【精华】说课稿模板集锦八篇
作为一名人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编帮大家整理的说课稿9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
说课稿 篇1
各位老师：
大家好！
首先感谢刁园长，感谢徐舍幼儿园给了我这么一次与大家学习和研讨的机会。
一、教材来源
科学探究的内容从生活中来，幼儿园的科学活动应密切联系生活，教师要充分利用身边的事物与现象作为科学探究活动的内容，激发他们的好奇心。在一次户外活动中，孩子们玩起了自带的小车，有的说：“我的小车滑的远”有的说：“我的小车跑的更快”孩子不经意的言语引起了我的思考，我何不让幼儿自己来玩小车呢？《幼儿园指导纲要》明确指出，在一日活动中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，因此幼儿的科学教育应更多地在一日活动中随机生成，顺应幼儿的兴趣，激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，让幼儿体验发现的乐趣。基于这一理论指导，在我的心中产生了生成这节课的欲望。
同时，这个活动我结合了上次我在和桥幼儿园听的一节科学课，它是由实验幼儿园蒋煊老师执教的，她的这节课活动目标是：
1、在主动操作中感受坡面高度与汽车下滑速度的关系。
2、讨论相对公平的规则，探索正确的比较汽车下滑速度的方法。
3、积极参与活动，学会初步合作，体验发现的乐趣。
活动的过程：第一个环节基本上差不多，没有多大变化，但第二个环节蒋老师还是一人一跑道一积木，通过比赛引导幼儿探讨、感受汽车下滑速度与斜坡高度的关系，她的重点在于引导幼儿自己讨论比赛规则，挑战性不够。经过我们研讨，我们一致认为大班孩子常规的培养应放在平时，活动中更要注重经验的提升，探索能力的培养，知识的获得，让幼儿在实践中完善，在探索中成长。为此我就结合幼儿的兴趣和年龄特点，加以修改，我设计了本次科学探索活动——斜坡开汽车。
二、活动目标
1、探索斜坡高度与汽车下滑速度的关系。
2、乐意与同伴交流自己在实验中的发现。
3、积极参与活动，体验与同伴分工合作带来的快乐。
三、活动过程
活动开始前，我在教室里让幼儿自主玩小车，在此基础上，幼儿能说出许多玩小车的方法，知道我们用了力小车就会开动。接着导入设疑：假如不用力，有什么办法可以让小车自己开动？可能多数幼儿回答不出，这时我出示跑道和积木，引导和帮助幼儿解决这一难题。幼儿会根据我提供的材料搭出高的斜坡和低的斜坡，而后让幼儿在动手操作的基础上操作交流演示，分享成功。这一活动，主要在于激发幼儿参与活动的兴趣，解决不要力气让小车自然下滑的方法，引出斜坡。
第二个环节就是探讨、感受汽车下滑速度与斜坡高度的关系。南京师范大学张俊教授曾说过：科学思维是一种实证的思维方式，即建立在事实基础上的理性思考。幼儿有了思考就得让他去实践，凡事都要试一试。在这一过程中，幼儿就是通过猜想“小车从不同高度的斜坡上滑下来速度怎么样”，而后付诸于实践操作，最后讨论交流自己的发现去验证猜测。在幼儿操作中，我所做的就是观察与倾听，必要时和孩子们一起玩，做幼儿探究活动的支持者和鼓励者，最大限度地放手让幼儿通过亲身经历去发现，让幼儿体验发现的乐趣，成功的快乐。通过这个游戏，幼儿会发现小车从高的斜坡上滑下来速度快，斜坡越高，汽车下滑的速度越快。同时证明有时候猜想不一定正确，一定要通过实验才能知道答案。
最后就是斜坡在生活中的运用，科学活动来自于生活，为生活所服务，从而引导幼儿发现生活中的斜坡。同时出示毛糙的跑道，引导幼儿探讨比较小车从光滑的斜坡和毛糙的斜坡上滑下来速度的不一样。
根据《纲要》中“科学活动是培养孩子对周围事物。现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探索问题”，要求教师：“要尽量创造条件让幼儿参与实际操作活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”
1、活动设计着眼于幼儿发展水平、经验与需要。
我班幼儿正处于大班上学期，他们善于探索，喜欢研究新鲜事物，乐于合作，表达能力强，无论在科学活动中还是区域活动中，总是能看到他们钻研、探索的身影。
2、活动内容源于幼儿生活。
本次活动是从幼儿生活经历中引发出来的。在幼儿户外活动时，在幼儿自主玩小车的过程中我触发灵感，形成了一个在不同坡度上开汽车的实验设想，并利用简单的生活用品，如：搭建斜坡用的kt板和积木，这些都是普通得不能再普通了的东西，让幼儿更多体会到科学的真实，为他们剥去科学的神秘外衣。
幼儿生活中的随机经验是最自然、最能使幼儿对科学产生一种切身的体会与认识，有益于萌发幼儿对科学的兴趣。
3、以探索方式进行科学实验
本次探索活动，实际上是幼儿一次自我学习、自我成长的过程。在实践中，幼儿将根据材料的提供，变化坡面高度、反复实验比较不同高度对汽车滑行速度的影响。活动中是两两合作进行的，我主要是以引导方式，启发幼儿解决问题，从而给幼儿自主探索实践留了足够的时间与空间。
以下我来说说大班科学活动《斜坡开汽车》的反思和心得体会：本次活动来源于幼儿在日常生活中较为熟悉的事物，是以科学领域的关键经验为基本目标的探究式科学活动，也是高结构化的科学活动。活动前，教师引导幼儿自己玩小车，并以此为载体开展探究活动，充分激发了幼儿参与活动的兴趣。活动中，教师首先紧紧围绕活动目标，设计了具有观察性、开放性和层次性的提问，诱发了幼儿的积极思维、大胆操作和自主表达。其次，通过“做中学”活动的重要环节，让幼儿通过猜想与验证、分析与总结、交流与表达来获取知识，并在此过程中习得学习的方法。最后，生成新的问题引领幼儿再次深入地进行探索，给幼儿留出探索的余地和延伸的空间。整个活动，幼儿始终是主体，我只是支持者、引导者、合作者，充分体现了《纲要》理念以及科学教育“做中学”、“玩中学”的思想。
同时，通过这节课，让我明白了要上好一节课，不仅要在上课的时候全身心投入，对教案的理解也尤其重要，只有老师思路清晰，目标明确，才是上好课的前提条件，在做好前提条件的情况下才能更有信心。还有就是，科学的严谨性，许多事，我们不仅仅是预设，想想就好了，而是要去实践。还有就是通过几次的科学活动，让我明白了科学活动应以幼儿为主体，让幼儿在主动探索中发现问题，解决问题，注重探索后的交流，因为操作=探索。
说课稿 篇2
一、教材分析
