立体造型说课稿2篇
在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的立体造型说课稿，欢迎阅读与收藏。
立体造型说课稿1
一教材分析
《立体造型》是浙江人民美术出版社，义务教育课程标准科书第5册，第4课，属设计应用领域的一堂课。
本单元共2课，本课的主要内容是通过教学活动，培养学生设计意识动手能力，制作出有创意的立体造型。
二学情分析：
3年级学生处于幼儿期向儿童期发展中，儿童美术活动主要体现为游戏性。教学要求主要是使学生通过观察、体验、记忆、想象来表达自己的生活感受，以培养学生的观察力，形象记忆力，想象力和创造力。
本节课，我准备运用游戏导入法、范例教学法、演示法、课堂讨论法等教法和学法，帮助孩子抒发自己的情感，创作优秀的个性化的儿童美术作品。
综上所述，结合《新课程标准》中学生“自主、合作、探究”的学习理念，我确定以下教学目标：
三教学目标
知识与技能目标：学习立体造型制作步骤的方法，能够设计制作出有特色的立体造型
过程与方法目标：教学活动中，通过折，剪，粘，拼等方法，制作出有特色的立体造型。
情感、态度、价值观目标：通过活动，培养学生的设计意识和动手能力，感受立体造型的构成美感。
重点：用纸进行立体造型。
难点：制作造型新颖有特色的立体造型。
四教法学法
精选教法，让学生想学：
著名科学家爱因斯坦曾讲“兴趣是最好的老师。”如何引发学生兴趣，是之想成为本课的亮点问题。为了使学生激起更大的兴趣与热情，学习活动由被动变为主动，锻炼学生形象思维能力（脑），构成能创造能力；也可以锻炼学生的表现能力，同时提高学生的审美能力（眼），真正体现眼、脑、手的协调并用的原则。为此，本堂课我精选了一下教学方法：
1、情境创设教学法：导入部分设计了的情节，艺入融入生活，生活融入课堂。学生总是在一种情境氛围中接受知识，通过创设与教材情感相符合的情境，是学生轻松的掌握知识，激发学生感受与鉴赏的兴趣。
2、观察发现法：观察、发现法有助于发展学生的智力，思维的主动性，体现学生的主体是学生有效的学习方法，体现像科学家那样探索发现真理的滋味，本课让学生观察，使学生发现，激发学生进行学习的欲望。
3、范例教学法：学生在生动活泼的情境中，通过范例的欣赏，感受美的过程，去发现美、创造美。
4、启发引导法：根据学生由感性认识上升到理性认识的以知规律，我以实例为线索，充分运用数据，不断采用欣赏，启发讨论规纳相结合的教学方法，在实例的例的引导下，充分调动学生的积极性和自觉性，让每个学生都能参与者到动脑的积极思维，真正做到面向全体学生，优化课堂教学，提高课堂效率。
5、调动学生多个感知通道：运用多媒体及展示教学相关资料，为学生提供大量的感性材料，并用语言渲染，演示，让学生能运用多种感言获得独特感受与见解，提高学生对美术活动的兴趣，使之主动参与美术教学活动。
6、引导学生探究的方法：课堂上引导学生探索中发现，在探索中尝试，在探索中创新，教学生被动学习为主动学习，充分调动学生的学习兴趣，激发学生对
的好奇心和探究
7、演示法：通过示范性的操作，配合现代教学手段，使学生获得的知识，提高学生的学习兴趣，发现观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。
学法暗授学生，让学生会学：
根据学生年龄小，注意力集中时间短，好动，愿意表现自我的心理特征，遵循学为主体的教育思想。我设计了以下学法：
1、课堂讨论法，本课在课堂上提出的问题，让学生在集合中相互门交流小给观点或个人的看法，相互启发，相互学习，在讨论，在讨论活动中达到学思结合的目的，让学生由被动接受知识转变为主动获得知识。
2、合作学习法：根据学生的性别、能力、个性等分为四人小组，在活动中互相合作。共同探究问题，解决问题，增强了主体参与的`社会糸，提高了主体参与的效率。
3、温故知新法：在教学双边活动过程中，引导学生用旧知识为指路灯，来探寻新知识，层层深入掌握新知识的方法。并在学习过程培养分析、对比、归纳、总结的能力。
4、自主探究法：本课学习的设计努力体现学生学习的主动性，自主探究，探索出方法，让每个学生都参与到活动中，体现了学生的主体性及自主发现，探究的学习思路。
5、学以致用法：让学生了解“物以致用”的设计思想，学生用自己制作的
去美化自身及环境，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望，并增进师生、生生间的感情。
五教学设计
巧设程序，让学生乐学：
俗话说：“好的开始是成功的一半。”因此，课前我创设了游戏导入
1创设疑问，体验成功（游戏导入，激发兴趣）（师生对话，导入新课）
在课前，准备一个小游戏，如何让一张平面的纸立体起来，规定一首歌的时间。时间到后，老师把单个的纸立体模仿宾夕法尼亚大学利伯曼的雕塑拼出来。也可多拼其他的城市雕塑，展示给学生。我们给它们取个名字，立体造型。——引出课题
2欣赏感受，激发兴趣（走进生活）
这个环节，考虑到学生的知识层面，出示之前模仿的城市雕塑的图片，意在于告诉学生们用纸做的立体造型可以应用到生活，设计与我们的生活是息息相关。学生欣赏城市雕塑，让学生说说喜欢哪个雕塑，可从造型，材质，表现内容等方面来讲。
范例教学法：学生在生动活泼的情境中，通过范例的欣赏，感受美的过程，去发现美、创造美。
3不断探究、勇于创新
这是本课的重点和难点，要让学生通过自主、合作、探究的学习，学会多种纸立体的制作发，并能拼出有意思的立体造型
