初中生物教案
作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编整理的初中生物教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中生物教案1
一、教学过程
(一)导入
带一个苹果进入课堂，并且把苹果抛给班里的某一位同学，学生接住苹果后，对学生的反应速度进行夸奖。接着教师引导学生思考，鼓励学生自己提出问题。学生思考，提出问题，如反应快慢与注意力集中是否有关?每个人的反应速度都一样吗?教师顺势引入本节课题。这样的导入不仅能引出今天所要学习的课题，还能唤起学生的兴趣，激发学生的思维，更好地进入本节课的学习。
(二)新授
环节一：实验探讨，共同学习
教师组织学生以小组为单位，思考本实验的材料用具有哪些?学生通过思考并结合教材，可以得出实验所需材料主要有刻度尺、秒表、笔记本、笔。教师继续让学生以小组为单位，讨论交流实验设计方案，讨论结束后，小组分享讨论结果，教师在这一环节要强调实验操作中的一些注意事项。学生小组讨论，设计实验方案。学生讨论结束后，小组分享讨论结果。师生共同总结出实验操作步骤，设计出结果记录所需要的表格，主要包括两个表格：注意力集中状态下的表格和注意力不集中状态下的表格。在实验操作中的一些注意事项，例如：测一个人在一种状态下的反应速度时，有没有必要重复测几次?
环节二：实施实验，教师指导
教师组织学生开展实验，学生实验过程中巡视指导。学生以小组为单位，进行实验，完成表格，即注意力集中状态下的`表格和注意力不集中状态下的表格。这一环节，真正的让学生将理论用于实践，注重培养学生的动手操作能力，通过亲身体验认识到反应速度与注意力集中之间的关系。
环节三：分析结果，得出结论
教师组织小组展示实验结果，引导学生对两种状态下的实验结果进行分析，思考实验中有哪些不当操作的地方，还有哪些可以优化的地方。小组展示实验结果，并对实验结果进行分析，思考实验中存在或者可以改进的地方。师生交流，得出实验结论：反应速度与注意力是否集中有关，注意力集中时，反应速度较快，注意力不集中时，反应速度较慢。
(三)巩固
组织学生思考问题：接尺子的活动是否属于反射?帮助学生理解本节内容，实现教学目标，同时能够及时了解学生情况，可以及时进行教学补救。
(四)小结
引导与提问学生对本节课的内容做出总结，及时反馈补充。采用学生小结的方式，让学生畅谈本节课所学知识，帮助学生由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，同时便于及时了解学生的掌握情况。
(五)作业
课后自己设计实验，完成其他的探究问题。课外作业可以达到夯实基础，深化认知的作用。最后要求学生整理实验台，做好清洁工作。
二、板书设计
测定反应速度
1、提出问题：反应快慢与注意力集中是否有关?
2、作出假设：反应快慢与注意力集中有关
3、材料用具：刻度尺、秒表、笔记本、笔、.......
4、实验步骤
5、实验结果：
6、实验结论：反应快慢与注意力集中有关
初中生物教案2
一、教材分析
（一）教材的地位与作用
《细胞通过分裂而增殖》选自《生物学》（北师大版）七年级上册第二单元第三章第三节。本节内容讲述细胞增殖是一种生命现象，体现了微观生物学知识。在学生掌握了细胞的结构和功能的基础上，本节课主要围绕“细胞体积为什么这么小？”这个问题展开教学，使学生在探究活动中理解细胞不能无限增大的原因，并为第二课时的教学提供平台，埋下伏笔。
（二）教学目标
根据初中生物课程的指导思想和新课程标准的的四项要求：
①提高生物科学素养；
②面向全体学生；
③倡导探究性学习；
④注重与现实生活的联系。
制定以下几个方面的教学目标。
1、认知目标：
（1）解释细胞保持较小体积的主要原因；
（2）通过模型方法进行生物学的研究。
2、能力目标：
（1）尝试利用数学方法探究细胞生长极限的'问题；
（2）运用数学方法分析、归纳、推理、处理实验数据，得出细胞表面积与体积关系的规律。
3、情感与价值目标：
（1）让学生体验模型实验法对获得知识和理解知识的重要作用；
（2）让学生认同实事求是的科学态度，学会用批判性思维方法解决问题。
（三）教学重点、难点
重点：通过两个活动来研究“细胞的体积为什么这么小？”的问题。
难点：活动“研究细胞体积与细胞表面积的关系”中学生提出预测、处理数据、得出结论。
二、学情分析
七年级学生刚步入中学，思维活跃，敢于质疑和讨论，具备一定的逻辑思维能力，但还不能完全离开实物的支持，且以往学习中较少涉及到细胞知识，同时学生在学习过程中由于观察、操作和分析能力的差异会产生不同层次的学习效果。而且七年级学生对“细胞大小与外界物质扩散的关系”的理解有一定难度，因此本节课设想通过教师引导，学生自主学习探究活动，来提高课堂效率。
三、教学策略
（一）教学用具
教具形式：制作教学课件；准备实验材料：酚酞琼脂块、氢氧化钠溶液、毫米尺。
使用方式：教师展示课件，指导学生用实验材料按活动二的目的要求探究细胞大小与物质扩散的关系。
效果预测：引起学生的兴趣，促进学生积极参与课堂活动，使他们由生动形象的感性知识逐步过渡到对抽象知识的理解。
（二）教法
依据：建构主义教学理论（做中求学，引导探究型学习）
（直观教学法、比较归纳法、反馈法等）
①直观教学法：通过多媒体辅助教学，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。
②实验探究法：指导学生主动参与两项探究活动，锻炼学生的实验探究技能。
③通过师生互动，生生互动，对所获得数据和提出的问题进行分析、讨论、交流、处理，共同得出结论。
④课堂习题检测使教师发现问题，及时补充，进行教学反馈。
（三）学法
（观察法、讨论法、归纳分析法等）
本节内容理论性强、抽象复杂，所以课前要指导学生做好预习，课堂上让学生积极参与到教学活动中，使学生在动手操作，动脑思考中解决问题。
①指导学生以“细胞体积为什么这么小？”这一问题为主线，让学生进行自主探究。
②指导学生运用逻辑思维的方法处理分析实验数据，理解细胞体积与细胞表面积的关系。
③指导学生采用发散性思维的方法，联想的方法将模拟实验结果迁移到真实细胞，从而得出结论。
（四）重难点突破策略
