《惊弓之鸟》教学设计

时间:2024-09-16 22:14:48 教学设计 我要投稿

《惊弓之鸟》教学设计

  作为一名优秀的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编为大家收集的《惊弓之鸟》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《惊弓之鸟》教学设计

《惊弓之鸟》教学设计1

  教学目标:

  1、会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

  2、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。

  3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

  教学重难点:

  教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

  教学准备:

  查找资料,了解大雁的相关知识;小黑板(生字词)

  教学安排:3课时

  教学过程:

  第一课时

  一、从更羸入手,激发学生探究兴趣

  1、出示小黑板:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

  从这句话中你知道什么信息?(学生根据自己的理解回答)

  2、导入:一句话,我们就了解了更羸这么多的情况,时至今日,我们还谈到他,是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事,我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

  二、初读课文,认读生字

  1、自由读课文,把课文朗读正确、流利。

  2、指名分段读课文,对读不好的段落重点指导读好。

  3、认读生字词:

  惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

  提醒:“更”是多音字,在课文里读gēng,不要读成gèng。弦,读xián,不要读成xuán。“愈”读“yù”,不要读成“yuè”;“惨”是平舌音,不是翘舌音。

  三、初步理解课文内容,质疑并归纳问题。

  1、默读课文,想想课文主要讲了一件什么事?

  2、全班交流。

  3、再默读课文,提出自己不明白的问题,解决简单的问题,归纳出有价值的问题,如:

  (1)更羸为什么不用箭也能射雁?

  (2)更羸依据什么判断出这是一只受伤的`大雁?

  第二课时

  一、朗读感悟,解决难点

  (一)说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段?(1——4)

  1、指名读1—4自然段。

  2、更羸打猎时看到了什么,听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用“”画出来:一只、慢慢的,边飞边鸣)

  3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。)

  4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的话吗?

  5、指导朗读:更羸虽有把握,但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

  6、齐读1—4自然段。

  (二)师:更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?

  1、齐读5、6段。

  2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?

  句子对比:

  那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

  那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里掉下来。

  (同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。)

  3、指导朗读:突出两个“直”,突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

  (三)师:更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?

  1、默读7—9自然段。思考:最后一段话,更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析?)

  2、同桌交流。

  3、集体交流:更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

  4、语言训练:

  根据课文内容说话:因为,所以。

  5、指导朗读,练习背诵课文最后一段。

  二、总结课文

  1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)

  2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

  (比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。)

  第三课时

  一、学习生字

  1、出示生字认读、组词。

  2、记忆字形:用自己最喜欢的方法识记,和同桌交流难字的识记方法。

  3、难字书写指导:

  “弓”是独体字,笔画是3画;

  “魏”是17画,第14画是从“田”字里面通下来一撇,第16画是“撇折”;

  “雁”字,“厂”字里边是两个单人旁,右边是四横,不要写成三横。

  4、书写练习。

  二、有感情地朗读课文,完成同步练习。

  布置作业:

  把自己喜欢的词语抄下来

《惊弓之鸟》教学设计2

  教学过程:

  复习,导入新课

  出示预习提纲:

  1、默读课文利用工具书自学本课生字、生词。

  2、回忆一下课文写了一件什么事?

  教师提出学习任务:

  (1)更羸是一个什么样的人?

  (2)为什么他不用箭,只拉弓就能让大雁从天上掉下来?

  学习第一自然段。

  指名让学生读第一自然段,其他学生思考:更羸是一个什么样的人?

  能手是什么意思?什么样的人才能称得上是有名的射箭能手?

  更羸是这样的一个人,从哪件事可以看出更羸是个射箭能手?学习第九段。

  为什么他啊不用箭,只拉弓就能把大雁从天上射下来?生找出第九段,抽生读。

  默读九段,思考自学:

  (1)、更羸说了几句话?

  (2)、每句话说了什么内容?

  (3)、用“—”标出更羸看到的和听到的。用波浪线标出他的分析。

  (4)、分句之间有什么关系?

  教师引导用因果关系练习说话。

  从而可以看出更羸是一个什么样的人?

  指导朗读9段。

  【反思】:由于这篇课文浅显易懂,所以一开始提出“为什么他不用箭,只拉弓就能把大雁从天上射下来?”这句话是全文的'重点,是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。更羸经过认真、周密的思考、分析,才胸有成竹地对魏王说:“我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就掉下来了。”所以魏王由当初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可见,在教学这篇课文时让学生一边认真读,一边思考、分析,学生才能了解更羸推理的严密性,知道他是一个善于观察,善于思考的人,从而心生敬佩。

《惊弓之鸟》教学设计3

  教学目标1.会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

  2.分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。

  3.从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

  教学重点联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

  教学难点引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

  教具准备小黑板、生字词卡片

  导学过程二次备课

  预习提纲

  1、收集原来学过的成语故事。

  2、读通课文,不认识的字词利用工具书解决。

  第一课时

  一、教师引入教学讲话,揭示课题

  同学们,在两千多年前,有个叫更羸的人,射箭的本领特别高强,他不用箭,只要拉一下弓,就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?通过学习“惊弓之鸟”(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。

  二、初读课文,认识生字词。

  1、自由默读课文。要求:

  (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

  (2)把每个自然段用数码标记清楚。

  2、自由朗读。要求:

  (1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。

  (2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。

  3、检查自学情况。

  (1)指名学生朗读全文,结合正音。

  (2)指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

  4、指导书写。

  三、思考、讨论。

  1、课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)

  追问:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

  2、讨论:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?

