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父亲和鸟教学设计（通用14篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的父亲和鸟教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
父亲和鸟教学设计 1
课前透视
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
教学目标：
1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。
2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。
4、打写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。
教学重、难点：
以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
课时设计：两课时
第一课时
一、揭示课题，谈话激趣。
1、揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟写了些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？
【设计意图：文章虽然以“父亲和鸟”来命题，但是却没有直接写出父亲与鸟之间发生的事情。抓住这一特点，引导学生据题猜想，启发学生想像，激发学生读文兴趣，引入新课教学，进而有意识地引导学生通过学习，寻找自己所提问题的答案。】
2、谈话：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）
【设计意图：营造氛围，创设情境，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。】
二、激趣导读。
1、对话平台：鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，一对父子在一片森林里进行着一段关于鸟儿的对话，你们想知道他们说了什么吗？“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课吧！（要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。）
2、分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。组内重点练习人物的对话，体会课文内容。教师巡视了解情况。
3、指读课文，组织评议。（评议的重点放在正确、流利上。）
4、组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？还有哪些不懂的'地方？
【设计意图：激发读书兴趣，培养学生自读意识和能力，指导识字，帮助学生打好识字阅读基础。引导学生在感知课文内容的基础上，抓住人物对话进行理解，线索清晰，有利于对课文内容和人物思想感情的理解和感悟。】
三、合作识字。
1、出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。
2、开火车读字词：教师相机指导，并引导学生交流识字方法。如：提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一个女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有几个读音等。
3、教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。
【教学意图：抓住儿童识字规律，多形式呈现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生进行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。】
四、指导写字。
1、指导学生整体观察，发现规律。如：可以将“并、喜、重、群”等字放大，让学生观察这些字当中横的写法。
2、放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。
3、教师示范书写学生认为难写的字。让学生观察、体会，从中领悟写字的规律。
【设计意图：学写生字，初步感受汉字的形体美。】
五、练习打写
形式：
1、用生字扩词。
2、用一个生字组词后，进行词语接龙。
3、用生字组词，再用生词写一句话。
【设计意图：通过打写，培养学生扩词、写话的能力，同时积累更多的词语。】
六、扩展阅读。
七、小结。
第二课时
一、激趣引入。
１、揭题：板“鸟”：一说起“鸟”，你们想到哪些成语和诗句？（学生先说，再看课件展示的成语和诗句。）
2、听读：看来大家对鸟还是有一定的了解。可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险吗？我们来听读《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。
3、听读后，说说你知道了什么？
【设计意图：通过听读，用想象描摹图画，让言语拂过心灵。】
二、质疑问难。
提出问题：你们能根据课文内容提出几个有意思的问题吗？
预设学生提出的问题，学生一下提不出来，师可作适当引导，如：
（1）父亲望到了什么？又闻到了什么？
（2）哪些地方可看出父亲很爱鸟？
（3）为什么我真高兴，父亲不是猎人？
【设计意图：把问题作为学生阅读课文的一把金钥匙，以问题指导朗读，实现学生自主意义上的阅读。】
师过渡：那就让我们带着同学们的疑问一起品读课文吧！
三、品读文本。
（一）、理解3-8自然段。
师：这是一片雾蒙蒙而又美丽的，有着清新空气的树林，我和父亲顺着小路经过这个树林，他朝着树林……
1、（出示卡片：望了又望闻了又闻）你来读读这两个词语。谁发现这两个词语有什么特点？该怎样读？
2、我们把这两个词语放回到句子中去读读。（出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）
3、师：那父亲望见了什么呢？又闻到了什么呢？自由朗读课文的第3-8自然段。
（1）学生汇报。
A、（当学生说到望见树叶在动时引导）那他就知道了什么了？--理解“喃喃”，指导朗读父亲的话。
B、“我”就站在父亲的身边，却没有看见一只鸟飞，也没听见一只鸟叫。可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。（板“知鸟”）
C、（当学生说到父亲闻到鸟味的时候）鸟味是怎样的？你知道吗？我闻到的只是浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味，为什么父亲却能闻出来呢？对比中，可看出父亲对鸟很熟悉。父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟，这也说明了什么？原因也是在爱鸟上。（板“爱鸟”）
（2）父亲为什么对鸟这样熟悉呢？（长年累月的感觉，他也许每一天都要那样地望一望，闻一闻。）
（3）我感觉到有点不对了，父亲对鸟很熟悉，应该望一下就知道，闻一下就能闻出鸟味才对，为什么要“望了又望”、“闻了又闻”呢？
（4）学生说理由（喜欢、爱……），带着熟悉的、爱的感觉再次读第三段。
