- 相关推荐
《认识人民币单元复习整理》教学反思（精选16篇）
身为一位优秀的教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《认识人民币单元复习整理》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《认识人民币单元复习整理》教学反思 1
本次《认识人民币单元复习整理》课，我以“巩固知识、提升应用”为核心目标，设计了“知识梳理—错题精讲—实践应用”三个环节。课堂上，通过思维导图带领学生回顾人民币的单位换算、购物计算等核心知识点，多数学生能主动参与梳理，比如在“元、角、分换算”环节，不少学生能准确说出“1元=10角”“1角=10分”，并举例说明生活中的换算场景。
但教学中也暴露了问题：部分学生对“非整元购物找零”仍存在困惑，比如计算“用5元买3元8角的物品，应找多少”时，有3名学生混淆了单位换算顺序。反思原因，是复习时对“分步计算”的`方法强调不足，仅通过集体讲解一带而过，未给基础薄弱学生足够的练习时间。
后续改进需调整：针对难点内容，增加“一对一互助”环节，让掌握较好的学生帮扶同伴；同时设计分层练习，基础题巩固换算，提升题聚焦找零计算，确保每个学生都能在原有基础上进步。
《认识人民币单元复习整理》教学反思 2
在《认识人民币单元复习整理》课上，我尝试通过“小组合作”形式让学生自主整理知识，本想激发学生主动性，但实际效果却不理想。小组讨论时，能力强的学生主导整理过程，基础薄弱的学生被动参与，甚至游离在讨论之外，导致部分学生对“人民币在生活中的`应用”仍缺乏清晰认知。
课后反思，问题出在“分组方式”和“任务设计”上。我采用随机分组，未考虑学生能力差异；任务仅笼统要求“整理单元知识”，缺乏具体分工。比如在“设计购物场景”任务中，未明确谁负责记录、谁负责计算，导致小组效率低下。
后续教学中，应采用“异质分组”，每组搭配不同水平学生，并为每个成员分配具体角色（如记录员、讲解员、计算员）；同时设计“阶梯式任务”，从“复述知识点”到“解决实际问题”，让每个学生都能参与其中，真正实现针对性复习。
《认识人民币单元复习整理》教学反思 3
为避免复习课枯燥，我在《认识人民币单元复习整理》中融入了“模拟超市”情境，让学生扮演“顾客”和“收银员”，用道具人民币完成购物交易。这一设计激发了学生兴趣，多数学生积极参与，比如在“购买文具”场景中，学生能准确计算总价并找零，甚至主动提出“打折”“满减”等生活中的购物规则。
但教学中也发现不足：“模拟超市”的.道具准备不够充分，部分商品价格标签不清晰，导致个别学生因看不清价格而影响计算；同时，情境仅局限于“文具店”，场景单一，未能覆盖“菜市场”“书店”等更多生活场景，限制了学生的应用拓展。
未来改进需优化：提前准备丰富的道具，标注清晰的价格；设计多场景轮换，让学生在不同购物情境中练习；还可引入“家庭购物清单”任务，让学生回家记录真实购物过程，将课堂知识与生活紧密结合，提升复习实效。
《认识人民币单元复习整理》教学反思 4
本次复习课，我将单元练习中的高频错题整理成“错题集”，通过“错题讲解、同类练习、总结方法”的`流程展开教学。在讲解“10元以内人民币组合”错题时，我引导学生分析错误原因，比如有的学生混淆“5元+2元”与“5角+2角”的单位，有的学生漏算“硬币组合”。通过针对性讲解，多数学生能纠正错误，掌握正确方法。
但反思后发现，错题应用仍有不足：仅停留在“讲解—练习”层面，未让学生主动参与错题分析。比如在处理“找零错误”时，我直接指出错误，未让学生自主发现问题；同时，错题类型覆盖不全，对“人民币兑换”的易错点涉及较少，导致部分学生仍存在知识漏洞。
后续教学中，应让学生担任“小老师”，自主讲解错题思路；完善错题分类，确保覆盖单元所有知识点；并设计“错题闯关”游戏，让学生在趣味挑战中巩固薄弱环节，提升复习实效。
