黄河的主人教学设计

时间：2024-10-10 19:15:30 教学设计我要投稿

黄河的主人教学设计（精选12篇）

　　作为一名老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的黄河的主人教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

黄河的主人教学设计（精选12篇）

　　黄河的主人教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会中华民族的精神。

　　2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。

　　教学准备：

　　ppt课件。

　　教学过程：

　　一、配解说词，丰厚形象：

　　导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起欣赏。［投影一：播放黄河录像。］

　　1、有画面，有声音，如果再配上解说词，那就更具欣赏性了。一个词，一句话或几句话都行。

　　＊君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

　　＊风在吼，马在啸，黄河在咆哮。

　　＊黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族的精神：伟大而又坚强！

　　＊劈山砍石，势如破竹

　　2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？

　　（第一自然段）

　　导：作为解说词应当怎么说呢？学生齐读。

　　3、这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）

　　（1）学生写“艄公”

　　（2）采访学生：写“艄”字注意什么？（“舟”横不出头，变提）你为什么写得这么认真？（因为它是黄河的主人，我很敬仰他）

　　二、研究读2－8自然段，体会艄公是黄河的主人。

　　1、学到这儿，爱思考的同学一定会问——艄公凭什么成了黄河的主人？（板书“？”）你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速默读课文。

　　［出示投影：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。］

　　2、这是全文的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感受黄河的主人——艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。请自由地朗读课文。

　　3、自由交流。

　　4、学习第二自然。

　　（1）自由读。

　　（2）交流：你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？

　　（3）引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞没。

　　（4）小结：有没有吞没？（没有）还在汹涌的激流里鼓浪前进，可见艄公的勇敢和智慧。

　　5、学习3－5自然段。

　　（1）过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公的勇敢和智慧，我们再来读一读3－5自然段，相信同学们一定也能读出来。

　　（2）自由读。

　　（3）交流：物重、人多、贴着水面漂流。

　　（4）引读：啊！（惊讶）六个人（更惊讶）（还有作家袁鹰的担心。）

　　（5）小结：贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。

　　6、学习第6自然段。

　　（1）羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，而黄河的主人艄公是怎么面对的呢？和［投影出示第6自然段。］

　　（2）经典特写：

　　艄公专心致志地撑着篙，你看他

　　艄公小心地注视着水势，大胆地破浪前行，你看他

　　（3）有感情地朗读。

　　（4）说“专心致志”、“小心”、“大胆”的反义词（漫不经心、随意、慌张）。结果会？

　　（5）想象羊皮筏子上乘客，谈笑风生。

　　（6）质疑：艄公为什么会那么沉着？

　　三、总结全文：

　　1、完成板书：艄公→黄河的主人

　　2、想象训练。

　　刚才我们感受了滔滔黄河的'气势，领略了沉稳艄公的风采。羊皮筏子靠岸了，如果同学是乘客，老师是艄公，你们想对我说些什么？（礼貌、为什么爱坐？不同的身份？）

　　3、总结：

　　艄公的祖祖辈辈都生活在黄河边，是黄河炼就了他的勇敢和智慧、镇静和机敏，因此课文在歌颂艄公，其实也在歌颂黄河，歌颂我们的中华民族。课文中艄公成了黄河的主人，同学们在这堂课上也成了课堂的主人，学习的主人。你们想给自己布置点什么作业？

　　黄河的主人教学设计篇2

　　教学目标：

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“提心吊胆”、“尝试”造句。

　　３、准确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

　　４、凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　５、能结合课文内容，激发挑战大自然的豪迈气概。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的含义。

　　教学难点：

　　凭借具体的语言文字，领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　课时安排： 两课时

　　第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，能提出自己在读书过程中遇到的问题。

　　第二课时：交流自己在学习中遇到的问题，并通过读书自己解决。引导学生有感情地朗读课文，理解“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的'主人”这句话的含义。领会只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　教学准备：

　　１、通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。

　　２、收集黄河的图片，制作课件。

　　第一课时

　　教学目标：

　　１、练习朗读课文，做到正确、流利。

　　２、学会本课的生字词，初步感知课文内容。

　　３、能提出自己在读书过程中遇到的问题。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　１、板书“黄河”，指名说说黄河给自己留下了怎样的印象。

　　２、板书“羊皮筏子”，讲解“羊皮筏子”是什么样的东西。

　　３、教师讲解引导过渡：有一位艄公，他竟然用羊皮筏子载着六个人在黄河上行驶着，那是怎样的情景呢？

　　二、自读课文，要求：

　　１、大声地自由读课文，如果有些段落或语句读得不够熟练，就多读几遍，直到读流利为止。

　　２、把自己没读懂的地方做上记号。

　　三、交流读书情况，结合朗读理解部分词语：

　　１、指名分读课文（有些重点段落齐读）

　　２、请同学读自己读得不流利的段落。

　　３、把自己读得很好的段落读给大家听。

　　四、再读课文，初步感知课文内容：

　　１、同桌互读，一边读一边交流每小节的意思。

　　２、集体交流：你读明白了什么？

　　课文以羊皮筏子为线索，具体写了“初看羊皮筏子、细看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

　　３、理清课文条理：

　　一（１－４）二（５－６）三（７－８）

　　五、质疑问难：

　　如果是词语方面的，当堂解决；如果是课文内容方面或者是拓展延伸的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。

　　六、作业：

　　１、课作：Ａ、朗读课文

　　Ｂ、写习字册

　　２、家作：Ａ、抄写词语

　　Ｂ、带着问题读课文或查找有关资料。

　　板书：

　　１７、黄河的主人

　　（１－４）初看

　　（５－６）细看羊皮筏子

　　（７－８）感受

　　黄河的主人教学设计篇3

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词语。

　　3、感受黄河风浪的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

　　4、凭借具体的语言文字，使学生领悟“黄河的主人”的机智勇敢以及明白：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理，激发学生挑战大自然的豪迈气概。

　　教学重点：

　　1、感悟黄河的险和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。

　　2、体会艄公的勇敢与机智。

　　教学难点：

　　通过语言文字，使学生领悟到：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

　　教学准备：

　　通过上网或查阅资料，了解黄河的特点。

　　教学课时：三课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、出示图片，欣赏导入：

　　1、黄河是我们的母亲河，养育了我们中华民族的儿女，孕育了我们中华民族五千年的灿烂文化。曾有许多诗人，文人赞美过它。李白和王之涣曾这样写过它：

　　黄河之水天上来，奔流到海不复回。

　　黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

　　著名诗人光未然曾这样赞美黄河：我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。惊涛彭湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环。

　　这就是我们中华民族的母亲河——黄河；这就是在黄土地上奔腾、咆哮了千万年的巨人——黄河；它，以无与伦比的壮美气势屹立于世界的东方。

　　2、目睹黄河的风采，你感受到了什么？

　　3、揭示课题，读课题，能不能读出黄河的气势。

　　二、初读课文，整体感知课文内容，自学生字词。

　　1、作者袁鹰眼前的黄河是什么样的？请同学们自由读课文。要求：读准字音，读通课文。边读边想，每个自然段各写了什么？

　　2、学生自主阅读课文。

　　3、检查阅读情况：

　　（1）出示生字，指名读。

　　（2）正音“浊”、“尝”、“凭”，注意多音字“漂”、“系”。

　　（3）出示词语，指名读。

　　（4）学生提出难记忆的字形，同学找方法识记。

　　三、再读课文，理清文章脉络。

　　1、图文对照，边读边想：

　　（1）课文从哪里到哪里写的是“我”远望黄河河面所见的景象？见到的是怎样的景象？

　　（2）课文从哪里到哪里写的是“我”近观黄河河面所见的景象？见到的是怎样的景象？

　　（3）课文从哪里到哪里写的是“我”的感受，是怎样的感受？

　　2、想一想，议一议：

　　（1）如果把课文分为三段，该怎样划分？

　　（2）各段写了什么内容？

　　3、教师小结。

　　四、齐读全文。

　　五、作业：

　　1、抄写生字词。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　一、导入激趣.