（5）这种感觉真的不一样，让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（学生自由读。）
（二）理解9、10自然段。
父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（课件出示
课文插图，并播放小鸟的叫声。）
1、小鸟的叫声让你感受到了什么？
指导理解：父亲对鸟太熟悉了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背后是对鸟的爱。
2、可爱的小鸟啊，仿佛在唱什么？（想象）
（三）理解11、12自然段。
是啊，这是树林和小鸟最快活的时候。（课件出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。）
1、带着快乐读这两句话。（从各个不同的角度来引导领会快活。）
指导理解：鸟快活，父亲也快活。可见。父亲十分爱鸟。）
2、试用“快活”说句子。
（四）理解13-16自然段。
就在这时，父亲却说了这么一段话。（课件出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”）
1、为什么？
2、思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（担心）
过渡：父亲已经把小鸟融入自己的生命，小鸟快乐他快乐，小鸟危险他担心，你觉得这样的父亲可能成为猎人吗？为什么？（父亲和小鸟就像亲人一样？）
3、如果父亲是猎人的话会怎么样？
4、是啊，所以我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。）板书：不是猎人，读句子。
【设计意图：用心灵揣摩文本，让言语编织理解。】
四、情感升华。
难道我仅仅是在高兴父亲一个人不是猎人吗？我的内心有更大的愿望你知道吗？
【设计意图：让情感得到升华，让主题得到深化。】
五、课内扩展。
1、进入“资料城”及“中国爱鸟网”，看看其它动物与人类的感人故事，了解鸟的更多知识。
【设计意图：扩大阅读量，提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】
2、借助课件展现故事内容，引导对话：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？
【设计意图：讲到高潮，学生的话闸子彻底打开，让他们在说的过程中，放飞自己的想象，使个性得以施展。】
3、登录“留言板”打写：
（1）鸟妈妈被击中落地，受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。这时，你的心情怎样？你想对猎人说些什么？
（2）创作简单的护鸟标语或口号，看谁写得多又好。
【设计意图：提高学生的想象能力，增强保护动物的意识。】
六、总结课文，突出主题。
我希望所有的人都跟父亲一样，用自己的真心去善待我们身边的生灵，我们的生活才会处处充满温情，大自然与人类的情感才会更密切，更和谐。
七、布置作业：
1、摘抄文中你认为最精彩的对话；
2、选择自己喜欢的小动物，写几句话。
父亲和鸟教学设计 2
设计理念：
语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受，《父亲和鸟》教学设计。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。如此，语文课，便会成为学生精神的天堂。
教学目标：
1、 学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
2、 有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想情感。
教学重点难点：
体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。
教学过程：
一、用想象描摹图画，让情感激起涟漪
1、（播放音乐《鸟叫》）孩子们，音乐好听吗？这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？
2、是呀，这美妙的音乐把我们带进了鸟的天堂，此时，你会想起了哪些词语或诗句？
3、有一位父亲不仅知道这些，他还知道鸟儿什么时候最快活，什么时候最容易面临危险呢！这样吧，我们就来听一篇课文《父亲和鸟》，轻轻地闭上眼睛，一边听，一边想象。（范读）你都听到些什么？
二、用声音触摸文本，让激情荡漾心间
（一）自读课文
1、请大家自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。
2、检查字词学习情况，小学语文教案《《父亲和鸟》教学设计》。
3、抽读课文。
4、读了几遍课文，又听了同学们的朗读，你们从课文中又了解了什么？（父亲知鸟、爱鸟）
（二） 品读课文
之一——体味“父亲的知鸟”
1、 那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。
2、 交流反馈，深入研读
（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
A、 雾蒙蒙的.树林是什么样的？
B、 “喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
C、 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？
出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。
谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？
在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？说话的声音呢？
你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！
师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？
生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可你呢？
生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我们大家呢？
生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
（3）真的有鸟味吗？出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的？还可以怎么组词？
（4）父亲还知道什么？
父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？快活的时候你会说些什么？做些什么呢？现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！（课件。燕穿雀跃莺歌燕舞 百鸟争鸣 鸣声清脆 婉转动听 低徊盘旋 凌空飞翔 迎风展翅 轻盈优美 姿态飘逸 小巧玲珑 俊俏可爱）
是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱！你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________
生：这是树林和鸟最快活的时刻。