《认识人民币单元复习整理》教学反思 5
在《认识人民币单元复习整理》课上，我尝试用“口诀记忆法”帮助学生巩固换算知识，比如“元换角，乘十好；角换分，也乘十；反过来，除以十”。多数学生能快速记住口诀，并应用于换算练习中，课堂效率明显提升。
但教学中也存在问题：过度依赖“口诀记忆”，忽视了“理解性学习”。比如在“解决购物找零问题”时，部分学生虽能背诵口诀，却无法灵活运用到实际计算中，比如计算“1元5角买8角的'物品，找零多少”时，仍有学生直接用“15-8=7”，却忘记标注单位“角”。
这提醒我，复习课不能只注重“记忆技巧”，更要关注“知识理解”。后续教学中，应结合生活实例讲解口诀含义，比如用“1元买10块1角的橡皮”帮助学生理解“1元=10角”；同时增加“单位换算+实际应用”的综合练习，让学生在实践中深化理解，真正提升应用能力。
《认识人民币单元复习整理》教学反思 6
本次复习课，我整体设计较为流畅，但在细节处理上仍有疏漏，影响了教学效果。比如在“人民币单位换算”复习环节，我用PPT展示知识点时，字体偏小，后排学生看不清；在“小组讨论”环节，未设定明确时间限制，导致部分小组讨论超时，影响后续环节进度。
更关键的.是，我未关注“特殊学生需求”。班级有1名视力较弱的学生，因看不清PPT内容，全程难以参与互动；还有2名注意力不集中的学生，在“模拟购物”环节中游离在外，未得到及时引导。
这些细节问题让我意识到，复习课不仅要关注“知识目标”，更要兼顾“学生个体差异”和“教学细节”。后续教学中，应提前检查课件字体大小、座位安排；为特殊学生准备辅助工具（如放大版知识点卡片）；设置“时间提醒器”把控环节进度；同时加强课堂巡视，及时关注每位学生的参与情况，让复习课更完善、更贴心。
《认识人民币单元复习整理》教学反思 7
为提升学生主动性，我在复习课中设计了“问答竞赛”“知识抢答”等互动环节。在“人民币知识抢答”中，学生积极性很高，纷纷举手回答“人民币的面额有哪些”“如何区分真假人民币”等问题，课堂氛围活跃。
但反思后发现，互动存在“两极分化”现象：积极的学生多次抢答，而内向、基础薄弱的.学生始终沉默。比如在“解决购物问题”抢答中，仅5名学生反复参与，其余学生未主动发言，导致互动流于表面，未能覆盖全体学生。
问题根源在于“互动设计”缺乏包容性。抢答环节更利于反应快、基础好的学生，未给其他学生思考时间。后续改进需调整：采用“轮答制”，让每组按顺序回答，确保每位学生都有参与机会；设置“思考缓冲时间”，复杂问题给予1-2分钟小组讨论，再进行回答；对内向学生给予鼓励，比如“你的想法很有道理，大胆说出来”，逐步提升他们的参与度。
《认识人民币单元复习整理》教学反思 8
复习课的核心不仅是“回顾知识”，更要“构建知识体系”。本次《认识人民币单元复习整理》课，我在结尾设计了“知识梳理表”，让学生自主填写“知识点—易错点—应用场景”，但多数学生仅能填写“知识点”，对“易错点”和“应用场景”表述模糊，比如有的学生仅写“易错点：换算”，未具体说明错在哪里。
这说明学生未真正实现“知识内化”，仅停留在“复述知识”层面，缺乏深度思考。反思原因，是我在引导总结时，未给予具体示例，也未提供方法指导，导致学生不知如何梳理。
后续教学中，应先展示“范例梳理表”，明确每个板块的填写要求；再引导学生结合错题和生活实例，细化“易错点”（如“易错点：元角分混合计算时漏写单位”）和“应用场景”（如“应用场景：超市购物、缴纳水电费”）；最后让学生小组交流梳理表，互相补充完善，帮助学生构建完整的`知识体系，让复习更有深度。
《认识人民币单元复习整理》教学反思 9
