《别董大》教学设计

《别董大》教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《别董大》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《别董大》教学设计1

　　教学内容

　　人教版六年制小学语文第九册古诗三首之《别董大》

　　学习目标

　　1、通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

　　2、在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶。

　　3、明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。

　　教学过程

　　一、创设氛围，感受诗境。

　　1、播放歌曲《送别》。（板书：别）

　　2、送别这种情感自古有之。古人就把这种种别离的愁思化作了一句句真情的诗。

　　3、今天，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他的`好友叫什么吗？（补板书：董大）

　　4、请大家翻开课本，自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。

　　5、指名读，听听是否读得既正确又通顺。

　　6、通过自学，你从这首诗中感受到什么？

　　二、分步解读，品悟诗情。

　　1、请大家再次回到课本，借助注释，看看能不能自己读懂诗句。

　　2、你读懂了哪句诗，你就说哪一句。

　　3、指名学生用自己的话说说古诗的意思。

　　4、品读前两句。师：诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？

　　（1）指名读前两句诗并说理解。

　　（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？

　　（3）指导感情朗读这前两句诗。读出自己的理解。（结合教师范读）

　　5、品读后两句

　　（1）指名读。

　　（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？

　　（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？高适会对董大怎么说。

　　6、感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？

　　7、是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：

　　假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　8、背诵古诗。感受着这对朋友的深情，我们心潮澎湃。现在你能把这首诗背下来么？

　　三、对比参读，感悟诗蕴。

　　1、生比较，指名汇报。

　　2、汇报交流。

　　板书设计

　　别董大

　　白日熏，天色昏黄

　　莫愁，不要发愁

《别董大》教学设计2

　　【教学内容】

　　人教版六年制小学语文第九册古诗三首之《别董大》。

　　【教学理念】

　　设计古诗主题教学，运用诗意语文的构建策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，与自我的心灵对话。

　　【学习目标】

　　1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

　　2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

　　3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。

　　【教学过程】

　　一、创设氛围，感受诗境。

　　1、播放歌曲《送别》。师诵读：长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒。这是近代著名学者李叔同先生的一首送别之词，从这个旋律之中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。（板书：别）

　　2、送别这种情感自古有之。现在有汽车、飞机等发达的交通工具，便捷的通讯方式，但是在古代，因为交通的不方便，所以一旦分离，要想再见上一面就很难了，正所谓“相见时难别亦难”。于是，古人就把这种种别离的愁思化作了一句句真情的诗。

　　3、今天，我们再来学一首送别诗，让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他的好友叫什么吗？（补板书：董大）

　　4、请大家翻开课本，自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。

　　5、指名读，听听是否读得既正确又通顺。

　　6、通过自学，你从这首诗中感受到什么？

　　（汇报交流，师生共同补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大。董大是唐玄宗时代的著名琴手，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，觉得京城再也无法呆下去了，便决定离开。也就在这样的'情形下，他碰到好朋友高适。）

　　过渡：高适又是如何为失意落魄的好友董大送行的呢？

　　二、分步解读，品悟诗情。

　　1、请大家再次回到课本，借助注释，看看能不能自己读懂诗句。

　　2、你读懂了哪句诗，你就说哪一句。

　　（教师抓住以下重点词点拨：第一句的“曛” ，第三句的“知己”，第四句的“君”。）

　　3、指名学生用自己的话说说古诗的意思。

　　4、品读前两句。师：诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？

　　（1）指名读前两句诗并说理解。

　　（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？

　　（通过这两个问题，引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。顺势点到古诗词中的借景抒情——这昏黄一片的天地，这寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困难挫折。）

　　（3）指导感情朗读这前两句诗。读出自己的理解。（结合教师范读）

　　（4）是啊，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？

　　5、品读后两句。在董大的心里，自己就好像是被北风和大雪包围着的孤独的大雁。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适又是如何安慰他的呢？

　　（1）指名读。

　　（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？

　　（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？高适会对董大怎么说。

　　(学生自由表达，充实后两句诗的内涵。)

　　（4）说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，很难体会到他的苦衷阿！（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也到处流浪，陷入贫困的境地之中。《别董大》共有两首，他在第一首中写道：“丈夫贫*应未足，今日相逢无酒钱。” 一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观！他在鼓励好友董大，同时也在——鼓励着自己！）

　　（5）面对即将远行的董大，诗人充满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　面对渐渐消失在茫茫风沙之中的好友董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　6、感受着这样一番肺腑之言，此时此刻，你能想象得到董大又会对诗人高适说些什么呢？

　　7、是啊，生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。所以：

　　假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我们可以对他说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们也可以对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们依然会对自己说：——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　8、背诵古诗。感受着这对朋友的深情，我们心潮澎湃。现在你能把这首诗背下来么？

　　（生试背，齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。）

　　三、对比参读，感悟诗蕴。

　　是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首，与大家共同欣赏。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们比较一下，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？