重点的落实方案：教学中通过设置情景，引出问题“细胞的体积为什么这么小”引导学生思考、讨论。展示课件进行直观教学，组织学生参与探究活动，在实际操作中理解较小的细胞与其物质代谢的关系。
难点突破策略：教师逐步质疑和引导，通过学生动手实验，动脑思考，参与发现问题和解决问题的过程，从而得出结论。
初中生物教案3
一、教学目标
1、举例说出环境中影响生物生活和分布的因素；掌握生物对环境的适应和影响；分析生物适应环境的原因。
2、通过实验探究过程，提高动手操作能力、合作交流能力和分析能力。
3、培养热爱大自然，保护生态平衡的情感意识。
二、教学重难点
重点：生态因素对生物的影响；生物对环境的适应和影响。
难点：探究非生物因素对某种生物的影响。
三、教学过程
（一）导入
分别呈现不同的动物或植物，请学生说说这些生物生活的地区，如大熊猫，华南虎，北极熊等，引导学生思考不同的生物的分布与其生存的环境之间有一定的关系，在学生疑惑生物和环境之间有什么关系时，引出新课。
（二）新授
环节一：环境中的生态因素
教师呈现不同的图片，请学生结合图片引导学生将环境中影响生物的因素分为生物因素和非生物因素，并详细阐述分类。
环节二：非生物因素对生物的影响
学生初步知道非生物因素的分类后，指导学生从植物和动物两个角度思考非生物因素是如何影响生物的'，对于植物部分可请学生自己举例阐述非生物因素的影响，教师归纳说明，对于非生物因素对动物生活和分布的影响引导学生进行实验探究。
先请学生自己思考如何设计实验研究非生物因素对动物的影响。提示学生设置某一单因变量，之后请学生结合教材中的鼠妇实验，结合自己设计的实验进行思考，提出假设，教师对实验中的材料选择和实验计划进行强调和说明，学生对实验后的结果进行讨论和分析，得出实验结论，教师进行总结归纳并初次引入和强调对照实验，请学生尝试设计光照影响鼠妇的分布的实验。
探究实验结束后，教师进一步启发学生思考，尝试举例说出其他的例子，拓宽和加深对知识的理解。
环节三：生物因素对于生物的影响
通过呈现图片，学生阅读课本等引导学生掌握生物因素对生物的影响。
环节四：生物对环境的适应和影响
指导学生阅读教材中生物对环境的适应和影响这一部分的内容，引导学生分析和思考资料分析中三种不同生物是如何来适应和影响环境的，并组织学生结合图例举出实例，邀请学生回答，之后师生共同总结生物对环境的适应和影响。
结合前面知识的学习，通过生物因素和非生物因素对生物的影响，请学生思考生物如何适应环境和影响环境，升华出生物与环境之间的关系。
（三）巩固
教师多媒体展示一些练习题，学生独立完成。达到巩固新学知识的目的，锻炼学生思维，提高学生解决实际问题的能力。
（四）小结
引导学生思考学习完这节课有哪些收获和体会，交流学习所获、分享学习心得。
（五）作业
完成这一节的课后习题。
搜集生物适应并改变环境的资料。
四、板书设计
生物与环境的关系
一、环境中的生态因素
生物因素
非生物因素
二、非生物因素对生物的影响
动物：光照影响鼠妇分布的探究实验
三、生物因素对生物的影响
四、生物对环境的适应和影响
初中生物教案4
教师寄语：
勤观察，多调查，增知识，拓视野！
知识目标：
学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物行归类。
能力目标：
学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实践以及和同学分工合作的能力。
情感目标：
学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。
学习重点：
初步学会做调查记录，培养学生的调查能力及分工合作能力。
学习难点：
试描述身边的生物和它们的生存状态。
学习过程：
一、课前预习：
我国的森林资源每五年清查一次，这就是__________，人口普查也是_____。
二、导入新课：
上节课我们认识了生物的特征，课下每个小组都对我们学校的生物做了调查，请各小组把你们的调查方法和结果进行展示，说出你们组是怎样调查的，结果是怎样的。
三、合作探究：
（一）通过学生的发言，明确以下知识：
1．调查时首先要明确 和 ，制定合理的 。调查的范围很大时，就要进行 ，调查过程中要如实 。对调查的结果要进行 和 ，有时要用数学方法进行统计。
2.调查校园的生物种类的方法步骤是：
（1）选择调查范围（校园）
（2）分组：__________人为一个调查小组。
（3）设计调查路线
（4）调查记录（请特别注意____________、_____________和______________里等处容易被忽略的小生物，还有空中偶尔飞过的`_____________和________________。
（5）归类
（6）将归好类的生物的资料进行整理，写在笔记本上。
（二）生物的归类方法
1.请根据本小组在室外开展的“调查校园生物活动”的有关情况填写下列内容：
（1）我们的调查路线是；
（2）我们的调查范围是；
（3）我们组一共调查到了（ ）种生物，其中植物（ ）种，动物（ ）种，其他生物（ ）种；说说它们与人类的关系。
（4）从调查到的生物中选1~2种，说说它们的生活环境有什么不同？
（5）这次活动中，我体会最深的是：
2.对调查到的生物进行分类，可按照形态结构特点，将生物分为_______、_______和_____三大类；也可按照生活环境将生物分为_______和______等；还可以按照用途，将生物分为__________、_________、__________、____________等。
初中生物教案5
《根据生物的特征进行分类》
教学目标
知识目标：生物分类的七个等级
能力目标：能够说出猫和马等一些生物所处分类等级的位置
情感目标：了解生物分类的依据和意义，了解双名命名法
教学重难点
【教学重点】
生物分类的七个等级;
生物分类的依据和意义。
【教学难点】
生物分类的七个等级;
生物分类的依据和意义
教学工具
多媒体电子课件
教学过程
一、复习上节课上的一些内容
师：上堂课我们练习了如何对生物进行分类。那么，我们对生物进行分类的依据是什么呢?
生：生物在形态结构和生理功能等方面的特征。
师：分类的基本单位是什么呢?
生：种。
师：上节课讲的动物可以分为哪两大类，其中又可以分为哪些小类?
