【精选】说课稿范文汇总七篇
作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。说课稿要怎么写呢？以下是小编为大家收集的说课稿7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
说课稿 篇1
一、教材分析
《“病人”》这篇文章以一个孩子的口吻讲述了很少生病的“我”以为生了病能自由、快活，能让妈妈多爱“我”一会儿，故而装病，却没想到“当病人其实是件苦差事”，最后不得不“赌咒发誓反复声明‘我’真的没病”这件令人啼笑皆非的童年趣事。本文条理清晰，段式工整，先写“我”装病的原因，然后由“可是不久，我就发现当病人其实是件苦差事。”一句过渡至对装病如何自讨苦吃的描述，这部分详细罗列了“我”装病的种种苦恼，尽可让人理解最后“我”为何要赌咒发誓反复声明自己没病。最后以“唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃。”这句话给全文作结。课文语言富有童趣，尤其是心情、神情的描写生动细腻，将“母亲”对“我”关爱之情及“我”装病苦不堪言的感受传神再现。
二、学情分析
通过一、二年级的学习，学生已具备了识字的能力。三年级，学生在此基础上又掌握了一定的理解词语的方法，因此四年级的字词以学生自学为主。生字新词可以借助学习工具及各种解词方法学字会意。尽管学生有自学字词的能力，教学中却也不可忽视关键字词的教学，尤其是那些字音易读错的字和应让学生积累的词语必须强调，以防学生先入为主而纠正不及。
从本学期开始，学生已进入中高年级的语文学习。低、中年级的阅读教学主要是指导学生逐句逐段读懂课文，中、高年级在阅读教学中应逐步帮助学生建立“篇”的概念。所以教学中，指导学生读懂课文可以遵循从“整体——部分——整体”的认知思路，从整篇课文入手理解课文内容，继而对关键词句细细推敲，在此基础再统观全文从而悟道。
“双基”的落实是小学语文教学的根本任务。从低年级开始，语文课堂上，教师都以各种训练来培养学生听、说、读、写等能力。学生进入中、高年级，在以有效训练帮助学生理解、感悟文本，发展思维的同时，中高年级学生应具备的一些能力，如概括能力、自读自悟能力等，教师在教学中要花些功夫给予学生相应的指导，带领学生积极参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识。课上只有读、思、悟、言有机结合方能使学生在学习过程中启迪思维、情感共鸣、自主表达、有效生成。
三、教学目标
1、在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。
2、
3、感受儿童情致、体会生活乐趣。
基于以上思考，制定了以下三个教学目标：
目标一：在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。
生字虽以学生自学为主，但“蹿”、“强”两字的字音要指导读准，教学中随机理解“巴不得、眼睁睁、斩钉截铁”等词语的意思，并帮助学生积累这些词语。
目标二：能正确、流利地朗读课文。理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。
借助“‘我’为什么要装病，又是如何自讨苦吃的呢？”这一问题的语言训练，引导学生边读边思，将课文内容整理、归纳、概括，从而完整、流畅、有序地说出文章的主要内容，理解文章的意思。
目标三：感受儿童情致、体会生活乐趣。
通过品析词语体会“我”的心情，在此基础上指导学生有感情地朗读课文，了悟文章意趣。在品析词语的同时帮助学生复习巩固品析词语的方法，培养学生自读自悟的能力。
四、教学设计
（一）读中思
语文教学注重以读为本，读书可以发展学生的口头语言，培养语感，更能加深对文本的理解、感受。然就加深对文本的理解、感受而言，读与思是相辅相成的。因而在本课教学中，学生每一次读文都有思维的参与，如：在思考“为什么起先‘我’认为能装病是天助我也，而结果却认为自己是在自讨苦吃？”时，要求学生认真默读课文，借助所给填空来回答问题。这样的读书非一蹴而就，它伴随着提炼、归纳的思维过程，读中思，思中读，读与思互相促进，方能读懂课文，准确表达。
（二）思中言
培养学生的语文能力，教学中教师会设计一些相关的训练：有以积累、运用，内化语言为主的；也有引导学生将自己的认识、感受清晰有序表达，兼顾思维与表达共鸣为主的。本课教学是围绕“我”装病前后的反差这一问题展开的。学生根据提示边读边思，将这一问题所涉及的内容提炼、概括，然后有序表达。这里有一个教学的预设，学生可能会将“我”装病的原因概括而言，或有更多的同学是抽取文中的句子一一说明，所以接下来的教学有一个师生共同研讨的过程：先指导学生对“我”装病原因进行提炼、标记，标记一是对自己的理解进行整理，二则形成有序思维进而有序表达；其次对两点原因进行概括，并以此生成相关的思维方式。最后，学生再将所思之言完整、流畅表达时，可以发现思维、表达的和谐共鸣，培养和发展了学生的各种能力。
（三）言中悟
学生通过读、思理解了课文内容并能完整、流畅表达。在此基础上教师引读“装病之苦”，追问：你能理解“我”当时的心情吗？学生通过前面的读、说训练完全能够体会到“我”的无奈及郁闷之情，同时再读课文四、五节并圈出能体现“我”这种心情的词语，继而在品析词语中感悟朗读，由此进一步体会“我”的心情，感悟字里行间的那份情趣。最后在学生感情朗读课文后，引发学生思考：如果让你给这篇文章换个题目，你会取什么题目呢？旨在让学生于各抒已见中从读懂课文向品悟意趣提升。读、思、言、悟的循序教学目的就是使学生渐次走进文本，感悟文本。
（四）悟中读
