实用的说课稿范文合集9篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编精心整理的说课稿9篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
说课稿 篇1
一、说教材
(一)教材简析：
《阿Q正传》是高中第五册第三单元的讲读课文，它思想的深刻，技巧的精练，不仅在中国文学史上是前所未有的，在世界文学史上也是罕见的。《阿Q正传》是鲁迅小说中最著名的一篇，也是中国现代文学中最重要的杰作。《阿Q正传》是千古不朽的名著，是中国和世界文学宝库中的一颗明珠，其思想内涵博大精深，历史文化蕴藉丰赡厚重，艺术手法高超精湛，作品语言幽默讽刺，具有独特的艺术魅力。它写于1921年，最初分章发表于《晨报副镌》，后收入《呐喊》。
《阿Q正传》以辛亥革命前后的未庄为历史舞台，以主人公阿Q的活动为线索，以批判阿Q的病态心理精神胜利法为重点来组织材料。在艺术创造的过程中，作者不但从中国的现实社会出发，以农民的实际生活为基础，去“杂取种种人”，概括出阿Q的典型性格，而且着眼于辛亥革命这样一个重大的历史事件，设计未庄这样一个闭塞落后的江南农村，作为阿Q生活的典型环境。这样，就使阿Q这个形象，既具有鲜明的个性特征，又具有深刻的典型意义。从这个意义上说，《阿Q正传》是辛亥革命时期农村生活的一面镜子，是旧中国劳动人民的奴隶生活的深刻写照，也是中国近代民族被压迫历史的缩影。
《阿Q正传》是鲁迅对辛亥革命作批判性历史总结的最杰出的作品，也是鲁迅解剖“国民性”、塑造不朽的人物典型的最杰出的作品。这部小说以前所未有的深度，形象地批判了辛亥革命的不彻底性;更重要的是，鲁迅先生以巨大的艺术概括力，在这部小说中塑造了阿Q这样“一个落后的不觉悟的农民”的不朽典型，深刻地画出了半封建半殖民地的中国的“国民的灵魂”，无情地解剖了民族根性中共同的弱点(这种弱点的集中表现就是“精神胜利法”)，从而极大地震撼了民族的良知。
(二)教学目的：
依据大纲要求，语文学科要突出工具性和人文性的统一，结合本课实际，拟定如下教学目标：
1、联系社会背景，体会作者的写作意图。把握阿Q的思想性格特点，理解小说深刻的思想内涵。
2、鉴赏小说的艺术特点，如精湛的白描手法，精彩的人物心理刻画，杂文式的笔调，以喜剧的形式表现悲剧内核等。
3、品味小说意味深长的语句和幽默讽刺的语言风格。
4、引导学生对小说中的一些问题进行深人思考。例如，阿Q是一个怎样的典型?你怎样看待阿Q的精神胜利法?阿Q的精神胜利法是怎样形成的?等等。进而培养学生独立钻研和鉴赏优秀名著的能力。
5、赏析小说中描写人物的技法，分析人物形象特点。
6、领悟课文主旨，分析评论我们身边的阿Q精神。
(三)教学重点、难点
1.教学重点：
(1)小说深广的社会内容和阿Q精神的典型意义。
(2)小说中的文化内涵和独特的艺术手法。
(3)寓庄于谐的语言特色。
2.教学难点：
(1)进行快速阅读训练，准确概括中篇小说的情节要点。
(2)阿Q精神胜利法的实质和现实意义。
(3)品味小说喜剧的外套和悲剧的内核这一艺术特色。
(4)对小说深广文化内涵的整体把握和对教材的详略处理。
二、说教法
1、自读研读法。
学生对鲁迅的文章已有所了解。本文还相当有趣，因此可以调动学生的阅读兴趣进行自我研读。并且以小组为单位交流研讨的成果。教师适时的给予鼓励和肯定，也要把握好理论指导的尺度。
2、导读法
在主人公的思想性上，教师要做适当的引导，使学生了解阿Q的精神本质。以及反思自己或其他人身上存在的这种精神。
3、讨论法
通过课下的研讨，在课堂上展开讨论，互相置疑，激发学生的兴趣。使学生在讨论中得到启示。教师要设置好讨论题，设题要有一定的难度，留给学生思考的空间。
三、说学法
1、培养学生对鲁迅作品的鉴赏能力，使之对中国国民性有深刻的认识。
2、培养学生在阅读之后的反思能力。
四、说教学过程
教学课时：6课时。
第一课时 默读理清情节内容
一.教学导入：
由《灯下随笔》谈起，引到本文内容。或由《中国古代小说的发展和规律》引到鲁迅对中国小说史的研究，延伸及鲁迅的小说创作，均可。
二.复习有关鲁迅的文学常识：
鲁迅(1881~1936)原名周树人,字豫才,浙江绍兴人.小说集有《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》等，散文集有《朝花夕拾》《野草》等，杂文集有《坟》《且介亭杂文》《而已集》《华盖集》《华盖集续编》等。鲁迅的名句有：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”(《无题》)、“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”(《无题(贯于长夜过春时)》)、“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”、“心事浩淼连广宇，于无声处听惊雷”。
三.时代背景介绍：
略，见教师用书“写作背景”。
四.选取二、三、七、八章中的任两章，听录音。体会作者讽刺性的语言。
五.阅读全文后，理清内容要点。
第一章，序——介绍阿Q的身份、地位。
第二章，优胜记略——追述往事，刻画阿Q的性格特征：精神胜利法。
第三章，续优胜记略——继续写阿Q的精神胜利法。
第四章，恋爱的悲剧——写阿Q拙劣的求爱经过和遭到的可悲结果，继续表现阿Q的地位和处境。
第五章，生计问题——写阿Q走投无路，揭示麻木的国民吃人的本相，再写阿Q的畏强凌弱。
第六章，从中兴到末路——写阿Q由走投无路到短暂的中兴，再被赵太爷逼到走投无路的地步。
第七章，革命——写辛亥革命到来时各阶层对革命的态度，突出阿Q的革命要求。
第八章，不准革命——写辛亥革命引起的未庄的变化，进一步刻画阿Q的性格。
第九章，大团圆——写阿Q被当作替死鬼被捕、被审和被处决。
六.作业布置：
熟读课文，领会文中语言和人物描写的方法。
说课稿 篇2
尊敬的各位评委专家，
你们好！
今天我说课的题目是《口技》，下面我就教材、学情、教法、学法、教学程序、板书六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一、说教材
第一点、教材地位及作用及作用