  (1)指导学生抓住关键句:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

  (2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)

  四、齐读全文,理清叙述的顺序。

  课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。

  第二课时

  一、导入。

  1、小黑板出示上节课学习的生字词,检查正音。

  2、说一说课文的叙述顺序。

  二、讲读全文

  1、指名朗读1~3自然段:

  要求有感情,其他同学看小黑板思考问题。

  提问讨论:

  ⑴什么是有名的射箭能手?这样开头有什么好处?学生回答:射箭经验特别丰富,技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。

  ⑵有一天,更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么?你怎么知道是更羸看见的?学生回答:“看见一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。

  ⑶更羸与魏王的对话,使你知道了什么?学生回答:知道更羸不用箭,只要拉一下弓,这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵,以为自己听错了。

  教师过渡语:更羸说的话能实现吗?请看下文。

  2、指名朗读4~6自然段:

  要求有感情,其他同学思考以下问题。

  提问讨论:

  ⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的?那只大雁又是怎样掉下来的?画出关键词。

  学生回答,老师板书:

  更羸:左手拿弓右手拉弦嘣大雁:直往上飞拍翅膀掉

  ⑵大雁掉下后,魏王的表情怎样?“啊”这个词带有什么感情?学生回答:大吃一惊,有赞叹之情,有惊奇之情,还有莫名其妙之情。

  教师过渡语:

  你看到这种情景感到奇怪吗?请看下文,仔细分析就会明白。

  3、默读第三部分7~9自然段:

  思考后讨论以下问题:

  ⑴更羸怎么知道不用箭,只要一拉弓,就使那只大雁掉下来?从文中对话中找画后读。学生画后读:“因为我知道,这是一只受过箭伤的`鸟”。

  ⑵理解最后一个自然段:

  ①提问:这一自然段共几句话,哪些讲的是看到的听到的?哪些讲的是他分析的?学生回答:共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。

  ②他是怎样一步步分析的?你觉得他的分析有道理吗?正确吗?教师导读并板书:

  飞得慢──因为受过箭伤,伤口没愈合,还在作痛。

  叫得惨──离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

  学生回答:分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了,这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的,他的分析是正确的。

  ⑶找三位同学分别朗读最后一自然段:

  全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。

  4、分角色朗读课文,教师总结,引导学生悟出道理,理解“惊弓之鸟”这个成语。

  从课文前后联系中我们发现,更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?(学生回答:不是)那是什么?学生回答:我佩服他会观察,同时会分析。

  教师总结:

  对,我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯,同时随着知识的增多,更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天,我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。

  学生回答:被弓箭吓怕的鸟,比喻有的人受过惊吓,遇到一点情况就害怕得了不得。

  三、根据板书情况进行复述练习

  要求:复述表情要自然,不要背书。可用转述方法,讲给别人听。

  四、作业

  将成语讲给父母听,评价反馈。

《惊弓之鸟》教学设计4

  一、开门见山,初解题意

  1、师:今天,我们要学习的课文是——(生读题) 10《惊弓之鸟》,这是一个成语故事

  二、检查自学情况,理解重点词语。

  1、师:通过预习,生字词都认识了吗?(出示词语)好,先自己读读。

  更羸 拉弦 嘣 悲惨 愈合 信不过 裂开 孤单失群

  2、指名读,①师:等等,“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象?出示:赢

  仔细比较一下,发现两者的区别了吗?(显示:羊、贝)(好极了)还有什么区别?(读音不一样,我们一起来读读。)

  ②师:是呀,一不小心,我们就会把这个字看成“赢”字,仔细比较一下,发现两者的区别了吗?

  (“嘣”是后鼻音,你读得很好,我们也来一起读读。)

  3、请个小组开火车读,随机理解部分词语的意思。

  “愈合”什么意思?(生答:伤好了!)这里有一个词是它的反义词,就是——(裂开)

  “孤单失群”(“失”下加点)“失”是什么意思?我们不妨来查查字典,看看字典里“失”有几种解释,为了省时间,我把字典里的几种解释抄下来了,大家看看。(出示解释)自己读读,想想这里的“失”应取哪种解释?(找不着)那整个词就是——孤零零的,找不着大家了。

  失:①丢掉; ②找不着; ③没有达到目的; ④违背; ⑤错误。

  3、师:很好。我们一起来读读这些词语。

  4、师:这篇课文中有一个词,大家很容易把它读错,读什么?(出示:大王)是呀,古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dài wáng”。来,一起读。

  5、师:课文中的“大王”就是——?(出示:魏王)

  6、师:“魏王”是魏国的国王,魏国是战国时期的一个小国,离现在已经有两千多年啦!(出示:魏国)来,读读这三个词。

  三、质疑问难,朗读感悟。

  师:预习过课文,知道更羸这个人了吗?谁能用课文中的一句话来介绍介绍他?

  (出示:更羸是古时候有名的射箭能手。)

  师:什么样的人可称为“能手”?(本领高的人。)

  师:更羸的射箭本领特别高,所以人们称他为——(显示:射箭能手)

  师:能成为射箭能手已经很了不起了,你们看,更羸还是一位——(有名的射箭能手)。

  师:读读第二自然段,哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?用波浪线划出。

  师:请读:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”

  师:想想更羸说话时的神态?能用一个词来说说吗?(信心百倍、胸有成竹、信心十足……)好,带上你们的感受自己练练。(指名读)

  师:怎么样?(还可以,但不是更赢,还是他自己!)

  师:我来试试?(范读)

  师:谢谢。你们再试试。(生练)(齐读)来,我们一齐读。

  师:更羸不用箭,真的让大雁掉下来了吗?课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景?

  更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的`一声响,那只大雁

  直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”

  师:这句话中有两个“直”,意思一样吗?请你们好好读读这个句子,能给这两个“直”分别换个词说说吗?

  师:来,请把你换的词语放到句子中读读,读得通吗?读不通,说明有问题了,谁来帮

  帮他,非常好。

  师:同学们,同一个字有时所表达的意思是不一样的,这时,我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思,这才是理解词语的最根本的方法。

  师:理解了这两个“直”,我们再来读读这句话吧!先自己练练,指名读,齐读。

  师:很好,读了这个句子,我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的?注意,把让大雁送命的这个字圈出来。

  师:(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对圈错的学生示意再想想。……)

  师:一齐说,哪个字?(板书:嘣)这一声“嘣”是什么发出的声响?(弓弦的声响)

  师:听到这“嘣”的一声弦响,大雁为什么“往上飞”?后来,又为什么会“掉下来”了呢?