　　1、生比较，指名汇报。

　　2、同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己思考，然后在小组内交流讨论。

　　3、汇报交流。

　　4、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？

　　（板书：以心相送 以情相送）

　　就让我们带着这份心 ，带着这份情来吟诵这四首送别古诗吧。你最喜欢哪一首，就把这一首读给大家听听。

　　（生配乐深情诵读）

《别董大》教学设计3

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情朗读古诗并背诵。

　　2、理解古诗大意。

　　3、体会送别诗蕴含的感情。

　　教学重点：

　　让学生通过对字词的理解与感悟，能够体会故事的意境，读出韵味。

　　教学难点：

　　通过字词理解诗意，感悟诗句背后蕴含的情感。

　　教学过程：

　　导入：今天，我们再学一首送别诗，题目是——别董大（板书）。

　　t：知道题目是什么意思吗？

　　s：送别一个叫董大的人。

　　t：这里的别当——“送别”讲，董大是一个人名，我们一起来写一遍。

　　t：自己把古诗读四遍，前两遍读准确读流利，后两遍试着读出节奏。

　　s：自读古诗。

　　导学提纲：

　　1、自读古诗，借助解释理解古诗。（第一步）

　　2、将不明白的字、词勾画出来，同学间讨论。并说说知道了什么？（第二步）

　　别董大

　　作者:高适

　　千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　曛：昏暗。 君：古时对对方的尊称。这里指董大。

　　莫：不要。 知己：彼此相互了解而情谊深切的人。

　　识：认识，了解。汇报预设：通过自学，你有知道了什么？

　　s：我知道天气很冷，下着大雪。

　　s：我知道风很大，天昏暗了。

　　s：我知道了风很大，吹的大雁很冷。

　　t:有了刚才的理解，再来学习肯定会有更多的.收获。

　　PPT：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

　　品读第一句，体会环境恶劣。

　　t:谁先来读这两句诗？

　　s：读

　　t:这句诗中写了哪些景物，圈出来？

　　s：黄云、白日、北风、雁、雪

　　t:将这些景物放回诗句中读一读。

　　s:读。

　　t：细细的品读这些景物能让我们联想到什么样的画面？

　　PPT：千里黄云白日曛

　　s:好多黄云，天都变暗了。

　　s：我看到了黄云把白日都遮盖住了，天就变暗了。

　　s:到处都是黄云。

　　s:天空中刮起了风，风中有许多沙子。

　　……

　　t：就这么半句诗让我们看到了这样的画面，同学们的想象力真丰富！将你想到的通过朗读表达出来。

　　s: 千里黄云白日曛

　　t：在其他诗句中接触过“千里”这个词吗？

　　PPT：

　　“欲穷千里目，更上一层楼”

　　“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”（读）

　　s:欲穷千里目，更上一层楼。千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

　　t：“千里”在这里什么意思？

　　s:面积很广，黄云很多。

　　t:那读出他的广与多。

　　s:读——千里/黄云/白日曛

　　t:这么一句诗，我们就这么读着读着，读出了他背后的画面，也让我们感受到了当时董大生活的环境怎样？

　　s:不好、很脏、很冷、恶劣……

　　t:这样恶劣的环境，怎样读？

　　s：再读（千里/黄云/白日曛）

　　体会二：天气恶劣

　　导读提纲：读“北风吹雁雪纷纷”你联想到了什么画面？

　　汇报：

　　s：我知道雪下得非常大。（雪纷纷）

　　我知道风非常猛。（北风吹）

　　我知道这是在冬季，大雁冒雪飞行。

　　t: 见到此情此景你内心有什么感受，写一写。

　　s:我感受到了寒冷，北风吹。我感受到了大雁很孤独。我感受到雪下得太大了。

　　t:你很会分析，体会到了诗人心中的情感。我们把前两句连起来读一读。我们一起来读一读。你们读前四个字，王老师读后三个字。

　　st: 千里黄云/白日曛，北风吹雁/雪/纷/纷。

　　ts：千里/黄云/白日曛，北风/吹雁/雪/纷/纷。

《别董大》教学设计4

　　教学内容：

　　人教版六年制小学语文第九册古诗三首之《别董大》。

　　教学理念：

　　1、语文课程具有综合性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。

　　2、语文课程具有审美性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。

　　3、语文课程具有人文性的特点。遵循这一特点，语文课堂教学应该努力在价值上指航向。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。

　　学习目标：

　　1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。

　　2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

　　3、在送别主题古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人内心的独特情感。

　　教学说明：

　　本课主要以《别董大》这首诗为主，设计送别诗主题教学。主题不仅是一个“话题”，更是一种意境，一种文化。古往今来，离情别意，让多少文人墨客为之肝肠寸断，留下了千古传唱的不朽之作。送别，已经不仅作为一种仪式，一个话题，它已经衍生成为一种“送别文化”。我们教学的目标，是要引导学生走近这种文化，感受这种文化。

　　教学准备：

　　以卡书写辅助教学的其余几首古诗

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　课前准备：照例进行班级的课前热身操——古诗词推介会

　　一、诵读导入，整体感知。

　　１、教师一句话小结诗词推介会，这是宋代著名词人柳永的的一首送别之词。（板书：别）从这这首词中我们感受着作者浓浓的别愁离绪。古代不比现在有汽车、飞机，还可以发电子邮件，因为交通的不方便，所以一旦分离，要想再见上一面就很难了，真的是“相见时难别亦难”。因此，他们只能把这种别离的愁思深深地蕴藏心底，化作一句句真情的诗。

