《我不是最弱小的》教学设计

教学设计 时间:2020-05-25 我要投稿

《我不是最弱小的》教学设计

《我不是最弱小的》教学设计1

  教学要求

《我不是最弱小的》教学设计

  1.正确,流利、有感情地朗读课文。

  2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。

  3.会用“芳香扑鼻、附近”造句。

  4.理解课文内容,教育学生萨少一家人学习,自学保护弱小者。

  教学时间:两课时。

  第一课时

  一、揭示课题,导人新课

  1.板书课题。

  2.“我”指的是谁? 他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。

  二、初读课文

  1.自读课文,学习生字问。

  (1)轻声读课文,画出生字同,读准字音。

  (2)查字典或联系上下文理解词语的意思。

  2.检查自学情况。(弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱)

  聚精会神:形容注意力非常集中。

  大雨如注:注,灌人。形容雨下得很大

  娇嫩纤弱:柔弱纤细,

  (1)指名分自然段试读课文师生共同评议,

  3.默读课文,理清脉络。

  课文可分两部分,边读边想:课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么?

  第一段(第1自然段):写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。

  第二段(第2~8自然段):写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者,表明萨沙不承认自己足最弱小的。

  第二课时

  一、细读课文

  (1)自读第1自然段,想想这一自然段告诉了我们什么。

  ①讨沦。

  时间:假日天气:闷热

  地点:森林人物:一家人

  ②小结。

  2.细读第2—8自然段。

  (1)默读第2自然段,用“——”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。

  ①讨论后出示句子。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。

  自由读,说说读了这句话仿佛看到了什么,闻到了什么。

  (读了这句话,我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花,闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿)

  指导看图,理解“一丛丛”。练习用“芳香扑鼻”说话。

  ②看图理解“大雨如注”。

  森林是这样美好,一家人坐在草地上,有的聊天,有的看书,心情多舒畅啊!突然天空下起厂大雨,课文中哪个词形容雨大的?

  (大雨如注——雨下得真大,好像是从空中灌下来的)

  在这“大雨如注”的时刻,萨沙的家人是怎样互让雨衣的?

  ③出示第5、6两句话。

  指名渎,说说从这句话中读懂了什么。

  (他们仅有一件雨衣,每个人想到的是保护比自己弱小的人,最后雨衣让给了最小的萨沙)

  指导朗读。(“赶忙、又、却”要重读,出来)

  ④练习有感情地朗读第2自然段,过渡:萨沙的家人在大雨中相让雨衣

  (2)理解妈妈的话。

  “每个人都要保护比自己弱小的人。”

  引导学生联系上文说说萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。

  他们的行为说明了什么?(每个人都在自觉地保护弱小者)

  指导朗读。(强调“每个人”,用肯定的晤气渎)

  指名读,齐读。

  (3)指导看图,学习第7自然段。

  萨沙明白了这个道理后,是怎么做的?(看图:萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告诉我们的?

  指名渎第7自然段。用“A”标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在)

  理解“滂沱大而”、“娇嫩纤弱”。

  指导朗读。

  (4)理解萨沙的话。

  “现在我该巧;是最弱小的了吧,妈妈?”萨沙为什么说自己不是最弱小的?(因为自己弱小的蔷薇花)现在他保护了比指导朗读。(要把萨沙能保护弱小者那种自豪的语气读出来)

  (5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些,要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读,指名分角色朗读。

  三、总结全文

  萨沙在家人的影响下,学会了保护弱小者。生活中,同学们在今后的也应当像萨沙—家人那样自觉保护弱小者。

  四、作业

  1.有感情地朗读全文。

  2.积累成语。

  3.造句。

  附近……

  芳香扑鼻……

《我不是最弱小的》教学设计2

  教学目标:

  在新的语境中复习认读字,写好六个字。在“整体交互”的语文活动中,引导学生走进课文情境,经历发现的过程。动情地朗读课文,学习在生活中关爱他人。

  教学重点:

  体会萨沙三次发问的心情,引导感情共鸣。

  教学难点:朗读人物对话。

  教学准备:

  1、助读课件。

  2、通过第一课时的教学,学生已读懂读通了课文,理解了词语的意思,认识了14个生字,写了6个生字。

  教学过程:

  一、复习导入

  1?在新的语境中复习认读字。

  2?听写含生字的4个词。

  3?背投:“森林中一家四口在游玩,他们当中谁是最弱小的?”“可是这个孩子却不服气,”板书课题。“他做了什么事,证明了自己不是最弱小的呢?”