  师:不着急,还是请你从课文中划出答案来吧。

  师:刚才同学们划的词句都在……第九自然段。哪两句话?

  “它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂

  开了,就掉了下来。”

  师:对,请大家读读第一句话。能用上“因为……所以……”先来说说大雁“往上飞”的原因吗?(贴出:心里很害怕) (贴出:拼命往上飞)

  师:说得好!现在读读第二句话,谁能来说清楚大雁掉下来的原因,也请你用上“因为……所以……”。(贴出:伤口又裂开) (贴出:掉了下来)

  师:是呀!因为大雁拼命往上飞,它的伤口又裂开了,此时,这只大雁的情况糟糕吗?糟糕成什么样子?(是呀!大雁一用力,原本还没愈合的伤口又裂开了一个更大的口子,真是疼痛难忍,再也没力气扇动翅膀了,就掉了下来!)

  师:明白了吗?能用自己的话连起来说说吗?别忙,看着板书,先自己练练。(指名说。说得不错,现在说给你们的同桌听听。)

  师:好了,大家都明白了,哪个词置大雁于死地?“嘣”!

  师:同学们,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一声响,这只大雁会不会掉下来?

  师:①那么,这只大雁怕的是更赢的“嘣”,而不是你的“嘣”?

  ②你们是说,不管谁拉弓,只要有“嘣”的一声响,它就会害怕,对吗?你们拉

  出“嘣”响,它也会掉,是吗?

  师:那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本领,谁都有,我们也有,更赢算得上射

  箭能手吗?为什么?别急,读读课文第七段,再来说说你们的理由!

  师:是呀!更羸的本事不是只会拉拉弓,最最重要的是他能看出这是一只受过箭伤的、一听到弓弦声就害怕的鸟!

  师:那么,更羸又是怎么看出这是一只惊弓之鸟的呢?我们下节课再来学习吧!

  四、指导生字书写

  1、师:本课还有几个生字很容易写错,需要我们好好来写一写。

  2、出示:射

  3、师:仔细观察这个字,看看有什么要提醒大家的?(一撇不能出头)

  师范写,提醒左右要匀称。学生书空。

  4、出示:雁 看这个字,想提醒大家什么?(里面是两个单人旁,而不是双人旁,厂字头,上面不能加点。)

  师范写,学生书空。

  师:好,这节课我们就学到这里,下课!

  课后反思:

  整节课上下来,因为事先预设很充分,自己感觉挺舒畅的,学生学得也比较轻松、自在。在课的一开始,我就抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口,引导学生深思探究,通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正原因,从中感受到了“更羸是魏国有名的射箭能手”。并在课尾预设了一个情境:“同学们,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一声响,这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”,也会说“不会”;让自己意想不到的是会出现一边倒的情况,学生都说“不会”,尽管再三提示,但学生最终只是很不自信地小声说:“会!”课后静下心来回想,之所以会出现试教时未出现的情况,一在于学生的不自信,觉得自己不能和更羸相提并论;二在于教师预设不够充分,导致学生对我的设想产生了不一样的想法,课后了解了一下:有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响,有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。当自己的教学预设和课堂的动态生成不相一致时,自己的应变能力还是很弱。

  低段的语文教学扎根于字词教学,因此我在上课时并未忽略字词的教学,通过给“失”选取解释,给两个“直”换词并放到具体的语境中读一读,让学生初步学会联系上下文理解词语的方法,在一定程度上达到了教学的有效性。

  当然一节课下来,还是有不少缺陷,尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。

《惊弓之鸟》教学设计5

  教学内容:

  《惊弓之鸟》一课是人教版三年级下册第三单元——“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文,是出自《战国策.楚策论》的一则成语故事。

  这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭,只需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察,善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。

  这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推进情节发展,以更羸为主线,以魏王为辅线,并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。

  教学目标:

  1、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

  2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

  3、了解课文内容,,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

  4、能分角色朗读课文,复述课文。

  教学重点:

  学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。

  教学难点:

  理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习

  教具准备:

  多媒体课件

  教学时间:

  两课时。

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课,板书文题,范读全文(或听课文录音)。

  1.导语:说一说自己知道的成语故事。同学们,这个学期,我们学习了两则寓言故事,从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的内容特别新奇有趣,会使大家领悟出更多的东西,尤其能启发我们在认识事物的过程中,运用正确的思维方法,作出正确判断。现在看书,听老师朗读课文。

  2.有表情地范读或放配乐录音。

  二、指导自学。

  1. 用自己喜欢的方式读课文。要求:(课件出示)

  (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。

  (2)把每个自然段用数码标记清楚。

  2.自由朗读。要求:(课件出示)

  (1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。

  (2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。

  三、检查自学情况。

  1.指名学生分段朗读全文,结合正音。

  “魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名,读作gēngléi。“嘣”象声词,后鼻音,读作bēng。“悲惨”的惨,平舌音,读cǎn。“愈合”的愈,整体音节,读作yù。“拼命”的拼,前鼻音,读作pīn。

  2.指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

  3.出示幻灯或小黑板:

  (1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。

  (2)熟读并理解词意。

  4.指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说,不理解的可以放到课文中理解。

  能手:具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

  本事:就是本领的`意思。

  悲惨:处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。

  愈合:伤口长好。

  拼命:不顾及性命,文中指大雁尽最大力量往高处飞。

  大吃一惊:因出乎意料而非常惊奇。

  四、思考、讨论。

  1.课文中写了几个人物?主要写谁?他是个什么样的人,从哪里看出来的?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)

  追问:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

  2.讨论:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?