生：可以分为脊椎动物和无脊椎动物，脊椎动物可以分为体温恒定和体温不恒定;无脊椎动物可以分为环节动物和节肢动物
师：很好，这堂课我们来学习新的内容：第二节从种到界
二、讲授新课
1、分类的依据
师：幻灯片放映一则汤姆寻亲记漫画
要求：
1)在外部形态、内部结构和生理功能与我汤姆猫相似多的保留下来，相似少的排除。
2)我每次最多只能排除三种生物。
生：根据教师幻灯片的播放进行一一排除，找到狗和猫的相似度是很近的。
师：要求学生回答排除的依据是什么?
生：依据是他们的相似度(形态结构和生理功能)
2、分类的等级
师：汤姆最终通过分类找到了狗和猫的相似度很近的，那你能给汤姆找到那些亲戚类别以准确的命名吗?
生：学生根据老师的幻灯片播放分别予以准确的命名
师：你通过这些命名，能否知道分类学上的.分类单位是什么?最小的单位是什么?从大到小依次是什么?
生：的分类单位是界，最小的是种，依次是界、门、纲、目、科、属、种
师：
1)进行一些扩展(如界、门的扩展)
2)接下来通过一个寄信的题目引导学生回答汤姆猫分类中的地位
生：汤姆猫分类中的地位是动物界脊索动物门哺乳纲食肉目猫科猫属猫种
师：为了进一步说明动物的分类等级，以马来进行再次讲解。
生：通过老师播放幻灯片进一步加强了动物的分类等级
师：要求学生说出马在分类等级中的地位
生：动物界脊索动物门脊椎动物亚门哺乳纲奇蹄目马科马属马种
3、分类的意义
师：通过前面所学的进行引导学生回答分类的意义
生：分类的意义是了解生物的多样性，知道他们的亲缘关系和他们的分类等级
4、双名命名法
师：通过幻灯片的播放让学生了解双名命名法的相关知识
生：对双名命名法有一些认识
5、总结：
师生：一起回顾本节课所学的知识
初中生物教案6
一、教学目标
1、概述软体动物的主要特征。
2、通过“观察与思考”活动，提高分析归纳能力。
3、树立结构与功能相统一、与环境相适应的观点。
二、教学重难点
重点：软体动物的主要特征。
难点：结构与功能相统一、与环境相适应的观点。
三、教学过程
（一）新课导入
讲台展示由贝壳制作成的工艺饰品，组织学生制作材质。设疑长有贝壳的动物有哪些呢？评价后简单介绍这类生物为软体动物，顺势导入本节课教学。（河蚌、蜗牛、扇贝、田螺等。）
（二）新课教学
1、组织学生观察课前分发的实物小河蚌，教师询问：它有什么结构特点？（河蚌壳内柔软的身体表面包裹着一层薄薄的膜。）
教师顺势讲解外套膜，及外套膜和贝壳之间的关系。追问贝壳的作用，讲解双壳类软体动物。
2、组织学生观看河蚌运动的相关视频，思考以下问题：
（1）河蚌靠什么结构运动的？又是靠什么结构呼吸的？
（2）试着想一想，它是如何获取食物的？
学生结合教材，小组讨论总结后回答。
（学生1：河蚌用足缓慢地运动，利用鳃与水流进行气体交换。学生2：河蚌通过身体后端的入水管吸入水，水流经身体一些器官后，再通过出水管排出体外。在这个过程中，摄取水中的食物颗粒并排出未消化的残渣。）
教师总结河蚌这类双壳类的`主要特征。
3、展示乌贼，章鱼等软体动物，组织学生观察并思考与河蚌的区别是什么？教师顺势讲解特殊的软体动物。（没有贝壳）
4、引导学生观察所有软体动物，总结得出主要特征，并进行板书。
（三）巩固提升
通过给生物进行分类的方式对本节课所学进行巩固练习。
（四）课堂小结
师生共同总结本节课所学。
（五）布置作业
课下动手利用贝壳制作小礼物，送给自己最好的朋友。
初中生物教案7
教学目标
目标
1、通过实验观察，掌握木本植物、草本植物茎的结构及各部分的主要功能。
2、理解年轮形成的道理。
目标
通过用显微镜观察木本植物和草本植物茎的横切装片，进一步巩固使用显微镜的技能和在显微镜下识别体结构的观察能力。
情感目标
1、通过分析“木本茎年轮的形成”，使树立生命物质的发展变化观点和内、外因辩证观点。
2、通过介绍我国科学者在“抗倒伏”方面做出的贡献，弘扬他们献身科学的精神。
教学建议
知识体系图解
教材分析
1、本节教学内容的重点是木本植物茎的结构。木本植物茎的结构，可作为其它植物茎结构的代表，弄清了木本茎的'结构，可以更好解茎的功能和年轮形成的原因，并为了解其它植物的茎奠定基础。
2、对维管束概念的理解和年轮概念的理解是本节教学内容的难点。
（1）维管束是对茎结构整体而言，是茎的立体结构。是由韧皮部、形成层、木质部三部分合起来构成的结构（木本植物茎）。课本上维管束的图和茎的横切装片，都是一个平面的结构。如何使学生对维管束的理解形成立体概念，可自制维管束教具或利用多媒体制作三维立体图像加以说明，避免学生对维管束的理解形成片面性。
（2）年轮的形成是多年生木本植物茎的形成层在外界环境条件影响下进行周期性活动的结果。学生能够理解年轮是植物的生长线，但容易把年轮的概念与年轮线的概念混淆，造成理解上的误差。为了避免这种误解，教师在教学过程中应注意结合挂图、模型或自画板图配合相应的文字进行说明。准确地把握年轮的概念及年轮线的概念。
3、组织学生观察木本植物茎和草本植物茎结构的横切、纵切装片，也是教学内容的难点。因为：学生对茎结构的认识还只停留在书本和教师的挂图上，从显微镜下观察到的茎结构在认识上存在差距，需要有一个“重新认识&rdquo 初中地理；和“理论与实际相结合”的过程。教师在指导学生实验中，要耐心引导学生一步步地把观察到的结构特点与教科书中的挂图相结合，进一步加深对所学知识的理解和掌握。
教法建议
《茎的结构》一节，由于名词较多，可以用两课时讲授。本节是这一章带有关键性内容的一节。
关于木本植物茎的结构，教师可以利用杨树或柳树的枝条或木本植物茎的立体结构模型进行教学。教学时，可以按层次观察。使立体感增强，形象清楚，学生容易理解。而韧皮纤维，可以准备一些麻的纤维（剪几段麻绳，搓开后备用），让学生体会到韧皮纤维的柔韧性。
关于草本植物茎的结构，要指出它在结构上的特点，一是要指出它在表皮以内有几层机械组织；二是要指出它的维管束分散排列，而且它的维管束里没有形成层。在指出这些特点的时候，还应该与木本植物茎的结构相比较，以便使学生获得鲜明的印象。
由于要求学生用肉眼观察木本植物的茎，课前应该采集1~3年生的新鲜的椴树茎，切成长约5厘米的茎段，供学生观察。如果没有椴树，杨树、柳树、木槿、泡桐、臭椿、月季等都可以代用。杨树、柳树的树皮易于剥开，便于观察形成层。泡桐、臭椿、月季等颜色较深。认清三部分结构以后，可以让学生剥下一部分树皮，看到木质部表面粘滑的一薄层，这就是形成层。因为形成层只有几层细胞厚，所以用肉眼在横断面上看不到。教师还可以让学生将树皮内层和木质部从上到下撕下一些纤维状细丝，从而为讲述韧皮纤维和木纤维打下基础。
初中生物教案8
“生态系统”教学设计
［教材分析］
一、教学目标