　　２、古代关于送别的诗词很多，今天，咱们再来学一首送别诗。让我们一起穿越时空，回到唐朝，和著名诗人高适一起去送一位好朋友。知道他叫什么吗？（板书古诗《别董大》）

　　３、请大家自己小声地读读古诗，把它读正确、读通顺了。有什么疑惑也好，感受也罢，随手写在旁边。并且试着说一说这首诗的大概意思。

　　４、指名读，听听是否读得既正确又通顺。齐读。

　　５、通过自学，你从这首诗中读懂了什么？

　　（生用自己的话说诗句的意思，教师点出“曛”等重点词，并追问：你是如何理解诗句意思的，简要归纳理解古诗的方法，如：借助注释，反复诵读，请教别人等。师生交流，补充介绍这是高适写给董大的一首送别诗。董大名叫董庭兰，因为在家居老大，所以又叫董大，王维的好友元二也是因为在家排行老二而得名。董大是唐玄宗时代的著名琴手，曾经得到宰相房琯的赏识与宠信。据说董大善古琴，可是当时举国上下却盛行胡乐，能欣赏古琴这类古乐的人并不多。董大受到冷落，觉得京城再也无法呆下去了，失意至极，便决定离开。他的好朋友高适给他送行。）

　　二、分步解读，品悟诗情。

　　1、诗人是在怎样的环境下送别好朋友的呢？品读前两句。

　　（1）指名读前两句诗。

　　（2）你从这样的环境中感受到什么？你是如何感受到的？

　　引导学生发现理解这两句诗中涉及到的一些景物——黄云、白日、北风、雁、雪。指导抓住如下重点：

　　黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？（点拨，当时他们分别地点是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）

　　你能把这句诗读一下吗？啊，我看到了一片黄云悠闲地向我飘来。

　　谁能再读一下？这一回我看到了两片了。谁愿意再来试试？（突出“千里”）。

　　男生试读，女生试读，全班试读。

　　好一派黄云蔽空、天地间一片昏黄的情景！

　　在你们的眼前还出现了什么样的情景呢？第二句谁来读一下？学生读——见机点拔：（我感觉到的`是微风，好舒服啊！你读的“北风”能再猛一些吗？你读的雪能再大一些吗？）（学生读）

　　两句连起来读。（个别读，小组读）

　　同学们，北风呼啸，大雪纷飞，此情此景，你注意到那奋力高飞的大雁了吗？它又有何感受呢？

　　（3）小结：是啊，已近黄昏，夕阳西下，北风呼啸，雁阵迁移，大雪纷纷，凄凄惨惨戚戚，此情此景，怎一个“愁”字了得！带着你的感受再读一读。

　　2、在我们这位董大的心里，自己就好像是这只被北风和大雪包围着的孤独的大雁。大雁尚且还有南飞的目标，而自己却要漂泊他乡。面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，高适又是如何安慰他的呢？品读后两句。

　　（1）指名读。

　　（2）听了这样的话语，董大还继续陷入无边无际的忧愁之中吗？这句话有何神奇的的力量，竟然能让处于抑郁悲伤之中的董大精神抖擞地踏上别途呢？（生谈感受，同时让他们再次说说后两句诗的意思）

　　（3）从这真情的话语中，你体会高适对董大的鼓励了吗？假如此刻你也在场，你又会如何鼓励即将离别的董大，你会说些什么？

　　（4）说得多好，说得多轻松啊！同学们，可是你们毕竟不是高适，又如何体会他的苦衷阿！董大落魄，高适当时情况又是如何？（师生补充：好友董大受到冷落，高适送别他，可这时也正是诗人自己失意落魄的时候啊！高适一生无人赏识近30年。这时的高适也到处流浪，陷入贫贱的境地之中。他在另一首《别董大》中写道：“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱。”一个穷困潦倒到连买酒的钱都没有的人，在困境面前依然是那么自信，那么乐观，那么积极地面对着人生。他在鼓励董大，同时也在——鼓励着自己！）

　　（5）面对即将远行的董大，诗人充满深情地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　面对即将远行的董大，诗人满怀豪气地说——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　面对已经消失在茫茫风沙之中的董大，诗人依然在心底祝福，依然在心底高声呐喊——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　3、如果你是董大，面对好友的赠言，你会对他说些什么呢？

　　4、过渡：情由景生，但情不能完全被景控制，在那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来。似乎只有诗人高适，才能以如此开阔的胸襟、豪迈的语调把临别的赠言说得如此激昂慷慨，鼓舞人心。

　　5、再读整首古诗。

　　6、假如生活中你的好朋友遇到了挫折，你会怎么劝慰他们呢？

　　7、生活中，每个人都会有失落，都会有悲哀。

　　所以在失意时，我们会要对别人说：——生读：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　当我们遭受挫折、满怀忧愁时，我们会对自己说：——生读