  (1)指导学生抓住关键句:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

  (2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?

  ②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?

  ③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)

  五、齐读全文,理清叙述的顺序。

  课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓,大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概,再揭示事情的原因,紧紧扣住了读者的心弦。

  六、作业。

  朗读全文并抄写课后题中的词语。

  第二课时

  一、揭示课题。

  (1)今天,我们继续学习课文《惊弓之鸟》。(板书课题)

  (2)“惊弓之鸟”什么意思,同学们明白吗?(释题:“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)谁能说说“惊弓之鸟”的意思?

  (3)了解了课题的意思,你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭的声音?它害怕到什么样的程度?)

  教师将学生的质疑归纳,用几个“?”在黑板上标出

  二、深入学习课文,自读自悟。

  检查提问:通过自己读和听同学读课文,你弄懂了什么?

  1、弄懂:那是一只怎样的鸟?

  那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?

  ①“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

  ②“更羸笑笑说:‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。’”

  学生发言后,教师归纳:大雁是一种候鸟,每到秋天就从北方飞到南方去,春天又从北方飞回南方。同学们看,雁字是这样写的(边写边板书),字理分析“雁”:“厂”是它的声旁,古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟,单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写成燕子的“燕”。

  2、读了课文,你还懂得了什么?

  (1)“惊弓之鸟”其实是指害怕弓弦响的大雁。

  从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?

  你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)

  (2)朗读前指导:读课文不仅要读得正确、流利,还要读得有感情,能读出感情来,就不仅证明你理解了,而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”,想象课文描写的情景。

  自由读第五自然段,说说你读的时候,脑子里出现了什么样的情景。

  师:你看到了什么?还听到什么声音?

  (3)这一段有两个“直”,意思一样吗?

  出示句子:只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。(教师在黑板上画出示意图:大雁边飞边鸣的情形为“→”“直往上飞”:↗↑;“直掉下来”:↘↓。)(让学生理解,“直往上飞”的“直”是一个劲的意思,应这样表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,应这样表示:↓)

  (4)该怎么读?语速要快稍快,紧张一点。自由朗读这一自然段,体会。

  指名读,强调两个“直”字。生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

  (5)看到这样的情形,魏王大吃一惊,同学们自由朗读6-8自然段。

  ①引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较,联系第八自然段,了解“惊”是非常奇怪的意思。

  告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。

  ②感情朗读课文,读出魏王奇怪的语气。(强调“啊!”读“á”,抓住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。)

  3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?

  学习课文第九自然段。

  (1)请同学们自由朗读第九自然段,思考课后思考、练习的第2题。

  实物投影仪出示:想想更羸说的话,哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么?

  (2)四人小组讨论交流。

  (3)检查自学情况。

  ①哪些是更羸听到和看到的?他观察到什么?

  板书:观察:飞得慢叫得惨

  学习“惨”。(从竖心旁分析字义),注意读准平舌音。

  ②哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步分析的?

  板书:分析:箭伤作痛孤单失群

  学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的,是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。)

  引导学生联系上下文理解“孤单失群”的意思:这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字,形旁是羊字旁,羊喜欢成群地在一起。)

  ③根据这样的分析,更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤单失群的鸟。)

  ④因为这是一只受过箭伤的鸟,所以,更羸又做了怎样的分析,要怎样做就能使这只大雁掉下来?

  伤口裂开

  往高处飞 ↗ ∣

  心里害怕 ↗

  ∣

  板书:

  听到弦响 ↗

  ↓

  掉了下来

  谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程?(先分说,后总说。)

  ⑤更羸得出结论,只要拉一下弓,就能使这只大雁掉下来。板书:不用箭只拉弦事实证明更羸的判断是正确的,更羸创造了奇迹。

  ⑥教师引读,然后让学生朗读、背诵第九自然段。

  4、更羸是个什么人?怎么有这样的本事,知道那只大雁那么害怕弓箭,甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢?

  学习课文第一自然段。

  (1)自由读第一自然段,指名读,评议:谁读得好?好在哪里?(强调了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思:对某一项技术、某一种工作特别熟练,干得特别出色的人,称作“能手”。织布技术特别熟练的人,我们称他为—“织布能手”,种菜特别出色的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高明的人就称为“射箭能手”。“有名”的“射箭能手”说明更羸不是一般的射箭能手,他射箭的技术特别高明、射箭的经验特别丰富,因而大家都知道他。你们能不能想象一下,他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中)

  (2)是不是因为更羸射箭射得特别准,所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的经验,善于观察周围的现象,而且能对观察到的进行认真、深入地思考,得出正确的结论。魏王听了更羸的话,还后会对更羸说什么?

  三、复述课文。

  1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说—指名说)

  2、能不能先说更羸是观察分析的,然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换顺序说一说)

  3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比喻怎样的人?他遇到类似的情况怎么样?

  板书设计:

  18、惊弓之鸟

  伤口裂开

  往高处飞 ↗ ∣

  心里害怕 ↗

  ∣

  听到弦响 ↗

  ↓

  掉了下来

  五、拓展延伸

  1、在日常生活中,你遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?

