北师大四上温度的说课稿

时间：2022-05-30 10:09:33 说课稿我要投稿

北师大四上温度的说课稿（通用8篇）

　　作为一名教师，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编为大家收集的北师大四上温度的说课稿（通用8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

北师大四上温度的说课稿（通用8篇）

　　北师大四上温度的说课稿1

尊敬的领导、老师：

　　大家好！

　　今天我说课的内容是四年级下册科学第一单元“热与我们的生活”的第五课《温度计的秘密》。在学生对温度计有了一定感知的基础上，进一步探究液体的热胀冷缩。我将从以下八个方面进行说课（课件出示）

　　说教材，教学目标，说学情，说教学方法，说教学准备，教学过程，板书设计。

　　首先谈谈我对本课教材的认识。

　　一、说教材（不用）

　　《温度计的秘密》是《热与我们的生活》单元中第五课中的内容，是一节实验课。本单元主要探究的是物质在热量变化过程中所产生的不易察觉的变化，即：热胀冷缩现象及热量转移（传递）的过程。关于热现象，学生已经有了不少经验，这节课承接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进行研究，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。

　　温度计是学生生活中常用的一种测量仪器。在前面的探究活动中学生已经多次使用温度计。为了帮助学生认识温度计的工作原理，教材设计了这一课，意在以温度计内液体热胀冷缩的现象为引子，借助对各种液体的探究，让学生认识到液体在一般情况下都具有热胀冷缩的性质，并培养学生利用简单的器材设计实验，进行实验探究的能力。

　　本课围绕液体的热胀冷缩设计了三个实验，这三个实验在设计上有一定的层次，第一个实验探究水的热胀，采取“扶”的策略在老师的引导下分析水体积膨胀的原因。第二个实验探究水的冷缩，则放手让学生自主探究得出“水受冷，体积缩小”。（应该注意的是：这节课做实验用的水都是4摄氏度以上的液态的水，因为水的“反常膨胀”，用小于4摄氏度的水不能保证实验的成功）。最后一个实验是探究其他液体热胀冷缩的性质。根据课堂学生的学情，如果时间不允许，可作为学生课后的自主拓展实验，对学生提出的要求更高，不仅让学生比较生活中饮料、醋、酱油等液体和水受热、遇冷时有什么相同的性质，还让学生比较不同的液体受热受冷有什么不同。每次实验后让学生交流，形成解释，构建起热胀冷缩的概念。使学生初步意识到物体遇冷、遇热后发生的变化是一种物理现象，并用这一原理解释生活中的一些现象，从中感受到科学与生活的密切联系。

　　二、教学目标

　　根据以上对教材的分析，我确定本课的教学目标如下：（3秒不念）

　　1．知识目标：了解通过加热或冷却可使液体的体积发生变化，即液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。

　　2．技能目标：能用简单的器材做探究液体热胀冷缩的观察实验，并做实验记录，能尝试用归纳的方法对观察到的现象做合理的解释，能突出探究活动的大致思路。

　　3．情感态度与价值观：尊重证据，愿意合作与交流，乐于用学到的科学知识改善生活。

　　根据以上分析，我认为本课的教学重难点为：

　　教学重点：经历对液体热胀冷缩性质的探究过程。

　　教学难点：能设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。通过实验探究，知道液体有热胀冷缩的性质。

　　三、说学情

　　本课教学的对象是四年级学生，从学生的知识和能力体系上看，学生已掌握了一定的科学知识，已经理解了体积的概念（物体所占空间的大小），已具备了一定的自主探究的能力；从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都具有好奇心，有较强的求知欲，他们心里有想表现的欲望，但是可能不好意思，但同时又希望能被肯定等这些都需要在教师的合理引导下能主动开展探究活动。另外，“热胀冷缩”虽然学生非常熟悉，但是不一定会去研究，更不会明白其中的科学道理。

　　四、说教学方法（简单概括）

　　1、讲授法

　　合适的内容、适当的时机，选择直接向学生讲授知识，在课程改革的今天，仍不失为一个有效的教学方法，如酒精灯的使用方法，温度计的发明史等，即可直接讲授。

　　2、探究法。

　　学生的好奇心会激发学生的探究欲望，科学教师要扮演好组织者、引导者和合作者的角色，引导学生亲历探究过程，获得科学知识，提升科学素养。

　　3、实验法

　　这三课的实验比较密集，实验重在培养学生动手操作、收集数据、分析解释的科学能力和严谨求实的科学态度。

　　4、讨论法

　　适时的讨论，不同观点的碰撞，可让学生取长补短，不断完善自已的观点。

　　五、说教学准备

　　为了完成探究活动，教师可根据需要做如下准备：实验用玻璃管，温度计，水槽，烧瓶，橡胶塞，橡皮筋等物品。

　　六、说教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　1、课件出示两种不同的温度计：体温计和实验用温度计。教师提问：同学们认识它们吗？你知道温度计里有什么？学生可自由谈谈。巩固复习温度计的构成，意在引导学生专注于温度计内的液体，将学生的视线引到温度计内的液体上来，了解普通温度计的工作原理。