我之前没有教过一年，但是听其他老师说过《认识人民币》是个“烫手的山芋”。由于现在很多家长都是采用了手机支付，所以在日常生活中一年级的孩子们有现金去购物的体验特别少，而且这个单元还涉及到了单位换算这个很抽象的知识点。《认识人民币》这一单元是疫情期间在家网课学习的，通过检测发现孩子们掌握的情况不是特别好，人民币单元之间的换算是同学们的难点，因此在设计教学环节时，我将大部分的时间放在学生掌握单位换算上，通过换钱的活动让学生熟练掌握元与角、分之间的进率关系。在实际教学中我设计了以下的复习环节：
第一环节：复习旧知，引出课题
通过复习旧知，了解学生对人民币面值的掌握情况。同时巩固旧知，元、角、分是人民币的单位，只有单位相同，相应的数才能直接相加。大部分孩子都能很注意观察课件，认清人民币上的面值，明确单位。
第二环节：“换钱”活动
在买东西时经常会碰到的换钱的问题。通过换钱的活动丰富学生对较大面值人民币的认识。重点让学生明确一张10元可以换成10张一元；一张100元可以换成10张10元。在换钱的过程中不断加深对每种人民币的'认识以及理解不同面值人民币之间的关系。
第三环节：在购物活动中解决实际问题
既然认识了钱，就是为了要学会买东西，因而我设计了“小小售货员”的活动，让同学们唤起日常生活经验，感受数学与生活的练习。
我对出现的问题进行了总结，有以下几点细节需要改进：
1、练习题太多了，一节课下来，老师特别累，学生也特别累。所以要减少习题量，单位换算和解决问题都特别重要，一节课讲不完，下次课把重点放在复习单位换算。
2、在人民币兑换时，如果我多创设一些生活情境，让学生利用他们手里的学具多摆一摆、多换一换，可能效果更好一些。
《认识人民币单元复习整理》教学反思 10
这是第三次磨课，感觉自己进步很大，会深入思考自己的教学设计和学生的接受能力怎么结合。现在闭着眼睛都是想这句话该怎么表达，怎么说孩子喜欢听，怎么说孩子能听懂。这就是磨课带来的收获吧！现在我把自己第三次的教学设计和课堂进行一下反思。
一、创设情境，激发学习兴趣
课始我出了一个谜语引起本课课题，创设的教学情境激发了学生的学习兴趣;接下来在认钱、换钱、购物这些过程中，均设了不同的问题情境，吸引学生的注意力，引导学生积极参与到学习过程中;无论哪一个情境的创设都是紧紧围绕着教学目标，利用有效的问题情境让学生在学习过程中没有丝毫疲倦的感受。
二、注重学具辅助教学，增强学生直观体验。
学生在换钱的活动中，让学生利用手中的学具进行游戏，增强了课堂的活跃性。对于一年级的孩子来说，孩子们喜欢活动体验和游戏体验，喜欢好玩的课堂，我充分满足学生的心理，在课堂上学生用手触摸学具，用游戏感受开心气氛，在玩的过程中就巩固了所学知识。
三、数学思想在教学中有效的渗透
在换钱的过程中，我在向学生渗透着等量代换的数学思想。这种思想的渗透对学生后续学习知识起着一定的`作用。在小学数学教学中蕴涵着许许多多的数学思想，这些数学思想的渗透对学生日后学习都有一定的帮助，让这些数学思想成为学生数学思考的一种支撑。
当然，我的课还有很多缺点，比如说教师语言不够规范，有时候有点随意；对学生的评价语言很单一，都是“你真棒！”“不错！”这几句评价语。而且在接下来的复习中，还要加强学生书写格式的规范。总之感谢这次磨课活动，在接下来的过程中，我要更加打磨自己的课堂，让自己有一节高质量的公开课！
《认识人民币单元复习整理》教学反思 11
第二次上课选用的是一（1）班的学生，一（1）班的学生相对比较活泼，在换钱活动中学生的积极性特别高，对人民币换算方面掌握得还不错，但是到了解决问题这一关时，涉及到找钱的题时，对于中下等程度的学生来说难度很大，教学效果不理想。
反思，发现根源可能在以下几方面：
1、在家上网课期间，学习新课时知识掌握得不够扎实。很多孩子20以内的退位减法学习得不太好，20-6计算结果出现错误。所以在找回多少钱时算错。所以平常还得加强孩子们的口算能力。
2、学具的缺乏：在平常的上课中，使用学具得特别少，实际操作比较少，效果当然不理想。