  2、说几个“惊弓之鸟”的近义词。

  六、作业:把这个故事讲给身边的人听。

《惊弓之鸟》教学设计6

  教材分析

  《惊弓之鸟》这篇精读课文是一个成语故事。讲的是古时候有个人叫更羸,他不用箭,只是拉一下弓,就使天上飞的一只大雁掉了下来。原来这是只受过伤的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语就来自这一故事,比喻有的人受过惊吓,遇到一点情况就害怕得不得了。

  课文首先写更羸先向魏王提出,不用箭,只要拉一下弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,没有用箭,只是拉了一下弓弦,大雁果然从半空里掉了下来;最后更羸介绍了他是怎么知道只要拉一下弓,那只大雁就能掉下来的原因。更羸之所以能作出正确的分析,是因为他善于观察,善于思考,他看得认真,听得仔细,并且能把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考,这种正确的思维方法是值得学习的。

  教学设想:

  本课虽然的确是训练学生思维的极好凭借,但它毕竟是语文教材,积累和运用语言文字的学科本位任务一定不能淡化,于是研究的重点就落在了如何在促进语言发展的同时促进学生思维发展的结合点上。教学中,我注重的是如何巧妙的培养学生善于发现问题、解决问题的能力,进一步创新;怎样通过教学行为来诠释自己对新课程的“学生是学习的主体”“充分展开学习过程”“改变学习方式”等新课程理念的理解。

  学情分析

  学生经过两年多的阅读学习训练,已经具备了一定的阅读能力。他们对成语故事接触的比较早,也比较感兴趣,读的主动性较强。《惊弓之鸟》这个成语故事寓意浅显易懂,在教学中教师主要加强认识因果关系复句及朗读的训练,从而实现工具性与人文性统一的教学目标。

  设计理念

  根据中年级学生学习情况,以学定教,顺学而导。注意三维目标的有机融合,引导学生感受语言文字的魅力和课文的文化内涵,重视学生语文素养形成的过程。

  教学目标:

  (一)、知识与技能:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解“先果后因”关系的句式。

  3、 理解课文内容,了解“惊弓之鸟”的本意,知道它的比喻意,通过有关语句体会人物的心理,学习对事物进行分析推理的方法。

  (二)、过程与方法

  1、小组合作,提高理解句子和句子之间关系的能力;

  2、抓重点词句,感情朗读,分角色读、想象等手段,体验感悟文章内容。

  (三)、情感、态度与价值观

  让学生受到要善于观察、善于分析、善于思考的启示。

  教学重难点:

  1、知道大雁掉下来的原因,了解为什么更羸一拉弓,大雁就掉下来了?

  2、更羸说的不用箭,只拉弓,就能让大雁从天上掉下来的原因的一段话。

  3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

  课时安排:第二课时。

  教学方法:运用“引导——发现”的教学策略,即通过“激疑—引导—探索—发现”的基本流程,在教师引导下,学生主动探索,发现规律。

  教具准备:小黑板、挂图等。

  第 二 课 时

  教学过程:

  一、复习引入:

  上节课我们初步学习了第十课——《惊弓之鸟》,谁能简单说说课文讲了一个怎样的故事?

  二、学习课文:

  1、理解“能手” 及人物关系。

  ⑴理解“能手”。这个故事的主要人物是谁?他是一个什么样的人?(更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

  ①解释:

  能手:是指对某一项技术、某一种工作特别熟练,干得特别出色的人。

  ②织布技术特别熟练,布织得特别好的`人称“织布能手”,种菜特别出色的人称“种菜能手”,我们班的×××同学因为唱歌唱得很好,所以是唱歌能手。

  ③出示句式:我的××因为……所以是××能手。

  在你周围的同学、老师、父母、亲戚等中也有不少能手。请你用上“我的××因为……所以是××能手”的句式说一句话。

  (下棋能手,跑步能手,写字能手,绘画能手……)

  ④“射箭能手”是什么意思?“有名的射箭能手”又是什么意思?

  (射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”,“有名的射箭能手”,说明不是一般的射箭能手,他的射箭技术特别高明,射箭的经验非常丰富。)

  ⑵故事的主要人物还有谁?他与更羸之间是什么关系?用两个字概括出来。(引导学生认识更羸与魏王之间的君臣关系。学生如果不能概括,教师可用学生熟知的同桌关系、朋友关系、师生关系进行引导。)

  2、品读更羸拉弓前和魏王的对话。

  (1)这个故事是围绕魏王和更羸这对君臣的对话展开的,请同学们找一找更羸拉弓前他们君臣有着怎样的对话?找出来读一读,并体会他们当时是怎样想的,试着把它读出来。

  (2)更羸是魏国有名的射箭能手,他不用箭,只拉弓,就能把大雁射下来,同学们,你们相信吗?

  (3)反馈:通过指读,引读,范读,渲染情绪引导学生读出更羸的自信和魏王的怀疑(品读1~3自然段)。

  (4)分角色朗读这段对话。

  3、品读更羸拉弓后他们君臣的对话。

  ⑴就在魏王满腹怀疑的时候,只见更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得“嘣”的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空中掉落下来。这时他们君臣又有一段对话,从这里你又能体会到什么?自己先试着读读,看看应该怎样读?

  ⑵反馈。

  理解“大吃一惊”一词。“大吃一惊”什么意思?会是怎样的表情?魏王看了大吃一惊,这时他心里是怎样想的?带着这种表情和想法读一读。

  4、理解最后一段,体会前果后因式的因果关系句式和更羸的推理过程。

  ⑴小黑板出示“飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”

  ①理解“孤单失群”孤单什么意思?“失”可以用这句话中哪个词来理解?“群”呢?

  ②这两句话前后分句之间是什么关系?

  出示:因果——先果后因

  ③读一读这句话:男同学读“果”,女同学读“因”。

  男:飞得慢——女:是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。

  男:叫得悲惨——女:是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

  ④下面由老师引读因果句式,同学接读。

  师引读:之所以飞得慢,是因为——(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛)。

  师引读:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以——(叫得悲惨)。

  师引读:它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以——(飞得慢)

  师引读:叫得悲惨,是因为——(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助)。

  ⑤小结:通过朗读,我们理解了更羸说的这句话两组分句之间存在着因果关系。

  ⑵默读更羸说的第三、四句话,思考填空。

  小黑板出示填空:

  它一听到_____,心里很______,就__________。

  它一_________,伤口又______,就__________。

  学生分组交流,教师板书:

  弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下

  ⑶下面,由老师范读这两句话,谁能听出老师在哪些地方读出重音。

  (它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。)

  (一……就……拼命)

  ⑷指名读,齐读。

  ⑸更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢?