　　2、让学生“玩”温度计，学生已经学过测量温度，所以我就给学生提供盛有不同温度的水的烧杯，一支温度计。让学生“测量”水的温度，看看那组完成得快。提问：把温度计分别放到热水和冷水中，你发现了什么？让学生体会温度计的液柱可以随液体温度的高低上升或下降，从而将温度计内液柱的升降与温度的变化建立初步的联系，为探究液体热胀冷缩的性质做好铺垫。

　　这样的导入既实现了对已学知识的再次巩固，同时激起了孩子的学习兴趣和探究欲望，又顺利的完成了导入部分的任务。

　　二、自主探究、解决问题：

　　科学新课程标准中强调用“科学探究式”的学习方法学会科学探究”，因此我设计了如下环节：

　　（一）提出问题：为什么温度计中的液体放如热水中会升高，放入冷水中会降低？由此引出课题：温度计的秘密

　　（二）学生猜测

　　引导学生结合自己已有的经验展开讨论，提出自己的猜想与假设：可能有的学生说是温度计内液体体积发生了变化。这里不急于对孩子的回答做出评价。可继续引导学生思考：你的想法是否正确呢？有没有办法证明你的猜想？小组讨论交流。

　　实验验证

　　1、组织学生讨论实验器材：制作一个简单的温度计装置需要什么材料？能说说理由吗？预设学生可能想到要用烧瓶盛放液体，带细玻璃管的胶塞，水槽，带颜色的水，学生可能没有想到用橡皮筋，这里老师可以提问：怎样才能知道玻璃管中的液体是否升高或降低呢？学生可能会想到用橡皮筋（或者用其他方法）做标记。这里，我并没有把实验器材直接发给学生，让他们直接做，而是引导他们先讨论，了解每种实验器材的作用，这样做起实验来不会手忙脚乱。实验器材确定后，小组长到讲台前挑选领取实验器材，教师提醒学生：实验器材要轻拿轻放。学生核对实验器材，填写实验记录表中的实验器材一栏。

　　2、小组讨论交流实验的步骤和注意的问题，教师巡视指导。这里给孩子大量的时间小组讨论实验的步骤，让每个孩子都表达自己的意见，培养他们的语言表达和不断改进实验方法的能力。全班交流汇报实验方案，相互质疑确定实验步骤。具体步骤如下：

　　步骤一：把红水装入烧瓶，将带玻璃管的橡胶塞塞住瓶口。这里教师组织学生讨论？红水装多少？你觉得呢？学生可能会想到红水在烧瓶中升高时可能不明显，要将红水装满瓶子，玻璃管中有一段液柱，否则液体如果升高很少可能观察不清楚，玻璃管内的水不能漏出来。

　　步骤二：用橡皮筋在玻璃管上标出液面的位置，前面在探究实验器材时教师已经做了引导，所以学生能够想到。这里教师要注意的是要贴近液柱凹面的下缘做标记。

　　步骤三：在水槽中倒入热水，把组装好的简易温度计放入水中，观察液面的变化。这里教师组织学生讨论：我放进去就观察液面的变化，就可以做标记了吗？学生就会注意到一定要待液柱静止后，再做好标记就更准确了。把带胶塞的烧瓶放入热水中时，你想怎样放？这里教师抛出问题学生有用温度计测量的已有经验就能想到要轻拿轻放，烧瓶不能碰到水槽的边和底部，实验的结果才能准确。只有让学生有目的去实验，才能让他们既动手又动脑，提高实验的效率，并使实验后的交流更有效。

　　3、实施探究

　　活动一：水的热胀实验，我先提出实验要求：

　　①小组要分工合作。

　　②仔细观察水柱有什么变化？想想是什么引起水柱的变化？

　　③填写实验记录单（一）

　　④小心热水，注意安全。”