正确、流利、有感情地朗读课文，是本单元教学要求之一。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文需要传授朗读技巧，如长句间的停顿，关键字词重读等，但学生真正声情并茂的朗读还来自于情感的融入，思想的共鸣，正所谓“披文以入情，情动而辞发”。因此在本文重点句段的朗读指导中，多是引导学生先悟情然后感情朗读。如出示母亲给“我”的关爱两段话时，师过渡：正是妈妈那关切的眼神、亲切的动作、焦急的神情让“我”迫切希望能得到妈妈更多的害，用文中的一个词说就叫——“巴不得”，那么你能借助这些词语读出“我”巴不得的心情吗？再如学生找出体现“我”无奈之情的词儿，大家一起揣摩体会后，再指导感情朗读这些句段，那真是感同身受。而且读着读着，文中的那份意趣学生也了然于胸中。
说课稿 篇2
一、课标理念
1.注重全体学生发展，改变学科本位的观念
2.从生活走向物理，从物理走向社会
3.注重科学探究，提倡学习方式多样化
4.注意学科渗透，关心科技发展
5.构建新的评价体系
二、教材分析
（一）本节主要内容：认识凸透镜和凹透镜，学习有关透镜的一些名词，观察凸透镜和凹透镜对光的作用，测量凸透镜的焦距。
（二）课标要求：通过实验，认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。
（三）教材的地位和作用：教材前期是光的折射，后期是凸透镜成像规律及其应用，而透镜是利用光的折射制成的改变光路的器件，在生活、生产和技术中都有广泛的应用。本节既是对前面知识的应用和延伸，同时有关透镜的一些基本概念和透镜对光的作用，又为后面学习凸透镜成像规律及其应用奠定了基础，可以说起到了承前启后的作用。
（四）教材的编写思路： 让学生从感性到理性认识透镜：首先让学生认识透镜的外部特征，然后实验探究透镜对光的作用，在此基础上引入焦点、焦距等重要概念。与传统教材相比，本教材增设了一些学生活动，如观察透镜对光的作用、测量凸透镜的焦距，学生通过接触实物，亲自操作、观察，对透镜的作用、焦点、焦距等会有真切的体验，把有关知识真正学会弄懂，而不是纸上谈兵、仅记住抽象的名词。
三、教学目标
知识与技能：
（1）了解两种透镜特点及区别。
（2）知道凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。
（3）会利用平行光测定凸透镜的焦距。
过程与方法：
（1）组织学生通过观察和实验的方法区别透镜及透镜对光的会聚或发散作用。
（2）组织学生测量凸透镜的焦距，领会测量方法。(课外完成）
情感、态度与价值观：
通过教师的引导，组织学生进行实验，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索。
四、教学重难点
凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用，是透镜的基本性质，也是引入焦点、焦距的基础；对透镜而言，焦点是一个特殊而重要的点，无论作光路图，还是研究凸透镜成像的规律，都涉及到焦点。并且凹透镜的虚焦点是人为引入的，比较抽象，利用凹透镜的虚焦点画光路图，学生容易出错。所以特制订本节的教学重难点为：
教学重点：透镜对光的作用和焦点、焦距的概念。
教学难点：利用凹透镜的虚焦点画光路图。
五、学情分析
八年级学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具备一定的动手探究能力，但大部分学生缺少自我探究和归纳整理意识。透镜在生活中接触非常多，也是他们容易发生兴趣的现象，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。
六、教法学法
本节教学属于知识探究性教学，在教师的指导下，创设教学情境，提出探究问题，学生边观察边思考，并通过演示实验来进行论证。通过小组交流进行归纳总结，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，充分体现教师主导，学生主体的教学原则。
具体方法：教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法，实验法，观察法,逆向思维法，多媒体辅助教学法。
七、教学模式
1、创设情景，导入新课
2、明确目标，自主预习
3、小组合作，自主探究
4、教师精讲，解读探究
5、当堂检测，巩固新知
6、课外活动，提升能力
本教学模式是在我校“六环节”教学模式（复习、目标、自学、交流、精讲、精练）的指导下，结合物理学科特点设计，突出了学生的主体作用，学生在教师引导下开展自学和探究，体现合作探究的理念，在实验探究的基础上落实教学重点，突破教学难点。
八、教学过程
（一）创设情境，导入新课
回顾我国20xx年9月3日大阅兵，点燃学生的激情，问：哪些仪器记录了这个扬我国威的历史时刻？在学生回答的基础上,师介绍：投影仪、放映机，、眼镜、放大镜、显微镜、望远镜等这些形形色色的光学仪器，以至我们的眼睛——心灵的窗户，它们的主要部件都是透镜。
【设计目的】：从生活走向物理，引导学生热爱生活，关注知识，激发学生的求知欲。
(二)明确目标，自主预习
见“知识与技能”目标，使学生的自主预习能做到有的放矢。
（三）小组合作，自主探究
1.看一看，摸一摸：小组分发的透镜是用什么材料做的？外观上有何区别？
2. 试一试：正常眼睛的同学戴一下近视眼镜，近视眼睛戴一下远视眼镜,谈谈感受。
3.做一做：要求学生利用手中的凸透镜和凹透镜观看书上的文字。（提示：透镜距书较近。）问：你有什么发现？
【设计目的】：
1.培养学生的观察能力、动手能力、自主探究和归纳能力。
2.为学习透镜的几个基本概念和透镜对光线的作用做铺垫。
（四）教师精讲，解读探究
1. 演示实验：凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。用光具盘和配套的条状凸透镜和凹透镜来做。
2.介绍透镜的焦点和焦距。
【教学手段】：让学生把观察到的光路，用光路图表示出来，画在练习本上。指定两名学生，分别把凸透镜和凹透镜对光作用的光路图画在黑板上。教师结合学生在黑板上画的光路图，介绍凸透镜的焦点和焦距、凹透镜的虚焦点和焦距。介绍凹透镜的虚焦点时要慢一些，用彩笔画出延长线（虚线），并让学生补画在自己的练习本上。
3.思考：
（1）若将某一光源放在焦点F处，则光线通过凸透镜会以怎样的光线射出？