《口技》是苏教版语文八年级下册第四单元第四单元（小说之林）中的第三课，是讲读课。本文记叙了一场精彩的口技表演，主要通过描写口技表演者摹拟深夜一家四口梦中醒来、继又入睡和火起、救火的情景所发出的精彩声响，以及宾客沉浸其中、如痴如醉甚至以假为真的反应，生动地再现了口技表演者高超的表演技艺，读来如临其境，如闻其声，令人深切感受到口技这一传统民间艺术的魅力。
第二点、说教学目标及重难点的设计
1、掌握积累一些重点虚实词的用法。包括文中一些特殊用法的词，一词多义，表示时间的词，数词的应用。
2、学习本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在自己的作文中应用。
3、体会我国民间口技艺人非凡的智慧和表演才能，感受古人用简约语言营造的广阔想象空间。
教学难重点 本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法。
二、说学生
这个阶段的学生已经有了一定的语文学习基础，具备了初步的语文听、说、读、写的能力。也掌握了一定的语文学习方法。因而让他们先学后教不失为一种学习方法的选择。但是由于该年龄段的学生依然以具体形象思维为主，正向着抽象逻辑思维过渡，因而学生对本文救火语句的理解还存在一定困难。
三、说教法
（过渡语）依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。在本课的教学中，我打算采用以读为本、以生为本，紧扣语言文字，读读议议，品读揣摩，充分展示学习语言的过程。针对本文我认为让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流，我相信让学生自己学是最好的一种学习方式，我也力求让教路，文路、学路三者合一，融为一体。
四、说学法
学习过程要注重培养学生的实践能力，所以要鼓励学生积极主动参与，培养学生有中心、有根据、有条理地发表自己的观点的能力。据此我拟定如下学法：
运用课下注释和工具书学习。
在理解课文的基础上，独立思考、分析归纳。
小组内的合作交流学习，说出自己的独特意见和感受。
五、教学过程：
（一） 设置情境， 激发兴趣。播放一段口技表演，让学生听，听到哪些声音，听出什么时间，听出什么故事。问学生这是一个什么艺术？进而导入新课（课题）
口技表演含义：（让学生说）口技艺人仅凭一张嘴，能逼真地模拟各种声响，能生动地描绘不同生活场景，形成了一种传统技艺。这是艺人长期在实际生活中仔细观察、专心揣摩、勤学苦练而获得的。本文即是把口技表演用文字描述得活灵活现、让人读后如亲临现场的文章。
（二）整体感知：
１．教师范读：同时是检查预习，把握读音。读的过程中故设“陷阱”读错音，让学生找出来加以纠正。
２．学生再读课文：同时要求学生在预习的基础上，参看注释，疏通文意。思考以下几个问题：
（1）全文围绕哪个字来写的？（善）
（２）找出标志时间的词语：少顷，既而，是时，一时，未几，忽，忽然，俄而
（３）有三个故事情节：梦中惊醒——渐入梦乡——火场百象。
（三）合作探究：多媒体问题
1．一个优秀的口技表演者，身上要具备哪此些本领？（这个问题的设置，是想引领学生，对正面描写和侧面描写这个写作法的教学）
（引导学生说出：会摹仿各种声音，惟妙惟肖。平时要对声音仔细观察，揣摩，摹仿。
2．文中的口技表演者，先生摩仿了哪些声音，按顺序说出来。
狗叫，妇人声，小儿声，男人声，吃奶声，哭声，鼠夜出声、起火声，火烧声，救火声等等。
3．口技表演者用了什么道具？哪些地方能反映出口技人技巧高超？找出来
（鼓励学生读原文：有的学生能找到正面描写，也有同学能找到观众反映句子，老师等学和找完后，归纳出：此文一个重要写作方法：正面描写，和侧面描写结相合。
（四）再现情景，表演中背诵。（要求背下2、3、4精彩片断）
方法：找一个学生，到讲台前有感情的朗读课文，找几个同学，到讲桌前蹲下，当同学读到有声音的时候，让他们模拟声音。然后大家评价。
注意：模拟声音的同学要及时，下面的同学是观众，要做好听众的表情动作表演。
如时间够用的话，大家集体朗读一遍。
学写作（学以致用） 下面请大家借鉴并运用所学技巧进行写作训练。
出示漫画《口技鸟啼表演》，要求学生根据漫画内容，加以合理想象，看图说话演绎成文。
提示：
（一）、要抓住画面内容，图一表现口技鸟啼表演者站在麦克风前以口腔配合手的动作，摹拟鸟啼，神情如痴如醉；图二则表现几只鸟儿环绕在口技鸟啼表演者的上空，鸟儿纷至沓来，显然是表演者的逼真摹拟引来的，由此可见口技表演者的精湛演技。
（二）、要紧扣漫画内容，展开合理而生动的想象，演绎成文。
六、板书设计
对声音的正面描摹
善观众反应的侧面烘托
简单道具的反复描写
以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。
说课稿 篇3
一、教材分析
《枫桥夜泊》是北师大实验教材小学语文五年级下册第十单元《我们去旅行》的拓展阅读《古诗二首》的第二首。是唐代诗人张继创作的一首名垂千古、万口传播的行旅诗。本诗通过诗人在江南游历，夜泊枫桥时，对眼前残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳景象的描绘，真切自然地抒发了他跨越时空的羁旅之愁。教材选编这首古诗的目的正是让学生在读诗悟诗中，体会古诗的意境，感受诗人的情感，受到古典文学的熏陶，提高语文素养。
二、学情分析
五年级学生能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有一定的热情。而且已积累了许多不同内容的古诗，如《夜雨寄北》等等，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。
三、教学目标
1、通过查阅资料，边读边想象等方法，理解诗的大意；
2、在理解诗意的基础上，体会诗人出门在外，夜宿孤舟上的愁苦之情。
四、教学重难点
教学重点：理解诗意，感悟诗境，品味诗韵。
教学难点：体会诗人的愁苦之情。
五、教法与学法
新课标指出：“要让学生认识到中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养”。本课教学试图搭建一个师生平等对话的平台，营造一种民主和谐的学习氛围。在学生自主感悟、合作探究中吟诗言、悟诗情、入诗心；重诵读品悟，品读感悟，从而在诗人、学生、古诗之间构建起一座心灵“对话”的桥梁。因此，在这堂课中，我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体音乐与画面的渲染，引领学生读中感悟，思中明理，读中融情，悟中升情。