　　实验记录单（一）

　　液体名称实验器材实验过程注意问题实验现象实验结论

　　学生按照自己小组的实验方案进行实验。教师巡视，时刻提醒同学们要注意小组内的配合，做好实验现象记录。

　　活动二：水冷缩实验的探究。提问学生：看到刚才的实验你有什么问题想问？预设有学生想到如果水遇冷会怎样呢？预设一：学生猜想可能体积变小了。预设二：学生可能提出遇冷会收缩。如何验证猜想呢？有的小组想到：将带玻璃管的烧瓶拿到空气中，能看到液柱下降。这里因为空气的温度比热水的温度低，它就是一个遇冷的过程，但实验现象不明显。教师不做否定，可以继续提问，有的小组想到实验操作验证自己的猜想。小组合作进行第二个实验，在这个探究过程中，学生体验到了成功的乐趣。这里可以让学生与水热涨实验进行对比。

　　实验记录单（二）

　　液体名称实验器材实验过程注意问题实验现象实验结论实验一实验二

　　（四）总结结论

　　小组交流，说说自己的发现和结论？

　　全班总结出水受热，体积膨胀，水遇冷，体积缩小，概括为热胀冷缩。

　　三、知识拓展

　　探究其他液体的热胀冷缩，这里我采用了“设置疑难，放手让学生小组独立完成探究过程，归纳总结实验结果”的方式进行。

　　学生提出问题：水有热胀冷缩的性质，那其他液体有没有这种性质呢？接着我出示各种饮料，在这里我是完全放手让每个小组选择最感兴趣的一种用同样的方法来实验，填写实验记录单（三）

　　实验记录单（三）

　　选择的材料（在所选材料后面打“√”）受热时看到的现象遇冷时看到的现象酒精酱油橘子汁我们的发现

　　记录单中有一行液体名称是空白的，允许学生选择喜欢的液体进行实验。表格呈现5个空栏，暗示在进行归纳的时候，单一的个体越多，归纳越科学。

　　实验完毕，小组汇报实验情况，我们组是用什么液体来实验？实验看到什么现象说明这种液体有什么性质？学生认识到液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。

　　再次提问学生：温度计的工作原理是什么？以巩固学生对液体热胀冷缩的认识。学生提问液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质，为什么温度计中的液体不用水呢？

　　学生自学课本了解水的反常膨胀现象。因为水的这种特性，所以我们见到的温度计里的液体没有用水，我们多采用水银温度计，煤油温度计和酒精温度计等，因为它们比较稳定，容易操作。最早的温度计是意大利科学家伽利略发明的。

　　四、联系实际应用知识

　　学习的目的在于应用，在于灵活地创造性地解决一些实际问题，这时可出示课件，那老师生活中遇到了这样几种现象，想让你帮我解释一下，可以吗？

　　现象一：灌满水的壶，放到炉子上烧，一会就发现：水还没开，壶嘴、壶盖不断地往外冒水。为什么会冒出来呀？

　　现象二：课件出示购物场景：去超市买饮料，却发现货架上的瓶装饮料都没有装满，这是什么原因呢？学生用液体热胀冷缩的性质来解释。

　　现象三：寒冷的冬天经常会遇到自来水管冻裂的现象，这是怎么回事？留下疑问，让孩子课后自己查阅资料解决。

　　科学课程标准中明确指出“科学启蒙教育能提高学生的生活能力。”这里生活中科学知识的妙用及拓展资料的出示，让学生进一步感受到生活中的科学，学以致用，更加激起他们对生活科学的探究兴趣。

　　五、全课总结、课后拓展。

　　对全课进行了总结：这节课学到了什么？学生交流后，师可布置延伸探究任务：1、哪些物体也有热胀冷缩的现象？2、观察生活中哪些物体的制作运用了液体热胀冷缩的性质。科学课程目标的重点在于培养学生科学素养，通过此节课的学习，相信学生对液体的热胀冷缩有了深度的了解。

　　七、板书设计

　　本节课板书，重点突出，设计合理，使人一目了然。

　　板书：温度计的秘密

　　液体有热胀冷缩的性质。

　　受热体积膨胀热胀水受冷体积缩小冷缩热胀冷缩

　　北师大四上温度的说课稿2

　　一、说教材：

　　《测量温度》是一节科学活动课，选自大班上学期第八个主题《冬天的故事》中。在我们的生活中，温度计被广泛地运用在人们的生活、劳动和工作中，幼儿虽然见过温度计，但缺乏具体的观察和较深入的了解，也没有亲自使用温度计测量温度的经验。在这次活动中，我让幼儿通过自身的观察、操作，从而获得有关温度计的粗浅知识，初步掌握使用温度计测量、记录温度的方法，激发幼儿对科学活动的兴趣，体验科学探索活动的乐趣。

