说课稿

时间：2024-10-05 22:47:50 说课稿我要投稿

【推荐】说课稿范文集合八篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的说课稿9篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

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说课稿篇1

　　我今天说课的内容是《IP地址》。下面，我将从教材、教法、学法、教学程序等方面对本课的设计进行说明。

　　一、教材分析

　　1、课文所处的地位及作用：《IP地址》是新课标下普通高中信息技术课程的第三个选修模块——网络技术应用下的网络技术基础的内容。本模块要求学生应掌握网络的基础知识和基本应用技能；掌握网站设计、制作的基本技术与评价方法；体验网络给人们的.生活、学习带来的变化。

　　2、就本课而言，其内容包括识记和操作两个方面，其教学目标为

　　1) 情感目标：激发学生对网络技术的兴趣

　　2) 知识目标：从互联网IP寻址的角度理解为什么采用IP地址；掌握IP地址的结构，如何划分、分类；从组建网络的角度熟悉子网划分的基本方法

　　3) 能力目标：学会设置IP地址，安装IPv6协议，使用IPv6资源

　　3、教学的重点、难点

　　教学重点：IP地址的层次结构和分类，安装IP协议和设置IP地址

　　教学难点：如何进行子网划分

　　二、说教法、学法

　　1) 说教法

　　本课采用的主要教学方法有激发兴趣法、讲授法、任务驱动法等。

　　本节内容的教学目标包括情感、识记和操作三个方面。首先，用激发兴趣法激发学生学习网络技术的兴趣。建构主义认为，学习过程是学生积极主动地建构知识的过程。其次，针对知识目标，它是属于识记的内容，应用讲授法传达知识给学生并进行总结归纳。信息技术本身是操作性比较强的课程，强调学生的实际操作能力。最后，用任务驱动法给学生布置上机操作实践，让学生自主探究如何安装IP协议和设置IP地址。

　　2) 说学法

　　本课采用的学习方法有小组合作学习、自主探究等。

　　建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。本课采用建构主义理论指导下的主体式教学模式。除了识记部分的内容外，对于操作性的内容采用自主探究学习和小组合作学习，让学生带着任务通过课堂讨论、相互合作、探究

　　实践等方式，在做中学、学中做，自我探索，自主学习，培养学生善于发现问题、发挥团结互助精神和自主探究解决问题的能力。

　　三、说教学程序

　　1. 教具、学具准备：网络教室（包括计算机、网络、投影设备）、PPT

　　2. 教学过程

　　1) 导入，提出本课学习主题

　　计算机联网，教师机安装了IPv6而学生机未安，教师打开一个有网络电视的网站进行点播能够观看，让学生照做，学生不能观看，由此设置悬念，让我们先学习有关IP地址的基础知识然后学习如何安装IPv6协议进而观看网络电视。

　　2) 提出本课学习内容和目标

　　3) 播放PPT，讲授本节课程内容。教学内容分为七块，分别为IP地址的作用、层次结构、分类、直观表示法、特殊的IP地址、子网编码、多种查看方法。

　　4) 全班分组，探讨以下问题，各组派代表回答问题

　　a) 为什么要使用IP地址，IP地址有什么作用？

　　b) IP地址为什么要使用子网编码方法？

　　c) IP地址与物理地址的关系是什么？

　　d) IPv4有什么局限性？与IPv4相比IPv6有什么优势？

　　5) 教学实践

　　a) 上网查询安装IPv6协议的方法并在计算机上安装ipv6协议，教师巡回辅导，学生互助学习

　　b) 查找IPv6资源，观看网络电视

　　c) 注册ipv6论坛（如我爱威六、乐乎论坛），进行资源的共享

　　6）布置作业，巩固所学知识

说课稿篇2

　　一、说教材

　　《世界奥林匹克日》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)第12 册第 8 课,属于"综合探索设计应用"领域的教学内容.本课为北京奥运会举办前设计,很多要求是畅想奥运和对北京奥运的美好祝愿等.现在再上这一课则要与时俱进,根据实际做出调整,变成对北京奥运的回忆,调动学生的自豪感,再延伸到奥运知识的理解以及奥运作品的表现.课堂教学设计为两课时,第一课时让学生利用网络搜集奥运相关知识知识,自主学习(已经完成),本课为第二课时.

　　二、教学重点、难点

　　教学重点:引导学生了解世界奥林匹克的相关知识.

　　教学难点: 学生多种形式表现奥运,形成作品.

　　三、说学情

　　六年级的学生不再满足简单的绘画、手工学习.要充分发挥他们的自主学习、探究学习能力. 从刚过去的北京奥运入手,回顾奥运片段,激发学生兴趣.通过小游戏回答奥运的相关问题,从而达到让学生了解奥运知识的目的.同时总结出奥运作品的基本元素,为学生后面的练习做准备.通过欣赏不同类型的表现奥运的作品,寻找最适合自己的方法,在练习前,让学生根据自己表现方式不同选择分组,体现了学生学习的主体地位,教师只是知识的引导者,创设情境,让学生的参与活动,让他们在愉快的氛围中学习知识、掌握技能、形成作品、学会评价.