　　1、这节课，我们继续学习课文《黄河的主人》，齐读课题。

　　2、首先让我们再次去感受一下我们的母亲河——黄河。（出示图片）

　　3、作者袁鹰眼前的黄河是什么样的？

　　4、出示第一段，齐读。

　　5、读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　6、齐读：同学们，听到了吗？那滚滚巨浪就像千万匹野马奔腾而发出雷鸣般的巨响；你看到了吗？黄河水夹杂着泥沙掀起滔天的巨浪，直冲云霄！让我们再一次感受黄河。齐读第一自然段。

　　二、感受黄河的主人

　　（一）板书出示全文中心。

　　1、找出全文的中心句。（板书：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河上的主人。）

　　2、谁是黄河上的主人？（板书：艄公）

　　3、那么汹涌、雄壮的黄河，艄公竟然能成为它的主人！作者袁鹰的敬仰之情油然而生，不禁由衷赞颂艄公。

　　4、齐读。

　　5、释疑：如履平地

　　（二）精读描写艄公的句子。

　　1、他，生在黄河边，长在黄河边。你看，他并没有七尺身高，也没有虎背熊腰，他只有一身黝黑的皮肤，两只粗糙的大手和一双闪着坚毅的眼睛.无疑，他是一个普通人，但，就是这样一个普普通通的黄河边上的人，他到底为什么会令作者如此赞叹呢？

　　1、请大家自读课文6－8自然段，找出具体描写艄公的句子。

　　2、交流。

　　（出示：我不禁提心吊胆……成为黄河的主人。）

　　（1）我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着，艄公当时的神态是怎样的？从哪些地方可以表现出来？（他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前进。）

　　（2）朗读品味：

　　①他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

　　②他撑着篙，看着水势，破浪前行。

　　哪一句写得好？谈谈你的体会。

　　释疑：为什么小心和大胆不矛盾？（突出艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。）

　　学生朗读感受。

　　（出示：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。）

　　1、朗读体会，学生结合关键词语或联系上下文谈自己的体会。

　　三、感受筏子轻、小，体会作者心情。

　　1、课文除了描写艄公之外，还具体描写了些什么？请同学们自己读一读课文。

　　2、交流。

　　3、总结（黄河之险；筏子轻、小；乘客从容）

　　4、作者第一次看到这么小，这么轻的`羊皮筏子竟能在浊浪排空的黄河上行驶，他的心情是怎样的？

　　5、请同学们自由读一读这段文字，看看你从哪些句子感受到了作者怎样的心情？

　　6、（出示：像突然感受到一股强磁力似的……这就是黄河上的羊皮筏子！）

　　7、交流：体会到了哪些感情。（惊讶）

　　8、指导朗读。

　　像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西吸引住了？那是什么,正在汹涌的激流里鼓浪前进？（惊讶：是呀，真令人不敢相信！在如此汹涌的激流里，怎么会有船呢？）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

　　作者刚才是惊讶，现在等筏子近了，再一看，怎么样？那上面还有人哩，不止一个，还有一个……一（惊讶）二（惊讶）三（惊讶）四（惊讶）五（太惊讶了）六（不可思议），一共六个人！这六个人，就如此在湍急的黄河上贴着水面漂流。

　　指名读。

　　齐读。

　　第三课时

　　一、导入：

　　1、通过上节课的学习，艄公给你留下了什么印象？找出相关的句子谈谈。

　　2、作者第一次看到这么小、这么轻的羊皮筏子竟能在浊浪排空的黄河中行驶，他的心情怎样，读读相关句子。

　　二、赞颂艄公

　　1、你想象得到吗？同学们！那小小的羊皮筏子上除了有人，还有两只装得满满的麻袋，艄公凭着这样的羊皮筏子去驾驭黄河，成为黄河上的主人，多么令人敬佩啊！让我们再一次赞颂，齐读（他凭着勇敢和智慧……成为黄河上的主人。）

　　三、对比自己，感受乘客心境。

　　乘客的从容

　　1、多么令人不可思议啊！在彭湃的惊涛中，在怒号的狂澜里，载客渡人的竟只是小小的羊皮筏子！它是那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没！同学们，这样的羊皮筏子你敢坐吗？

　　2、交流:为什么不敢?（黄河险，皮筏小。）

　　3、但课文中的乘客表现得怎样？（从容）

　　4、（出示：皮筏上的乘客谈笑风生……浏览窗外的景色。）

　　5、指导朗读。

　　①这句话中哪些地方表现出乘客的从容？

　　②“谈笑风生”是什么意思？

　　③他们向岸上指指点点（师表演），那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。你坐公共汽车出去游玩是什么心情？

　　四、再次赞美艄公

　　1、现在这些乘客为什么能表现得那么从容，他们为什么不怕呢？（相信艄公）

　　2、是啊！这些乘客相信艄公，把自己的性命托付于艄公之手。而艄公站在那小小的筏子上，（引读）：面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

　　3、同学们，听吧！这就是黄河的主人写下的赞歌。

　　4、齐读全文。

　　四、拓展延伸，深化主旨

　　1、黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。假如同学们是羊皮筏子上的乘客，即将上岸了，想对“我”这位艄公说些什么？

　　2、小结：黄河上的艄公不断尝试，经过无数次的失败，不动摇，不屈服，变得更加勇敢，镇静和机敏，练就了高超的驾筏本领，成为黄河上的主人。

　　3、说一说：在人与外界的各种挑战中，除课文介绍的艄公战胜了惊涛骇浪而成为黄河的主人之外，你还能说出像艄公一样，征服和改造自然的事例吗？

　　4、总结：愿同学们像艄公一样，撑起人生自信的竹篙，扬起希望的风帆，不畏艰险，努力拼搏，成为学习、生活的小主人。

　　五、作业：

　　1、有感情地朗读自己喜欢的课文片段。

　　2、课外阅读或上网查找关于黄河的过去、现在的资料，想象黄河的未来。

　　板书：

　　黄河的主人艄公

　　惊涛骇浪如履平地

　　黄河的主人教学设计篇4

　　设计理念

　　在本预案中实践“对话”思想，贯彻阅读过程是学生、教师、文本之间的“对话”过程的精神、让学生在对话过程中学会对话，养成良好的对话品质。

　　教学目标

　　1．掌握本课生字词语。注意“漂”、“系”的一字多音。

　　2．引导学生通过语言文字学习感受到艄公高超的技术，领悟人生道理。

　　3．帮助学生形成良好的与文本对话的品质。

　　教学流程

　　一、与课题对话，设疑

　　1．“主人”一般是什么意思？这里的“主人”是什么意思？你能列举一些这样的“主人”吗？（“大森林的主人”、“北极的主人”……）

　　2．通过预习你是否已经初步了解了艄公为什么被称为“黄河的主人”？

　　[点评：对课题的解读一方面了解学生通过课前预习对课文的掌握情况，另一方面也是为了激起学生对“黄河主人”的好奇，为后面的学习注入动力。]

　　二、与黄河对话，入境

　　1．指名读第一节，这小节写了什么内容？

　　2．这小节中哪几个词引起了你的重视，画下来读一读，谁能说说你读后的感觉？

　　（滚滚、万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊，这几个词语，写出了黄河风大浪大，非凡的气势。）

　　3．课件展示波涛滚滚的`黄河。说说黄河给自己的印象？

　　4．指导朗读。

　　[点评：通过走进语言文字与滔滔黄河进行对话，了解“主人”的工作环境，为下文的学习打下铺垫。有了对环境恶劣的深切感受，才能激起学生对艄公的敬意，也为整节课奠定一个良好氛围。我们只有先把学生引入“境”，然后才能入“情”。]

　　三、与艄公对话，悟情

　　1．文章直接描写艄公的内容并不多，请找出读一读。

　　2．艄公给你留下了怎样的印象？

　　3．课件播放艄公撑船的特写镜头。

　　4．如果你是一位游客，有机会见到一位黄河上的艄公，你会对他说些什么？

　　5．指导朗读。

　　[点评：有了前面环境学习的铺垫，再亲眼目睹艄公的工作，敬佩之情油然而生，通过对话的设计，学生的感情有了宣泄的机会，同时也能锻炼学生口头的表达能力。]