六、教学过程
第一个环节：温故知新，导入新课，创设诗意课堂
上课伊始，我以《古诗二首》的第一首《夜雨寄北》“激趣”，通过师生回顾古诗表达的情感，以及诵读“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”来营造思念家乡、思念亲人的浓郁氛围，既而导入新课，然后，板题，解题。这样以诗引诗，进行师生对话，架起师生文本间情感的第一座桥梁，使得学生“不觉转入此中来”。
第二个环节：初读诗文，感知诗意——绘“江南秋夜图”
语文是最需要倾注情感的学科。而新课程标准也强调学生在学习过程中的自读自悟，因此在梳理诗句意思时，我没有采用传统的逐句讲解的方法，而是让学生首先对诗歌的意韵有一个感知层面的把握。这个环节我力求突出一个“读”字和一个“悟”，分三步：第一步通过自由读、指名读，指导学生把诗读正确；第二步通过范读、模仿读，指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆；第三步指导学生读懂诗意。
最后一步具体操作如下：首先，指导学生在阅读的基础上借助工具书理解古诗的意思；然后引导学生根据古诗“诗中有画，画中有诗”的特点，找出自己看到的景象，而我在学生汇报交流时，充分发挥教师组织者、合作者的作用，帮助他们用自己认为最优美的语言把简单的景象：月亮、乌鸦、霜花、枫林、渔船、钟声、客船……进行想象描述，并提炼整理出残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳六个意象；最后让学生自由大声反复朗读，感悟这些词语，体会其中蕴涵的情感。
当学生的动情点被激活时，我随即小节导入下一个环节，设计了这样的导语：同学们，让我们带着这样的感受再次走进这幅凄清悠远的江南秋夜图吧，把词语的意韵融入诗中，有感情地朗读古诗。
第三个环节：品读诗文，体会情感——赏“江南秋夜图”（这个环节我预设三步完成）
第一步：今夜无眠
在背景音乐《春江花月夜》中，我用饱含感情的语言为学生的品读铺设意境，从而引导学生读出：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠两句，然后用“以诗引诗”、“以诗悟诗”、“师生接诗”的方法反复朗读诗句，着重体会“愁”的滋味。
这样在诵读中让诗意打动学生，让诗人的情怀感染学生，加深学生对诗人内心世界因漂泊在外、四处奔波生发的游子愁、思乡愁、忧患愁、失意愁等种种情感体验，达到学生与诗人情感的融合，让学生真切感受到：今夜，对诗人张继续来说注定是一个因各种“愁”而难以入眠的夜晚。
第二步，今夜愁眠
这个环节我主要是想通过拓展学生思维，编织一个跨越时空的情感磁场，让学生从多维空间品味诗歌传递的人文情怀。
首先让学生根据个人的生活体验，发挥想象，学生可能会说出今天晚上诗人的母亲、妻子、孩子都在思念着诗人；我就根据学生的语言、情感及时整理，挖掘学生已拥有的诗句，来丰富对诗人内心情感世界的理解。将无眠的诗人思念着远方亲人，远方亲人也牵挂着远行的诗人，层层叠叠交织在一起，使学生真切感受到“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”所表现出来的诗人的孤独、寂寞与无奈。
第三步，今夜不眠
我是这样导入这一步的：正当诗人辗转反侧之际，寒山寺悠远的钟声划破了夜晚的寂静，有节奏地响了起来，“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。这禅意的钟声，一声一声撞击在诗人的心坎。此时，愁绪满胸的张继又会有怎样的怀想呢？
学生边议边说，互相交流，他们可能会说出“钟声让夜晚显得更加凄凉”“钟声使诗人思念家乡的情绪更加强烈”等，这时我适时点拨：这钟声给诗人以震撼、也给诗人以安慰。诗人出门在外，夜宿孤舟的愁苦之情就如这钟声一样悠远、绵长。
这样在读读、议议、想想、说说中，学生对诗人所抒发的浓厚情怀感同身受，如滔滔江水一样滚滚而来。
最后，我设计师生共同感情朗读古诗、升华情感的环节。随着多媒体在《高山流水》的乐曲中渐次再现的画面，我和学生一起诵读《枫桥夜泊》。让这幅江南秋夜图牢牢地定格在每个孩子的心中。
七、教学板书
好的板书可以说是一个微型的教案，其概括性强，条理清楚，突出重点，起到画龙点睛的作用。本节课的板书我突出一个“愁”，以“愁”搭建起诗人、学生、文本之间沟通的桥梁。板书设计如下：
枫桥夜泊
无眠——愁眠——不眠
羁旅之愁
说课稿 篇4
《跳水》记叙了在一艘外国帆船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。
全文按事情的起因，发展，高潮，结局划分为四段，本应该分两课时教学，但今天我把它用一节课上完。而本节课着重理解课文第三，第四段的内容和事物之间的联系，使学生受到教育，明白道理。
本节课的教学内容，确定这节课的教学目标是：①理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法；②学习用注意事物之间的联系的方法，深入理解课文内容；教学重点是理解事物的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生，发展，变化的。难点是理解船长为什么要叫孩子跳水。
为了激发学生的学习动机，使学生主动积极地参与到教学活动中来，我运用板书，激趣引学；课件创设情境；引导学生读懂课文内容，落实教学目标。
一、本节课的教学程序我是这样设计的
整体感知课文，理清课文人物的联系。
读片断。具体分析课文。
议方法。培养学生的创造性思维和发散性思维。
具体的操作时这样的：
整体感知课文，理清课文人物间的联系。
这一环节，我主要是让学生粗读课文，了解这篇文章出现了哪些人物 然后再教学生一个新的阅读方法，画示意图——帮助学生理清思路。让学生知道人物间的联系，从而整体感知课文。
二，读片断，具体分析课文
这是本节课的重要环节。其中重点是引导学生运用粗，精，品三读的阅读方法，学习课文的第三，四段。
（一）学习第一段。这一段主要是让学生通过整体朗读，了解故事是发生在什么地方，起因是什么