　　四、说教学目标

　　依据:美术课程标准基本理念提出:培养创新精神和解决问题的能力,结合教材特点与学生实际,我设定三个教学目标.

　　1 、知识目标:引导学生了解世界奥林匹克的相关知识,知道奥运题材作品的基本元素.

　　2 、技能目标: 运用绘画、手工等多形式来表达自己对奥运的理解和热爱.

　　3 、情感目标:引导学生共享奥运精神,增强学生的民族自豪感.同时在美术作品完成过程中培养学生良好的团队协作精神.

　　五、说教法

　　1 、游戏法——通过猜不同颜色按钮回答奥运问题,让学生在游戏竞争中了解更多的奥运知识,同时兴趣也得到提升.

　　2 、示范法——通过教师的示范(奥运作品),加深学生的兴趣.

　　3 、对话法 ( 问答、谈话、讨论、辩论 ) .

　　4 、欣赏教学法.——欣赏奥运图片以及奥运绘画作品.

　　5 、观察发现教学法.尽量让学生自己去发现奥运绘画的特点及规律.

　　理论依据:

　　一、泛化理论 . 贾德认为 , 迁移的重要条件是学生能够自己概括出一般的原理 . 所谓泛化理论是指学生能够把自己在一种情境下得到的经验加以 " 泛化 ", 并把它推广应用到另一种情境中去.

　　二、皮亚杰和布鲁纳等的认知观点 —— 解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构.

　　六、教学资源

　　authorware 课件,在交互中让学生欣赏评价图片很方便.同时在制作上更专业,表现力好,能更好的为小学美术教学服务.

　　七、说学法

　　主要用了直观感受法、竞赛游戏法、探究学习法、合作练习法、作品展示法等方法.依据:美术课程标准提出:感知觉是思维的必然前提.

　　八、说教学流程

　　( 1 )、开门见山,直奔主题

　　20xx 年的夏天,你看奥运了吗?请学生总结对北京奥运的感受,看媒体的总结,请学生充满感情的朗读.和学生一起回顾北京奥运精彩画面,共同回到奥运时刻(课件展示).

　　( 2 )、游戏中了解奥运知识,激发学生兴趣

　　学生选择课件中的不同颜色的按钮,再回答相对应的奥运知识小问题.(课前让学生查阅奥运知识,自主学习)积分最高的同学奖励奖品(稍后环节奖励).

　　( 3 )、了解奥运作品中的基本元素

　　和学生一起总结奥运作品的基本表现元素:五环、和平鸽、橄榄枝(板书)实践证明一个图文并茂、充满引力的美术课板书,能够激发学生的`兴趣,引导学生正确观察、大胆作画、掌握知识与技能.我是用五环外形内写文字的方法,和课堂主题有关,又表现了知识点.

　　( 4 )、感知评价

　　欣赏各种形式表现奥运的作品并评价,并能有自己不同的设计思路(学生任意评价作品,自己点击欣赏大图).看老师带来的范画(作为前面学生奥运知识问答积分高同学的奖品,和前面环节呼应).

　　( 5 )、表现奥运

　　学生根据表现方式选择合作小组,背景音乐中按照喜欢的方式来完成作品,教师巡回指导.(形式多样:师生合作画黑板画、学生手工制作、绘画等).

　　( 6 )、分享成就,促进成长

　　对学生的精彩作品要及时点评,重视评价的多样性.本课以奥运作品展示会的形式表现学生作业,请部分学生介绍自己的作品,从构图、色彩、造型是否有创意等方面介绍(自评),其他同学点评(互评),最后是老师的评价.

　　( 7 )、课堂总结

　　同学们,今天我们一起回顾奥运、学习奥运、表现奥运.大家表现的非常棒,这是一次学习的过程,更是一种很好的体验,同时也完成了很多非常好的奥运作品.希望大家能课后办一次奥运作品展,把你们今天做的漂亮的作品和学校其他同学和老师一起分享,好吗?老师相信你们一定会很成功.