　　二、说活动目标：

　　根据大班幼儿的年龄特点和实际情况，我制定了以下三个方面的目标：

　　1、知识性目标：初步认识常见的温度计，知道温度计是测量温度的工具。

　　2、能力和技能目标：帮助幼儿获取温度计指示温度的粗浅经验，初步掌握正确使用温度计及测量、记录的简单技能。

　　3、情感和社会性：初步感知热胀冷缩现象，对测量温度感兴趣，激发幼儿的求知欲和探索精神，使幼儿在活动中感到快乐。

　　三、活动重难点

　　根据目标，我把本次活动的重点预设为：认识温度计，学习认读、记录温度。

　　把学习使用温度计进行简单测量、记录温度的方法作为本次活动的难点。

　　四、说活动准备：

　　为顺利完成教学目标，我做了如下准备：

　　教具：1、几种常见的温度计：水温计、气温计、体温计若干；

　　2、电脑课件：flash温度计。

　　学具：1、幼儿人手一份水温计，记录卡，笔；

　　2、每组提供冷水、热水人手一份。

　　五、说教法、学法

　　为了更好地完成教学任务，我将主要采用:直观教学法、观察指导法、讲解演示法来组织教学活动。另外我打算向幼儿采用：操作法、记录法、体验交流法、游戏法等学习方法，让幼儿在做一做、说一说的轻松气氛中，掌握学习的重难点。

　　六、说活动过程：

　　围绕教学目标，突出重点、突破难点，我设计了以下活动过程：

　　环节一、导入活动：请幼儿通过观察、触摸，比较两杯水的温度。

　　1、第一次比较：一杯冷水和一杯热水。

　　引导幼儿看一看、摸一摸，从而发现热水杯和冷水杯摸上去能明显感觉到冷热不同，且热水杯口冒有热气；

　　2、第二次比较：两杯温水。

　　教师在两个杯中分别交错加入冷、热水，使其水温接近，再请幼儿比较。引导幼儿发现，两杯温水无法通过观察和触摸准确比较出它们温度的不同。

　　自然引出温度计这一课题，为后面的探究活动奠定了基础。

　　环节二、引导幼儿认识水温计，观察它的结构，并学习认读、记录温度。（重点）

　　1、讨论：有没有一种工具，可以帮助我们测量出两杯水的确切温度？通过讨论，引出水温计，并知道它可以测量水的温度。

　　2、请幼儿仔细观察水温计，说出它的结构特征：玻璃管子、红柱子、数字。

　　3、操作flash温度计课件，帮助幼儿学习认读、记录温度。

　　反复操作课件，使温度计的红柱子上下移动，指导幼儿练习认读、记录温度。可先由教师示范记录，再由幼儿练习认读和记录。

　　环节三、幼儿操作活动：测量并记录水温。（难点）

　　这是本次教学活动的难点，让幼儿通过自身的操作和测量，掌握测量和记录的方法。

　　1、教师用水温计示范测量，并记录水温，比较出两杯水的温度。

　　教师边示范边讲解：把水温表红色的一端放进水中，观察红色液柱的变化，当液柱不再上升时，才可以读出温度数。注意，读数时眼睛的视线要与液柱持平，也不能把水温计拿出来读数，这样做都会使测量结果不准确。

　　2、指导幼儿第一次操作，测量泠水温度并记录。

　　（1）在测量前教师提醒幼儿注意：温度计是用玻璃制作的，特别容易碎，请小心使用。

　　（2）幼儿操作，教师观察，了解孩子碰到的是什么困难？是否想到解决办法。

　　（3）组织幼儿交流：“你是怎么使用温度计的？怎样观察的？怎样记录的？碰到了哪些困难？又是怎么解决的？”

　　3、指导幼儿第二次操作，测量热水温度并记录。

　　4、比较两次测量结果，体会水温计热胀冷缩的工作原理。

　　提问：“刚才我们分别测量了冷水和热水的温度，你发现了什么？”