（二）学习第二段（2，3自然段）。学习第二段，我是通过让学生找出猴子的动作或孩子的神态来完成学习目标的。找出猴子的动作，可以看出猴子是一只调皮的猴子，而且越来越放肆了，从而引出孩子的心情也越来越气了，紧接着就发展到孩子去追猴子想把帽子抢回来。
（三）学习第三段（4，5自然段）。这段是这篇课文高潮部分。学习这一部分，我是分两步进行的：
第一步：让学生用学习第二段的方法，在小组里进行学习。继续找出猴子的动作，是要学生感知猴子的越来越放肆让孩子觉得越来越没有面子，越来越生气了。而从孩子的心理变化又能让学生切身的体会到孩子当时的心情，从而理解到孩子为什么会走上桅杆顶端的横木上。
第二步我紧接着向学生提问：从哪些地方看出孩子处境十分危险 让学生带着问题粗读课文，自己动脑筋找出答案，对课文的内容有个整体的感知。然后抓住描写孩子走上横木的动词：放开，走上，摇晃，发抖以及描写水手表情变化的词语：吓呆了，大叫一声和只要一失足，直摔到甲板上就没命了，即使他走到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。这两组描写孩子所处位置的复句，让学生品味，使学生知道孩子遇险，面临生死的险境，情节达到高潮。
说课稿 篇5
一、说教材
各位老师下午好！
1. 说课内容：
《猫头鹰能当劳动模范吗》是北京市课程改革实验教材小学语文第四册第22课。
2.教材简析：
这是一篇寓言。写的是鸟王国要评选劳动模范，鸟儿纷纷推荐猫头鹰，凤凰国王派了乌鸦和麻雀去调查。他们调查的很不深入，乌鸦认为猫头鹰白天睡大觉，麻雀认为猫头鹰相貌又凶又丑，叫声吓人，不能当劳动模范。凤凰批评了他们，命令再去调查。在寓言的结尾处点出，调查研究要深入，要全面，不能以貌取人。语文课程改革特别强调，小学阶段要加强朗读教学及其对学生朗读的指导，因此“正确、流利、有感情”就成了贯穿于三个学段的总要求。而这个要求将渗透落实这篇课文的教学过程之中。本课教学任务我将分两课时完成，我所展示的是第二课时的内容。
3. 教学目标：
根据上述分析，我制定了以下教学目标：
1）能正确、流利、有语气的朗读课文，体会4个有问号句子的语气
2）通过学习课文，明白两个道理：调查要深入，全面，不以貌取人
4.教学重难点：
读一读本篇文章你会发现：本课有4个问句，人物的不同，感情基调的不一样决定他的语气也不同，尤其是第一句：这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？这样的反问句是孩子第一次接触。据此，我将重点确定为：体会4个有问号句子的语气。
孩子爱听故事，所以会很爱读。但是这则寓言故事里却蕴含着深刻的道理：调查研究要深入，要全面，不以貌取人。基于二年级孩子年龄小，生活经验匮乏，会很难明白这个道理，我将明白两个道理：调查要深入，全面，不以貌取人。确定为本课的难点。
5.学情分析：需要说明的是，我校是一所农村学校，年龄又小，他们的取得信息的方法和途径很窄，我对孩子对于猫头鹰的了解情况进行了调查，发现他们的认识仅仅停留在：
二、说教法
我将以情境教学法贯穿整个教学过程，在教学过程中采用教师范读、转换角色、师生表演等形式引起学生积极的健康的情感体验，提高学生学习积极性，激发学生朗读的兴趣，使学习活动成为学生快乐的事情。我会在学习第二、三自然段时，引导学生想象你就是乌鸦（麻雀），怎样向凤凰汇报呢？在角色扮演中，使学生体会麻雀和乌鸦对于猫头鹰当劳动模范的不满，进而读出语气。
三、说学法
学生在学习的全过程中采用、“读”（读课文）、“想”（展开联想）“看”（看视频）、“说”（说想法，表达情感）的方法，在教师的引导下，在阅读实践中掌握学习方法，激发学习兴趣。
四、说过程
根据教材特点和确定的教学目标，教学程序分为以下五步：
一、抛出问题，激发阅读兴趣
“好的开始是成功的一半”，基于孩子年龄小爱听故事的心理特点，上课伊始，我设置了这样的情景：同学们，五一劳动节快到了，鸟王国的劳动模范还没评选好呢，看，小鸟们正在激烈的争论着一个问题，（出示小鸟开会的图片）你们知道是什么吗？由于已经初读过这篇文章，所以我觉得这个问题不难回答。如果答不出来，我会安排学生打开书快速读一遍。学生回答后，顺势板书：这节课我们就和小鸟们一起讨论猫头鹰能当劳动模范吗？出示课题：猫头鹰能当劳动模范吗。如此情境，将学生拉进角色之中，仿佛自己就是其中的一位参与到讨论之中，则会激发孩子学习的积极性和主动性。
二、细读精思，体会情感
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对二年级孩子有这样的要求：“学习默读，做到不出声，不指读。”因此我安排了默读课文这一环节，并要求学生边默读边找出有问号的句子，再有语气的读一读，想一想是谁说的，并以此为突破口进入下一环节：细读精思，体会情感。这4个问句很明显，随着学生答案的揭示，我用大屏幕打出：这4个句子：这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？乌鸦，猫头鹰在夜晚干什么，你调查了吗？麻雀，你怎么能以貌取人呢？小朋友，猫头鹰能当劳动模范吗？
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求……”我将以一、二、三个问句为支点，让学生在读读、议议、想想中明白，乌鸦和麻雀之所以不同意猫头鹰当劳动模范是因为他们的调查不够全面，是在以貌取人的道理。
通过第一个问句：这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？
引出这是谁说的话？为什么乌鸦说它是一个懒汉呢？读读乌鸦的话。出示第二自然段，谁来读读乌鸦说的话？指名回答。
板书：白天睡觉
这样一个懒汉，怎么能当劳动模范呢？是一句反问句，使学生第一次接触，所以我将采用换一种说法（这样一个懒汉，不能当劳动模范。）的意思让学生明白中国的汉语在很多时候一个意思可以用不同的句式来表达，将“不能”换成“怎么能”语气更强。
这个安排的理论依据是课标中说的：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”
乌鸦，猫头鹰在夜晚干什么，你调查了吗？这是凤凰问乌鸦的话，这里我安排学生结合课前的调查议一议，凤凰为什么这样说？使学生明白乌鸦的调查不深入，不全面。副板书：不全面。
通过麻雀，你怎么能以貌取人呢？引出第三自然段的学习。知道麻雀不同意的原因是嫌弃猫头鹰又凶又丑。板书：又凶又丑