本单元《温馨一家人》是继品德与社会（三上）《我的家庭》后又一个关于"我与家庭"的教学主题，是对上一个单元的一种提升。《孝心献老人》以生活中尊老爱老的图片导入，然后介绍了一些古今中外尊老、敬老的活动，让学生体会全社会对老年人的关爱，接着是一个重阳节和爷爷、奶奶出游的小故事，表达了对祖辈的孝敬和感激之情，最后设计的以了解祖辈、尊重祖辈为中心的研究性学习活动是让学生进一步加深与祖辈的沟通，激发学生对尊老敬老的道德认同感。通过这一课的学习，旨在让学生明白孝敬老人是我们中华民族的传统美德，同时也是社会文明的重要标志，自己作为晚辈承接了长辈们的养育之恩，关爱之情，就要懂得回报，要了解老人的需要，尊重老人的意愿，孝敬老人。
二、学情分析
学生在三上《我的家庭》单元中了解了家庭成员的组成，交流了家人的故事，体会了家庭成员间的亲情，感受了父母长辈的养育之恩，萌发了感激之情。但是，因为现在的学生大多是独生子女，在家庭生活中容易以自我为中心，把长辈们的付出视为理所当然，不懂得珍惜。尤其是对老人，往往只知索取，不知回报；或者知道要孝敬老人，但在做法上存在偏差。加上我国目前面临着老龄化社会，在此情况下进行敬老教育显得尤为重要。
三、教学课时
本课共分两课时，今天我执教的是第一课时。
四、课时目标
1. 了解老人曾经对家庭和社会所作出的贡献。
2. 理解为什么要尊重老人、孝敬老人。
3. 了解社会对老年人的关怀，具有尊重、孝敬老年人的美德。
五、教学重难点：
重点：了解老年人的需求，关注老人的晚年生活，做到尊老敬老。
难点：为什么要尊重老人、孝敬老人。我们该为老人做些什么。
六、教学过程
《品德与社会》学科是让儿童用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会。从中不仅获得理智上的满足，而且要在心灵、情感的充盈中得到精神的体验。新课程指出：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。”《孝心献老人》这课就是让学生懂得自己作为晚辈，承接了长辈的养育之恩，要懂得回报，要了解老年人的需求，尊重老年人的意愿，孝敬老人。在教学中，我关注着学生的情感体验,并充分运用多媒体教学手段创设情境，环环相扣，层层深入，从了解到关心，从关心到尊敬孝敬，把学生的情感体验推向高潮，力求让他们在自主感悟中自育自悟。
为了达到这一目的，我采用了五个步骤来唤醒学生的真情，激发他们的情感体验：
（一）猜字导入，唤醒真情
课的开始我从让学生猜甲骨文开始引入，模仿孝的动作，以游戏的形式激发学生学习的兴趣，让学生知道孝敬老人是我们中华民族的传统美德，奠定学生尊老爱老的感情基础。
（二）回顾付出，感悟真情
在这一环节中，我通过让学生课前向老人了解他们年轻时的工作情况，课堂上通过介绍，展示光辉岁月的见证，让学生通过那证书、奖状、奖章等实物，了解他们为社会所作出的贡献。再启发学生回忆老人对孩子一件最感动的事，让学生在小组内用小品的形式展示，唤醒他们内心深处真实的情感体验，感受老人对家庭的付出和对我们无微不至的关怀，又通过老师小结性的话语，明白老人们为社会、为家庭和儿女的辛苦付出，从而突破了为什么要尊重老人、孝敬老人这一教学难点，从而对老人的感激之情油然而生。
（三）社会回报，感恩真情。这一环节旨在了解了老人的贡献后让学生感受全社会，全世界的人都在关心老年人，意识到孝敬老人既是传统美德，也是社会文明的重要标志。在这里我灵活地处理教材，把多种教学资源引入课堂，使教材与学生的生活相结合。先让学生阅读教材对世界各地对老人的关爱，用知识小竞赛的形式激励学生学习，然后又结合刚刚过去的重阳节，了解舟山各地开展的活动呈现在学生的面前。课前对社会关爱老年人的这一调查，则让学生通过调查，亲自到生活中体验，使学生学会感恩，学会关爱老人。录像中老人的心声，是对学生调查内容的小结，也让孩子们在自然的情境中得到教育。通过《夕阳红》生动的画面，乐曲的渲染，使学生的情感得到提升。
（四）创设情境，激活真情。这一环节是让学生联系自己的实际，把自己的情感体验落实到行动中去。要孝敬老人，就要了解老人的需求，尊重老人的意愿。通过调查让学生了解老人的需求，感悟到老人对孩子的无私，用公益广告《常回家看看》告诉孩子们，老人不仅需要丰衣足食，更需要家人的陪伴。在了解了老人需求的基础上再来制定活动计划，让学生的情感在平时的行为中得到巩固，让孝心深入学生的心灵。
（五）总结延伸，传递真情。我鼓励学生参与实践，希望他们做到敬老爱老，进行了课外延伸。因为延伸活动是帮助学生把道德认识转化为道德行为的有效手段，也是知行达到统一的有效途径。课后加强实践，让学生用课堂上获得的情感态度、价值观去实践，去深入体验，从而把活动引向纵深。最后以孝字结束，首尾呼应，借助歌声中让学生的情感久久回荡在学生的心中。
说课稿 篇3
各位老师，下午好！今天我说课的课题是《口技》。
作为中华民族几千年来文化结晶的文言文，长期以来对它的教学，我们许多教师一直沿袭“串讲法”：一字一字地讲，一句一句地译，中间再穿插繁博的文言语法，令一篇篇文质具佳的文章支离破碎。学生学习文言文“味同嚼蜡”，教师执教文言文“举步维艰”。 今年3月，我参与了我校文言文教学的校本研究，从交流前的准备、教学研究、教学效果和教学反思中，我深深地感受到：文言文教学完全可以突破固有的串讲模式，通过教师个性化的文本解读，通过课堂教学设计的优化，让文言文教学变得有趣、有味和有效。 下面请允许我将部分探究成果向各位老师作一个简单的汇报。
教材分析：
首先是教材分析，《口技》是语文人教版七年级下册第4单元的一篇文言文，本文记叙了一场精彩的口技表演，表现了一位口技人高超的技艺，令人深切感受到这一传统民间艺术的魅力。
本文的“善”是文眼，2-4段详细描写了口技者模仿的各种各样、纷繁复杂的声音，最为精彩，即（下面我所要谈到的）技“善”。这一部分可分为三层：第一层描写了一家人深夜由睡到醒的情景，摹拟的声音有：犬吠声，打呵欠、伸懒腰声，说梦话声，啼哭声，哼唱声，絮叨声，以上种种声音都能惟妙惟肖地一齐发出。这个场景突出了声音的由远到近、由小到大，而且这样的情景在生活中常常遇到，难怪宾客们听得入神，可见口技人设计演出内容的匠心。第二层描写了这家人再次入睡的情景，摹拟的声音有；打鼾声，手拍乳儿声，老鼠作索声，盆器倾侧声，妇人梦中咳嗽声，声音由急到缓、由闹到静，声音的种类较第一层少了，但是这暂时的安稳恰是下面的高潮的过渡。张弛兼具，更显出口技人善于把握演出节奏的能力。第三层是整个演出的高潮，摹拟的是这家人附近的一场大火灾。特别值得称道的是口技人摹拟了从失火到救火的全过程。作者用“忽”一字表现出“火起”的声音来得突然，接着口技人为我们再现了因火警而引起的人们惊恐万状的声音，以及火势凶猛的情形，“力拉”、“呼呼”、“许许”等拟声词的使用，加剧了紧张气氛，这是写“失火”。口技人还再现了救火的声音：求救声、泼水声、拉倒屋子的声音、抢夺火中财物的声音，声音由少到多、由简到繁。如此简单的道具，却能表现如此复杂的声音，让宾客如此入情入境，不得不让人赞叹口技人绝妙的口技技艺。
同时，通过文本解读，我发现，在表现手法上，也体现了“善”，即文“善”，具体体现在以下10个方面：