　　当我们无处施展自己的才情、伤心落魄时，我们会对自己说：——生再读

　　三、对比参读，积累感悟。

　　过渡：俗话说“天下没有不散的筵席”。送别主题的古诗我们学过的还有很多，老师今天随手也抄了几首。（出示古诗：《送元二使安西》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）请同学们任意选上一首，跟今天学的《别董大》比一比，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？

　　1、生自己比较，然后小组交流讨论。

　　2、指名汇报。（这里让学生各抒己见，感受体会借景抒情的写作手法。）

　　3、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说到底诗人是以什么相送？

　　（板书：以心相送以情相送）

　　让我们怀着和诗人一样的心情吟诵这四首送别古诗吧。

　　4、你还积累了哪些送别诗词，给大家介绍介绍。（生介绍，并将诗词中送别的名句板书到黑板上）

　　5、指导诵读送别名句。

　　四、实践尝试，拓展延伸。

　　1、尝试整理送别诗词名句专辑。

　　2、结合《暮江吟》，搜集下节课山水主题古诗教学的相关资料。

　　同学们，下课铃响，我们马上就要分别了，请你们也用一句话送送今天听课的老师，好吗？

《别董大》教学设计5

　　教学目标：

　　1．理解重点词语及诗句的意思。

　　2．品味语言，想象诗中描绘的送别情景。在读中体会诗人的情感。

　　3．有感情的朗读并能背诵。

　　课时安排：一课时。

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课

　　1、播放歌曲《送别》，教师诵读李叔同的《送别》。

　　有人说离别是诗、离别是歌、离别是画，离别是泪水。在诗人高适的眼里又是什么呢？让我们一起走进《别董大》（板书课题）。

　　2、介绍董大。

　　3、自由读古诗，做到正确、流利。

　　4、师配乐朗读全诗。

　　5、指生朗读。

　　二、研读深入，品评感悟

　　（一）品读“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”

　　1、别董大，别时的景是怎样的？用笔画出来

　　2、“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来，你眼前仿佛看到了怎样的画面？（赛读）

　　3、（出示课件）想象画面，你仿佛看到了什么，听到了什么？

　　4、诗中哪个字写出了别时的心情？用笔把这个字圈出来。（板书：愁）。

　　5、这是怎样的愁？难道这别“愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景象吗？请同学们再读读这首诗，还为什么而愁？

　　6、此刻我们再来看这个“曛”，这昏黄不明的`、迷茫的仅仅是指景吗？

　　（二）品读“莫愁前路无知己，天下谁人不识君！”

　　1、师：景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，再难遇到这样的知己。怎一个“愁”字了得！此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁，然而，面对遭受挫折、怀才不遇的好友董大，诗人高适却写下了这样的诗句。（课件出示）读——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（板书：莫愁）

　　2、正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。

　　3、“天下谁人不识君！”？这是怎样的一个君啊？（出示课件）

　　介绍董庭兰。

　　4、你觉得董大的琴艺怎样？你想对这位前途迷茫的董大说点什么？

　　5、此时，你就是董大，听完朋友的劝慰，你的心情怎样？

　　6、再来读题——《别董大》，此刻，别去的是什么？留下的是什么（板书：情）

　　三、回复全诗，朗读提升

　　1．诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。你觉得现在这首诗该怎样读？自己练一练。

　　2．配乐指名读。齐读

　　3．从诗人的身上你看到了什么？

　　4．练习背诵。

　　四、拓展延伸，总结全诗

　　1．关于送别主题的古诗你还知道哪些？你能试着背诵一首吗？

　　2．是啊，离别是诗，离别是歌，离别总是情！千年以来，人们也许会不记得董大是谁，也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句，但却永远记住了这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！

《别董大》教学设计6

　　学情分析

　　学生还有两个多月就要毕业，离开朝夕相处了六年的老师和同学，此时，学习这两首送别诗，显得更有意义。学生在感受古人那诚挚、关切的深厚友情之时，会引发他们珍惜与同学、老师的情谊，从而加深对古诗的理解。另外，学生经过六年的学习与积淀，已初步掌握了一些学习古诗的方法，对占诗有了一定的理解与感悟的能力，因此，读通、读顺，借助资料和工具书读懂诗意并不困难。但是，作者在自己身处人生困境之时，却能以慷慨激昂的语言、乐观豪迈的情怀去激励董大，这对学生来说理解起来是有一定难度的，需要教师加以指导和点拨。

　　教学理念

　　为了落实课标精神，体现语文学科的特点，力求学有实效，在设计教学时我力图体现以下教学理念：

　　1.充分体现学科特点，遵循诗文的阅读规律，加强整体综合的感知，整体人手，分句感悟，回归整体，拓展延伸。

　　2.加强朗读、吟诵的指导和训练。

　　在吟诵中品味语言、积累词语、想象情境，体会诗人表达的思想感情。

　　3.逐步培养学生“收集信息并能与文本内容有机整合进行学习”的能力，为学生今后能够形成这种学习习惯打下基础。

　　教学目标

　　1.能够读准生字“曛”的读音，并能够正确书写与运用。

　　2.结合自己的理解有感情地吟诵诗歌。

　　在读中感悟诗歌的内容，体悟重点诗句的情味，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

　　3.受到古诗文化的熏陶，激起对古代诗歌的热爱之情。

　　教学重、难点

　　教学重点：品味语言，理解古诗大意，读中悟情。

　　教学难点：体会作者面对人生困境时，激励董大的思想感情。

　　教学准备：

　　学生课前搜集相关资料，教师准备课件。

　　教学过程

　　一、激趣导入，创设情境 师：同学们都喜欢背诵古诗，老师和大家对几句，好吗。

　　孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流 桃花潭水深千尺—— 不及汪伦送我情 感时花溅泪一-恨别鸟惊心