　　幼儿交流：温度计中的红柱子的长度会发生变化。

　　进一步讨论：是怎么变化的呢？从冷水到热水怎么变？从热水到冷水又会怎么变呢？

　　老师小结：这就是热胀冷缩现象，温度计就是根据这个原理设计发明的。

　　环节四、游戏：热胀冷缩。进一步感知热胀冷缩现象，体验学习的快乐。

　　师：我们来玩个“热胀冷缩”的游戏，好吗？师幼一起设计“热胀”、“冷缩”的有趣动作，做一做、玩一玩。

　　让幼儿通过游戏进一步感知“热胀冷缩”，并自己设计有趣的游戏动作，活跃了课堂气氛，融洽了师生情感，使科学探索活动充满了轻松和趣味。

　　环节五、知识拓展，认识其他几种常见的温度计，了解其用途。

　　1、请幼儿思考：你还知道哪些温度计？是测量什么温度的？

　　根据幼儿的回答，出示相应的温度计（体温计、气温计、水温计）。它们有一个共同的名字叫“温度计”。

　　2、请幼儿比较三种温度计相同的地方。（玻璃管、液柱、数字刻度）

　　以水温计为例，引导幼儿认识其它常见的温度计，找出它们的共同特征和各自的用途，将知识进一步拓展到更丰富的层面。

　　活动延伸：

　　在日常活动中，练习测量天气温度，开展“小小天气预报员”等游戏活动，进一步激发幼儿测量温度的兴趣。

　　北师大四上温度的说课稿3

　　一、说教材

　　(一)教学内容

　　《温度》是北师大版小学数学四年级上册第七单元<<生活中的负数>>中的第一课。它是学生认识万以内的数、小数、分数以及体会万、亿等大数的实际意义基础上进行教学的。由于每天气温的变化是与日常生活紧密联系的。因此，教材通过天气预报图介绍北京等地的温度，使学生了解零下温度的表示方法，并初步理解负数的意义。教学时，应从学生实际经验出发，引导学生通过观察，自主地进行探究，体验两个相反意义量之间的关系。为了更好地体现学生的主体性，我引导学生完成以下教学目标。

　　(二)教学目标

　　知识目标：通过收集信息，让学生在熟悉的生活情境中理解正负数的表示方法。感受引入负数的必要性，并会正确读写，会比较两个零下温度的高低。

　　思维能力目标：在教学中通过各种数学活动注重培养学生观察比较能力，自主探究能力和合作交流能力。

　　情感态度与价值观：通过创设各种生活情景，让学生体会数学与生活紧密联系，激发学生积极主动性和兴趣。

　　（三）教学重点、难点与关键：

　　1了解天气预报中零下温度的表示方法，并能正确读写。

　　2正确比较两个零下温度的高低。

　　3让学生经历调查气温活动的过程中，从中积累感性知识，并通过讨论、交流把感性知识升华为理性认识。

　　二、说教法

　　温度对学生来说是很抽象的，如何把理性的知识转化为学生感性认识？我是这样设计的：

　　1情景创设，激发兴趣

　　兴趣是最好的老师。因此，本节课我创设了各种情景，如看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、测一测，激发学生的学习兴趣，引导学生由对“活动的兴趣”发展为“数学的志趣”。

　　2联系生活，体验感悟

　　《数学课程标准》指出：联系生活实际学数学。因此本节课，我采用了“联系生活体验感悟”的教学方法，使学生体会到数学源于生活，还要还原于生活。

　　三、说学法

　　新课程倡导自主，探究，合作，实践的学习方式。因此本节课我教给学生这样的学习方式：自主探究，动手实践，合作交流，敢于创新。让学生自己探索零下温度的表示方法和意义。另外，教给学生养成愿意与人合作，交流的学习习惯。

　　四、说教学手段

　　恰当先进的教学手段对一节课的成功起着十分重要的作用。本节课我利用多媒体的声，光，色，图的配合，给学生营造了一个诗一般的意境，使学生产生身临其境之感，引起学生情感上的共鸣。有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，使学生乐学，爱学。

　　五、说教学流程

　　第一环节，交流信息素材，提供资源

　　新课开始，我是这样导入的，课前老师让同学们对全国一些大城市的气温进行调查，谁愿给大家说一说你调查的方法与调查结果。学生展示收集的信息，并交流调查的方法，教师结合学生的汇报将相关的数据板书在黑板上，如：－2℃、0℃、5℃、15℃、12℃等。请同学观察这些数据，每个数据后面都由一个“℃”它读作摄氏度，用字母℃来表示，是计量温度的单位。如果让你们把这些数据进行分类，你认为分成几类，在学生汇报的基础上，我加以整理并对温度的写法加以规范。

　　关于温度，你们已经知道了什么？你们还想知道什么？今天我们一起来学习和温度有关的知识，

　　【意图：课前让同学们调查各大城市的气温，使学生感受到数学与生活是密切联系，同时学生在调查的过程中采用了不同的方法、看电视、上网查询、看报纸等等，培养学生收集信息的能力，体会到获取知识的渠道是多种多样的。】

　　第二环节操作观察，主动构建

　　1体会温度表示的意义。

　　同学们，你们想当天天气预报员吗？今天老师给大家带来了一份天气预报图，请同学们仔细观察，你们都看到了什么？和小组成员交流一下，待会请你当天气预报员给大家解说一下。

　　【意图：这一环节充分发挥学生的主体作用，让学生通过观察，交流。使不同层次的学生在交流中得到提高，思维得到拓展。通过当天气预报员，既新鲜又富有挑战性，激发了学生的学习兴趣。】