1、叙事有条理：全文以时间先后为顺序，顺着宾客所听到的记叙了三个场面：一是犬吠引起一家四口人的活动；二是不久全家逐渐入睡；三是寂静中突然火起，全家卷入火警。三个层次，井井有条，互相联系，自然合理。口技摹拟的声响也是按照一定顺序描写，使读者有亲闻其声，亲临其境的感觉。
2、行文有波澜：这篇文章的更传神之处，在于行文波澜起伏，跌宕多姿。如四口人入睡以后，“宾客意少舒”，波澜渐低，但“火起”以后形势大变。全文如音乐的旋律，抑扬顿挫，高低起伏，最后一步紧逼一步，一步高似一步。火起以后，波澜达到高峰，千态万状，令人应接不暇。
3、叙中有描写：本文在正面记叙时，勾勒出三幅生动活泼、具体形象的画面。如各种声音，全凭描写的技巧，才能具有直观性和真实感。又如在叙述口技表演过程中随时描写听众的反应，描写他们的神情态度。这种写法，既能具体地显出口技表演的效果，又能间接表现口技技艺的高超。
4、叙议有结合：“虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”这是议论句，精当地用在口技表演到了高潮之时。它是宾客心理活动的表白，也是给口技“妙绝”的鉴定。议论使文章更丰富了，自然把“妙绝”的口技推向了“绝顶”。
5、首尾有照应：除了记叙穿插描写以外，首尾之间还注意照应。开始与结束两次交代了道具，使人感到道具的确简单，即使全部发挥作用，也难以发出那“百千齐作”的声音，这就不能不叹服艺人绝妙技艺。
6、侧面有烘托：表演前布景、道具简单，表演开始后听众的入神反应，表演结束后的“撤屏视之”，重申布景、道具之简单，这些是从侧面烘托口技艺人技艺的高超。
7、繁简有得当：一事有一事的发展变化，其中有大小，有轻重，有顺逆，有松紧，所以不能平均主义地写。《口技》一文，中间形容口技之妙详写，开头结尾简写；同是写火起，由“忽一人大呼”到“抢夺声、泼水声”具体写，由“凡所应有”到“不能名其一处也”概括写，在繁简方面都处理得很恰当。
8、松紧有节奏：在节奏方面紧松也有分寸。第三段夫妇入睡，微闻鼠声，几乎归于静寂，“宾客意少舒”，随着表演内容的变化和节奏的放慢，听众也从兴奋状态中松弛下来。紧接着“火起”，形势大变，“宾客无不变色离席，奋袖出臂”，以为大火即将烧身，意欲竞相奔命，幻觉当真，如临灾场，紧张之至，无以言表。
9、文字有简练：《口技》所记的事很奇妙，也相当纷杂，作者只用了三百多字，这充分体现了古代文字简练的特点。
10、语言有生动：本文选词恰当，写什么象什么。如写小儿是“含乳啼”，大儿是“絮絮不止”，深巷中犬吠是“遥闻”，老鼠是“作作索索”，无不贴切而生动形象。为了说明声音发生的先后，选用“既而”、“当是时”、“未几”、“俄而”等表示时间的副词，表现时间的推移，变化多样。
通过作者林嗣环精当的文字和多种表现手法的运用，读者在读来如临其境，如闻其声。 基于以上解读，我将《口技》的技善和文善作为本课教学的重点与难点，本节课的主体活动也将围绕这一重点与难点有效展开。
教学设计：
一、导入，激趣（约3分钟）
开始的导入，我采用激趣导入法，通过播放《洛桑学艺》的视频片断，学生暗自赞叹、惊讶的同时，教师顺势导入：洛桑不过三五种声音同时模拟而已，明朝林嗣环写的《口技》更妙，能几十种、几百种声音一起发出，下面就让我们一起去领略口技艺人高超的技艺。
如果说一节课是响鼓，那么导入则是第一槌， 能够把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在我的课堂教学过程中，这样的导入确实让学生切身地感受到了口技的魅力，同时也使学生对新课的学习充满了期待。
二、读课文，说译文（约15分钟）
首先，找一名学生朗读第一段，其它同学可以帮其纠正读音。
然后，找一名学生翻译第一段，其它同学可以向翻译的同学提问重点字、词的意思，老师相机点拨。
接下来，依次类推，完成5个段落的文义疏通。
文义疏通完毕，学生再读课文，在理解基础之上的朗读，更加顺畅。
落实“言”，就是充分体现文言文的工具性。在教学中，老师的“言传”固然有一定的作用，但学生的“意会”和兴趣更是可贵。因此在设计上我特别注重合作学习，养成互相切磋的习惯，在交流讨论，探究质疑中，生生互动，师生互动，往往会有意想不到的奇妙效果。
最后，教师出题，小组竞赛。
这一环节就是检测效果的时候了，热热闹闹的课堂最终还是要回归到题目当中去，通过解题训练能力。我将零散的字词分门别类，讲难点、教方法、教技巧、找规律。比如我设计的：咬文嚼字贯古今（即根据课文里“字”的意思，推测右边词语的意思）
众妙毕备——丑态毕露（都） ．．
宾客意少舒——舒筋活血（伸展，松弛） ．．
不能名其一处——莫可名状（说出） ．．
几欲先走——走马观花（跑） ．．
两股战战——悬梁刺股（大腿） ．．
会宾客大宴——会逢其适（适逢，正赶上） ．．
变色离席——声色俱厉（脸色） ．．
通过这类词语指导学生：学习古文不要只是死记硬背，要学会融会贯通。
除此之外，还有相关的古今异义、一词多义，通过比较，能帮助学生发现词语含义和各类句式的细微差别，在辨别中加深记忆。通过归类，将散见于课文中的各类知识，归结整理，使之系统化，便于掌握，并且，因新忆旧，温故知新，互相印记，记忆更加深刻。
三、读课文，析文句（约20分钟）
首先，学生自由朗读，要求读出层次。
这个环节，我改变了齐读的方式，让学生杂然的读，各读各的，由于每个学生的理解不同，读出的层次也不尽相同。在第一次执教时，教师没有作示范，学生的层次感不是很清晰，第二次教师注意了这个问题，提出朗读要求之后，随即将第二段做了示范朗读，学生立刻感受到可以通过朗读声音的大小、强弱，读出层次。
然后，在层次清晰的基础上，教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，要求学生发言。
刚抛出这个问题，学生也是有些迷惘的，他们不知道从何处下手，从哪个角度入手，于是教师又作了一个示范：就拿第一句来说 “京中有善口技者。”
文章开篇就用这句话介绍口技表演者，是本文的一句总说，即全文意在说明这位“善口技者”的技之“善”。
此时，学生们豁然开朗，原来老师是想让他们分析某一个句子的表达作用，也就是这句话写了什么，怎么写的，为什么这样写，同时还可以抓住一些关键词来分析。接下来，学生们踊跃发言，老师相机点拨，其中确实也擦出了不少智慧的火花。如：
生（回答）：“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”这句话，将道具一一列举，表现了口技艺人高超的技艺。
师（追问）：四个“一”说明什么？
生（回答）：没有其它东西了，就这么些。
师（又问）：这些事物对口技声音的发出有没有什么帮助？
生（回答）：没有。
师（总结）：对，口技艺人的表演主要凭的是他的“口”，表面虽无任何赞词，实际却以道具的简单来??