　　四、与乘客对话，深思

　　1．文章中几处描写了乘客，请找出自由读一读。你读懂了什么？

　　2．指名读几处描写乘客的句子，交流。

　　（可以读出这些乘客非常放心，对艄公非常信任。）

　　3．如果有机会让你乘坐羊皮筏子，你敢吗？为什么？

　　[点评：文章对乘客的描写是一个侧面描写，教学中，读懂乘客的表现无疑能激发学生对艄公的敬意。而让“学生乘筏子”，不仅有助于激起学生的兴趣，也是为了走进乘客，走近艄公。]

　　五、与作者对话，明理

　　1．目睹这一切的作者有什么反应？请找出有关内容读一读。

　　2．指名读，交流。

　　（作者由“好奇”到“惊叹”到“担心”再到“敬仰与赞颂”。）

　　3．指导朗读。

　　尤其要读好第二、第三小节。

　　4．如果你是作者，你打算如何赞颂艄公？

　　（播放动态课件，学生以作者的口吻赞颂艄公。）

　　[点评：作者对艄公的感情变化其实是贯穿文章的一条暗线，读懂了感情变化，就读懂了艄公，也就读懂了文章。所以在学习这部分内容时，要紧紧抓住这一条感情线。]

　　六、与人生对话，拓展

　　1．填空：的艄公，我敬佩你

　　2．推荐读《大森林的主人》。

　　3．收集能够赞颂艄公的名人名言。

　　黄河的主人教学设计篇5

　　一、导入：

　　1、今天我们继续学习第17课：《黄河的主人》。

　　2、通过上节课的学习，我们知道了黄河的主人是——艄公。艄公是谁的主人？（黄河）

　　二、感悟黄河的汹涌激荡：

　　1、想知道黄河是什么样子的吗？请同学们自由读课文第1自然段。

　　出示：黄河滚滚，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

　　① 指名读。

　　② 指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？

　　③ 媒体出现黄河波浪滔天的情景。

　　④ 再读课文第1自然段，读出黄河磅礴的气势。

　　4、你还从课文哪些语句中体会到了黄河的险？找出来，读一读。

　　三、感受艄公：

　　1、黄河这么险，而艄公却能战胜它，成为它的主人，可真是了不起啊，读到这你知道了吗，艄公为什么能成为黄河的主人？

　　出示：羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上, 面对着险恶的风浪, 身系着乘客的安全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏, 战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。

　　2、课文中哪些地方表现了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。

　　出示：我不禁地心吊担，而艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势, 大胆地破浪前行。

　　① 自由读。会读书的人，能把一个个字读成一幅幅画面。你能做到吗？试着读一读。

　　② 指名读。

　　③ 你从这句话中哪儿体会到了艄公的勇敢和智慧,镇静和机敏？

　　④ 指导朗读。

　　四、体验羊皮筏子的危险：

　　1、艄公是用什么工具战胜这滚滚的黄河的？出示：（黄河中鼓浪前行的羊皮筏子）

　　请同学们自由读课文第2—5自然段，划出课文中描写羊皮筏子的句子。

　　2、交流：

　　出示：那是什么，在汹涌的激流里鼓浪前行？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好象一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

　　① 指名读。

　　② 指导朗读，体会重点词语：小、轻、浮、小小——东西渺小、无助。

　　整个儿吞没——黄河的汹涌险恶。

　　③ 齐读。

　　继续交流：

　　出示：定睛一看, 啊！那上面还有人哩。不只一个,还有一个 …… 一、二、三、四、五、六,一共六个人! 这六个人就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

　　① 指名读。

　　② 指导朗读，体会两个感叹句：

　　啊！——吃惊、惊讶。

　　不只一个,还有一个 …… 一、二、三、四、五、六,一共六个人!——人多、感到惊讶危险。

　　③ 引读：这六个人——就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

　　④ 读到这你仿佛见到了怎样的情景？（……）

　　⑤ 总结：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的.浪头就能把它整个儿吞没。这种情景怎么样啊？（令人胆战心惊）

　　3、你还从哪体会到了羊皮筏子的危险？

　　也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。

　　① 指名读

　　② 说说感受。

　　③ 再读。

　　过度：艄公真了不起，他们利用这么原始的工具战胜了滔滔黄河，真不愧为~~黄河的主人。

　　五、再次品味艄公：

　　1、今天，老师想请我们班有胆量的同学一起跟着艄公坐上羊皮筏子去渡渡这凶险的黄河，好不好？

　　引读：听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄河水，如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的。

　　2、想想此时艄公他会怎么样？（而艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势 , 大胆地破浪前行。）

　　3、艄公在行进的过程中会不会遇到困难？他会遇到的怎样的困难，又会如何克服？同桌可以讨论一下。

　　4、艄公是凭什么克服这些困难的？仅仅是一根是不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？（不是）那他凭的是什么？（勇敢和智慧、镇静和机敏）

　　5、同学们，此时你最想对羊皮筏子上的艄公说些什么？用自己的话来赞赞艄公。

　　6、总结：千读万说，汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

　　7、作者是怎么赞颂艄公的呢？

　　① 谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。

　　指名朗读--学生相互评价—再指名读

　　② 集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）。

　　六、延伸拓展，升华主旨：

　　1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有很多主人。（出示费俊龙、聂海胜照片）你们认识吗？我们可以把他称为——（太空的主人！宇宙的主人！）

　　2、今天，同学们上课能专心听讲，积极动脑，解决了一个又一个问题，祝贺你们，你们也成为了课堂的主人！

　　3、学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读。

　　“坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生”

　　七：作业布置：

　　出示：1、摘录描写黄河和艄公的词语。

　　2、继续搜集有关黄河的资料，加深对黄河的了解。

　　黄河的主人教学设计篇6

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、凭借具体的语言文字，让学生领悟只要勇敢智慧、镇静机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

　　3、结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。

　　教学重点、难点：

　　引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。

　　教学准备：

　　课件

　　一、复习导入：

　　1、通过上堂课学习我们知道黄河的主人是谁？

　　2上节课，有同学问，一个普通的艄公怎么会成为黄河的主人，今天我们就围绕这个问题继续学习课文，请大家快速浏览课文，用课文的一句话回答这个问题。

　　指名说、出示、齐读末句

　　二、体验黄河的壮美

　　1、“惊涛骇浪”你知道这是怎样的浪涛？给你什么感觉？

　　2、那又高、又大、又凶猛的黄河看得作者袁鹰胆战心惊、提心吊胆！那么，什么使作者胆战心惊，他又为什么提心吊胆呢？请同学们快速朗读课文的1—5自然段，找出有关的句子读一读，再说说自己的理解。

　　3、交流！

　　（1）作者为什么胆战心惊？（出示句子）

　　（2）读了这段话，你仿佛看见了什么？听见了什么？

　　（3）见过黄河吗？下面就让我们一起来目睹一下母亲河的雄姿。

　　播放录像。

　　师：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻，我们伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，心潮起伏，感情激荡……

　　你想说些什么呢？

　　师：是啊，君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每天都是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。

　　（4）让我们齐读一下第一自然段，读出黄河那磅礴的气势。

　　三、体验羊皮筏子的惊险

　　1、是呀，这样的黄河怎能不让我胆战心惊！而我又在为什么提心吊胆呢？再读课文2—5自然段，画出课文中的有关句子，多读几遍，好好体会。

　　2、交流：

　　（1）谁先来读读你找出的语句，再谈谈你的体会。

　　生：从岸上远远望去，那么小，那么轻，好像只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。羊皮筏子太小太轻了，在那么险恶的黄河里，实在是太危险了，只要一个小浪头都可以打翻它了。

　　师：说得不错，可我听了你的朗读感觉这羊皮筏子还不够轻、不够小。你愿意再来把这句话读一读吗？

　　生：读。

　　师：进步很大，点出“那么小，那么轻”，“小小的，整个儿”，这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾，浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻，还有谁想读？