假如你们就是鸟儿，你们会怎么说？树林，你们为什么如此快活？鸟儿，你又为什么如此快活？对，多么美好的清晨！生：这是树林和鸟最快活的时刻。· （5）但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危
父亲和鸟教学设计 3
教材简析
本文开篇就说，“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟”。开门见山，明白地告诉我父亲和鸟的关系不同寻常。虽然课文题目是《父亲和鸟），但作者并没有写“父亲”样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来“父亲”的爱鸟，这正是课文独具匠心之处。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知音”正是父亲爱鸟的真切体现。课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”，虽然言语稚纯真，但爱鸟、护鸟之情溢于言表。全文看似平淡。但透过课文所描绘出的人与自然相处的画面，就如同一个古老的童话，韵味悠长，值得指导学生好好体会。
设计理念
《父亲和鸟》一文看似平淡，但言语韵味悠长，适合孩子们凭借悠然的言语朗读。让言语在孩子们心中流淌，正是本设计的价值追求。这里的“言语”，不仅仅指的词，也指言意、言情、言理。为此，本设计通过朗读文本、玩味词句、想象画面、体会感情等等，让这些在孩子们幼小的心灵旧旧前行，滋润着孩子们的`“心根”，哺育出优美的词藻。
教学目标
1、学习本课生字新词，主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说话。
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱护鸟的思想感情。
教学重难点
体会“父亲”的爱鸟之情及“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。
教学流程
一、听读——用想象描攀图画，让言语拂过心灵
1、板书“鸟”：一说起鸟，你会想到哪些词语或者诗句？
2、看来大家对鸟的了解还不少，可你知道鸟什么时候最快活，什么时候容易面临危险？这样吧，我们来听读一篇课文《父亲和鸟》。在听读时，轻轻地闭上眼睛，一边听一边想象。
3、听读后，说说你知道了什么，重点让学生说说课文讲了一件什么事情。
二、朗读——用声音触摸文本，让言语荡潇心间
1、自由朗读课文，要求：读第一遍，读准字音，看看有什么发现。
2、检查字词学习情况。
3、抽读全文。学习新词，读通文本；读第二遍。
4、全班交流自读感受。
一般情况下，学生的初步感受可能涉及字词、交等方面。教师要相机点拨，重点从内容上给予归纳：内容，以及语言，有的同学关注了鸟的知识，有的关注了鸟的情趣，有的同学关注了父亲对鸟的爱。
三、默读——用心灵揣序文本，让言语编织理解
1、启发学生根据自己阅读的初步感受，选择深入阅读的点：或者进一步了解课文中的知识；或者看看课文中写了鸟的哪些情趣；或者研读课文，看看作者是怎样写父亲
2、自由默读课文，根据自己确定的阅读理解问题研读。一边读，一边勾画出重点。
3、小组交流自己的阅读体会，并做好全班交流的准备。
4、全班交流阅读收获。教师除了激励和肯定外，重在指导学生对以下语句的研读：
（1）父亲突然站定。朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用奔子闻了又闻。他喃！说：“林子里有不少鸟。”我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
指导学生理解：父亲“望了又望”、“闻了又闻”就知道林子里有不少鸟，而“我”却什么也没有看见，什么也没有听见。
（2）父亲指着一根树枝对我说：父亲的话音很轻，可见，父亲平时对鸟的观察和了解，父亲很喜欢鸟。“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟，生怕惊动了鸟。我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
指导学生理解：父亲说话“轻”，“生怕”惊动鸟，是因为父亲很爱鸟。同时，父亲闻味，“我”却没有，对比中，可以看到父亲对鸟很熟悉，原因也在爱鸟。
指导学生理解：父亲太熟悉鸟了，说鸟要唱歌，鸟真的就唱了，太神奇了，但神奇背对鸟的爱。
（4）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。
指导学生理解：鸟快活，父亲也快活。可见，父亲十分爱鸟。
5、交流后，可以请一位学生做总结，也可以由教师总结。但无论怎样总结，都要把学生的关注点引导到“爱鸟”上来，因为对鸟的知识了解越多，对鸟的情趣了解越多，这都为爱鸟的原因。
四、小结。
父亲和鸟教学设计 4
一、激发兴趣，导入新课：
1、展示鸟儿的图片：它们可爱吗？你喜欢它们吗？
2、板书课题：《父亲和鸟》，质疑：
a、“父亲”和鸟有什么关系？
b、“父亲”和鸟之间发生了什么事？
二、初读课文，自主识字：
1、听老师范读课文，默记字音。
2、自由读课文，标出自然段，画出生字和生词。
3、出示生字卡片，认读生字。
4、再读课文，巩固字的读音。
三、合作交流，朗读感悟：
1、指名分段读课文，说说课文讲了一件什么事。
2、从哪些地方可以看出“父亲”很爱鸟？你能读读这句话吗？
3、“父亲最喜欢鸟，对鸟儿也非常了解。你从哪些地方知道“父亲”对鸟很了解？小组合作学习交流。
4、小组汇报：
a、读课文。
b、说说从哪些地方可以看出“父亲”非常了解鸟？
c、自选方式，再读这一部分。
d、汇报内容：
主备课
个人备课
a、父亲通过看动静、闻气味，就知道林中有鸟
父亲看到了什么？闻到了什么？
b、父亲知道鸟儿什么时候唱歌。
你们听到鸟叫声了吗？这是树林与鸟最快活的时候，也是“父亲“最快活的时候，你们能读懂吗？
c、父亲还知道鸟什么时候最容易受到伤害。
5、听了大家的.汇报，你认为“父亲“是个怎样的人？
6、为什么说“我真高兴，父亲不是个猎人”？
如果“父亲”是猎人，又会怎样？
7、“我”在大家心目中是个怎样的人？
8、读全文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。（看图读文）
四、拓展延伸：
1、你喜欢哪些有益的小动物？
2、我们怎样保护这些有意的小动物？
父亲和鸟教学设计 5
一、教学目标：
1、识记“浓、喃”等7个生字，会正确书写“喜、重”等8个字。
2、能正确、流利地朗读课文，指导有感情朗读体现父亲知鸟爱鸟的句子和父亲的话。
3、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
二、教学重难点：
感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
三、教学过程：
（一）揭示课题
1、板书：鸟
一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？
2、看来大家对鸟的了解还真不少，今天我们一起走进一篇与鸟有关的课文《父亲和鸟》，看看它讲的是一个怎样的故事？
3、板书课题：齐读
（二）初读识字
1、自读课文，要求：
（1）自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”请教同学，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。
