《劝学》说课稿（通用22篇）
作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编精心整理的《劝学》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《劝学》说课稿 1
一、说教材
《劝学》位于苏教版高中语文必修一“获得教养的途径”这一专题，和韩愈的《师说》构成了“求学之道”这一模块.
《劝学》是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的，态度，和方法的去学习的散文。
也是学生进入高中阶段学习的第一篇文言文，如果他们能很好的掌握课文的深层含义，对他们树立良好的学习态度和提高学习文言文的信心有很大帮助。
二、说教学目标
1、掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词；学习“于、者、而”３个文言常用虚词；学习、复习课文中其他文言虚实词,学习掌握常见的文言句式。
2、理解文中20多个比喻句的内在含义。
3、使学生树立正确的学习态度，激发学生学习文言文的兴趣。
高中语文新课标要求：阅读浅议文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式和意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
三、说重点难点
重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。
新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生的诵读习惯。《劝学》是新课标规定的诵读篇目之一。
难点：文章里的比喻的含义和内在的联系
一篇说理性很强的文章，如果驾驭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和单调的'。但这篇文章却形象清新，脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。原因何在？最重要的是在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻句中，全文多达20个比喻句，运用比喻时手法极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。
四、说教法
1、启发式研究性教学法
进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学习的教学新思维。
2、朗读式相结合的方法
本文语言锤炼精深，许多语句千年不衰。从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学。
五、说学法
1、圈点、勾画、批注的方法。
2、参照注解，动口动脑，自问自答，培养学生自己获取知识的能力。
3、指导学生进行正确的诵读。读的要求：句读准确，字正腔圆，流畅，熟读成诵。
古诗文的阅读应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍，文言常识的教学要少而精，而注重提高学生阅读古诗文的能力。
六、说教学流程
一、布置课前作业，课外收集古今中外名人谈读书的名言警句，每人不少于三条。交流古今中外名人谈读书的名言名句，并以此导入课题激发兴趣，也可以积累素材。
二、简介作者
荀子(约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵国人。先秦儒家学派的代表人物之一。（书上注释1）
荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。（教师和学生补充）
新课标：应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品有关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。
三、学生读（五步阅读法）
1、一读掌握句读，结合课前预习；
2、二读疏通文意，初步感知教材；
3、三读提出疑难问题，重点实词、虚词点拨讲析；给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。复习初中知识，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。学生试译难句，教师点拨指正。
四、读研究性学习；
第一步：找观点
中心论点：学不可以已
分论点比喻句
学习的意义：
提高自己，改变自己。
学习的作用：弥补不足。
学习的方法和态度：
积累、坚持、专心。
这道题主要是让学生理解课文的三个分论点，以及与之相关的比喻句，以此为线索能更快地背诵全文。
第二步：弄清设喻的内涵
组织学生讨论以下问题（小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问、交流）
（1）在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？
（2）在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的？
（3）“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？
5、五读迁移巩固
诵读课文，背诵课文。
写一篇劝学的小议论文，注意运用比喻论证。（为下节课做准备）
六、板书设计
学习的意义提高改变
学习的作用弥补不足
学习的方法态度积累坚持专一
注意
教师为主导,学生为主体,研究性学习为主线．强调三个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生．使课堂真正成为学堂，成为培养创新意识和创新精神的摇篮.
归纳总结
这节课以阅读为基础，以研究性学习为主线，以五步阅读法为实践模式，是一节实施新课程理念的古文课。 一、说教材： 《劝学》是高中语文新教材第一册第六单元的第三篇课文。这个单元主要是先秦诸子散文，其篇目的顺序安排也是按照时间顺序来定，前面两篇分别是孔子的《论语》和《孟子》的《寡人之于国也》，而《劝学》则是《荀子》的开篇之作，主要讲述了荀子对学习观的理解。为什么要选择这篇呢？首先，荀子是继孔孟之后先秦儒家学派的最后一位代表人物，而且，《劝学》是荀子对学习观的理解，所以放在这个位置，对于已经熟悉高中学习方式的学生来说，有一定的教育意义。 高中语文教材大纲要求我们：继续熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，从文体上讲，又是一篇典型的总——分式议论文，所以，这篇文章的教学既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到的知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务。基于此，我确立了本文的教学目标： 1、知识目标： （1）掌握重点文言知识，积累文言词汇。实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之。 （2）掌握比喻论证的方法 2、能力目标： （1）培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力。 （2）掌握背诵的技巧。 3、德育目标：了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。 根据这些教学目标我确立了本文的重难点： 1、文言实虚词的意义和用法。 2、理解比喻的含义及其内在联系。 二、说教法： 学生通过前一单元的文言知识的学习和积累，已经具备了一定的文言基础，而且，我所教授的班级中有大部分学生已经能够在教师地点拨下较准确地分析文言文的各种特殊现象，比如词类活用、句式活用、通假字、古今异义等，所以拟定采用以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。主要的教学设想是： 1、抓住学生好新好奇的特点，利用幻灯片激发其学习的兴趣，调动学生的非智力因素，使其集中注意力，并激发其学习文言文的兴趣。 2、从教育学的角度来讲，以思维训练为中心，通过提问、讨论、学生质疑学生答疑、教师点拨的方式饿授课能够充分发挥学生的主体作用，解决文字障碍，并掌握文言知识，特别是重点实虚词的意义和用法。 3、以文章的脉络为基础，在自读过程中，引导学生在每段中找出比喻句，并引导学生得出比喻的含义和他们的内在关系，把教师的认知结构轻松转化成学生的认知结构。 4、在授课的同时注意提醒学生背诵课文的技巧。 三、说学法： 由于初高中对文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，这对于部分学生特别是基础比较差的`学生来说，听不懂，看不懂的挫折感可能会更加严重，这时候，学生只有从教师身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能调动学习主动性和积极性；另外，学生的年龄层决定了他们注意力易分散、爱发表见解的特点，所以，在学生的学法上我设定： 1、创造更多的条件和机会，让更多的学生发表见解，并给予适当的肯定和鼓励； 2、学生在学习本文时将遇到一些知识障碍，如“虽有槁暴，无复挺者，鞣使之然也”生词比较多，又是判断句式，学生比较难于理解，所以教师更做好点拨工作，首先让学生运用已经学过的知识尝试翻译重点句子，从而教给他们处理这类问题的能力。 3、学会辨析词义，并对重点字词的意思进行归纳总结。 四、说教学程序： 布置预习：预习《劝学》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含义和它们的内在联系。 第一课时： 1、导入：以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因为能力有限自然美无限就停止审美，停止审美意味着死亡的结论，使他们更深刻的明白，学习不能因为没有止境就停止学习。自然导出新课 2、解题。包括： （1）、“劝”的意思为鼓励，并联系以前学过的课文中的句子（国人皆劝），起到统领全文的作用。 （2）、荀子简介，复习孔子和孟子的相关知识。 3、听磁带并对照注释，正字正音。主要有：、槁暴、舆、跬步、骐骥、锲 根据预习，学生对不理解的字词进行质疑，其他同学答疑，教师进行点拨。 4、找出第二段中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系。 “青，取之与蓝，而青于蓝” “冰，水为之，而寒于水” 木为轮 “木受绳则直” “金就砺则利” 说明事物经过一定的变化可以得到提高和发展，并且能够改变原来的状态。 5、约五分钟时间给学生按照论证过程尝试背诵。 6、仿照第二段的分析方法，尝试以相同的方法分析第三、四段的比喻句的内在联系 7、归纳：本文的设喻有什么特点：以日常生活中常见的事情或现象作为喻体 设喻方式多样（类比、对比、正面、反面） 设喻与说理结合紧密，形式十分灵活 8、总结：《劝学》以“劝”字统领全文，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点。 五、教学设计依据： 通过学生的讨论、质疑和答疑，可以提高学生的自主阅读能力，这样循序渐进，能发散重难点，使其迎刃而解；又有利于学生从大出入手，品味细微知识，并形成好的阅读习惯，逐渐形成一个学习系统。 一、说教材 1.述教材的地位和作用 文言文教学是高中语文教学的重要内容，先秦诸子散文对后世影响很大，它不仅具有重要的学术价值，而且具有较高的文学价值，诸子的文章各具特色，而作为先秦诸子思想集大成者的荀子，其文章朴实浑厚、详尽严谨、句式整齐，而且擅长用多样化的比喻阐明道理。通过对《劝学》的学习，不仅可以领略荀子散文独具特色的艺术风格，还可以培养学生分析、综合思维能力，提高学生阅读鉴赏文学古籍的能力。 2.说教学目标 高中语文教学大纲明确指出：通过高中语文教学，使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”，“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，强调“自主、合作、探究的学习方式”，因此，依据大纲要求，我制订了本课的教学目标： 基础知识目标：加强诵读,在理解的基础上熟读成诵；掌握有关文言词语和句式。 能力目标：理清文章的思路，体味文章充分运用比喻进行说理的艺术特点。 德育目标：体会文章的思想内涵，明确学习的重要意义及学习应持的'正确态度。 3.说教学的重点和难点 本文说理性很强，但它不枯燥、单调，而把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，通过比喻的方式论证中心论点和分论点。鉴于此，我在第一课时疏通文意、归纳整理古汉语知识后，把第二课时的重点放在理解文章的三个分论点和比喻论证的方法上，其中比喻的含义和内在联系也是教学中的难点。我选择开头一段作为突破口，因为这一段提出中心论点，提挈全文，由此可理清文章思路，促使学生精读课文。 二、说教法和学法 1.交流互动式结构 大纲中提出，教学要重视师生间的平等对话和心灵沟通，要大力提倡自主、合作、探究的学习方式，交流互动式结构突出了师生在教学活动中的双向交流特点，充分体现出老师的“导”和学生的“学”的应有地位，其做法是：把学生放在主动地位上，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的知识储备，让学生借助已有的知识，在讨论、交流中，解决教学的重点、难点，以达到培养学生思维和表达的能力。采用交流互动式结构的教学关键是要设计好教学环节和使用的教学手段。 2.探讨式阅读 通常，文言文教学易走向一个误区：割裂文章的整体感，囿于简单的文字串讲中，文言文被当成了古汉语学习资料，要避免这一情况的，需寻找能够“牵一发而动全身”的问题，激活学生的思维，使阅读理解从迷惑于文言文和现代文的差异中走向感悟文言文的内涵。探讨式阅读就是以问题为中心，让学生去独立思考、研讨，理解文章内涵，陶冶自己的情操。它包括以下几个环节：感知——设疑——探讨——表达——总结、评价，环环相扣。 3.运用多媒体教学手段，优化课堂教学 多媒体教学以其突出的直观性、形象性和生动性，积极调动了学生的多种感官进行感知、理解、记忆和巩固，大大提高了学生形象思维的效率，体现了电化教学的优势。 三、说教学过程 在确定了教学目标、重难点的基础上，我将“交流互动”的学习模式贯穿始终，努力做到“导”与“学”的有机结合，提高教学效果。 教学板块一：抓住突破口，激活学生的思维，理清文章思路。 认真钻研教材后，我以开头一段作为突破口，展开教学。 1.朗读第一段，老师作节奏停顿的提示：学/不可以已。 2.设疑：如何理解“学不可以已”这句话的意思？ 学生解答后明确：学习的意义非常重要，所以不能停止；对待学习应采取正确的态度、方法，那就是不能停止。 3.拓宽思路：学生阐述自己关于学习的意义、态度、方法的观点，老师作出评价。 4.比较阅读：了解文中荀子关于学习的意义、态度、方法的观点，并与自己的作比较，得出结论，老师对学生的回答应给予鼓励，特别是有创意的回答。 5.小结：作者提出了“学不可以已”的论点后，从学习的意义、作用、态度、方法三方面展开论述，文章结构清晰。 教学板块二：深入研究，体味文章的论证艺术。 1.理清文章思路后，趁热打铁提出问题： 本文说理性很强，这类文章若驾驭不好，易流于枯燥和单调，但本文千百年来一直为人们传诵不衰，其原因何在？ 老师点拨：回忆《鱼我所欲也》一文中的比喻论证 2.抓重要环节，突出重点，提高学生的鉴赏能力： 全文共用了20个比喻，为帮学生理解这些比喻句的含义及内在联系，我抓住两个环节：一是诵读，二是比较。在反复的诵读中，了解句子的含义；在比较中，了解每一个分论点的论证过程，分清论证的角度、层次。 