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《一个因数末尾有0的乘法》教学设计（精选10篇）
在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计要怎么写呢？以下是小编整理的《一个因数末尾有0的乘法》教学设计（精选10篇），希望对大家有所帮助。
《一个因数末尾有0的乘法》教学设计 1
教学重点：
掌握因数末尾有0的乘法的计算方法。
教学难点：
探索计算方法。
教学过程：
一、沟通联系 促进迁移
1.出示准备题，师根据学生的口算，逐题写出每题的得数。
20×3 12×4
200×3 120×4
20xx×3 1200×4
2观察每组题，你发现了什么？
第二个因数不变，第一个因数末尾有几个0，积的末尾就添写几个0。
3.讨论怎样算比较简便？小结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数后面添写几个0。
二、创设情景 探索新知
1.设疑，引入新课
课件出示图书室图片，同学们这是哪？去过图书室吗？进了图书室，你看到了什么，你有什么感受？
让学生谈谈读书有什么好处，鼓励学生多读书。
2.合作学习，探讨算法
为了丰富大家的课余生活，学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，请同学们帮忙算一算，一共要付多少元？
（1）指导学生理解题意。
“每套280元”是什么意思？怎么求“一共需要多少元？”
根据数量关系，列算式： 280×3 = ？
（2）这道题怎样笔算呢？请同学们自己试一试。算完后和同桌的同学交流自己的算法。
（3）学生汇报，展示不同的算法，说出算理。
280×3=840（元）
第一种算法： 第二种算法：
2 8 0 2 8 0
× 3 × 3
8 4 0 8 4 0
3.两种算法，你更喜欢哪一种算法？
如果用第二种算法，笔算时，你想提醒大家注意什么？（小组讨论，全班交流）
（1）列竖式时要怎样对齐？
（第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐）
（2）怎样相乘？（先把0前面的'数相乘）
（3）乘完后怎样写0？（看因数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0）
4.精讲点拨：提示算法
三、巩固知识 加深理解
1. 速度快车，看你能不能搭上这辆快车。
230×6 460×5 2900×3 1500×4
2.进入数学王国，我们来到了数学门诊部，判断，错的找出原因后改正。
1600 3500 460
×5 ×2 ×4
800 7000 184
3. 判断积的末尾至少有几个0后再计算。
540×6= 1800×4=
560×5= 20xx×3=
4.设计广场，请你当小小设计师。
（ ）×（ ）＝2400
（四）师生小结，畅谈收获。
完成了数学王国的旅程，这节课你有什么收获？
《一个因数末尾有0的乘法》教学设计 2
教学目标:
1.掌握因数末尾有0的乘法的计算方法，能正确计算。
2.培养学生知识的迁移类推能力。
3.养成独立思考及合作、交流的好习惯。
教学重点: 掌握因数末尾有0的乘法的简便方法。
教学难点: 用简便方法计算时要把因数末尾的0写在乘积的末尾。
教具、学具: 展示平台。
教学过程:
一、复习铺垫
1、口算
60×3＝ 14×2＝
600×3＝ 140×2＝
6000×3＝ 1400×2＝
观察每一组题，第一个因数有什么特点?积有什么特点?你是怎样算的？
2、教师总结学生的回答：第一个因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个0。
[反思：在教学例题的第二种方法时学生一下子不能接受，所以感觉这里铺垫时要强化补充这块知识，让学生说说比如：24个十就是240；反过来240就是24个十；280就是（ ）个十，5700就是（ ）个百。]
二、新课探究
1、情景谈话。结合插图，让学生谈谈读书有什么好处，了解学生读了多少书，读了哪些书，鼓励学生多读书，读好书，多增长见识。
2、教学例7。
（1）幻灯，看懂图上说了什么？
（2）你能编问题吗？学校图书室买了3套书，每套280元，一共需要多少元？
（3）你能列式吗？280×3，为什么这样列式？
（4）估算：280×3≈900（元）[说明：上课时漏掉了，忘记让学生估算了。]
（5）用竖式计算：让学生在练习本上试着做。巡视时找出两位算法不同的同学进行板演，并说说自己是怎样做的。
（6）反馈：
生1：先用一位数依次去乘多位数的每一位数。由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以积的个位也是0。
生2：把280乘3看成28个十乘3，所以写竖式时把8和3对齐。得出的`84表示84个十，这时再把第一个因数末尾的0落下来。
[说明：课堂上学生出不来第2种方法，所以只能让学生再来看看前面的口算题是怎么算得，比如3000×2有没有算0×2，然后重点讨论0×3这一步能不能省略？但是这里在教学处理时忘记让学生讨论，如果要省略，那么因数3应该移到什么位置上，而直接让学生再次列竖式计算，可想而知，效果不是很好，所以最后只能我自己引导学生先来计算28×3，然后再算280×3，引导发现要在28×3=84的基础上末尾还要添一个0.]