　　在学生汇报的基础上，我提出了两个问题

　　（1）北京－2～5℃表示什么？

　　（2）－2℃表示什么？

　　让学生自主解决，体会温度表示的意义。

　　2认识温度计

　　我们认识了这么多的温度，那它是怎样得到的呢？是啊，它们是用温度计测量出来的，让我们一起来认识一下温度计，请同学们仔细观察，把你的发现和疑问说一说。学生在质疑与释疑的过程中认识温度计，知道温度计上有刻度、水银指示柱，并会读写温度计。

　　【意图：我给学生充分地思考、探讨的时间和空间，充分发挥学生的集体智慧，培养学生自主探究的精神。】

　　3用温度计

　　我们已经认识了温度计，下面我们用自制的温度计把这几个城市的最高气温和最低气温表示出来。重点引导学生对比零上12℃和零下12℃不一样。这种现象说明了什么？

　　【意图：让学生利用学具标出几个城市的最高气温和最低气温，学生在动手操作与比较的过程中，体会到我国地域宽广，同一时间，各个城市的温度是不同的，南方城市的温度高于北方。】

　　4感受温度的高低

　　请同学们拿出课前准备的一杯热水和一杯冷水，用手分别摸一摸，感受一下水的温度，并猜一猜两杯水的温度各是多少？然后用温度计分别测一测两杯水的温度。

　　【意图：通过摸一摸、猜一猜、测一测等活动，让学生感受温度的高低，并学会测量温度。】

　　5温度大小的比较

　　机灵狗还给我们带来了拉萨的气温，你能读出来吗？拉萨的最高气温是零下3℃，最低气温是零下20℃。让学生用刚才学习的方法把它表示出来是－20～－3℃。－20～－3℃哪个温度高，哪个温度低，为什么呢？在学生充分讨论的基础上，我用课件进行演示。接着让学生比较另两个温度的大小。