（2）给课文标上自然段序号。
2、反馈交流：
出示词语：
雾蒙蒙 喃喃地说 鸟味 浓浓的草木味
黎明 焐的热腾腾 猎人 瞬间 嗯
（1）借助拼音，请小老师带读
（2）我们来挑战一下，去掉拼音。
（3）指名读。
你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗？
浓浓：跟它相反的是什么？
热腾腾：你见过什么东西热腾腾的.？
黎明：是指什么时候？
喃喃：是怎么样的？
（4）齐读生字词
（5）这篇课文一共有几个自然段？
（三）整体感知
1、再轻声读一读，我们用心去感受，看看有什么发现没有？
2、交流反馈：（学生答）
3、老师：从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。
（板书：爱鸟知鸟）
4、课文中的哪句话就能表达你们刚才说的意思呢？
出示：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
指名读，指导朗读这句话。
（四）感悟体会
1、那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。
2、交流反馈
（1）出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
a、这句话哪里让你感受到父亲知鸟呢？
b、父亲“望了又望”望见了什么？是不是树枝在动？哪里知道？
树枝在动，他知道了什么？我站在旁边，我知道吗？
c、“闻了又闻”闻到了什么？闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？
我“闻”到了吗？为什么只有父亲感受到了呢？
d、齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
（2）出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。
a、这里让你感受到什么？
b、为什么父亲的话要这么轻？你觉得父亲对小鸟好像对谁？
c、我们该怎么读父亲的话？
（生自由练读——指名读，指导读——齐读）
（3）出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。
a、小鸟的叫声让你感受到什么？父亲怎么就知道了呢？
齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
b、我知道父亲这时——？
父亲的心里除了快乐，还有什么？
请你带着这样的感觉读读这句话？
3、出示：我真高兴，父亲不是猎人。
a、父亲不是猎人，“我”为什么“真高兴”？
b、如果父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎么样？
（五）总结提升
难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我还有更大的愿望，你知道吗？
（六）指导写字
1、出示田字格里要写的8个生字，仔细观察，说说哪个字我们要注意什么？
2、重点指导书写“喜、重”。
3、学生临写，练写。
父亲和鸟教学设计 6
第一课时
教学目标
1、借助拼音初读课文。认读要求会认的生字及会写的生字。
2、借助学生自己的识字经验来识记、书写本课7个要求会写的生字。
3、再读课文，能熟练、流利地朗读。从读中巩固生字音与形。
教具准备
字音、生字、新词卡片、田字格小黑板、鸟叫声录音磁带
教学过程
一、激趣导入，营造气氛
同学们，我们都看过小鸟，还听过各种各样的鸟叫声！你们听（播放鸟儿的叫声磁带）你们从这些鸟声中听出了一种怎样的心情？（欢快）今天，就让我们带着这样的心情来学习一篇美丽的课文。
出示课题：父亲和鸟
三、 教师范读，学生感悟
1、教师范读本课，学生感受，初步感知本课的人物、时间、讲了一件什么事？
2、学生通过听老师范读，说说本课有哪些人物（“我”和父亲）。讲的是什么时候？（“我”的童年）是在一天清晨，父亲与我在树林边。
三、借助字音，熟读课文
1、教师出示字音卡片，学生准确拼读。注意“喃”字没有后鼻音，“ ”是直呼。
2、字音与字形相结合，学生认读。注意与同音字、音近字比较。例：未——味，农——浓，南——喃，吾——焐，恩——
3、指名朗读，或以开火车形式朗读，对读不准的读音，要予以及时纠正，并鼓励学生加强练习。
4、自己借助字音，熟练朗读，要求读流利。
5、指名朗读课文，分组进行“夺红旗”比赛朗读。全班齐读课文。
四、识记字形，书写生字
1、出示“喜、夜、重”等生字字音，指名读，随时纠正读音。注意“重”是翘舌、后鼻音。
2、小组合作，分析字形：共同分析每个生字可用什么方法来识记。
3、小组汇报识字方法，师生共同评价、订正。
4、采用开火车，找朋友（偏旁组字）让学生熟练认识生字。
5、老师在田字格中书写，学生观察书写笔顺与结构。
6、学生临写，教师巡查，指正。
五、朗读课文，巩固字音
1、学生朗读课文，注意生字的读音。
2、出示生字卡片，学生认读。
第二课时
教学目标
1、通过熟读，理解感悟课文内容，认识、了解小鸟的生活习性，培养学生对小动物的，尤其是小鸟的爱护、珍惜之情。
2、能用“快活”说一句话，理解并掌握课后新词。
教具准备
1、鸟儿鸣叫歌唱的录音带。
2、字词卡片。
教学过程
一、复习巩固
1、出示生字卡片，学生认读。
2、分组朗读课文，比一比哪一组读得最流利通畅。
二、感悟内容
1、学生自由朗读。要求在读准字音、读通句子的基础上，读出感情来，边读边体会内容，并标出各自然段的序号。
2、几位同学朗读全文，大家评一评，读得准不准，好不好。
3、通过朗读课文，请用“最喜欢┅┅还有┄┄”说说父亲喜欢什么？带着十分喜爱的语气来读第一段话。
4、找一找，这个故事发生在我的什么时代？是一天中的什么时候？在哪儿？学生用叙述、平缓的语气朗读第二段话。
5、自读第三、四段，找出不理解的词语；不明白的句子。
6、教师出示课文插图，理解“雾朦朦”。自“自言自语”的一句话理解“喃喃”。学着用若有所思的语气朗读这一段。
7、朗读“┅┅并没有┅┅也没有┅┅”带上自己奇怪、疑问的语气。教师引导提出问题：为什么我没看见一只鸟飞，没听见一声鸟叫，爸爸却说：“林子里有不少鸟。”
8、自读第五、六段，找出父亲说有鸟的根据。教师总结：是因为无风，叶子在动，还有鸟味。指导用轻轻的、生怕惊动小鸟的语气来读。
9、读读课文第六段，看看我有什么发现吗？教师小结：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。指导用疑问的语气来读。
10、学生同桌分角色朗读7——11自然段。老师扮演父亲，同学们扮演“我”，全班共同参与，感受人物对话。
11、学生说一说“鸟的气味”从哪来？什么时候是鸟最快活的时候？
12、播放鸟儿歌唱的录音，观察图中父亲说话的神情，引导理解“快活”。同学们试者谈谈自己感受“快活”的`时候。在理解感情的基础，用“快活”说一句话。教师适机表扬。
13、学生自读12——16自然段，说说从这几段中又掌握了什么有关鸟儿的知识。
14、教师引导理解“为什么在鸟儿最快活的时刻，最容易被猎人打中”。
15、理解最后一句话，说说我为什么为父亲不是猎人而高兴。
16、男、女生合作朗读关于父亲和我对话的这几个自然段。
17、出示课后“我会读”的词卡，请同学们接力读词语。并学习“雾蒙蒙、热腾腾”说几个结构相同的词语。再说几个与“浓浓的”结构相同的词语。
三、感情升华
教师：学了这篇课文，你们知道了什么知识？你们了解了这个小秘密，会不会去伤害小鸟呢？我们应该怎样对待我们的鸟类朋友呢？（学生展开讨论，各抒己见）