1.知识与技能：(1)说出生态系统的组成。(2)描述生态系统中的食物链和食物网。(3)认同生态系统的自动调节能力。
2.过程与方法：(1)通过图培养学生的观察能力。(2)通过小组合作学习培养学生的分析归纳能力。(3)通过连食物链培养学生的合作动手能力。
3.情感态度与价值观：(1)培养学生的学习兴趣，培养事实求是的科学态度以及良好的学习习惯。(2)对学生进行环保意识的教育。
二、教学重点
生态系统的组成、食物链及食物网、生态系统的自动调节能力。
［教学指导思想］
从生活经验出发，力求在观察、探究分析、操作尝试、交流合作等的活动中，促使每一个学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。
［教学策略］
一、教学方法
探究式教学为主，辅以导学、讨论等以体现研究性学习。
二、学法指导
本节课给学生提供以下四个机会：观察、思考的机会，交流表达的机会，操作尝试的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学、提出问题、合作探究、分析讨论、操作尝试等的过程中寻找新知在已形成知识框架上的“生长点”，完善生物体系。
［教学过程］
一、创设情境、导入新课
开场以优美的音乐，带领学生进入绿色的`世界，让学生聆听优美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鸟，以此展开无限的遐想：看到了什么?听到了什么?同学之间进行交流。
这时一张蜘蛛网挡住了去路——你是否想过，在这一望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，“牵一发而动全身”，这就是“生命之网”，也就是我们今天要学习的内容(教师抒情地说)。以此激发学生的兴趣，在诗情画意中导入新课。
二、自学提出问题
以4人为一小组进行合作，自 学本节内容，提出1～2个问题，实物投影展示，全班交流，同学之间自行解答。对不同的认识和看法，让学生相互讨论，教师进行点拨和引导。
三、实施探究
1.首先观察描述。通过CAI，展示各种生态系统的逼真画面，让学生通过观察用自己的语言描述生态系统的概念，并列举身边的实例，教师进行强调和鼓励性点评。然后进行环节过渡：这些生态系统有哪些成员组成呢?
2.观察探究生态系统的组成。
(1)通过CAI，供学生观察，教师层层设问：①看到了什么?②想到了什么?③昆虫、树、啄木鸟之间是什么关系?④腐烂的树桩会消失吗?以此激发学生的求知欲，并为进一步探究埋下伏笔。由学习小组合作学习、分析讨论，归纳出其组成及它们各自所起的作用。教师进一步设问：人在其中扮演什么角色?如果没有分解者，自然界会出现什么局面?启发学生积极思考、主动探究、合作学习。
(2)观察探究生物部分三者之间的关系图，教师设问：①哪些是生产者?消费者?分解者?②生产者与分解者之间是什么关系?消费者与分解者之间是什么关系?③生产者与消费者之间是什么关系?在学生回答的基础上，引出食物链的概念，并举出身边的实例。
(3)小组合作连食物链。出示草原上部分生物图，要求学生以4人小组为单位进行合作，利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并提醒学生注意：①食物链从生产者开始，连到最后。②箭头指向取食者。③时间1分钟。各小组交流展示合作的结果，小组之间先进行互评，教师再进行鼓励性评价。
(4)展示上述生物之间的食物链，教师提出探究的问题：①有多少条食物链?它们之间互不相关吗?②如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量有变化吗?学生数食物链，小组讨论这些生物之间数量的变化关系，以引出食物网的概念。教师在此基础上使学生明确：在这张生命大网中“牵一发而动全身”，一种生物数量的变化会影响其他生物的数量。
(5)进一步探究。在一般的情况下，生物数量的变化有什么规律?以食物链：草→兔→猫头鹰为例，4人小组合作从不同角度展开讨论。教师出示这三种生物的图片道具。在学生讨论的基础上，各小组用道具交流合作的结果，同学之间互相提出问题并进行解答。
师生一起归纳出：生物的数量处在动态变化之中，但在一般情况下，各种生物的数量和比例总是处于相对稳定的状态，这是因为生态系统具有一定的自动调节能力。
3.展开讨论。人类是生态系统中的一员，如果不按生态规律办事，就会破坏生态平衡。让学生联系生活中环境破坏的典型事例和有关图片进行自我教育，有利于培养他们良好的环保意识。
4.情感教育。有人说：“破坏环境是眨眼之间的事情，而恢复生态环境则要付出艰辛的努力，一个伐木工人砍伐一棵大树仅需要几分钟，而我们栽种一棵小树直至长成一棵参天大树则需要几年甚至几十年的时间。”因此，我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了。现在世界各国都在采取措施保护生态环境，实际情况如何呢?我们来看下面的实例：
在美国的阿拉斯加有这样一个自然保护区，人们为了保护一种珍稀的鹿种，就把它的天敌统统杀掉了，实际情况如何呢(教师出示两种选择)?4人小组展开讨论，自由想像，多角度思维。在此基础上明确：我们在保护环境的时候，必须尊重生态规律，人与自然界应和谐发展。
5.环节过渡。本节课的知识内容就到这，下面我们一起来回顾所学的内容，请打开课本整理一下自己的思路。
四、归纳总结
根据初一学生的年龄特点，以学生小结为主，让他们提纲挈领，理清思路，培养他们的归纳能力，之后，鼓励学生大胆地提出问题。这既培养学生创新精神的基础，又为下节课所学埋下伏笔。
五、达标自测
1.学生用鼠标连出食物链，既强化了知识又锻炼了动手操作的能力。
2.通过各种类型的填空和判断题，激励每个学生主动参与，既达到了巩固新知的目的又使每个学生在原有基础上都有所提高。
六、课后调查
以小组为单位调查周围的生态环境，写出调查报告。本学期末，在班级内评出“最佳环保小卫士”。
初中生物教案9
教学目标：
(一)知识：
1、举例说出人类活动对生物圈的影响
2、描述世界和中国的人口增长趋势
3、关注严峻的环境问题
(二)能力：
培养学生收集和处理信息的能力;培养学生合作与交流的能力。
(三)情感态度与价值观：
培养学生的环保意识，以及人和自然和谐发展的意识，树立环境保护的紧迫感、责任感，培养团结协作精神。
教学重点：
1、描述世界和中国的人口增长趋势
2、关注严峻的环境问题
教学难点：
绘制人口增长的曲线，预测人口数量
教学方法：实验探究法，讨论法
课时安排：2课时
教学设计：
(一)导入：请同学们谈谈我们身边出现的各种环境污染现象，为什么会有
如此严重的污染问题呢?