比较既有分论点间的比较，也有同一个分论点内部的比较。如：论述第三个分论点时，学生齐读后，老师提问：这部分的比喻论证的运用与前两部分有何不同？学生稍加分析便可答出：正反对比论证，在此基础上老师引导学生作进一步的探讨，明白学习要重视积累、坚持不懈、专心致志的道理。 比较式学习，避免了一一讲述的单调，也突出了本文论证同中有异，灵活而有变化，论辩生动有力的特点。 3.小结： 讨论：比喻论证的好处。 明确：这些比喻仿佛信手拈来，使人自然而然联想到某些直观、浅近的形象事物，把抽象的道理说得明白、具体、生动、深入浅出，使读者易接受。 教学板块三：加强诵读，领会文章语言特点。 学生诵读，感知句式整齐、读来琅琅上口的特点。 其次，从修辞角度引导、分析文章语言特点：排比句使文章气势充沛，说理流畅；排比、对偶穿插使用，使文章句式整齐、节奏和谐、变化流畅，反映了荀子议论透辟、笔势雄健的特点。 教学板块四：联系实际，阐述学习所得。 学生讨论，相互交流，老师要对学生所述给予肯定。 课后结合自身体会，写一篇一二百字的劝学文字。 今天我说课的题目是《劝学》。首先我对本节教材进行简要的分析。 一、说教材 《劝学》是人民教育出版社出版的高中语文必修三第三单元的第二篇课文，该文集中反映了著名思想家荀子在学习问题上的观点。（教材地位）《劝学》是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文，如果学生们能很好的掌握课文的深层含义，对他们树立良好的学习态度和提高学习文言文的信心有很大帮助。 二、说学情 虽然学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。 基于以上对教材的理解和学情的分析，根据教学大纲的要求以及学生现有的认知结构，我制定了如下的教学目标。 三、说教学目标 1、知识与技能目标： (1)掌握重点文言知识，积累文言词汇，实词如：劝、中、就、假、绝等等，虚词如：而、焉、以、其、之； (2)掌握比喻论证的方法。 2、过程与方法目标： （1）培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文，理解重点词句含义，以及初步的研究分析能力。 （2）掌握背诵的技巧。 3、 情感态度与价值观目标：了解学习的意义、态度和方法，培养谦虚好学的风气。 根据以上教学目标，我确定如下教学重难点。 四、 说教学重难点 说教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。 说教学难点：理解文章中比喻的含义和内在的联系。 为了突出重点、突破难点，使学生达到本节课预定的教学目标，我再从教法和学法上 谈谈我的设计思路。 五、说教法学法 1、说教法 启发式研究性教学法：进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学习的教学新思维。 点拨法：所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”就是拨疑难，排障碍。“点拨法” 能启发学生脑筋，自己进行思考与研究，充分发挥教师的引导性和学生的主体性。 归纳法：教师引导学生将文中字词及特殊句式进行归纳。 2、说学法 1、圈点、勾画、批注的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的能力； 2、朗读法。 下面我在谈谈我对教学过程的设计。 六、说教学过程 在教学过程当中，教师应贯彻新课程理念，注意以三为主:教师为主导,学生为主体,训练为主线．强调三个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生．使我们的课堂真正成为学堂，成为培养创新意识和创新精神的摇篮． （一） 导入课文 （由写劝学的诗句导入） 学生回忆之前学习的关于劝学的诗句，回答后，教师解题，由此引入课文。 设计此环节的目的：好的导入，能营造良好课堂氛围，集中学生的注意力，激发他们浓厚的兴趣，使之不由自主地进入课文情境。 （二） 荀子简介。这个部分交给学生来完成，让学生事先查找关于荀子及其思想的知识。教师作以补充，这一环节充分发挥教师的主导性和学生的主体性。 （三） 诵读指导。播放录音、让学生自读、齐读课文，以解决生字词的读音。 （四） 整体疏通课文。这个环节让学生前后桌互相合作，借助注释与工具书，疏通文义。将大家都难以理解得字词标注出来，教师重点点拨。这一环节的目的主要是培养学生自主知识的能力。之后， 归纳课文的文言基础知识（师生交流讨论文言实词、文言虚词、文言句式） （五） 分析课文。 1、通过对课文的疏通，学生能够得出本文的论点为“学不可以已”，那么我提问：作者是 如何对论点进行论证的呢？ 学生分组讨论，教师作以适当的引导。我设计以上问题的目的`在于让学生通过诵读课文，从而培养他们的理解、归纳能力。然后学生明确： 第二段中，用“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”等来说明学习的意义可以改变自己、提高自己。 第三段中，用“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰”等从而得出“君子生非异也，善假于物也”来说明学习的作用可以弥补自身的不足。 第四段中，用“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉”等来说明学习的方法贵在积累；用“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍金石可镂”与“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉”来说明学习的态度贵在坚持与专一。 2、 以上都是运用我们日常生活中熟知的现象来说明学习的道理，这就是我们所说的什么论证方法呢？ 学生根据之前所学知识不难得出为比喻论证的方法。（让学生分清楚比喻论证与举例论证的区别） 3、课堂练习 说到比喻论证，我们一般在议论文中使用，那么现在我设计一课堂练习：请同学们写出3个含有比喻论证的句子。写完后，让学生进行互相评论，教师点评。 设计这一问题的意图，让学生将课堂所学知识运用到实践中，从而提高学生写作能力。 （六） 总结全文：《劝学》以“劝”字统领全文，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点，运用比喻论证的方法对论点进行论证，让学生掌握比喻论证的方法，并将其运用到实际的写作当中。 （七）布置作业：就课堂练习写一篇300字左右的小文章，文中含有比喻论证的句子。 设计作业的意图：让学生进一步掌握比喻论证的方法。 七、说板书设计 劝学 《荀子》 学习的意义 学不可已矣（中心论点） 学习的作用 比喻论证 学习的态度 设计依据：我的板书本着简洁直观的原则，让学生能够一目了然的知道本文学习的主要内容。 我的说课到此结束，感谢各位评委老师！ 一、说教学要求 1. 认识学习的重要性和学习必须用心致志、坚持不懈的道理。 2. 懂得本文比喻论证的写法。 3. 掌握、积存劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用12个文言常用实词;学习于、者、而3个文言常用虚词;学习、复习课文中其他文言虚实词;熟记有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)等古今字和通假字。 4. 学习荀子用辨证的方法使文章的道理说得透彻浅易却又有气概充分有说服力。 二、说教学重点 探究词义，学习比喻等论证的方法 三、说教学难点 第1段。这一段是全文的总纲，其起句学不能够已似易而难，因为全篇论述皆发源于此;其结句君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣，明确地表示了作者反对儒家生而知之这一先验论的立场，要联系荀子的基础哲学思想才能获得比较透彻的懂得。本段中的设喻有的是并列关系，有的是层递关系，也要擅长区分。 四、教学方法 诵读教法 五、说教学过程 第一教时 教学要点 提示本单元教学目标和本文教学目标;介绍作者、解题;正字正音;懂得本文的重点文言虚实词的意义和用法;试译难句。 教学过程 一、提示本单元教学目标和本文教学目标。 二、预习检查。 三、导入新课。 从初一学过的课文《为学》导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。 四、作者介绍(结合注释①)。 荀子(约公元前313前238)名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。 荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后来的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，确信自然规律是不以人们意志为转移的，并提出制天命而用之的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠法制，又要重视教化兼用礼治，强调行关于知的必要性和后天学习的重要性，感觉后天环境和教育能够转变人的本性。 荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标记着古代说理文的`进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。 五、解题。 《劝学》的劝起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个劝字，问道：这个字是啥意思?学生往往会不假思索地答复：劝告。教者趁此在劝字后加上一个学，再问：劝是啥意思?学生才会领悟：本来它还有劝勉的意思。这在心理学上叫做给学生建立注意中心。接着就讲：劝的繁体字勸是形声字，凡是用力作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如励、努等。这是劝的本义，而在现代汉语中，劝，解释为劝阻，词义差不多转移了。作者在这篇以《劝学》为标题的文章中，勉励人们要不结束地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养崇高的品德。 六、指导学生处理课文字词句中的疑难问题。 1.对照注释，借助字典，正字正音 第一组：通假字 (1)輮Róu通煣 有Yòu通又 知 Zhì是智的古字 暴Pù是曝的古字(通假字与本字同音;含音相近) (2)乎Hū通于(古音声母韵母雷同) (3)生Xìng通性(古音声母韵母雷同) 第二组：其他易写错读错字 中 Zhòng 砺Lì 参 Cān 省 Xǐng 跂Qì 臾 Yú 螯o 2.给本课12个重点文言常用实词圈画加注，懂得它们的意义和用法。 3.复习初中知识，综合考虑和练习二，学生自个儿懂得文言常用虚词于、者、而的用法： 4.学生试译难句，教师点拨指正。 (1)君子曰：学不能够已。君子是一个合成双音词。能够在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语能够、用它的意思。在本文具体语境中以已失去介词的作用，只协调音节。因此，这两个词中只有可有意义，与现代汉语的能够差不多;它还表示情理上应当如此，可译为应当。全句译为：有学问有修养的人说，学习是不应当(能够、能够)结束的。 (2)木直中绳，感觉轮，其曲中规。句中两个中作动词，符合的意思。绳指木工取直用的墨线，这个词的意义现如今已扩大，泛指各种绳索。輮和为是两个动词，輮通煣，指古代用火熨木使之曲折的一种方法，现作揉，解释使曲折。为，做成。以在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目标或结果，作连词用，译作而。全句译为：(一块)木材直得合乎(木匠拉直的)墨线，假如使它曲折而成为车轮，它的孤度(就能够)符合圆规(画的圆圈)。 (3)积善成德，而神明自得，圣心备焉。句中神明即神灵;圣心指完美的品德和最高的智慧;自得不是现代汉语中的合成双音词，自是自然，得是通;而是表示因果关系的连词。这句译为：积存善行养成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具备了。 (4)假舟楫者，非能水也，而绝江河。句中舟楫是合成双音词，偏义复词，联系高低文，偏指舟。水，名词用如动词，游泳。绝是会意字，从纟，从刀，从卩(象人形)，意思是人用刀横断丝织品，绝江河特别像横断水流，所以绝引申为横渡。江河古人专指长江、黄河，现如今的词义扩大了，泛指一切江、河。全句译为：借助船只的人，并不是能游泳，然而能横渡江河。 (5)蚓无帮凶之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。句中两个之是定语后置的标记。帮凶在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义：帮手、武士;现代又转为贬义的比喻义：帮凶、帮凶，词义的情感色彩有了变化。强读Qiáng，坚硬的意思。上、下方位词作状语，向上、向下。黄泉是特别的单纯双音词。用心不是合成双音词，用是引介缘由的介词，译作由于、因为、心是心思的意思。一，作动词，专一的意思。全句译为：蚯蚓没有锋利的帮凶，坚硬的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮地下水，(这是)由于心思专一(的缘由)。 5.指名学生朗读课文，其他学生听读，指出字音、语气读错的地点。 七、安排作业 认真阅读注释，正确懂得课文中的通假字、重点文言常用虚实词和难明白的句子。熟读课文。 第二教时 教学要点 每组比喻的意义和内在联系;论述中心的3个角度;设喻的特点。 教学过程 一、检查预习。 二、研读课文。 围绕3个问题讨论： 第一题：作者是从哪几个角度论述中心论点的? 第二题：本文的每组比喻包含啥意思?各组比喻之间在意义上有啥内在联系? 第三题：本文设喻有啥特点? 由学生分段试译，试讲，教师重点点拨。 1.讨论课文段落层次： 本文第一句提出全文的中心论点：学不能够已。接着围绕这个中心论点分三段从3个不同角度进行论述： 第一段作者用了五个比喻。第一个比喻青出于蓝，不能感觉它的意思是比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比喻和冰寒于水，解释事物通过一定的变化，能够提高。直木为轮解释事物通过一定的变化，还能够转变本来的状态。这样，3个比喻分了两层意思。作者在这基础上，用故归纳上文，又用了木受绳则直、金就砺则利两个比喻作为事例，进而推论出人必须通过学习和参省才能达到知明而行无过的境地。后面两个比喻并列解释：肯下功夫，必见成效。它们是对后面推论的有力烘托。综上所述，本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。 第二段作者用了五个比喻。开头作者用终日而思，不如须臾之所学先来阐说，接着就用揉而望，不如登高之博见这个比喻，形象解释只有摆正学和思的关系才能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透彻，作者顺势而下，连用登高而招、顺风而呼、假舆马、假舟楫四个比喻，从见、闻、陆、水等方面解释了在实际生活中由于运用和借助处界条件所起的重要作用，从而解释人借助学习，就能补充自个儿不足，取得更显著的成效。最后来由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素养与一般人有差别，而完全靠后天擅长学习。综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。 第三段作者用了十个比喻。作者先用两个比喻，从积土、积水推论到人的积德，正面论述积存的作用，解释学习上的成一定是不断积存起来的。