　　生：读。

　　（2）：真不错！我们继续交流！

　　生：再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！那么小的羊皮筏子上还坐六个人，危险就更大了。

　　生：我也从这儿感觉到很危险，我真担心他们会不会沉下去。

　　师：真危险哪！你能读出这种危险来吗？

　　生1、2：朗读。

　　师：我建议你把“五、六”连在一起读，再读一次，体会一下是不是更好。

　　生1、2：朗读。

　　师：老师听出了你的担忧，听出了你的惊异，听出了你的害怕！

　　引读：这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。读到这儿，你见到了怎样的情景？

　　生：我好像看到六个小黑影，一会儿被波浪送到半空，一会儿又坠到谷底。

　　师：这六个人坐着羊皮筏子就如一片树叶在黄河的风浪里穿梭、颠簸，你看他们若隐若现，忽左忽右，好像只要一个小小的`浪头就能把它整个儿吞没，多惊险哪！真让人心惊肉跳，不禁使我想起一句诗，这真是“君看一叶舟，出没风波里”呀。

　　（3）你还从哪里体会到了羊皮筏子的危险？

　　生：也只有十只到十二只羊那么大的体积吧……还摆着两只装得满满的麻袋。那么小那么轻的羊皮筏子上有六个人已经很危险了，居然还摆着两只装得满满的麻袋，真让人提心吊胆。

　　师：如此悬殊的对比，谁都要为它捏把汗。

　　3、小结：作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊，再远远望见激流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又担忧；再仔细一看发现那筏子上居然有六个人和满满两麻袋物品，更是提心吊胆。

　　让我们用朗读再现那惊心动魄的一幕幕吧。齐读课文的1—5自然段。

　　四、领略艄公的风采

　　1、在那波涛汹涌的黄河中，有这令人提心吊胆的羊皮筏子，你敢乘座吗？老师我可不敢！乘客敢吗？读句子。

　　他们脚踩滔滔的黄水，面对滔天的巨浪，可说是危机四伏，他们怎么还有心情说说笑笑呢？

　　2、艄公是怎么做的，竟然能让身处险境的乘客们如此放心？请同学们读读课文，画出描写艄公的句子，多读几遍，抓住你印象最深的一句话，谈谈自己的体会。（要能说服人敢上去乘坐。）

　　交流：

　　（1）艄公很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。他非常镇定，不慌不忙。

　　师：想想艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服？

　　生：黄河里会有旋涡，艄公早就发现了，因而早就避让开了。

　　生：黄河里会有暗礁，艄公对黄河的地形很了解了，早有防备，竹篙轻轻一撑，就过去了。

　　生：黄河里会掀起巨大的风浪，艄公会提醒乘客小心，自己稳稳地掌好舵。

　　（2）艄公凭什么克服这些困难的？是一根不粗不细的竹篙，一只简简单单的羊皮筏子？

　　生：不！

　　师：那是凭什么？

　　生：勇敢和智慧、镇静和机敏！

　　生：更凭着他的沉着！

　　生：更凭他丰富的经验！

　　（3）这样的艄公让我们不由得肃然起敬，忍不住要来赞颂他。出示、齐读“他凭着勇敢和—————”

　　4、昨天初学课文时，有同学说艄公是黄河的主人，有同学说乘客是黄河的主人，现在你说谁是黄河真正的主人？

　　师：面对奔腾咆哮的黄河，站在岸边的我都不由得要胆战心惊，并为河中的羊皮筏子提心吊胆，而羊皮筏子上的乘客们却个个谈笑风生、从容镇定，都是因为羊皮筏子上的艄公，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，丰富的经验和高超的驾筏技术，战胜了惊涛骇浪，把筏撑得很稳，保障了乘客的安全。所以我们可以说艄公才是黄河当之无愧的主人。

　　五、延伸拓展，升华主旨

　　1、在人与外界的各种挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，还有很多主人，刘翔知道吗？（出示杨照片）我们可以把他称为——；杨利伟，我们可以把他称为——；还有谁？

　　2、今天，同学们上课能专心听讲，积极动脑，解决了一个又一个问题，祝贺你们，你们也成为了课堂的主人！

　　学到这儿我想把爱迪生的一句名言送给大家，请看大屏幕，我们一起来读一读：“坚强者在命运风暴里奋斗。——爱迪生”（读三遍！）

　　黄河的主人教学设计篇7

　　教学目标：

　　1、通过朗读，感悟艄公战胜惊涛骇浪的英勇无畏和高超的技艺。

　　2、由对艄公的敬仰和赞颂内化为自我要求。

　　3、学生有看得见的进步。

　　教学准备：

　　PowerPoint

　　教学过程：

　　一、渲染黄河气势营造活动环境

　　1、同学们，上节课有的同学说想看看黄河是什么样子？这也是我们在座每个同学的心愿，是不是？

　　那我们现在就去看一看。（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄河！看着这惊心动魄的画面，你们想到了哪些词语？

　　（出示相关词语。）

　　看到这样的画面，你们一定有话要说，想说什么吗？

　　（出示填空：“这就是（）的黄河！”）

　　2、是的，刚才同学们说的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。女同学先读，男同学再读，最后全班一起读。（出示课文第1小节）

　　（女生读，男生读，全班读。）

　　3、（1）是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢！那黄河上小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。打开书本，读读2-5小节。

　　（学生自由读。）

　　（2）读完这一段，一定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再默读一下，一边读一边把它画下来。

　　（“小小的”与“整个儿”；……）

　　（3）此时作者的.心情是提心吊胆的。刚才同学们说的都是自己的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应该通过朗读展示出来，好吗？先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。

　　（学生自由读2—5小节。）

　　指名朗读，相机评价指导。

　　（4）看来，这小小的羊皮筏子确实在牵动着作者的心，再读读第2-5小节，你肯定有话要说！

　　（出示填空：（）——这就是黄河上的羊皮筏子！）

　　可以用文中的语句，也可以用自己的话。

　　（５）这样的羊皮筏子想去看看吗？（屏幕显示羊皮筏子）很小，大约20来斤，如果让你坐在上面，你敢吗？

　　二、展现人物情态映衬信赖心理

　　１、现在老师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑风生？

　　（因为艄公有很好的掌筏技术，乘客们对艄公很信任。）

　　２、那艄公凭什么赢得了乘客的信任？

　　（相机板书：勇敢和智慧镇静和机敏）

　　３、从哪儿可以看出来？找到了吗？能具体说说吗？

　　（学生读书上相关文字。）

　　三、收篇点明题意揭示“主人”内涵

　　１、三读最后一小节——

　　（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读——

　　（生齐读最后一小节。）

　　（２）之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读——

　　（生第二次读最后一小节。）

　　（３）之所以乘客能谈笑风生，那是因为再读——

　　（生第三次读最后一小节。）

　　２、再读最后一节（诗歌形式）——

　　艄公仅仅是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏吗？

　　这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。

　　（屏显：用诗歌的形式显示最后一小节）

　　自由读、一组读、两组读、三组读、全班读

　　此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说？

　　出示填空：（）——他，就是黄河的主人！

　　此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱！

　　四、联系实际说身边人。

　　希望同学们在生活中做自己的主人

　　黄河的主人教学设计篇8

　　教学目标：

　　1、通过“自学导航”引导学生在课前开展读书、思考、质疑等自主学习活动，使学生对黄河的主人有初步认识。培养学生的自学能力和习惯。

　　2、查字词典、联系上下文理解“胆战心惊、惊涛骇浪、如履平地”等词语的意思。有感情的朗读课文，积累喜欢的词句。

　　3、借助声像资料、读书想象“黄河滚滚”“羊皮筏子”“乘客谈笑风生”、“艄公破浪前行”等场景，理解中心句的含义，感悟艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。

　　4、弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。

　　5、通过与文本的对话，使学生明白：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻即人定胜天的道理，激发学生勇于挑战大自然的豪迈气概，树立成为生活的主人的信心。

　　教学重点：

　　感悟黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小轻险，乘客的悠闲及艄公的勇敢与机智。理解中心句的含义。