说课稿篇3

尊敬的各位领导、老师：

　　大家好！今天我说课的内容是鲁教版小学语文三年级上册第二单元的第7课《奇怪的大石头》，下面我将从几个方面来进行说课：一、说设计理念；二、说对教材的解读；三、说教学方法；四、说教学过程；五、说板书设计。

　　一、设计理念：

　　在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。

　　下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：

　　二、教材解读

　　这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。

　　本文脉络清晰，围绕奇怪的巨石，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得研究成果等不同时空发生的事件整合在一起，充分体现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。

　　遵循删繁就简抓本位的原则，依据教材和低年级语文教学特点，我制定了以下教学目标：

　　1、知识与能力目标：会认8个生字，会写12个字。正确读写“奇怪、严严实实”等词语。有感情地朗读课文。提高学生理解能力。

　　2、过程与方法目标：在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。

　　3、情感态度价值观目标：感受并学习李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。

　　据新课标要求和我班学生的实际情况，我把“读懂课文，引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的”作为本课的教学重点。本文是通过对话来展示人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思考是层层深入的，李四光的问题是很有逻辑性的，这是本课的教学难点。

　　三、教学方法

　　1、教法:在低年级阅读教学中，方法的设计十分重要，据新课标基本理念，针对自己对教材的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用情感朗读理解法和直观教学的方法鼓励学生质疑问难，使学生主动参与探究过程中。

　　2、说法：根据教材和学生的认知水平，教学中注重向学生渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生积极性。

　　四、教学过程：

　　本着“教重启发，学重思维感知”的教学原则，为了突出重点，分散难点，优化教学过程。下面我以第一课时为例来谈教学环节的设计：

　　（一）直接揭题，质疑导入

　　板书课题，齐读，读了课题，你有什么问题？针对学生的质疑，总结有价值的问题：大石头“怪”在哪里？和李四光是如何思考和解决自己的疑问的？

　　【引导学生质疑，培养学生的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，围绕这样两个有价值的问题进行探究式学习，增强学生课堂的主体性、自主性。】

　　（二）初读课文，整体感知

　　丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。“陨”等字音难点注意引导学生在语境中整体认读。新课标中第二学段目标指出能初步把握文章的主要内容，对于刚升入三年级的学生，这是存在一定难度的，也是需要我们在平时扎扎实实训练的。我设计了这样的问题：“这篇课文讲了什么？”学生的回答可能会比较繁琐和片面，此时我将逐步引导学生概括：主要人物是谁、做了什么事、结果怎样？这样，学生在掌握方法的同时也提高了整体把握文本的能力。

　　（三）研读问题

　　这是第一课时中最重要的'一个教学环节。在解决“大石头怪在哪里”的问题时，先让学生默读第二段找出有关词句，再引导学生联系上下文，抓住关键词句体会。“孤零零”说明它是独立的；“严严实实”看出它很大。这块巨石确实怪，难怪李四光对它产生了很多的疑问。为了弄明白他特意去问了老师和父亲，让学生小组明确分工，合作读对话，学生的合作意识和能力得到培养。

　　“阅读是学生的个性化行为”，只有当教师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发展思维。引导学生读好老师与李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。一般我们都会认为老师的话应该比较权威，可李四光按照老师的推测进一步思考：这么大的石头从天而降，应该砸一个大坑，可为什么没有呢？从中我们感受到了李四光的勤于思考、善于提问。此外，他没有因为老师和父亲未能解决自己的疑问而放弃求索，通过抓住“许多年、直到、才、专门、考察、发现”几个关键词语进行朗读体会，对于李四光孜孜不倦、执着探索有了更形象、更深入的理解。整个环节融阅读、理解、感受、体验、表达等于一体，是学生的语文实践与情思激发共融互促的过程。学生对课文有了全面的理解，在情感上受到了熏陶和感染，教师的主导作用和学生的主体地位也得到了强化。

　　（四）总结升华

　　李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？你想对李四光爷爷说些什么？通过前面的铺垫，李四光的形象也渐渐饱满，此时的说话训练已是水到渠成。本文的教学目标也得以全面实现。

　　五、板书设计：

　　板书： 7、奇怪的大石头

　　李四光

　　巨石勤于思考

　　孤零零

　　严严实实执着求索

　　著名的地质学家

　　这样的板书设计既能激发学生学习兴趣，又能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体。使学生对课文有了更清晰的认识。

　　语文教学的有效性，就是有效实现三维目标的整合，有效提升学生的语文素养，这始终是我追求的目标，这节课也是我追求过程的一个中间站，正如一位专家所言：语文教学没有句号，只有逗号。

说课稿篇4

　　一、说教材

　　教材分析

　　《山雨》是鲁教版五年级上册第一组教材中的一篇略读课文。本组教材围绕“感受大自然”这一主题来编排，训练重点：体会作者是怎样细心观察大自然的、怎样展开丰富的联想和想象，表达独特的感受的。

　　这是一篇文质兼美的抒情散文，作者以独特的感受、神奇的想象和联想、清新的笔调向读者展示了一幅有声有色的山林雨景图，字里行间洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的喜爱之情。

　　文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求，要做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：（课件出示）

　　1、正确读写本课要求掌握的生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2、感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　3、领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象表达独特感受的方法。

　　其中，“感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情同时感受语言的优美”是本课教学的重点，也是难点。（课件）