生（脱口而出）：衬托表演者技艺的高超。
师（提升）：这里是一种衬托的手法，同时也是在为其高超技艺制造悬念。
生（谈到）：结尾处又写道：“撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。”这句又再次强调口技艺人在演出中未增加任何道具，刚才的精彩表演的确是从“口”中发出，
再次表现艺人绝妙的技艺。
师（追问）：嗯，开头交待，结尾又再提及，这是什么手法？
生（回答出）：首尾照应。
师（总结）：开始与结束两次交代了道具，使人感到道具的确简单，即使全部发挥作用，也难以发出那“百千齐作”的声音，这就不能不叹服艺人绝妙技艺。
又如：
生（说）：“虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。”这句话高度赞颂了口技表演者技艺的妙绝。
师（肯定）：“高度”这个词用得好，作者对他的评价极高。这是什么表达方式？ 生（回答）：议论。
师（再问）：在这里作用是什么？
生（答道）：引起人们的思考，口技人竟然凭借一张口，一个舌头，“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，就摹拟出了复杂的声响。
师（总结）：对，这是宾客心理活动的表白，也是给口技“妙绝”的鉴定，叙议结合，这是文章的一个妙笔，不仅使文章更丰富了，还自然把“妙绝”的口技推向了“绝顶”。
如此简单的两句话的分析，通过学生的回答，教师的点拨，得出了悬念、衬托、叙议结合、首尾照应这几大写作特点。
再如：
生（说）：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”“宾客意少舒，稍稍正坐。”“宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲行走。”这三句运用了侧面描写，生动细腻地刻画出听众的心理变化过程，表现了这场精彩的演出对听众具有巨大吸引力的表演效果，从而烘托口技表演者技艺的高超。
师（回应）：表达得非常好，找得也很全面。能否抓住关键词具体说说听众这三次的心理？谁来说第一句？你来。
生（分析）：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”“满”字点明人人如此，能把每个人带入到情境中是很不易的。“无不”是双重否定，强调了口技者造成的以假乱真的效果。
师：很好，他在分析的时候，抓住了哪一类词？
生：副词。
师（点拨）：再换一类词体会呢？比如：伸颈??
生（很快找到）：“伸颈”“侧目”，说明宾客听得入神，唯恐有所遗漏。“微笑”，表示宾客对表演心领神会，感到满意。“默叹”，写出宾客为表演者的技艺折服而又不便拍案叫好的神态。
师（总结）：你们看，一句话，几个词，就表现了这么多丰富的内容，看来文字虽然简炼，却很生动，也难怪作者能只用三百多字，写尽这么奇妙与纷杂的技艺。
这一组师生对话中，老师让学生抓住关键词语体会句子的表达效果，既让学生学会了赏析句子的一大方法，又巧妙地通过品味字词，体会到本文文字的简炼和语言的生动。
3、全班按提示分角色朗读
在理解了文章的写法，品味了词句的特点之后，教师再指导学生分角色朗读。按照屏幕的提示，读出层次感，读出故事味。
我是这样划分角色的：
（师）京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下满坐寂然，无敢哗者。
（男生）遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。
（女生）未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。
（1生）忽一人大呼：“火起”，（男生）夫起大呼，（女生）妇亦起大呼。（男生）两儿齐哭。（全班）俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
（师）忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。 第一次执教时，由于第4段角色变幻比较多，朗读在衔接上显得很不自然，第二次执教，我有意识地在朗读前先对第4段作了指导，教学生学会抢读，即在前一句话音刚落，就接下一句，一遍试读下来，学生们掌握了方法，全文读来也自然水到渠成。
四、读课文，说感受（约7分钟）
首先，让学生再读课文，要求读出情感，带着对口技艺人深深的评价（赞叹、敬佩）来读。
读完后，我随即请他们就“感受”进行发言准备。其实所有的发言都是在上一环节中铺垫好的，学生只需在此基础上作一些归纳和总结即可。
最后，由老师总结以下几条：
技善——演员表演：道具简单，声音复杂，层次分明
观众反应：身临其境
文善——叙事有条理、行文有波澜、叙中有描写、叙议有结合、
首尾有照应、侧面有烘托、繁简有得当、松紧有节奏、
文字有简练、语言有生动
在学生归纳时，有一些点是没有讲到的，比如：叙事有条理、行文有波澜、繁简有得当、松紧有节奏，老师在归纳总结的时候，就这些内容作一个补充说明，学生的知识得到全面掌握，分析问题的能力也得到全面提升。
在整节课上，“读”与“说”两个板块作为教学设计中的两条线索，相互依存、相互交叉、相互交替、相互连缀。由于需要读与说，便充分而科学地保证了学生的学习时间与空间，使他们在课中有充分的活动与丰富的积累，有创造的条件与成功的希望。几个小板块细致划分，且不断变化学习的要求与角度，学生能够读得起来，也能够说得起来，整个教学过程由整体——局部——细节，一步一步向前，一层一层深入，最终实现教学目标。
教学反思：
如火如荼的《口技》教学的校本研究即将告一段落了，掩卷而思，在付出辛劳的同时，也颇有收获。具体有以下几点：
1、找准一个突破口
一节课，总有部分学生置身于课堂之外，这固然有他们学习状态的原因，但也有教师课堂设计的重要因素。再老的课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意。所以，文言文教学找准突破口是一个关键。在设计《口技》时，我想：只要设计一个合理的教学流程，让学生全身心入情、入境，激起学生感情上的共鸣，才能在课堂教学中激发并保持学习兴趣，使他们成为课堂教学的主体。而且每个环节都要尽可能发挥学生的主观能动性，让他们采用自主、合作、探究的方式去学习。基于此，我找到了《口技》一课的教学突破口：“善”，设
说课稿 篇4
说教材：
《春天来到深山里》是由日本作家新美南吉原创作的一篇童话故事。本文讲的是一只生长在深山中的小鹿因为没有看见过春天，从而对春天充满了疑问，又因为在山下，在村庄找到了春天而无比快乐的故事。从中，表现了小鹿对春天无尽的渴望与向往之情。
说设计思路：
本节课的教学设计我主要从以下两条线来展开：第一条线是识字线。低年级语文教学以识字教学为主，而且新的课程标准中对低年级的生字倡导多认少字的原则，所以，本节课我对于生字的学习采取认读为主，从对字音的感知到对字义的理解，从词语的运用到句子的朗读，多次复现生字，进行识记，以达到读准字音，认清字形，理解字义，恰当运用生字的目的，提高学生对生字的识记能力。第二条线是初步感知课文内容线。通过对课文的朗读，初步感知课文的内容，了解小鹿对春天的疑问，感受小鹿找到春天的快乐，从而初步理解小鹿对春天的渴望与向往之情，进而激发了学生对大自然的热爱，唤起学生对环境的保护意识。
教学目标：
1、认识8个生字，会字两个字（美、孩）。
2、初步感知课文内容，感受小鹿对春天的渴望与向往之情。
3、激发学生对大自然的热爱之情，唤起学生对环境的保护意识。
教学重点：
多种方法识字
教学准备：
小鹿图片、课件
教学过程：
一、图片导入，激发兴趣。