接着又用不积跬步、不积小流两个比喻从反面解释假如不积存就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，解释学习要积存。下面就分两层解释如何做到积存。作者用四个比喻正反对照：先用骐骥、驽马对照，解释主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键;又用锲而不舍，锲而舍之对照，解释只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这是本段第二个层次，解释做到积存就要坚持不懈。最后来一个层次，作者用蚓和蟹两个比喻正反对照，解释做到积存还要专一。后面两个层次解释：做到积存的两点保证，两者缺一不可。综上所述，作者在本段中又分3个层次，是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。 一、说教材地位作用 《劝学》是高中语文新教材第六单元第三篇课文，这是荀子的开篇之作，其中不少观点对今人仍有教育意义。新的课程标准告诉我们：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生终身发展奠基！ 二、说教学目标确立及依据 1．德育目标：学习《劝学》的主要观点，领会学习的重要特点。 2．知识目标：归纳“绝、强、假、望、间”五个多义词的义项；比喻论证的方法。 3．能力目标：（新课程目标 阅读欣赏第9条）培养学生借助注释和工具书理解词句含义，主导懂文章内容的能力，初步的研究分析能力。 三、说教学重点精悍难点． 根据这些教学目标及学生实践我们确立： 1．实词的识记理解 2．比喻的含义和它们内在联系，为本文的教学重点和难点。 四、说教学内容的组织与安排 拟定两课时： 第一课时 教学设想：释题，简介作者，掌握句读， 课文内容，理清文章思路，熟读成诵 第二课时 总结文言知识，进行阅读训练，写作训练 五、说与学法 新课标告诉我们，高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则。必须顾及学生在原有基础自我发展方向和学习需求等方面的差异。我校是一所普通的农村完中，学生基础相对薄弱，因此我们在教学方法上采用精读法，在扫清字词障碍后进行分析鉴赏研究。 六、说教法 准备采用1启发式研究式2讲解式3朗读式相结合的方法，除上述人本因素外，从“文本角度”讲，本文是一篇精读课文，重点训练学生精读的方法，所以采用讲解式的教法。进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学习的教学新思维 。本文语言锤炼精深，许多语句千年不衰。从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学。 七、说教学手段 运用多媒体（或投影仪），可展示学生应掌握的'相关知识：作者图片资料，背景资料（以使在分析研究时能知人论文），相关训练材料。 八、说教学程序 1、新课导入：由同学们头脑已有的关于劝学的名句导入，如黑发不知勤学早，白者已悔读书迟；少壮不努力，老大徒伤悲；既复习旧知识又导入新课，今天我们学习的荀子的《劝学》将全面论述学习的意义和作用，告诉我们学习的方法和应有的态度，希望大家能有所 2、新课讲解（教案）（划点出来） 文言文阅读式初步形成一套“五读”教学法，在我校尝试推广。五读：一读掌握句读，结合课前预习。二读疏通文意；三读重点实词、虚词点拔讲析；四读研究性学习，五读迁移提升 这当中要注意以三为主:教师为主导,学生为主体,训练为主线．强调三个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生．使我们的课堂真正成为学堂，成为培养创新意识和创新精神的摇篮． 3、例题示范（一般适理科） 4、反馈练习（投影出示相关阅读训练材料） 5、归纳总结：这节课以阅读为基础，以研究性学习为主线，以五步阅读法为实践模式，是一节实施新课程理念的古文课。 6、板书设计（投影） 各位老师，我今天说课的内容是荀子的《劝学》，下面我将就教材，教学目标，教法学法，教学过程，板书设计六个方面加以介绍分析。不当之处，敬请指正。 一，说教材 《劝学》位于苏教版高中语文必修一"获得教养的途径"这一专题，和韩愈的《师说》构成了"求学之道"这一模块。 《劝学》是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的，态度和方法的去学习的散文。也是学生进入高中阶段学习的第一篇文言文，如果他们能很好的掌握课文的深层含义，对他们树立良好的学习态度和提高学习文言文的信心有很大帮助。 二，说教学目标 1，掌握，积累"劝，学，青，中，疾，致，假，绝，兴，功，强，用"12个文言常用实词；学习"于，者，而"3个文言常用虚词；学习，复习课文中其他文言虚实词，学习掌握常见的文言句式。 2，理解文中20多个比喻句的内在含义。 3，使学生树立正确的学习态度，激发学生学习文言文的兴趣。 高中语文新课标要求：阅读浅议文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式和意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。 三，说重点难点 重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解理解文章统一起来。 新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生的诵读习惯。《劝学》是新课标规定的诵读篇目之一。 难点：文章里的比喻的含义和内在的联系 一篇说理性很强的文章，如果驾驭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和单调的但这篇文章却形象清新，脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。原因何在 最重要的是在于，它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻句中，全文多达20个比喻句，运用比喻时手法极其灵活自然，生动鲜明而绝无枯燥的学究气。 四，说教法 1，启发式研究性教学法 进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学，贯穿研究性学习的教学新思维。 2，朗读式相结合的方法 本文语言锤炼精深，许多语句千年不衰。从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学。 五，说学法 1，圈点，勾画，批注的方法。 2，参照注解，动口动脑，自问自答，培养学生自己获取知识的能力。 3，指导学生进行正确的诵读。读的要求：句读准确，字正腔圆，流畅，熟读成诵。 古诗文的阅读应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍，文言常识的教学要少而精，而注重提高学生阅读古诗文的能力。 六，说教学流程 （一），布置课前作业，课外收集古今中外名人谈读书的名言警句，每人不少于三条。交流古今中外名人谈读书的名言名句，并以此导入课题激发兴趣，也可以积累素材。 （二），简介作者 荀子（约公元前313一前238）名况字卿，战国末期赵国人。先秦儒家学派的代表人物之一。（书上注释1） 荀子是我国古代的思想家，教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。（教师和学生补充） 新课标：应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品有关的作家经历，时代背景，创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的.理解。 （三），学生读（五步阅读法） 1，一读掌握句读，结合课前预习； 2，二读疏通文意，初步感知教材； 3，三读提出疑难问题，重点实词，虚词点拨讲析；给本课12个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。复习初中知识，学生自己理解文言常用虚词"于"，"者"，"而"的用法。学生试译难句，教师点拨指正。 （四）读研究性学习； 第一步：找观点 中心论点：学不可以已 分论点比喻句 学习的意义： 提高自己，改变自己。 学习的作用：弥补不足。 学习的方法和态度： 积累，坚持，专心。 这道题主要是让学生理解课文的三个分论点，以及与之相关的比喻句，以此为线索能更快地背诵全文。 第二步：弄清设喻的内涵 组织学生讨论以下问题（小组讨论，小组推荐发言人，以组为单位提问，交流） （1）在论述学习的意义时，用"青""冰"的比喻论证了什么问题 用"轮""木""金"的比喻论证了什么问题 （2）在论述学习的作用时，"吾尝跂而望矣，不如登高之博见也"这个比喻是论述什么观点的 （引导学生用课文原句回答） （3）"登高而招""顺风而呼""假舆马""假舟揖"这四个比喻为什么要强调"臂非加长""声非加疾""非利足""非能水" （五）读迁移巩固 诵读课文，背诵课文。 写一篇劝学的小议论文，注意运用比喻论证。（为下节课做准备） （六），板书设计 学习的意义提高改变 学习的作用弥补不足 学习的方法态度积累坚持专一 注意 教师为主导，学生为主体，研究性学习为主线。强调三个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生。使课堂真正成为学堂，成为培养创新意识和创新精神的摇篮。 归纳总结 这节课以阅读为基础，以研究性学习为主线，以五步阅读法为实践模式，是一节实施新课程理念的古文课。 我今天说课的内容是荀子的经典散文《劝学》。下面我将从教材，教学目标，教学重点、难点，教法、学法，教学过程几个方面来谈谈我对这篇课文的理解及教学设想。恳请批评指正。 一、说教材 《劝学》是中等职业教育国家规划教材（基础模块）语文上册第六单元里的课文。这个单元是文言文单元。 《劝学》是《荀子》的开篇之作，主要论述了荀子对学习观的理解。是一篇论述学习的意义、学习的作用和学习的态度及方法的散文。其中不少观点对现代人、特别是对我们中职生有着重要的教育意义。比如学习要积累、学习要持之以恒、学习要用心、专一等观点，都是我们中职生特别需要借鉴的东西。虽然这篇课文在第23课，但是我感觉完全可以把这篇课文放在开学之初来讲，为的是让同学们在进入职教中心的一开始便有一个明确的学习态度和强大的学习信心。 二、说教学目标 《中等职业学校语文教学大纲》要求学生能够阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，能够疏理常见文言实词、虚词和句式的意义用法，并注重在实践中举一反三。根据教学大纲的要求，结合课文特点我从三个方面制定了本课的学习目标： （一）知识目标： 1、掌握重点文言知识，积累文言词汇。实词如：“劝”、“中”、“就”、“假”、“绝”等，虚词。如：“而”、“焉”、“以”、“其”、“之”等。 2、掌握比喻论证的方法。 （二）能力目标： 1、培养学生借助注释和工具书阅读浅显文言文的能力，培养学生初步的研究分析能力。 2、掌握背诵的技巧。 （三）德育目标： 让学生了解学习的意义、态度和方法，形成谦虚好学的风气。激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。 三、说教学重点、难点 这篇文章气象清新，脍炙人口，千古传诵。全文短短290字，却能表达出三层意思七个方面，具有很强的说服力。根据课文特征以及教学目标，我确立了本文的重点难点： 1、文言实词、虚词的意义和用法。 通过教学使学生能够积累一定数量的实词，了解文言实词在演变过程中词义扩大、引申、转移、缩小四种现象，提高学生阅读理解文言文的能力。 2、理解比喻的含义及其内在联系。 《劝学》是一篇文言文形式的说理性散文。以议论说理为主，学习这篇课文的过程中掌握好论证方法，是学习的难点。《劝学》的论证方法主要是比喻论证。所以我把理解比喻的含义及其内在联系确立为教学的难点。 四、说教法。 一年级的中职生通过初中的文言知识的学习和积累，已经具备了一定的`文言基础，比如句式活用、通假字、古今异义等，所以设定在教法上采用以学生自读和教师点拨相结合的方法突破重难点。具体如下： 1、诵读法。 语文教学应特别重视整体教学，重视语文运用能力和语感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。“书读百遍，其义自现”，学生在不断的诵读中能够初步整体感知课文，通过诵读能够增强语感，在不知不觉中就能够掌握实词以及句式的用法。 2、串讲法： 文言文的学习，词语句式是教学的重点，用串讲法能够帮助学生更好的理解课文的含义，把握文章的论证。 3、点拨法与讨论法相结合。 《语文教学大纲》明确要求教师坚持以人为本的理念，彰显职业特色，注重学生各方面能力的培养。根据学生为主体老师正确引导的原则，点拨法与讨论法相结合，可以训练学生的思维推理能力，提高他们认识事物、分析事物的能力。会使教学收到事半功倍的效果。 4、探究拓展法。 设计一些探究性思考题目，如：“《劝学》到底劝人们学什么？”“荀子在《劝学》中的劝勉，在哪些方面对我们仍有借鉴意义？”等等，训练学生探究思维的能力，提高学生的思维品质。 五、说学法 由于中职语文对文言文的掌握程度的要求比初中要高、要深，所以这对于部分基础比较差的学生来说可能就听不懂、看不懂。这时候，学生只有从老师身上得到肯定，才能建立起自信心，才能调动学习主动性和积极性。所以，在学生的学法上我设定： 1、让学生在课前做好充分的课前预习。让学生借鉴《中华好诗词》对决形式，分组比赛，自定要求，实现轻松背诵。 2、创造更多的条件和机会，让更多的学生发表见解，并给予适当的肯定和鼓励。 3、在老师指导下，对课文中的重点和难点提出疑问，组织学生分组讨论。让同学们在讨论中得到提高，在讨论中解决问题。 六、说教学过程。（共八步） 第一步：布置课前预习与分组对决背诵。 包括作者出生年代、历史地位，政治主张和文化成就等。 第二步：导入。 人们常说：“良好的开端是成功的一半”。所以，导入新课的开场白就显得十分重要。好的导入语，能营造适宜的课堂氛围，集中学生的注意力，使学生对学习内容产生产生浓厚的兴趣。我设计的导语是： 有一句成语“青，出于蓝，而胜于蓝”，那么你知道什么是青？什么是蓝？青为什么会胜于蓝吗？ 用这个轻松活泼的问题引发今天的讨论，这样导入感觉很自然，让课堂变得很轻松。 第三步：解题 1、“劝”的意思。劝勉、鼓励、勉励。 2、荀子简介，简单说说孔子和孟子的相关知识。 解题能使学生更好地理解课文内容，更好的理解儒家思想的发展。 第四步：播放名家朗读录音，让学生对照注释，正字正音。指导学生反复诵读，使他们积极主动地进入到教学过程中来。 第五步：课文分析。（全文共分三段） 第一段。（学习的意义） 找出全文的中心论点（学不可以已）。理解中心论点在全文中的作用。 找出五个比喻句，并分析其含义和内在联系。 第二段。（学习的作用） 让学生找出这段中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系。 第三段：（学习的方法和态度） 1、让学生找出这段中的十个比喻句，并分析其含义和内在联系。 2、指出学习的方法和态度：积累、坚持、专心。 第六步：讨论归纳论证方法。 提问： 1、文中主要运用了什么样的论证方法？ 2、本文在设喻的运用上有哪些特点？请学生六人小组合作讨论完成。 第七步：总结本课： 《劝学》以“劝”字统领全文，从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个角度说明了“学不可以已”的论点。学习之后，我们对荀子关于学习的论述有了更深的认识，希望大家能从中得到启发。同时，这节课我们着重学习了比喻论证的方法和效果。希望同学们可以活学活用，把这一论证方法很好的利用起来。 第八步：布置作业： 1、巩固背诵全文。 2、“自拟学习格言”。然后用硬笔书法或毛笔书法的形式创作出来。然后在教室内张贴展示。引导学生对已学知识活学活用，培养学生的逻辑思维能力、书写能力。