设计实验、动手合作完成实验，经历从猜测--制定方案--动手实验--得出结论的过程，体验完成的探究活动。探究的方式是多种多样的，教师通过引导，让学生自己能够发现问题，解决问题，主动去探索，发现、体验，交流，激发学生大胆猜想，产生探究的欲望。其中的小组合作探究则是本课堂最主要的学习方法，本节课本着以学生为主体，师为主导的教学原则，老师指导主要体现在指导内容和形式上。

　　3、教学目标：

　　1）知识目标：会设计对比实验研究蚯蚓喜欢的环境，知道蚯蚓适于生活的环境、并进而认识到动物和环境的关系。了解其他动物的生活环境。

　　2)能力目标：知道科学探究要从提出问题开始，能将自己的研究结果与已有的科学结论进行比较；能提出进行探究活动的大致思路；能进行实验并记录；会查阅书刊及其他信息源。了解科学探究的结果应该是可以重复验证的，能反思自己的探究过程，能倾听他人的意见。

　　3)情感、态度和价值观：愿意合作与交流，体验到合作交流的乐趣；关爱生命，实验完毕应把蚯蚓放回大自然。培养学生爱护动物、保护大自然的情感。

　　教学重点：如何设计对比实验。

　　教学难点：在设计对比实验中注意收集实验数据用事实说话。

　　二、学情分析

　　四年级的学生已经基本具备一定的科学素养，能够自主完成猜想、设计实验、实验观察、得出结论等一系列的科学探究活动。他们对周围事物尤其周围常见的动物有了较多的了解，并能对现象进行深入的思考。本课以研究蚯蚓适应的环境为切入点，将学生带入广阔的动物世界，为探究动物与环境的关系打开探索之门。但是由于学生年龄小好动好奇，所以本节课既要满足学生的好奇心和兴趣探索的好习惯，又要做到井然有序，给老师提出了更高的驾驭课堂的要求。

　　三、说教法

　　"教无定法，贵在得法，重在过程"，根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《蚯蚓找家》这堂课，我采取以下教学方法。

　　1、利用实物创设情境法。

　　在课的开始我为学生创设猜一猜，看一看、摸一摸实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。

　　2、引导-探究法：

　　“引导-探索”教学法中，学生是学习的主体，引导学生探索实验步骤，师一旁点拨。

　　四、说学法

　　1.以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程：为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。

　　2.注意合作交流：在科学探究的`活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，而培养学生的科学协作精神。

　　五、教学模式

　　情境导入--猜测--讨论交流--设计实验--实验验证--归纳结论--延伸探究

　　六、教学流程

　　一课前活动：让学生介绍自己喜欢的动物，来激发孩子对动物的喜爱。

　　二导入新课：分两部分：

　　1老师利用谜语来介绍蚯蚓

　　【教师设疑，鼓励学生进行猜测，激起学生参与研究蚯蚓的欲望。】

　　2.让孩子看蚯蚓、摸蚯蚓【让孩子近距离的接触蚯蚓，了解蚯蚓来消除孩子对蚯蚓的恐惧，增进对蚯蚓的喜爱之情】

　　三探究新知：

　　设计为蚯蚓建家为线，采用假设如果你是蚯蚓，你会有什么想法？导出课题蚯蚓找家，然后学生猜测蚯蚓的家（阴暗潮湿），在经过对比实验来验证自己的猜测是科学的方法。

　　四设计验证实验：两个实验，实验一：利用黑色纸和亮光纸验证蚯蚓是否喜欢阴暗的家，分四步：1、学生自己设计2、交流时老师引导学生完成实验步骤3、学生实验，并交流实验结果【在这个环节中，充分体现出教师是教学的组织者和引导者的角色这一理念。首先，教师要认真倾听学生各自的实验设计，然后适时引导，让学生意识到这是个对比实验，只需要改变一个条件，其他条件不变。】

　　实验二蚯蚓喜欢 “潮湿”还是干燥的家，分二步：1、学生自己交流实验步骤2、小组实验，交流【设计对比试验验证猜测是本节课的重点和难点所在，真正的科学探究包括学生在观察中的思考，探究强调动手做，但更强调动脑想。】

　　在实验二的观察时，让孩子观看有关蚯蚓是视频【孩子在做第二个实验时，可能已经没有较高的积极性和耐心去观察，所以利用视频增加学生对蚯蚓的了解，也为下一步铺垫]

　　五动物对环境的需要和适应

　　1.提问：如果蚯蚓离开了这种阴暗、潮湿的环境会怎样？这说明了什么？指导学生归纳：蚯蚓只能生活在阴暗、潮湿的环境中，蚯蚓与环境是相互依存的。

　　2课件出示：让学生们来说一说动物各自生活在什么样的环境里。若把动物都放在同一个环境里，比如都放到北极里，那你觉得结果会怎样呢？引出各种动物都喜欢生活在一定的环境中，不同的动物对环境有不同的需要