（2）若光线对着凹透镜对侧的虚焦点照射，则光线通过凹透镜会以怎样的光线射出？
【设计意图】:利用光的折射时光路是可逆的培养学生的逆向思维。
（五）当堂检测，巩固新知
（六）课外活动，提升能力
如何测凸透镜的焦距？ （强调：千万不要透过凸透镜观察太阳，以免损伤眼睛。）
思考：影响测量准确度的主要因素有哪些？
【设计目的】：
将课堂延伸至课外上学生在更广阔的天地自由的活动。
附：板书设计
奇妙的透镜
一、透镜分类｛凹透镜
二、透镜对光线作用：
三、三条特殊光线
【设计意图】:
以简洁的文字和规范的作图板演在黑板上，清晰明了，再现知识网络，突出重难点。
九、教学效果
1、本节课的整体设计，以新课程理念为指导，问题导学，目标明确，重难点定位准确。
2、在教法、学法的设计上突出体现以学生为本，教师引导探究法，学生自主探究法，讨论法，实验法，观察法,逆向思维法，多媒体辅助教学法等多种教学手段有机结合。
3、培养了学生的观察能力、动手能力、自主探究和归纳能力。
说课稿 篇3
一、说教材
《荷叶圆圆》是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文内容虽然浅显易懂，但却洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像。
二、说教学目标
《语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础”。
针对这一要求以及教材的特点，我把本篇课文第一课时的教学目标确定为：
1、认识12个生字，能够正确书写2个生字。
2、熟读课文，初步理解课文内容。
3、培养学生的识字能力。
4、展开想像，学会“（ ）说：‘荷叶是我的（ ）’。”的句式表达。
三、说教学重点难点
《新课标》指出：“识字教学是低年级学段语文教学中的重中之重。”因此我把本课的教学重点定为让学生充分地认识本课生字，熟读课文，初步理解课文内容。
教学难点：理解“摇篮”、“停机坪”等词语的意思。
四、说教学方法
教法：由于课文内容浅显易懂，因此这节课，我基本选用“自主读书、快乐识字、合作学习、快乐朗读”的教学方法。
学法：根据教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，确定运用“自主尝试读——带问题去读——自我展示读——猜一猜”的学习方法。
五、说教学过程
（一）情境导入，揭示课题
1、教学前，我先让学生欣赏美丽的荷花图，接着问：“你们瞧，这是什么？”（荷叶）“那你们能说说荷叶长得怎么样？”根据学生的回答切换到课件上出示：“荷叶圆圆的，绿绿的。”紧接着出示课题并板书：14荷叶圆圆
2、认读课题中的“荷”字并书写“叶”字。认识“荷”字注意引导学生识记的方法，书写“叶”字要强调“口”字要偏上，而且要写小。
3、让学生美美地把课题读一遍。
这样一开始就吸引住了学生们的眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。
（二）读课文，随机识字写字。
《新课标》指出：识字教学是低年级学段语文教学中的重中之重，在教学中要做到巧识字、巧读文，以读文为载体，识字为目的，处理好识字与阅读的关系，巧妙地达到以读促识、以识促读、读识互补、文悉字熟的目的，则是低年级阅读课的关键。
识字读文是本节课的教学重点，理解“摇篮”、“停机坪”词语的意思是教学难点，在教学过程中，主要采用了“分层次读文，随文识字析词”的方法来突出教学重点，突破难点。主要通过“三读”来完成。
第一次读——自主尝试读。我先出示自读课文的要求，让学生自由读课文，画出生字，多读几遍生字，达到读准字音，不会读的字画上波浪线。接着四人为小组认读生字，最后老师抽读生字。这样让学生自主尝试读课文，使学生有目的的去学习。
第二次读——带问题去读。我先出示画面让学生观察：说说荷叶真美啊，它吸引了哪些小伙伴？（在这里贴图板书：小水珠……）接着提出问题：荷叶的小伙伴们会说些什么？这样让学生带着问题再次去读课文。最后依据学生回答课件出示：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”
在本次读课文的过程中，识字教学的重点不是在于拼读字音了，学习的重点应放在识字方法的交流和语言的积累上了，识字要寓于阅读之中。
比如在这里利用“摇篮图片”引导学生明白以前的“摇篮”是用竹子来做，所以“篮”字是竹字头，以前的摇篮啊，要爸爸妈妈用手不停地摇，躺在里面的小宝宝才睡得香，所以这个“摇”是提手旁的，这样帮助学生记住了“摇和篮”的字形，又让学生理解了“摇篮”的意思，利用图片帮助学生直观地理解“停机坪”的意思，引导学生利用加一加，换一换的方法来记住“珠、停、坪”等生字，同时指导学生书写“机”字。最后让学生连读四个句子。通过这样引导学生进行“识字”与“读文”的学习，让学生在具体的语言环境中进行了识字理解，有效地协调处理识字与阅读的关系，巧妙地达到以读促识、以识促读、读识互补的目的，使学生对生字的识记也得到了巩固。
第三次读——自我展示读（个性化朗读）
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读。”本次朗读，是在学生前两次将课文完整自由读两遍的基础上，鼓励学生自主地选择自己喜欢的段落多读一读，接着有齐读，指名读，比赛读，师生共读等，读后要评价，读的形式丰富多样，激发了学生的朗读兴趣，逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，。
通过这三层次的朗读，落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。
（三）拓展练习。
《新课标》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我在学生熟读课文的基础上安排了拓展内容：荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶还会给谁带来快乐？利用课件出示画面，引导学生想像，以“（）说：‘荷叶是我的（）。’”的句式来说说。为学生提供展示的机会，让学生展开想象，培养学生的说话能力。