　　二、说教法和学法

　　为了让教学立足学生的实际，教学前，我设计了这样的问题对学生进行调查分析，以了解学情。

　　1、你能正确、流利地读这篇文章吗？

　　2、这篇课文，你想怎么学？

　　3、你对课文的哪一部分最感兴趣？

　　调查结果显示，90%的学生已经熟练朗读，具备初步阅读的基础。80%的学生选择以朗读课文的方式学习。95%的学生对课文的第五、六自然段最感兴趣。

　　根据这样的学情，我选择这样的教法和学法。

　　教法：朗读法，重点词语品味法，并辅助采用“结合实际法、情境渲染法”等。

　　学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“读文想象，品味词句”的方法来学习。

　　三、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开。

　　一、谈话导入，揭示课题

　　课伊始，我这这样导入。昨天我们跟随作者的脚步访问了“山里的朋友”，感受了人与大自然的亲密无间。作者是怎样表达自己的独特感受的呢？

　　学生简单交流后，我接着说：自然界中，美无处不在，只要细致观察，用心倾听，就一定能发现美。今天我们要学的'课文《山雨》就是作家赵丽宏细致观察、用心倾听后描绘的自然景观。

　　教学从已知内容入手，意在温故知新，既有利于集中学生的注意力，又调动了学生的学习兴趣，产生强烈的阅读期待。

　　二、初读课文，梳理内容

　　对略读课文的教学，已经达成一些共识：其一，略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，在阅读技能培养上更强调运用。略的是教师的教，不能略的是学生的学。所以我给学生充分的阅读时间，让学生自主阅读。我出示一下阅读提示：

　　自读提示：

　　1、自由读课文，读准字音，把课文读通顺。

　　2、课文是按雨前、雨中、雨后的顺序写山雨的，请你找出相关段落。

　　3、想想作者是怎样细致观察，用心倾听山雨的，字里行间表达了作者怎样的思想感情，画出相关语句。

　　通过初读，学生整体把握了课文内容，理清了文脉；同时，重点抓“琴键”、“啼啭”和第五自然段中容易读错的句子进行朗读指导（出示词语和句子），分步进行，落实到位。

　　三、熟读精思，品味欣赏

　　阅读教学之初，最关键的是抓住一个能够统帅全文的问题，起到“提领一顿，百毛皆顺”的效果，这样可以使教学避免走入琐碎分析的泥潭。

　　在这一环节中，我以“作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”（课件）这一问题为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。具体分这样两个环节：

　　（1）细读课文，感受山雨的韵味：

　　“略中有精，整体把握求略，重点感悟求精”是我们的在教好略读课文研讨中的感悟。本环节首先我让学生快速浏览课文，并画出有关的句子。

　　学生很容易会找到这样一些句子，（出示相关句子）我重点抓住这句话（出示句子）让学生品读。

　　我这样引导学生理解：

　　“琴键”和“ 手指”都是我们所熟知的事物，但在文中它们指的是什么呢？它们分别有什么样的特点？这样的手指敲打在这样的琴键上，又会发出怎样的声音呢？在学生交流的基础上我总结：

　　作者发挥了奇特的想象：将“岩石、树叶、绿草”联想成“琴键”，将“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，将此事的雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，为我们展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山雨同奏”的动态美景图，让我们感受到了山雨的声音美。（板书）

　　接着又追问：从中你感受到作者怎样的感情？此时，作者对山雨、对大自然的喜爱之情会从学生口中呼之欲出。

　　阅读教学需要追求简约而丰满的境界，这样，课堂才能够主次分明，学生才能够在简约的学习步骤中收获更多的语文知识和能力。这是我在这一环节教学中着力体现的教学思想。

　　对于这样一篇优美抒情的散文，朗读应该贯穿始终。我这样引导：＂谁能把优美动听的雨声变成朗读声来告诉大家？＂“听的学生闭目倾听，把你眼前浮现的美丽图画与同学共享！”孩子们在一名同学的配乐朗读声中，闭上眼睛想象；当孩子们睁开眼时，纷纷描述着自己的想象。

　　他们可能会说＂我幻想自己是一滴雨，像一个个小手指，在树叶上丁铃丁玲地响着，实在太好听了。＂＂我幻想着山雨把每一块岩石，每一片树叶都淋湿了。＂

　　可能会说＂我幻想着当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，它一定非常开心！＂＂我仿佛看到了山林的雨变成了各种颜色，＂

　　还可能说，＂我似乎听到雨声越来越近，越来越清晰，飘飘洒洒的雨丝就像是神奇的音符，组成一支幽雅的乐曲。＂

　　富有韵味的朗读声带出一幅幅令人向往的山林雨景图在学生眼前浮现，又变成一段段流动的文字，从学生的口中淌出。让生本充分对话，使语言训练落到实处。

　　接着，再通过“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”这句话体会山雨的颜色美

　　我这样引导：

　　雨中山林最富魅力的色彩是什么？作者是如何观察、感受的？为了引导学生体会文本语言美，我鼓励学生想象说话：你走在雨中的山林中，是如何感受这种色彩美的？在学生交流的基础上，我出示朱自清先生《春》中的一段话：