　　教学难点：

　　弄清课文各部分和中心之间的有机联系，体会课文“衬托”的写法。

　　教学准备：

　　学生：结合自学导航课前自学

　　教师：自学导航、课件

　　教学过程：

　　一、课前交流，展示积累

　　1、师：听说咱们班的同学都很爱背诵古诗，能展示一下吗？生展示。

　　2、课件出示：

　　白日依山尽，黄河入海流——王之涣《登鹳雀楼》

　　黄河远上白云间，一片孤城万仞山。—王之涣《凉州词》

　　九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。—刘禹锡《浪淘沙》黄河之水天上来，奔流到海不复回。——李白《将进酒》

　　3、生齐读。师：细心地同学一定有所发现。

　　二、导入新课，直奔中心

　　1、这节课，我们就来学习有关黄河的一篇课文。板：黄河的主人生齐读课题。

　　2、质疑：读了课题，你有什么疑问？

　　预设：a、黄河的主人是谁？

　　B、为什么说他是黄河的主人？

　　3、相机板：艄公指导“艄”字的书写。问：你认为什么样的人叫“艄公”？师相机补充:艄是船尾的意思，坐在船尾把舵的人称“艄公”，引申开去，把撑船的人，把舵的人都叫艄公。

　　4、为什么说他是黄河的主人？细心地同学不难发现，文中有一句话点明了原因，请同学们快速浏览课文，把它画下来。

　　指生回答，师出示中心句。齐读。

　　三、精读感悟，突破重点

　　（一）聚焦黄河，感受气势

　　1、导：课文学到这是不是就可以结束了？问题解决了，课文的中心句也找到了，还读懂了主人公的精神。生：不是，还没读课文呢！师：好吧，那我们就读读课文。

　　2、我们跟随作家袁鹰来到了黄河边，（课件出示：黄河滚滚的图片及句子：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）生自读。

　　3、指生读。好样的，你已经把我们带到了黄河边。一起读！

　　4、说说你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　5、是呀，黄河是这样的气势磅礴。（板：气势磅礴）那万马奔腾——浊浪排空的气势，令人胆战心惊。同时（课件出示：黄河视频配以惊涛骇浪声）

　　6、真真切切看到这样的黄河，你什么感受？

　　7、板：胆战心惊自学导航中已经查过，战是什么意思？这个词字面看是什么意思？联系课文，这里指什么？

　　8、让我们再次把作者的这种心情读出来。生齐读。

　　（二）聚焦艄公，感受精神

　　1、在这样令人胆战心惊的黄河上，艄公凭什么就成了黄河的主人？

　　2、结合学生回答，（课件出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

　　3、师：请同学们用心读一读这句话，你能从中读出什么？

　　相机板书：勇敢智慧镇静机敏

　　4、师引导板书：“惊涛骇浪”的“骇”是什么意思？字面上什么意思？这里指？“如履平地”，写“履”字时，履，本来指鞋子，这里是“走”的`意思。如，好像。如履平地，好像走在平地上。艄公在黄河的惊涛骇浪中穿行，就好像走在平地上一样，真不愧是黄河的主人！一起读！

　　5、这是作者对艄公的直接赞美，文中对艄公的直接描写并不多，默读课文画出作者对艄公的直接描写。

　　6、结合学生回答，相机出示：

　　a、而那艄公却很沉着。他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。

　　b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

　　5、有感情的读读这些话，你读出了怎样的艄公？相机板书。

　　6、引导交流：

　　a、而那艄公却很沉着。他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。

　　引导：小心和大胆矛盾吗？

　　b、他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。

　　引导：是呀，那唯一的一根不粗不细的竹篙就是他战胜惊涛骇浪的武器！谁能把这句话给读好？指名读。

　　7、师结合学生回答，板书：勇敢智慧镇静机敏，所以，作者用这样饱含敬仰的写道：他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

　　8、小结：文章读到这，是不是就可以结束学习了？题目是黄河的主人，描写黄河的部分读了，描写主人的部分也读了，可以结束了吗？为什么？

　　9、是呀！课文还描写了羊皮筏子和乘客（板）

　　7、此时，你有什么问题要问吗？题目是黄河的主人，作者为什么用大量的笔墨描写羊皮筏子和乘客呢？

　　（三）聚焦筏子，感受轻小

　　1、自读2——5自然段，圈画描写筏子特点的词句，思考：怎样用自己的话介绍这种筏子？

　　2、谁来介绍羊皮筏子。师结合介绍，相机板书：小而轻险

　　a、从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。

　　从这个句子中你读出了什么？指导朗读。（谁能读出这份惊险？）好险啊，让我们一起来看看这样轻小的筏子。（出示羊皮筏子的图片，师语言介绍）这就是黄河上的羊皮筏子，一种古老的水上交通工具，已经有1500多年的历史了。下水前，要由人把羊皮囊吹满气。一个筏子一般由十到十二只羊皮囊构成，大约有二十来斤。这样的筏子，王老师一个人能背起两只。那么小，那么轻，在惊涛骇浪中穿行是那么危险，来，把我们的感受带进去，读！（生再读句子。）

　　导：那么小那么轻的筏子上还有人哩！课件出示：

　　b、再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！指导朗读感悟：这是作者看到的一个画面，谁能把这个画面读出来。指生读。读得好，有画面感，看看这段文字，里面的标点符号，老师觉得这更是作者在表达心情。谁能读出作者的心情来。指生读。你为什么这样读？（惊奇、惊讶、激动）

　　师：语文的魅力就在这里，一个句子、一个词，一个数字乃至一个标点都是有生命力的。让我们一起来读。

　　3、看到这种情形，作者的心仿佛一下子被吊了上来，这就叫——板书：提心吊胆，师：注意这个吊字，可不是胆子吓得掉下来了，而是担心的吊上去了！

　　4、但是，艄公是那样沉着，他专心致志的撑着篙，小心的注视着水势，大胆的破浪前行。所以我不禁更加敬佩那艄公，课件出示：他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

　　（四）聚焦乘客，感受悠闲

　　1、师：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让你乘坐这样的羊皮筏子在滚滚黄河上漂流，你敢吗？可筏子上的乘客却是怎样的表现？请同学们自读第六自然段画出描写乘客的表现的句子及关键词。

　　2、师出示句子并指名读：皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。

　　3、引导：乘客的表现用一个词可以概括，板“谈笑风生”，强调“生”可不是声音的声，而是生动的生。想象一下，乘客们会谈些什么风趣生动的话题？

　　4、谁来读一读这段话，把游客的轻松、快乐读出来。

　　（书中说：“如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”）那么，他们怎么会这么“大胆”呢？（对艄公的信任）。

　　5、是呀，一支竹篙，身兼重担，迎战风浪，横渡黄河，多么了不起的艄公啊！所以文章最后饱含深情的赞叹：出示：（背景图片）他凭着——勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

　　四、总结写法，升华情感。

　　1、课文读到这，你是否明白了刚才提出的问题，出示：

　　课文主要是写黄河的主人艄公的，为什么还用了大量的笔墨写了乘客和羊皮筏子呢？

　　2、出示：衬托对比的手法

　　3、小结：无论是作者笔下气势磅礴的黄河、小而轻的的筏子，还是谈笑风生的乘客，我的提心吊胆都是为了衬托对比艄公的勇敢智慧镇静机敏的，也正因为如此，才让我们牢牢记住了——“黄河的主人”。课件：图片及黄河的主人

　　五、作业设计，拓展延伸

　　必做：

　　1、继续练习朗读课文。

　　2、完成《课堂同步探究》上的相关练习。

　　选做：

　　1、推荐阅读：读课外阅读资料《大森林的主人》

　　2、小练笔：介绍你熟悉的一个人，用正面和侧面描写的方法来表现人物的品质。（不少于150字）

　　黄河的主人教学设计篇9

　　设计理念：

　　我们的教育教学要为学生的终生打下基础的，所以要激起他们主动学习的热情，只有唤醒他们生命中的原始动力和潜藏着的生命意识，才能使学生成为学习的主人，生活中的主人。

　　教学中，守住语文的一亩三分地，在个性朗读中读出语文味来，在品味语言中品出语文味来，在情动辞发中写出语文味来。让他们能透过文字感悟黄河的凶险、敬佩黄河主人的机智勇敢，与大自然抗衡的不屈精神。