3、家庭教育参差不齐导致学生学习差异大：教学中发现孩子们学习差异很大，平时在家家庭教育氛围好点的学生自理能力比较强，可能接触人民币比较多，他们掌握起来又快又好，都能为那些掌握不好的孩子当老师，相反那些平时不大接触钱的'孩子学习起来特别费劲。
4.对于解决问题的能力练习缺乏得很少，在遇到活动方案解决问题时，很多孩子根本不理解题意，所以不会应用题。
所以我在接下里的复习中，让孩子们把课本上最后一页的模拟人民币学具剪下来，让孩子们多玩学具，在玩的过程中学习人民币。同时，要加强解决问题的练习，引导孩子从题目中，知道哪些数学信息，要求的问题是什么，还要培养孩子们养成检验的习惯。
《认识人民币单元复习整理》教学反思 12
今天教学了《认识人民币》。我创设了让学生用学具盒里的假币买东西的情景。数学课上，教室变成了“小商品市场”，学生们有的摆摊设点、大声吆喝、招揽生意，有的东转西逛、左挑右选、讨价还价，在活动中完成了对《人民币的认识》。在教学中从学生的生活实际出发，创设并让学生进入情境，投入活动，感受氛围，激活思维，在体验已知中获取新知，并产生探索未知的强烈欲望，学习成了学生的内在追求，他们学得主动、学得生动，自然也就学得成功。
我在教学《人民币的认识》中设计了这样一道开放题：一支铅笔3角，一块橡皮5角，一本本子6角。最少带几张1元的钱才能够各买一件物品？小明带了1元，买了两件不同的物品，你能说出他买的可能是哪两件吗？这道开放题我先设置一个让学生参与社会实践的教学情境，再让学生口头说自己的想法，培养其解决实际问题的能力。教学中引入“开放”题，是培养学生创新精神和实践能力的.重要途径，对于拓宽教学思路、丰富教学内容十分有益。由于开放题的思考方法和答案不唯一，不同的学生常常找到不同的结果，这种不同是由学生不同的生活经历、不同的知识和水平造成的。
因此，在巩固训练中，要充分利用教材设计的多种形式的开放性练习，发挥学生的主动性，提倡个性化学习，鼓励解决问题策略的多样化，有意识地培养学生的创新意识和创新能力。
《认识人民币单元复习整理》教学反思 13
《认识人民币》是在人教版第二册的教学内容。对于“人民币”学生都再熟悉不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。在上这个单元之前，本以为课会很好上的，但是上了之后，我感到好难好难，完成得还不是很顺利。这让我思考了许久，为什么呢？总结了原因，有以下几点：
1、在上第一堂课的时候，我采用了多媒体的教学方法。
对于1元的人民币比较熟悉，但对于面值大的人民币，孩子们接触的太少了，有些孩子认知出现了混乱，如：2元与2角辨认不清楚。孩子们经过观察、终于能很快辨认了，非常高兴。因为面值比较大，不便于老师为学生准备学具，见不到真人民币，一切都变的抽象了，因而给后面的不同面值的人民币转换带来困难。当然我也准备了真的人民币。可效果不是很好，因为人民币太小，太少，不能让所有的'学生都看的很仔细。
2、在人民币兑换这个环节上，我是通过让他们利用自己的学具换出老师所说的多少人民币或是怎样拿这些钱，
如：4元3角、50元、80元6角等。但是在这个环节上，学生的学具又小又多，十分的杂乱，使得整个课堂的纪律有些难以控制。40几位学生的差距也很大，优生早就换好，可差生半天都找不到所要用的人民币。如何让优生和差生都能很快的兑换出人民币呢？这点还有待进一步的思考研究。
3、部分学生对于买东西的题型缺乏生活经验，
甚至有的小朋友对于“营业员应找回多少元？”、“购物者应该付多少元”、“至少需要带几张十元的钱”等等理解困难，所以课后我还设计一个“红领巾小卖部”让学生亲身体验一下如何正确有效的使用人民币，同时掌握人民币的兑换的方法。
《认识人民币单元复习整理》教学反思 14
《认识人民币》这个单元是让学生在现实的问题情境中，认识各种面值的人民币，学习解决一些和购物有关的实际问题。