同时自拟格言也能起到自我鼓励、自我监督的作用。 尊敬的评委老师，大家下午好！今天我说课的文章是《劝学》。我将从教学理念、教材分析、学情分析等几方面来展开我本次说课。 一、教学理念（首先是我的教学理念） 建构主义理论主张教学应以学生为中心，学生是课堂的主体，教师充当的是指导者、帮助者和探路者的角色，并且强调师生间的协作与对话。（为此，在课堂教学中，我将始终贯彻这一指导思想，积极引导学生自主学习。） 二、教材分析 《劝学》选自苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养的途径”，是“求学之道”板块中的第一篇课文。本专题旨在让学生了解求学之道和获得教养的途径，从而树立正确的学习观。 《劝学》是我国古代大思想家荀子的散文，本文文质兼美，通过比兴、比喻论证的方法，系统地阐述了学习的重要意义和学习应持的态度。 三、学情分析（分析完教材，我再来分析下学情） 首先，学生通过初中的学习，已经初步掌握了基本的文言词汇，但深层次的词汇、文法以及阅读能力都还有待提高。 其次，《劝学》是学生进入高中阶段学习的第一篇文言文，掌握课文的深层含义，有利于学生确立良好的学习态度和提高学习文言文的'信心。 四、教学目标（根据教材与学情，我指定了本节课的教学目标） 知识与技能：掌握常见的文言词语、文言文法并背诵课文。 过程与方法：通过朗读和问题探究，掌握本文比兴和比喻论证方法，提高朗读能力。 情感态度与价值观：确立良好的学习态度，增强学习的信心。 五、教学重难点（基于以上思考，在实际的教学过程中，我将如下两方面确定为我本节课的教学重难点。） 一是掌握本文比兴和比喻论证方法，提高朗读能力。 二是确立良好的学习态度，增强学习的信心。 六、教法与学法 为了达到教学目标，突出重点、突破难点，我本着以教师为主导的原则，再结合本篇课文的实际特点，将我的教学方法确定为：朗读法、点拨法、提问法。 在学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，倡导“自主——合作——探究”的学习方式，具体的学法是：朗读法、圈点法、质疑法、讨论法。 教学时数：2课时 七、教学过程（下面我将重点说说第一课时的教学过程。） 1、导入：“青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟悉的两个成语，这两个成语的含义是什么呢？和学习有什么关系呢？我们一起来学习荀子的《劝学》，领略一下荀子是如何“劝学”的。 然后我再介绍荀子的生平、思想以及本文的写作背景。 因为《劝学》的“劝”字起着统领全篇的作用，所以，我会先让同学们回答“劝”是什么意思，由于同学们手头都有工具书，所以同学们不难回答出“劝”是“劝勉的意思”。“劝学”就是“勉励人们学习”的意思。 2、接下来我将运用“一读课文，落实词句。二读课文，疏通大意。三读课文，咀嚼鉴赏”的三读教学法，来引导学生学习本文。 （新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性，学生边读边思考，在听读中理清思路。） （三读教学法的第一步是） （一）一读课文，落实词句 学生自读：圈出生字、生词，参照工具书及课下注释自我解决。 （二）二读课文，疏通大意。 同桌合作，参照工具书及课下注释疏通全文大意，圈画疑难词句，并质疑。在学生提出疑难问题后，我再进行适当点拨，集体解疑。最后请学生复述文章的主要内容。 （三）三读课文，咀嚼鉴赏。 学生在上述过程中已经完成对文章主体的把握，下面我将结合学法指导，紧扣问题展开，逐段进行探讨，安排学生分组朗读并讨论，这一课时我将引导学生对第一段进行解读。 首先，请同学们仔细朗读第一段，回答以下问题： 1、在第一段中，出现了多个通假字，请同学们找出来？ “輮”通“揉”“有”通“又”“暴”通“曝”“知”通“智” 2、我们知道这是一篇议论文，既然是议论文总有论点，请同学们找出这一段的论点？ （这一问题不难，学生能够很容易就找出是“君子曰：学不可以已”。） 3、我们可以看到，作者用了很多的比喻来说明他的观点，请同学们找出来？ 同学们不难找出文中共用了5个比喻：在前两个比喻中我们看到说明事物经过一定的过程会发生变化，可以在原有的基础上进一步提高、发展，也就是说通过学习可以提高自己。 第三个比喻说明物质通过加工提高和发展以后，就不会回复到原来的状态，说明一个人通过学习可以改变自己。 后两个比喻强调“受绳”和“就砺”这两个加工的过程，再一次说明通过学习可以超越自己。这五个比喻从三个层面说明了学习的意义。 最后，作者提出了他的观点：君子通过“博学”和“日参省乎己”，就能达到“知明而行无过”。而这一句有何文章的第一句“学不可以已”相对应，做到了首尾对应。 布置作业：背诵第一段，并预习其余段落。 以上就是我的说课，如有不足之处请老师批评指正！ 大家好！我的说课内容是一篇高中文言课文――荀子的《劝学》。下面我将就教材、目标、教法、学法、教学过程五个方面加以分析。不当之处，敬请指正。 一、说教材 《劝学》是高中语文教材第一册文言文单元一篇阅读课文，本文文质优美，在写法上非常独特，比兴写法、比喻论证的方法，都是值得学习的，作者较系统的论述了学习的重要意义和学习应持的态度，其中不少观点对今人仍有教育意义，是对学生进行文言知识的传授和思想情感教育，劝勉学生勤奋学习的好材料。本单元的教学重点是积累常见的文言实词，通假字等，可结合本课课后练习完成这一单元要求。 二、说重点难点目标的确定 高中语文教材大纲要求：继续熟悉常见的文言实词的一般用法，了解常见的文言句式，借助工具书阅读浅易的文言文，而本文又是一篇文言文阅读课文，故既要担负起积累文言文基础知识的任务，又要把在精读课中学到知识延伸，能力迁移，形成基本技能的双重任务。基于此，将本文的基础目标确定为： 基础目标： 1、积累掌握文言实词“绝、强、假、望、闻”意义和用法。 2、了解通假字的定义，积累10个通假字。 3、学习本文比兴的写法，以及比喻论证的方法。 能力目标： 培养学生借助注释和工具书理解词句含义，独立理解文章内容的.能力，养成初步的研究分析能力。 情感目标： 1、了解荀子对学习意义和学习态度的论述。 2、激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，从名言名句中得到智慧的启迪。 教学重点： 1、积累掌握文言实词“绝、强、假、望、闻”意义和用法。 2、学习本文比兴的写法，以及比喻论证的方法。 教学设想： 拟定两课时：第一课时。教学要点：释题，简介作者，初读课文，感知教材，理清文章思路，提出疑难问题。第二课时。简析课文，总结文言知识，积累五个实词，熟读成诵，能准确默写蕴含深厚的名句。进行阅读训练，写作训练。 三、说教法 教师要本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养，因此我准备用两课时，采用启发式教学，贯穿研究性学习的教学新思维。以学生自读为主，贯以串讲的教学方法，在学生自读过程中，提出有价值的问题，用原文语句作答，译出较难的文言句子，改变教师串将到底的做法，在质疑启发时，力求达到引而愤，愤则启、导则悱、悱则发的效果，始终要让学生跳起来摘果子。 四、说学法指导 新教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。”据此，我确定了以下学法及能力培养： 1、圈点、勾画、批注的方法。 2、参照注解，动口动脑，自问自答，培养学生自己获取知识的能力。 3、指导学生进行正确的诵读。读的要求：句读准确，字正腔圆，流畅，熟读成诵。 五、说教学程序 没有创新，就没有语文教学，一个优秀的教学过程，是师生情感交流的过程，使学生在获取知识中的情感愉悦的过程，是学生求知欲望被不断激发的过程。因此，我设计如下教学过程： 1、布置课前作业，课外收集古今中外名人谈读书的名言警句，每人不少于三条。 2、交流古今中外名人谈读书的名言名句，并以此导入课题，激发兴趣，也可以积累素材。 3、学生读。 一读掌握句读，结合课前预习。 二读疏通文意，初步感知教材。 三读提出疑难问题，重点实词、虚词点拨讲析。 四读研究性学习。 五读迁移提升。 这当中要注意以“三为”为主：教师为主导，学生为主体，训练为主线。强调三个对话，学生与文本，教师与学生，学生与学生。使课堂真正成为学堂，成为培养创新意识和创新精神的摇篮。 4、反馈练习。（投影出示相关阅读训练材料） 5、归纳总结：这节课以阅读为基础，以研究性学习为主线，以五步阅读法为实践模式，是一节实施新课程理念的古文课。 6、板书设计。（投影） 今天，我说课的题目是《劝学》。下面，我将从说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程等方面进行说课。 一、说教材 《劝学》是人教版必修3第三单元的第二篇课文。本单元主要是通过阅读鉴赏，启迪学生智慧、巩固文言基础。 《劝学》是荀子的一篇论说文。作者阐述了在学习方面的观点。把《劝学》安排在本单元，对帮助学生树立学好文言文的信心和正确的学习态度具有重要的意义。 二、说学情 本课的教学对象是高一学生。在初中阶段，学生对文言文知识已经有了基本的了解。但是，相对而言，他们的学习自主性和独立思考能力还有所欠缺。 三、教学目标、教学重难点 根据课文内容和学生身心发展特点，我制定了以下三维教学目标： 1、知识目标：积累重要的文言实词和虚词，掌握通假字、古今异义、一词多义、词类活用以及特殊的文言句式； 2、能力目标: 学习本文比喻论证的方法，提高学生围绕中心合理论证的能力。 3、情感目标：认识学习的重要性以及学习必须要“积累”“坚持”和“专一”的道理。 4、教学重点：积累文言文知识，学习本文比喻论证的方法 5、教学难点：把握全文的论证结构和思想内容 四、说教法和学法 为了落实教学目标，突破教学重难点，我采用以下教法和学法。 1、教法：主要有诵读法、讨论法和点拨法 （1）诵读法——主要是通过教师范读、学生自由朗读、小组齐读等方式培养学生的语感，感受文章的.语言之美。 （2）讨论法——主要是提出问题，通过小组讨论，师生交流，调动学生学习的积极性。 （3）点拨法——对学生提出的难点进行点拨。 2、学法：我根据新课改的要求，引导学生采用自主合作探究的学习方法。 （1）自主学习体现在利用工具书和注释疏通文意的过程中。 （2）合作学习体现在小组讨论的过程中。 （3）探究学习体现在质疑问难，与文本深层次对话的过程中。 五、说教学过程 下面，我重点说一下本节课的教学过程 本节课共有6个学习环节 环节一、温故导入激发兴趣 我的导语是这样设计的:同学们，历代文人墨客给我们留下了许多关于学习的诗句，你知道哪些呢？然后带领学生一起走近《劝学》，看一看荀子给我们留下了关于学习的什么思考。 环节二、初读文本整体感知 1、感知作者和写作背景方面，由学生介绍课前收集到的资料。我会加以补充。 2、字词方面，学生课下已结合注释和工具书进行了梳理。课上我会以提问的方式进行，就学生容易读错写错的字词进行引导，帮助学生增加文言文的知识积累。 3、然后，请学生听配乐朗诵。 环节三、再读文本理清思路 我会设置问题,要求小组合作，明确本文的论点、论据以及论证方法。 问题1、本文作者的观点是什么？ 引导学生齐读第1自然段。 大部分学生可以找出中心论点是“学不可以已”，即学习是不可以停止的。 问题2、文章是从哪几个方面论证中心论点的？ 引导学生 小组朗读第2、3、4自然段 明确: 是从学习的意义、作用和方法三个方面来论证的。 问题3、本文使用了哪些论证方法？ 引导学生明确: 本文使用了比喻论证 和对比论证的方法 通过这3个问题的思考，学生可以把握全文的论证结构，认识到学习的重要性。 完成教学目标三，突破教学难点。 环节四、三读文本鉴赏语言 要求学生找出本文的比喻句，理解比喻的含义和内在联系。 引导学生明确：比喻句的使用使文章生动形象，深入浅出。 这一环节可以让学生学习比喻论证的方法。完成教学目标二，突破教学重点。 环节五、拓展迁移 设置讨论问题，培养学生的探究精神。 讨论1：《劝学》告诉我们哪些道理？ 让学生根据自己的理解，畅所欲言。 此问题的设置，可以培养学生及时总结的习惯，能把作者的观点内化为自己的知识。 讨论2：就观点“学可以已”和“学不可以已”进行辩论。 此次辩论的目的是让学生学会 用论据来证明自己的观点，并尝试使用多种论证方法。 然后教师总结，通过辩论，我们可以得出学习是不可以停止的。这与我们现在所提倡的“终身学习”的观点是一致的。 环节六、总结 我会和学生一起梳理文章脉络，要求学生尝试在理解的基础上背诵全文。 这一环节意在巩固所学知识，提高学生的背诵能力。 布置两个作业 必做作业：1、背诵课文，积累文言知识。 选作作业：以“学习”为话题写一篇作文，不少于500字。 我的板书设计是这样的 劝 学 荀子 学习的意义 比喻论证 学不可以已 学习的作用 （论点） 学习的方法 对比论证 （论据） （论证） 我这样设计板书，可以让学生一目了然地 把握文章脉络，便于学生理解和记忆 今天我备课的题目是荀子的《劝学》。下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计六个方面加以介绍。 一、说教材 1.本课在教材中的地位和作用 《劝学》是高中语文必修四的第四单元的一篇古代议论性散文，是《荀子》的开篇之作，主要讲述了荀子对学习观的理解，较系统的论述了学习的重要意义、学习应持的方法和态度，是对学生进行文言知识的传授和思想情感教育，劝勉学生勤奋学习的好材料。 2.说教学目标 1）学习本文比喻论证和对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。 2）通过思考探究的过程、拓展迁移性写作练习的过程，学会运用比喻和对比论证进行议论说理的方法。 3）背诵全文。 【依据】议论文阅读和写作，无论是在日常教学还是在考试环节抑或是日常的阅读写作中，出现的几率都相当大，高考作文也是以议论文为主。而此类文章理解文本所表达的思想、观点，是必不可少的。所以，学生必须要掌握论证的逻辑和论证的方法，理解文本所表达的思想、观点。这也是课标培养独立阅读能力的要求。同时作者是如何清晰有力地表达思想和观点的，采用了什么论证的方法，都是值得我们质疑和探究的。所以应引导学生分析作者论证的逻辑和方法，练习相应论证方法的写作运用，从而提高思考能力和议论能力。而这，也正是学生学习写作议论文的一个重要过程。因此，确立了以上目标。 3.说重点和难点 重点：分析文章论证的过程，学习比喻论证和对比论证的方法。 难点：掌握全文以喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点。 【依据】“发展学生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点”形成的关键在于日常教学中方法的渗透。把握作者论证观点的方法，分析其严密周详的逻辑，这是对文本所表达的思想、观点理解的过程。通过这个环节学生可以掌握论证的方法，加深理解文本所表达的`思想、观点，提高议论的能力。而此篇课文荀子主要运用比喻和对比论证议论学习和人才培养的问题。所以把分析比喻的含义和内在联系作为教学重点。 荀子《劝学》逻辑性强，说理透彻，气势浑厚，这与荀子表达思想、观点的过程中通篇运用大量比喻，从正反两方面反复设喻的技巧有着密切的关系。学生要准确理解《劝学》逻辑性强，说理透彻，气势浑厚的特点就要分析荀子为何全文以喻代议，寓议于喻且从正反两方面反复论证的原因。但由于学生目前刚接触议论文，对议论文论证方法的认识还仅限于事例型举例论证，而比喻论证的概念是比较模糊的，这种通篇运用比喻的议论文更是没有见过，要学生对其分析肯定是有不小困难的。所以，将掌握全文以喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点设置为教学难点。 二、说学情 从历届高一学生同期学习特征比对来分析，这届高一学生基础知识比较薄弱，议论文写作中普遍单一采用事例型举例论证的方法，一小部分学生对对比论证有认识，但认识模糊，而对比喻论证很陌生。而高一，正是组建高中学习方法、学习习惯的最佳时期，也是学生在摸索探讨的时期。这个时候的方法引导，他们兴趣比较大，吸收比较好，对于后期自己的学习会有极大的帮助。