　　【为了能够让学生更加深刻的意识到各种动物也是像蚯蚓一样喜欢生活在一定的环境里，我出示动物，并提问：把这四种动物都放在北极，会导致怎样的结果？想必学生肯定会说只有北极熊生存了下来，原因其他动物由于不能适应寒冷的天气而死亡。有了学生这样的回答，那得到动物的生存需要适宜的环境这个结论也就水到渠成了】

　　3、猜测：丹顶鹤的家（拓展孩子对动物的喜爱与了解）

　　六课堂小结中的“下课后，怎么处理这些帮助我们学习研究的蚯蚓？”

　　【给学生渗透要热爱小动物，保护环境的思想情感。教学中情感教育的渗透也是一个必不可少的环节】

　　七、板书设计：

　　蚯蚓图找家

　　明亮阴暗阴暗

　　潮湿

　　干燥潮湿

　　[设计意图:采用了动态的板书，这样可以一目了然地看清知识结构，使学生形成完整的认知体系，突出了蚯蚓的最后选择。加深对所学知识的理解和记忆】

说课稿篇4

　　教学内容：

　　九年义务教育五年制、六年制小学美术教材岭南版第三册第一单元《水中的鱼》。

　　教学目标：

　　审美领域：初步感受自然界中的形象与艺术作品中的形象两者之间的关系。

　　技能领域：能大胆创新作画，合作画一幅色彩鲜艳的《水中的鱼》。

　　情感领域：培养学生对美术学习的兴趣和热爱自然的情感。

　　教学策略：

　　欣赏讨论法、小组合作学习法及电软演示法。

　　教学重、难点：

　　使学生能掌握表现出鱼在水中的游姿、动态，并以此体现“水”意。

　　教具：

　　多媒体软件、四幅上好底色的海底图、课题。

　　学具：

　　画纸、水彩笔或蜡笔。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　猜谜：从不离水，摇头摆尾，鳞光闪闪，满身珠翠。（鱼）

　　在学生猜出正确答案后请几位同学讲讲：你是怎样猜出它是鱼的呢？

　　二、讲授新课：

　　（出示多媒体课件）

　　1、听一听：

　　请同学回答你听见什么声音？从而引出“水”。

　　2、欣赏分析：

　　a、观察自然界中各种各样的鱼。

　　要求：一边欣赏一边观察这些鱼的形状和色彩。

　　b、提问：你觉得自然界的鱼漂亮吗？哪个同学记得它们的形状和色彩呢？

　　（根据学生的回答教师板书）

　　3、欣赏教师范画：

　　引导学生进行比较，提问：小朋友你觉得哪条鱼画的最生动呢？

　　教师强调；画水中的鱼，只要画出鱼在水中游动的姿态，不用画水，人们也可以感觉到鱼是在水中的。鱼游动时全靠鱼尾的摆动，一般的鱼是向左右摆尾的，若能画出摆尾的形状，便能表现出有动感的游鱼了。

　　4、演示如何把自然界中的鱼用美术的方法画出来，使学生懂得画鱼的方法。

　　（1）先确定鱼的外型。

　　（2）将鱼的花纹确定下来，细致的画出来。

　　（3）设色。

　　三、学生作业：

　　利用一封邀请信请同学们帮海底世界的`鱼设计漂亮的衣服参加舞会，让学生自由发挥画出各种各样的游鱼，小组合作完成。

　　四、教师辅导：

　　了解学生，帮助解决作业中的问题。

　　五、展示讲评作业：

　　把自己画的鱼剪下来贴到所在的组的海底图上。

　　全班评出画的最好的一组，并表扬。

　　六、全班同学在音乐声中扮演小鱼在大海里游来游去。

　　附

　　板书设计：

　　水中的“鱼”

说课稿篇5

　　一、教学背景：

　　团结是少先队队章中的一个重要内容。我现在所执教的中队由于前三年频繁换辅导员，所以九月刚与他们接触时，中队人心比较焕散，队员们比较自私自利，计较个人得失，令我感到棘手的还有小干部之间的拉帮结派、自我表现。针对这一现象，我就利用各种机会，让队员们能认识到中队中存在的不足以及有所反思，继而能从我做起，增强团队精神，争创一个团结、快乐的新集体。因此，结合团章，我确定本课的教学目标如下：

