《论教养》教案

《论教养》教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《论教养》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《论教养》教案 1

　　一、导入课文，激趣引思。(约3分钟)

　　导入法一：(主题导入)

　　教育家苏霍姆林斯基说过：“没有任何东西能比人类的爱更富有智慧、更复杂。她是花丛中最娇嫩的而又最质朴的、最美丽的和最平凡的花朵，这个花丛的名字叫教养。”希腊哲学家赫拉克利特也说过：“教养是有教养的人的第二个太阳。”那么，怎样才能成为一个有教养的人呢？获得教养的途径又有哪些？今天就让我们一同走进利哈乔夫的《论教养》一文，一同探讨什么是真正的教养。

　　导入法二：(背景导入)

　　曾为俄罗斯科学院院士的德米特里·谢尔盖耶维奇·利哈乔夫是当代最卓越的学者、作家。首先，让老师来介绍他的著作《善与美书简》。这些“书简”没有具体的收信人，而是面向所有读者。这本书是写给年轻人的，旨在告诉他们走善良的道路是最可行的道路，也是一个正确的道路。读完这本书，读者就知道他的劝告涉及生活的各个方面，让人从中受益。这是一本充满智慧的书信集，是高尚导师的倾心话语，其才华在于循循善诱，擅长跟学生进行推心置腹的交谈。《论教养》就选自利哈乔夫的《善与美书简》。引述关于教养的名言警句，引出课题，有助于学生直接进入课堂学习环节，有助于学生精力的尽快集中。

　　通过简介《善与美书简》，让学生大致了解了该书的主要内容，同时了解了将要学习的这篇文章的内容倾向和读者群体，为学生更好地了解文章主旨奠定了基础。

　　二、初读课文，畅谈感受。(约15分钟)

　　检查预习，了解常识。

　　(教师课件出示本文的生字词，注音处留白，重点词语的意思处留白。学生以小组为单位边讨论边解决。教师最后点拨，明确。)

　　1.给下列字注音。

　　恪守(kè)、允诺(nuò)、自持(chí)

　　汲取(jí)、扭捏(niē)、箴言(zhēn)

　　贸然(mào)、尴尬(gān)、涵养(hán)

　　矫揉造作(jiǎo)、絮絮叨叨(xù)

　　附庸风雅(yōng)

　　大发雷霆(tíng)、彬彬有礼(bīn)

　　自吹自擂(léi)

　　2.解释下列词语。

　　(1)贸然：轻率地，不加考虑地。

　　(2)彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。彬彬，原意为文质兼备的样子，后形容文雅。

　　(3)漠不关心：态度冷淡，毫不关心。漠：冷淡。

　　(4)随心所欲：随着自己的意思，想要干什么就干什么。随，任凭;欲，想要。

　　(5)一意孤行：指不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法去做。

　　(6)自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹嘘。擂，打鼓。

　　(7)矫揉造作：形容过分做作，极不自然。矫，把弯的弄直。揉，把直的弄弯。

　　(8)附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动(多含贬义)。

　　(9)徒有其表：空有其外表，不实在。

　　(10)随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。机，时机，形势。

　　(11)扭捏作态：具有矫揉造作或夸张的性格;不是天然或自然的。

　　3.组内交流搜集的相关作者的情况，教师补充。

　　(课件出示)

　　(一)作者简介：

　　德米特里·利哈乔夫(1906—1999)，是20世纪俄罗斯的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946年至1953年，在列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。1986年，他开始重新寻找俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。

　　(二)整体感知，初识文本。

　　(学生初读课文，围绕着如下问题，理解文章主要内容。)

　　1.作者认为教养首先体现在哪里？

　　明确：作者认为教养首先体现在家里。

　　2.第5—10段主要论述了什么？这几段的论述有什么共同点？

　　明确：第5—10段主要从反面论述了一个人没有教养的表现。这几段的论述都是先假设一个人在外面表现得彬彬有礼，但是在家里却表现得不尊重家人。在对比中反映了一个人怎样做才算有教养。

　　3.怎样理解本文的题目？

　　“论教养”中，“论”这个字，确定了文章的议论性质;“教养”是本文的论题，也隐含着文章的论点即“有教养”“真正的教养”等。检查预习的环节是为了检验学生在课前预习的成效，为教师及时了解学情、调整教学重点做好铺垫。