　　这三句诗有什么共同之处。 生：都是送别诗。

　　师：从这些千古流传的送别佳句中，我们读出的是古人那浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗。

　　（板书：《别董大》唐 高适） 【这样的导入在复习古诗的基础上，让学生对“送别”主题的古诗，有了初步的整体感知，并且调动了学生学习的兴趣。】

　　二、掌握学法，品悟诗情　　师：还记得我们学习古诗的三步法吗。

　　生：读诗题知作者，抓字眼解诗意，诵诗句悟诗情。

　　（一）读诗题，知作者 师：请同学们齐读诗题。从题目中你知道了哪些内容。 生：我课前查了资料，董庭兰，是玄宗时代的著名琴手，善古琴，但当时盛行胡乐，他受到冷落。高适，唐代著名边塞诗人，青年时代仕途失意。高适送别董大，也正是自己失意的时候。

　　师：你真会学习，如果把资料变成自己的话说出来就更好了。 生：我还知道董大就是董庭兰，他是家里的老大，所以叫董大。

　　师：说得好。你理解了，那你是家里的老几啊。

　　我们该把你叫——（学生笑） 师：高适和董大是好朋友，在董大落魄、失意、愤而离开京城之时，高适为他送行，写下了这首诗。

　　师：请同学们再读题目，体会这送别之情。 （生有感情地读诗题） 【诗题即诗眼，借助诗歌的题目，能够明确诗歌的意象，大体明确诗歌的基本内容。通过读诗题，学生不仅了解了作者和董大的生平，也把握住了这首诗的情感基调。

　　这为后面教学环节的展开，做好了铺垫。】

　　（二）抓字眼，明诗意 师：请同学们先自己读读这首诗，（出示课件）注意读准诗中生字的读音，把诗句读通读顺。 （生自由读诗）　　师：我请一位同学读读，其他同学注意听。这首诗中有一个生字，看他读准了没有，读后评价。

　　（一生读诗，师出示生字“曛”。） 师：谁来给大家讲讲这个字。 生：“曛”是日落时的余光，“曛黄”是黄昏的意思。 师：来，齐读——“曛”（xūn）。　　师：请同学们观察“曛”字的写法，左小又大，它还是个形声字，左形右声。 师：把生字送回课文，大家再齐读这首诗。 师：诗句我们读会了，下一步该干什么了。 生：了解诗的意思。 师：怎样了解诗的意思。 生：抓住关键字眼，借助注释，联系上下诗句、结合背景资料……　　师：好。请同学们借助这些发方法自主学习，理解诗意。　　出示学习要求： 1.自由读一读这首诗，看看这首诗大概讲的是什么意思。 2.如果遇到不懂的地方，标注，想办法解决。 3.在小组内互相交流自己的学习体会。 师：下面我们交流汇报。请大家试着用自己的话说说诗句的大概意思。

　　先读诗句，再说诗意。 （生汇报，说诗意。）　　师：黄云是怎么回事。 生：“黄云”即“黄沙漫天”。

　　当时他们在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。 师：通过自学，同学们自己理解了诗意，真好。看看这首诗的'前两句和后两句分别在写什么。 生：诗的前两句写景，后两句抒情。

　　（板书：景情） 【重点字词的理解和逐句理解诗意十分必要，为下一个环节展开丰富的想象，深入领会诗的意境奠定了厚实的基础，提供了一个合理的逻辑依据。】

　　（三）诵诗句，悟诗情 　师：学到这里，谁再来读读这首诗。

　　其它同学注意听，特别注意他在读诗句时，中间是怎么停顿的，是不是读得有节奏。（生朗读）

　　（两名学生读诗， 学生评价，教师相机点评、指导，并出示课件。）师：看大屏幕，再齐读古诗。（学生读）师：古诗词具有音律美，图画美，但它感动人心的艺术魅力．却不独在于声韵的悠扬，而更在于以声传情。

　　听老师读读。

　　师：你们觉得老师读得怎样。

　　生：老师读得特别有感情。生：听了老师的朗读，我好像看到了诗中描写的画面。师：谢谢同学们。

　　那么我们怎样才能读出感情呢。（生交流：品诗，赏诗，了解作者所要表达的感情）师：是的，只有走进诗中，理解诗人的情感，才能读出感情来。让我们穿越时空，走进一千多年前那个黄沙漫天、北风呼啸、白雪纷飞、孤雁独鸣的送别日子吧。回过头来再看诗题《别董大》，离别时，是怎样的景色呢。再来读读诗的前两句。