　　【意图：通过情景图和温度计，让学生初步学会温度大小的比较，并总结出比较的方法。】

　　第三环节：实践应用拓展新知

　　在这个环节，我设计了四个针对性的练习：

　　1出示第一题让学生结合温度计读出个城市的气温，并加以比较，通过想一想，使学生将学到的数学知识灵活应用于实际生活。

　　2连一连，联系学生的生活实际，体会到同一样物体，所处的环境不同，温度也会发生相应的变化，培养学生思维的灵活性。

　　3读一读，通过读一读，使学生知道，温度在我们生活中应用非常广泛。

　　4试一试，通过练习，让学生明确要标出个城市的气温，应先确定0℃。

　　第四环节：总结交流课外延伸

　　同学们，这节课我们研究了温度中的学问，现在你对温度有什么新的认识？学生总结汇报后，我揭示正数、负数的意义，并提出：关于负数，你还想知道什么？

　　【意图：“学起于疑，又终于疑。”当学生总结汇报后，我提出关于负数，你还想知道什么？独具匠心的设计让学生带着疑问走出课堂，为后继的学习打下伏笔。】

　　六、说板书设计

　　我的板书是与学生共同完成的。这样的板书条理清晰、直观形象，一目了然，突出了教学的重点，有利于学生更好地掌握和巩固本节课所学的内容。

　　北师大四上温度的说课稿4

　　一、说教材

　　《温度的测量》是浙教版科学七年级的内容，它是科学入门的一部分也是为以后学好科学而打好基础。

　　教学目标：

　　根据教材结构与内容分析，我制定了如下教学目标

　　1、知识与技能：指导温度表示物体的冷热程度，通过动手与操作学会正确使用温度计测量温度。

　　2、过程与方法；通过观察与实验，了解温度计的使用方法，初步了解探究的概念与过程。

　　3、情感态度与价值观: 通过教学活动激发学习兴趣，让学生领会到科学的价值，感受实验的趣味，并享受合作的快乐。

　　根据以上教学目标，总结出教学重点与教学难点

　　教学重点：温度计的使用原理及构造

　　教学难点：温度计的使用方法

　　二、说教法与学法

　　说教法：根据教材的特点，本科采用图示法、分组讨论法、师生互动法

　　说学法：在学习本科的过程中，让学生带着学习任务通过自主学习、课堂讨论、相互合作等方式，让学生在不知不觉中掌握新的知识。

　　三、说教学过程

　　根据教学内容，我设计了如下教学过程

　　（一）展示图片，通过三幅同一时间不同地区景色不同的图片来引出课题——温度的测量

　　（二）要学生展示他们的预习效果——目的是检测一下学生的预习情况，这里学生会说出一些简单的'与温度有关的基础知识。

　　1、温度表示物体的冷热程度。

　　2、温度的单位是摄氏度。

　　3、温度的读法

　　4、测量温度的工具是温度计

　　5、常用温度计

　　（三）教师进行补充，拓展——温度计的构造及原理

　　构造：玻璃泡、刻度、液柱、玻璃管

　　原理：液体的热胀冷缩

　　（四）师生互动、生生互动共同探讨总结出正确使用温度计的方法，这样锻炼出学生的合作能力和自主学习的能力。

　　（五）巩固练习，这里用提出问题、做游戏等方法来激起学生的兴趣，达到巩固知识点的效果。

　　北师大四上温度的说课稿5

　　说教材

　　《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。它由4个活动构成：比较冷热程度不同的水、观察温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进行举例，重点区别零上和零下。指导学生准确使用温度计属技能训练。它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。

　　说学情

　　学生在日常生活中对温度有一定的了解，本课的教学从生活实际出发，充分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构。教师在教学过程中，让学生愉快地探究知识，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。

　　说教学目标

　　1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。

　　2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科技知识改善着自己的工作和生活条件。

　　3、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并作简单记录。

　　说教学重点、难点：

　　本课教学的重点是经历比较观察温度计的过程。摄氏温度的读和写，训练学生的认读和记录温度是难点（特别是零下的温度），要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。

　　说教学过程

　　新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。本课时遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，在教学中根据学生实际、教材内容和教育资源，是这样开展教学的。

　　北师大四上温度的说课稿6

　　一、设计意图

　　新《纲要》中指出：“幼儿身体的健康和心理的健康是密切相关的，幼儿的心理健康以情绪愉快，适应集体生活为主要特征。”现在的孩子大多都是独生子女，由于家长的溺爱使他们"以自我为中心"的性格明显展露，当需求得不到满足时，经常会大哭大闹，不会调节自己的心情，不懂得如何让自己快乐，更不懂得保持良好情绪的重要性。因此，我抓住这个锲机开展本次活动，通过音乐、故事、等教学方法，让孩子感受情绪的变化并理解良好的情绪有益于身心健康。

　　二、说目标及重难点

　　当代教育论认为教育过程就是师生交往、积极互动，共同发展的过程。师幼互动是本活动教法学法的最大特点，一方面，幼儿是活动的探索者，教师运用2中不同音乐和2中不同故事的明显对比，刺激孩子的听觉和视觉器官，引起情感上的共鸣，从而感受情绪的变化，进而了解良好的情绪有益于身心健康。因此我将“体会高兴与伤心的不同心情，理解情绪对健康的影响”定为本活动的难点。

　　另一方面，教师是幼儿主动学习的引导者、支持者与促进者；幼儿对温度计并不陌生，从幼儿原有的认识水平引申出情绪温度计，激发他们的好奇心与参与的积极性。同时，教师为幼儿提供动手操作的机会，既增强了幼儿保持良好情绪的意识，又让孩子体验到动手操作的乐趣。因此，我将“了解人的情绪变化，并学习制作情绪温度计”定为本活动的难点。

　　综上所述，本活动的目标定为：

　　1、了解人的情绪变化，并理解保持良好情绪对身体的好处。

　　2、学习制作情绪温度计，并会用情绪温度计表达自己的情绪。

　　三、说准备

　　1、磁带：《洋娃娃和小熊跳舞》、《葬礼进行曲》音乐：为引题服务，通过音乐对比引出情绪变化。

　　2、脸谱图：高兴、伤心，故事插图2幅。

　　3、气温温度计一个，可调式情绪温度计一支，幼儿操作用具若干：为幼儿制作情绪温度计做准备。

　　四、说环节

　　第一环节：认识情绪，知道人的情绪也会变化。该环节通过欣赏《洋娃娃和小熊跳舞》、《葬礼进行曲》两首明显对比的音乐，激发幼儿对活动的兴趣，并引出主题“高兴与伤心”。

　　第二环节：通过故事，了解情绪对健康的影响。通过理解故事《小兔过生日》和《猪妈妈找宝宝》使幼儿了解“过分高兴和过分伤心的情绪都不利于身体健康，最让人舒服、最利于健康的情绪就是“高兴”。

　　第三环节：学习制作情绪温度计。该环节先以日常生活中的温度计引出情绪温度计，激发孩子制作的兴趣。然后让幼儿自己制作情绪温度计，增强保持良好情绪的意识，并体验动手操作的乐趣。该环节同时也体现出“做中有学，学中有乐”的实用主义教育思想。

　　北师大四上温度的说课稿7

　　一、说教材

　　二、说学情

　　三、说教学目标

　　本教学在以学生探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的理念指导下设计教学目标：

　　1、科学概念：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量；常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