（四）复习巩固生字
一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在课结束前又进行了一次生字巩固，通过带拼音读生字，去掉拼音再读词组，猜字谜等，通过多种形式地反复训练，加深学生的印象，使学生对生字的识记得到了巩固。
六、说板书设计：
我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平。
七、教学反思：
对于本课的教学，作为教师把重点放在了引领学生熟悉课文，激发学习兴趣，让学生真正走进课文，体味文字的美妙。所以，我在设计板书时采用了图文结合的方式，让学生眼前一目了然，不过整体下来，感觉学生的课文朗读把控的不够好，有些顾此失彼，以后的教学中，一定要把朗读的层次考虑周全。
说课稿 篇4
各位评委和老师：
上午好！今天我要说课的内容是体育与健康课水平三五年级的一节体育课《足球：脚内侧踢球》，本次说课的流程是从课的设计、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法以及学法、教学流程几个部分讲解。
首先，是这节课的设计。
一、课的设计
新的课程理念强调体育教师在教学中要树立“健康第一”的思想，以学生发展为本，激发学生的运动兴趣，重视学生的主体地位，形成学生自我发展的个性和终身体育意识。本课重在培养和激发学生参与活动的兴趣，强调在教学中以学生为主体，改变教师灌输、学生被动接受的传习式教学模式，使学生学会学习、乐于学习、主动学习，通过亲身体验，内化为对体育的兴趣与能力。掌握一些锻炼身体的方法，深化学生对体育运动的认同与理解。下面我将从教材、学情、教学目标、重难点、设计意图等几个方面进行说课。我们常说，备课是上好课的关键，深入学习新的课程标准和教学理念，钻研好教材是备好课的前提，因此，我先对教材进行分析：
二、教材分析
脚内侧踢球由从助跑、支撑脚站位、脚触球、踢球腿的摆动和踢球后的随球摇动动作组成的动作技术，它是足球运动的主要特征，是足球技术中最重要的技术，是队员之间相互联系的重要途径，是整体技战术的体现，对培养学生积极进取、机智、灵活、勇敢顽强的竞争意识和团结协作的优良品质都有重要的价值和意义。同时，通过对脚内侧踢球的学习，还能发展学生速度、力量、灵敏、柔韧和协调性等身体素质。
三、学情分析
本次授课是面对五年级学生经过几年的体育锻炼，他们已经都够规范自己的动作，而足球是小学生较喜欢的体育项目，如果以规范的足球动作技能施教，正好符合这个年龄段学生的心理特点，可以促进学生足球水平质的提高。
四、教学目标
1、认知目标：学习与了解足球脚内侧踢球的技术原理及其在足球运动中的作用，建立脚内侧踢球的动作概念，培养学生对足球的兴趣。
2、技能目标：通过本次课的学习，使70%以上的学生能正确掌握脚内侧踢球的动作要领，巩固提高学生对球的控制能力、支配能力，发展学生快速奔跑、灵敏、协调等能力。
3、情感目标：通过足球练习，体验成功感，激发运动兴趣；培养合作精神与良好的人际关系。
五、重难点
重点：支撑脚位置的合理性与击球点的准确性。
难点：掌握脚内侧踢球动作的连贯与协调用力。
六、教法与学法
说教法：根据学生生理、心理特点，我采用了讲解示范性教学法、激励性教学法、观察法、探究法、指导法、比赛法、评价法等，让学生在宽松的学习氛围中愉悦的学习。
说学法：本节课采用的学法主要采用小组练习法、小组讨论法、自主学习法、合作交流法等学法调动学生积极性，让学生成为学习的主体。
下面是正堂课的教学流程，我把这节课分为六个部分，分别为：引入部分、激发兴趣、共同研究、活跃身心、调整情绪、评价小结。
（一）引入部分分为两个部分
第一，创设情景
一开课打破常规的教学模式，引入情景，为了让学生能很快的进入上课状态，抓住学生的心理，我利用提问、图片、道具、角色扮演等多种手段创设情景。
第二，分配角色
教师提问题： “同学们，认识哪些足球运动员？还知道有哪些著名的足球俱乐部吗？”学生积极开动脑筋，伴着提出的问，教师出示挂图，设计学生扮演职业足球运动员，老师扮演教练员，老师今天的任务就是带领一只职业球队的球员进行训练。
（二）激发兴趣
分配角色后，开始进行下一个环节的专门性练习，在开课后设计这个环节，是为了使教学进一步情境化，让学生更快进入自己的角色开始学习，主要目的让学生积极主动地热身，活跃课堂气氛，为下面的课做好铺垫及身体、心理的准备。
游戏方法：
左右两人一组面对面，两手平行半屈臂互握，同侧脚轻踢，脚内侧相对，左右脚交替小跳中完成，要求大腿外展屈膝前摆，对脚时脚底与地面平行，为课上学习做铺垫。充分活动各关节。
游戏要求：
要求学生注意力集中，反应迅速，合理掌握力度，在游戏中注意安全，不能故意用过度力量踢对方。
（三）共同研究
当学生经过上个一个游戏愉悦，对学习产生兴趣的时候，马上进入本节课的主题，星球碰撞（脚内侧踢球），这个环节是本课的重点部分，在接下来的环节中我采用“思考——尝试——对比——讨论——再尝试——评价——提高”的学练流程，让学生充分领会自觉、自主、能动的学习方法和积极参与体育锻炼的乐趣。让学生在游戏中自主学习，在玩中学，学中动，开动脑筋。
首先，教师先讲解游戏的规则，并且请学生出来配合教师做示范。（游戏规则：两人一组每人一球，分别相距2米、4米、8米的传球相撞游戏。（激发学生学习踢球技术的欲望。）然后教师提出问题？学生带着问题进行游戏。
教师活动：在第一次游戏中，教师找出一组踢球动作不规范的学生，提出问题。为什么他们踢的球为什么总不能相撞呢？
学生活动：学生积极思考问题，回答问题。
教师活动：在第二次游戏中，再次找出学生展示，踢球相撞成功次数最多的一组学生，为什么他们踢出来的球总能相撞？和前面那一组小队员比起来有什么不同？
学生活动：学生积极思考问题，回答问题。