（7）比较这两种方法，哪种更简便。（第二种更简便）
[说明：实际在课堂上比较时，有部分学生始终认为还是第一种比较好，有一个学生说到这样末尾的0就不会漏掉，我觉得这位学生真的说得很好，提醒所有的学生不能把末尾的0漏掉。为了看出第2种更方便，我又补充了一个算式3400000×7，想不到还是有部分学生用第1种方法，没办法了。]
3、概括出一个因数末尾有0的简便算法。
计算一个因数末尾有0的乘法时，可以先用一位数去乘多位数0前面的数，再看这个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。
三、课堂练习
1、P86做一做：420×6 370×5 补充：1200×4 5900×7
2、练一练P87 第2、3题
[说明：以上两题由于时间不够了，没有练习。]
3、判断积的末尾至少有几个0。
540×6= 1800×4= 560×5= 20xx×5=
四、总结提升
师：在今天的学习中，你有什么收获？
学生自由交流各自的收获。
板书设计： 因数末尾有0的乘法
280×3=840（元）
《一个因数末尾有0的乘法》教学设计 3
教学目标：
掌握因数末尾有0的乘法的计算方法，并能正确计算。
培养学生知识的迁移类推能力。
养成独立思考及合作、交流的好习惯。
教学重点：
掌握因数末尾有0的`乘法的简便方法。
教学难点：
用简便方法计算时要把因数末尾的0写在乘积的末尾。
教学过程：
复习铺垫：
口算练习，如60×3，600×3，6000×3等，观察因数与积的特点。
教师总结：因数末尾有0的乘法可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的数的后面添几个0。
新课讲授：
情景谈话，结合插图，让学生谈谈读书的好处，然后引入学校图书室买书的问题，如280×3。
估算与笔算，比较不同算法，概括出简便算法。
课堂练习：
笔算练习，如420×6，370×5等。
判断积的末尾至少有几个0的练习。
总结提升：
学生自由交流各自的收获。
《一个因数末尾有0的乘法》教学设计 4
教学目标：
使学生掌握因数末尾有0的笔算乘法。
培养学生分析、比较和概括的'能力。
使学生能正确、迅速地进行计算。
教学过程：
复习：
复习题，如20×3，200×3，2000×3等，观察因数与积的特点。
新课：
引入新课，学校图书室买书的问题，如280×3。
引导学生理解题意，列式计算，估算与笔算相结合。
比较不同算法，概括出简便算法。
课堂练习：
笔算练习，如420×6，370×5等。
完成课本相关练习题。
课堂小结：
总结简便算法，强调计算中需要注意的问题。
《一个因数末尾有0的乘法》教学设计 5
教学目标：
使学生在理解算理的基础上，掌握因数末尾有0的'乘法的简便算法。
培养学生的推理能力和逻辑思维能力。
教学过程：
铺垫孕伏：
口算与笔算练习，观察因数与积的特点。
探究新知：
教学例题，如360×24，265×30，450×20等，引导学生观察、比较、讨论、归纳简便算法。
强调写竖式时，先把0前面的数对齐，只乘0前面的数；因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。
课堂练习：
完成相关练习题，检查学生掌握情况。
课堂总结：
总结简便算法，强调计算中的注意事项。
《一个因数末尾有0的乘法》教学设计 6
教学目标：
使学生掌握因数末尾有0的乘法的计算方法。
培养学生类推迁移的.能力和口算能力。
教学过程：
复习旧知：
复习多位数乘一位数的乘法，为学习新知做准备。