(二)新课学习：
1、人口增长过快(第一课时)
师：请同学们分析教科书上的图13—1，从图中你能找到什么信息?
请同学们根据表13—1中的数据，绘制中国人口增长曲线图
生：讨论，交流从图中发现的`问题，绘制曲线图
师：巡回指导
师：请同学们将所绘制的曲线图中的曲线延伸，推测中国在21世纪中叶
即20xx年的人口数量
生：讨论，计算，交流
师生交流：讨论我国自然资源状况和我国人口状况的有关问题
师：人口压力很大，请同学们讨论如何有效得控制人口的急剧增长?我国的计划生育政策过人口增长过快问题有无作用?
生：分组热烈讨论，发表看法
2、环境问题严峻(第二课时)
师：通过上节课的学习，我们已经了解到中国和世界人口的增长及人们的活动给生物圈带来了很多跗面影响，最大的问题就是环境问题。请同学们谈谈我们周围环境污染的例子
生：积极讨论，交流，发言
(1)实验探究：酸雨影响植物种子的萌发
学生设计实验方案进行实验
(2)对照实验过程
(3)汇报交流结果
(4)学生补充，教师总结
师：除了酸雨，大家还知道哪些环境污染现象吗?
生：讨论，交流，发表看法，互相补充
(三)小结：通过这节课的学习，你学到了什么，在现实生活中，我们应该怎么做?
(四)自我评价：1、2思维拓展
板书设计：
关注生物圈——环境在恶化
一、环境恶化：
人口增长过快
二、环境问题严峻
1、酸雨
2、臭氧层空洞
3、温室效应
4、水污染
5、噪声污染
6、农药、化肥污染
7、生活垃圾
初中生物教案10
一、知识目标
1、了解生态工程建设的目的及其重要性。
2、了解生态工程的特点。
3、简述生态工程遵循的五项基本原理及相应的实例。
二、能力目标
尝试运用生态工程原理，分析生态环境问题及解决对策。
三、情感目标
重视理论联系实际，关注生态工程的建设。
四、教学重点
生态工程的基本原理。
五、教学难点
1、生态工程的五大原理
2、生态工程的实例及其所蕴含的生态工程的具体原理
六、课时安排
1课时
七、教学方法
讲授法、提问法
八、教学思路
“为什么需要生态工程建设？”——引出生态工程建设的目的——利用课本上的两个资料分析强调生态工程建设的必要性——科学建设生态工程所遵循的五大基本原理
九、教学过程
（一）导入
通过地球上森林数量的变化对比，近年地球的污染情况，让学生进行思考：“为什么需要生态工程的建设？”
（二）讲授新课
1、生态工程建设的目的
人们为了追求利益上的最大化，不择手段的索取自然界中的资源，不断的将废物排放到环境中。这样的结果导致了地球的不堪重负，生态环境已经受到严重破坏。生态工程建设是基于这个时代的需要而出现了，遵循自然界物质循环的规律，充分发挥自由的生产潜力，防止环境污染，达到经济效益和生态效益的同步发展。
2、生态工程建设的必要性
传统的经济模式带来了一些问题——
①.导致1998年长江洪水泛滥的主要原因是什么？
②.洪灾的发生反映出经济发展模式存在什么问题？
③.可以采取什么措施解决长江洪水泛滥的问题？
◆引入20xx年海南强降雨，让学生简单说一说家乡环境发生什么变化。
①.你对“石油农业”是如何理解的?