　　这两句描写了哪些景物。请同学们用笔画出来。

　　生：诗中描写了黄云、白日、北风、雁、雪。师：“黄云、白日、北风、雁、雪”串起来勾画出了一幅怎样的画面。

　　（师简笔画勾勒诗歌描写的画面）生：这四种景物让人感到很凄凉、寒冷、空旷。

　　师：这就是景语，景中的语言，把你的感受带入诗中，自己读一读，读出自己的感觉。

　　自由读，提名赛读。评价：这就读出了景中的语言师：刚才我们在景外观景，现在我们走进景中，孩子们，请闭上眼睛，和诗人一起回到那个送别的黄昏。（播放音乐，夹杂风声、大雁呜叫之声。）用心去感受，看看你仿佛听到了什么。

　　看到了什么。读出你看到的、想到的，以及心中的感受。

　　---我仿佛看到了诗人在漫天飞雪中送别董庭兰，依依不舍，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

　　──我仿佛听到了呼呼的北风狂啸声，刮到的脸上，寒在心里，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

　　──我仿佛看到大雪纷飞，断雁独飞的凄凉，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

　　──我仿佛看到黄沙飞扬，黄云残日的空旷，读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

　　──此刻夕阳西下，日暮黄昏，且又大雪纷飞，于北风狂吹中，唯见遥空断雁，出没寒云，凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

　　师：这是怎样的悲壮而凄凉啊，师指课题：此景，别董大，这别时作者的心情是怎样的呢。（出示课件）诗中哪个字写出了别时的心情。用笔把这个字圈出来。

　　师：（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁。难道这别”愁”仅仅只是来自这眼前这凄凉的景吗。

　　请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么。

　　（生在读时提示：可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会）

　　生：我认为作者这种愁苦的心情还来自于他要送别的好朋友。

　　生：老师，我发现这个“曛”字也表达出了作者的“愁”，此刻昏黄不明的、迷茫的不仅仅是天气，还喻示自己和朋友的迷茫的前途，在这样的天气送别朋友，就是愁上加愁。师：说得很好，景的凄凉，前途的渺茫，人生的困惑，怎一个“愁”字了得。此刻应是挥泪告别，应是借酒消愁。然而，高适却写下的这样的诗句（课件出示）：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（板书：莫愁）师：正是这两句成就了这千古名篇，请大家再读读这两句。

　　师：“天下谁人不识君。”。这是怎样的一个君啊。（出示课件）（董庭兰在唐代享有很高的声誉，宰相非常赏识他，当时众多的诗人都与他有交往，并在诗中描写了他的琴艺，最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。听。这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。川为静其波，鸟亦罢其鸣。）如此优美的琴声，如此精湛的琴艺，欣赏的人竟然寥寥无几，这怎么不令董大伤感呢。师：面对前途渺茫、人生暗淡，不知今后走向何方的董大，如果你是高适，你会说些什么。

　　生：你的琴艺非常高超，现在只是琴弦上沾了灰，擦干净了，同样还会奏出更加美妙的乐曲。

　　所以，诗人开导他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　生：你的琴声让大河停止的波动，让鸟儿停止了鸣叫，你的前途一定是光明的。

　　所以，诗人劝慰他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　生：朋友，我想对你说，拨开云雾见青天。

　　天永远是蓝色的，只是暂时被云遮住了。

　　所以，诗人这样鼓励他，读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　师：人生自占伤离别。

　　此时应是依依惜别，应是把酒话别……可是诗人高适却笔锋一转，对朋友董大说出了这句流传千古的名句。

　　（课件出示诗句）在这惨淡凄凉的黄昏，夕阳西下、北风呼啸、大雪纷纷、凄凄惨惨的时刻，诗人却劝朋友——莫愁。（板书：莫愁）师：同学们，你们知道吗。诗人高适在真诚地劝勉朋友莫愁，可是他自己呢。

　　从20岁离家求取功名，将近30年啊，但一直怀才不遇，漂泊四方，甚至穷困潦倒……在《别董大》的另一首中，诗人写道“丈夫贫贱应未足，今日相逢无酒钱”。他穷苦到请朋友喝杯清酒都喝不起的地步，可是他没有被困境压倒，反而以加倍的自信和乐观去面对人生，还以此来劝勉朋友。

　　从诗人的身上你看到了什么。

　　（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）自信、乐观、豪迈。板书：豪迈）师：带着诗人的豪迈之情，再读这两句——莫愁前路无知己，天下谁人不识君、师：听到这体贴入微、用心良苦的话语，如果你是董大，此时的心情又会怎样呢。生：充满了自信。

　　师：这就是友谊的力量啊。

　　生：我不再发愁。

　　师： 这就是朋友的真情啊。

　　生：我有了力量。

　　师：这是友谊的可贵啊。

　　师：再来读题。此时别去的是什么，留下的又是什么。生：此时别去的是忧愁，留下的是自信、温暖。师：这就是真挚的友情，这就是友情的力量啊。带着你对友情的感受，再读这句——莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　【这一环节，通过课件声音、图像、文字资料等直观手段，通过教师深情的语言描述，营造出了诗歌描写的情景，以此来弥补学生生活经历的缺陷，帮助学生充实表象素材，把学生带入到诗歌的意境之中，激发学生展开了合理大胆的想象。有了以直观情景为支撑的形象，就比较容易引发真切的情感，而当情感与想象融为一体时，领悟诗的思想内涵就变成了学生发自内心需要的学习行为，因此真实有效。