所以，本节课的最终目标就是在阅读中分析比喻的含义和内在联系、对比论证产生的说服力量在写作训练中运用对比和比喻论证的方法。 三、说教法 语文课程标准倡导合作、自主、探究的学习方式，教学过程应引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，第二课时采用以下教学方法实现教学目标： 1、诵读法。 【依据】“书读百遍,其义自现”。 这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。 2、点拨法与讨论法相结合。 【依据】教师通过提问引导学生理清文章脉络，从而培养学生独立阅读文言文的能力。指导学生理解比喻论证和对比论证方法，提高他们认识事物、分析事物的能力。 3、采用多媒体课件辅助教学。 【依据】借助多媒体，有利于激发学生学习的兴趣，提高教学效率，加大课堂内信息的容量，有利于把握重点，突破难点。 这样，教学从学生的实际出发，从学生的心理特征和知识水平出发，激发他们学习的热情，培养他们发现探究、解决问题的能力。 四、说学法 1、在第一课时已扫清字词的基础上做好预习，找出文章的比喻句。 2、在老师的指导下，学生通过一个个相扣环节的学习，深入理解文章内容。 3、借助小组讨论，让学生在讨论研习、合作探究中，体会比喻论证和正反对比论证的妙处。 【依据】此种方法体现了《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，能够面向全体学生，能够让学生通过自己的认知、分析然后有一定的认识，并通过学生之间的交流得以共享。 五、说教学过程 （一）、导入 列举古今中外名人谈学习、读书的名言名句，如：《长歌行》“百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲”，《劝学》“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等，今天我们再来看看儒家大师荀子是如何谈学习的。 【依据】以此导入，即可激发兴趣，也可以积累素材。 没有创新，就没有语文教学，一个优秀的教学过程，是师生情感交流的过程，是学生在获取知识中的情感愉悦的过程。所以，我制定了四个相扣的板块。 第一板块、让学生集体有感情朗读文章。（2分钟） 【依据】一方面可以使学生加深印象，正字正音；另一方面又可以让学生快速进入教学过程。 第二板块、进入对文章的研究性学习中。 第一：找分论点（1分钟） [提问] 上节课我们知道了本文的中心论点是“学不可以已”，并让同学们课后找出作者是从哪几个方面来阐述这个论点的。那么有哪位同学可以来回答一下呢？ 从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。 第二：找比喻句 1） 齐读第一段之后，[提问]找出文中的五个比喻句，并分析其含义和内在联系。（学生口 述——课件展示——教师补充） 明确：“青，取之与蓝，而青于蓝”“冰，水为之，而寒于水”——提高自己 “輮木为轮”、“木受绳则直”、“金就砺则利”——改变自己 提高自己、改变自己——学习的意义。 总结：说明事物经过一定的变化可以得到提高和发展，并且能够改变原来的状态。 ①人只要不断学习，就能得到发展、提高；②人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”这两层不是平行并列的，而是延伸。 2）给学生三分钟时间按照论证过程尝试背诵第一段。 3）齐读第 二、三段，仿照第一段的分析方法，用课文中的原句填写下表，尝试以相同的方法分析第 二、三段的比喻句的含义和内在联系。 分论点 ： 学习的作用：弥补不足 ；学习的方法和态度：积累、坚持、专心 比喻句 ：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也 ；积土成山，风雨兴焉 总结：第二段从三个侧面证明只要善于学习，善于假物，就能使人成为有才德的君子，然后得出结论：“君子生非异也，善假于物也。正因为学习有这样重要的作用，所以 “学不可以已”，不可放松。学习的作用：弥补不足。第三段由强调 “积”，到论证 “不舍”，最后归结到“用心”。 一层层递进，表明学习的方法和应有的态度。进一步证明“学不可以已”，不可松散，不可半途而废。学习的方法和态度：积累、坚持、专心。 【依据】体现新课标“发展学生独立阅读能力，理解文本所表达的思想、观点”。通过这三个问题的逐步解决，学生掌握了文章论证的过程与方法，解决了教学重点。在三个问题的解决过程中，分析大量比喻的内在联系，明白比喻和对比论证，突破了教学难点。同时以此为线索能更快地背诵全文，也为下一步归纳论证方法夯实基础。（时间20分钟左右） 第三：讨论归纳论证方法 （1）[提问]：文中主要运用了什么样的论证方法？（比喻） 请同学们根据以上的分析理解，尝试着概括一下比喻论证方法的概念，并概括其作用。请学生四人小组合作讨论完成。（几分钟讨论之后请几组同学回答，最后教师总结） 明确：比喻论证是一种用具体、生动、形象的事物作比喻，来证明较抽象的道理的论证方法。比喻者和被比喻者虽然是两类不同的事物，但在它们存在着一个共同的一般性原理， 因此它们之间具有推理关系。比喻论证是以比喻者作论据去论证被比喻者（论题）的论证方法。其作用是把不易理解的和较深的事理用容易理解的和较浅显的事物来说清楚，讲明白，具有深入浅出、平易生动的特点。 （2）带着对比喻论证方法的感性与理性的认识，让我们回顾一下我们所熟知的运用了比喻论证方法的例子，以作为对这一论证方法及其作用的进一步理解。 例：《拿来主义》中的大宅子比喻文化遗产，鱼翅比喻文化遗产中的精华部分（使用，吃掉），鸦片比喻有益也有害的一类事物（存放，治病）。烟枪、烟炮比喻有害的可作反面教材的一类事物（送一点进博物馆，毁掉），姨太太比喻供剥削阶级欣赏享用的腐朽的东西（走散）。 分析：鲁迅先生通过使用比喻论证把如何对待文化遗产这个抽象问题具体化，深奥道理浅显化、形象化，说理清楚透彻。 【依据】培养学生及时总结的习惯，同时通过回顾加深学生对概念的理解，能把作者的观点内化为自己的知识。（时间8分钟左右） 第四：迁移训练 1、作者在文中用了近二十个比喻分别论证了学习的重要性、学习的重要作用以及学习的方法和态度等。带着从文中得到的启示，假如让你试写几个比喻句来从正、反两方面论证“学习的重要”，你如何表达？（只用一两句表达即可） 2、展示高考优秀作文中的比喻论证片段以激励学生 例1：即使自己是一枝娇艳美丽的牡丹，也应明白，一枝独放不是春天，春天应是万紫千红的世界。 即使自己是一株傲然挺立的孤松，也应明白一株独秀不算英雄，成行成排的树木才是遮风挡沙的坚固长城。 即使自己是一艘整装待发的帆船，也应明白，一艘独行不算风景，千帆竞发才能显示大海的壮阔。（2005年山东高考满分作文《双赢，你我共辉煌》） 例2：人生必然是这样，渐行渐远。有言曰：少年看山是山，看水是水；中年看山不是山，看水亦非水；老年看山还是山，看水仍是水。此言得之。人生就是单纯到复杂，又归于平静简单的周而复始。而我们要做的，是享受每一种滋味，感受每一种境界，并且在这个过程中，提纯生活之意义。 【依据】通过写作片段的训练以及高考优秀作文片段的展示，以加强学生对理论的理解，把提升议论的能力落到实处。（时间6分钟左右） 第三板块、总结本课 论证的结构、过程：中心论点：学不可以已；为什么学：意义和作用；怎样学：方法和态度 论证方法：比喻论证和对比论证 ①比喻论证，使深奥的道理形象生动，浅显易懂； ②正反对比论证，让是非曲直更明确，鲜明有力度； ③大量比喻，多用对偶、排比句式。气势充沛，说理流畅 【依据】归纳总结，形成理性认识。（5分钟左右） 第四板块、布置作业 1、巩固背诵全文。 2、“紫藤萝和牵牛花，没有挺拔的躯干，却凭借枯树和篱笆，以昂然之姿向世人展示了自己的美丽；篱笆和枯树，本无美景可言，却凭借牵牛花和紫藤萝，成就了一道道风景”。这句话与文章的什么思想一致，想一想写一篇议论文。 要求：A、论证的结构完整、合理。 B、综合运用各种论证方法围绕中心论点展开论证，尽量运用比喻和对比的论证方法。 【依据】 1、通过经典篇目的背诵，加深课堂的印象，巩固课堂效益。 2、通过写作的训练，以加强对理论的理解，熟练论证方法的运用，把提升议论的 能力落到实处。 教学过程总结：教学过程中的几个阶段都是有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律。 六、说板书设计 劝学：学不可以已——学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法——比喻论证、对比论证。 各位评委，各位老师，大家好！我的说课内容是荀子的《劝学》，下面我从五个方面说这堂课的设计。 一， 教材分析 《劝学》是鲁教版必修一第一单元的第一篇课文。本单元的主题是开启智慧之门，都以激发学生兴趣、启迪学生智慧、指导学习方法为目的，语言浅易，内涵丰富，对刚刚升入高中的学生来说，具有很强的指导意义。《劝学》作为本单元的第一篇课文更是如此。 二， 教学目标： 依据大纲要求和高一新生实际水平，我制订本课的教学目标为： 1，加强诵读,在理解的基础上熟读成诵；掌握有关文言实虚词和句式。 2，学习本文比喻论证的方法，提高学生围绕中心合理论证的能力； 3，明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理 本文说理性很强，但不枯燥、单调，而把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，通过比喻的方式论证中心论点和分论点。鉴于此，我把重点放在理解文章的三个分论点和比喻论证的方法上，比喻的含义和内在联系是教学中的难点。 三，教法和学法： 这是学生进入高中以来第一次接触文言文。在初中，学生对文言知识已经有了基本的了解，但相对而言，他们在学习的自主性和独立思考能力上有所欠缺，所以，根据大纲要求，教学目标和学生的心理特点，我安排了三组活动，并采用让学生朗读勾画圈点的方式，领引学生自主合作学习。 四， 教学过程 首先导入新课，简介作者。让学生列举已知的劝学格言和好的学习方法态度等，由浅显的问题导入，能调动学生发言的积极性，为接下来的课堂活动发言奠定基础。 接下来我将以三个活动贯穿本堂课，用活动调动学生自主学习的积极性，引导他们合作探究，提高分析解决问题的能力，完成对文本基本内容的掌握和深入学习。 活动一：通过多种形式的朗读，解决重要实虚词，疏通文意。具体操作如下： 1，学生自读课文，借助注释和工具书解决生字词。 2， 指名朗读，师生共同纠正读错的字音和句读。并强调易错的字词，如槁暴，輮以为轮的輮，金石可镂的镂等，并趁机让学生释义和整理在笔记本上。（在黑板右侧板书1、字词） 3， 同桌互读，互相纠正错误，以此保证每个学生都能正确熟练的朗读课文。 4， 同桌轮流口译课文，翻译不准的，对方应指出来加以纠正或共同讨论。 5， 集体解疑。两人解决不了的问题，提出来集体解决。最终达到疏通文意的目的。 6， 前后四人组成小组，共同探讨制作重点字词卡片。 7， 成果展示。老师将事先准备好的重点实虚词卡片在课堂展示，包括通假字“輮以为轮”的“輮”，“虽有槁暴”的“有”和“暴”等。一词多义的“假”在句子“假舟楫者”中和“乃悟前狼假寐”中分别作“借助”和“与真相对”的意思。重点句子“君子博学而日参省乎己”等。（在黑板右侧板书2、通假字 3、一词多义 4、句式） 8，教师总结，在文言文的学习过程中，要注意这四个方面的积累，课下进一步完善自己的'卡片，并互换交流。 以上活动就解决了文言文学习中“言”的问题。 活动二，四人小组合作制定本文提纲，明确文本的论点、论据以及论证方法。 可以采取以下方法： 1，画出表达作者观点的句子，用自己的话说说作者要表达的主要观点。大部分同学可以找出中心论点是“学不可以已”，既学习是不可以停止的。 进而提问，文章是从哪几个方面进行论述的？ 明确是从学习的意义，作用和方法态度三个方面来论述的。由此可以引导学生总结寻找作者观点的规律，作者的观点一般出现在段首或段尾。 2， 根据以上结论，四人小组合作，自列提纲，充实论据。明确学习的意义是用了四个比喻句，学习的作用用了五个比喻句，方法态度用了十一个比喻句。 带领学生以学习的意义四个比喻为例，要求学生找出本段论述的事物及其特点。 找出 青——蓝 冰——水 木——直 金——利（并板书） 上面提到的前两个比喻都论述了学习的意义在于提高自己，后两个是改变自己。他们是平行并列的，还是依次排列的？请分析说明。 明确：从论证思路可以看出，本段可以分层：①人只要不断学习，就能得到发展、提高；②人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”这两层不是平行并列的，而是延伸。 用同样的方法，私人小组合作完成对“学习的作用”和“学习的方法态度”的学习，并由学生补充完整板书。 3， 由此得出本文的论证方法是比喻论证。 4， 比喻论证有什么好处？ 明确：可以让深奥的道理变得浅显易懂。 活动三：探究辩论 本环节设计两个问题引导学生学会总结和迁移。 问题一是《劝学》告诉了我们哪些道理？ 让学生根据自己的理解，谈自己的所想所得。明确告诉我们学习可以让我们完善自身，学习应该日积月累，坚持不懈和专心致志。此问题的设置，可以培养学生及时总结的习惯，能把作者的观点内化为自己的知识。 问题二是就观点“学可以已”和“学不可以已”进行辩论。 此次辩论用3-5分钟的时间，辩论的目的不是判定孰是孰非，而是让学生学会用论据来证明自己的观点，并尝试用多种论证方法，如刚学过的比喻论证。 然后教师总结，通过同学们的辩论和本堂课的学习，我们可以得出学习是不可以停止的，这也是与我们现在提倡的“终身学习”的观点也是一致的。 教学过程中的五个阶段，三个活动，有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又符合学生的认知规律。 五，最后是课外训练，促进学生的持续发展 课外训练是“自拟学习格言”，这是一个创新性的活动，既能引导学生对已学知识的活学活用，又能培养学生的逻辑思维能力和写作能力，同时也是对学生情感、态度、价值观的一次熏陶。 【说教学目标】 1.知识和能力目标 (1)掌握重点文言知识，积累文言词汇。 (2)掌握比喻论证的方法 2.过程和方法目标 (1)培养学生学会借助注释和工具书阅读浅显的文言文，理解重点词句的含义以及初步的研究分析能力，做到古为今用，学以致用。 (2)掌握朗读、背诵的技巧。 3.情感态度和价值观目标 通过荀子的劝学，了解学习的意义态度和方法，培养谦虚好学的风气和良好的品德。激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，从名言名句中得到智慧的启迪。 【说教学重点】 1.文言实虚词的意义和用法。 2.注重本文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点，注意提高学生围绕中心论点合理论证的能力。 【说教学难点】 理解比喻的含义及其内在联系。 【说学情分析】 基础版第五单元主要学习古代散文欣赏，学生通过初中对文言文知识的学习和积累，对这一类散文已并不陌生。本课运用了大量的比喻论证和对比论证，这些论证方法对学生学习写议论文有很大的帮助。 【说学法指导】 学生在熟读成诵的基础上结合注解理解文意，把握全文的内容，并注意学习本文的论证方法，着重培养学生独立阅读文言文的能力。 【说教学方法】 诵读法、串讲法、点拨法与讨论法相结合。 【说教学课时】 2课时 【说教学过程】 第一课时 【课时目标】 1.作者、作品简介，释题。 2.正音，找出通假字; 3.结合议论文的三要素，对课文进行整体感知，并让学生找出文中采用了论证方法。 【课时重难点】 梳理文章结构思路，学习论证方法。 一、课文导入 同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑?整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳;上课真的是认真听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了;认真努力地学习了，付出了，可考试总是成绩平平。