麻雀看猫头鹰的相貌又凶又丑，所以就不喜欢它，讨厌它，用国王的话说这叫什么？对！这就叫“以貌取人”。（副板：以貌取人）
于永正老师说：“朗读的意义十分重大。正确、流利、有感情地朗读课文，是课程标准中规定的一项重要教学目标，又是学习语文的根本手段。语文教学如果离开一个‘读’字，就什么都没有了。”在这一环节我将指导学生充分的读，在读中，思考乌鸦和麻雀之所以认为猫头鹰不能当劳动模范是因为它：白天睡大觉，又凶又丑。然后指导这里我不打算对学生的朗读进行纯技的指导，“轻、重、停、连”，对于他们已经经历了将近两年的课文学习，读过几十篇篇的文章了，古人也说：“强哭者，虽悲不哀；强怒者，虽严不威；……”只有“情动于中”才能“形于言”，由此，我知道，朗读指导表面上看起来是一个技术问题，实则在其“神”，它首先应该是一种精神与情感的导航。所以，我力求将学生带入情境之中：“如果你是乌鸦，看到猫头鹰，别人在辛勤的工作，而他却在呼呼睡大觉，还要评选他当劳动模范，会怎样向凤凰汇报呢?”“如果你是麻雀，看到一个这么丑的被推举为劳动模范，你怎样说呢？”同桌进行角色朗读练习加上动作表演，如果学生还不能读出语气来，我将进行范读，以此调起学生情感。
最后请问：小朋友，猫头鹰能当劳动模范吗？学生运用已有的知识发表意见。无论学生说能还是不能，我都将及时追问：“为什么”。这里我会尊重孩子的观点。
接着我再补充补充材料：一只猫头鹰在一个夏天能捕捉1000只田鼠，一只田鼠吃掉两斤粮食，一个夏天一只猫头鹰就能抢救下2千多斤的粮食，我们一个人一天大约吃1斤粮食，这样一只猫头鹰抢救下的粮食就够我们一个人吃五年多呢！
进一步提高认识：看了这些你想说些什么？我估计学生会说：
猫头鹰你真能干！
猫头鹰谢谢你！……
这里我竟引导学生依据资料说出你为什么这样说？
我会及时评价：你能给它送个美称吗？板书（捕鼠能手田园卫士）追问为什么？
如果学生说不出来，我会提醒学生：你能用书上的词语吗？在第一自然段找找。当你想不出什么来的时候，书上会给你准确的答案。
三、延伸课文，说话训练
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”乌鸦和麻雀第二次调查回来了，它们会说对国王说些什么呢？国王听了它俩的汇报又会说什么呢？的小表演
四、课外延伸
课本所容纳的东西实在是太有限了，我们教给学生的也太少了，我们必须引导学生由课内向课外延伸，，激起学生自己读书学习的欲望，因此，我设计了这样的结束语：
鸟王国里还会有谁能当劳动模范，请你也去进行调查，可以查阅书籍，也可上网。将你的调查结果写下来，写清你推荐它的原因。
教育大师第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒……”至此，教学任务全部完成。
板书设计： 猫头鹰能当劳动模范吗
不能能
白天睡觉捕鼠能手
又凶又丑田园卫士
说课稿 篇6
【说教材】
1、教材地位及特点
这篇文章是女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。
2、选择这篇课文作为课外读物的目的：
一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的.渴望。
二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。
【说学情】
这个班级经过去年一年多的学习，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但由于他们大多数家庭的文化素养不高，家中没有较多的藏书，所以没有多少课外阅读量，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，他们能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣就可以了。
【说教学目标】
1、知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。
2、过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
3、情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。
【说教学重点、难点】
1、重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。
2、难点：揣摩人物情感变化。
【说教法】
1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。
2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。
3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
【说学法】
教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。
本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下：
1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。
2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。
3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。
【说教学过程】
一、导入（1分钟）
由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”意思进入文本学习。
（同学们，伟大的作家高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的“窃读”生活吧。首先，看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？连起来，窃读记可以解释为……）
设计意图：从读书的氛围引导学生快速进入文本。
二、整体感知（8分钟）
快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。
（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）