②.“石油农业”的优势和弊端？
③.如何理解“污染物是放错地方的资源”这句话？
3、生态工程建设所遵循的.基本原理
生态工程建设的过程中，不是盲目的，要科学的、系统的遵循生态工程的基本原理，这些原理分别是：物质循环再生原理；物种多样性原理；
协调与平衡原理；整体性原理；系统学和工程学原理本节课我们首先来学习物质循环再生和物种多样性原理，物质循环再生原理的优点就是：不产生废弃物，没有环境污染，生态系统稳定发展。这个理论基础是利用了物质的循环，那么这个物质循环是在什么范围内循
环的呢？——生态系统
提问1：如果这个“无废弃农业”的作物和牲畜之间的链断了，会出现什么结果？——这个物质循环再生就不可能实现，食物链断了，生态系统
就会瓦解。
提问2：为什么生态系统这么脆弱，和什么因素有关？——物种的多样性和生态系统的稳定性有关，包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性。当物种
越丰富，生态系统抵抗力稳定性越高。从两个资料分析（正面和反面）
①（反面）为什么樟子松林的松毛虫会肆虐，天牛会将几十亿株杨树毁于一旦？
②（正面）为什么珊瑚礁区却能够在养分稀少的深海中，保持着很高的生物多样性？
（三）课堂小结
初中生物教案11
教学目标：
1、了解生物间的事物关系是错综复杂的
2、知道什么是食物网
3、解释食物网链是生态系统中的物质循环和能量流动的渠道
教学重点、难点：
生物间的事物关系是错综复杂的
教学方法与手段：
教学过程： 教师活动学生活动设 计意图
导入新课
上节课学习了食物链，我们做了个游戏 是有关生物之间吃与被吃的关系，那么继续让学生将这些生物联系在一 起，让学生去发现在一个生态系统中，各种生物之间形成了 错综复杂的食物关系。
食物网
各条食物链就相互交叉连 接起来，形成一个复杂的网状结构，这个网状结构叫做食物网，
分析这些生物之间的关系，总结出食物网。
在生态系统中，各种生物之间因食物关系所形成的食物链往往不止一条，学生通过连接会自己去发现这一点，那么这节课结合上节课的食物链，让学生接着连起来，增加学生的兴趣，引出食物网。
能量在食物链（网）中的流动
复习光合作用的公式，
生态系统中能量流动的主要路径为，能量以日光形式进入生态系统，以植物物质形式贮存起来的能量，沿着 食物链和食物网流动通过生态系统，以动物、植物物质中的化学潜能形式贮存在系统中，或作为产品输出，离开生态系统，或经消费者和分解者生物有机体呼吸释放的热能自系统中丢失。
总之，能量在食物网中的流动， 总是遵循这样的规律，从绿色植物开始，流向植食性动物 ，在流向肉食性动物。
人类活动对食物链（网）的影响
阅读课文，分析这个地区田鼠数量变化的根本原因
课堂小结
师：我们学习了食物网的知识，并且知道了能量在食物网中的流动，总是遵循这样的规律，从绿色植物开始，流向植食性动物，在流向肉食性动物。另外，我们看到了 人类活动对食物链和食物网的 影响，这告诉人类，只有保护每一物种，保护生态系统，才能保证人类与自然的'和谐发展。
阅读分析课本102页，总结物质循环和能量流动是沿着食物链（网）进行的。
课本103页的资料，让学生分析，再总结出食物链（网）是生态系统的营养结构，如果食物链（网）受到人为的破坏，提出下面问题：
生态系统会受到怎样的影响？
加深对生物与环境关系的认识，形成热爱自然、保护生物的情感，关注与生物有关的 社会问题，具有社会 责任感。
初中生物教案12
一、教学目标
1、知识目标
（1）知道生物命名的重要性，阐明生物的学名代表的含义。
（2）能说出俗名和学名的由来，知道俗名和学名的差异。
（3）能说出学名在使用上的优点，知道学名的重要性。
二、教学重点和难点
重点：阐明生物的学名代表的含义
难点：认同生物的名称从多种多样到全世界统一是一个很大的进步
三、教学过程
一、新课
（一）生物的俗名
师：今天老师带了一个“朋友”来，不知你们是否认识它，能否说出它的名字。（出示土豆）
生：土豆、洋山芋、马铃薯、potato……
师：那这位朋友呢？（出示甘薯）
生：山芋、甘薯、番薯……
师：原来它有这么多不同的名字，我们把这种现象叫同物异名（板书）
在日常生活中我们接触的还有哪些生物也有同物异名的现象呢？你能举例吗？
生：积极发言。
师：说得很好。那为什么同种生物会有这么多不同的叫法呢？
生：因为地区的差异，语言的差异，习惯的叫法，……
师：对。这些人们习惯使用的名称通常叫做俗名。（板书）
我们已经发现同种生物往往会有不同的俗名，那请大家想一想，不同种的生物会不会有相同的俗名呢？
生：会。刚才说的马铃薯和红薯都有俗名地瓜。
师：对。这位同学反应很快哦。有没有了？
生：略。
师：请看视频，有谁知道这是什么鸟？
生：杜鹃
师：对。但是这种花又有谁知道？
生：杜鹃。
师：不同种生物却有着相同的俗名即异物同名，这样的例子在生活中还有吗？（板书）
生：略。
师：俗名除了有同物异名、异物同名的现象，是否还会造成其他的现象呢？下面，请你来猜一猜，这些俗名都带鱼字的动物是不是都是鱼呢？
生：不是。……
师：对。它们俗名都带鱼字，但都不是鱼，由此，我们可以看到俗名不能告诉我们生物的类别，容易让人产生误解。（板书）
请你来讨论一下，生物俗名的同物异名、同名异物、读音误解等现象对我们日常生活中的交流有没有影响？影响大不大？
生：略。
师：但是，在生物学术界这却是一个大问题，为什么？
生：……
师：会造成生物名称的混乱，科学是一个非常严谨的事，而且还会造成学术研究交流的困难。其实，千百年前的生物学家已经感受到了这样的困扰了。请你来试一试，如果你是生物学家，面对这样的生物命名混乱和交流的困难，你觉得该怎么办呢？
生：略
师：对。创立世界通用的生物命名法这是生物学家在千百年前就有的愿望。请你再像生物学家一样思考一下，怎样的.名称才能世界通用呢？
生：统一 唯一 科学的
师：对，这样的名称我们就叫生物的学名。（板书）
（二）生物的学名
千百年来许多科学家都为此不懈努力，也曾提出了很多命名法，但都是因为不太科学，而没有被广泛采用。直到18世纪瑞典植物学家林奈提出了一种科学的生物命名法，被广泛使用。想不想了解这种命名法？
生：想。
师：不过，在这之前我们非常有必要先来了解一下这位伟大的学者林奈。请你读一读林奈的故事，并思考林奈为什么被称为18世纪最杰出的科学家之一。
生：朗读。
师：哪位同学来说说林奈能成功跟他自身的哪些品质有关？
生：热爱科学、好学、勤奋、坚持不懈、不怕困难……
师：同学们说的非常好。其实，他最杰出的成就是对生物进行了科学的分类和命名。他在1768年撰写的《自然系统》是植物学史上划时代的著作。书中林奈在前人经验的基础上建立了新的动植物分类系统,并制定了统一的科学的生物命名法——双名法。双名法到底是怎样的呢？我们来看2个生物的学名。
生：观察
师：你看出来了吗？双名法是怎样来规定生物的学名的？
生1：由两个部分组成：属名 + 种名
生2：用拉丁文命名
师：还有发现吗？
生：在书写上，学名都是斜体，属名的第一个字母大写，种名小写。
师：同学们观察的非常仔细。下面来考考大家，请说出以下哪个是土豆的学名？为什么？
生：略
师：请你说出下列哪个是玉米的学名？
生：略
师：很不错。虽然我们不懂拉丁文，但是从书写的规则上我们就能很快分辨生物的学名和俗名，那是否我们也能知道这个学名的含义呢？请你来比较这2种生物的学名
生：仔细观察
师：有何发现？
生：它们的属名一样
师：对它们属于同一类别的，都是猫属，它们具有很多相似的特征。因此，通过属名我们可以知道生物的类别。在词性上，属名是名词。那种名能告诉我们什么呢？能将同一属中的不同种动物区分开来吗？
生：思考
师：请看家猫的种名的意思是住家的，黑足猫的种名的意思是脚底黑的，是不是叫两种不同的生物区分开来了。
生：是的。
师：所以种名往往表示该种生物区别于同属中的其他生物的某一特征或产地等。下面我们再来看个学名。你能说说这个学名的含义吗？
生：略
师：通过分析我们发现这样的命名不仅告诉我们生物的类别，而且也使人们对这种生物的特征有了一致的认可。下面我们来试一试像科学家一样来给生物命名，你觉得老师应该提供给你什么呢?