　　教学目标：

　　1．能联系语境理解语词的含义，让朗读感受语词的情感，用朗读读出自己的理解。

　　2．通过朗读、品味、想象、评价等方式，感受艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”，懂得只要不畏艰险，凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，就能战胜任何困难的道理，培养学生积极的人生观。

　　3．领会正面描写与侧面描写相结合的写作方法，用“我看到（）的黄河”、“艄公，我想对你说……”的句式等表达。

　　教学重点：

　　凭借生动的语言材料，理解课文内容，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河的主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

　　教学设计：

　　一、出示词串一，设置情景，感受黄河气势

　　1、今天，我们继续学习《黄河的主人》。

　　2、首先让我们去感受一下黄河。黄河咆哮，掀起万丈狂澜，浊流婉转，结成九曲连环。这就是中华民族的母亲河——黄河；这就是在黄土地上咆哮了千万年的巨人——黄河。面对这样的黄河，你想说些什么呢？你能用自己的话赞美黄河吗？

　　3、课文中出现了不少描写黄河的词语，请你想象画面用朗读表达你对词语的理解吗？

　　教师用多媒体出示词语：万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、湍急的黄河、险恶的风浪、汹涌的激流

　　评价读。

　　二、出示词串二，整体感知课文，初识艄公风采

　　1、气势磅礴的黄河在眼前，面对着她，人们的表现各不相同，请同学们再看一组词。

　　黑板出示：提心吊胆、谈笑风生、从容、沉着、镇静

　　这些词都是描写人的心理、神态的，你能把人们不同的心理读出来吗？

　　2、面对着滔滔的河水提心吊胆的.是谁？从容、谈笑风生的是谁？沉着、镇静的又是谁？而在这万顷之上，轻盈驾驭，成为黄河的主人，又会是谁呢？

　　请大家大声朗读课文，到文章中寻找答案。

　　3、交流板书：

　　胆战心惊提心吊胆“我”

　　谈笑风生从容乘客

　　沉着镇静艄公

　　4、艄公凭什么就成了黄河的主人呢？

　　知道什么叫“如履平地”吗？在波浪滔天的黄河上如履平地，真不愧是黄河的主人！让我们一起用肯定的语气读一读这句话。

　　三、体会“我”的感受，反衬艄公风采

　　1、艄公在黄河上是如履平地，而我呢，站在岸边却提心吊胆，为什么呢？下面我们来认识以下黄河上最古老的交通工具。请大家默读课文2~5小节，画出描写羊皮筏子的句子，圈划出重点词语，从中体会到什么。

　　2、交流：

　　（1）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小浪头，就能把它整个儿吞没

　　体会小、轻，看一看这些图片，然后再来读这句话，读出你自己的感觉。（教师用多媒体展示羊皮筏子的图片）

　　（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

　　a、先理解“贴”，感受险。

　　b、同学们有没有注意到这一节中的标点符号，看一看作者在这一节中用了几种标点符号？听老师读一读，揣揣摩摩，作者为什么要用这些标点符号，从中你体会出什么？

　　（3）也只有十只……满满的麻袋。

　　体会筏子载人多、载物重。

　　3、黄河那令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的——勇敢、镇静机敏，是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，他是黄河的主人。让我们一起来赞美他！（出示课文一起朗读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

　　四、看“乘客”的表现，凸显艄公风采

　　1、面对波涛汹涌的黄河，“我”胆战心惊，提心吊胆。而在黄河中漂流的羊皮筏子上的乘客却谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。假如你就是那乘客，你会朝岸上看到什么，指点什么？兴奋地喊出来。（身临情境，想象说话）

　　2、现在老师要采访你们了，脚下是波浪滔滔的黄河水，坐的是小而轻的羊皮法子，怎么那么放心啊？（因为相信艄公）

　　3、值得依赖的艄公啊，有了你，“管它波涛汹涌，我自岿不动”，一起来赞美艄公。（出示课文一起朗读：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

　　五、直面艄公，领略艄公风采

　　1、艄公为什么值得信赖？他是怎样驾驶羊皮筏子的？请同学门默读第6小节，找出直接描写艄公的句子，

　　2、引导：用“小心”和“大胆”同时来形容艄公，是否矛盾呢？。全班争论。在交流中，引导学生想象，遇到各种危险，艄公会怎样面对，从而体会艄公的胆大心细，艄公的勇敢、智慧、镇静和机敏，并读好这句话。

　　3、波涛汹涌，方显英雄本色是的，凭着你的勇敢智慧，镇静机敏，以及熟练的技术，带领我们在黄河上如履平地，你是真正的黄河的主人，你们敬佩他们吗？全体起立，一起用敬佩的感情赞美艄公。读——（他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）

　　六、说写结合，赞美艄公的风采

　　1、学习课文的写作方法：正面描写与侧面描写相结合。

　　2、滔滔的江水从远古流到了现在，更将从现在流向未来，黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河，征服了我们所有的读者。此时此刻，你肯定有许多话要想对艄公说，请大家拿出纸笔，写出你想说的话。

　　“艄公啊，我想对你说……”

　　3、上台真情朗读自己写的话。

　　七、总结延伸

　　今天，你们勇敢地走到了台上，说出了自己的心神；今天，你们大胆地发言，充分表达了自己的见解，你们们是这个舞台的主人，你们是学习的主人，课堂的主人。最后送给大家一句话：（齐读）撑起自信的竹篙，扬起希望的风帆，努力拼搏，成为学习、生活的主人！

　　八、作业

　　背诵自己喜欢的段落

　　板书：黄河的主人

　　胆战心惊提心吊胆“我”

　　}侧面描写

　　谈笑风生从容乘客

　　黄河的主人教学设计篇10

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字词，会用“尝试”“提心吊胆”造句。

　　2、抓住文中的有关词句，引导学生体会课文中所蕴含的情感和道理。

　　3、能正确流利有感情地朗读课文。

　　4、能独立阅读《大森林的主人》，结合生活实际说说还有哪些人凭着自己的本领和智慧成为某一方面的主人。

　　教学重点、难点：

　　引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题质疑：

　　1、板书课题：黄河的主人

　　2、解题质疑：

　　①结合生活实际说说“主人”是什么意思。

　　②“黄河的主人”指谁？他为什么能成为“黄河的主人”？

　　二、自由默读课文，要求：

　　1、自学文中生字词，能正确读写生字词。

　　2、思考“黄河的主人”指谁？他为什么能成为黄河的主人？

　　三、组织交流：

　　1、指名认读文中生字词。（略）

　　2、指名示范“艄、滔、履”的写法，说说注意点。

　　3、生回答思考题。（师追问“艄公”是干什么的？）

　　幻灯出示中心句：

　　他凭着勇敢和智慧，……成为黄河的主人。

　　四、紧扣中心句展开学习。

　　1、自由朗读中心句，抓住重点词说说你对中心句的理解。

　　①理解重点词“如履平地”等。

　　②答案要点：A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。

　　B、艄公凭着他的勇敢、智慧、镇静、机敏，在黄河上如履平地。所以说艄公是“黄河的主人”

　　2、同学们再自由读读这句话，体会体会其意思，然后指名读、齐读。

　　五、指名分节读全文。

　　1、了解课文的朗读情况，发现问题及时纠正。

　　2、体会黄河水令人胆战心惊的气势和艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏，并在有关内容处做上记号，准备交流。

　　六、学习课文第一节。

　　1、生齐读第1节，指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词语的。从中你体会到了什么？

　　2、谁能读出黄河磅礴的气势？（指名读）

　　3、媒体出现黄河波浪滔天的情景：

　　放映结束，师指画面：同学们，这就是我们的母亲河——黄河，除了文中的词语，你还可以用哪些词句来描绘眼前的情景？（生说后师出示：生齐读）

　　汹涌澎湃、惊涛骇浪、奔腾咆哮、波涛滚滚、

　　黄河之水天上来，奔流到海不复回……

　　过渡：是啊！君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。黄河每日就是这样奔腾不息，掀起万丈狂澜，它那磅礴的气势令人震惊，令人折服。