假装问价钱来窃读。
贴在大人身边来窃读。
下雨天窃读。
饥肠辘辘的窃读。
三、品读赏析（18分钟）
（过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。那么有谁能很快找出课文中集中体现作者窃读时心情的语句呢？“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”）
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。
追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
2、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）
说课稿 篇7
一、 说教材：《夜色》是一首儿歌，采用第一人称，写“我”从前胆子很小很小，很怕黑。后来“我”和爸爸出去散步，发现夜晚也像白天一样美好，从此不再怕黑了。儿歌分两个自然小节。整篇语言生动活泼，通俗易懂，充满童趣。
二、 说目标：教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，根据课堂练习，我设计了以下目标：
1、 认识“胆、敢、外、勇、事、窗、原、此、再、睡、觉”11个生字。会写“再、事、讲、拉、外、此、故、步”8个字。学习2个新部首：“提手旁”、“夕字旁”。
2、 正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、 理解课文内容，培养学生勇敢的品质，做一个勇敢的孩子。
三、 说重点：识字和正确、流利的朗诵课文。通过朗诵课文，使学生正确理解课文内容，培养学生的勇敢品质。
四、 说教法：为了顺利地完成教学目标，圆满完成教学任务。教学时我采用的教学方法是“整体感知，个个击破”。学生通过阅读、讨论、发散性思维进行自主学习。
五、 说流程：
1、孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。新大纲也指出：语文教学应注重培养学生的学习兴趣。在课堂教学中我紧抓导入这个环节，课前我与学生进行一个小调查“你晚上怕黑吗？”激发学生的兴趣，导入新课。板书：13《夜色》
2、整体感知，认识生字。 在这个环节中，我让学生通过自读课文，圈画生字词，自主学习。然后在全班集体交流识字方法，并通过“开火车”、“我送字宝宝到夜空”等游戏巩固学生对生字的认识。最后送生字回课文，再次整体感知课文，并提出要求：你知道了什么？通过学生的回答，板书：害怕——不害怕
3、 细读课文，体会内容。 在这个环节中，我采用“整体感知，个个击破”的方法让学生逐句细读课文，加上恰当的体态语正确理解小作者的心理。具体做法如下：
（1） 学生从文中找出小作者害怕的句子，试读出小作者的害怕。我在这里设置了两个提问，一个情景，让学生通过阅读与生活经验联系起来。提问一，怎样让老师知道你的胆子很小很小？提问二，怎样让大家听出来妈妈把勇敢的故事讲了又讲？情景设置：假如这时你一个人在一个黑漆漆的屋子里，你会害怕吗？通过提问和情景设置引起学生共鸣，教师这时加以范读和恰当的体态语给学生以节奏上的提示。然后通过个别读——学生自评——自由读——个别读——集体朗诵，最后达到正确流利的朗诵、背诵。
（2） 以“黑夜真的就这么可怕吗？”结束第一自然小结。
（3） 让学生在欢快的《数星星》音乐中找答案。 原来黑夜并不可怕，那么小作者也这样认为吗?很自然的进入第二小节，学生自由读。
（4）提问：小作者感觉怎么样？让学生在书中画出来。“原来花草都像白天一样微笑。”这时，我在这里设置了两个基础训练,让学生放飞想象的翅膀。“夜晚除了花草还有什么也像白天一样微笑?” 原来——也像白天一样微笑。 小作者在这样美好的夜晚仿佛还看见小鸟怎样在月光下睡觉，发散学生的思维，这是你仿佛也看见了什么也在月光下睡觉？我也能看见——在月光下睡觉。
（5） 以赛读的形式朗诵第二小节。
（6） 总结性提问：现在你还觉得黑夜可怕吗？
（7） 集体表演儿歌。
（8） 教师做课堂总结：其实黑夜并不可怕，只要我们用平常心看待它，它像白天一样温馨可爱。
说课稿 篇8
一、 说教材：
《欲速则不达》一课是北师大出版社四年级下册第十一单元中的第三篇课文。这一单元的主题内容是“快”与“慢”。“快”与“慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。在《挑山工》中写登泰山的人，一路赏景散心，不觉时间匆匆流过；《欲速则不达》中急于往回赶的齐景公尽管有好车良马，还是觉得时间过得太快，来不及。本单元的课文不仅仅向孩子们说明了要正确认识快与慢，还为孩子们提供了解决“快”与“慢”的矛盾的一些方法，应从主观上努力，一是要树立时间意识，有明确的目标，如本单元的课文《和时间赛跑》；二是想方设法提高效率，如果说《效率专家爸爸》是从正面来说明这个问题，那么本篇课文《欲速则不达》则是从反面来揭示不重视方式方法所造成的结果；三是坚持不懈的精神，如课文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜时间，合理支配时间，就是珍惜生命，提高生命的价值。
二、 说学生：
本班学生通过四年的语文学习，已经具备了一定的语文素养和语文科的学习能力，如：孩子们已经养成了课前预习新课文的习惯，大多数孩子能够通过预习，借助各种教辅资料，自己认识生字新词，从而通读课文，了解文章大意；通过对《增广贤文》等传统经典的背诵，具备了初步理解浅显文言文的能力。
通过本单元对《挑山工》的学习，孩子们初步建立了珍惜时间，坚持不懈的意识，却不一定完全明白如果一味强调时间上的快，也会与成功失之交臂。
三、 说目的：
1、 知识与技能
（1） 掌握七个生字及其组成的新词。
（2） 熟读古文和译文，对照着理解古文文意
（3） 了解课文内容，明确课文要告诉我们的道理：欲速则不达
2、 过程与方法
（1） 通过反复读，熟悉古文和译文，对照着理解古文文意
（2） 通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴藏的深刻含义
（3） 课后延伸阅读，提高学生阅读古文的能力
3、情感态度与价值观
通过学习，帮助学生悟出道理，在生活中避免犯类似的错误