  师引读:因为更羸观察到——(生:它飞得慢,叫的声音很悲惨。)

  师引读:他又分析到——(生:飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。)

  师引读:最后更羸判断出——(生:它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又会裂开,就会掉下来。)

  ⑹从这段话中你能体会到更羸是一个怎样的人?(善于观察、善于思考)

  5、这篇课文以对话的形式为我们讲述了一个精彩的故事,现在我们分角色朗读课文,读出人物当时的心理,最好加上动作和表情。

  三、揭示寓意。

  1、学完课文,你认为这只大雁是更羸射下来的吗?它是怎样掉下来的?

  2、生活中我们经常用它来比喻怎样的人?

  3、《惊弓之鸟》这个成语故事流传了20xx多年可谓家喻户晓,从这个故事中我们能得到怎样的启示?

  四、拓展延伸。

  因为这个成语故事有许多积极的意义,所以才流传了千百年,像《惊弓之鸟》这么好听有趣又有意义的成语故事还有很多,希望同学们课下搜集来读一读,为我们的“成语故事会”做好准备。

  五、课堂作业设计。

  (一)、填上动物名,组成成语。

  亡( )羊补牢 惊弓之( ) 双( )戏珠 守株待( )

  画( )添足 老( )识途 对( )弹琴 盲人摸( )

  (二)、阅读课文最后一段,再填空。

  1、更赢一共说了( )句话。第一句是更赢看到大雁( ),听到大雁( );第二句是更赢分析大雁( )的原因。从这两句话看出更赢知道( )。

  2、第三,四句写大雁( )。从这两句话可以看出更赢知道只需( )不需( )就能( )

  3、更赢不用箭把大雁射下来,是因为他善于( )善于( ),说明更赢的确是个射箭( )。

  (三)、造句。

  能手:

  因为……所以……:

  板书设计:

  20 惊弓之鸟

  观察:飞得慢 叫得惨

  伤口裂开

  思考:箭伤作痛 孤单失群 往高处飞 ↗ │

  心里害怕 ↗ ↓

  结果:不用箭 只拉弓 听到弦响 ↗ 掉了下来

《惊弓之鸟》教学设计7

  教学目标:

  1、理解课文内容,使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋,才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。

  2、通过学习,培养学生分析推理能力。

  3、学习生字新词,理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。

  4、能用自己的话说题目的意思,并能复述课文。

  重点:课文最后的一个自然段。

  难点:懂得只有善于观察、善于动脑筋,才能对事物有正确的认识。

  教具:生字卡片、大雁图片 电化教具:课件

  一、语言导入

  在我们汉语言中,有一类深受人们喜爱的词语,叫成语。今天,我们学习一个富有启发的成语故事,“惊弓之鸟”。

  二、读通课文

  用自己喜欢的方式读。

  1、哪些读音比较难要提醒大家注意?(学生自主分析、领读难读字音。)

  2、老师也有提醒大家注意的词语。(课件出示生字新词,学生认读。)

  三、理清脉络

  1、聪明的同学读了课文,稍加注意就会发现课文在叙述故事上的特点:

  先果后因,对话多。

  2、我们采用什么方法学呀?(读一读,演一演,论一论,找一找,)

  四、读一读(分角色朗读。)

  1、抓重点词句,体会人物心理,把握语气。

  2、小组讨论后,练习分角色朗读。

  3、 指名分角色朗读,先说说准备怎么读,其它同学建议,读完后再评价。

  五、演一演(大雁怎么飞来,怎样掉下来)

  1、 同桌互演。

  2、指名学生上台演。(手拿大雁图片)边演边说,边画出大雁飞行的路线。

  学生在演的过程中关注“慢慢地”、“直往上飞”“直掉下来”这些词语,体会大雁心理非常害怕,为理解最后一段做铺垫。

  六、论一论

  1、默读最后一段。思考:那一句讲更羸看到的,那几句讲更羸分析的,边想边划下来。

  2、联系上文,同桌讨论更羸分析得有道理吗?全班再交流。

  七、找一找

  1、这个成语故事讲了一只什么样的`鸟?(被弓箭下怕了的鸟。)

  2、现在多用“惊弓之鸟”来比喻人,比喻什么样的人?在生活实际当中找一找。最后引导学生概括出寓意(比喻受过惊吓遭到一点动静就特别害怕的人。)。

  八、总结、布置作业。

  同学们,成语故事不但内容有趣,而且蕴含深刻的道理,能让人受到启示。在说话写文章时,恰当运用成语,可使语言简洁、生动,有更强的说服力。在“Webquest”中的“我读成语故事”中有老师提供的几个成语网站,快去阅读,读后把感想发表在“课后讨论”中。

  板书设计:

  惊弓之鸟

  大雁 直上飞 直掉下

  飞得慢 受过箭伤

  听到弦声掉下来

  叫声悲惨 孤单失群

  观察 分析 判断(正确)

《惊弓之鸟》教学设计8

  【教材分析】

  《惊弓之鸟》是一篇成语故事,讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因,懂得对事物要仔细观察,并进行分析、推理,得出正确的判断,才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际,我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路,以读促思,思中生悟,既注意教学内容的价值取向,又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角,使他们在民主平等的氛围中,进行自主学习与合作探究,训练思维,培养语感,提高语文素养。

  【教学对象分析】

  学生学习兴趣浓厚,求知欲旺盛。经过一、二年级的学习,他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字,能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料,已经具备初步的阅读能力。

  【教学目标】

  1、理解更羸说的话,明白个中推理;

  2、练习人物对话,从对话中体会人物说话的语气;

  3、通过成语故事,理解“惊弓之鸟”的寓意,懂得在日常生活中遇事要冷静,从容的道理。

  【教学重点】

  掌握本文寓意,理解更羸判断推理的过程。

  【教学难点】

  理解更羸判断推理的过程。

  【教学准备】

  课件制作,学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。

  【教学过程】

  一、导入

  1、上节课我们初读了课文,了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容,谁来复述一遍?