  二、深读课文

  1?快速读课文,把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读,谈个人感受。

  2?萨沙和你们一样,也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。

  3?指导读好萨沙的三次问话。

  (1)读3~4段,背投萨沙的话,讨论此时萨沙是怎么想的。

  (2)读5~6段,对比阅读,体会萨沙不服气,不承认自己弱小的心情。

  (3)读7~9段,背投萨沙和妈妈的话,体会人物心情。

  4?分角色朗读3~9段。

  5?萨沙不甘心做最弱小的,在生活中他是怎么做的呢?引导说出例子。

  三、指导写字

  1?观察6个生字有什么相同点,不同点。

  2?由学生提出最难写的字,写时注意什么,教师范写。学生评价。

  3?学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。

《我不是最弱小的》教学设计3

  【教学目标】

  1、会认14个字,会写12个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。

  3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

  【重点难点】

  重点:认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。

  难点:末──未的区分;有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。

  【教学方法】

  自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

  【教学准备】

  投影仪、卡片、古筝曲。

  【教学流程】

  第一课时

  一、激情导趣,板书课题

  1、板书课题,认识生字弱,范写弱字。

  2、什么是弱小?它的反义词是什么?

  3、读了课题,你想知道什么?

  二、初读课文,整体感知

  1、学生按自学四步骤学习课文。

  2、检查自学情况:

  ⑴ 小老师领读。

  ⑵ 小兔开门游戏。如:

  师边举生字卡片边问:小兔、小兔、谁来开?

  生边做小兔动作边回答:我来开,我来开。

  师:XX,你来开,你来开。

  XX:弱、弱、弱,弱小的弱。

  全班学生:弱、弱、弱,弱小的弱。

  ⑶ 认读词语:

  弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起

  指名学生读生字词,读对了 其他同学拍三下手,表示奖励。

  ⑷ 说说自己用什么好办法记住生字。

  ⑸ 画一画:

  把偏旁一样的生字画成红花。(萨、芬、芳)

  ⑹ 指名分段读课文,正音。

  三、写字指导

  1、观察我会写的字,说发现。

  2、范写以下几个字:末:与未的区分,采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。

  弱:提示点、提的写法。芬芳:草字头的两竖向内展,八要舒展,方的一横要长。以支撑整个字的方正平稳。泞:宝盖宜小,横要略长。

  3、学生练比,教师巡视指导。

  4、展示交流。

  5、强调夏字的中间是自而不是白。

  四、认读新词

  投影出示:夏天、周末、萨沙、托利亚、铃兰花、蔷薇 、簇拥、聊天、芬芳、扑鼻、应该、娇嫩、摸了摸

  五、重点识记

  读不熟的字放到句子中记一记

  六、同桌互读,打五角星

  第二课时

  一、复习巩固听写生字

  课文写了哪些人物?(板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙) 他们当中谁是最弱小的?说说你的 理由。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的,他是怎样证明自己不是最弱小的呢?我们来学习课文吧!

  二、朗读感悟

  1、默读课文,把描写蔷薇花的句子用横线画出

  2、交流自己所画的句子:

  出示句子:原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。

  ⑴ 教师可抓住簇拥第一朵让学生感悟萨沙虽然那么小,但他多么善于发现,关爱身边的小事物。

  ⑵ 教学罗兰的名言:美是到处都有的,对于我们缺少的不是美,而是发现。

  ⑶ 同学们,就让我们当一回善于发现,关爱小事物的萨沙吧!

  朗读萨沙的话看!这儿还有一朵野蔷薇呢!

  出示句子:大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣,花儿无力地垂着头,显得更加娇嫩。

  ⑴ 比较异同。说说自己的感受。

  ⑵ 此时的蔷薇花最需要什么?假如你就是蔷薇花,你会怎么说?

  ⑶ 你看到了这一株野蔷薇,会怎么想?怎么做?

  ⑷ 萨沙是怎么做的?把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。

  比较句子:① 萨沙掀起雨衣,遮在蔷薇花上。

  ② 萨沙掀起雨衣,轻轻地遮在蔷薇花上。

  通过比较,让学生感悟轻轻地写出了萨沙关爱蔷薇花,深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。

  3、静静地读读课文,想想萨沙为什么这样做?