同学们，今天老师给大家带来了一位动物朋友，（出示图片）你们看，它是谁？（小鹿）对，它是一只来自深山的小鹿，那么，春天来了，这只小鹿会与春天发生什么样的故事呢？大家想知道吗？今天我们就来学习日本作家新美南吉原创作的童话故事《春天来到深山里》，让我们到童话中去了解小鹿与春天的故事吧！（板书课题）（学生齐读课题）
[设计意图：兴趣是学生的最好的老师，是获得知识的第一扇大门，只有开启兴趣之门，才能够步入知识的殿堂。而且小朋友们对小动物又有着极大的好奇与喜爱的心理，所以，我选择用小鹿动物图片引出问题，通过设置悬念，激发学生学习的兴趣，为本节课接下来的有效奠定基础。
二、多种方法识字
1、教师范读课文，学生注意听清每个字的字音。
2、学生自由读文，画出生字，借助拼音或是查工具书自学生字。
3、同桌交流自学情况。
4、集中识字
（1）、出示带有音节的生字（个别音节和个别生字用不同的颜色区分出来）
（2）、指生认读生字。
（3）、教师引导提问：从字音上你有什么发现？从字的组成上你有什么发现？
（发现两个同音字，一个整体认读音节，还有五个形声字）
（4）、启发学生说出多种识字的方法。
（5）、教师适当补充。（使学生注意到：盛是多音字，并组词；竖——横；浓——淡；聆：听；浓郁：本文指花的香味浓重；借助实物，字理识字：束，量词，说短语）
5、认读生字卡片，贴卡片。
6、出示词语
（1）、指名读
（2）、领读
（3）、齐读
（4）开火车读
（5）、用你喜欢的词语说一句话
设计意图：
这一环节，主要从对字音的感知到对字义的理解，从对字形的识记到对词语的运用，逐渐提高难度，结合多种方法识字，有利于开拓学生的视野，发散学生的思维，学到更多的与生字有关的知识，充实孩子的头脑，加深对生字的识记。而且这其中，培养了孩子学习语文，运用语文，口语表达的能力。
三、指导书字生字
1、观察生字，找出关键笔画及其位置的特点。
2、教师范字，学生书空。
3、学生练写，教师巡视指导。
4、扩词。
四、初步感知课文
1、合作读文
思考；小鹿原来对春天充满了什么？后来，小鹿找到了春天，它的心情怎么样？
2、小鹿和春天的故事，表现了小鹿对春天有着什么样的情感呢？（教师可以适当点拨）
3、小结，进行情感教育。
设计意图：
初步感知课文，适当进行情感教育，激发学生对大自然的热爱，树立保护环境的意识。
五、巩固练习
连线
[巩固生字，词语，加深学生对生字的识记与运用]
六、作业
1、朗读课文。
2、把这个童话故事讲给家人听。
说课稿 篇5
各位评委、老师：
下午好！我说课的题目是《归去来兮辞》。
一、说教材：
《归去来兮辞》是高中语文教材第二册第五单元的最后一篇文章。它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一读。
新《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定：高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文，理解一定数量的名篇”。《归去来兮辞》所在的单元也有相应的教学目标：“把握课文的思想内容，掌握有关的文言词语和句式，要重视诵读和背诵。”根据本文为自读课文的特点，结合大纲要求，我设置了一课时内容，确立了如下教学目标：
（一）知识目标：
1、了解辞的文体特点。
2、疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。
3、背诵课文。
（二）能力目标：
诵读课文，在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感。
（三）德育目标：
了解作者反抗黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
其中，落实具体的文言知识及涵咏体味文章的思想感情是本篇课文的学习重点，而体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感则是本文学习的难点。作者远远瞧见家门便“载欣载奔”，可见因为能购归隐田园心中着实高兴。全篇围绕着作者的乡间生活写着归隐的乐趣，如顾盼园中之景的悠然自得，如春种秋收的田中之乐。然而文章欢愉的气氛中却不时跳出一两句让人恻然的言语，如“景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”，“或棹孤舟”，“善万物之得时，感吾生之行休”，“怀良辰以孤往”，“聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑”等。在作者快然隐居的背后我们看到的是一个孤独的隐士，是人生苦短的慨叹，是世乏知音的孤寂，还有一丝有些犹疑的洒脱。
二、说教法：
1、自读法。《归去来兮辞》是一篇自读课文，相对于本单元其他篇目，它的词句理解难度较低。因此，这堂课可以学生为主，由学生自己完成疏通课文的任务，然后提出自己难以理解的文句，学生之间相互解答，然后师生共同归纳总结本课的文言常识。
2、研讨法。对于文章体现的作者的思想感情，可结合时代背景进行分析，学生大多能得到陶渊明是个高风亮节的文人，作者乐于田园的隐居生活等结论，针对其复杂情感的流露，教师可根据学生的回答情况给予点拨提示，促使学生往深一层想。
3、诵读法。古文，必须通过诵读才能培养出一种古文的语感，尤其是这篇文章是讲求音韵的辞赋。只有通过反复的吟诵，学生才能愈来愈深刻的了解文章的内涵。
此外，在教学过程中我还会使用到多媒体课件辅助教学，在介绍文体，归纳重点文学常识时，直接的投影展示，便于学生迅速掌握知识点。
三、说学法：
1、预习法。学习一篇课文，预习是必不可少的。文言文，知识量大，所需掌握的内容多，不经预习直接听课，学生很可能会不知老师所云者何，听课效果大打折扣。反之，做好课前预习工作，初步了解文章大意，听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。
2、自读法。“受之以鱼，不如授之以渔”，教学生学文言文，实际上就是为了让学生学会自己读懂文言文。《归去来兮辞》表情达意，笔到意随，音韵和谐，文辞流畅，天然无饰，便于学生理解品读。借此提高学生的文言文阅读能力是再好不过了。
3、探究法。学生在学习过程中，充分发挥其主动性，针对文章内涵提出自己的观点看法，一来可以锻炼学生的思辨能力，二来可以激发学生的积极性。
四、说教学过程：
（一）导入：（约3分钟）
以筝曲《渔舟唱晚》引入课堂。
提问：听这首古筝曲，你认为它讲述了一种怎样的生活？
引导学生回答到安逸闲适，没有世俗纷扰的生活。
我国东晋大诗人陶渊明渴望的就是这样一种生活，我们熟知的散文《桃花源记》、诗歌《归园田居》都是这一题材的文作，今天，我们再一起学一篇他的辞赋《归去来兮辞》。
（二）介绍文体：（约2分钟）
找一位预习充分的同学，描述辞的文体特征。
辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。辞和赋还是有区别的，一般说来，辞重言情，而赋重铺陈。
（三）通读文章，疏通词句，总结重点字词句式：（约15分钟）
由于预习充分，在课堂上可给学生少许时间（2分钟左右），整理一下思路，提出难以理解的词句，学生之间相互答疑，老师从旁予以纠正。
总结：
1、重要实词：
役（役使）、谏（谏正、劝止）、觞（酒杯）、策（拄着）、憩（休息）、岫（山穴）、景（太阳）、盘桓（徘徊、留恋不去）、畴（田地）、棹（划船）、窈窕（曲折幽深的样子）、行（将要）、期（至、及）、聊（姑且）。
2、重要虚词：
①五个疑问代词
田园将芜胡不归（为什么）奚惆怅而独悲（为什么）
复驾言兮焉求（干什么）曷不任去留（何）胡为乎遑遑欲何之（为什么）
②来：来虚词，可当助词讲，无义。
兮：语气词，多用于诗赋中，相当于现代汉语的“啊”或“呀”。
以：介词（让；用；把；因为；按照；带着）