  2、就是因为更羸是有名的射箭能手,所以魏王便邀请更羸去郊外打猎,发生什么事情了,指名读第二自然段。

  二、学习第2自然段

  1、边听边思考:

  更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?

  2、汇报,更羸看得怎样?(仔细)

  就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?

  3、指导朗读:

  更羸的话,读出自信,胸有成竹的感觉。

  三、学习第3~8自然段

  1、读到这里,你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)

  2、魏王也不信,他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)

  3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5)

  4、女生读,找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)

  5、就因为“嘣”的`一声响,大雁做出什么样的反应?

  6、比较句子。

  7、看到这样的情景,魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解:大吃一惊)

  四、学习第9段

  1、假如是你跟魏王去打猎,你有这样的本领让大雁掉下来吗?那更羸一定是神仙,否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟?他是怎样判断的?

  2、自由朗读课文第9自然段,边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?

  3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?

  4、课件展示大雁是群居性的候鸟,当孤单是的情景又是如何。

  5、讨论:

  四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨,一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

  6、练习用:

  “因为……所以……”说话。

  五、谈收获

  1、同学们,学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?

  2、从大雁身上你懂得什么?

  六、练习对话

  1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话,自己先读读。

  2、分角色朗读。

  七、拓展延伸

  1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?

  2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语,谁来说说?

  3、出示教师收集的。

  〖板书设计

  10、惊弓之鸟

  看:飞得慢 害怕

  更羸 听:叫得悲 裂开

  掉下来

《惊弓之鸟》教学设计9

  教学目标:

  1.学会8个生字,能正确读写“惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼命”等。

  2.有感情地朗读课文,背诵最后一段。

  3.读懂课文内容,懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

  4.学习对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。

  思想教育:懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

  教学重点、难点:

  1.理解更赢说的话,并联系全文体会更赢的分析是正确的。

  2.进行读懂自然段的训练。

  教学准备:搜集成语故事、教学课件

  教学时间:

  二课时

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课:

  我们已经学过很多成语故事,今天我们再来学习一首《惊弓之鸟》。

  二、初读课文,说说课文写了什么?

  三、再读课文,质疑问难。

  1.学生自读课文,做到正确,并要求:

  (1)画出与生字有关的词,多读几遍。

  (2)遇到不理解的词句用指定符号标出,即词用“△”标出,句子用“________”标出。

  (3)标出自然段序号。

  2.让学生说说读书时遇到哪些不懂的地方。

  鼓励学生提出问题,筛选后纳入以后的教学过程中逐一解决。

  3.教师适当解决一些跟理解课文内容有关系的问题。

  四、指导学生学习生字。

  五、理解词语。

  1.让学生质疑。

  2.引导学生通过、联系上下文理解词语。

  六、作业。

  1.熟读课文。

  2、书写生字及词语。

  第二课时

  (一)复习、导入新课。

  1.请学生回忆课文写了一件什么事?

  2.在学生回答问题的基础上,教师明确本节课的学习任务:更羸是一个什么样的人?为什么他不用箭,只拉弓,就能让大雁从天上掉下来呢?带着这些疑问我们来深入学习课文,从中找到答案。在理解课文内容的同时,进行读懂自然段的训练。

  (二)学习第1自然段。

  1.指名让学生读第1自然段,其他同学思考:更羸是一个什么样的人?用简短的话回答。

  即更羸是魏国有名的射箭能手。

  2.“能手”是什么意思?什么样的人能称为有名的射箭能手呢?

  “能手”是具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。

  “射箭能手”,可理解为具有射箭技能,对射箭特别熟练的人。

  “有名的.射箭能手”,可理解为射箭技能一定是出类拔萃,炉火纯青,远高于一般射手。

  设计这一教学环节的目的是让学生抓住句子中的重点词语,初步了解更羸是一个什么样的人。即更羸对射箭非常熟悉,有高超的技艺,能百发百中。

  3.谈话导入:更羸就是这样的一个人。从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢?我们一起来继续学习课文。

  (三)学习2至8自然段。

  1.学生自由读2至8自然段,边读边思考上述问题,准备回答。

  即有一天,更羸和魏王到郊外打猎,一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。更羸只拉弓,不射箭,大雁就从天上掉下来了。

  2.教师进一步引导学生抓住重点段体会更羸是如何让大雁从天上掉下来的。

  (1)请学生默读第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

  (2)电脑出示句子:

  更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响。

  (3)请学生边读句子边做动作。

  (4)请两个同学到黑板前做动作表演,让其他同学进行判断:哪个同学的表演符合课文内容,为什么?

  3.让学生从第5自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读,然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。

  怎样让学生体会“直”的具体形象,增加感性认识呢?教师可以在黑板上画出两组线条,让学生联系课文内容进行判断。

  4.让学生分角色朗读2至8自然段,边读边思考:魏王看到这一情景,前后有什么变化?

  5.引导学生讨论魏王说的“本事”指什么?

  即更羸只拉弓,不取箭,就让大雁掉下来。

  6.谈话导入:更羸的本事就只是指不取箭,只拉弓,使大雁掉下来吗?那么,更羸到底有什么本事?他为什么能使大雁掉下来?我们继续学习课文,解开这个谜团。

  (四)学习第9自然段。

  1.默读第9自然段,按照以下思考题自学。

  (1)更羸说了几句话?

  (2)每句话说了什么内容?

  (3)用“______”标出更羸看到听到的,用“

  ”标出更羸的分析。

  (4)分句之间有什么关系?