　　4、让我们再来读一读第一节，读出气势，生齐读。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　李白诗曰：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复还。

　　课文第一自然段就向我们展示了气势宏大、长流不息的黄河！

　　还记得同学们上节课感情充沛的朗读，读出了黄河那股磅礴的气势，令老师振奋不已！很想以你们精彩的朗读进入咱们今天的学习，好吗？

　　有感情齐读第一节。

　　二、紧扣中心句展开学习

　　（投影出示中心句）

　　1、上节课同学们找出了全文中心句，并抓住重点词“如履平地”等对该句作了初步理解，还记得吗？

　　(A、黄河水汹涌澎湃，令人生畏，十分危险。B、艄公凭着勇敢智慧镇静机敏在黄河上如履平地，所以说艄公是黄河的主人。）

　　2、齐读。

　　三、交流学习第2-7节

　　1、全文紧紧围绕中心展开描写，处处扣人心弦！

　　建议同学们细细品读课文2-7节，想想：从哪些地方可以体会到艄公勇敢、智慧、镇静、机敏？

　　自主学习，可以选择小组合作学习。

　　可以在书上圈圈画画，还可以简要写下体会噢！

　　2、组织讨论（随机指导理解并读好句子）

　　现在咱们集体交流一下？个人或小组代表汇报发言吧！

　　A生：我们小组认为，课文描述羊皮筏子特点就是为了突出中心。羊皮筏子那么小，那么轻，这就可以体会到艄公的——

　　师：真棒！羊皮筏子的惊险，突出了艄公的本领！

　　谁能读出羊皮筏子的惊险？选择哪句最能表现？（从岸上远远望去……）

　　指名读挑战读齐读

　　B、生：我们小组一致认为，写羊皮筏子上乘客的'神情——谈笑风生、指指点点、从容等，一方面说明乘客勇敢，其实更说明艄公的——，筏子撑得好。（引导联系实际，坐车……）

　　师：能把写乘客从容的句子读一读吗？

　　指名读指导读齐读

　　C、生：我补充：第7小节写坐过羊皮筏子人的体会很重要。我们知道，坐都需要勇气更何况乘筏子的艄公呢？可见他——

　　师：你能读读这部分吗？

　　小结：乘客的体会、感受衬托了人物形象。

　　D、生：我们认为，文中作者的所见所感也体现了中心。

　　师：你们发现作者有哪些感受啊？

　　生：a、兴奋、惊异“像突然……”

　　挑战读

　　b、惊讶第3小节

　　指名读自由读齐读

　　顺势：作者还有一个感受——不禁提心吊胆！

　　你能理解作者吗？（指导看插图）

　　生：羊皮筏子体积小，而装载的人和物却很重很重，要渡过湍急的黄河——很危险！所以作者不禁——提心吊胆！

　　你有过提心吊胆的感受吗？（指名造句）

　　而皮筏上的艄公怎样？指名读

　　3、（投影出示）重点体会第6节1、2句。

　　A。找出关键词。（沉着、专心致志、小心、大胆）

　　能想出这些词的反义词吗？（惊慌、心不在焉、粗心、胆怯）

　　B。如果艄公惊慌……会导致怎样的后果？

　　齐读

　　4、（投影出示中心句）现在谁来总结一下，那些地方可以体会到艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏？

　　（羊皮筏子又轻又小，上面又载满了人和物，听坐过羊皮筏子的人说，如果没有足够的勇气，连眼也不敢睁，可见其十分危险，而艄公却沉着、大胆地破浪前行，所以说艄公勇敢智慧镇静机敏。）

　　四、突出、巩固中心

　　我们再来读一读中心句。

　　相信理解了课文，现在朗读，感情一定更深、更真了！（齐读2遍，加深理解，读出情感）

　　五、学习第8节，总结全文，升华感情

　　1、现在，老师请同学们读读第八自然段第一句话，读完告诉老师：从这句话你能知道什么？

　　（作者敬仰乘客和艄公，相比而言，更……）

　　师：你同意吗？

　　认真读读最后一小节，然后联系全文，想一想理由。

　　（黄河惊涛骇浪，艄公的任务艰难，责任重大，而他就靠着一根不粗不细的竹篙，凭着优秀的品质和高超的技术，将筏子撑得很稳，保障了乘客的安全，出色地完成了任务，把滚滚黄河踩在脚下一般如履平地，成为了黄河的主人！）

　　让我们带着对艄公深深的敬仰和赞颂之情齐读最后一节。

　　师：黄河——中华民族的摇篮，孕育着中华民族五前年的文明。但母亲河不是一条平静的河，她惊涛骇浪，九曲回旋，只有勇敢的、充满智慧的人才能成为她的主人。

　　让我们赞颂他们（引导读题）

　　六、拓展训练：

　　1、你想对黄河的艄公说些什么吗？

　　2、黄河上的艄公凭着勇敢和智慧，征服了黄河，成为黄河的主人！

　　请大家想一想，（投影）凭着成为的主人。

　　（杨利伟凭着一颗爱国心成为了太空的主人。……）

　　3、老师想说：今天很多同学凭着认真、专注、积极、主动成为了课堂学习的主人！老师真高兴！希望你们记住这堂课，在今后的学习、生活中发扬主人翁精神！

　　七、推荐阅读《大森林的主人》

　　简介故事梗概。（投影）

　　八、查阅资料

　　新中国成立以来，在党中央的领导下，中国人民不断地改造、利用黄河，如黄河小浪底工程……有时间不妨去查阅有关资料了解了解。

　　自然是可以征服的，人的力量是伟大的！

　　黄河的主人教学设计篇11

　　教学目标：

　　1、正确读写和理解下列词语：湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3、理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

　　教学准备：多媒体课件一套。

　　教学过程：

　　一、整体感知，初步感受黄河的壮美。

　　今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河的主人动人的风采。

　　请同学们自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。

　　学生交流，教师相机评价。

　　同学们，古人云：语不惊人誓不休，要想语惊人，首先要注意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要比一比，谁的好词佳句多。

　　二、多管齐下，深入感受黄河的壮美。

　　1、多媒体出示课文第一节内容。

　　指名感情朗读，齐读。

　　学生点评，教师相机点拨。

　　2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。

　　教师朗诵：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲迴肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河的咆哮，你心潮起伏，感情激荡

　　再次感情朗读课文第一节。

　　3、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能用哪些方式来表现呢？

　　三、读写访结合，领略艄公的风采。

　　（一）读

　　1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文2～6节。

　　选择你最喜欢的`一节练读，把作者的心情读出来，让别人能充分感受到。

　　2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该怎样读。

　　（二）写

　　学生自主选择其中一项练写：

　　1、围绕专心致志展开想象，把艄公驾驶筏子破浪前行写具体。

　　2、围绕谈笑风生展开想象，把乘客的表现用有的有的有的的排比句写具体。

　　体会以上两项之间的联系。

　　（三）访

　　1、自由读课文78节。

　　假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什么问题？把你的问题写下来。

　　2、现场采访艄公。

　　教师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程中，教师注意凸现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的特点。

　　四、延伸拓展，升华主旨。

　　刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？

　　学生自主选择：

　　1、黄河，我想对你说

　　2、艄公，我想对你说

　　3、同学，我想对你说

　　4、我想对自己说

　　5、我想对××说

　　总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心惊的气势，领略了黄河的主人智慧、机敏的风采，而且领悟了只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！

　　附板书：

　　黄河的主人

　　↓

　　艄公

　　勇敢

　　智慧

　　镇静

　　机敏

　　黄河的主人教学设计篇12

　　【教学内容】

　　国标本苏教版四年级下册第23课《黄河的主人》

　　【教材解读】

　　《黄河的主人》选自袁鹰的散文集《风帆》。全文似豪放派的诗歌，苍郁沉雄、意蕴深刻。文章通过多角度描绘(黄河气势铺垫“主人”、筏子轻小渲染“主人”、乘客神情衬托“主人”、艄公品行铸就“主人”)来赞颂黄河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、镇静和机敏”，编者选编此课，正是希望通过多角度感受黄河主人的风采来启迪学生领悟：只要沉着勇敢、智慧机敏，就定能战胜一切艰难险阻，做生活的主人!