　　引导学生在初读课文的基础上感知文本，初步梳理文本思路，这样能给学生一个完整的认知，有助于学生对文本的整体把握。

　　三、合作探究，披文入情。(约20分钟)

　　(一)再读课文，梳理结构。

　　梳理本文的论证思路，划分结构层次，并概括层意。

　　(组内合作完成，教师巡视点拨，交流后明确。)

　　明确：第一部分(1、2)：开门见山，引入论题。

　　第二部分(3—12)：先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，论述什么是“有教养”。

　　第一层(3—10)：通过假设、对比，列举了没有教养的事例。

　　第二层(11、12)：从正面论述什么是真正的有教养。

　　第三部分(13—18)：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。

　　(二)研读文本，深层探究。

　　(以小组交流的形式，围绕如下问题展开讨论，深度研究文本。)

　　1.第二部分先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？

　　明确：这样对比起来写，有利于突显什么是真正的有教养。尤其在列举了大量事例和现象后，让读者在对比中了解了“有教养”是一个怎样的表现。

　　2.文中作者由论述“教养”转向论述“风度”，它们二者之间有什么内在联系？

　　明确：教养是风度的基础，风度是教养的外在表现形式。

　　3.作者在论述“风度”时的论证思路是怎样的？

　　首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接物的问题，然后批驳错误的观点。接着解说风度的缘起。接着列举有风度的现象，论述养成优雅风度应遵循的准则。最后得出结论：必须以尊重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。

　　(三)赏析语句，重点探究。

　　(教师引导学生反复诵读下面的语句，然后结合文章的主旨和前后语句的关系理解重点词语或语句的表达效果。小组讨论，班内交流。)

　　品味亮点词语：

　　(1)品味“切记不要互相妨碍”中加线词语的作用。

　　明确：“切记”是务必牢记的意思。这里既是一种警告，又是在表明自己的观点。

　　(2)理解“如果你懂得了这一点，再加上几分随机应变的智慧，那么风度就会自动来到你的身边”中加线词语的表达效果。

　　明确：“如果……再加上……那么……”这一组关联词语表明了句子前后的逻辑关系，也恰当地论述了“风度”怎样才会得来。

　　(3)“假如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有教养的人。”这一句中的关联词语起着怎样的作用？

　　明确：“假如……那么……”构成了一组假设复句。这里表明这种现象是假设的，不一定真实存在;通过假设起因，推理得出假设的结论，符合人们的思维;映射某种社会现象，让个别有类似现象的人觉醒。此环节的三个步骤是层层深入的，即由整体到局部认知文本，把握文章的主要内容，梳理文章的`思路。在这一过程中，教师引导学生以小组为单位进行讨论、互补，充分调动每一名学生参与课堂、独立思考、表达见解，充分发挥了学生的主观能动性。

　　四、对照梳理，积累运用。(约7分钟)

　　(一)探究主旨

　　1.举例说明本文主要的论证方法。

　　明确：(1)举例论证。本文的第5—10段、第17段都进行了集中举例论述。第5—10段集中列举了“无教养”的例子，第17段集中列举了“优雅风度”的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅风度。

　　(2)对比论证。本文多处使用了对比论证方法。第5—10段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，体现了没有教养的具体指向。第二部分的前两层先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。

　　2.说说本文的主要内容。

　　明确：本文通过众多“有教养”及“无教养”的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出结论，让我们了解了什么是真正的教养和优雅风度，指导我们努力做一个有教养的人。

　　(二)拓展延伸

　　结合自身实际，谈谈怎样做才算是有教养。

　　(小组内交流，讲时需结合自己的例子。一名学生讲完后，其他学生再评价、补充。)

　　(三)师生总结

　　(学生先谈收获，教师再补充。)

　　本文行文活泼、灵动，思路清晰，从讨论教养本身，到剖析教养的重要表现——“优雅风度”，其中贯穿着作者的基本见解：教养的本质是尊重。作为一篇写给青少年的“书简”，文中既有探讨问题的逻辑和推论，又有大量生动的事例。加上精辟的观点和格言式的句子，引人深思，值得反复咀嚼、品味。尤其本文所阐述的道理更值得每一位学生学习，从而能在自己的生活中和与别人的交往中做一个真正有教养的人。此环节主要引导学生理解本文的主旨，并引导学生谈谈对“有教养”的认知，让学生真正认识到怎样做才算是有教养。