也曾是雄心勃勃，但面对现实中的自己又总是有些无奈。 李斯在《谏逐客书》中说：“泰山不让土壤，故能成其大;河 海不择细流，故能就其深。”说的是任何渊博的知识、精深的学问，无不是一点一滴积累起来的。这与荀子《劝学》中的一些观点不谋而合。今天，让我们走进荀子，走进他的《劝学》，希望这位睿智的思想家、教育家，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。 二、学生朗读课文，对课文进行整体感知 (一)整体感知课文： 1.中心论点：学不可以已。 2.学习的意义：提高和改变自己。 3.学习的作用：弥补不足。 4.学习的方法态度：积累、坚持、专一。 (二)有关《荀子》 (学生介绍，教师补充) 荀子(约前313～前238)，名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后代表人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。 (三)题解 《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的`某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。 (四)正音 (学生根据导学案中的字音，上讲台写出答案) 木直中.(zhòng)绳輮.(róu )以为轮 虽有.(yòu )槁.(g?o)暴.(pù) 金就砺.( lì)则利参省..(sān)(xǐng) 知.(zhì)明而行无过 须臾..(xū )( yú )跂.( qì )彰.(zhāng) 舆.( yú )马生.( xìng )非异 跬.( kuǐ )步 骐骥..( qí )( jì)驽.马( nú ) 锲.(qi? )而不舍朽木不折.( zh? ) 镂. ( lòu )螯.( áo )蛇鳝.( shàn ) (五)找出通假字 1.君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 “知”通“智”，智慧 2.虽有槁暴，不复挺者。 “有”通“又”再 3.君子生非异也，善假于物也。 “生”通“性”，资质，禀赋 4.木直中绳，輮以为轮。 “輮”通“煣”，使弯曲 三、学生再次朗读课文，并结合议论文的三要素，剖析文章结构。 中心论点：学不可以已 论据：学习的意义(提高自己，改变自己，完善自己) 学习的作用(拓展自己) 论证：学习的方法和态度(注重积累，贵在坚持，用心专一) 四、根据文章结构，把握文章的论证方法明确：比喻论证和对比论证 第一段：论证了学习的意义。从论证方法来看，属于比喻论证。第二段：是用比喻的论证方法论述学习的作用。 第三段：运用了比喻论证和对比论证，且中心论点一直贯穿其中。 四、课堂小结： 本文论点鲜明，论证层次清晰，正反两个方面比喻的论证方法灵活生动，结构非常明了。另外本文的语句整散结合，语势铿锵有力，逻辑严密，雄辩而富有说服力。 五、作业布置 1.背诵课文 2.结合课文注释，做相关练习，并对文中的文言知识进行归纳(文言实词，虚词，古今异义字，特殊文言句式) 六、板书设计 七、教学反思： 第二课时 【课时目标】 1.鉴赏本文的论证艺术，分析本文的写作技巧。 2.掌握文言知识(古今异义，词类活用，特殊句式) 【课时重难点】 1.鉴赏本文的论证艺术，分析本文的写作技巧。 2.掌握文言知识(古今异义，词类活用，特殊句式) 一、学生朗诵课文，回答问题(提出问题，引导学生讨论分析，教师总结。 1本文的中心论点是什么?作者从哪几个方面来阐述这个论点的?学生讨论回答后，教师总结：本文的中心论点是“学不可以已”。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。 2.本文的写作技巧是什么(即鉴赏本文的论证艺术)?学生讨论回答后小结： ①大量运用比喻阐明事理，是本文第一大特点。 ②论证方法灵活，是本文另一特点。 ③语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。 二、讲解文言知识 1.古今异义 (1)金就砺则利 古义：指金属制的刀剑等今义：黄金的简称 (2)君子博学而日参省乎己 古义：三次，多次今义：参加，加入 (3)声非加疾也 古义：强今义：疾病 (4)假舆马者 古义：借助，利用今义：不真实 (5)蟹六跪而二螯 古义：蟹脚今义：两个膝盖着地的一种姿势 (6)用心一也 古义：因为今义：使用 2.词类活用 (1)动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。 (2)名词作状语：a.君子博学而日参省乎己 b.上食埃土，下饮黄泉 (3)名词用作动词：a.假舟楫者，非能水也 b.假舆马者，非利足也 (4)形容词用作动词：假舆马者，非利足也 3.特殊句式(学生口译，教师重点点拨翻译注意点) (1)判断句 ①青，取之于蓝 ②冰，水为之 ③虽有槁暴不复挺者，輮使之然也 ④登高而招，臂非加长也 ⑤君子生非异也，善假于物也 (2)固定格式 无以至千里(“无以??”意为“没有用来??的办法”。下文“无以成江海”中“无以”同此) (3)定语后置 蚓无爪牙之利，筋骨之强 4.名句翻译(将名句板书在黑板上，让学生将之翻译出来) (1)青，取之于蓝，而青于蓝;冰，水为之，而寒于水。译：靛青是从蓼蓝中提取的，但它比蓼蓝的颜色更青;冰是由水凝结成的，但它比水更冷。 (2)假舆马者，非利足也，而致千里。 译：借助车马的人，并不是脚走得快，但是(能)达到千里之外。 (3)积善成德，而神明自得，圣心备焉。 译：积累善行，养成良好的品德，于是精神就能达到很高的境界，智慧就能得到发展，圣人的思想(也就)具备了。 (4)驽马十驾，功在不舍。 译：劣马拉车走十天，(也能走得很远)，(它的)成功在于走个不停。 (5)故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。译：所以不积累小步，(就)没有借以远达千里的(办法);不汇聚溪流，(就)没有借以成江海的(办法)。 (6)蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。 译：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚强的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮地下水，(这是)用心专一(的缘故)。 三、总结 《劝学》是一篇说理性很强的文字，却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。《劝学》以“劝”字统领全文，从不同的角度和侧面来阐述“学不可以已”的道理，堪称雄辩奇才，口若悬河，滔滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思考，接受作者所说的深刻道理。所有这些，也是很值得我们借鉴和学习的。 四、作业布置 1.背诵全文。 2.填写《配套练习》相关内容 。 3.完成课本练习与思考。 【说教学目标】 １、了解课文的思想内容，懂得学习的重要性及学习的方法与态度。 ２、积累一定数量的实词，了解文言实词在演变过程中词义引申、扩大、转移、缩小四种现象，提高学生阅读、理解文言文的能力。 ３、注重本文以喻代议、寓议于喻及从正反两方反复论证的特点，注意提高学生围绕中心论点合理论证的能力。 【说教学课时】 两课时。 【说教学步骤】 第一课时 一、导语 培根说过，知识就是力量。知识推动了人类社会的发展和物质文明的进步。那么，获取知识的途径是什么？答案只有一个，就是学习。可以说，人的一生都处于不断的学习中，学习是人的一种本能。我们所要研究的，是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。这一点，古人已为我们指明了方向，两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性，是一篇鞭辟入里，脍炙人口的好文章。 二、介绍荀子 明确荀子的生卒年代、历史地位、政治主张和文学成就，重点介绍荀子散文的特点和文学地位，说明本文出处。 荀子是战国时期著名的思想家、文学家。他强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性。他的散文说理透彻、气势浑厚、语言质朴、句法简练绵密、多排比句子，又善于用比喻。《劝学》一文的这些特点较为明显。而《劝学》一文最为突出的特点，还是比喻的运用，它多达２０个，且形式灵活。巧妙有力地阐述了学习的意义、作用及学习方法和态度。这些比喻的含义及内在联系是学习本文的重点、难点。因此只有准确理解比喻的含义，课文内容的理解、字词句的.理解也就迎刃而解了。 三、解题 从“劝”字入手，在比较古今词义不同的同时，明确“劝”在此处应是“劝勉”的意思，与现代汉语“劝阻”语义不同。“劝”是手段，“学”是目的，明确本文主旨是劝勉人们学习。 四、学习课文 １、讲解第一自然段： 提问：本段在全文中的地位和作用是什么？ 明确： ⑴ 是全文的文眼。 ⑵ 统领全篇，开门见山，引起下文论述。 词语：已。 ２、讲解第二自然段： ⑴ 请学生朗读第二自然段。 ⑵ 找出本段论述的事物及特点： 明确： 蓝→青，水→冰，木→轮，（金）钝→利。 以上四组都说明一个道理：蓝、水、木在外力作用下都有不同程度的加强。对人而言，这个外作用力就是学习。君子因其博学而且经常反省，才能达到智慧清明、行无过错的境界。 ⑶ 分解比喻句的含义，分析与中心论点的关系。 教师举例示范，用图示法引导学生分析，目的在于教会方法。然后两三个人一组用此方法解决其他句子的问题。此方法以训练思维推理能力为主，提高学生认识事物、分析问题的能力。 以第二段为例作分析。本段用了五个比喻论述学习的意义在于能提高自己、改变自己。为此作者选择了日常生活中的五种事物进行设喻、论证。“青出于蓝”，是讲靛青从蓝草中取出，但比蓝草的颜色更青。“冰寒于水”，是说冰是由水凝冻成的，但比水更冷。这两个比喻句可以归纳扩展，得出：客观事物（如蓝、水）经过一定的变化过程，可以有所发展（如青），有所提高（如冰）。又结合本文所论中心事情是学习，联想一下，可得出同样道理：人只要不断学习，就会改变，就能提高。这一分析推理的过程用图示可表示为：（略）“輮木为轮”的比喻，说的是直木经过加热可以做成车轮；“木受绳则直”，木头经过墨线量过就能取直；“金就砺则利”，金属拿到磨刀石上磨过就锋利了。这三个比喻说明客观事物（如直木、木头、金）经过人工改造（如车柔、绳、砺），可以改变原来的状况（如为轮、直、利）。根据同样道理推论：人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到“知明而行无过”。可见学习的意义十分重大。这一分析过程，同样可以用图示表示：（略）以上的推理过程其实是由具体→抽象→具体的过程，分析的目的是寻找规律，教给学生具体方法，启迪思维。 ⑷ 总结本段中心思想： 论述学习的重要性。 ⑸ 词语： 輮、槁暴、受、就、中。 ３、讲解第三自然段： ⑴ 请学生朗读第三自然段。 ⑵ 请找出本段最能说明作者观点的一句话。 明确：君子生非异也，善假于物也。 ⑶ 作者是从哪几个方面说明“善假于物”的？ 明确：从四个方面说明，即：登高而招见者远，顺风而呼闻者彰，假舆马者致千里，假舟楫者绝江河。最后一句是对以上四种情况的归纳总结，说明学习的作用在于弥补自身不足。 ⑷ 词语： 致、绝、假。 四、课后作业 背诵前面学过的几段。 第二课时 一、检查背诵情况 二、讲解第四自然段 １、请学生朗读第四自然段。 ２、本段可分几个层次，各说明什么道理？ 明确： 可分为三个层次： ⑴ 开头至“无以成江海”，说明知识在于积累。 ⑵ “骐骥一跃”至“金石可镂”，说明学习贵在坚持。 ⑶ “蚓无爪牙之利”至段末，从正反两方面强调说明用心、专心的重要性。 ３、词语： 跬、镂、一、焉。 三、总结全文 提问：本文的中心论点是什么？分别从哪几个方面进行论述？ 明确：本文中心论点是：学不可以已。从学习的意义、作用及学习的态度和方法三方面进行论述。 四、齐读全文，体会本文善用比喻、说理透彻的特点 五、完成习题 １、课后思考练习题。 ２、基训上的习题。 六、引导学生根据注释读懂原文，积累相关文言常用实词的意义和用法。在此基础上，将背诵全文 一、说教学目标： （一）知识与能力： 1、了解荀子及其思想核心； 2、掌握文言基础知识，包括掌握劝、见等实词的意义，积累通假字和三个文言虚词。 3、提高诵读和阅读文言文的能力。 4、理解荀子有关学习的意义、作用、方法和应持态度的论述。 5、学习比喻、对比论证方法，提高围绕中心论点合理论证的能力。 （二）方法与过程： 1、通过教师讲析与指导归类，学生可以了解有关荀子的基本常识和掌握文言基础知识。 2、通过诵读学生可以纠正不良发音并培养语感，并养成诵读文言文的好习惯。 3、通过讨论学生明确并深刻理解学习的意义、作用、方法和应持的态度。 （三）情感态度与价值观： 1、认识到学习的重要性及学习必须要做到积累、坚持和专一的道理。 2、引导学生端正对学习意义的认识，即要善于从学习中寻找快乐，要乐学、好学。 二、说教学重点： 1、诵读并背诵全文，积累文言词语。 2、比喻的含义和内在联系。 三、说教学难点： 1、在诵读中落实本文的文言语法知识教学。在诵读中渗透正字正音、辨词析句、层次疏理、文意理解、语言鉴赏等多项文言基础知识的学习。 2、掌握全文比喻和对比论证的特点。 四、说教学准备： 课前让学生结合书后思考练习题预习课文。 五、说教学过程： （一）导入新课 1、播放《三字经》同声朗读音频，只听开头四句。 问：同学们刚才听到了什么？ 生可能答“三字经”，也可能答读的具体内容，无论如何回答，都要将学生注意力引到所听的四句内容上来。 2、接着投影播放文字画面。请学生翻译这四句意思，重点落在“习”上。 3、师：提出“人之初，性本善”观点的是我国古代伟大的思想家——孟子（投影展示孟子的生卒年和时代）（这句话可以是教师叙述，也可以提问学生），他认为人一生下来，本性是善良的。但小他59岁的荀子却不这么认为，恰恰相反，他认为人一生下来，本性是“恶”的，就是“人之性恶，其善者伪也”。（投影展示荀子的生卒年和时代，） 说明：通过比较和投影展示，学生既能复习巩固第三单元有关孟子的常识，又能了解到荀子思想与孟子的区别，另外也明确了二人的生活时代。 （二）课文学习 1、解题：“劝”：劝勉。起着统领全篇的作用。作者以《劝学》为题目，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。 （说明：前面刚比较过孟子和荀子关于人之本性的思想差异，但最终归结点都是学习，所以《荀子》首篇即谈“劝学”，那么究竟“劝学”为何意？接下来再引导学生进一步巩固强化这一概念。） 2、学生听课文朗诵音频，边听边标上小节号，给生字注音，尝试标出节奏记号。 听完后检查学生掌握情况。然后学生自由朗读，教师巡视指导。最后学生一齐朗诵全文，注意停顿和发音的标准。 3、解读第一自然段： 先翻译然后提问： 1）这句话告诉我们一个什么观点？（明确：学习不可以停止。） 2）为什么学习不能停止？有的人不学习似乎也过得挺好，那么荀子的这句话又有何意义可言？ （明确：这一点我们在探讨性善论与性恶论时已说过，关键在于提出这一观点的人是怎样的人。学生会说是“君子”，由是引入思考“君子”是什么样的人？我们要以“君子”为标准来理解荀子的学习观。） 3）第一节讲完后让学生一起大声朗读背诵。 4、解读第二自然段： 1）导入：一提起“学习”二字，同学们便摆出一脸不耐烦准备听人说教的神情，多少个家长和老师面对学习难题都苦无对策呢，那么儒学大师荀子又有何高招呢？请同学们一起看第二自然段，先了解一下大意。 2）翻译第二自然段。 3）问： A、这一段话里，荀子是否一上来就说学习有多重要？（明确：当然没有） B、为了让易流于说教的话题变得生动易接受，荀子用了一组比喻的手法（考虑到学生未必能答出）来论证，请大家找出有几个比喻？ （明确：共有“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮以为轮”、“木受绳则直、金就砺则利”五个比喻。即染料靛青是从蓝草中提炼取得的，但比蓝草更青；冰是水所结成，可是比水更寒冷；木材本是笔直而符合墨线要求的，但用火熏烤把木材制作成车轮，它的曲度就符合了圆规的要求，即使把它晒干也不再重新挺直；木材经墨线量过，就能取直；金属放在磨刀石上磨过，就能锋利。此段也可简略地说，如果学生领会够好的话。） C、这五个比喻和“学习”有何关联呢？怎么就归结到“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”上的呢？ （明确： 4）学生齐读第二自然段。 5、解读第三自然段： 1）翻译本段，落实重点字词。 2）提问： A、和第二自然段一样，荀子依然用一组比喻来阐述他的观点，请问有几组比喻？ （明确：五组比喻，见课件） B、这些比喻得出了什么结论？ （明确：荀子由一系列的比喻推论出“君子生非异也，善假于物也”，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的不足。） 3）学生齐读第三自然段。 6、解读第四自然段： 1）翻译本段，落实重点字词。 2）提问：说完了学习的意义和作用，接下来还有什么可说的呢？（学生也许七嘴八舌地说很多，可以根据《荀子》原文作出肯定和评价，但最终引到第四段的内容“学习的方法和态度”上来。）荀子是如何论述的呢？还是用比喻的形式吗？…… 3）学生齐读第四自然段。 （三）知识点归纳（课件展示） 1、通假字 2、古今异义词 3、词类活用 4、特殊句式 说明： 1、以上知识点的归纳并不是简单的知识梳理，而是通过自己整理和提问的方式逐步解决。 2、另外针对本单元要求掌握的28个文言实词（本文占8个）和3个文言虚词，可在最后让学生参考阅读学习P209的附录“本册文言词语一览表”有关《劝学》中的'字词。有些在学习课文时已讲过，有些还需和后面的课文学习相结合，一蹴而就无论从时间还是精力上来说都难以达到。 3、除此知识点归纳也结合了书后的【思考与练习】。 （四）文章思路回顾 由节选部分提到的学习的意义、作用和方法、态度扩展到《荀子·劝学篇》涉及的与学习相关的段落内容（可先请学生思考学习还有哪些需要重视的地方，然后再引出荀子的观点、论述。）最终归结到“学不可以已”这个中心论点上。 说明： 对思路的回顾目的有二：一是从技巧上来看，让学生学习借鉴议论文的写作思路与方法；二是从内容上来看，让学生领会理解学习的重要性，等等。 （五）小结： 结合时代，反观自身，阐述学习的重要性、意义和态度等。 （六）布置作业： 1、熟读课文，根据课文思路背诵。 2、结合自身实际，总结在学习上的经验和教训。 六、教学反思 《劝学》是千百年来为人们传诵不衰的名家名篇，虽然说理性很强，但文章以喻代议、内容生动、寓意丰富，所以在讲析时不能以理说理，否则易流于说教，为学生厌倦。 这个教学设计的实践使我真切地感受到，寓教于乐，趣味生动地将知识传授给学生的不易，尤其针对技校生而言。所以我在讲析时，按照每段话先疏通字词，接着解析内容、手法，然后朗读背诵的顺序进行，这样不至于整篇疏通字词的太过枯燥，也不会将兴奋点都集中在寓意丰富的议论手法上。总之，整次课下来，节奏有快有慢，有张有弛，较以前有不小进步。 说教学目标： 1 掌握和积累“中”“参”“知”等文言字词，理清文章的论证结构 2 学习本文比喻论证的方法 说教学重难点： 理解文意，学习比喻论证方法 说教学过程： 一、导入 以荀子的“性善论”导入，提出荀子如何劝学的问题。 二、整体感知 1、听读课文（在听的过程中，同学们可以跟着录音默读这篇课文，注意字词的读音，朗读的节奏和停顿） 齐读课文，完成研讨与练习三 教师出示文言字词，进行归纳和总结。 2、理清论证思路 解决导入时提出的问题：荀子是如何劝学 学生讨论明确本文的论证思路 三、品读语言，学习论证法 荀子在论述的过程中采用了大量的比喻来论证自己的观点 教师以第二段为范例指导学生掌握比喻论证的方法 学生分组讨论第三、四段相对应的比喻，并阐述其说明和学习相关的道理（从文本中找出相关语句朗读翻译，再进行阐述） 教师小结 四、拓展训练：你认为荀子的观点过时了吗？ 五、作业： 1 背诵全文 2运用比喻论证法写一组句子阐述一个道理 《劝学》教学反思 《劝学》是我国历史上著名的思想家、教育家、儒家学派的代表人物——荀子的一篇议论性散文。自流传以来广泛的受到大家的喜爱和推崇，是人们了解先秦文化、儒家思想重要材料，是人们激励自己、不断提高的力量源泉。在中学课本中，它是激励学生奋发努力、勤奋学习的一篇力作。因此在授课前做了认真的准备，制定了详尽的教学目标。 在知识方面：让学生了解荀子基本的“人性恶”的观点，提出问题荀子是如何劝世间人学习的，疏通文句，整理积累重要的实、虚词的意义与用法，、词类活用和特殊句式等；、学习本文严密的谋篇布局特色；学习比喻论证的方法。 这节课我很重视古诗的朗读，让学生听范读 正音，理解大意，划分节奏，全班集体朗读解决字词，自由读找出比喻论证的.句子，最后熟读成诵。通过这节古诗的教学，我发现学生对于古诗的朗读津津乐道，很有兴致，这无疑对学生今后的诗歌学习以及朗读都是一个良好的开始！ 在能力方面：培养学生能据已学、据课注、据语境准确解读文句的能力；培养学生发现问题、自主与合作相结合探究问题能力等等。 在情感方面，在合作探究中让学生体会和谐合作、双赢进步的成就感，激发主动、自觉学习的主体意识；让学生明白学习之于教养和人生的重要性、学习的基本方法和良好的习惯。 通过以上内容的学习，收到了较好的学习效果，但也有不足，比如课堂的节奏偏慢，课堂掌控能力不强，在后面讲比喻论证的时候，讲的较浅不够深入。通过这次参加课堂教学大赛，自己学到了不少东西，也知道自己还有很多可以提升的空间，自己也将在今后的教学道路上，不段努力，朝着自己的目标前进。 说教学目标 知识与能力目标： 1、掌握基本的文学常识； 2、积累文言词语，背诵全文； 3、了解荀况对于学习的意义、作用、态度等的论述； 4、认识学习的重要性和学习必要，须专心致志、坚持不懈的道理。 过程与方法： 注重诵读，在反复诵读中感悟，在合作探究中领悟和提高。 情感态度价值观目标： 1、明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。 2、学生通过探讨了解学习之道，了解学习是完善自我，获得教养的重要途径。树立正确的学习观，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。 学情分析 我所教的是两个普通班的学生，学生的基础比较薄弱，自主学习能力较差。所以在设计这篇文章的教学内容的时候，针对学生的实际，重视学生学习兴趣的培养，抓基础，重视朗读教学，重视与实际相结合，以激发学生的求知欲，重视方法的知道，提高学生分析问题和解决问题的能力。重视文本的生成，在不断的追问中由学生自主生成问题并合作探究予以解决。 说重点难点 教学重点：辩证认识学习在人的成长过程中的重要作用。 教学难点： 1、理解比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系 2、认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。 说教学过程 一、导语： 培根说过，知识就是力量。高尔基有“书籍是人类进步的阶梯”的名言。可见知识的重要性。那么获得知识的途径是什么？最佳答案只有一个，就是学习。庄子曾说“吾生也有涯，而知也无涯”孔子则说“学而时习之，不亦说乎”那么荀子又是怎么看待学习的呢？今天我们继续来学习荀子的《劝学》再一次走进荀子的精神世界。共同探究有关学习的道理。（板书‘劝学’） 二、解题： 《劝学》的‘劝’是‘鼓励’的'意思，劝学就是勉励、鼓励人们勤奋学习。起着统领全篇的作用。（出示幻灯片学习目标）解读 三、探究： 那么这篇议论文的中心论点是什么？让我们端起书来齐读一遍课文，再一次熟悉文章内容。 本文的中心论点是“学不可以已“，就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。 课文中心论点用“君子曰“引出有什么好处？ 用“君子曰“引出中心论点”学不可以已“。使观点更具权威性。（《陋室铭》孔子曰‘何陋之有？’） “学不可以已”这一中心论点包括哪些方面的意思？（为什么说学习不可以停止呢？） 包括两方面的意思：一是因为学习的意义很大，所以学习不能停止；（古人对这方面非常的重视，如子曰：朝闻道，夕死可矣；屈原 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索；欲穷千里目，更上一层楼） 而是学习的态度和方法，就是不能停止学习。（学如逆水行舟，不进则退；有花堪折直须折，莫待无花空折枝） （过渡）纵观全文，作者是从哪几个方面来阐述‘学不可以已’的观点？ 学习的重要性 那么我们就共同的来看看在第二段中作者是如何的阐述学习的意义的？谁来读一遍这段；（真的猛士敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血）勇者无畏。 提问：第二段用了哪些比喻？ 1、“青，取之于蓝，而青于蓝；冰。水为之，而寒于水。” 2、“木直中绳，以为轮，其曲中规，虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也” 3、“故木受绳则直，金就砺则利”（出示幻灯片） 四、在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？ “青”“冰”是将前后不同的状态和性质加以对照，说明后者高于前者，用来比喻人们经过学习，其思想、道德的境界高于学习之前，智力发达程度也高于学习之前。论证了学习可以提高人的水平；（客观事物、、变化过程、、发展、提高） 用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？ 说明事物的状态、性质既经改变，则不会恢复到原来的状态、性质上去，用‘煣使之然也’来比喻学习可以改造人的品性这一重大作用；（客观事物、、人工改造、、、改变原来状况） 小结：由物及人，这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人智慧明达，不犯过错。 追问：这三组设喻从总体上看，都是为了论证“君子博学、、、、行无过矣”这一论点的。既然如此，在“君子博学而日参省乎已”这句话中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思?(“博”——要“博”则“不可以已”；“日”——每天；亦“不已”之意。) 可见这一组设喻是前两组设喻的总括，由此顺理成章的引出作者的观点。学习的意义在于：提高自己。改变自己。（出示幻灯片） 教学反思 “活到老，学到老。”一个人从出生以来，就与学习结下了不解之缘，不论通过什么方式，他总是在学习中得到不断地完善，继而让自己的生命丰富和充实起来。可以说，学习对提高每一个人的思想认识境界都有着巨大的作用。离开了学习，人生就成为了一片空白。 说教学目标 1、了解课文的思想内容，懂得学习的重要性;认识学习方法、态度的重要性。 2、整理、归纳文中重要文言知识 说教学重难点 1、分析作者论述中心论点的几个角度。 2、理解文中的比喻意义及每组比喻之间的内在联系。 说教学方法： 诵读式、串解式、讨论式、点评式、 说教学过程 一、导入新课 培根说过,知识就是力量。知识推动了人类社会的发展和物质文明的进步。那么,获取知识的途径是什么?答案只有一个,就是学习。可以说,人的一生都处于不断的学习中,学习是人的一种本能。我们所要研究的,是如何把这种无意识的本能转化为自觉的行为,大幅度地提高学习效率。这一点,古人已为我们指明了方向,两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重要性,是一篇鞭辟入里,脍炙人口的好文章。 二、介绍作者作品 1、荀子生平： (约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。我国古代思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。 2、荀子思想 (1)性恶论：人生而好利，嫉妒，喜声色 。他认为可以“明礼义而化之”，重视教育的作用 ，认为后天环境和教育可以改变人的本性。， (2)反对“生而知之”天赋观念。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性。 (3)朴素唯物主义思想：人定胜天 。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的 (4)课文解读 《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。 三、 整体感知课文 1.教师范读或播放朗读录音 2.学生自由朗读课文 3.检查学生字音掌握情况 给下列加点字注音，并注明通假字 (1)故不积跬步，无以至千里( ) (2)吾尝跂而望矣( ) (3)锲而不舍，金石可镂( ) (4)其曲中规( ) (5)虽有槁暴( )( ) (6)则知明而行无过矣( ) (7)君子生非异也( ) 点拨：(1)kuǐ(2)qì(3)lòu(4)zhòng(5)yòu通“又”;pù(6)zhì通“智”(7)xìng通“性” 朗读指导： 为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不可以已”，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读。 4、讨论、分析全文的'思路结构 (1)本文的中心论点是什么?作者是从哪几个方面来阐述这个观点的? 引导学生讨论分析，教师总结、点拨。 明确：本文的中心论点是“学不可以已”。就是学习不可以停止，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。 课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角度展开论述：在第二段中，学习可以使人“知明而行无过’，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，半途停止是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明“学不可以已”的论点是正确的。 四、师生共同研读课文第一语段。 (一)弄清论点和设喻之间的关系 1、 提问：开头提出“学不可以已”，下面接着有一连串的设喻，这些设喻是证明这个观点的吗? 明确：不是直接证明这个观点，而是用来证明结句“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”这个观点的。 2、再追问：既然如此，起句和结句所表述的观点又是怎样的关系呢?(后者用来证明前者——因为“博学而日参乎己”有“知明而行无过”的功效，所以“学不可以已”。) 3、补充问：在“君子博学而日参省乎已”这句话中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思?(“博”——要“博”则“不可以已”;“日”——每天;亦“不已”之意。) (二)弄清设喻的内涵 1、提问：这段话中的设喻可分几组?(分三组：①“青，取之于蓝……而寒于水”;②“木直中绳……輮使之然也”，③“故木受绳……则利”。) 2、追问：这三组设喻从总体上看，都是为了论证“君子博学……行无过矣”这一论点的。既然如此，是否可以认为这是简单的重复?(不是，因为三者的角度不同)。 3、再追问：它们的角度不同表现在什么地方?①是将前后不同的状态和性质加以对照，说明后者高于前者，用来比喻人们经过学习，其思想、道德的境界高于学习之前，智力发达程度也高于学习之前。②说明事物的状态、性质既经改变，则不会恢复到原来的状态、性质上去，用“輮”来比喻学习可以改造人这一重大作用。③“受绳则直”“就砺则利”所强调的是改造的结果，照应下文“知明而行无过”;被省略的“锯”“磨”二字，都表示持续的动作，又包含了“不可以已”的意思。