  ⑴ 小组交流各自的体会,要求结合课文内容来谈。

  ⑵ 全班交流,指导好萨沙的3句问话:

  交流时重点引导学生体验这样两点:

  ① 父母亲言传身教,用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。

  ② 萨沙内心不甘于做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话,引导学生通过读,通过想象,感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语,体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人,因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

  ⑶ 分角色朗读妈妈和萨沙的对话。

  三、总结拓展

  1、你喜欢萨沙吗?为什么?

  2、怎么读才能表达出萨沙呢 ?连读三遍课题。

  3、在生活中你是最弱小的吗?说说看?

  4、小结:

  四、练读带问号和感叹号的句子

  拓展练习:试写问句和感叹句。

  【板书设计】

  爸爸妈妈 关爱 托利亚 保护 萨沙 我不是最弱小的 蔷薇花

  【作业布置】

  讲讲勇敢者的故事。

  【课后反思】

  语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力,还应关注学生的情感态度,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在教学此课中,凭借教材中的萨沙这个比学生还小的形象,引导学生揣摩字词,亲身的朗读实践,适时想象,启发学生和蔷薇花的对话,最后联系自己的生活来感受、体验妈妈的话,使学生和萨沙产生心灵的共鸣,满怀和萨沙同样的感情走出教材。上完课,孩子的纯真,善良,让我觉得──孩子心灵和思想的成长,人生视野的拓展,跟我们的语文阅读是那么息息相关!深感肩上的责任重大啊!

《我不是最弱小的》教学设计4

  教学一篇课文,没有必要也不可能不分巨细,面面俱到。而要想使学生有本质上的进步,有实质性的提高,最好的办法就是着力语言,突出重点。因为前者抓住了语文教学的本质,后者突出了阅读教学的关键。基于此,在教学《我不是最弱小的》一文时,我着力进行语言训练,力图突出以下重点:

  加强概括训练。教学课文第二节时,我主要进行了概括训练,要求学生用自己的语言归纳层次大意。首先进行逐句概括。明确:第一句讲森林非常美好。第二句写蔷薇丛中开出了一朵美丽的花。第三句说萨沙一家人分别在干什么。第四句写老天突然下起了大雨。第五句讲萨沙一家在大雨中为保护弱小者而递让雨衣。其次进行整节概括:第二节记叙了萨沙一家在森林中游玩时,突然遇上大雨,他们挨个儿递让雨衣的事情。

  理解重点语句。大家知道,三四两节是写第一次对话。在指名学生朗读之后,我先引导学生划出关键句子:每个人都要保护比自己弱小的人。然后引导学生将此句默读三遍,仔细揣摩它的含义:所有人都要发扬人道主义精神,自觉保护弱小者。最后要求学生联系课文,说说大雨来临时,萨沙的父亲、母亲和姐姐是怎么做的。在现实生活中,面对弱小者,我们又是怎样做的,我们应该怎么去做。这样,不仅让学生准确理解了这个重点句子,而且还让学生受到了应有的教育。

  比较句子语气。不难看出,第二次对话是在五六两节。教学时,我专门设置了一个练习,重点比较了以下两个句子。一是萨沙的反问:这么说我就是最弱小的了?二是妈妈的答话:要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?我先后引导学生进行了三次比较:一是将前者与这么说我就是最弱小的进行比较。二是将后者与要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的人进行比较。三是将前者与后者进行比较。通过比较,明确:反问句语气强烈,具有独特的强调作用。

  体会萨沙言行。教学第三次对话时,我先引导学生找出描写萨沙动作的词语朝着掀起和盖在,体会萨沙为什么要这样做:蔷薇花花瓣被冲,花儿低垂,是最最娇嫩纤弱的;萨沙的动作是有意识的行为,意在表明他也在保护弱小者。然后要求学生体会萨沙的语言:现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?主要引导学生体会三点:一是要体会出语言的反问语气。二是要体会出语言的含义:现在,我保护了比我弱小的蔷薇花,我应该不是最弱小的了。三是要体会出萨沙天真、聪明和可爱的性格。

  利用插图想象。在总结课文时,我重点进行了想象训练。先让学生观察课文插图,指出插图上有些什么人物,他们正在干什么,主要描述的是一件什么事情。然后让学生进行恰当想象:当萨沙说现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?时,他的爸爸会说些什么,他的妈妈会说些什么,他的姐姐又会说些什么。当萨沙听到爸爸说之后他会说什么,听到妈妈说之后他会说什么,听到姐姐说之后他又会说什么。从而,训练学生的思维,培养他们的想象能力。