在两次游戏中，教师选出不同的学生典型做出对比，让学生很直观的发现问题，并且解决问题，最终引出本次课的内容脚内侧踢球，教师出示挂图并讲解脚内侧踢球的动作要领，动作要领：（以右脚踢球为例）直线助跑，左脚支撑在球的侧方15cm左右，脚尖指向出球方向，膝关节微曲；同时右脚顺势以髋关节为轴由后向前摆，脚尖稍翘起，用脚内侧部位击球的中后部。
（四）活跃身心
1、分组练习
为了加强练习的强度，更好的让全班学生都动起来，让学生做学习的主人。将全班分成男女两队继续进行碰撞游戏，教师加入其中一对，共同游戏。
在这个环节中教师发现学生错误技术动作，给予及时纠正
1、踢准游戏
为了更好的调动学生学习的积极性，把星球碰撞游戏更换成踢固定球的踢准游戏，教师和学生共同参与游戏，积极给予指导与鼓励！
（五）巩固拓展
利用本节课所学到的知识，展开游戏，让学生巩固前面所学习到的运动技能，进行星球碰撞比赛。
游戏方法：
全班分成男女四队，比赛的两个队员之接相隔4米的距离面对面踢球，再分别选出四名队员做小裁判，分别记下每对撞球的成功次数，成功最多的队伍获得比赛的胜利，游戏2次。
要求：不得故意破坏游戏规则，注意安全。
素质练习游戏
再进行小的上肢力量游戏（推小车游戏），平衡对本节课上肢力量练习的不足，提高本课强度。
（六）活跃身心
游戏结束，今天的小球员都很棒！都能按照教练员的要求进行训练，通过刻苦的训练在比赛中我们一定会取得胜利！接下来放音乐，大家和教师一起随音乐做“足球人浪”放松身心。
（七）小结评价
评价要点：
1、能较好地脚内侧踢球的动作要领，踢球姿势基本正确。
2、学习态度积极，对课上各种踢球活动努力的完成，参与活动积极认真，踢球技术有所提高。
3、练习中能与同伴友好相处，尊重他人，敢于发表自己的见解，主动展示动作。
预计运动负荷：心率130次/分 练习密度 35%
说课稿 篇5
各位评委老师：
大家好!我是谭文秋，今天，我说课的题目是《少年王冕》（板书课题），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材
《少年王冕》是苏教版小学语文五年级上册第七组的第2篇课文。它选自吴敬梓的《儒林外史》，重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，虽家境贫寒，从小替人家放牛，但仍不忘读书学习，他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，赞扬了少年王冕孝敬母亲的美德，表现了他勤奋好学、善于观察等优良品质。全文脉络分明，语言朴实无华，具有深刻教育意义。是对学生进行人文教育的好教材。
新课标中对五六年级学段的阅读要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义；体会作者思想情感；敢于提出自己看法。
五年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力，这为本课的教学奠定了良好的学习基础。但受年龄限制，对孝敬母亲勤奋好学等优秀品质缺乏联系实际，仍停留在字面意义上。
结合本文特点和5年级学生的年龄特点、认知基础，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为：
正确读写本课要求掌握的生字，理解新词语的意思。
正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第五自然段，整体理解课文内容。
揣摩语言，提高学生分析、理解语言文字能力。
体会并学习王冕孝敬母亲、勤奋好学的品质。
其中，教学重点是：揣摩语言，提高学生分析、理解语言文字能力。
教学难点是：体会并学习王冕孝敬母亲、勤奋好学的品质。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的'教法是话题设置法、指导阅读法，媒体演示法，启发想象法。在使用多媒体手段辅助教学的同时，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我（贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，）倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是发现法、讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
三、说教学过程
课堂教学我准备按以下四大板块展开。分别是：
板块1 师生对话，导入新课
让学生在课前进行预习，了解王冕相关知识。课上交流讨论，引导学生关注王冕的才能。
之后出示导语：王冕之所以有这样的成就，离不开他从小养成的好习惯，今天，让我们走近少年王冕，看看他小时候是如何努力的？我们也来学习和借鉴一下。
板块2 初读文本，整体感知
学生自由朗读课文，圈出不认识的字词，借助工具书进行理解，扫清阅读障碍，体现语文学科工具性特征。
检查学生字词的识记情况，有针对性地对某些容易读错写错的字词进行指导。
字音易错的字，如闷、腌、耽、载。
字形易错的字，如耽、秦。
指名学生分段朗读课文，其他学生帮助纠正字音，了解学生读文情况。
学生默读课文，思考：课文主要讲了什么内容？王冕是一个怎样的人？然后相互交流，整体把握文章内容。
板块3 精读赏析，体悟情感
第一部分：1—4自然段
教师出示主话题：你从1—4自然段的内容中看到了一个怎样的母亲，怎样的王冕？
学生轻读课文，把描写王冕和母亲语言、行为的句子划下来，交流讨论。
指名学生回答自己所划句子，然后问学生“你喜欢哪处？为什么呢？”学生用自己的话解释或者动情地朗读课文当中语言的句子，加深学生对课文内容的理解。
让学生再整体读一遍这部分课文，把王冕的孝顺好学和母亲的疼爱之情读出来。体会王冕的思想品质。
第二部分：5自然段
教师以多媒体展示王冕的画作《墨梅图》，出示主话题：王冕以画梅著称，传阅后世，他是如何喜欢上画画的呢？
学生朗读第5自然段，交流讨论，用一个词或一句话说说对这段景色描写的感受。
指名学生回答，然后问学生：这段描写是按什么顺序来写的？用你发现美的眼睛读读课文，想想你看到了怎样的美？使学生多角度思考和赏析课文内容。