　　【设计理念】

　　1.按照“接触语言→感悟语言→运用语言”的学习规律研读文本，积极运用“三点一路，深度对话”的教学策略，引导学生与黄河对话，与羊皮筏子对话，与艄公对话，与自己对话，与鲜活的语言文字对话，沉下心来在文本中多走几个来回。

　　2.着力从文本语言出发，落实言语实践。运用多种方法强化体验，激活心智，以文动人，以情感人，并激发学生联系生活实际去思考生命，实现文道统一，从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。

　　一、选准切入点──敲击关键词

　　1.这篇课文里有几个描写作者心理活动的词语，你能找到吗?

　　2.板书：胆战心惊、提心吊胆、敬仰和赞颂。

　　3.“胆战心惊”是因为________;“提心吊胆”是因为________;“敬仰和赞颂”又是因为________。

　　【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这三组关键词语，也就抓住了全文的脉搏。令教学目标更加简明，教学内容更加简约。】

　　二、夯实训练点──走进内心处

　　与黄河对话──感受黄河之险带来的“胆战心惊”

　　1.黄河，见过吗?让我们一起跟随录像去领略一下黄河的雄姿，不过，有个小小的要求，边看边想相关的词语或句子。(播放黄河波涛汹涌、恢宏惊天的录像)

　　2.交流。

　　3.课文中有很多描写黄河的词语、句子，请快读课文，然后画出来。

　　4.交流后，出示归纳的词、句子。

　　①汹涌的激流　湍急的黄河

　　险恶的风浪　滚滚的黄河

　　波浪滔滔的黄水　惊涛骇浪

　　②那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。

　　5.自由读一读，你能否让听的人感觉到胆战心惊?

　　6.配上画面，全班齐读，让我们所有的同学能感受到黄河的雄姿，也能体验到那份胆战心惊!

　　【设计意图：通过“看录像，想词句──读课文，画词句──读词句，悟其神”这样三个环环相扣、螺旋上升的教学环节，引领学生与黄河对话，从而感受黄河之险带来的“胆战心惊”。在这一过程中，学生读着词句，脑中便会将文本语言与录像中的一个个镜头链接起来，这样，文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学生，学生透过语言文字会又能“看”到那让人胆战心惊的黄河。同时，不知不觉中积累了语言。】

　　与羊皮筏子对话──感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆”

　　1.人在什么情况下，才会提心吊胆?

　　2.请同学们轻声读一读第2～5自然段，当读到让你提心吊胆的词语、句子甚至一个标点时，就用小圆圈标出来。在旁边写写自己的理解，一两句话就行。

　　3.交流：

　　出示：

　　从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的.浪头，就能把它整个儿吞没。

　　(引导：有让你的心提到嗓子眼的词语吗?为什么会有这种感受?相信你一定能通过朗读让我们一起感受到你的那份理解。)

　　出示：

　　再定睛一瞧，啊，那上面(　　)还有人哩!

　　(引导：括号中可以填一个什么词语，为什么?读出自己的感受。)

　　出示：

　　不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人!这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。

　　(引导：①标点符号会说话，同学们用心读一读每一个标点符号，你能感受到它们在说些什么话吗?②抓住读六个数字时的语速，引导感受那份紧张、害怕。)

　　【设计意图：教学生学语文，从某种角度来讲，就是要引领学生走进语言文字之中，拥抱语言文字，感受语言文字，与语言文字“亲密接触”。通过阅读咀嚼，在语言的海洋中尽情遨游，乘风破浪，获取精神养料。精彩的词语，关键的语句，甚至一个“会说话的标点”，都是指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些语文课堂只图花样迭出，在“热热闹闹”的语文学习中，学生与语言文字擦肩而过，没有思想交锋，没有心灵碰撞，显得浮浅至极。纵观这一环节的教学，知有所获，情有所感，理有所悟，正是在指导学生静心涵泳语言文字的过程中，引领学生与“行驶在湍急的黄河之上的又小又轻的羊皮筏子”深入对话，从而在心底激荡起“提心吊胆”之波涛。】

　　与艄公对话──感受艄公勇敢智慧、镇静机敏引发的“敬仰、赞颂”

　　1.读一读最后一自然段。

　　出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和赞颂。

　　(故意将“更”去掉，引起学生注意后，引导思考：这个“更”字，可以去掉吗?)

　　2.乘客们的这份谈笑风生、这份惬意，是谁给的?这个“更”能去掉吗?

　　3.划下直接描写艄公的句子，读一读。

　　出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

　　4.三个普通的句子，三个不寻常的动作，再认真读一读，你一定能读懂艄公这个人。如果能读懂，你想送哪些词语给艄公呢?有什么根据?

　　5.让我们把目光锁定在一个又一个画面之中：

　　①(师引读)那是一个初春的早晨，天还有些寒意，羊皮筏子刚行驶不久，突然，一阵狂风卷着巨浪迎面袭来，我不禁提心吊胆──(生接着读)

　　②(师引读)羊皮筏子行驶到了黄河中央，这里水势复杂，呀，一个好大的漩涡，我不禁提心吊胆──(生接着读)

　　③(师引读)天色渐渐暗了下来，能见度越来越低，波峰浪谷再次袭来，我不禁提心吊胆──(生接着读)

　　6.师：这样一个浑身是胆、充满智慧的艄公，值得敬仰和赞颂吗?这个“更”字能去掉吗?不能!你该怎么读──

　　生(接着读)：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。

　　师：如此一个面对险恶风浪依然镇静而又机敏的艄公，值得敬仰和赞颂吗?这个“更”字能去掉吗?不能!你该怎么读──

　　生(接着读)：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。

　　7.假如艄公就在你的面前，你该怎么读课文的最后一自然段?

　　【设计意图：这一回合，紧紧扣住一个“更”字，引领学生一次又一次地与艄公对话：运用逆向思维，巧妙去掉“更”字，促使学生产生强烈的阅读期待;感受乘客的镇静与勇气，目的是深刻领悟艄公的镇静与勇气;走进艄公内心，也真正走进了文本的深处。或抓重点词语，让学生在感动中“潜心会文”;或以多方面的事实列举，引领学生反复感悟同一个答案。层层递进中，将学生的情感之澜推向高潮;步步加深中，一次又一次地拨动学生的心弦，艄公“镇静、机敏、勇敢、智慧”的形象在学生的脑中越来越清晰，在学生的心中越来越真切。一个“更”字的教学贯穿始终，既玩味了语言文字，体悟了其精妙，又领悟了文本的主旨，巧妙的突破了教学的难点。】

　　三、激活迁移点──说写抒真情

　　1.创设情境说：

　　羊皮筏子上的艄公，如果真的来到我们面前，你最想问他一个什

　　么问题?如果请一位同学来做艄公，你能有把握回答同学们提出的问题吗?

　　(师融入其中，与生互动。)

　　2.联系实际写：

　　(　　)凭着(　　)，成为(　　)的主人。

　　【设计意图：这项说写训练，以情感为载体，以发展语言、提高学生语言素养为本位，以升华主题、提炼学生人文素养为目标。心理学研究告诉我们，学生在感动的状态下，思维和情感积极活跃，所有的积累都会被激活。这样，学生会积极主动地调动自己的生活经验和知识储备，对文本主旨(做名副其实的“主人”)进行延伸与补充，进行丰盈与升华，产生新的信息，使得原有认识更加“有血有肉”，这是主体向文本的流动，这是主体与文本的交融。】

　　板书：

　　黄河的主人

　　敬仰、赞──艄公(镇静、机敏、智慧、勇敢)

　　提心吊胆──羊皮筏子(小、轻)

　　胆战心惊──黄河(滚滚)

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