生：生物图片
师：对。还有生物的属名和种名的拉丁文。谁愿意来挑战呢？
生：积极兴奋。
师：（依次出示红狼、东方香蒲、白头海雕、橡胶树、白腹海雕。）
生：略
师：同学们学的很好啊。那生物的学名是否让你想起你的姓名呢？你的姓名是怎样表示的？生物学名的哪一部分相当于你的姓？哪一部分相当于你的名？两者有没有区别呢？
生：略
师：由此我们可以看到学名更统一、唯一、更科学，由此，我们生物的名称从多种多样到全世界统一，解决了生物的名称混乱和世界范围内的学术交流和研究的困难，这是一个很大的进步。
师：那既然有了这样统一的生物学名，人们平时还是喜欢用俗名呢？
生：俗名形象、生动、简洁，使用方便；学名是拉丁文，懂得人不多。
师：对。那生活中我们在哪能看到学名的踪影呢？
生：动物园、植物园
师：对。甚至在我们的校园里，请看……
生：发现问题
师：请你们课后用双名法为校园里未命名的植物命名；对已命名的植物中有错误的地方纠错。
初中生物教案13
一、教材地位和作用
《减数分裂》这一课题是在高中生物必修2第2章章第一节的第1部分。这部分内容不仅是第2章的重点内容，也是整本书《遗传与进化》的重点内容之一。它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、遗传定律知识为基础。通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。
二、教学目标
1、知识目标：掌握减数分裂的概念和精子的形成过程；理解减数分裂和受精作用的意义。
2、能力目标：通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化，培养学生识图、绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。
3、德育目标：通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点。
三、教学重点、难点以及确定的依据
1、教学重点：减数分裂概念和过程。这是生殖细胞形成的基础，又是遗传和变异de细胞学基础。
2、教学难点：同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律，其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。初学者对此缺乏感性认识，较难抓住本质。
四、教材处理
根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有的特点，这部分内容我安排2个课时。第一课时学习减数分裂概念和精子的形成过程，减数分裂和受精作用的意义。第二课时学习卵细胞的形成过程，减数分裂和有丝分裂异同点的比较。这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。
五、教学方法和手段 利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，设疑导入，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。
六、具体的教学过程
分为二部分
第一部分：导言
首先以问题引入，引发思考：
（1）什么是有性生殖？
（2）其主要方式是什么？回答之后，演示卵式生殖过程即受精作用，提醒学生注意受精卵中的染色体组成，为进一步观察受精卵中染色体的特点，又设计动画模拟精卵的结合过程。这样，学生从画面上能清楚看出，受精卵中的染色体一半来自精子，一半来自卵细胞，并且每两条染色体大小、形态相似，由此引出同源染色体概念。为进一步说明同源染色体特点，插人类体细胞的染色体图，最后得出完整概念。同源染色体是本课题的关键点和切入点，在教学安排上，将同源染色体概念提前讲述，为的是分散难点，为后面讲述联会和四分体奠定基础。
由于精子、卵细胞的染色体都只有受精卵即体细胞一半，自然引出问题：精子和卵细胞怎样产生？先请学生讨论，能否以有丝分裂方式产生？之后引出减数分裂概念。并展示学习这一概念应注意的几个问题，包括：减数分裂自然想了解减数分裂的具体发生过程，进入第二部分，以精子的形成过程为第二部分：精子的形成过程。
第二部分：精子的形成过程
首先以指导读书法，让学生带着几个思考题进行读书学习。思考内容包括：“精子在哪里形成？精子形成过程中各阶段细胞名称是什么？什么是联会、四分体？‘减数’发生在什么时期？”为讲述方便，也为了后面能说明染色体分离的随机性，细胞中的染色体以4条表示．同时，为防止学生眼花缭乱，分散了注意力，整个分裂过程先逐图出现。
讲述精原细胞时，除指出它来自精巢，还应点明它的染色体数就是体细胞的染色体数。精原细胞形成初级精母细胞时，强调染色体在这一时期复制，也就是要说明，联会时期，每条染色体已含有两条染色单体，只是由于这一时期染色体呈染色质状态，所以看不出来，这样可以避免学生错误以为复制是在四分体时期进行。四分体时期，除强调概念wai，为避免个别学生错误地将整个细胞中的4条染色体当作一个四分体，先提问：图中有几个四分体？再将其中一个四分体作闪烁处理以加深印象最后还要对四分体作个总结，指出：四分体个数就是同源染色体对数。这样处理，较好地突破了“四分体”这一教学难点。分裂后期，先显示一种同源染色体分离情况，形成两个子细胞，接着让学生讨论同源染色体能否有另一种的分离情况？讨论之后在后期又出现另一种分离图，由此说明：染色体具有一定的独立性，同源染色体移向哪一极是随机的即不同对染色体之间可能自由组合。为后面学习遗传学的“分离规律和自由组合规律”奠定细胞学基础。减数第二次分裂过程与有丝分裂相似，学生容易掌握，但也要强调两点：“分裂”和“等数”。“分裂”即着丝点分裂，姐妹染色单体分开；“等数”即染色体数目不再减半。至于减数第二次分裂的过程，尤其突出有丝分裂后期与减数第二次分裂后期图的比较，使学生通过画面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色体”的问题，进一步说明了减数分裂的本质。接着，全屏展示减数分裂的全过程，目的有两个，
一是总结减数分裂的实质，
二是利用板书复习各分裂时期细胞的名称。板书如下：
精子的形成：
精原细胞>>>>初级精母细胞>>>>次级精母细胞>>>>精子细胞>>>>精子