让学生再美美地读一遍这段，思考：如果是你遇到这么美的景色，你想做什么呢？学生交流讨论。
第三部分：6—7自然段
教师出示主话题：课文还有哪些地方能看出王冕勤奋好学、孝敬母亲的品质？
学生自由朗读6、7自然段，交流讨论。深入领悟课文的思想内容。
板块4 放飞想象，拓展深化
通过读最后一段，让学生思考：母亲心里在欢喜什么？她心里怎样想的？学生发挥想象，交流讨论，写一段话。
联系实际，让学生说说：你喜欢王冕吗？喜欢他什么？今后我们该怎么做呢？学生交流讨论。使学生进一步感受和学习王冕的优秀品质。
三、说板书设计
少年王冕
孝顺母亲 勤奋好学
细心观察 刻苦学画
此板书清晰直观，简洁灵活。便于学生理解课文。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
说课稿 篇6
一、说教材
（一）教材简析
《晏子使楚》是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。本单元的重点是引导学生在阅读时要注意理解和揣摩文章中含义深刻的句子，先想字面上的意思，再联系上下文理解含着的意思。《晏子使楚》是一篇历史故事，虽然离我们年代已有2500多年的历史，但文章中的思辩之美能给我们以亲切自然的感觉。本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。
（二）教学目标（第二课时）
1、理解晏子出使楚国，以自己超人的智慧和善辩的口才，驳倒了楚王的三次侮辱；维护了自己作为一个大国使者和作为强国齐国的尊严。
2、理解含义深刻的句子和简单的逻辑思维的过程。
3、激发学生为维护国家尊严而挺身而出，举理力争的爱国情感和懂得尊重他人的道理。
（三）教学重点
理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。
（四）教学难点
晏子反驳楚王中这些句子的逻辑性的思维结论。
二、说学情
（一）学生对历史性故事的文章一般还是比较有兴趣的，但往往也只注意精彩的故事情节，而忽略句子词语的深刻解读，教师要循循善诱，让学生细细品读课文中的含义深刻的句子和精美的词语。
（二）文学是用文字塑造形象的。学生已有较好的形象思维能力；同时也缺乏文学中的抽象思维能力。教师要很好利用这类具有思辩之美的文章，让学生认真解读，把握难点，努力突破，以提高学生的抽象思维能力。
三、说教法
（一）推导法：
在解读晏子三次反驳楚王的句子时，教师可应用现代教学手段，在课件中分别先后给出（大前提、小前提）前面的两个句子，然后引导学生得出结论。从而得出结论，让学生感悟到晏子作为一个使者的精明和才智。
（二）诵读法：
为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教师只有认真引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。
（三）剥笋法：
在教学晏子三次反驳侮辱的故事导读过程中，可采用从整体到局部，从局部的结果到分析理解个别的句子，词语的方法进行。然后再串联起三个故事，进行总体的再现领悟。例如：首先理解掌握每则故事分别讲什么主要意思，最后结果又是怎样的？三个故事相互独立，又彼此关联。从“只好”的结果来分析，楚王是步步退却，晏子却一次比一次更淋漓尽致的在反驳，最后，楚王“只好”落得个“赔不是”的下场。由于这种强烈的首尾反差，能很好地引领学生去深究细抠，在深入的研读中，找出个中原因，得到人生的启迪。
四、说学法
（一）联想与想象：让学生通过联想和想象，获得抽象思维品质的培养；感受当时国与国之间外交斗争的激烈舌战。
（二）朗读与讨论：
对人物的对话，要让学生反复的朗读，在朗读中有所感悟和发现。在教学晏子三次反击侮辱的过程中不能平均使用力量，要让学生在学会学习方法的过程中，给学生创造一个自主、合作、讨论的学习空间。
（三）再现与表演：
为了更好地理解课文的内容，体会人物内心的情感世界，使学生与文本对话，从而在阅读课文后有所领悟，可以让学生通过自己的阅读理解进行表演。我们不求学生表演的优劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教师可以创设：拍三集电视连续剧的情景，激发学生的表演热情，活跃课堂气氛，再现文学形象。
说课稿 篇7
一、说教材
《登高》这首诗选自高中语文课本第三册第7课《近体诗六首》。本单元是诗歌单元，主要鉴赏唐代诗歌。根据教学大纲的目标要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位，满足不同学生的学习需求，发展健全个性，形成健全人格。唐诗作为中国文学的奇葩，中国文化的重要组成部分，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。在《登高》之前，本单元已经鉴赏了伟大的浪漫主义诗人李白的古体诗《梦游天姥吟留别》和白居易的新乐府诗《琵琶行》，学生懂得了一些鉴赏诗歌的门路，有助于学习杜甫七言律诗《登高》。
根据教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感受形象、品味语言这一要求，确立了本科的知识目标：
1、了解诗人杜甫及其重要作品。
2、挖掘和把握诗歌的主要意象：
根据新课标中要重视培养发现、探究、解决问题的能力这一要求，确立了本课的能力目标：培养学生的联想、想象能力以及逻辑思维能力；
根据大纲教学目的中要培养学生有自己的情感体验和新课标中要求的审美体验和价值观统一这一维度，确立了本课的德育目标：培养学生的爱国情怀和审美体验。
诗歌鉴赏的重点是培养学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。据此确立了本课的教学重点：景、境、情的关系。