连词（同“而”，表修饰；同“而”，表并列；表目的，来；才；因为）
而：代词（通“尔”，你的）
连词（表假设，如果；表转析；表并列；表修饰；表承接）
之：代词（他们；我；这、此；这样的人，这类人）
结构助词（定语中心词之间，的；主谓间取消独立性；宾语提前标志；中心词与补语间，得；定语后置标志；无实义）
3、古今异义词：是、非、亲戚。
4、词类活用：幼（形－名）、怡（使动）、傲（形－名）、日（名－状）、策（名－动）、时（名－状）、悦（意动）、乐（意动）、琴（名－动）、书（名－动）、棹（名－动）、善（形－动）。
5、通假字：曷。
6、特殊句式：
①既自以心为形役（被动句）②问征夫以前路（状语后置）
③复驾言兮焉求（宾语前置）
④农人告余以春及，将有事于西畴（状语后置）
⑤胡为乎遑遑欲何之（宾语前置）⑥乐乎天命复奚疑（宾语前置）
（四）涵咏体味文章思想感情：（约20分钟）
1、学生自由诵读一遍文章，老师检查学生诵读情况。
2、请一位朗诵水平较好的学生，有感情的朗读课文，其他同学完成一项任务：画出能体现作者情感的语句。（学生活动）
3、能体现作者思想情感的语句：（学生品读思考，老师予以点拨）
①归去来兮！②三径就荒，松菊犹存。③倚南窗以寄傲，审容膝之易安。④云无心以出岫，鸟倦飞而知还。⑤富贵非吾愿，帝乡不可期。
（要点：结合陶渊明所处的时代背景进行分析。作者卓然不群，厌倦了黑暗腐败的官场，强烈的渴望乡园田居的生活。对于他来说，物质的享受并非他的追求，精神的愉悦才是他最终的归宿。）
①乃瞻衡宇，载欣载奔。②引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。③园日涉以成趣，门虽设而长关。④悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。⑤登东皋以舒啸，临清流而赋诗。
（要点：乐于田园生活，诗人终于找到了自己的精神归宿，所以他才能生活的如此惬意自得。）
①实迷途其未远，觉今是而昨非。②景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。③或命巾车，或棹孤舟。④善万物之得时，感吾生之行休。⑤聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑！
（要点：人的情感是复杂的，这些语句就是作者在文中乐的背后隐现出的忧。有出世的逍遥，也有误入歧途的痛悔；有得养天年的安乐，也有人生苦短的感叹；有家人亲友相伴之乐，又有曲高和寡，知音难寻的伤感；有离开官场的决绝，也有对国事的一丝牵挂。全文可说是乐忧相生。）
（五）小结：
《归去来兮辞》是作者诀别官场的宣言书。通过这节课的品读分析，我们发现作者的情感世界极为丰富，乐忧互现，决绝与犹疑并存，但有一个信念却是不变的，那就是与官场彻底决裂。因为作者深深知道自己心怀天下，“大济苍生”的抱负在那黑暗的官场是无法实现的，因而他更乐于归隐田园，做一个不问世事的隐士。他的高洁与坚定值得我们每个人学习。
（六）再次朗读课文。
（七）作业：
1、将本文改为一篇叙事抒情相结合的散文，500字以上。
2、背诵课文。
说课稿 篇6
一、说教材（教材无非是个例子）
知识是教不尽的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，获得语用经验，培养语感，练就语文能力，提升语文素养。
《伊索寓言》中的寓言故事有很多，《伊索寓言》也不是唯一的一本可以用来做教学例子的寓言故事集，所以每位老师应该明白，教材无非是给了我们两则学习寓言的例子，我们所要做的，便是引导学生从对这两个例子的学习中，认识寓言、了解寓言并指导学生进行寓言创作，实现语用经验的传递、语感的迁移。
寓言以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。《赫》、《蚊》两个故事，情节都很简单，而且篇幅短小，很适宜初一阶段的学生学习。拉?封丹说：“一个寓言可以分为身体与灵魂两个部分，所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。”《赫》采用白描的手法，讲了赫耳墨斯到雕像者店里问自己身价的故事，这是寓言的身体，而它的灵魂是文章的最后一句“这个故事适用于那些爱慕虚荣而不被人重视的人。”所以，这则寓言身体与灵魂俱在。《蚊》也有着类似的结构，只是情节要比前者复杂一些，但学生通过阅读是可以理解的。 《赫》共两段，第一段讲述故事，第二段点明寓意。故事充分展示了作者丰富的想象力，可分为两层。第一层想象赫耳墨斯来到雕像者的店里，了解自身价值，这是故事的起因和开端。第二层想象赫耳墨斯询问雕像者，他从宙斯问到赫拉，私下认为自己的价值应该更高一些，这是故事的发展和结局。故事短小，构思精巧。三问三答，略有变化，有起有伏，文章的陡转给读者以巨大的反差，结局出人意料，写得跌宕有致，耐人寻味。在人物描写上注重心理活动描写和对话描写。 《蚊》在结构上与《赫》相同，故事情节较《赫》复杂一些，在写法上侧重于动作描写，并将蚊子、狮子拟人化，赋予动物以人的感情、性格，用动物之间的关系来概括人与人之间的关系，显得清新、形象、贴切。文中描写蚊子与狮子战斗的过程，以及蚊子被蜘蛛网粘住的情景，合情合理，完全符合自然物的特点，用来概括社会现象，两相妙合，毫无牵强之感。由此可以看出，创作寓言也离不开生活，不能违背常理。
二、说教法和学法（教无定法，学无定规）
《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”
《<伊索寓言>两则》做为语文学习材料，实施教学更应遵从这些原则。所以，我在教学中紧紧抓住语文学习的“实践性”不放松，充分借助绘画、表演等多种形式引导学生开展综合性学习，多给学生创造实践的时间和空间，尽可能让学生获得更多的直接参与的机会，以便他们能从对课文的解读中获得语用经验、语感体验。 本单元的教学重点在于引导学生“要能够领会联想和想象在文章中所起的作用，并激活自己的联想和想象，从而深入理解文章的内容以及蕴含其中的作者的感情，培养联想和想象能力”。
对《<伊索寓言>两则》的教学，应做到将作者的想象和联想激活、物化为学生自己的想象和联想，并运用于寓言创作之中。所以，教法上应做到走进例子解读与走出例子创作并重，让学生成为学习寓言的主人。我的做法是：通过“画画讲故事”让学生带着社会生活的体验走进课堂初识寓言，接着在师生互动和小组学习中走进课文解读例子，再以学生在解读例子时获得的语用经验和语感体验为基础，进行自我创作，引导学生在实践训练中物化作者的语用经验、情感和生活经验为自己的语用经验、情感和生活经验，实现语用经验的转移、语感的迁移和语文素养的提高。 学生如何学习这两则寓言，我认为方法也是多样的。在“小鸟找水喝”的故事教学中，学生的学法便是一种，他们通过画画讲故事学习寓言。学习《赫》，我建议采用“读读-讲讲-演演-评评”的方法，即先自读故事，然后讲故事、演故事，最后师生互评故事说收获。而学习《蚊》，由于前面已有两种学法做例子，我将采用更大胆的方式，让学生分小组，以小组为单位进行研究学习，把学习的主动权完全交给学生。前面的“抛砖”，直接产生效力作用，“引玉”必将水到渠成。
三、说教学程序（学生是学习的`主人）
教育应当贯穿于学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每节段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行动。对知识感兴趣并想拥有它、实践它，是每个渴求知识的人所具有的情感冲动，任何一个可能吸引学生注意力的东西，任何一项可能激发学生求知欲的知识或技能都是他们所感兴趣的，极有可能使学生焕发出旺盛的求知欲，我们做老师的，要因势利导，抓住学生的兴趣点，鼓励他们去表现，进而让学习成为学生人生价值的自我实现。基于此，整个教学过程由三步构成：