　　】师：学了这首诗，你有什么收获。生：感受到r友情的可贵。生：感受到了高适面对困难，不畏惧、不逃避的豪迈之情。师：带着你们的感受，自由地朗诵这首诗吧。师：我们来试着背一背。

　　（指名背诵，全班齐背。提醒注意诵读的节奏与韵律。）三、感受离别，活用诗句师：同学们，还有两个多月，你们就要告别母校，离开朝夕相处的老师和同学，走向人生的下一个驿站。此刻，老师的心中充满了对你们的不舍和祝福。相信你们的心中也有千言万语，让我们像诗人高适那样也为你的朋友、同学、老师、母校，写几句送别之语吧。

　　（提示：可以用上学过的送别诗句，也可以自己来创作。）师：同学们，老师从你们的话语中感受到了那份感恩之情和诚挚友情。

　　希望同学们珍惜这几个月的时间，做最好的自己，为我们的母校，为老师和同学，也为自己留下更多更美好的回忆。也希望同学们在今后的学习生活中，如果遇到困难和挫折，能像诗人高适那样，自信、乐观、勇敢地去面对。最后，让我们一起再来诵凌这首《别董大》。【这一环节既是练笔的过程，也是学生情感内化和深化的过程。丰富了学生的情感体验，为学生提供了练笔的素材和模式，、学生在运用语言的过程中，会把对诗文内容的理解、体会到的作者情感，以及自身即将离别母校、老师、同学的感受有机地整合在一起。】。

《别董大》教学设计7

　　一、情境导入

　　播放送别的歌曲、教师导入：同学们你们知道刚才这首歌唱的是一幅怎样的情景吗？（是一首送别的歌）今天我们就来学习一首送别诗《别董大》、在学这首诗之前，老师想了解一下你们是否还记得以前学过的送别诗、

　　二、朗读指导

　　幻灯片出示《别董大》这首诗、指导读诗，要求读得节奏明快、语言流畅、

　　别董大

　　高适

　　千里/黄云//白日/曛，

　　北风/吹雁//雪/纷纷。

　　莫愁/前路//无/知己，

　　天下/谁人//不/识君。

　　三、作者简介

　　同学们，你们知道这首诗是谁写的吗？那我们一起来了解诗人高适的生平背景、（出示幻灯）高适字达夫，今河北沧县人，唐代著名诗人，青年时代仕途失意，50岁后又数任地方大员和朝廷官员。他的诗风格雄浑，粗犷，悲壮

　　四、内容简介

　　同学们，你们知道这首诗作者是在怎样的情况下写的吗？为了让大家更好的理解这首诗，我们一起来看看写作背景，幻灯出示、《别董大》是高适漫游时写的送别诗，作者送别的朋友董大名叫董庭兰。据说董庭兰善古琴。当时盛行胡乐，他受到冷落，高适送别他，可能也正是诗人失意的时候。

　　五、理解诗句，以及所包含的情感

　　1、当同学们看到第一行诗的时候脑海中会出现怎样的一幅情景呢？学生说完后出示幻灯第一幅图的景象。

　　2、当同学们看到第二行诗的时候脑海中又会出现怎样一幅情景呢？学生说完后出示幻灯第二幅图的景象。

　　师引导：在这样的`景色里好友要天各一方，心情会是怎样的？让学生说说。（是忧愁、痛苦、压抑、伤感的）

　　3、作者与好友的心情是忧愁、痛苦、压抑、伤感的，但诗人为了好友的未来，力劝董大什么呢？请同学们读出来、出示幻灯：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君、”

　　师指导：前两句和后两句的格调正好相反、前面是（低沉的），后面是（高昂、豪迈向上的）、谁能把这种语气读出来、

　　4、谁能用自己的话说说诗句的意思、

　　先请一名同学说说，然后出示第一句诗意的幻灯：黄云千里，太阳昏黄昏、北风呼啸，雪花纷飞，天空中有一群大雁向远方飞去、

　　再请一名同学说说，然后出示第二句诗意的幻灯：和作者分别后，在今后再也遇不到像你这样知心的朋友、但作者劝董大不用发愁、因为“天下”没有人不知道你的名气。

　　5、佳句欣赏、

　　同学们这首诗里写得最好的一句诗是哪句，请同学们一起读出来、出示幻灯；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君、”

　　谁能用自己的话说说里面所包含的情感、

　　师相机引导：诗歌表达了诗人对友人的高度赞美与衷心的祝愿，写出诗人豪迈的激情，写出彼此之间的深情厚谊、

　　6、那我们这首诗表达了朋友之间怎样的情感？学生回答后出示中心思想这一张幻灯片、这首赠别诗描写了作者与朋友董大分别时的情景，表达了诗人对朋友的真情厚谊，和对前途充满信心的大丈夫气概．