可见这一组设喻是前两组设喻的总括，由此顺理成章地引出作者的观点。 最后板书此段文理示意图，帮助学生记诵。 五、作业： 1、要求学生熟练地诵读这一段。 2、熟读全文，要求参照注释能够进行串解。 说教学目标 1、知识目标：掌握文中重要的文言基础知识 2、能力目标：以诵读培养语感，提高学生阅读文言文的能力 3、德育目标：认识“学不可以已”的深刻道理。 说教学设想 我们教文言文，目的不在于写作，而在于培养学生的阅读能力。既如此，什么是学生阅读文言文的理想境界呢?它不是能将文言文译成顺畅的现代语，也不是能对文言语句作细致的语法分析，而是一看就懂或者经过查词典、会意而后懂。有时进行点翻译练习或语法分析不过是达到读懂的一种辅助性手段。 教授《劝学》，我拟以“读”为基调，即朗读、诵读、背诵。 当然，对于高一的学生来说，在“读”的过程中， 老师应该知道他们扫清字词句的阅读障碍， 引导他们理清文章的行文思路，这对诵读课文、理解课文、背诵课文，提高阅读鉴赏文言文的能力很有帮助。 针对这样的教学目的，我设计了三个教学环节：诵读课文(感性认知)、探究课文(理性认知)、背诵课文(能力升华)。 说教学的重点和难点 本文的教学重点是：树立为发展学生能力、智力而教学的观念，坚持诵读教学。 教学难点是：在诵读中落实本文的文言语法知识教学。在诵读中渗透正字正音、辨词析句、层次疏理、文意理解、语言鉴赏等多项文言基础知识的学习。 说教学方法 本文采用诵读教法、讨论交流法。 诵读要多次进行，开始照课本朗读，要求字音无误，节奏鲜明，读得顺畅; 继此再读，要求在粗知大意的基础上能大体成诵; 最后，经过分析、思考，要求领悟文章的基本内容，达到熟练地背诵全文。这种诵读式的教学，跟先前书塾的死记硬背是有着实质上的区别的。 为了使诵读收到实效，首先要善于根据课文内容和写法上的一些特点，启发学生的兴趣。使学生产生自觉诵读的要求;其次，在诵读练习过程中发现难点时，要指示学生运用各种记忆的因素去解决它们，毫不动摇地要坚持做到当堂成诵。 诵读练习可以分段、分层地进行，但最后一定要连贯地背诵全文。 说课时安排 第一课时：诵读课文、探究课文、背诵课文。 第二课时：整理、归纳文中重要的文言知识(实词、虚词、句式)。 说教学过程 第一课时 一、导入课文 刚才，很偶然的想到一个很实在的问题，这个问题可以说遍地都是正确的答案。我很想听听同学们是从什么样的角度来回答这个问题的。 1、从小学到现在，也算是十年寒窗了，你是否思考过这样的`一个问题：学习的意义在哪里? 2、第二个问题：这些年来，你在学习上有哪些好的方法? 这几位同学的回答都很深刻， 相信大家也很想知道两千多年前的人，是怎么看待这个问题的。这节课，让我们一起通过一篇散文的指引，穿越时光隧道去聆听两千多年前的儒家大师荀况关于学习的谆谆教诲。这篇散文的题目是《劝学》(课件板书) “劝学”的“劝”是什么意思? 生：勉励之意。 师：那这个题目告诉我们这是一篇勉励人们努力学习的文章。它虽然是文言文，但其内容浅易，行文思路清晰。同学们一起来读一遍。 二、第一环节：诵读课文 训练方法：分段读、分男女生读、全文读、听课文录音 (一)齐读课文(学生读后，教师指导正音、停顿) 同学们读的很投入，声音很响亮。 但也有些瑕眦，例如某个字音不准，某个句子的停顿，还有情感处理不太够。这样好象有些对不起这样的名篇，大家请看大屏幕。 注意下列字音： 有yòu槁 gǎo 砺lì 跂qì 舆yú 蛟jiāo 跬kuǐ 骐qí 骥jì 驽nú 锲qiè 镂lòu 鳝shàn 生xìng 臾yú 注意一些句子的停顿处理： 1、学/不可以已 2、輮/使之然也 3、故 /木/ 受绳 / 则直，金/ 就砺/ 则利 4、君子/ 博学/而日参省乎己，则/ 知明/ 而行无过矣。 5、吾尝/ 终日而思矣，不如/ 须臾之所学也 6、登高/而招，臂/非·加长也，而/见者/远。 7、君子/生 /非异也，善/假于物也。 8、蚓/无爪牙之利，筋骨之强，上/食埃土，下/饮黄泉，用心/一也。 9、非/蛇鳝之穴/无/可寄托者 (二)欣赏课文诵读(播放课文录音)(注意朗读名家对诵读节奏和情感的处理) (三)自由诵读，品味语言(教师下去指导，邀请学生个人诵读) (四)齐读、个人读。 三、第二环节：探究课文 俗话说：书读百遍，其义自见。相信同学们也一样，对课文都有了各自得体会或感悟。下面我们就来简单的探究一下。首先，大家在字词句这个层面上有没有困难? (一)课文的文言基础知识(师生交流讨论文言实词、文言虚词、文言句式) 1、文言实词 2、文言虚词 (1)“于”的三种用法： ①相当于“从”，如“取之于蓝”的“于”; ②表示比较，如“青于蓝”的“于”; ③表示动作方向，如“善假于物”的“于”。 (2) “者”的两种用法： ①相当于“……的人”，如“假舟楫者”的“者”; ②指代结果，以示将有所解释，如“不复挺者”的“者”。 (3) “而”的四种作用： ①并列(“知明而行无过”);②表修饰(“终日而思”); ③表转折(“而致千里”);④表顺接(“积善成德，而神明自得”)。 3、 文言句式(判断句、倒装句、被动句等) 4、课文中哪些说法你觉得不够严谨的? (1)君子博学而日参省乎已，则知明而行无过矣。(则知明而行无大过矣) (2)蚓和蟹的比喻不太恰当，这些只是它们的生活习性，和“用心专一、用心浮躁”关系不大。 (二)课文行文思路 老师这里还有几个疑点，请大家讨论。这是一篇议论性散文，那么 1、 就议论这点而言，文章的论点是什么?(第一段提出论点“学不可以已”) 2、 这个论点是两千多年前的看法，就今天看来是否还有生命力?(学习改变命运、终身学习) 3、 作者是从哪几个方面论证自己的论点的?(学习的意义、作用、方法和态度) 4、 荀子看来，学习的意义是什么?(改变自己、提高自己) 学习有什么作用?(弥补不足) 学习的方法是什么)(善于积累) 学习应该有什么样的态度?(坚持、专一) 5、 就散文这点而言，它的文学性体现在哪里?(作者通过二十个比喻来说明道理，以喻代议，寓议于喻) 6、 谁来总结一下本文的行文思路? 从学习的意义上论证(5个比喻) 学不可以已(中心论点) 从学习的作用上论证(5个比喻) 从学习的态度上论证(10个比喻) 说学习目标： 1、在正确朗读的基础上理解文意、 2、在理清思路的基础上背诵文章、 说课前准备： 学生读两遍课文，借助注释和工具书①解决字音问题，②完成初步翻译，写在纸上，上课备用、 说教学过程： 一、导入揭标 中国的教育源远流长，从孔孟到老师，都是教育的实践者、先贤的风范与成就我们只有敬仰，但是我想，作为教育者，我们都有着共同的心愿，就是劝勉学习、鼓舞精神、也就是我们今天要学习的课文《劝学》所倡导的、 （板书课题及作者） 这节课，我们要完成以上目标： 1、在正确朗读的基础上理解文意、 2、在理清思路的基础上背诵文章、 二、理思路、背诵 1、要完成目标，我们从朗读开始、请大家齐读课文、 （学生齐读课文，纠正字音，强调通假字和音随意转、） 2、请大家再读第一二段、 我仔细看了大家的翻译，总体很好，有一些小问题我们需要再注意些、比如第二段的“于”（强调一词多义） 这篇文章是议论文，第一段的作用是——提出中心论点：学不可以已、第二段进一步论述，提出了第一个分论点：学习的意义、为了论述清楚，作者列举了哪些事物？ （板书学不可以已{青→蓝冰→水博学木、金参省） 这几个事物都是正面的事例，它们共同论证了学习是成为君子的必要条件、本来是空泛的道理，作者以五个身边常见的事物为喻，生动形象的把道理讲得既透彻又深刻，这种论证方法叫做——比喻论证、（幻灯出示）这也是《劝学》这篇文章最显著的特点、 请大家试背第一二段，两分钟时间、 请同学们和我一起背，我说上句，请大家接下句、 请同学们依据板书提示背诵、 3、很好，我们来看第三段、先来读一遍、 （提问“彰”“水”“绝”的意思、） 这一段论述的是学习的作用、作者又用了哪些事物来做比呢？ （板书 思不如学{（望不如登高）——反 登高顺风正假于物 舆马舟楫） 这几个事例正反结合，论证了要成为君子，要善于借助外物，而这个外物，是学习、紧扣题目和中心论点，笔力老到，论证谨严、 请大家试背第三段，两分钟时间、 请同学们和我一起背，我说上句，请大家接下句、 请同学们依据板书提示背诵、 4、很流畅，我们来看第四段、先读一遍、 （强调固定结构“无以”和定语后置“蚓无爪牙之利，筋骨之强”、）这一段的分论点大家能看出来吗？（学习的态度和方法） 我们来找找这一段的事例、 积土、积水、积善——积；跬步、小流——不积；这组事例先正后反，论述了学习要注意积累、骐骥——舍；驽马——不舍；朽木——舍；金石——不舍；这组事例先反后正，论述了学习要持之以恒、蚓——一；蟹——躁，这两个事例先正后反，论述了学习要专一、）三个段落的比喻论证都是正反对比结合，而且模式不一，灵活多变、 （板书积→不积不舍→舍正→反一→躁） 请大家试背第四段，两分钟时间、 请同学们和我一起背，我说上句，请大家接下句、 请同学们依据板书提示背诵、 5、背诵全文 非常好，我们已经依次背会了这四段，下面我们来尝试背诵一下全文、给大家三分钟准备、 请同学们依据板书提示背诵课文、 现在我要擦去一部分板书，我们再来试一遍、 太棒了，大家都觉得文言文不好学，特别是不好背，可是这篇文章我们一节课就背会了，大家发现什么小窍门了吗？ 理解文意理清思路选关键词循序渐进 这样文言背诵其实也不难、 三、小结 我们还发现，这篇文章的比喻虽多，却毫无板滞生硬之感、原因是什么？ （并列设喻，反复论证、对比设喻，对照鲜明、层层深入，详尽严谨、整散结合，文气流畅、） 四、结语作业 高中的语文学习，文言是很重要的.一部分内容，学好文言的关键在于积累，积累的关键在于背诵、我们只有背诵了一定数量的优秀文言文，才能厚积薄发，学以致用、比如这篇《劝学》，既有论辩色彩，又具有文学韵味，形象清新、脍炙人口，读背这类文章，我们收获的不仅仅是文言知识，还有写作方法的借鉴，更重要的是思想的启迪、精神的鼓舞、 请大家学习借鉴本文的比喻论证、对比论证的方法，仿写一篇《劝背》、 说教学目的 1、借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述。 2、掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词；学习“于、者、而”3个文言常用虚词；熟记“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。 3、理解从三个角度论述中心论点的方法。 4、学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。 说教学重点： 1、学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。 2、掌握重要的文言虚词和实词。 说教学难点： 对荀子的学习观的理解。 说教学过程 第一教时 教学要点 1、提示本单元教学目标和本文教学目的； 2、介绍作者、解题； 3、正字正音； 4、理解本文的重点文言虚实词的意义和用法； 5、试译难句。 教学过程 一、提示本单元教学目标和本文教学目的。 二、预习检查。 三、导入新课。 从初一学过的课文《为学》导入，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。 四、作者介绍（结合注释①）。 荀子（约公元前３１３—前２３８）名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。 五、解题。 《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。 六、指导学生处理课文字词句中的疑难问题。 1．对照注释，借助字典，正字正音 輮róu通煣 有yòu通又 知zhì是“智”的古字 暴pù已是“曝”的古字 生xìng通性 2．给本课１２个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。 3．结合“思考和练习”二，理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法： 4．学生试译难句，教师点拨指正。 5.指名学生朗读课文，其他学生听读，指出字音、语气读错的地方。 七、布置作业。 1．认真阅读注释，正确理解课文中的通假字、重点文言常用虚实词和难懂的句子。 2．书面作业：“思考和练习”二、三、四。 3．熟读课文，初步自析课文，思考题： （１）课文的三段各是从什么角度论述的？ （２）课文的每组比喻包含什么意思？它们之间在意义上有什么内在联系？ 第二教时 教学要点 1、每组比喻的`意义和内在联系； 2、论述中心的三个角度； 3、设喻的特点。 教学过程 一、检查预习。 二、研读课文。 围绕三个问题讨论： 第一题：作者是从哪几个角度论述中心论点的？ 第二：题：本文的每组比喻包含什么意思？各组比喻之间在意义上育什么内在联系？ 第三题：本文设喻有什么特点？ 由学生分段试译，试讲，教师重点点拨。 １．结合课文段落层次分析，讨论第一、二题： 本文第一句提出全文的中心论点：学不可以已。接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述： 第一段作者用了五个比喻。 “青出于蓝”、 “冰寒于水”，说明事物经过一定的变化，可以提高。 “直木为轮”说明事物经过一定的变化，还可以改变原来的状态。 “木受绳则直”、“金就砺则利” 说明：肯下功夫。必见成效。 ——推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。 第二段作者用了五个比喻。 “跂而望”、“不如登高之博见”：只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。 “登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个比喻，阐明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己不足，取得更显著的成效。 ——君子所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。 第三段作者用了十个比喻。 从“积土”、“积水”推论到“人的积德”，正面论述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。“不积跌步”、“不积小流”从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，说明学习要积累。 面就分两层说明如何做到积累。 “骐骥”、“驽马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键；“锲而不舍”，“锲而舍之”对照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。说明做到积累就要坚持不懈。 蚓和蟹两个比喻正反对照，说明做到积累还要专一。 ——本段是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。 ２．讨论第三题： （１）以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。 （２）设喻方式多样：①正面设喻、②正反设喻、③反复设喻， （３）设喻与说理结合紧密，形式十分灵活： 三、布置作业。 １．书面作业：“思考和练习”一；补充练习。 ２背诵全文。 3、用一个寓言故事；用五个以日常生活的事例作喻体的比喻 板书设计 【《劝学》说课稿】相关文章： 《劝学》说课稿11-20 劝学说课稿12-06 《劝学》说课稿15篇07-06 《孙权劝学》优秀说课稿03-24 高中《孙权劝学》说课稿03-25 《劝学》说课稿15篇11-20 孙权劝学说课稿12-05 孙权劝学说课稿01-31 孙权劝学说课稿06-24 《孙权劝学》说课稿5篇12-20 《劝学》说课稿 2
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