《炊烟》说课稿
作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编帮大家整理的《炊烟》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《炊烟》说课稿1
一、教学目标：
知识目标：初步感受散文化诗意的记叙语言；
了解观察生活与写作的关系，掌握刻画人物的方式方法。
能力目标：体会作者描写刻画人物的方式方法，养成认真观察生活的习惯，做生活的有心人，自觉积累语文素材。
情感目标：体会并学习山区人民的质朴情感和善良美好的品质；
激发学生热爱生活的感情。
二、教学重点：
体会观察生活和写作的关系，掌握刻画人物的方式方法。
三、教学难点：
学习描写刻画人物的方法，养成认真观察生活的习惯，在生活中积累素材，运用于写作实践。
教学过程：
导入：在悠悠的“mymemory”中播放flash，引导学生思考、展开联想：“画面背后的故事”。(2分钟)
学生发言讨论。
下面我们来看一下赵丽宏是如何为我们讲述《炊烟》的故事的。（幻灯）
初读课文
初读课文，看谁能在5分钟后解决下列问题：（幻灯）
①《炊烟》中故事情节是怎样发展的？
②文中出现了几个人物，其中的中心人物是谁？
（解决第一个问题的时候，希望同学们可以把发言时间控制在1分钟）
2．学生交流发言，教师不做评论（2~~3分钟）
3．大家的发言非常的精彩，现在我突然想到一个问题，想请教大家：“炊烟的故事”的展开有什么线索吗？（幻灯）
明确：有——炊烟。（幻灯）
非常好，请大家看课文的开头部分。
4．教师朗诵前面1、2、3两节，请同学读4、5节，然后全班同学齐读课文最后一节。（凸现诗意的语言）
问：你觉得这些文字美吗？文章的首尾都用了散文般诗意的语言描写了“炊烟”，你认为“诗意”的语言“美”在哪里？
句式上：假如……
量词上：一种、一个、一方……
修饰的词语……
修辞上：比喻、排比……
（这里只要引发学生的思考就行，不提供很明确的讲解）
5．刚才同学们发现了“炊烟”这条线索，那除了“炊烟”这条线索外，还有其他线索吗？（线索：自始至终贯穿始终的东西）
明确：“我”的游踪、心理变化。（幻灯）
6．现在我们就来解决第二个问题了：人物和中心人物。（幻灯）
问：人物有几个？（幻灯）
明确：有三个：“我”“她”“他”（幻灯）
问：作者是为写“我”而写“我”，还是为写其他人而写“我”？
问：三个人中，中心人物是哪几个？（幻灯）
明确：“她”和“他”（幻灯）
精读课文，分析中心人物
如果给你一张白纸，请你画一个人物，你会怎么构思呢？
（结合《春笋》对“放牛娃”的刻画p12：通过放牛娃的外貌、动作、神态的描写；用雨后天晴的美好环境，来烘托雨后春笋的成长）
学生讨论回答，教师可适当提示：可通过“外”部的描写来刻画人物，如通过环境来烘托刻画人物（比如说《独钓寒江雪》中，只有一叶孤舟，孤舟里伸一根钓竿，周围是一片雪景，不出现人物，但我们却可以很真切的感受出孤舟的人物和他的心境）或通过人物的对照来刻画人物（比如说画刘胡兰，可以通过画敌人的'卑鄙嘴脸来突出刘胡兰英勇无畏的形象）；也通过“内”部的描写，也就是直接来刻画人物，如对人物进行外貌、动作、语言、神态、心理、细节等等的描写。（漫画里也把人物的心理、语言画出来）
下面我们来看，在课文中作者是怎样刻画“她”和“他”的？（幻灯“她”“他”）
请同学们自读课文，用圈点勾画的方法，画出相关的句子，并体会这些句子表现人物的哪些特点。
学生自读。
自读解决问题。先讨论“她”后讨论“他”，（讲“他”的时候引导学生体会对应的部分）明确通过外貌、语言、动作等等的描写刻画了“她”和“他”纯朴、善良的品质和对美好未来的憧憬……（幻灯总结）
教师简要归纳：为什么作者能如此细致、传神的刻画如此鲜活的人物呢？对，善于观察生活，做个有心人。
学生自编自演，开展“角色大反串”，活学活用。
其实在我们的生活中接触过很多人和事，其中一定有过让我们印象深刻的或让我们为之感动的。接下来我们就来一个“角色大反串”。用你自己的动作、语言、神态来反串我们身边都熟悉的同学或老师，我们看了你的表演之后，能够很快的想到“他”“她”是谁；或者也可以动起你的笔，用文字写出“他”“她”，根据你所描绘的特点，我们也能马上想到“他”“她”是谁。给大家3——5分钟时间来准备一下，如果需要合作的同学可以轻轻的切磋一下。
学生准备，教师巡视，给予一定的指导。
学生上台表演或朗读
布置作业
完成课后练习，结合练习再次品味文章。
体会文中省略号的作用。（兴趣题）
《炊烟》说课稿2
为贯彻“洋思精神”，充分发挥学生的自主性，减少公开课中教师的表演成分，激发学生自主学习的能力，提高学生学习语文的兴趣，同时注重体现语文本身的艺术特征和语文教学的艺术。我将《炊烟》的教学方案设计如下：
一．《炊烟》一文教学的主旨
：借鉴蒙太奇的手法、结合绘画的技巧让每一个学生成为“艺术家”，借助对课文的解读、鉴赏，由学生在心中完成画作《炊烟》的构图。藉此学习、体会文中刻画人物的方式方法；体会细致地观察生活、体会生活对写作的重要意义。
文本在整个教学过程中仅起促发灵感、引导思索的作用。
二．重点与难点
重点：学习刻画人物方式方法。体会观察生活和写作之间的关系。
难点：学习体会通过外部环境、人物对比以及直接刻画外貌、动作、语言、神态、心理、细节等方法描写人物的方法。养成认真观察生活的习惯。自觉积累生活积累素材并运用于写作实践。
三．教学进程的设置和内容的安排
进程设置：
导入两个与文本结合的学习阶段
自编自演情景剧阶段，对文本的拓展
布置作业
内容安排：
Flash配合钢琴协奏曲导入，引导学生进入艺术的幻想，引入对“炊烟背后的故事”的思索。展开讨论。
第一阶段的任务→初读课文，解决两个问题：①情节发展②人物//中心人物
借助这两个问题→→引导学生展开联想、结合自己的生活经历设计自己所理解的flash。（结合自己的生活经历，完成对课文内容的自主解读）
第二阶段的任务→精读课文，分析中心人物的刻画：完成两副人物画。
借助绘画中人物画的技巧，引导学生自主分析课文中人物的写法。体会描写人物的常用方法。
第三阶段的任务→对课文的拓展训练，自编自导自演，各取所长、所好，在实践中检验对课文的理解深度。
布置作业
结合课后练习再次品读文章；
思考文中开始部分省略号的作用；(兴趣题)
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