　　看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。

　　引导学生结合这段话，再试着说一说。

　　学生也许会这样说：如果说山林是一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开

　　学生还可能会这样说：整个世界就像一个刚刚出生的婴儿，好像一切都重新开始了，树是新的，新得绿芽满枝；草是新的，新得娇嫩纤弱；花是新的，新得含苞欲放。甚至连心情也是新的，心中只有一种清爽愉快的感觉。

　　如此，朱自清先生《春》中的经典描写，不仅仅作为材料拓宽了学生的阅读视野，而且作为语言资料为学生提供了说话的素材，在说中让这些本来独立于这篇文章之外的语言融入到了本文的学习中，而且被学生吸收并内化为他们自己的语言。同时，雨中山林那清新明快的色彩美清楚地呈现在学生的眼前。语言文字就这样变成了画面。

　　（2）品读课文，感悟写法的韵味：

　　再次回到 “作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的”这一问题，让学生结合在《山中访友》一文中学习到的联想和想象的表达方法，谈谈自己的体会。

　　学生会总结出：作者通过观察、倾听，引发了奇特的联想、想象，并运用了比喻等多种手法表达了自己对山雨的独特感受，优美的语言背后所表现的是作者对山雨的喜爱之情

　　这些，学生只要点到即可，教师不必做过多的分析和讲解，我所做的就是鼓励学生的发现，欣赏他们的顿悟。

　　如此，从文字本身的韵味到表达方法的韵味，从课文到课外，学生熟读精思，积累语言，进行了一次美丽的旅程。

　　四、背诵积累，拓展延伸

　　1、我会这样引导：孩子们，如果你们能热爱身边的大自然，用心去看，每一处景物都会似人间仙境。用心去聆听，每一个声音都会是优雅的乐曲。那么你愿意把这有声有色的雨景永远留在心中吗？从而引导学生积极背诵。

　　2、这是作者眼里的雨，那么我眼中的雨又是怎样的呢？

　　夜幕降临，它那黑色的魔爪将大地笼罩。窗外的雨依然在下，那是一支不谐调的曲。昏暗的房间，潮湿的空气，使我窒息。天空容不下雨，便让它降临大地，做人间的天使，但是，它却让我迷惘……撩开窗帘，本想看看缥缈的景色，可是雨水，却阻挡了我的视线，于是，我便看不到远方。雨水，是在为我哭诉吗？呼之欲出的泪水，便在此刻，倾泻。正如窗外的雨，不知何时才会结束。

　　通过对比阅读，让学生发现：同样是雨，不同的人、在不同心境时会有不一样的感受，这也许就是境随心生吧！但是，无论怎样心境下的景，融入了联想和想象，运用了比喻、拟人等修辞方法，都会使文章更精彩！

　　3、最后，我这样结束本课的教学：同学们，有关雨的文章、精彩片段还有很多，有兴趣的同学课下搜集阅读，看看作者运用什么样的方法表达了自己独特感受。

　　老师们，这样，我就在学生的心中种下了阅读期待，让学生运用本单元习得的方法去学习，在阅读中感悟，在感悟中积累。

　　四、说板书

　　最后，说一下我的板书。

　　这节课我设计的板书由主板书与副板书两部分组成。主板书点明了文章着重描写的两个方面，副板书是两个最容易读错的词。整个板书力争简洁明了，教学重点一目了然。

　　老师们，我的说课到此就全部结束了，欢迎您批评指正！谢谢！

　　2山雨

　　有声琴键

　　有色啼啭

说课稿篇5

　　尊敬的亲爱的各位领导、评委：

　　下午好！

　　我此次说课的课题是青岛版数学五年级上册第五单元《摸球游戏——可能性》，

　　一、说教材

　　1、本课地位本课是学生在小学阶段惟一一次对概率知识的学习，它的前置基础是学生已经积累了一些“可能性”方面的生活经验基础，它的后继地位是以后学习较复杂的概率知识的基础。为后续学习作好坚实的铺垫。

　　2、教学目标（1）借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，不确定的可能性有大有小，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。

　　（2）经历事件发生的'可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。

　　（3）在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识和习惯，感受数学学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。

　　3、教学重难点初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。借助游戏活动和直观图示突出重点，突破难点。

　　二、说教法

　　教学时注重从学生已有知识基础和生活经验出发，面向全体引领学生借助有趣的摸球游戏活动和直观操作演示及图示法进行教学。兼用小故事、猜谜语、小游戏等激发兴趣，调动积极性，同时利用辅助教学。通过摸球游戏，调动每位学生积极主动参与，使学生经历“激疑、猜想、验证”的过程，理解起来更直观。

　　三、说学法

　　在自主探究、合作探索中，让每位学生参与游戏活动，充分调动眼口心等各种感官，亲自动手摸，猜想，统计（画正字法），表达，归纳总结，经历统计和猜测的过程，感受统计的必要性和事件发生的可能性。