　　板书设计：

　　第一部分(1、2)：开门见山，引入论题。

　　第二部分(3—12)：先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，论述什么是“有教养”。

　　第三部分(13—18)：通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”。

　　《论教养》教案 2

　　教学目标

　　1、学习议论文围绕论点逐层展开论述的方法，培养学生阅读议论文的能力。

　　2、组织学生讨论怎样才能成为一个有教养的人，并从自己做起。

　　3、模仿本文，学写能够表述自己观点的议论文。

　　教学重点

　　1、熟读课文，反复品味文中句子，培养逻辑分析能力。

　　2、学习本文联系生活的写作方法，培养对生活的观察和思辨能力。

　　3、学会体谅他人，努力让自己成为一个有教养的人。

　　教学准备

　　1、解决课文生字词。

　　2、了解作者简介及创作背景。

　　3、了解有关教养的名言和社会新闻。

　　教学过程

　　一、趣味导入

　　教养是人类自我精神与品质的升华，它体现出一个人的涵养和格调。一个人有没有教养，决定了周围的人是否愿意同他交朋友；决定了他做事情是否顺利；也决定了他的人生是否能够有所成就。教养到底体现在生活中哪些方面？怎样才能成为一个有教养的人？苏联学者、作家利哈乔夫从众多事例的分析、比较中得出自己的结论。让我们走进他的文章，去探讨教养的本质。

　　二、找观点——做一个有教养的人，教养的本质是尊重。

　　初读课文，学生圈点勾画，找出作者的观点，包括能引起思考的句子。

　　作者观点：做一个有教养的人，教养的本质是尊重。

　　分论点：

　　⑴良好的教养不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身。

　　⑵一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。

　　⑶以尊重的态度对待别人，以慎重的'态度对待世界，敬重社会，珍惜自然。

　　三、理思路——教养从何而来？

　　再读课文，思考：作者怎样围绕教养去展开论述的？

　　教师明确：作者开门见山，引入论题。先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，由教养转向风度，结合生活实例告诉我们要从自身严格自律，做一个有教养的人。

　　小组互读，讨论：①作者认为教养首先体现在家里，对此，你怎么看？

　　②教养与风度二者之间有何内在联系？

　　③作者所举的日常生活中有教养的行为你做到了吗？

　　根据以上讨论，理出本文论证思路，并写在书上。

　　四、演情景——生活处处皆教养

　　分小组情景表演：《生活中的教养》

　　例：①与家人相处时的教养。

　　②饭桌上的教养

　　③公共场所的教养

　　五、品语言——谈谈你心中的教养

　　细读课文，反复咀嚼、品味文中的格言式句子，在句子旁做出自己的个性化批注。

　　例：无须背诵数以百计的格言信条，只须记住一条：必须以尊重的态度对待别人。如果你懂得了这一点，再加上几分随机应变的智慧，那么风度就会自动来到你的身边；

　　批注：互相尊重是人际交往的先决条件。比如：初次见面，一定要努力记住对方的名字；不要轻易否定他人，先肯定对方观点，再给出不同见解；你再愤怒，也不能说出真正伤害对方的话。总之，教养的本质是尊重。

　　拓展：《泰坦尼克号》片段播放

　　教师小结：在沉船的一刻，能改变世界的男人把生的希望让给了女人和小孩；可以独立逃生的妇女把希望留给了爱人；工作人员在船上坚守到最后一刻……教养是谈吐的文明；是举止的得体；是危难时的冷静；是困境时的微笑。让我们一起努力，从自身做起，从日常生活做起，做一个有教养的人。

　　课外阅读：《谈风度》、《择善而从》、《跃出误区的艺术》。

　　《论教养》教案 3

　　教材分析

　　《论教养》选自部编版九年级上册第二单元。本单元所选的都是议论性文章。作者在阐述观点时，运用材料进行论证，论述严密，说服力强。阅读这类文章，可以提高我们对人生的认识。学习本单元的，要了解文章的特点，把握作者的观点，区分观点和材料，理清文章的论证思路，学习论证方法。结合本单元的学习要求，提出学习目标。