[教学重难点]
1、 通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴藏的深刻含义：欲速则不达
2、熟读古文和译文，对照着理解古文文意
[课时安排]1课时
四、 说过程与方法：
1、课前预习课文，自学生字词，读懂课文中所讲的故事。
课上首先检查学生预习情况：通过诵读课文，师生合作正音、正确书写、弄清词意，检查学生对生字词的把握情况；
2、导入：
前边我们学习了课文《和时间赛跑》，知道时间对我们每个人的宝贵，告诉我们要珍惜时间，提高效率，不要让时间老人从我们身边偷偷滑走后，我们却还一事无成。这一单元我们的主题是快与慢，那么我想请大家思考：到底是快好还是慢好？从而引出课题并板书。
生结合本单元的主题和学过的两篇课文，孩子们都有对“快”与“慢”的认识和理解，老师并不加以评论，很自然的引出了课题，让孩子们通过读课文，从中去寻找答案。
3、初读课文，首先让学生对文中所记述的人和事有具体的把握——写了哪些人？哪个人是主要人物？记了一件什么事情？——这是学生阅读这样的文章必须完成的任务，其次通过请学生复述课文，检查学生对课文大意的掌握情况，如果说让学生对文中所记述的人和事有具体的把握是读懂文章的基础，那么请学生复述课文则是对初读的检验和提升。
4、在此基础上再引导学生进行深一步的哲理理解,这是本课要引导学生理解的重点和难点。而要理解欲速则不达这个成语的深层含义，就首先要让学生能设身处地的了解景公当时的心情变化，所以在这个环节上，我是这样做的，请学生自由读，用横线画出文中表现景公两次由于焦急而做法不妥的句子，读一读，悟一悟，学生分小组讨论交流后再进行反馈：
（1） 第一次：
驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢，就夺过缰绳，亲自赶起车来。（指名读一读，你读懂了什么？）
在这里，我抓住了心急如焚这个词语帮助孩子们理解景公当时的心情。我请学生说说自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一词用红笔书写。理解这个词语的含义是体会景公心情的关键之点，我运用了3W的方式帮助学生理解，即：是什么，为什么，怎么样。
首先，是什么。我提问学生心急如焚是什么意思？你从中读懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常着急，好像快要烧起来一样。）
在理解了心急如焚的意思之后，我进一步引导学生思考为什么：景公为什么心急如焚？让孩子们通过联系上下文，知道景公心急如焚是因为丞相晏婴病重，危在旦夕，景公很爱惜人才，想赶回去见他最后一面。
最后，怎么样。我想学生提问：在课文中找出景公有多急？你觉得景公这样做聪明吗？从而让学生得出这样的结论：景公性子太急，他亲自赶车是很不聪明的，因为韩枢是驺子，驺子就是骑马赶车技术很好的侍从了，景公平时不驾车，他的技术肯定不如韩枢，所以，景公这样做不聪明......
在此基础上，为了训练孩子们的发散性思维，也为了让孩子们更加全面的认识景公，我设计了这样一个问题：对齐景公的行为你有什么新的理解？（无论后人觉得齐景公如何愚笨，但他的爱才之心是不能否定的，他爱臣如子，很惜才。）
（2） 第二次表现景公两次由于焦急而做法不妥的句子，我同样让孩子说一说，并用小黑板展示出来：
他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。
在这里，我着重抓住了三个看似平常的词语：不努力、索性、徒步。首先我让学生思考，真的是马不够努力吗？让学生通过联系上下文明白不是这样，因为书上第三自然段说，景公用的是良车好马。不是马不努力，而是景公心里太急，赶车的技术又不够好。
其次，我请孩子弄明白索性是什么意思，景公这样聪明吗：学生通过课前预习，能很快找出答案：索性的意思是干脆，急性子的景公没有经过思考，更没有去找为什么马跑不快的原因，而是干脆弃车步行，他这样做的办法也很不聪明。
最后，请孩子告诉大家徒步的含义，并发表自己对景公这样能够做的看法：徒步的意思是没有用工具，就靠脚走。有的孩子说，“这怎么可能比车快呢？我们都能想明白的事儿，景公都不明白。”
（3）解题：在此基础上，再引导孩子们想一想：景公能很快赶回都城吗？为什么？不能，因为路途远，徒步太慢。景公是由于太着急回城看自己的臣子了吧，这也告诉我们一个道理———欲速则不达，让学生回到课题，理解题目的涵义后提问：孩子们，现在，你们觉得快好还是慢好呢？（要正确处理两者之间的关系）
4、对照学习课文下面的文言文，这一个知识点我是通过反复诵读来体现的，首先请孩子们对照课文，小组合作自由读文言文，再由老师读文言文，老师读一句文言文，学生到课文里找出对应的白话文读出来，最后老师退居二线，请男女照着刚才的模式，合作读文，加深孩子对文言文的理解。可以在此提示孩子们注意发现文言文和白话文的不同之处，文言文简洁，而白话文更通俗易懂，通常白话文用两个字表达文言文中一个字的意思。
5、让学生用自己的生活体验，说说自己身边“欲速则不达”的例子，想想如果自己再遇到类似的情况，应该怎么做？
五、 说反思
第十一单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。通过本文的教学，应让学生悟出这个道理。教学时，我巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动：
1、创设教学情境，为学生的自主探究提供了良好的氛围。
本节课中，我注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，我就提出一个生动有趣的问题：“快好”还是“慢好”？
在导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。
2、引导学生抓住关键词语，从对文本具体语言材料的咀嚼中，帮助学生理解景公的心情，
如我在教学中抓住了景公由于焦急而做法不妥的句子，又从这些句子中抓住了心急如焚，索性等词语，从是什么，为什么，怎么样三个方面帮助学生分析理解景公当时的心情，引导学生理解文章中深刻的哲理，让孩子们能有感情的朗读课文。
2、训练了孩子的逆向（这不是逆向的思维哈，只不过是从不同的角度思考问题罢了，属于发散性思维哈）思维能力