本单元的教学目标是能正确、熟练地辨认各种面值的人民币。知道相邻单位间的进率。在取币、换币、付币、找币等活动中，进行合理、灵活地思考；有条理地思考和表达；能根据解决问题的需要正确地收集、整理和加工相关信息；能正确地解决购物时常见的问题??要完成这些目标，要依赖于学生丰富的生活经验。对于“人民币”，学生都再熟悉不过了，对于它的用途，更不用我们去讲。但大部分学生的生活经验只是认识了人民币，如何能让他们正确的取币、换币、付币、找币，原本3个课时的课，是肯定不够的。
首先，并不是每个孩子、每张人民币都认识，所以在开展“认一认”活动时，我让学生说说你认识哪些人民币，让他上台找出来展示给大家看，在交流中基本认识了人民币。在接下来的分一分的活动中，学生就能正确的分类，通过分类，知道了纸币和硬币。还知道了按元、角、分来分类。为下面认识人民币的几种辨认方法做好准备。
其次，我发现学生对1元、5角较熟悉，认识很快，对它们的换算也得心应手。对于2角、1角、5分、2分、1分比较陌生，在换算“几张2角可以换成1张1元”时，只有班级里思维比较灵活的几个孩子积极举手。我想，要理解“几张2角可以换成1张1元”这个问题要用到“倍”的知识，再加上一年级小朋友很少自己花钱买东西，并且在我们日常生活中，要用1角、2角的机会几乎是零，为了让学生明白“5张2角可以换成1张1元”，我先一张一张地出示2角，再用加法计算5张2角是10角，也就是1元，让学生直观理解元和角的换算，过程较繁琐，效果也不满意，因为有的学生很快就忘了。元、角、分是人民币的单位，只有单位相同，相应的数才能直接相加。在教学中，我也强调了这一点，半数以上的学生记性不错，很注意观察插图，认清人民币上的面值，明确单位，但也有一部分学生糊里糊涂，看到数字就进行计算，出现了30元+2角=32元这类错误，于是又重点明确要求学生在计算时，要先换算成统一的单位名称再进行计算。
还有一些小细节也需要注意：
1、书上和练习册上的`人民币有些是旧版的，而学生现在用的几乎全是新版的人民币，所以对于旧版的不是很了解，于是在介绍人民币时，老版和新版的我都一起给学生看了，在后来的练习中也就没有问题。
2、在课后练习中，有很多人民币兑换的实际问题，对于有困难的学生，让他们利用学具盒中的假币自己先拿一拿，再做题。如：4元3角、50元、80元6角等
这节课我注重学生动手实践、自主探索与合作交流，采取小组合作学习的方式，为学生设计了看钱、认钱、、换钱、摆钱、购物等活动，让学生为主体人人参与、个个动手、积极思考。
《认识人民币单元复习整理》教学反思 15
本课教学内容为认识人民币，重点为认识人民币和人民币单位间的进率，换算应用是本课的难点。本着目标，我针对重难点进行了以下设计：
首先是导课，我先出示一些不同国家的人在买东西的小动画，问孩子他们在干嘛？他们用什么买的东西？引导学生说出钱，紧接着告诉学生每个国家的钱都有名字，就像我们每个人都有自己的名字一样，美国的钱叫做美元，英国的钱叫做英镑，那中国的钱叫什么呢？学生会说出“人民币”。那我们就一起来认识人民币。
由于一年级的孩子对人民币已有一定的生活经验，于是我设计提问“你们都认誓些人民币？”学生都很自豪地表现自己，回答“1元，10元，5元，100元！”，激发了学生的积极性。不过，并不是每个孩子、每张人民币都认识，所以在开展“认一认”活动时，我提出：“对照你面前的人民币，仔细看一看、摸一摸，和同桌说一说你认誓些？还要说一说你是怎样辨认的？”使学生在合作交流中自觉的进一步认识了人民币。学生汇报，请学生“向大家介绍你认识的人民币”，进而追问：“你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？”学生会说出是根据上面的字认识的，一元的上面写的是1元，一角的上面写的是1角等。