　　学习目标

　　1、自读课文，掌握重要的字词。

　　2、自读课文，根据自读提示找出作者的观点，通过课文内容讨论，理清文章思路。

　　3、自读课文，了解作者在文章中的论证方法。

　　4、体会交流，谈谈怎样做一个有教养的人。

　　学习过程

　　一、导入新课

　　展示安阳的狗叫人事件的图片和资料。

　　同学们怎么看待事件中的狗的主人。学生讨论交流。我们为什么比较反感，是因为养狗的人没有教养，今天我们来学习一篇苏联作家利哈乔夫的一篇关于教养的文章。

　　二、自读课文，基础检测

　　1、注意文章中的重要字词。

　　2、找一找每一段中表达作者观点的句子，把你印象深刻的`句子读一读。

　　师引导小组学生交流

　　三、自学探究，明确观点

　　关于教养，作者的观点是什么？

　　（转化一下思路：怎么做，才能有教养？作者在文中怎么论述的。）

　　一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。结尾重提，深化中心。

　　四、自学探究，明确思路

　　借助文章的助读提示，讨论以下问题？

　　1、引导学生勾画出“无教养”和“有教养”的表现。作者这样安排的顺序有什么秘密？

　　举例、对比，突出有教养的必要和重要。引导学生思考“先写有教养，再写无教养，也是对比，可以吗”，让学生明白由表及里的逻辑思维。

　　（可以引导学生讨论，例子安排顺序的秘密？）

　　2、“教养”和“风度”之间有什么联系？

　　引导学生在相关段落中找到有关联的句子。

　　教养的本质使尊重教养是风度的基础本质

　　风度是有教养的外在表现现象逻辑关系

　　3、作者认为为什么需要优雅的风度？

　　先引导学生联系相关句子，小组学生交流。

　　4、作者在论述“风度”的论证思路是怎样的？

　　借助自读提示，学生分析

　　师提示学生回顾议论文的一般结构，提出问题——分析问题——解决问题，抓住关键词语，分析各段内容，理清作者思路。

　　学生小组交流。

　　5、你能从文中找到将两个话题贯穿起来的一个词语吗啊？你能整理出文章的思路吗？

　　师准备纸卡

　　小组学生交流。材料分明，思路清晰。

　　五、自学探究，论之有方

　　文章材料很多，作者如何安排它们来阐明观点的，采用了什么论证方法？

　　不同事例形成对比，以事例说服人，以对比教育人。

　　六、自学探究，众说教养

　　欣赏视频，感受教养之美。

　　学生分组准备，（可以在一个方面或一个具体的事情上说说具体的做法。）请结合你的实际生活，谈一谈怎样做能提升自己的教养。

　　小组交流

　　同学们，通过我们的学习，我们明白了教养不仅来自家庭和学校的教育和培养，而且可以得之于自我修行和养成。

　　只有把培养优雅风度、追求高尚人格作为人生目标，自觉践行得体文明的处世方式，就能让我们成为一个又教养的，有风度的人。同学们，我们能做到吗？

　　七、作业要求

　　每天坚持做一件有教养，有风度的事情。

　　八、板书设计

　　聂战江

　　《论教养》教案 4

　　一、新课导入

　　播放社会上一些不文明现象的视频。(画面：公共场合大喊大叫，随地乱扔垃圾，影院里看电影把脚跷到前排的座椅上，从公共花圃中剪折花朵……)

　　在播放的过程中，我看到有的同学已皱起了眉头。视频中出现的这些不文明的现象，你在生活中可能也遇到过。这些现象比较令人反感，而做出这些行为的人也会让人觉得缺乏教养。那什么样的人才是有教养的人呢？怎样做才是有教养呢？通过今天的这堂课，我们就能找到答案。

　　二、自学指导——预习与交流

　　1．朗读课文，圈点课文的生字词。

　　恪守(kè) 箴言(zhēn) 自吹自擂(léi)

　　允诺(yǔn) 妨碍(ài) 矫揉造作(jiǎo)

　　愚蠢(chǔn) 尴尬(gān) 絮絮叨叨(dāo)

　　积淀(diàn) 谚语(yàn) 大发雷霆(tíng)