根据新课标和大纲中“要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式”这一要求，确立了本课的教学难点：在理解诗人悲自然之秋、生理之秋的同时，最根本的一点就是悲国家之秋、社会之秋即理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。
二、说教法
这课的教学，就教而言，主要采取如下方法：
1、吟诵法。其根据诗诗歌讲究韵律和节奏，通过教师和多媒体音像资料《唐之韵》反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。
2、讲析法和点拨法。具体到诗歌《登高》的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。
3、讨论法。语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。但是要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课应该成为他们发表个人见解的舞台。只有师生之间、同学之间参与讨论，平等对话，才能有助于培养和激发学生阅读的兴趣和灵感，才有利于关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的发展。
三、说学法
本课，学生可以采取以下方法进行学习：
1、朗读和默读相结合的方法。诗歌贵在吟诵，通过反复的朗读，学生可以集中注意力，而美国著名学者皮尔斯曾经说过后现代时代最缺乏的是注意力，体会和领悟诗歌的音乐美。针对高二的学生已具有一定的自主、探究的学习能力可进行默读，通过潜心把玩，发挥自己的形象思维和逻辑思维，体会和把握诗歌的深层意蕴。
2、粗读和精读相结合的方法。陶渊明在《五柳先生传》中说：“好读书，不求甚解。”其实就是采取粗读的方法，整体感知。但《登高》这首诗意蕴极深，还应通过仔细揣摩、深入探究即精读才能更好地走入文本、跳出文本。
3、运用网络环境进行小课题研究。其根据是新课标中培养学生自主、合作、探究新的学习方式的要求及培养学生的实践意识和创新意识，让学生在课后以杜甫为专题，充分运用多媒体和网络环境进行个案小课题研究，培养学生求知欲望和真正的主动意识、成功意识以及失败意识。
四、说课堂教学秩序
一、关于新课导入
课前准备：
为了知人论世，丰富学生对杜甫的了解，激发学生的阅读兴趣和情感体验，在上课之前先让学生观看《唐之韵》中的《一代诗圣》上下集。
为此，我设计了如下的导语：
秋，是中国诗歌中一个永恒的话题，马致远的《天净沙秋思》给我们呈现的是深秋一位沦落天涯的游子在萧瑟凄凉的黄昏孤独的身影；而毛泽东的《沁园春长沙》同样是在深秋，呈现的却是一幅绚烂多彩，生气盎然的湘江秋景图，可见，不同的诗人面对同样的秋天却有不同的情感体验，那么伟大诗人杜甫笔下的深秋又是怎样的呢？今天，就让我们怀着仰慕的心情一起去走进杜甫的内心世界，去领略他的才情，去触摸他的灵魂深处。下面，我们来学习杜甫的七言律诗——《登高》。导语是每节课的窗户和眼睛，精彩的导语能让学生的眼睛亮起来，具体到本节课，为了让学生明白任何文学作品包括诗歌都是在特定的时空完成的，面对秋不同的诗人会引发不同的情感体验，设计了如上的导语。
二、关于新课传授过程
（一）四读诗歌
1、教师范背诗歌，学生注目。此设计意在通过教师声情并茂的诵背把学生带入情境之中，让学生对《登高》一诗的情感基调有个感性的整体认知，有助于学生品味诗歌的音韵美，此为情读。
2、教师范读，学生默读。此教学设计目的在于进行诵读指导，让学生注意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，体味本诗音韵低沉，回环的原因，此为音读。
3、学生自由朗读后结合注释默读。此教学设计本着培养学生自主、探究能力的宗旨，目的是让学生思考，领悟诗歌的大意，此为意读。
4、读诗歌，有利于实现大纲目的中要求培养学生的语感和诵读能力，体味诗歌的音韵美。
（二）探讨景、境、情的关系
此教学设计的依据是新大纲中学习目标应培养学生发现、探究、解决问题的能力并根据新课标分层推进的原则进行教学，具体到诗歌教学，就是本着学生应深入理解诗歌的思想和情感的原则，通过自主、合作、探究进行学习。为此，本着先易后难、分层推进的教学原则，全课我设计了这样两个问题。
第一个问题是用一个字来概括全诗的情感基调，该如何概括？此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知，培养学生归纳推理的逻辑思维能力出发进行的设计，其答案是一个“悲”字。
第二个问题是：全诗的情感基调是“悲”，诗人“悲”什么？此问题设计顺势而出，目的在于培养学生探究问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。考虑到学生在思考这个问题时，由于思考时间、阅读经验、知识积淀有限，估计大多数学生只会理解到悲自然之秋，生理之秋，而理解到社会之秋、国家之秋这个层面存在困难，因此，我先让学生在充分理解自然之秋、生理之秋的基础上，再进行必要及时的点拨，结合多媒体课件引导学生思考和理解诗人悲社会之秋的情怀。
具体到《登高》这首诗，不论学生如何思考第二个问题，无外乎从悲自然之秋、生理之秋、社会之秋这三个层面进行回答。
针对悲自然之秋这一层面，我从文本出发，设计如下的三个问题：
①首联和颔联寥寥数语就勾勒出一幅广阔深远的图景，试问，哪一个意象让你感受最深，请描绘一下，此为点。
答案多样：如飞鸟，在劲风中摇曳吃力盘旋，飞舞的鸟这个意象，意韵较深。写出了孤鸟的无力、脆弱，这何尝不是诗人的写照。这种意象在杜甫其它诗中也可印证，如《旅夜抒怀》同是临江抒怀：“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”对于这首诗，教师可适当点拨，江上景色，野阔天低，大江奔流，尤显旅人的单薄与脆弱，孤独无依。所谓的文章，官职皆随水而逝，成过眼烟云，自己有如茫茫天地间一个小小的飞鸟，只有无尽的悲凉充斥其间。又如落叶、长江。就“落叶”这个意象而言，一叶知秋，落叶的萧萧表现已到深秋，大自然有春、夏、秋、冬，秋天尤其让人感到伤感。如学生提到“长江”这个意象，不尤人想起孔子“逝者如斯夫”的感慨，联系诗人生平是否有韶光易逝，而壮志难酬的遗憾呢？有比较才有鉴别，为了培养学生的发散思维和求同思维，丰富学生的知识底蕴，扩大学生视野，做这样一个极为开放式的教学设计既尊重了学生的主体地位，又促进文本多样化的解读。