　　四、说教学流程

　　1、创设情境，提供素材，游戏导入

　　同学们都喜欢做游戏，今天老师带来3个袋子，编号为甲、乙、丙，里面分别有黄色、红色小球。咱们如果做个摸球游戏，捂着眼睛从袋子里任意摸出一个球，你能提出什么问题？（大屏幕显示）（兴趣是最好的老师，激发学生学习的愿望和参与学习的动机是引导学生主动学习的前提。以游戏切入，有效激发学生的学习兴趣和参与意识，同时培养学生发现问题、提出问题的数学素养。）

　　2、游戏前奏，运用素材，猜测感知

　　刚才提出的三个问题大家是不是急欲知道答案，老师现在不告诉你们，请根据你的经验大胆猜测一下，从三个袋子中任意摸一个球，分别会是什么颜色？（大屏幕显示）

　　答案不一，也不好确定，到底是什么结果呢？我们来动手试试好吗？（好奇引发猜测，猜测促人探究，让学生根据情况大胆猜测，在培养他们猜测意识的同时吊足他们想动手试试、看看结果的胃口，为下一环节做好铺垫）

　　3、游戏进行，合作交流，验证猜测，建构概念

　　（1）解决第一个问题从甲袋中任意摸一个球，结果怎样？先明确游戏规则（大屏幕显示）；

　　分小组合作，小组长带领组员开始摸球；交流结果，怀疑全是红色；倒出验证，果然如此；老师及时表扬鼓励，敢于质疑，一个个真像科学家！（板书：确定的）

　　（2）解决第二个问题从乙袋中任意摸一个球，结果会怎样？分小组合作活动，并根据记录表用画正字法统计摸到红球和黄球的次数。（体会画正字法进行统计的优越性）猜猜看，乙袋中球的颜色有什么样的？既有红色又有黄色；倒出口袋验证结论。（板书：不确定的）

　　（3）解决第三个问题，从丙袋中任意摸一个球，结果会怎样？这次游戏有变化，先直接打开袋子看看里面红球、黄球各有多少个（4红1黄）。猜一猜，任意摸一个，结果会怎样？小组活动验证猜想（个别会出现黄球多，摸的次数越多，还是摸到的红球多）因为红球多，所以摸到的可能性就大，黄球数量少，摸到的可能性就小，看来可能性真的有大有小！（板书：大小）

　　（4）举生活中例子老师小结：有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，不确定的发生的可能性有大有小。今天大家大胆猜想自己动手验证的就是我们学习的新内容：可能性。（板书：可能性）（这个游戏环节给我学生足够的探索时间和探索空间。恰当地让学生经历猜测、实验、观察、质疑、验证、反思、交流、感悟这样的过程，在理解数学知识与方法的同时，形成良好的数学思维习惯、增强应用意识与解决问题的能力。）

　　4、巩固拓展，应用知识（1）自主练习第1题（出示）（2）改变可能性大小（出示）（3）小故事阿凡提与金币

　　（本环节通过基本练习，巩固、加深了对知识的理解与运用；通过“改变可能性大小”、“听故事”环节，既调动了学生兴趣，又发展了学生的思维，培养了他们的创新意识。）

　　5、课堂总结，交流收获你有哪些收获？（引导从知识、方法、感受等方面）

　　（教师以具体的问题引领学生从知识、方法、感受几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，让学生体验学习的成功感，增强学习信心和乐趣，培养自我反思、全面概括的能力）

　　6、游戏 “再见”（大屏幕显示游戏要求）

　　（在结尾处以“再见”游戏把本节课推向了高潮，达到巩固知识、激发兴趣、灵活反应、发展思维的目的）

　　7、板书

　　摸球游戏——可能性

　　一定发生

　　确定的

　　不可能发生

　　大

　　不确定的可能性

　　小

说课稿篇6

　　山羊分腿腾跃对于四年级的学生来说比较陌生，但学生也比较好奇，容易产生运动兴趣，这项活动对于那些胆子较小的学生来说也是一种挑战，所以我在设计课的时候把整个分腿腾跃动作分成四课，本节课是第一课时，为了让学生体验到成功的快感，我把教学目标确定的稍低一些，只要求同学们掌握助跑和双脚踏跳的紧密结合，能连贯的完成助跑、踏跳和支撑分腿动作即可。引导学生由浅入深、由易到难的递进练习，逐步培养学生的自信心，然后再到山羊上进行实践，这样既符合学生的认知规律，又有利于培养学生克服困难的品质。

　　本节课,我创设了轻松的学习情境,围绕争当快乐勇敢的`喜羊羊展开学习，同学们自由自主的学习，掌握了助跑与踏跳的动作技术，完成了教学重点目标。在课上我采用了“先教后练”的教学模式，通过这种逐步递进的教学方式，学生很快就掌握了本课的重点——助跑与起跳的紧密结合，同时也使学生在练习中逐步树立了自信心，为后面的实物（肉羊）练习做好了心理准备。其次，本节课整体的课堂氛围较好，同学们始终都在关注如何才能跳好山羊这一中心问题中练习,态度认真，积极性很高，在尝试跳山羊的过程中同学们的笑声和掌声此起彼伏。另外，本节课体现了学生的主体性，学生能够积极认真的学练，并在体验后和同组队员互相讨论交流，使学、练、思较好的结合在了一起。