　　2．理解课文的重点词语。

　　贸然：轻率地，不加考虑地。

　　彬彬：文雅的样子。

　　涵养：本文中指能控制情绪的功夫；修养。

　　恪守：严格遵守。

　　矫揉造作：形容过分做作，极不自然。矫，把弯的弄直。揉，把直的弄弯。

　　附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动。

　　箴言：劝诫的话。箴，劝告、劝诫。

　　絮絮叨叨：形容说话啰唆、唠叨。

　　疲惫不堪：形容非常疲乏。堪，能忍受。

　　随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。

　　3．作者链接。

　　德米特里·谢尔盖耶维奇·利哈乔夫(1906－1999)是20世纪苏联著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。1946－1953年，在列宁格勒大学任教授。1971年，被推举为苏联科学院(现俄罗斯科学院)院士。1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。苏联解体后其文学地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。

　　三、自学指导——合作与探究

　　(一)整体感知

　　1．熟读课文，梳理文章的结构。

　　【交流点拨】第一部分(1)：开门见山，引入论题。

　　第二部分(2－17)：从正反两方面对比论证论题。

　　第三部分(18)：再次强调什么是真正的教养。

　　2．本文的中心论点是什么？

　　【交流点拨】做一个有教养、有优雅风度的人。

　　3．作者是从哪几个方面来论述中心论点的？

　　【交流点拨】①教养首先应该体现在家里；

　　②要有优雅的风度。

　　(二)深层探究

　　教师出示问题，学生再读课文，然后分小组讨论，并归纳讨论结果。

　　1．作者认为教养应首先体现在哪里？

　　【交流点拨】“首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现，看他和亲人们的关系究竟怎么样。”

　　2．作者先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？

　　【交流点拨】运用举例论证和对比论证，把有无教养的具体事例做对比，更能突出有教养的必要性和重要性。

　　3．“教养”和“风度”二者之间有什么内在联系？

　　【交流点拨】优雅的风度是有教养的重要表现，教养的本质是尊重。

　　4．作者认为人们为什么需要优雅的风度？在论述优雅的风度时主要运用了什么论证方法？

　　【交流点拨】“优雅风度是靠祖祖辈辈一代又一代人的经验积淀而成的，并且标志着人们渴望变得更高尚，渴望生活更优越、更美好的愿望，这是一种世代相传、持续不懈的追求。”主要运用了举例论证。

　　5．如何理解“自我修养，与其说是注重行为举止，莫如说是重视行为举止的内涵，是以慎重的态度对待世界”这句话？

　　【交流点拨】修养能够折射出一个人对自己和他人，乃至对社会和自然的态度，一切的'行为举止都是自我修养的表现，修养的本质是尊重，有教养的人都会慎重对待世间万物。

　　6．文中运用了哪些论证方法？有什么作用？

　　【交流点拨】①对比论证。将没有教养的行为和有教养的行为加以比较，强调了教养应该首先体现在家里的观点。

　　②举例论证。文章列举大量的例子说明哪些是有教养的表现，哪些是无教养的表现，增强了说服力。

　　四、板书设计

　　略

　　五、拓展延伸

　　1．作者通过一系列身边小事，让我们明白了什么是“教养”。亲爱的同学们，还可以通过什么途径增强自我修养呢？

　　【交流】阅读经典文学作品，能促进人的精神成长，增强自我修养，提高审美追求。经典文学作品既是民族与人类文化的结晶，也是语言艺术的典范，它代表一个时代人文和语文的顶峰。读者运用自己的经验深入阅读，融会贯通，就能不断地有所收获。随着经验的不断增长，阅读的逐渐深入，人们就能不断地有新的发现。

　　2．文中作者举了大量的有教养的例子，请你也仔细观察周围的人和事，看看哪些事能体现一个人的教养。

　　【交流】①认真接过路上兼职人员发的传单。如果有特殊原因不能接受，也报以微笑，表示感谢。②上菜时对服务员，或付款时对收银员说谢谢。③进出公寓和公共场合的大门，帮别人扶住门，方便他们进出，尤其是带小孩的和手里拿着东西的路人。④挂电话时，等对方先挂断。⑤公共场合洗完手不随意甩手，防止水甩到别人身上。⑥递剪刀、刀子等物品时，把尖锐的一边朝向自己。⑦上下楼梯脚步要轻；敲门一次敲2—3下，停10秒再敲第二次。

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