根据新大纲关于语文教学要培养学生思维能力，具体到诗歌就是培养学生联想和想象的能力，让学生发挥联系和想象，把枯燥的文字还原成立体可感的画面，为了培养学生口头表达能力和联想、想象能力，从而把握诗人的情感，我设计了这样一个问题：
②请你用散文化的语言描述登高秋景图。此为课程教学中的“染”。
答案：登上高台，眼望远方高远天际，茫茫无边，耳听猎猎西风，老猿悲鸣，沙走江上，水落石出，在水清沙白的背景上，在急劲的西风中，孤鸟吃力地翻滚，大风四卷，孤鸟回旋，徒增无限感伤，近看枯叶萧萧而下，黄叶满地；远观滔滔的长江，滚滚东逝，不禁让人想起孔夫子“逝者如斯夫”的千古浩叹。
③根据文学鉴赏应体会作品深层内蕴这一要求，我设计了下面这样一个问题，其目的是由景物逐渐深入到人事。即
“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”诗中写景，营造了一种怎样的意境？
答案：这两联浑然一体，境界深邃悠远，营造出天地萧飒悲凉、凄清的景境，渲染了诗人登高望远的内心无尽的悲凉，悲叹大自然的秋。
以上的三个问题设计从三个角度解决诗歌怎样鉴赏写景的问题，具体到《登高》这首诗，基本上解决悲自然之秋这一层面。
关于诗人悲己，悲生理之秋这个层面，根据思维的连续性，本着探究的精神，在学生结合文本回答问题的基础上，可适时的提出这样一个问题：诗人仅仅悲叹大自然的秋吗，所悲之秋还有没有别的意味？教师课结合多媒体，可适时展现杜甫生平及此诗的写作背景，引导学生作如下的解读：本诗作于安史之乱后第二年，晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，想岁将百年，生命将尽，而命途多舛，壮志难酬，而对于封建时代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，无异于要了诗人的性命，今诗人头发花白，命将尽而事业无成，不由悲从中来，悲叹个人生活的困顿同时，更加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人人生之秋。此教学环节意在让学生对诗歌有更深入的体会和深切的感悟，培养学生探究问题的逻辑思维能力。
关于第三个层面，即诗人悲社会之秋，国家之秋。根据新课标教学应分层推进，教学是逐步深入的过程，鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵，以及新大纲目标要求，应培养学生的爱国主义情怀及新课标中教学是情感、态度和价值相统一的过程及培养学生探究、合作、自主学习能力这一目标出发，我设计了这样一个问题：
诗人悲秋，悲自然之秋，悲生理之秋，这些也许都不是“悲秋”的根本，那么“悲秋”的根本是什么？请结合杜甫《茅屋为秋风所破歌》讨论、分析。
此问题所涉及的层面是本节课的难点，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中运用我做的课件补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。
教师在因势利导引出这个话题之后，可通过多媒体呈现《茅屋为秋风所破歌》一诗，这时可联系诗人在这首诗中所透视出来的情怀进行点拨，这种点拨非常关键。《茅屋为秋风所破歌》写于安史之乱尚未平定，国家动荡不安这个大背景下，诗中通过一次风雨袭击茅屋之事，表现了诗人流寓蜀中生活的艰难，“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”。但诗人并没止步，而是推己及人“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，将个人的命运、社会的命运和国家的命运联系在了一起，从而使一己之悲有了广阔而深远的社会内涵，体现出诗人忧国忧民的情怀，读到这里，教师可做如下引导：我们是否有所触动、感悟，诗人的“悲秋”不仅是悲自然、悲个人，更深层的是悲国家、悲社会，相对于国家的风雨飘摇，破败不堪，诗人自己的生活困顿、年老多病，大自然的秋风萧飒，即个人生理之秋、自然之秋只不过是文本的表层罢了。
这时教师可安排学生进行个人思考、小组讨论，学生互评，达成共识：从《茅屋为秋风所破歌》、《春望》等大量诗人的诗作中，我们似乎恍然大悟，悲秋，不仅是悲自然之秋，悲生理之秋，更深层的是悲社会之秋，国家之秋。《登高》一诗真正的意蕴，是悲自然之秋，生理之秋，国家之秋的有机统一，体现的是诗人忧国伤世的博大志士胸襟和情怀。
在这个教学环节中，教师可作为观察员身份起监督作用或作为平等主体参与谈论，最后只进行简要的梳理。
需要说明的是：这三个大的教学环节，即悲自然之秋、生理之秋、社会之秋，相互顺序可以视课堂实际情况而定，每个环节完成之后，可根据上面的语言灵活进行连贯，整个设计体现了新课标中课堂教学开放、灵活的原则。
（三）在完成探讨景、境、情关系之后，再让学生有感情地背诵全诗。
此设计有利于实现教学大纲中要加强学生的积累，养成自觉学习语文的习惯，为终身学习打下基础这一教学目的。
（四）关于作业。
师生一起，以小课题形式写出一篇关于杜甫专题的研究小论文。这样设计出于以下几个考虑：写作是学生语文素养的综合体现，有利于巩固课堂教学的成果，培养学生培养学生求知欲望和真正的主动意识、失败意识以及成功意识。
（五）关于板书设计也即结语，如下图所示：
悲
社会
自然
生理
此板书呈金字塔型，意在隐喻：悲是本诗的核心情感内涵；由自然而及个人而及社会，诗人杜甫忧国忧民的博大胸襟和志士情怀如金字塔般震撼人心。这样的设计有助于培养学生的爱国情怀，提高学生的审美情趣。
程莉莉
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