  虽不敢说我的教学设计有多高明,但有一点可以肯定,那就是着力语言、突出重点的思路肯定是正确的。因为这种思路可以加强语言训练,突出教学重点,增强语言基本功,强化语言表达,培养语言能力,提高教学效果。进而,达到语文教学的目的,提高语文教学的质量。

《我不是最弱小的》教学设计5

  一、教学要求:

  1.有感情地朗读课文,并能讲述这个故事。

  2.学会生字,理解新词意思,并能欣赏有关词句。

  3.理解课文内容,感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质,从中接受教育,养成良好道德行为。

  二、教学重难点:

  1.会认个生字,会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文,体会问好、感叹号表达的不同语气。

  2.有感情地朗读课文,联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。

  三、养成教育训练点:

  培养学生联系上下文理解词语和句子的习惯。

  四、教学准备:

  五、教学时间:两课时

  六、教学过程:

  第一课时

  一、读通课文,讲述故事。

  1.检查预习

  (1)昨天要求大家读一个小故事——《我不是最弱小的》,都读熟了吗?有不认得的字词需要帮助吗?

  (2)指名分节朗读课文,检查自读情况。

  2.讲述故事

  谁对这个故事感兴趣,愿意来讲一讲。

  (稍作准备后请两位学生讲述并简评)

  二、细读品析,积累词句。

  1.说说在这个故事的描述中,哪些词句比较欣赏。

  (1)“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。” 引导体会花的美:多,娇嫩,颜色鲜艳,香气浓,并指导朗读。老师读句子,学生闭眼想象,然后看插图,再感情朗读。

  (2)“大雨如注” 引导从课文中找个近义词,帮助理解。

  (3)“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。”

  引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子,并指导朗读。

  三、再读课文,理清课文脉络。

  1.默读课文,思考:课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?

  2.分段:

  第一段:(第1自然段):写萨莎一家在假日里到森林玩,点明萨莎是最弱小的。

  第二段(第2-8自然段):写最小的萨莎在家人的影响下,学会了保护弱小者,表明萨莎不承认自己是最弱小的。

  四、精读第一段。

  1.自读 第1自然段,想想这一段告诉了我们什么?

  2.讨论:时间:假日 地点:森林 天气:闷热 人物:一家人

  3.小结。

  五、指导写字

  “蔷薇”两个字上小下大,草字头占整个字长的四分之一;“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽,注意“垂”的笔顺。

  六、作业

  1.钢笔描红。

  2.抄写词语。

  3.正确、流利地朗读课文。

  第二课时

  一、复习导入

  今天我们继续学习14课《我不是最弱小的》(读题),这是一篇很有人情味的课文。先来复习一下生字词。

  (1)开火车读词语。

  闷热 弱小 旷地 掀起 低垂 附近 粉红粉红的 芳香扑鼻 几滴雨点 在雨如注 滂沱大雨 野蔷薇 娇嫩纤弱 萨沙 托利亚

  (2)导入:这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地点、天气、人物。(指名说)

  二、精读课文第二小节

  1.过渡:在一个假日里,一家人高高兴兴地去郊外度假。(放音乐)引读第二小节的前两句话。听着这么美的音乐,读着这么美的文字,你感受到了什么?(森林的美好)

  2.萨沙一家人分别在做些什么呢?

  3.多么详和的画面啊,拿好书一起来读第2小节的前3句话。

  4.突然(放音乐)描述:雷声大作,先是—,接着—,什么叫大雨如注,你还知道哪些词是形容雨大的?(倾盆大雨 狂风暴雨 滂沱大雨)

  5.过渡:一场大雨打乱了一家人的度假计划,却也让我们看到了亲情的可贵。大雨中,一家人的表现是怎样的?(相机板书)

  6.雨下得这么大,爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙,这是怎么一回事呢?

  三、学习第3—8小节。

  1.导入:萨沙不明白爸爸、妈妈为什么这样做,他是怎样问妈妈的?他妈妈又是怎样回答的?

  2.学习第一次对话(3—4小节)

  (1)引读:萨沙问道—

  (2)理解重点句子(出示:每个人都要保护比自己弱小的人。)

  (3)读读、想想、说说你是怎样理解这句话的?

  (4)联系上文说说:萨沙的父母在大雨到来时是怎样保护弱小者的。

  (5)指导朗读。(肯定的语气)

  3.学习第二次对话(5—6小节)

  (1)听了妈妈的话,萨沙的表现怎样?