教学完认识人民币后，紧接着就趁热打铁，根据图片写出钱数，练习的效果还是不错的`，说明学生对人民币的认识掌握的比较好。
在教学人民币单位之间的进率时放慢了速度，这是一个难点。于是我创设情境，提出：“买一元钱的铅笔可以怎么付钱？”学生会说出：
1、一张一元的；
2、两张5角的；
3、10张1角的。
4、一张5角的和5张1角的，然后让学生分别说一说2、3、4方法中，都是用了几角？学生回答：“10角”，然后得出结论1元=10角，找几个同学分别再说一说1元=10角，10角=1元。
角和分的进率采用让学生猜的形式，学生受到元与角的启发，不难猜出1角=10分。
虽然使学生知道1元=10角、1角=10分并不难，但对其的应用是本课的难点，所以，对元、角、分进率的小结不可忽视。我指出：“也就是说，10个1分就是1角，10个1角就是1元，我们的钱就是这样积少成多的，1分钱也不能浪费哦！”不仅加深了学生对元、角、分进率的理解，还渗透了勤俭节约的思想教育，一举两得。
在练习进率之间的换算时，除了让学生进行简单的换算，又出了比较大小的练习，当单位不一样时，不能直接比较大小，要先把单位换成相同的才能再比较大小，不仅加强了人民币单位之间的换算练习，而且拓展了学生的思维。
本节课的改进之处：上课学生回答问题时，给学生留充分的思考时间，让更多的学生说一说，调动学生思维的积极性。
在今后的教学中，亮点继续保持，改进不足，让孩子们感受数学学习的乐趣，激发学习兴趣。
《认识人民币单元复习整理》教学反思 16
3月14日我校进行了青年教师优质课比赛,我选择的课题是《认识人民币》，这是人教版一年级下册的教学内容。
在正式比赛前，我进行了一次试课，在此过程中发现本节课是操作性很强的内容，需要多次取币收币，便有操作活动太锁碎的感觉，一年级的学生贪玩好动，学生的纪律也难以控制。为此李主任提出放置两个小猪课堂储蓄罐，进行小组比赛的方式，这样既能组织课堂纪律，又能充分的调动学生学习的积极性。
由于大部分小学生在生活中已经见过也接触过人民币，因此我在教学《认识人民币》这节课时，以大象给小动物发什么奖励为导入，激发起学生的学习兴趣，引发思考。再引导小学生们认真仔细观察人民币学具，使学生能迅速、准确地辨认出各种面值的人民币。
本课的重点是在人民币的换算上，这部分内容是比较难理解的，因此在利用小猪和小狗获得红包，引出1元＝10角后，1角＝10分，再趁热打铁，以动画的方式打开小牛和小猫获得的红包，从而使学生主动思考得出1元等于2个5角，1元也等于5个2角的换算关系。最后为了活跃气氛，加深对知识的理解，我还创设了购物活动的游戏。如拿1元购买置物架上的定价为4角的商品，营业员要如何找钱呢？让学生用这节课所学的知识进行购物，学会自己付钱，让学生在付币、找币的活动中渗透了人民币的简单加减法计算。教学时，认币、换币、取币、找币等活动都做到人人参与，有的'是个人思考，有的是同桌合作，有的是小组交流或全班交流。学生们在课堂上获得的不仅是知识本身，更重要的是学习探索知识的方法，并体验成功的乐趣，激发了更大的学习兴趣。重视对学生情感态度、价值观的培养。在整个活动中，让学生畅所欲言，对于每个学生的回答，都给以热情鼓励或表扬，“你真棒！”“你们真了不起！”等充满激情的话语，营造了活跃的课堂气氛，使学生兴趣浓厚。总之，这节课的教学过程，力求体现新课程的理念，使得课堂尽量做到了生活化、活动化、自主化、情感化和趣味化。
【《认识人民币单元复习整理》教学反思】相关文章：
《认识人民币单元复习整理》教学反思10-05
整理与复习教学反思10-30
“认识人民币”教学反思08-28
认识人民币教学反思07-04
《认识人民币》教学反思08-28
认识人民币教学反思11-21
《认识人民币》教学反思05-17
认识人民币教学反思04-23
《人民币的认识》教学反思09-27