新课讲授：
引入新课，通过实际问题，如学校图书室买书的问题，引出因数末尾有0的乘法。
引导学生理解题意，列式计算，估算与笔算相结合。
强调简便算法，即因数末尾有几个0，积的末尾就添几个0。
课堂练习：
完成相关练习题，巩固所学知识。
总结提升：
总结简便算法，强调计算中的注意事项。
鼓励学生多读书，多增长见识。
《一个因数末尾有0的乘法》教学设计 7
教学目标：
掌握因数末尾有0的乘法的计算方法，并能正确计算。
培养学生知识的迁移类推能力和独立思考、合作交流的好习惯。
教学重点：
掌握因数末尾有0的乘法的简便方法。
教学过程：
复习铺垫：
口算练习：60×3，14×2，600×3，140×2等，观察第一个因数与积的特点。
教师总结：因数末尾有0的乘法，可以先用第二个因数乘第一个因数中0前面的数，再看第一个因数末尾有几个0，就在乘得的'数的后面添几个0。
新课导入：
结合插图，让学生理解题目背景，如学校图书室买书的问题。
列式计算：如280×3，并估算结果。
竖式计算，比较不同算法，概括简便算法。
课堂练习：
给出一些练习题，如420×6，370×5等，让学生独立完成。
判断积的末尾至少有几个0的练习。
总结提升：
学生自由交流各自的收获，教师总结本节课的重点和难点。
《一个因数末尾有0的乘法》教学设计 8
教学目标：
经历因数末尾有0的乘法计算过程，掌握计算方法。
培养学生分析、比较和概括能力。
教学重点：
因数末尾有0的乘法的计算方法。
教学过程：
复习：
口算练习，观察第一个因数与积的特点。
新课：
教学例题，如学校图书室买书的问题，引导学生理解题意，列式计算。
估算结果，尝试竖式计算，比较不同算法，概括简便算法。
课堂练习：
给出练习题，让学生独立完成，如420×6，370×5等。
课本上的相关练习题。
课堂小结：
总结简便算法，回顾本节课的`重点内容。
《一个因数末尾有0的乘法》教学设计 9
教学目标：
使学生在理解算理的基础上，掌握因数末尾有0乘法的简便算法。
运用知识的.迁移探究新知，培养学生的推理能力。
教学重点：
掌握因数末尾有0的乘法的简便算法。
教学过程：
铺垫孕伏：
笔算练习，观察两个因数与积的特点。
口算练习，巩固因数末尾有0的乘法的计算方法。
探究新知：
教学例题，如360×24，引导学生观察、比较，尝试计算。
讨论哪种方法更简便，明确简便算法。
类推练习，如265×30，450×20等。
课堂总结：
总结简便算法，回顾本节课的学习内容。
随堂练习：
给出练习题，让学生独立完成，如240×22，38×80等。
根据已知算式，直接写出得数的练习。
《一个因数末尾有0的乘法》教学设计 10
教学目标：
掌握因数末尾有0的笔算方法。
培养学生类推迁移的'能力和口算能力。
教学过程：
复习旧知：
通过打保龄球游戏和列竖式计算复习多位数乘一位数的乘法。
学习新知：
学习因数中间有0的乘法，如604×8，引导学生理解算理，掌握计算方法。
学习因数末尾有0的乘法，如280×3，引导学生观察、比较，尝试计算，明确简便算法。
巩固练习：
给出练习题，让学生独立完成，如420×6，370×5等。
判断计算是否正确，并改正错误的练习。
课堂小结：
总结本节课的学习内容，强调简便算法的重要性。
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商末尾有0的除法教学设计06-09
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