  (2)妈妈的话应该怎样读?

  (3)比较句子(知道反问句可以加强语气,更能表明妈妈的意思)

  (4)要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的人。

  4.指导朗读出反问的语气。

  5.学习7—8小节

  6.听了妈妈的第二次答话:萨沙是怎么做的?

  7.看图想像:萨沙会说些什么?爸爸、妈妈和姐姐会说些什么?

  8.书上是怎么说的?(出示小黑板:用笔画出描写萨沙动作的词语;用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语;联系上文说说萨沙为什么要这样做;把这小节读好)

  9.讨论交流

  10.给蔷薇花盖好雨衣的萨沙,会说些什么呢?(出示:现在我不是最弱小的了吧,妈妈?)

  11.你是怎么理解这句话的?(现在我保护了比我弱小的蔷薇花,我应该不是最弱小的了)

  12.指导读好反问句(自豪的语气)

  13.四人小组分角色朗读3—8小节。

  14.讨论反馈

  四、联系实际,加深理解。

  1.大雨来临时,爸爸把雨衣给了妈妈,妈妈又把雨衣给了萨沙,最后萨沙将雨衣盖在了蔷薇花的上面,这么做是为了保护比自己弱小的人。(指板书)学了课文,作为萨沙的同龄人,你有什么体会呢?

  2.指名说说

  3.小结:同学们在今后的学习生活中,也应该自觉保护弱小者,当别人遇到困难时,应伸出援助之手,同学们之间更应和睦相处,对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心,这样世界才会更美好。

  五、作业:

  1.把自己最想说的话或感受最深处写下来。

  2.抄摘自己欣赏的词和句,并试着运用其中的一、二个词语。

  3.把这个故事讲给家长或小朋友听。

  六、板书设计:

  14 我不是最弱小的

  萨沙(说做想)

  妈妈 每个人都要保护

  爸爸 比自己弱小的人。

  托利亚

  七、教学反思

  本节课我注重了以下两点:

  一、抓准关键词引导学生理解

  “弱小”一词在文中反复出现,时时传递着保护弱小的心声,使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先,我在板书课题时,引导学生认读“弱小”,通过生生举例理解“弱小”一词的意思,赋予它形象感和质感;接着我请学生结合课题质疑,“读了课题后,你想问什么?”一生说:“为什么说我不是最‘弱小’的?”一生说:“我不是最‘弱小’的,那谁是最‘弱小’的呢?”句句疑问不离开“弱小”,让“弱小”牵动学生的心灵,指引学生读书的视线;当学生通过读书对疑问有新解答时,我请学生默读课文,找出带有“弱小”的句子,想想分别是谁、谁说的,是在什么情况下说的,引出关于保护弱小的对话,帮助学生了解故事的内容;在深入读书时,引导学生通过交流感悟,思考萨沙为什么想证明自己不是最弱小的,继而体会文章的深层意蕴。

  二、抓关键句引导学生读书

  本节课,学生的读书活动贯穿课的始终,且都是兴致盎然的,富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了强烈的阅读期待时开始的,学生通过自己的阅读,不仅把文章读正确了,还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着,我结合学生对疑问的解答,提出再读的要求:把文中带有“弱小” 一词的句子找出来,想想每句话是谁说的,是在什么情况下说的,把学生探究的兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读,读悟结合,步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话,我先让学生体会说话人的语气、心里活动,逐句训练。在整体感知整段对话后,让学生自由练读,分角色表演。随后,我又让学生反复朗读课题,在读中再次体验小萨沙的心声,从而使小萨沙的心声成为我的心声,他的心声,所有人的心声。

  最后,学生们在交流生活中你得到过保护吗,你保护过弱小的吗?的事例的时候,展现了一幅幅温馨的画面,使学生保护弱小的品质深深地印在脑海中。

《我不是最弱小的》教学设计6

  教学模式:

  初读划关键词句——品读体验文本情感——感情朗读加深感悟——积累迁移表达情感

  理论依据:

  《语文课程标准》中指出:阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中,让学生领悟语言的魅力,激起语言思维的火花,让学生获得语言的训练,生命的体验。

  课时目标:

  1.能正确流利有感情地朗读课文,能分角色朗读课文。

  2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。

  3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。

  4.通过品读理解课文,体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

  教学重点:

  1.能正确流利有感情地朗读课文,能分角色朗读课文。

  2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。

  3.通过品读理解课文,体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。

  教学准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、揭题,读题:

  1.板书:我不是最弱小的,指读

  你认为什么样的人就是最弱小的?