（复制）
（减数第一次分裂）（减数第二次分裂）（变形）
......2n......2n......n......n......n
在上面学习的基础上，为使学生更好地掌握染色体行为变化，播放精子形成的'连续动画过程。使学生巩固所学知识，获得完整印象。
最后，总结减数分裂和受精作用的意义，先让学生讨论，教师再作补充，这样既使学生理解其意义，而且培养了归纳总结，梳理知识的能力。最后指出这些也正是有性生殖的意义，从而既联系了上节课内容，又使本节课内容前后呼应。
练习与巩固：为加强学生对所学知识的理解和应用，培养分析问题、解决问题能力，设计了两道课堂练习题，第一道题考查学生对染色体数目变化规律性的掌握情况，第二道题考查学生对同源染色体、四分体概念的掌握情况，通过两道练习题，及时反馈教学效果。
实践证明，在教学中能否引导学生进入一种最佳的学习情境是教学成败的关键。
Fansi：讲授减数分裂这部分内容，改变传统的教学模式，而应用多媒体课件辅助教学，可以把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，给学生创设了一种良好的学习氛围，激发了学生的学习热情，使他们积极主动参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效益。
采用比较教学法，使学生在学习简述分裂过程中也同样复习了有丝分裂的过程，避免出现两个知识点的混淆，学生在学习过程中也克服了知识抽象带来的理解上的困难，收到良好的效果。
初中生物教案14
一、教学目标
1、通过课件展示，让学生理解变态发育的概念和过程。
2、运用比较的方法，分析理解完全变态和不完全变态过程的异同点。
3、学习家蚕的生命史及其对人类的贡献，通过“丝绸之路”增强学生民族自豪感。
二、教学重难点
重点：完全变态和不完全变态的过程
难点：昆虫与人类生活的联系，生物科技的作用。
三、教学过程
一、新课导入
回顾旧知，提问：提问植物的生殖方式有哪几种什么是无性生殖什么是有性生殖
有性生殖和无性生殖有性生殖是经过两性生殖细胞结合的生殖过程无性生殖是不需要经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体多的生殖方式。
追问：地球上种类最多的生物是昆虫，那么种类繁多的昆虫是如何生长如何繁殖后代的我们一起来走进奇妙的昆虫世界探讨一下昆虫的生殖和发育。引入新课。
二、新课教学
1、完全变态发育
展示中国古代丝绸之路的视频资料，提问：丝绸之路名称的由来丝绸从何而来
向西方贩卖丝绸制作成的衣服和被子的'商业路径蚕宝宝。
教师讲解：我们国家是世界上最早饲养家蚕和缫丝织绸的，在数千年前中国的丝绸已传布到了世界各地。
过渡：蚕宝宝又是怎样吐丝的
展示家蚕的生殖和发育过程的图片，组织学生观看并思考一下问题：
1、家蚕各发育要经历几个阶段
四个阶段受精卵、幼虫、蛹、成虫。
2、各时期的形态特点和生活习性是怎样多的
蚕虫阶段全身柔软，有环节，8对足，以桑叶为食，有蜕皮现象吐丝结茧后不吃不喝最后羽化形成6足、羽披鳞的成虫最后成虫通过交尾产下受精卵。
3、还有哪些动物多的生殖方式和发育方式与家蚕相似
蝴蝶、苍蝇等。
教师总结：像家蚕这样，发育过程经历了卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段，幼虫的形态和生活习性与成虫有明显的差别，这样的发育过程叫做完全变态。
2、不完全变态发育
多媒体展示蝗虫发育过程图片，组织学生小组讨论并思考以下问题：
1、蝗虫的生长发育经历了哪几个时期比较蝗虫幼虫和成虫的差异
受精卵、若虫、成虫阶段形态结构和生活习性基本一致，若虫的翅膀未发育完全。
教师总结：像蝗虫这类昆虫与家蚕不同，他们的发育过程只经历卵、若虫和成虫三个阶段，若虫的形态结构和生活习性与成虫相似，这样的发育过程叫做不完全变态。
三、巩固提高
成语中，蝉的幼虫变为成虫的现象我们会用金蝉脱壳来表示，那金蝉脱下的“壳”是幼虫的什么呢？
外骨骼
四、课堂小结
师生共同总结本节课所学内容。
五、布置作业
预习下节课的内容，两栖动物的生殖和发育。
四、板书设计
略
初中生物教案15
一、教学目标
1、说出真果假果的区别，列举常见代表果实。
2、通过课下搜集真果和假果的相关资料，提高搜集知识处理信息的能力。
3、运用生物知识，解释生活现象。
二、教学重难点
重点：真果和假果的概念。
难点：真果和假果的区分。
三、教学过程
（一）新课导入
提问：之前我们学习了果实的结构，那么果实是由什么发育而来的？（子房发育而来）
追问：所有的果实都是由子房发育而来吗？
（二）新课教学
1、教师出示苹果、梨、花生、水稻、小麦的果实发育图片，让学生根据课前搜集的资料进行归类，并简要说明分类理由。
学生通过分享课前搜集的资料，以小组的形式讨论总结出以下结果：
苹果和梨为一组，他们的果实不全是由子房发育而成的，而是由子房和花的其他结构发育而成。
花生、水稻、小麦为一组，他们的果实都是由子房发育而成的。
教师讲解真果和假果：
纯由子房发育而成的果实，叫做真果。果皮明显地分为外、中、内三层：外果皮由一层表皮和数层厚角细胞形成，表皮外面有很多柔毛；中果皮由大型的薄壁细胞和维管束形成，是人们食用的主要部分；内果皮坚硬，由许多木质化的.石细胞形成，成为坚硬的核，里面含有种子。
除子房以外，还由花的其他部分（如花托、花萼筒等）参与形成的果实，叫做假果。苹果和梨的果实就是假果，因为它们的果肉是由花托，雌蕊以及花被的基部共同发育成的。
2、教师提问，真果和假果的区别是什么？
学生总结后回答：单纯由子房发育成的果实，称为真果。真果包括果皮和种子两部分结构。果皮由子房壁发育形成，包在种子的外面，一般又分为外果皮、中果皮、内果皮三层。
由子房和花的其他部分如花托等共同参与形成的果实，称为假果。苹果、梨就是假果，它们的主要食用部分是由花托等部分发育形成的，只有果实中心的一小部分是由子房发育而成。
教师总结：根据果实的果皮是仅由心皮发育而成，还是除心皮外，其他花器如花被、花托、花序轴等也参与果皮的组成，可以区分真果和假果。
（三）课堂小结
由学生分享本节课的收获。
（四）布置作业
收集材料，找一找生活中常见的假果。
四、板书设计
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