　　认知：1、通过队课让队员认识团结是建设好集体的基础，是快乐的基础。

　　2、通过相互友爱，互助协作、从中体会团结的快乐。

　　情感：在集体中感到快乐，并体会到友爱、互助、协作使大家更团结，创造了更多的快乐。

　　行为：能在互助协作中主动表现出团结友爱，并能积极地创造快乐。

　　其中通过相互友爱，互助协作、从中体会团结的快乐是教学重点；能在互助协作中主动表现出团结友爱，并能积极地创造快乐为教学难点。

　　二、教法学法

　　队员的思维认识和个性形成源于他们对生活的体验、认知和感悟。根据队章特点，本课教学我将主要采用体验式和研讨式等学习方式。从学生体验切入，设计多种活动形式，让学生在体验、交流与探究中感受、理解团结力量大，友爱、互助、协作又表现和创造出团结。

　　三、教学手段

　　本课内容从“团结”字眼着手，决定了这是一种情感教学，一种体验教学。结合学生的需要，我将以课件演示为主要手段，运用多媒体制作、图片、一个队员的自述等多媒体手段，不断刺激学生的视觉、听觉等多种感官，使学生积极投入，自然而然地得到团结的重要，从而淡化教育的痕迹，达到润物无声的意境。

　　四、教学过程

　　课前，我布置学生收集有关表现团结的活动记录，并在十分钟队会中交流、表扬。这样做目的是激起孩子们对生活中点滴细节的回忆，唤醒孩子们“友爱团结”的情感，引导他们去发现，为深入地感悟打下基础。

　　课堂上，我设计了以旅游的形式贯穿全课，并在各种假设的旅游点——筷子王国、肯德基家园、乐陶陶家园、团结加油站、美丽的校园中和学生一起交流、体验。

　　第一环节：在游戏中，认识团结的重要性。

　　兴趣是学生获得知识和技能的一种有效驱动力，小学生对游戏充满好奇，好奇心能驱使他们进行深入地学习、求知。因此，一开始我就播放一段多媒体动画——筷子王国（点击课件），让学生观赏一根筷子、一双筷子、一把筷子争执的几组镜头，来激发他们的学习兴趣。再让其实际操作、谈感受，体会一个优秀中队的建设离不开团结，从而为下文明确做到团结的'三个途径作铺垫。

　　紧接着，又是一个肯德基垒高桶的游戏，两小队结盟，派出四名代表，用十个肯德基的全家桶在规定的时间里比赛，最后哪一队垒得最高就是获胜方。其他队员作拉拉队激烈的场面，孩子们肯定群出群力。这时我让获胜方说出胜利感言，其他队员谈体会。紧跟着我还设计了一则快板，师生共同合作说出。我相信队员们在玩、看、想和说的过程中，不知不觉中又加深对队员明确这节队课的目标——团结是建设一个集体的法宝。

　　第二环节：在回忆集体生活中，感悟友爱是共创团结的一条途径。

　　首先，课件出示多幅平时队员在共同生活中的照片：快乐的十分钟、为队员过生日、为运动员加油鼓劲、共同出黑板报、集体大扫除、丰富的课外活动……因为新的课程理念下学生的学习背景是生活化的。这些生动的画面，就是生活情境的再现，符合儿童的兴趣和需要，能让队员触景生情，回顾生活中曾经历过的一个个场景。随后在浓厚的情感氛围中，小组讨论：照片钩起了你们什么回忆？为什么你们笑得那么灿烂？队员们说一说自己所经历的故事。这样在看、听、说的体验过程中，学生逐步加深了对队员间的一种友爱之情的深切感受。既突出了教学重点又训练了学生的口头表达等能力。

　　第三环节：在情景中，理解互助也是共创团结的途径。

　　当孩子们的情绪被调动起来，满脑是集体生活中那团结友爱的一幕幕时，我又利用课件示意来到团结加油站，去倾听一位队员的烦恼：有谁帮帮我。（点击）引导学生进行理性的思考、探究：为什么只留下了他一个？如果留下得是你，你会怎么做？当学生们通过小组讨论、交流，联系实际得出结论：团结的路上，肯定有不和谐的音符。所以只有坚定团结，才能创造一个优秀的中队集体。此时若有同学举一反三，谈到自己在工作上、生活上的其他疙瘩，以及如何解决，我会立即肯定、表扬。这样，把现实和情境结合起来，体现队课的开放性。

　　第四环节：在实践中，表现团结需要互相的协作

　　当孩子们的感情沉积已久，需要爆发时，我设计回到美丽的校园，在队长的带领下，分工合作，串联起这学期大队部的活动成果，如：领巾心愿卡、感恩七彩签、心愿故事、给爷爷奶奶的一封信等内容来布置一块版面，展现中队风采。队员的表达欲望在此得到实现，掀起表现团结的高潮，学生对于协作表现团结的情感认识在自主的创造活动中再次深化。趁着孩子们团结协作的情绪高涨，我顺势引导他们在课后做个寻宝奇乒，除了在课上表现这种精神，课后也用小眼睛去发现别人闪光点，或自己表现出这种团结精神的事例，并记录在表格中。这样一来，这一课外活动延伸使队课有连续性，引导学生从中队生活中的小事做起，以切实的行动表现团结一心、齐心协力，达到“以活动促巩固，以活动促发展，以活动促践履”的目的。