　　2、过程与方法：观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

　　3、情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。

　　四、教学重点、难点：

　　本课教学的重点是经历比较观察温度计的过程。摄氏温度的读和写，训练学生的认读和记录温度是难点(特别是零下的温度)，要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。

　　五、说教学程序

　　（一）、比较水的温度

　　1、比较冷、热不同的五杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低？提示温度是感知物体的冷热程度的。

　　由于手指获得的感觉是不同的，也是不能进行准确判断的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？引出测量温度的常用工具——温度计。

　　（二）、观察温度计

　　出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？

　　1、学生观察温度计的构造。提醒学生观察中的注意事项：观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。确保学生在学习活动中的安全。

　　2、汇报交流。根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分组成

　　3、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交流。

　　（三）、摄氏温度的读和写

　　1、请学生读出讲台上某一杯水的温度，并结合学生生活：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？

　　2、“21摄氏度”怎么写？学生读一读，写一写。

　　（四）、测量水的温度

　　1、准备一杯冷水和一杯热水，先用手预测（不要将手伸进杯里，也免烫伤），并将预测的结果填写在2号卡片上。

　　2、用温度计实际测量这两杯水的温度，也将结果记录下来。

　　3、交流测量情况

　　4、认识温度计的作用——能给我们带来准确的信息，我们应尽量多使用工具。

　　（五）、拓展延伸

　　１、教师提出问题：快速配制半杯一定温度（如350C）的水，引起学生的学习兴趣。

　　2、让学生快速配制半杯一定温度（如350C）的水。

　　（1）小组讨论配制的方法，并记录在3号卡片上。

　　（2）学生实际操作，并记录下每次配制的温度情况。

　　3、汇报配制的情况，教师点评。

　　4、学习快速配制的方法，并改进自己的配制过程（先测出冷水和热水的温度，按照一定数值估计进行）。

　　北师大四上温度的说课稿8

各位评委：

　　大家好！

　　今天我说课的内容是《温度》，这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是《生活中的负数》的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。在学习本课之前，学生已经学习了自然数的知识，并有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。掌握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。

　　基于以上分析，结合学生的认知特点，我制定了如下教学目标：

　　1、知识目标：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在具体情境当中比较两个负数的大小。

　　2、能力目标：经历观察、体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。

　　3、情感目标：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。

　　本课的重点是能正确读写温度，难点是比较两个零下温度的大小。

　　新课标指出“学生是数学学习的主人，教师数学学习的组织者、引导者、合作者”。基于以上认识，在本课的教学中，我主要采用情境教学法，直观教学法和谈论法进行教学。在学生的学习方法上，我侧重关注学生学会观察，学会合作，学会交流，学会学习。

　　为突出重点，突破难点，我精心设计了以下教学过程：

　　一、从生活实际中，感知负数

　　课的一开始，我给学生播放一段天气预报，让学生在纸条上用自己的方式记录北京和哈尔滨的温度。记录完成后，我让学生找出最简单明了的表示方法，从而揭示课题《生活中的负数》。学生熟知的生活场景，有趣的记数活动，吸引了学生的注意力，也激发了学生进一步学习的愿望。在这一环节，我密切联系生活实际，尊重学生已有的知识经验，让学生懂得数学来源于生活。

　　二、从实践活动中，认识负数

　　在这一环节，我设计了三个活动：

　　（1）、观察活动：学生分组观察温度计并通过合作交流回答：

　　1、温度计的用途？

　　2、它由几部分组成？

　　3、温度计上的刻度怎样排列？通过实物与投影结合来加强直观性，通过汇报结果突出教学的关键点。

　　（2）、实践活动：将两支温度计分别放入温水和冰水中，让学生通过观察温度计的变化情况，并请学生来读出度数，同时让学生用双手体会两杯水温度的差异，体验温度的高低与读数的大小的关系。

　　（3）、画图活动：让学生在温度计图片上画出北京和哈尔滨的刻度，并比较两个温度的高低。让学生从直观形象上理解温度的高低。

　　通过上述活动学生不仅可以加深对温度的表示方法的认识，同时深化了温度的读写，也充分体了温度的差异与读出度数的差异。突出了教学重点，突破了教学的难点，强化了教学的关键点。

　　三、回到生活中，理解负数

　　“生活中除了气温，你还在哪些地方见到过负数吗？你知道它们表示什么意思吗？”一石激起千层浪，孩子们马上会联系生活说出见到的负数。通过交流，学生清晰地感受到了负数在生活中应用的广泛性和实用性，开阔了视野，对负数有了更全面、更深入的认识。

　　四、在分层练习中，运用负数