通过了生活中雕塑的欣赏感受，再共同研究讨论教材中的纸立体构成作品，小组讨论作品是怎么构成的，纸是怎么立体起来的，老师可适当演示，让学生更直观的理解。讨论后，根据教材中的简单步骤，详尽地介绍了一件立体造型的完成过程。鼓励学生大胆设计，创作有特色的立体造型。
本环节使用了引导学生探究的方法：课堂上引导学生探索中发现，在探索中尝试，在探索中创新，教学生被动学习为主动学习，充分调动学生的学习兴趣，激发学生对平面纸如何立体如何构成的好奇心和探究。
还使用了演示法：通过示范性的操作，配合现代教学手段，使学生获得立体构成的知识，提高学生的学习兴趣，发现观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有重要作用。
4动手动脑（作品展示）装点生活
作品完成进行评价，可先互评，再师评。以鼓励为主，以便做出更创意的作品。
5教师小结（小结演示）延伸拓展
鼓励学生课后思考利用别的材料制作立体造型，如书夹，可乐罐等。由此，学生对本课的学习目标的认识由课向想课外延伸拓展。
《美术新课程标准》提出：“美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性，灵活性和独特性得到发展，最大限度的开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。因此，教师必须精心设计一堂课的每一个环节，使全体学生都能够在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的过程，体验审美的快乐，成功的喜悦。
立体造型说课稿2
《多变的立体造型》是七年级教材中的一个教学内容。我们生活在立体造型空间，多变、实用的立体造型和我们的生活息息相关。在设计该课时，如何跳出单纯的“知识技能传授”定势，使其更具深度？我试图创造性的使用教材，鼓励学生积极参与造型表现活动，选择了以“2008奥运会”为背景设计一立体造型，将美术的触角延伸。初一学生特定年龄：爱玩，敢想，所以改变了单一纸的造型，引导学生主动寻找与尝试不同材料。丰富的材料将使他们思维尽情驰骋，让他们在“玩”中“学”，在“乐”中“趣”，我想教材亦可更为充实。利用多媒体直观生动性，使学生在轻松愉快的环境中接受知识。尽管这节课也许不会尽善尽美，作为老师，能给学生提供一个可以充分释放潜能的空间，能让他们体验到美和愉悦，从而更加关注生活，美化生活，还有什么可遗憾的呢？这是我设计此课的初衷，下面我将从以下四方面进行阐述。
一、教学目的
1、认知目的：通过教学活动，让学生了解立体造型构成相关知识与规律，培养学生空间想象力与现代审美意识。
2、技能目的：运用各种不同材质，结合立体造型相关知识，创作城市立体造型。
3、情感目的：热爱生活、关注生活中的设计；体验创造的乐趣，锻炼立体思维能力。
4、发展目的：注重学科间的联系与渗透，将立体造型相关知识运用到其他学科和生活中。
二、教学重点
1、欣赏不同材质，不同表现手法的立体造型。
2、学习、了解、掌握立体造型基本原理与构成规律。
3、立体造型的设计制作。
三、教学难点
1、造型的设计及造型构思，点、线、面、块的韵律组合。
2、各种立体造型制作及美感。
四、教学过程
1、以趣激情，切入课题
兴趣是学习美术基本动力。上课伊始。教师取出一些看似与本课无关的东西，学生很诧异，教师为大家表演变“变魔术”，这是知识的呈现。学生的兴趣也被激活。随之主题便应运而生，切入课题。
2、讨论分析，掌握方法
新课标强调关注学习过程；倡导在学习中鼓励引导学生主动发现知识，获取知识。因此，自主发现——自主研究——自主探索——自主创新这一理念贯穿在整个教学中。体现在找一找、摆一摆、看一看、做一做各环节。
环节一：找一找。（画面）通过观察、比较、感受各种立体造型，直观了解了立体造型的分类：点立体造型、线立体造型、面立体造型、块立体造型。
环节二：摆一摆。利用flash课件具体生动演示，学生可任意移动鼠标摆出所想造型，激发兴趣、诱发探究。学生通过体验、尝试，发现同样的材料组合方法不同，其造型就不同。那什么样的造型才美观呢？教师质疑，如果过于专业化，学生难理解，所以教师稍做提示：形状变变（大小、方圆、长短）、方向（上下、左右、前后）变变、造型又会发生什么变化呢？通过“看一看”学生释疑，很直观的获取了立体造型的基本方法，感悟美的韵律。
3、欣赏评述，感受造型
这个环节是认知结构的加强，国内外不同材质城市立体造型赏析，将知识引向更高的认识。学生感受到立体造型在生活中的再现，找到雕塑与造型的切入点，这是造型与设计原则的直观呈现。
4、激发思维，异想天开
美术学习是一种文化学习，应将在广泛的文化情境中认识美术。教师的示范要不要？如何变学习被动为主动？这是我一直反复斟酌的问题。“我为奥运添光彩，师生同擂台”环节创设了一种激烈的氛围，师生处平等地位，学生变任务为动力，大大激活了学生创作欲。（1）教师制作。教师的“竞”，既是对有关知识综合贯通，也是直观演示，更是思维定势的突破。起到“无声胜有声”的作用，教师作品不宜过精、过细，学生有可以超越的自信。（2）学生创作（做一做）。（出示文字提示）学生根据需要、自愿组成学习伙伴，奇思妙想，异想天开。
5、倾情展示，交流点评
评价是教学效果的检验，不应是课堂的尾声，学生在评价活动中进入情感的高潮。学生通过互评、自评，学会用欣赏眼光看待自己和他人的审美情趣。
6、归纳感受，情感升华
教师简要小结，引导学生关注生活、美化生活、珍惜生活。
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