《回顾·拓展四》优秀教学设计

教学设计 时间:2020-06-19 我要投稿

《回顾·拓展四》优秀教学设计

  作为一位兢兢业业的人民教师,时常需要准备好教学设计,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编帮大家整理的《回顾·拓展四》优秀教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《回顾·拓展四》优秀教学设计

  【教学目标】

  人教版小学语文实验教材五年级下册“口语交际·习作四”的教学目标是:激发学生口语交际的兴趣,使学生能用具体生动的故事打动他人,培养学生倾听、表达和应对的能力,逐步提高他们的口语交际素养;以多维互动的形式,让学生积极参与交际;在口语交际的基础上,学生能写出内心的真实感受。

  【课前准备】

  1、学生搜集和父母在一起的、能勾起回忆的照片或一些小物件。

  2、学生制作一张感恩卡。

  3、教师制作相关幻灯片。

  4、教师准备音乐作品《妈妈的吻》《让爱住我家》《感恩的心》。

  5、邀请家长共同参与。

  【教学过程】

  一、导入情境,揭示话题

  1、激情导入:同学们,电视中曾经播放过这样一则公益广告。(边播放幻灯片,边讲解)一个五六岁的男孩,用稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆水,给他的妈妈洗脚。还有一部根据真人真事改编的电影,讲一个穷苦的学生为了完成学业,背着患病的父亲去上学。

  2、交流感受:说说听了这两则故事的感受。

  3、谈话揭题:同学们都说得很好,没有父母就没有我们;父母为我们付出辛苦,我们也要为他们做点什么。这叫什么?对!这叫用实际行动感恩。我们这节口语交际课谈论的话题,就是讲感恩的故事(板书)──讲述自己爱父母的故事。

  二、多维互动,感受真情

  1、小组互动。在小组里讲印象最深的、难忘的事给同学听。

  2、班级交流。指定学生用比较清晰的、充满感情的语言,讲述自己爱父母的故事,要求说清楚、说具体,让听的人被你的真情打动。

  3、多维互动。

  (1)作为倾听者之一的学生,谈听了同学讲述之后的感动。

  (2)作为倾听者之一的父母,谈听了孩子讲述之后感动的原因。

  (3)作为倾听者之一的老师,谈听了学生与家长的讲述之后的感动。

  我被你们的真情打动了。一家人相互关心,相互呵护,相互帮助和理解,真是太好了。从我们呱呱坠地到哺育我们长大,父母付出了多少心血!正是因为他们的付出,我们才能健康、幸福地成长!我们最应该感谢的人就是他们!现在我们的父母就在我们中间,让我们为他们送上一首深情的歌──《妈妈的吻》。

  4、齐声合唱。师生随着音乐齐唱:“在那遥远的小山村,小呀小山村……”

  5、小结谈话。同学们,感恩是发自内心的。俗话说“滴水之恩,当涌泉相报”。更何况父母为你付出的不是“一滴水”,而是“一片汪洋大海”。在父母劳累后送上一杯热茶,在他们生日时递上一张卡片,在他们失落时奉上一番问候和一个小小的吻……这都是感恩的行动,感恩是需要你用心去体会的。下面,我们每个同学都走到自己父母的'跟前,或送上你精心准备的小物件,或说上一句感恩的话……

  6、亲子互动。学生现场自由运用各种方式表达对父母的爱。

  (1)教师请出一位小主持人,请她主持“爱心碰碰撞”环节:请家长用一句话夸一夸“我心中的宝宝”;请孩子们说出自己此时最想对父母说的话,并向他们赠送自己精心制作的感恩卡。

  (2)情景剧表演:学生邀请父母一同表演《共进晚餐》。放学回家,看见下班的妈妈提了一袋子菜回家来……妈妈做了自己和爸爸都爱吃的菜……(教师相机播放歌曲《让爱住我家》,优美的旋律使整个课堂沉浸在一种浓浓的亲情之中)

  7、现场采访:小主持人在音乐声中,随机采访同学、家长和老师此时此刻的内心感受。

  三、从述到写,说写结合

  1、过渡谈话。面对这浓浓的真情,我真是感慨万千。学会感恩,应该是学会做人的一条最基本的标准。人自从有了生命的那天起,便沉浸在恩惠的海洋里,人的一生得到过太多人的帮助,人生有太多需要感谢的人!所以,我们必须学会感恩,要学会感谢父母,要学会感谢社会,要学会感谢每一个帮助过我们的人。让我们时时胸怀一颗感恩的心。(教师随即播放《感恩的心》)

  2、简要提示。下面让我们从刚才的现场讲述和口头交流中选一件令你感动的事写下来。至于是写亲身经历的事,还是写听到的看到的事,自己定。要求写真事,说内心话,感情要真实。

  3、开拓思路。小组学生充分交流,说说自己最想写什么。在交流过程中,学生通过相互启发,确定自己最想写的内容,把思路打开。

  4、自主习作。学生写感恩的故事,教师巡视。初稿写完以后,再认真自改。

  5、激励交流。把自己的作文与大家一起交流,是一件很快乐的事情。请同学们自由选择伙伴进行互改,找出习作中值得学习的语句,用波浪线画下来。

  6、推荐佳作。推荐优秀习作全班交流,并陈述推荐的理由,教师及时点评,引导学生借鉴别人的长处,重新修改自己的习作。

  7、二次作文。学生在自改过程中,再次经历习作的过程,在修改甚至是部分重写中完善自己的作文,享受二次作文的成功与愉悦。

  【教学体会】

  学生每天都可能遇上高兴、生气、难过、感动等印象深刻而难忘的事。本次口语交际要求“选一件令你感动、使你难忘的事讲给同学听”。教材为教学提供了三个思路,即学生看到、听到或者经历过的事情。从这三个方面选取一件令人感动的事,对五年级的学生来说,就不是一件难事了。我对这组教材内容进行了聚焦处理:选择在“家长开放日”之际,让学生将“谈谈自己对爸爸妈妈的爱”作为本次口语交际的话题,从他们经历过的事情入手,选择“写感恩的故事”开展这一教学活动。从实际教学效果来看,这样多维互动,孩子们能真实地进入交际情境。请父母一起聆听课堂,参与课堂,让他们和孩子们共同奏响爱的交响曲,享受来自孩子们稚嫩心灵的感恩,一举多得。

  语文课程标准指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”本设计从真实生活入手,引导学生大胆述说,教师示范引路,激发学生说的兴趣;亲子互动,有效地诱导学生把难以忘怀的事情说出来;多向交流,让学生充分地说,说充分。让学生充分地说,是为了让学生能水到渠成地写。本设计从说到写,先说后写,说、写、议、评、改结合,引导学生自由表情达意,让学生的个性得到张扬,审美情感得到提升,让学生享受习作的愉悦。

  人们常说“教无定法”,口语交际教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说:“灵活多样的方法中有一个总钥匙,即一个‘活’字。”教活口语交际课,就是要有一种交际的情境和氛围。这次口语交际活动,以情为主线,创设生活化的交际情境,激活了学生的思维;采用多向互动的多样化的交际形式,使学生积极主动地参与课堂。这种运用“活”的、“生活化”的语言材料指导学生言语实践的方法,不但能使学生的言语能力从幼稚走向规范和成熟,而且能使他们的情感和态度得到提升,从而实现语文教学的多维目标。

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