父亲和鸟教学设计 7
一、设计理念
语文课要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑和谐美好的世界里震撼。如此，语文课，便会成为学生的天堂。
二、教材分析
《父亲和鸟》是人教版小学语文第三册第七单元的一篇感情真挚的'课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟的不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱，这种爱感染了“我”，使“我”有了爱鸟护鸟的意识。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
三、教学目标
1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“喜、重”等8个字。
2、正确流利地朗读课文，读出人物的不同个性。
3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与自然界中一切都应和谐相处。
四、教学重点难点
重点：识字、写字，通过对话朗读来感悟课文。
难点：体会父亲和鸟之间深厚的感情。
五、教学策略与手段
策略：老师引导，自主学习，深入文字内部，切实感受体会。
手段：多媒体课件、卡片。
六、教学流程
（一）激趣导入，情感铺垫
1、（播放音乐）小朋友，音乐好听吗？听到这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？你喜欢小鸟吗？
2、有一位父亲，不仅像小朋友一样喜欢鸟，而且他还很了解小鸟，想认识这位父亲吗？就让我们一起来学习课文《父亲和鸟》。（板书课题）
（二）初读课文，感知内容。
1、自由地大声朗读课文，遇到不认识的字就看看课文下面树叶上的拼音（生自读课文）。
2、出示词语，指导认读。
雾蒙蒙 黎明 喃喃地说 猎人 浓浓的草木气味 热腾腾
3、出示生字认读
蒙 喃 味 浓 腾 猎 黎
4、做游戏
（三）再读课文，理解文意
1、自由读课文，画出父亲说的话和小男孩说的话。
2、学情汇报，顺势指导。
3、出示句子，理解体会。
（1）这是树林和鸟最快活的时刻。
（2）我知道父亲这时也最快活。
（3）在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
（4）理解为什么父亲不是猎人，“我”真高兴？
（四）指导书写
1、整体观察，发现规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等;每个字中只能有一个长横。
2、教师范写“喜”、“重”二字，让学生观察，体会，进一步感悟以上两条写字规律。
3、学生描红、临写，亲身感悟写法。
（五）总结课文，突出主题。
（六）课后实践。
收集小鸟的图片和资料，认识了解更多的小鸟，给小鸟建立一个“幸福家园”。
（七）（板书设计）
父亲和鸟教学设计 8
一、复习。
1、出示“我会读”的内容，指读词语，默写所学的四个生字。
2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。（课件出示：父亲一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）
[通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。]
二、品读感悟父亲知鸟，爱鸟的特点：
１、默读课文，用——划出能够看出父亲了解鸟的句子。
小组内交流所划的内容。
[充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。]
２、指名回答，教师相机出示句子：
父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
（1）指导理解“喃喃地说”，并用这种语气朗读。
（2）练习说“望了又望”“闻了又闻”这样短语。
父亲指着一跟树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
“有，在树林里过夜的鸟总是一群群的，羽毛焐得热腾腾。
（1）指导轻声朗读父亲说的话。
（2）理解“焐”在课文里是什么意思，并通过朗读表达出来。
（3）练习用“热腾腾”造句。
“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
（1）听鸟的叫声，想象小鸟是如何唱歌的。
（2）指导快乐地朗读这段话。
（3）练习用“快活”造句。
父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿。飞起来重。”
指导用难过的语气朗读。
3、总结：父亲真是个精通鸟知识的人。
4、父亲懂得这么多鸟的知识，那是他喜欢鸟，爱鸟的表现。课文哪里也写出了他很爱鸟儿？
学生回答：“父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟”“我知道父亲这时也最快活”。
5、从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的人，“我”也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。
（１）学生用另外一种颜色的笔划出文中“我”的表现。
（２）请女同学读“我”，男同学读“父亲”的句子，注意体会当时的感情。
［通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的'“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。）
三、升华、延伸
1、教师总结：从同学们的朗读中老师感受到了父亲对小鸟的爱，而“我”也在父亲的感染下爱上了小鸟，说出了：
我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示）
通过思考如果父亲是猎人会怎样来理解课文中的我和父亲一样也是个爱鸟的人。
２、小鸟因为能够自由地飞翔在蓝天上而快活，树林因为小鸟的歌声而快活，父亲因为小鸟快活而快活。（课件播放背景音乐和小鸟被杀的画面）可是可爱的小鸟还在受到伤害，鸟妈妈被残忍地杀害，小鸟躲在树林里哭泣……小朋友们，我们应该怎么做呢？
学生说护鸟的方法。
四、学习生字“味、轻、刻、群”。
五、扩展
收集小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。
板书设计：
父亲和鸟
知鸟：望、闻、不少鸟
叶子动、有鸟味
刚……就……
黎明容易打中
爱鸟：轻生怕惊动
鸟快活而快活
父亲和鸟教学设计 9
教学目标
⒈认识7个生字，会写8个字。
⒉有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
⒊主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学重点
识字，写字，同时能有感情地朗读课文
教学难点
体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。
课前准备
⒈课件。
⒉收集鸟的图片和有关鸟的资料。
教学时间
2课时
第一课时
一、谈话导入
⒈谈话：你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事——《父亲和鸟》。