　　第五环节：在歌声中，升华队课主旨

　　最后，我以改变而成的队歌以及请客人老师当堂拍照、留下全家福作为结束。（点击音乐）欢快的歌声、灿烂的笑声就像一团烈火再次点燃了孩子们心中的激情，使队课的主题不断扩张、升华。

　　总之，这节课，我将以学生为主体，以情感为纽带，以多媒体为手段，以体验活动为中心，让学生在活动中深切地感受团结的重要性，并从三个角度表现团结。愿每个孩子都能真正领悟，指导自己的实践，把我们四（3）乐陶陶中队建设成为一个团结友爱、互助协作的好集体。

说课稿篇6

　　上一堂课其实就是做一桌菜，现在菜做完了，味道怎么样，我们听课的老师是最有发言权的，不管是否合口味，我还得把做菜的配料和工序向大家说明一下。

　　今天的课如果要提教学的难点，其实是无关教学内容和目标的，我认为最难的是如何调控好孩子的情绪，如何引导孩子至始至终地投入到课堂中来。孩子们只有二年级，连着上两节高容量的语文课，这在我第二节课堂中是一个很大的挑战，而且这几年自己一直在中高年级上课，无论是说话语调和表达方式都和二年级孩子有一定的差距，课堂最怕的就是这种疏离感。所以今天在课堂调控上是花了很多心思的，比如刚一上课的跳操游戏和用娃娃引入夸一夸自己都是为了解除孩子的疲劳，激发他的参与热情。其次是课中的两次15秒钟律动也是想起到调节的作用。当然用的最多的是随机的表扬。但从效果来看，自己做的还远远不够好。比如两次动笔后怎样让所有的孩子都停下来进入到下一阶段的学习，还得向低年级的老师好好学学。

　　其次说课的设计，因为是两位老师合作上一节课的，因此我的第二课时设计要努力和第一课时做到前后一致，一脉相传。这点主要体现在两方面。一是识字方法的相同。根据这篇课文的特点我们都采用了随文识词的方式，在理解朗读的过程中相机出现重点的、或者是比较难理解的词语。比如在第二课时中主要针对三个词，一是摇摇摆摆，二是无影无踪，三是责怪，但在理解上又有方法的不一样，摇摇摆摆是用联想类比的方式，来进行说话的；无影无踪是通过想象风筝哪里去了来达到词义的理解，责怪则是在写话的过程中顺势引导出的。一脉相传的第二点比较明显的就是让学生理解故事在表达一件事情中的过程中的三部曲：风娃娃来到什么地方，看到了什么？他是怎么做的？结果怎么样？

　　但是因为是第二课时，所以在思路相同的同时，在具体操作的时候又有所不同。比如第一课时的两段指导的比较细致，那么学生对这种写法有了大致的了解，所以我在上课时就进行了放手。在学习第五第六两小节时让学生带着问题去自学，然后进行概括复述，再此基础上进行朗读，通过朗读评价的方式，让学生自己去评价，自己去改进。比较大胆的做法是让学生把第七段的`两件只有结果的事情，也学着用这种方式分三步进行写具体。一是让学生尝试自己用这三部曲的方式说具体一件事，二是让学生感受到在别人不需要帮忙的时候不恰当的帮助只会帮倒忙。这点的难度是很大的，有一部分孩子的确有一定的困难，但我们也欣喜地看到很多孩子不仅会写通顺，还会用上刚刚积累的几个词，比如使劲、深深地吸了一口气等。

　　与第一课时不同的是：第二课时还要揭示故事的道理，但又不能让他做成说教式的道理告诉。那该怎么做呢？本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题来安排的，要让学生在阅读中感悟生活的哲理。所以我主要围绕第四段话进行三次的循环回扣来做的。第一次是初次朗读中感受到真容易，只要有力气的单纯。第二次在吹跑风筝后的思考：前两次，他用力吹风车，秧苗笑了；他用力吹帆船，纤夫感谢他。这次，他也是用力吹风筝，可是为什么“使孩子们伤心极了”呢？感受到“吹风筝”根本不用那么大力气。第三次在思考人们为什么责怪时引出说话：风娃娃想：帮助人们做好事，可不容易，不光要有力气，

　　这样结合故事内容的循环回扣，故事的哲理孩子自己也能发现。

　　当然，这样的写话和说话也许带有高年级的味道，设计的难度也显得稍大了一点，不过总的来说，学生的学习效率还是比较高的。

　　这是我对材料和工序的设计，至于火候是否掌握好了，还请大家多提意见。

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