　　7、请同学们背诵一下我们今天学的《别董大》，一边背诵一边回忆当时的景象，然后出示幻灯片：默写此诗、、同学们一边默写一边听音乐、

　　六、情境表演

　　同学们，通过读、背、说、写，理解这首诗了吗？那好，同学们想想，他们当时分别的时候会说此什么呢？请看96班两位著名演员表演：（出示幻灯）现代版——话别、同学们，他们表演得怎样？请我们以热烈的掌声表示谢谢，感谢他们给我们带来这么精彩的表演、

　　七、小结

　　下面我们一起来回顾一下这首诗、我们这首诗描写了当时的天气，最重要的却是高适送别时对友人说的这句名言：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君、”是啊，前路茫茫，一路风沙，有挚友一番激励，董大满怀信心，高适挥手远去、这便是诗的魅力，它写自然恶劣，写人情伟大，诉朋友真情，愿大家以后多交这样的朋友，也写这样的好诗、

　　八、作业

　　下面是老师给大家出的作业题、好好看看，自己最适合做哪道？下课后好好在同学们面前表现一番、出示幻灯：

　　1、喜欢表演的同学下课后把这首诗表演给大家看、

　　2、喜欢朗读的同学开个诗歌朗诵会、

　　3、喜欢写字的同学开展一次诗歌写字比赛、

　　4、喜欢电脑的同学给此诗设计一个封面、

　　5、爱唱歌的同学唱一唱有关送别的歌、

　　九、下课

　　今天，我们这节课到此结束，祝愿老师和同学们在今后的道路中心想事成，一帆风顺、

《别董大》教学设计8

　　教学目标：

　　1、理解诗句的意思。

　　2、理解诗人所描绘的“景”，所表达的“情”，以及“写景”与“表情”之间的关系。

　　教学难点：

　　理解《别董大》抒发的并非学浓得化不开的离别愁绪，而是满怀豪情，豁达乐观的心境。

　　教具准备：

　　课件、小资料。

　　一、课件导入、激活思维。

　　首先播放一般以先苍凉后激越的音乐为背景的配乐课件，内容为漂泊流浪中的诗人高适送别满怀失落之感的好友――玄宗时最著名的琴手董大的情景。

　　师相机以简笔画的形式板书，创设情景，抓住学生学习新知识的热情和欲望，达到了了解诗人与诗题《别董大》的目的。进而引出诗句：

　　千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

　　二、小组学习讨论，抓字眼、明诗意。

　　诗句流畅明了，内容平中风奇，节奏明快，格调明朗，先让学生借助课件、注释、插图，一边读、一边在头脑中想象诗所描绘的画面，抓住重点词语，自主学习，理解诗意。

　　多媒体课件出示：

　　1、通过眼看，耳听，脑想，心读，你的眼前出现了哪些景物？是一幅怎样的画面？

　　学生a：眼前出现一幅荒凉的画面。

　　学生b：我眼前出现一幅凄凉的画面。

　　……

　　根据问题的讨论，师相机引导。

　　2、在这好友将要天各一方之时，他的'心情是怎样的？（他指“董大”）

　　学生a：他的心情是痛苦的。

　　学生b：他的心情是忧伤的。

　　师相机引出下句：

　　莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

　　让学生讨论：透过诗句，诗人的态度如何呢？

　　学生a：诗人是高昂的。

　　学生b：是豪迈向上的。

　　学生c：是豁达乐观的。

　　三、用情朗读，赏析千古名句。

　　诗中的前半部分所描绘的是“景”（板书：“景”），用哪些词语能说出这些景物的格调呢？

　　a、低沉 b、苍凉 c、沉郁

　　诗中的后半部分所描绘的是“情”（板书：“情”），用哪些词能概括诗人此时的心情呢？

　　a、昂扬 b、豪迈 c、乐观

　　让学生讨论：

　　我们应怎样读才能把诗人独特的内心情感体现出来呢？请同学们振奋精神和诗人一起送董大。让学生用各种灵活的方式创造性地去朗读诗，体验诗的意境。（可采用单人读、分组读或竞赛等方式去朗读。）

　　四、巧设练习，激励创新。

　　让学生充分体验学习的成功与乐趣，充分体现以人为本的教学思想，在本诗的学习中，可设计以下练习：

　　1、看谁快――幸过三关。

　　第一关：我会背。（背诗）

　　第二关：我会写。（默写诗）

　　第三关：我会说。（说诗）

　　2、反馈训练。

　　五、小结。

　　前路茫茫风沙，有挚友一番激励，董大满怀信心，高适挥手送友远去，这即是诗的魅力，它写出了自然的恶劣、人情的伟大，诉朋友真情。愿大家以后多交这样的朋友，也写出这样的好诗，好文章来。

　　六、作业设计。

　　1、背诵《别董大》。

　　2、理解诗句的意思。

　　3、想象诗所表达的意境。

　　板书设计：

　　别 董 大

　　千里黄云白日曛，

　　“景”荒凉

　　北风吹雁雪纷纷。

　　莫愁前路无知己，

　　“情”豪迈

　　天下谁人不识君。

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