⒉揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？
小朋友们，今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。
二、初读识字
⒈自读
⑴师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。
要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确
⑵组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。
⑶指读课文，组织评议。
⒉识字
⑴出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。
⑵开火车读字词，教师相机指导，学生交流识字方法。
⑶教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。
三、写字指导
⒈指导观察，发现规律
⒉学生描红、临写。
第二课时
一、导入
⒈出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。
⒉指读课文，让学生说出上节课的学习收获。
今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。
二、朗读
⒈自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。
⒉引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。
⒊组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？（“父亲”的爱鸟之情和“我”的.护鸟心愿。）还有哪些不懂的地方？
三、提问
⒈读文质疑
如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？
⒉释疑
师：本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？
四、读议
⒈自由结组分角色朗读课文，体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。
⒉小组交流讨论，教师巡视，要求小组全员参与，达到合作学习的目的。
⒊在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。
⒋试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。
五、汇报
⒈选读得好的小组表演读，师生评议。
⒉交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。
六、扩展
⒈运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。
⒉编故事：
⑴ 听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。
⑵教师借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面发生了什么事情呢？引导学生续编故事。
附：词语
喃 喃—连续不断地小声说话的声音。
焐—用热的东西接触凉的东西使变暖。
一 瞬—转眼之间。形容时间极短。
黎明—天快要亮或刚要亮的时候。
潮 湿—含有比正常状态下较多的水分。
父亲和鸟教学设计 10
一、导课谈话，感受树林的美丽与宁静。
1、复习词语。（开火车读、齐读）
2、师：想知道我和父亲见到的是怎样一片树林吗？
那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们来到一片雾蒙蒙的树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）
3、师：它让你感觉到了什么？
二、学习课文3-8自然段。
（一）、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
1、理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。
（1）引出两词。
这是一片美丽的树林，我和父亲从这片树林走过，他朝着树林……谁来读这个词。（生：望了又望）（师贴“望了又望”卡片），他还……（生：闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来……
师指着黑板上卡片，生齐读两词。师：这两个词中都有什么字？（又）
师：两个词都有“又”表示什么意思？（指名说）
说说这样的词语。（2-3人）
（2）读通句子。
师：让我们把这两个词放到句子中去
（自由读、指名1人读（正确）、同桌互读）。
（3）领会句意。
师：那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，边读边用笔做记号。
a生自由读。
b交流。
师：父亲望见了什么？
师：你从哪里读到的？（你真会读书）
看见叶子在动，他知道了什么？我知道吗？
师：那父亲闻到了什么呢？
父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？（热腾腾）贴、读、找、说abb的词
师：我闻到鸟味了吗？为什么只有父亲闻到鸟味？
再读这一句话。（指名3人、师评、齐读）
（4）、朗读指导。
师：父亲应该很熟悉树林，为什么要望了又望，闻了又闻？说理由。（这是一个怎样的早晨？）
师：因为父亲喜欢树林，喜欢小鸟，所以他对树林望了又望，闻了又闻。让我们回到3-8自然段，把这种感觉连起来感受一下。（分角色读）
师：父亲的话刚说完，小鸟就唱了起来。（出示课件。）
师：小鸟的叫声让你感受到了什么？（指名3人）
三、学习课文9-12自然段
1、品读句子：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我知道父亲这时也最快活。
师：你们感受到了小鸟的快活，父亲也说……（课件出示句子）
指名读句子。（3人，师评）
生齐读这句话。
师：此时，父亲的心情如何？
2、理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”
请打开课本自由读9-12自然段。
生同桌互读。（愿意把你的快乐传达给你的同桌吗？）
师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。
（课件出示这个句子）
生自由读。
师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？
四、学习课文第13-16自然段
1、师：当小鸟快乐时，父亲就快活，小鸟有危险时，父亲就担心，父亲和鸟就像一对什么？这样的父亲”读一读）
3、
5、学完了课文，我们再看课题：能把“和”换个字吗？（读题）
五、写字指导。
1、出示田字格中的四个生字：“并、喜、重、群”
2、学生仔细观察，说说发现了什么？（多横排列时距离大致相等。一个字只有一个长横。）
3、学生描红、临写。
4、展示作品，评议，奖励。
课后反思：
《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。