  通过上堂课的学习,我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说,怎样证明自己不是最弱小的,他是一个什么的孩子?今天让我们再次走进那个美好的假日,走进萨沙的内心世界,相信大家会对弱小,对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。(齐读课文)

  二、学习第2自然段

  假日里萨沙一家人到森林里度假,森里是那么美好。

  1.请同学们自由读课文第2自然段,你从哪些地方感受到森林的美好?

  2.学生自读

  3.组织交流,用自己的话来概括:(一是野蔷薇美;二是一家人非常温馨和谐。)

  4.小结:是啊,森林里的景美,相应投影出示图、文:林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。

  看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花,闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香,你情不自禁的相对他说句什么话? 带着你的这种情感在读这句话。

  在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴,萨沙一家人聊天、看书,生活是那么温馨美好。

  6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临,请同学们读描写雨景的语句,划出体现雨大的词。

  ①相应出示 :大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?

  ②形容雨大的四字词语,你能说出几个吗?(生回答后再适当补充:)

  滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨

  狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注

  ③课文虽只有寥寥三个词,却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?

  指名说,点评。

  7.就在这雨中,一场温馨的关爱弱小的传递开始了,请同学们默读课文第二段,边读边划出萨沙说的话,联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注。

  三、品读对话、体验真情

  1、学生默读自学。

  2.组织交讨论:

  谁来和大家交流第一句?生读后交流。

  面对萨沙的疑问,妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比自己弱小的人。(板书)

  面对妈妈的回答萨沙又说了什么?

  交流第二句,这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小----)

  投影出示:这么说我就是最弱小的了?

  这么说我就是最弱小的了。

  这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。

  面对萨沙的反问,妈妈笑着说---生读,这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?

  生回答,出示投影语段和图

  萨沙是一家中最弱小的,把雨衣让给他,我们是懂得的,那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢?

  我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的?

  投影出示图和文:滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。

  指名读,并说说:看,雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么,你更想做什么?

  此时的萨沙做了什么?谁来读?

  是啊,作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香,使我们的生活更加美好,第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花,需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的,一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的,都需要我们的保护。(删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书)

  萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花,他又说了什么话?

  生读----你会把它变成带句号的句子吗?对比读,你认为他这句话里饱含着什么意思?

  妈妈又将怎样回答他?你会怎样称赞他?(自豪、自强、自信、善良)

  (爸爸把雨衣让给妈妈,妈妈把雨衣让给萨沙,萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上,因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话)

  分角色朗读萨沙的三次对话

  投影出示三次对话 分角色读,读好母子对话。

  ④总结:父母言传身教,用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。

  三、联系生活,检测导结

  1.你会用那些词形容萨沙 ( )( )( )( )

  萨沙只是四岁的孩子,他已经不甘心做弱小者,尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的,那么你们是否也曾伸出过援助之手,保护过比你弱小的人或者其他东西呢?

  2.投影出示仿写语段:一棵小树正在狂风中剧烈摇晃,它是弱小的,我要保护它,于是······

  3.总结:许多都会事物发生了变化,也许原来的强者会变成弱者,而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人,但是不管怎样,唯一不变的是要有这样的意识——(齐读课题:)我不是最弱小的,我愿意伸出援助之手,去保护比自己弱小的……

  板书:

  14 我不是最弱小的

  让雨衣:爸爸→妈妈→萨沙

  ↓

  每个人都要保护比自己弱小的人

  ↓

  · ·····蔷薇花······

  《我不是最弱小的》教学反思

  武冬梅

  爱,是人类文明永恒的主题,在家爱父母,在校爱老师、同学,在社会关爱别人。因为有爱,才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的'事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。

  1、借助文本内容,强化语言表达训练。

  学语文的终极目标就是用语文,我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练:

  其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练 。

  投影出示图文:看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花,闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香,你情不自禁的相对他说句什么话?

  投影出示图和文:滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。

  指名读,并说说:看,雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么,你更想做什么?

  这样引导学生进行想像说话,既使学生的语言表达得到训练,又使学生进入文章的角色中,增强学生的情感体验。

  其二,围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练

  俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临,请同学们读描写雨景的语句,划出体现雨大的词。

  ①相应出示 :大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?