1、画画讲故事，初识寓言
“如果你想记住什么，你要做的就是将它与已知或已记住的东西联系起来。”套用这句话，如果你想让学生学什么，你要做的就是引导学生将所学的与学生已知或已记住的东西联系起来。在师生互动学课文时，我拟从学生的生活本身和他们已取得的经验出发，采取“画画讲故事”的方法导入新课，以便学生从心理认识到学习（寓言）是一种快乐，也很容易，引导学生初识寓言，培养学习寓言的兴趣。借助多媒体投影向学生展示题为“小鸟找水喝”的一组简笔画（这组画共四幅，展示出来的仅有三幅，一幅图为小鸟在太阳底下飞翔，一幅为小鸟在一棵树上歇息，并在小鸟的头部画一个小的问号，第三幅图意为小鸟看到一个瓶子里有水，但却无法喝到水，水瓶旁有瓶倾倒的虚影。而第四幅图则为空白，用一大问号表示），请全班学生思考小鸟如何才能喝到水，并画第四幅画。鼓励学生将自己画的成果展示给大家看。 这样做，我有两个意图。一是将学生在美术课上学到的简笔画知识引入到语文课堂中来，实现美术学科与语文学科的整合运用。二是结合画的结果，让学生展开想象和联想，讲《小鸟找水喝》的寓言故事，向学习课文中的寓言故事牵移，实现生活例子与课文例子的衔接。我尽量借助投影设备将学生画的画投影出去，让学生看到自己的画，然后请同学们结合所画的想故事，并给许多学生以机会，让他们讲这个故事（这时学生必将因为自己的画得到展示而高兴，在老师的不断鼓励下完成讲故事的活动）。老师对在讲故事时想象出了小鸟心理活动的学生大加表扬，以问“我们应向小鸟学习什么？”为结语，完成学生由已有知识和经验（画画、讲故事）向未知知识（寓言）的隐性转换。
2、互动学课文，了解寓言
教学的第二步，便是与学生一起完成对课文中两则寓言故事的学习。我以一个语文活动中心和交际主体的身份参与到学生的学习中，与他们一起完成对《赫》的学习。整个学习过程分读、讲和演、评三步，先由学生自读课文，走进故事，然后让学生在揣摩人物的基础上讲故事，并请学生上台表演这个故事，结合学生讲、演情况师生同评，找出讲、演中的不足和优点，对故事的写作特色作一简要分析（侧重于让学生说学习收获），弄清寓言中的人物、故事情节，挖出隐藏的寓意，并找到人物描写的侧重点。 我再以一个积极的旁观者的身份参与到学生对《蚊》的学习之中。学生分小组对《蚊》进行学习，我穿行于小组之间，对他们的学习情况进行观察，并及时解答他们的疑问，帮助学生清除学习路上的拦路虎。给一定时间让学生代表小组宣讲他们的学习过程，我在给予表扬的同时与学生一起总结学习这两则寓言的收获，弄清哪些事物可以做寓言故事中的人物、寓言故事在篇幅、情节上的特点以及如何进行寓言创作等知识，从写法上对学习过程做一个简要总结。
3、联想加想象，创作寓言
德国著名文艺理论家莱辛说：“倘若从一般教训出发，仅仅把寓言写成寓意的，写出来的准是一个恶劣的寓言。”这告诉我们，学写寓言若仅有简单的议论，而没有生动活泼的故事是不行的。莱辛还说：“要是我们把一句普通的道德格言引回到一件特殊的事件上，把真实性赋予这个特殊事件，用这个事件写一个故事，在这个故事里大家可以形象地认识出这个普遍的道德格言；那么，这个虚构的故事便是一则寓言。”所以，对于寓言的创作，我们要注意两点：一是故事要有生动活泼之处，故事里所藏的寓意读者一读便能知，不给读者设置理解障碍。二是人物描写的手法要根据内容表达的需要灵活使用。如何借助课堂教学的“举一”，实现“反三”的历练目标呢？我跳出《<伊索寓言>两则》给学生设定的框架模式（先讲故事后点明寓意），给学生呈现大量的可供选择的原始创作材料，让他们在其中选择一个展开想象和联想，进行创作。也只有这样做，才能充分照顾个体的不同，给学生以广阔的施展空间，空间越广，学生想象和联想的余地就越大，就越能让学生自由发挥。 一是给出不同类的写作题型。我列出给题目写寓言、给开头续写寓言、给寓意写寓言、完全自主创意写寓言等多种写作题型，并在各题后附一定量的参考题目，给学生提供多样的选择。 二是提出不同类的写作要求。给题目写寓言（太阳和大风、水滴与石头、新龟兔赛跑、粉笔与黑板的对话等）、给开头写寓言（老虎回家之后……树干对树叶说：“……”等）、给寓意写寓言（告诫人们要保护环境、人与人之间要互相帮助等）、自主创意写寓言（自拟题目，自找寓意进行创作）对学生的要求是不同的。学生有各自不同的生活体验，有对问题的不同思考角度，写出来的寓言也必定各不相同。这样既避免了雷同思维，又能让学生给合各自对生活的不同理解，写出属于他们自己的寓言。
四、说课外延伸（教是为了达到不需要教）
教是为了达到不需要教，课堂教学应给学生在课外进行延伸性学习以指导，仅借助一节课两个例子的教学是无法让学生学得关于寓言的所有知识的，在课堂上创作寓言也因受到时间等因素的影响而呈现功利性，这与语文学习的渐进性、广泛性要求是不相适宜的，《语文课程标准》也指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”所以，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。《学习的革命》一书中也说：“在学习方面，没有东西可以替代针对个人的、有目的的家庭作业。”老师结合课堂学习内容给学生布置一些与之相关的“课外作业”是很有必要的。这节课，我将给学生布置两类作业。 一是引导学生直接接触相同类的语文材料，推荐几本寓言故事集他们阅读。这其中有中国寓言（如《中国寓言故事》），也有国外寓言（如《拉·封丹寓言》），我要求学生在阅读过程中记下自己的收获，给没有直接寓意的故事添加寓意。 二是建议学生以小组为单位，将自己在课堂上写的寓言故事讲出来，进行交流；也可以搜集存于民间的寓言故事，举办一个“讲寓言故事”比赛活动，把对寓言的学习延伸下去。 老师角色的恰当定位，再加上得法的引导，学生主体性的激发，必将使课堂教学焕发出强大的生命力。让学生带着社会生活的体验走进课堂，运用自已的生活体验、情感倾向和语用经验去解读作者的生活体验、情感倾向和语用经验，进而实现生活体验、情感倾向和语用经验的转化，再结合相应训练在实践中得以历练，让学生带着语文课堂的收获走向生活实践，实现学习与生活的有机衔接，这样的教学必定取得事半功倍的效果。
说课稿 篇7
一、说教材
本节内容是高一地理上册第二章第二节《气压带和风带》的第二课时内容。本节主要内容包括气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心和气压带风带对气候的影响三部分内容，基本上每一个内容教学时间为一课时。本节课主要学习北半球冬夏季气压中心。本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，应该是在在前一节“冷热不均引起大气运动”的基础上进一步拓展和加深，另外，也是为后面学习天气系统、洋流和全球气候变化变下基础和理论依据，是承前启后的纽带。 关于三圈环流的形成过程，要注重通过教材中涉及的活动引导探究学习，以实现难点突破。活动中首先以北半球为例，在假设下垫面均匀，太阳直射赤道，地球不自转的前提下，形成单圈环流。这样既让学生复习了热力环流的知识，又很好地为三圈环流的形成做了铺垫，让学生认识到三圈环流及气压带风带的形成也是在热力的基础上，假设下垫面均匀，太阳直射赤道，但是要考虑地球自转产生的地转偏向力对大气环流的影响而形成的。这个过程中可以引导学生画单圈环流和三圈环流，或者用动画演示，以让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并培养其绘示意图的能力。在学生熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，进一步阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律，这种移动完全可以用动画的形成进行呈现，不用过多的进行讲解和分析。 本节课紧接着上节课内容学习北半球冬夏季气压中心。