我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：1、谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于儿童心理，让儿童去感受，促使儿童进入具体的.课文情境。
2、在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文。
3、以”望了又望”闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟。又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读，深入感受父亲的知鸟爱鸟。
4、通过“父亲会是猎人吗？——我会是猎人吗？——你会是猎人吗？”一系列问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。
5、最后引导学生给课文改题，提炼出本课的主题“父亲爱鸟”，使学生对课文的把握更进一步。
在这堂课的教学上，还存在很多不足：
教学时准备得不够充分，课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么？根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究父亲爱鸟表现在哪些方面，让学生自己通过读课文找到相关的词句，从而解决重点、难点：父亲“知鸟—爱鸟—惜鸟”的情感变化，引领学生感知课文，体味父亲与鸟的深厚情感。这样课堂的思路会更清晰，学生的对课文的理解会更自然、对课堂的参与可能会更积极。但这种设计开放性较大，对老师的课堂掌控能力的要求较高，所以我有点不敢如此尝试。
父亲和鸟教学设计 11
一、识字写字
识字教学一定要在学生充分自读课文、整体感知的基础上进行，因为朗读的过程也是自主识字的过程。学生已随读文初步识字，一般不必再一遍遍地教认了，着力点应放在检查学生是否认得准，记得熟，并因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音（提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声）；“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。
要充分利用生字卡片和多媒体课件让学生在游戏中识记生字。
本课要求写的８个字，横画特别多，建议把重点放在指导学生写好横的变化上。
首先，指导学生整体观察，发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：⑴
一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；
每个字中只能有一个长横（可以没有）。接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。
二、朗读感悟
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地朗读，体会父亲对鸟的挚爱，尽量避免抽象的指导。
１、学生的读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。
２、教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。
３、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的.话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。
４、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。
５、选读得好的小组表演读。
三、实践活动
１、说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。
２、通过上网、看书或向长辈打听，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。
父亲和鸟教学设计 12
一、复习导入。
1、听写词语。
2、抽改讲评，齐读。
二、学习新课。
（一）谈话，感受树林的美丽与宁静。
1、这天我们要学的故事是《父亲和鸟》，它是留在我记忆深处完美的回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，这是清晨的树林。（欣赏课件）
2、它让你感觉到了什么？（很多雾、空气很新鲜、很凉爽、很绿……）
（二）学习课文3—8自然段。
1、品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
（1）引出两词，理解“望了又望”，“闻了又闻”的意思。
这是一片美丽的有着清新空气的树林，我和父亲朝着小路经过这个树林，他朝着树林……谁来读这个词。（望了又望）（师贴望了又望卡片），他还……（闻了又闻）（师贴闻了又闻卡片）。一起来……（生齐读两个词）。
理解词义：谁来学着做做父亲的动作，指名表演，引导学生观察表情、动作。
（2）读通句子。
让我们把这两个词放到句子中去，自由读读。
（3）领会句意。
那父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3—8自然段，推荐大家读两遍。
交流：a、父亲望见了什么？从哪里明白？
让我们顺着父亲的眼光去想象一下叶子后的小鸟在干什么？
B、父亲闻到了什么呢？（鸟味）
你明白什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁闻得出来？
父亲说鸟的味道是一种怎样的味道？（热腾腾）
生活中你还见过什么东西是热腾腾的？
为什么只有父亲感觉得到？而身在父亲身边的我又是怎样的呢？（齐读句子）
（4）、朗读指导。
a对于这些发现，父亲是怎样说的？抓住“喃喃、话音很轻”指导父亲说的三句话。
b这种感觉真的不一样，让我们回到3—8自然段，把这种感觉连起来感受一下。
学生自由试读。
（三）学习课文9—12自然段
过渡：读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林望望，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（出示课件。）
1、请学生闭上眼睛与父亲一同来欣赏鸟的歌唱。
2、小鸟的叫声让你感受到了什么？
快乐、受到了森林里的新鲜事、受到了小鸟给我们唱歌、受到了这是一种幸福、受到了小鸟在欢迎我们。
所以父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻”。我明白父亲这时也最快活。
此时，父亲的情绪如何？（高兴）
3、开课本自由读9—12自然段。读给同桌听听，把你的快乐传达给你的同桌。
4、生活中，你有哪些快活的事情呢？，
5、理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的'那一瞬间，最容易被打中。”
师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。
a课件出示这个句子，生自由读。
b再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？（还有点担心小鸟被猎人打中。）
c你带着这样的感情读这句话。（生2读）你期望他被猎人打中吗？
（四）学习课文最后一自然段。
理解：“我真高兴，父亲不是猎人。”