　　虽然本节课的大体思路清晰，但有很多细节处理的不够合理有效，仍需改进。

　　首先本节课的教学重点虽然完成了，但教学难点——顶肩提臀的动作并没有得到较好的解决，在有的同学出现这一问题时没有抓住时机讲解示范正确的动作要领，只是简单的纠正了一下，效果很不明显，我认为这是这节课中最不成功的地方，应当抓住时机，找两名同学（一个正确的动作，一个错误的动作）进行示范，然后引导学生观察思考、讨论交流出哪个动作正确，错误的动作应该怎样改正，从而得出顶肩提臀这一要点，就能很好的解决难点，同时也为下节课的分腿腾跃山羊打下良好的基础。

　　第二，本节课的时间安排不够紧凑，后面的游戏时间相对较短，从而使得整节课的运动强度不够高，平均运动心率稍低些。另外，整节课中不管是老师的评价还是学生间的互评都显得不够，并且评的不够具体，要在今后的课中多引导学生进行互评并能找到和解决错误动作的方法，以使学生逐步向会学、会练、会教、会评的方向转变。

说课稿篇7

　　一、说教材：

　　（一）本框在教材中的地位：

　　第二课是唯物辩证法的总纲,也可以说是唯物辩证法的浓缩、结晶,是从整体上体现辩证法和唯物主义内在的有机统一的重要内容,因而在本书中处于重要地位。第一节讲述世界是普遍联系的问题,普遍联系是唯物辩证法的一个总特征,它是辩证法的逻辑起点,也是第二课内容的逻辑起点。第一框讲述事物是普遍联系,是从总体上讲联系,是学好后面内容的基础。.

　　（二）教学目标：

　　根据大纲要求和学生实际确定如下教学目标：

　　1、知识目标：

　　1)识记：联系的概念。

　　2)理解：联系的既是普遍的又是客观的，事物联系的客观性与人的活动的关系。

　　3)运用：用事物的联系普遍性原理,正确认识和处理人与自然之间的关系等。

　　2、能力目标：

　　1）通过学习联系的概念,体会概念的形成和抽象过程,培养逻辑思维能力。

　　2）培养学生用联系的观点去观察和分析问题的辩证思维能力。

　　3、情感、态度、价值观目标：

　　品德教育是政治课的重要教学目标,高中学生思维缺乏辩证性,遇到问题不会变通,通过本节课学习培养学生逐步树立辩证思维的能力。通过事例的运用树立民族自豪感和社会责任感。

　　(三)教学重点：

　　普遍联系的观点是唯物辩证法的一个总特征,联系的普遍性自然就成为本节课的重点。

　　(四)教学难点：

　　本节课学生第一次接触辩证法,事物联系的客观性与人的活动的关系就成为难点。

　　二、说教法：

　　1、根据哲学课程的抽象性、知识的系统性等特点,本节课采用的教学法主要有讲授法、导问启发法、总结归纳法、讨论法等。核心观点和难点由教师讲授,使学生明确基本观点。导问启发法,创造氛围,层层设问,启发学生思考和归纳。总结归纳法,从具体的.实例出发,分析、归纳抽象的哲学概念,这符合从具体到一般的认知过程和高中学生的思维能力。讨论法是为了调动学生的积极参与教学活动,充分体现、“教师主导、学生主体”的教学原则,提高学生分析问题和解决问题的能力。

　　2、根据政治课的知识广泛性、时事性、说服性、列举事实性等特点,运用了多媒体,以加大知识容量,加快教学节奏,列举生动、丰富的教学事例,增强知识的趣味性。.

　　三、说学法：

　　本节课从导入上教给学生从知识的内在联系上和体系上把握知识，在新课讲授中教会学生应用“三段式”法则学习哲学,即原理、原理内容、工作方法有机结合起来，理论联系实际法,在教学中应用教学实例使学生既能从生活中感悟哲理,又学会用所学的理论解决实际问题。

　　四、说教学过程:

　　1、本节课共分为四个教学步骤。

　　1）导入新课：从辩证唯物主义的知识体系上引出联系的观点,构建学生的知识体系。

　　2）讲述新课：根据知识的内在逻辑关系,把本课知识分为五大部分讲述。每一部分都以设问连接，使知识环环相连，体现知识的内在逻辑关系。每一部分教学中又运用事例具体分析,以降低理论难度,使学生易于接受知识。对于教学重点和难点则通过学生参与讨论来突破。

　　3）课堂小结：用课件展示内容框架,使原理与方法论形成对应关系,易于学生接受知识.