  ②形容雨大的四字词语,你能说出几个吗?(生回答后再适当补充:)

  滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨

  狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注

  ③课文虽只有寥寥三个词,却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?

  这样设计既当堂进行了语言训练,又为学生在平时独立阅读中积累词汇、仿写做了示范,一举两得。

  二、紧扣萨沙的两次反问,反复研读“对话”,让学生获得语言的训练,情感的体验。

  《语文课程标准》中指出:阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中,我以“弱小”一词为文眼,抓住文章的明线——“谁是最弱小的”;以“保护”一词为情眼,抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。紧扣萨沙的两次反问,通过反复研读“对话”,在联系上下文品读反问句,反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动,在师生、生生与文本多向交流的对话状态中,深化学生对文本情感的体验,激起语言思维的火花,既让让学生获得语言的训练,又让学生获得情感的体验,再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。

《我不是最弱小的》教学设计7

  【教学目标】

  1、认识14个生字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,懂得“每个人都要保护弱小者”,并引导学生不甘于做弱小的人。

  【教学重点】

  学习萨沙和妈妈之间的对话,体会不同问句所表达出的不同意思。

  【教学难点】

  萨沙的三次问话。

  【教学准备】

  1、 cai课件。

  2、生字、词语、句子卡片。

  【设计理念】

  兴趣是最好的老师。在教学中,我努力为学生创造一种愉悦的学习氛围,让学生喜欢认字、喜欢读书,把认字、读书视为一种乐趣,一种享受。

  【教学过程】

  一、谈话导课

  1、导课。板书课题。

  2、谁知道弱小是什么意思呢?

  3、过渡:有一个小男孩叫萨沙,虽然他才五岁,但是也不愿意做一个弱小的人,并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的,你们想读读这个故事吗?

  二 初读课文,学习字词

  1、自由读课文。注意读准字音,读通句子。

  2、学习字词:

  ⑴课文中的生字宝宝想考考你们,看看谁认识它们。

  (课件出示本课生字,不带拼音)指名读。

  ⑵针对易读错的字相机指导记法。

  ⑶他们重新排排队,你还认识他们吗?(生字调顺序)

  指名读、开火车读。

  ⑷四人小组做“打牌”游戏,巩固生字。

  ⑸这些生字宝宝回到词语中,你还认识吗?

  出示词卡:指名读,男女生比赛读。

  ⑹用做动作的方法理解“递给、掀起、聊天、簇拥、倾听”。

  ⑺生字宝宝可喜欢和你们捉迷藏了,他们又藏到了句子中,你还认识吗?(老师拿出带有生字词的句子。)

  ①花儿无力地垂着头,显得更加娇嫩。

  ②原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。

  ③夏天的一个周末,五岁的萨沙和哥哥托利亚,跟父母一起到森林中去玩。

  ④带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边,聊起天来。

  指名读。

  3、再次读课文,读流畅。

  三、精读理解

  1、学习第二段:

  过渡:夏天的一个周末,五岁的萨沙和哥哥托利亚,跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然,萨沙发现了一丛野蔷薇。(随着学生说的,课件出示野蔷薇和描写野蔷薇的句子)

  ⑴请大家一边看画面,一边读句子,看看这些野蔷薇怎么样呢?

  ⑵指名配音乐朗读。

  ⑶齐读。

  2、学习3~9段:

  过渡:正当野蔷薇美美地开着时,(出示连环画课件)突然,雷声大作,天上飘下了几滴雨点,紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚,哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解,于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读,(出示4~9段)看看萨沙一共说了几句话?

  ⑴学生自由读4~9段。

  ⑵萨沙一共说了几句话?

  (点击课件,萨沙说的三句话变颜色)

  ⑶自由读读这三句话,看看你发现了什么?

  (三个句子都是问句)

  ⑷练习读这三句话:(自由读,指名读)

  指导读第一句问话 :你从这句问话中感受到什么?(萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解。)

  指导读第二句问话:你从这句问话中又感受到什么?(①萨沙感到疑惑,妈妈是在说自己是最弱小的吗?②妈妈说他是最弱小的,他感到不服气。)

  重点指导第三句问话:

  ①萨沙的这句话是什么意思呢?请大家读读7、8段。(课件出示7、8段)(学生自由读)

  ②假如你就是萨沙,现在你想对妈妈说些什么?

  ③你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花,多勇敢的孩子啊!那你能不能坚定的说,你不是最弱小的?