1、当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，你们说，这样的父亲会成为猎人吗？为什么？
2、父亲和小鸟就像什么一样？
3、你们说这样的父亲会成为猎人吗？
4、如果这样的父亲是猎人，会怎样？
（课件出示）句子“我真高兴父亲不是猎人。”齐读。
三、总结延伸。
1、难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心理还有更大的愿望，你明白吗？
2、设计爱鸟广告语。
总结：这是我最完美的心愿，期望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家完美的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。
作业：1、收集爱鸟格言。
2、设计爱鸟广告语。
教学反思：
这是一篇以对话形式来体现的文章。如何做到在零散的形式下体会到其凝聚的实质。不把它上成环境知识保护课，在理解课文的同时，又能挖掘出语文的东西呢？基于这几点思考，我几处语言文字的训练：
1、“望了又望、闻了又闻”的理解，让孩子模仿父亲做动作，以此体现出父亲的观察十分细致。
2、想象小鸟在叶子后面干什么？学生说得很搞笑：有的说小鸟在枝桠间跳来跳去，有的说小鸟睁着惺忪的睡眼，梳理着羽毛……充分发挥了孩子的想象潜力，进行说话训练。
3、生活中，你见过什么热腾腾的东西，学生说刚出炉的面包、喷香的饭菜……与生活实际紧密结合。
4、生活中，你有过哪些快活的经历。“快活地”说话训练是本课一个训练重点，但在课堂上，我仅局限于引导孩子在游戏上体现快活，没有进一步引申。
5、广告语的设计让我对孩子刮目相看，他们仅是二年级的孩子，能就意思、压韵上来设计广告语，很不简单。
父亲和鸟教学设计 13
学习目标
1、认识7个生字。会写8个字。
2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，练习用我会读中的词语说句子。
教学流程
第一课时：
一、导入：
小朋友们，你们到过树林里吗？那里最美的是什么？那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗？今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。
二、识字写字
1、学生自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。
2、学生随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。
3、检查学生是否认得准，记得熟，因字而异，进行重点提示与指导。如，提示喃、浓的声母都是鼻音n，腾是后鼻音(提示：腾在热腾腾一词中变读为一声)；味与妹与惜借的字形，教给学生一些记字的方法，如味为什么是口字旁，猎为什么是反犬旁。
4、重点指导学生写好横的变化。
首先，指导学生整体观察，发现规律。可以将并、喜、重、群等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：
(1)一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；
(2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写喜、重二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。
第二课时：
一、导入：
今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。
二、朗读感悟
1、学生读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。
2、教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。
3、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的话，一人读我的话，注意体会父亲深沉的爱和我的天真。
4、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，父亲喃喃地说，要先理解喃喃的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。
5、选读得好的小组表演读。
三、实践活动
1、说句子：从课后练习我会读中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。
2、通过上网、看书或向长辈打听，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。
语文园地七
教学目标：
1、复习本单元字词，教学生掌握方法。
2、学会运用所学知识。
教学流程：
第一课时：
一、我的发现
1、学生各自找组合体中所隐藏的字(可一个个写下来)，看谁找得快，找得多。
2、拓展练习：
(1)树、春、园分别可以变出几个字来?
树--木、又、寸、权、对
春--一、二、三、人、日
园--二、儿、元、口
(2)让学生自己写出能够拆分的字，相互考一考。
二、日积月累
我会接是一道词语接龙练习，后面一个词的第一个字是前面一个词的最后一个字。目的是帮助学生积累词汇，训练思维的灵活性。
1、让学生以小组为单位根据题目进行口头接龙练习，看哪组接得长。示例：
父亲-亲人-人生
生活-活动-动作-作文-文章……
生日-日月-月光-光明-明白-白天-天气……
看见
见面-面粉-粉红-红色-色彩-彩云……
见效-效果-果园-园地-地方-方向……
2、教师再选择两个词语让学生练习(可用开火车形式)。
3、学生自由选择词语做接龙练习。
三、读读说说
这是是把字名改成被字句的练习。第一、二句是改写的例句，第三句是要求学生改说的句子。他把小鱼扔进大海里应改为小鱼被他扔进大海里。改前要让学生反复朗读例句和要改的句子，改后要让学生对比着朗读这两个句子，自然感知改把字句为被字句，就是句中两个事物主动与被动关系的转换，不要出现术语。下面的例句可作扩展练习：
1、小洁把气球拿走了。
被。
2、妈妈把受伤的燕子治好了。
被。
第二课时：
一、读读背背
这是读背《小花鹿》。这是一首充满童趣的儿童诗，配图中的小花鹿更是呼之欲出，可爱极了。可以先引导学生看图，激起学生对小花鹿的`喜爱之情，然后让学生自由朗读，再通过范读、指名读、评议、表演读等多种形式让学生读出情感，读出小花鹿的可爱。让学生觉得我就是淘气可爱的小花鹿。最后让学生熟读成诵。
二、口语交际
1、演示群鸟翱翔和动物乐园的图片，创设情境，导入新课：
你认识画面上的哪些小动物?除了这些小动物，你还能说出其他小动物的名称吗?
2、同桌互相考一考，这些小动物对人类有哪些益处?
3、四人小组讨论：我们应该怎样保护这些可爱的小动物?(学生自己决定讨论哪一种小动物；教师巡视，随机鼓励小组成员全员参与，并相机点拨指导)
4、反馈交流：小组派代表向大家介绍小组讨论的结果。(教师应该鼓励学生大胆表达，学生讨论出来的方法可以不拘一格，只要合理就行。其余学生可以向说的同学质疑)
5、动手实践，比如，制作标语牌，画宣传画。
三、展示台
教师要在前面几课的学习中有意识地安排有关活动，让学生提前准备并保存好展示用的成果。把自己的作品展示出来，和大家交流。
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