　　4）课堂练习：为了巩固本节知识,根据学生的实际情况设计练习题,难易结合。

　　2、板书设计：由于借助多媒体手段,大量内容通过多媒体演示,所以黑板上只列举本节内容的知识要点

说课稿篇8

　　各位老师，大家好！

　　一、说教材

　　平移与旋转这两种现象是生活中比较常见的几何现象，应该说是培养学生空间观念的一个很重要的内容。三年级学生在生活中见到很多平移和旋转的运动现象，在他们的头脑中已有比较感性的平移和旋转意识，受生活经验的限制，对于好多现象的判断还有些模糊，更无法想象，不能透过现象用数学的眼光来抓住运动方式的本质。课程标准不要求对这两个概念进行定义，更不需要学生去背诵结论性语句，只要求学生紧密联系生活实际去感知这些现象。

　　教学目标：

　　1、通过生活事例，使学生初步了解、正确判断图形的这两种变换通过动手操作，使学生会在方格纸上把一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移。

　　2、通过学生仔细观察、动手操作让学生感知平移和旋转，合作探究图形在方格

　　图上平移的方法。

　　3、能积极参与对平移和旋转现象的'探究活动，感受数学与现实生活的密切联系，培养对身边平移和旋转有关的某些事物的好奇心。

　　根据以上确立的教学目标，我认为本课的教学重点是：能判断生活中的平移与旋转现象。难点是怎样确定图形平移多少格。

　　本课要准备的教学具：多媒体、格子图等。

　　教学重点：能正确区别平移和旋转的现象，并能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。

　　二、说教法、学法

　　根据本节课教学内容的特点及三年级学生的认知水平，依据新课标理念我在本课中采用探究式师生互动学习方法及观察法与分析法，采用了个人思考与合作交流相结合的方式，让学生充分应用多种感知通道来感悟平移和旋转的特点，回忆生活中平移和旋转现象，观看游乐场中的活动场面，生动、直观地感悟平移与旋转，进而又通过动手操作和活动进一步感知平移和旋转。

　　三、说教学过程

　　本节课我以一、生活激趣，初步感知二、现象总结，归纳特征三、体验平移、正确操作，五、全课总结，课外延伸五个环节展开教学流程。具体的教学程序是这样的。

　　一、生活激趣，初步感知

　　（演示：缆车、升降电梯、风车、电扇的运动。）

　　师：看看图上是什么?它们是怎样运动的?你能用手势表示它们的运动吗?它们运动时的样子一样吗?那你们能不能根据它们运动时的样子给它们分分类?

　　你是怎样分的?你为什么这么分?

　　师：你们说得真好!像缆车和升降电梯这样的运动在数学里我们叫它平移；而像电扇和风车这样的运动我们叫它旋转。(板书课题)

　　今天我们就一起来学习“平移和旋转”。在认识的基础上让学生观察它们是怎样在动，并让学生动起手来比一比，初步感知旋转和平移现象。

　　二、现象总结，归纳特征

　　1、总结（再出示旋转动画和平移动画）让学生说说什么是平移？什么是旋转？让学生通过实物的再次观察抽象出：旋转就是围绕着一个中心转动，运动方向发生改变。平移就是直直地移动，方向不发生改变。得出旋转与平移这两种现象的本质。

　　2、例举生活中的平移和旋转现象，

　　找出旋转与平移的特征以后，再让学生列举在生活中见到的旋转与平移现象，在说的过程中教师要指导学生对现象描述的准确性和语言表达的完整性。例如：电风扇叶子的转动是旋转现象，学生很可能说成风扇叶子是旋转现象等等。

　　列举生活中的旋转与平移现象以后，再让学生眼睛闭上，边想边用手做一做，什么是旋转？什么是平移？

　　再出示判断哪些是平移，哪些是旋转？

　　三、体验平移、正确操作

　　本环节我又分为3个小环节进行。1、让学生看在方格纸上画出沿水平方向、竖直方向平移后的图形。本知识点是本节课的重点，让学生发现虽然呆的位置不同，但移动的距离是一样的。接着让学生进行换位，通过换位，学生们自己能发现平移图形的一些特征。老师给予适当的指导。学生观察分析得出：要看图形平移了几格，只要先找出一组对应点，再数一数对应点中间有几格，对应点之间的格数就是图形平移的格数。师生共同总结平移时，我们先确定物体平移的方向，再通过某一条边或某一个点确定平移的距离。最后让学生总结出画。平移图形的方法是：找点、移点，连点。

　　四、运用新知、体验价值

　　这个环节主要让学生应用新学知识，解决生活中的平移和旋转问题

　　在前面学习的基础上，再引导学生完成课后练习，第一题让学生观察之后便回答，请他们说一说。

　　五、全课总结，课外延伸

　　本节课你有什么收获吗？

　　引导学生思考：“我们学习了平移和旋转，同学们想到什么问题了吗？

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