二、说教学目标
1、绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带风带的分布，移动规律。
2、理解海陆热力性质差异对海陆气压中心季节性转变的影响。
3、北半球冬夏气压中心的形成和影响。
三、说重点和难点
重点：海陆热力性质差异对北半球海陆气压中心季节性转变的影响。
难点：北半球冬夏气压中心的形成和影响。
四、说教学过程
通过学生上黑板画图复习上节课气压带和风带的分布和移动规律。为这节课的学习打下基础顺利导入新课。
过渡：实际上地球表面并不是均匀的，由于海陆分布，地形起伏等因素的影响，大气环流比上述状况要复杂得多，气压带被分割成一个个高低气压中心，在海陆相间的地带被破坏成块状，北半球尤为明显。地球上的高低气压中心的季节变化对世界各地的天气气候有很大影响。
活动题：指导学生思考课本36页活动题目，回答问题。学生读图，冬季和夏季大陆上各有一个空气柱，根据热力环流原理，在空气柱上用箭头表示空气垂直运动方向。得出结论：冬季大陆降温快，空气收缩下沉，近地面空气密度大，形成高气压，大陆上的冷高压切断副极地高气压带。夏季大陆升温快，空气受热膨胀上升，近地面空气密度减少，形成低气压，大路上的热低压切断副热带高气压带。冬夏季大陆气压带被分割成高低气压中心。
学生阅读课本37页图2、13和2、14。1月份海平面等压线分布和7月份海平面等压线分布。分析北半球海洋和陆地高低气压中心的变化。
五、说教学反思
本节课是第二节气压带和风带的第二课时内容，在教学内容上起着承上启下的作用。在教学过程中，教师主要通过指导学生做活动，读图等方式，培养学生的自主学习能力和阅读地图从地图中发现问题的能力，训练学习地理的一般方法。最后引导学生讨论总结北半球冬夏季气压中心分布以及影响。教师通过多媒体教学，展示重要的地图和教学环节和结论，使整个教学过程集中紧凑。重难点凸出。不足之处是还没有充分发挥学生学习的自主性积极性，学习兴趣还没有充分调动起来。
说课稿 篇8
我说课的内容是教育科学出版社小学艺术课本第八册第九单元课题四《三毛之父》。
我准备从教学设计、教材分析、教法运用、学法指导和教学程序五方面加以说明。
一、 说教学设计
我将本课设计为以美术为切入点的综合性艺术课，借助美术作品欣赏、动画片欣赏、表演三毛、即兴绘画等手段，设想将艺术领域里的绘画和音乐、表演等进行自然的融合，探索艺术课的教学方法，获得艺术课的教学实践经验。
二、 说教材
1、内容、地位、作用
本课的主要内容是认识三毛之父——张乐平爷爷和他的漫画。漫画作为独特的艺术门类，深受世界人民的喜爱，人们把漫画称之为没有国界的世界语，并被西方艺术评论家们誉为 “ 第九艺术 ” ，漫画艺术被提升到一个前所未有的高度。漫画具有引人开怀；发人深思；启人心智的三大特质。
2、教学目标
根据教学大纲和教材要求，本着使学生提高审美的感受能力和艺术创造能力，由欣赏29位画家为张乐平老人所做的不同的漫画肖像作品入手，了解不同的漫画表现形式及其表现的思想和主题，运用自己喜欢的方式进行漫画创作。感受张乐平老人的连环漫画艺术作品，对作品进行描述、表演，能够对作品发表自己的看法。
3、教学重点和难点
了解不同的漫画形式，运用自己喜欢的方法尝试进行漫画创作。能够了解艺术作品最重要的内涵是人文主题的体现，所有的艺术作品都表现了一定的思想和主题。
通过以上的教材分析，才能使全体学生达到教学目标，我准备用下列教学方法。
三、 说教学方法
依据本课的性质及学生，我主要采取以下的教学方法：
（1）“启发——引导法”，从参观艺术小屋中的29位画家作品到了解三毛的故事，采用欣赏、启发、归纳相结合的教学方法。在欣赏的引导下，调动学生的积极性和自觉性，由感性认识上升到理性认识，使每个学生都能参加动脑的积极思维中，真正做到面向全体。运用课件现场演示，优化课堂教学，激发学生兴趣，提高课堂效率。并提问不同层次的学生，这样多法并用，既培养了他们感受漫画艺术的能力，又启发了学生的思维。
（2）“演示法”，根据心理学原理，再造想象是根据词语的描述和图样、图解、符号记录等的示意，在人脑中形成新形象的过程。因此，我针对学生的年龄特点，运用多媒体教具，展示教学相关资料和课件，为学生提供大量的感性材料，使全班学生都能用多种感官感知到演示对象。演示过程中教师的语言和漫画作品交替使用，把演示与讲授有机的结合，更好的引导学生边看、边听、边思考、边讨论，以获得最佳效果。
（3）运用“研究性学习”的方法，在学生在探索中发现、在探索中尝试、在探索中创新，使学生主动学习，从“要我学”变成“我要学”。总之本课程的全过程就是创设各种情景让学生自主学习，主动探究的过程，充分体现了学生在学习中的主体意识。
四、 说学法指导
要画漫画像，就必须抓住神态、表情、特征进行夸张、变形，这样才能画出有趣的漫画像。但漫画并不是丑化，而是夸张、变形了的脸部特征，使变形后的形象有另外一种美感。要想让学生在短时间内运用这些理念是一件不容易的事，因此本课利用大量漫画作品和教师演示过程，使学生形象的认识和感受漫画的表现特征。
无论是教法，还是学法，在全方位的渗透到教学程序中去。
五、 说教学程序
本节课由激情引趣，导入新课——分析、讲解、欣赏演示——学生自主创作——互评作品、小结几个环节组成。
1、创设情境，激发兴趣，导入新课。
根据教育学原理：直观性教学能显示事物的内容结构、发展过程，使肉眼感知不到或短时看不见的现象或事实出现在学生面前，有利于学生充分观察和思考事物的变化。因此，在课堂教学之初创设一种真实的问题情境是非常重要的。比如，学生喜欢看喜欢看动画片，喜欢看漫画，从这一点切入主题，提高学生对本课的兴趣。教学开始部分，通过欣赏29位画家作品导入，引导学生观察，29位画家画的都是同一个主题，同一个人。虽然画家用了不同的表现形式和方法进行人物刻画，但是画家都是抓住了典型形象的特征，并将其适当夸张，所以能看出来29位画家共同的主题。再欣赏漫画形式的动画片《三毛流浪记》片段，引出今天的主题——三毛之父。
2、分析、讲解、演示过程
（1） 三毛的故事，老师快速画出“三毛”，请学生认识这个老朋友。
（2） 课件演示漫画《三毛流浪记》，小组讨论这些画分别表现了什么样的故事。
（3） 小组合作自由选择其中任意一副进行创编表演。
（4） 我们也来画漫画。再次仔细的观察漫画，讨论漫画的特点，就是夸张、变形、幽默……
（5） 学习并选用29位画家中自己最喜欢的一种绘画表现形式，尝试为自己最熟悉的同学进行漫画式的绘画表现。要画漫画像，首先要了解脸部的特征，然后再用夸张、变形的方法画出漫画像。（这时候学生是初次尝试漫画，表现的不够大胆仔细）
（6） 请一名脸部很有明显特征的同学到讲台上来。请大家说出他的脸部特征，老师根据特征，用夸张变形的方法示范画出他的漫画像。
（7） 小结：要画漫画像，就必须抓住神态、表情、特征进行夸张、变形，这样才能画出有趣的漫画像。但漫画并不是丑化，而是夸张、变形了的脸部特征，使变形后的形象有另外一种美感。
（8） 学生把自己的作品进行加工，老师巡回辅导。（学生在创作的过程中播放轻音乐）
3、互评作品，小结
（1） 请完成里作业的同学把自己的漫画作品防在展示台上展示介绍，并猜猜他（她）是谁。请别画的同学上台来与作品进行比较。
（2）小结：今天我们认识了三毛和三毛之父——张乐平爷爷，并学会了怎么样观察分析人脸的特征，使用夸张、变形的手法为好朋友画出一副漫画像，我想大家以后一定会画出更多更好的漫画作品，成为一名真正的漫画家。
（3）结束授课，师生互相道别。
板书设计：漫画特点：夸张、变形、幽默
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