如我在引导孩子们理解了本课的哲理意义之后，让孩子说说对齐景公的行为新的理解，让孩子们不仅为景公两次不妥的行为感到可笑，也让孩子们从另一个角度来看景公为什么会这样做，认识到景公也是一个爱臣如子的人，做到学生学会能够更全面的区评价一个人。
3、 联系生活实际，一课一得
在学完全文之后，我让学生结合自己的生活体验感悟一下什么叫“欲速则不达”，举出自己生活中的一些实例，让孩子们联系生活，知道以后应该怎么做。
但是，在本课教学中，也存在一些问题，如在分析两次景公因焦急而做出不妥行为的句子时，老师的引导和提问显得很琐碎，老师的语言还需要提炼和升华。
说课稿 篇9
我说课的课题是《鲸》，下面我从教材的特点、学习目标、教法学法的选择、教学准备、教学过程的设计、板书设计等六个方面作简要的说明。
一、说教材
《鲸》是人教版小学语文五年级上册第三组课文中的第一篇。本组课文都是说明性文章，意在让学生了解一些科学知识，唤起学生探索自然、科学奥秘的兴趣，并了解说明方法，体会作者怎样准确地用词、形象的表达，并在习作中加以运用。《鲸》一文介绍了有关鲸的体形特点、进化历程、种类和生活习性等方面的知识。
选编本文的意图，1、让学生了解有关鲸的科学知识；2、体会作者使用的说明方法并运用到自己的习作中去；3、激发学生探索海洋动物的兴趣，培养他们热爱科学，学习科学、保护生态环境的情感。
二、学习目标
根据教材特点和语文课程标准对5—6年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，并根据学生的认知特点，我制定了以下三维目标：
1。认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。
2。正确、流利、有感情地朗读课文。
3。了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。
4。认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明的方法。
其中，重点是：1、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学、保护生态环境的情感。
2、认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明的方法。
三、教学准备
1、教师 制作多媒体课件
2、学生 （1）预习课文，自学生字词
（2）搜集有关鲸的资料、图片
四、教学过程
本课预计2课时完成。今天我主要谈第一课时的教学设计，共分五个环节：（一）、创设情境导入，（二）、小组合作，自主探究，（三）、汇报交流，精讲点拨，（四）、巩固检测，（五）、拓展延伸。
（一）、创设情境导入
1、出示多媒体课件（宽阔的海面；深海中各种海底动物自由自在地生活、嬉戏；一只巨鲸浮出海面）在这美丽的蓝色海洋中，蕴藏着极为丰富的宝藏，生活着各种各样的海洋生物。其中有一种号称“海中之王”的动物，它的形体庞大，比大象还要大许多呢。知道这是什么动物吗？生答：鲸。师板书。汇报你搜集的有关鲸的资料，与大家共享。
2、检查预习
多媒体课件出示生字词，检查字音、字形掌握情况。
（二）、小组合作，自主探究
生自读自悟，质疑，然后小组合作探究，了解鲸的特点。师提示采用找中心句和列提纲的方式来把握课文内容。
【设计意图】新课标倡导改变学生的学习方式，变“要我学”为“我要学”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，此环节设计正是这个理念的具体实践。
（三）、汇报交流，精讲点拨
生小组合作后，基本能够把握鲸的特点，为了调动学生参与合作的积极性，提高小组合作学习效率，可让学生在理解课文内容的基础上，根据自己的兴趣特长，选择朗诵家、小画
家、演说家、导游中的一个角色，来汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的要读出鲸的特点；当画家的要画出鲸的特点；当演说家的要讲解出鲸的特点；当导游的要解说出鲸的特点。小组内评议。然后推举一人代表，在全班内交流，师生共同评议。在生汇报的时候，师相机板书鲸的特点。
【设计意图】新课程强调“阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，此环节采用角色置换法，将阅读转变为学生的一种个性化行为，在各种形式的朗读感悟中，加深了学生对知识的认识，激活了学生的思维。
通过生的汇报表演，可以看出学生对鲸的特点认识和把握比较准确与全面，此时师应该引导学生注意体会说明方法在文中的作用。相机出示课件：“课文是怎样把鲸的特点介绍清楚的？”划出有关的语句。
根据生的回答，师课件出示改写后的句子。例如：鲸很大，很重。让生与原文对比阅读，体会哪个表达更好？为什么？从而引导学生体会说明方法的表达效果。
然后放手让学生自己找出文中使用的说明方法，自读体会，小组内交流，进而班级内交流，师根据生的回答，多媒体课件展示有关语句，指导朗读，并相机板书文中使用的说明方法。
【设计意图】叶圣陶先生说“凡为教者必期于达到不教”，古人有云，授人以鱼，不如授人以渔，此环节重在学法指导，为生自主学习打下坚实的基础。
（四）、巩固检测
为了将鲸的特点说的具体、准确、生动、形象，作者使用了一些说明方法，起到了很好的表达效果，你学会使用这些方法了吗？
师课件出示有关鲸的图片，生借助学到的说明方法做口头练笔。
1、以某一类鲸（如白鲸、虎鲸、蓝鲸等）的口吻做一个自我介绍。
2、为海洋馆写一段关于鲸的解说词。
选做其一。
（五）、拓展延伸
师肯定鼓励生的口述后，引导生关注自然，激发其保护鲸的意识。
鲸是一种古老的生物，但它的繁殖能力很差，平均两年才产下一头幼鲸，而且由于人类的捕杀和海洋污染，鲸的数量急剧减少，作为青少年的我们，应该为鲸做些什么呢？
布置作业：
1、 拟宣传保护鲸的标语，张贴于自己生活的社区。
2、 小组为单位，在自己生活的社区，举办有关鲸的讲座，倡议人们关注海洋动物，保护生态环境。
选作其一即可。
【设计意图】将课堂学习引向课外，激发学生热爱自然，保护动物的意识，并用实际行动来影响周围的人们，从而将学习和生活紧密联系起来。
五、板书设计
鲸
外形特点 列数字、举例子
进化过程
种类
生活习性 打比方、作比较
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