  ④萨沙的心里也是这样想的,(补充板书)他的第三次问话里,就包含着这样的意思,谁再来读读第三次问话?

  ⑤生读。

  ⑸分角色读。(小组分角色读;指名分角色读)

  四、想象倾诉,“链接”生活

  联系自己的生活谈体会:

  1、萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花,向大家证明自己不是最弱小的,那么你保护过比你更弱小的吗?

  指名说。

  2、小结:

  我听出来了,你们都能保护比自己更弱小的生命,你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子,现在,让我们挺起胸,一起自豪地说:“我不是最弱小的!”

《我不是最弱小的》教学设计8

  一、把握课文内涵

  《我不是最弱小的》这一课的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话,也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼,课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上:我不是最弱小的。因为我可以保护比自己弱小的,因为我可以帮助需要帮助的人和物。

  课文叙述的情景是这样的:在景色宜人、空气清新的森林,在赏花聊天的时候,突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏:妈妈把雨衣递给托利亚,托利亚又把雨衣递给了萨沙,这件雨衣就是一份关爱,这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣,就心疼地掀起雨衣,轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者,他不再是最弱小的了。

  读了这篇课文我们能感觉到,爱是一条无形的丝带,它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起,于是我们互相关心着、爱护着。有了爱,不管生活中有什么风雨,我们都不会害怕。当风雨来临的时候,我们要尽可能保护比我们更弱小的,让融融的爱意温暖我们的心,鼓舞我们战胜风雨。这就是我们教学这一课的目的所在,这就是我们要让学生通过课文的学习所要感悟的内涵。

  吴益花老师在这一课教学的实践中,较好地把握了课文所蕴含的这一内涵,恰当地加以朗读处理。

  二、各教学环节中的朗读处理

  本文生字较多,但内容比较浅显,因此吴益花老师把注意力放在读通读顺上,在此基础上让学生自读自悟,体会文中表达的感情。

  1、激发兴趣,自读自悟:

  ⑴ 创设问题情境,激发学生读书的欲望。教师就这样提出了问题:“我们是四年级的小学生,在爸爸、妈妈眼里,在老师眼里,我们是最弱小的吗?萨沙才五岁,妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗?”

  ⑵ 自读自悟,交流自学成果:

  教师给了学生自读课文的时间,借助拼音,认读生字;结合词句,理解字义;熟读课文,初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况,让学生交流读懂的内容之后,提出自己不明白的问题。

  2、小组协作,细读提高:

  要求各组同学针对学习内容,选择自己喜欢的方式进行学习。如,有的采用主讲式;有的用分角色感情朗读式;有的用提问式;有的用表演式等,为学生构建主动学习的模式,营造主动探索、合作学习的氛围,使不同程度的学生都有所发展。

  3、朗读欣赏,迁移思维:

  ⑴ 让每个学生练习朗读,可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话,边读边想怎样才能表达出思想感情。

  ⑵ 请每个小组选出一名同学朗读,其他同学听读,听了以后说说他读得怎么样,能否表达课文中人物当时的思想情感。如,读最后一个自然段,是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。

  ⑶ 在学生理解课文内容的基础上,培养学生的思维能力。如,你怎样理解“要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦”这两句话?学生在思考和表达的过程中,锻炼运用语言的能力。

  三、几个重点片段的朗读处理

  片段一:在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。

  1、先读原文,读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受。

  2、去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子,用课件显示改编后的课文,启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来,先读一读第一、二自然段中的有关句子,说说读后的感受;再读一读写大雨中的蔷薇的句子,说说读后的感受。

  3、引导在讨论中探究,感悟课文描写野蔷薇的作用:被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美,但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励,但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇,也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。(这是一个难点,教学中不必追求准确完整,关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。)

  片段二:在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。

  1、读萨沙的第一问:

  ⑴ 学生自读自悟,然后在小组里交流怎样读。

  ⑵ 指名朗读、齐读,引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”,重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。

  2、读萨沙的第二问:

  ⑴ 学生自读自悟,然后在小组里交流朗读。

  ⑵ 指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。

  3、读萨沙的第三问:

  ⑴ 学生自读自悟,然后在小组里交流朗读。

  ⑵ 指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。

  课文中的这三个问句都是萨沙的问话,通过学生一边读一边想萨沙和妈妈的对话,明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话,蕴含着浓浓的感情和深刻的道理,学生用心体会了,并通过读好带问号和叹号的句子,自然而然地感悟到了其中的感情。

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