  2.教师引导学生讨论。

  在学生自学的基础上,教师组织学生讨论。

  第1句和第2句之间存在因果关系。第2句和第3句之间存在因果关系。

  第3句和第4句之间存在因果关系。

  3.用因果、果因句式练习说话。

  4.教师小结。

  通过学习,我们理清了更羸说的四句话之间的关系。清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因,就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它受过箭伤,并且伤口未愈,又能据此分析出它听到弦响会受惊高飞,因而使未愈的伤口重新裂开,最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。

  5.有感情地朗读第9自然段。

  (五)揭示课题,总结全文。

  1.理解“惊弓之鸟”成语的意思。

  这篇课文是一个成语故事,谁能结合课文内容说一说“惊弓之鸟”这一成语的意思?即被弓箭吓怕了的鸟。

  2.理解成语的比喻义。

  比喻受过惊吓,遇事胆怯的人。

  3.成语今用。

  请学生结合生活实际,想一想,这个成语可以在什么情况下使用?

  (六)复述课文。

  1.让学生分角色朗读课文,掌握课文叙述顺序。

  2.抓住文中关键词、句,结合板书,同桌练习复述。

  3.指名复述课文。

  (七)作业:练习复述课文。

  【板书设计】

  惊弓之鸟

  慢慢飞来(伤口作同)

  受过箭伤

  边飞边鸣(孤单失群)

  直往上飞(心里害怕)

  直掉下来(伤口裂开)

《惊弓之鸟》教学设计10

  【教学目标】

  1、会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

  2、分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。

  3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

  【教学重难点】

  教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

  【教学准备】

  查找资料,了解大雁的相关知识;小黑板(生字词)。

  【教学安排】

  3课时。

  【教学过程】

  第一课时

  一、从更羸入手,激发学生探究兴趣

  1、出示小黑板:

  更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

  从这句话中你知道什么信息?(学生根据自己的理解回答)

  2、导入:

  一句话,我们就了解了更羸这么多的情况,时至今日,我们还谈到他,是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事,我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

  二、初读课文,认读生字

  1、自由读课文,把课文朗读正确、流利。

  2、指名分段读课文,对读不好的段落重点指导读好。

  3、认读生字词:

  惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

  提醒:“更”是多音字,在课文里读 gēng,不要读成 gèng。弦,读 xián,不要读成 xuán,笔画是8画。“愈”读“yù”,不要读成“yuè”;“惨”是平舌音,不是翘舌音。

  三、初步理解课文内容,质疑并归纳问题

  1、默读课文,想想课文主要讲了一件什么事?

  2、全班交流。

  3、再默读课文,提出自己不明白的问题,解决简单的问题,归纳出有价值的问题,如:

  ⑴ 更羸为什么不用箭也能射雁?

  ⑵ 更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?

  第二课时

  一、朗读感悟,解决难点

  1、说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段?(1~4)

  ⑴ 指名读1~4自然段:

  ⑵ 更羸打猎时看到了什么,听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用“ ”画出来:一只、慢慢的,边飞边鸣)

  ⑶ 更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。)

  ⑷ 魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你,你相信更羸的话吗?

  ⑸ 指导朗读:更羸虽有把握,但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

  ⑹ 齐读1~4自然段。

  2、师:更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?

  ⑴ 齐读5、6段。

  ⑵ 更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?

  句子对比:

  那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

  那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里掉下来。

  (同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。)

  ⑶ 指导朗读:突出两个“直”,突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。

  3、师:更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?

  ⑴ 默读7~9自然段。思考:最后一段话,更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析?)

  ⑵ 同桌交流。

  ⑶ 集体交流:更羸的这段话总共有四句。第一句说的.是他看到和听到的情况。看到的是──“它飞得慢”;听到的是──“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

  ⑷ 语言训练:

  根据课文内容说话:因为________,所以________。

  ⑸ 指导朗读,练习背诵课文最后一段。

  二、总结课文

  1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)

  2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

  (比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。)

  第三课时

  一、学习生字

  1、出示生字认读、组词。

  2、记忆字形:用自己最喜欢的方法识记,和同桌交流难字的识记方法。

  3、难字书写指导:

  “弓”是独体字,笔画是3画;

  “魏”是17画,第14画是从“田”字里面通下来一撇,第16画是“撇折”;

  “雁”字,“厂”字里边是两个单人旁,右边是四横,不要写成三横。

  4、书写练习。

  二、有感情地朗读课文,完成同步练习

  【布置作业】

  把自己喜欢的词语抄下来。

《惊弓之鸟》教学设计11

  由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异,学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现,就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时,我采用说成语的方式导入新课,积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣,情理中引入新课。之后,同学们充满渴望的自由读课文。教师问:“同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事,文中的两个人物你更喜欢谁呢?为什么?喜欢谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最大的自由空间,同时激发学生进行创新思维,培养创新能力。

  在学习课文的最后一个自然段时,通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因,就在于他能从慢飞的远方大雁的`动态和鸣声中判断出它受过伤,并且伤口未愈,又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞,因而使未愈的伤口重新裂开,最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察,善于分析的品质。

  〖评价

  一、尊重学生

  尊重学生的人格、权益,是对学生进行人本关爱的立足点。

  二、鼓励学生

  《语文课程标准》强调“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”

  三、宽容学生

  教师能帮助学生树立克服困难的信心和勇气,从而激发和调动学生自身内在的积极性,调动学生本身的精神力量,使学生积极主动地发展,这才是真正的关爱学生。

《惊弓之鸟》教学设计12

  教材简析:

  《惊弓之鸟》是人教版小学语文第六册的一篇阅读课。 课文是一个成语故事。讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁,不用箭,只是拉一下弓就使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤,孤单失群的大雁一听到弦响就吓得从天上掉下来。 “惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就怕得不得了。从这个故事中反映出更羸善于观察、善于思考,并能根据所见所闻作出正确分析。

  教学目标:

  1、知识和能力:

  知识:

  (1)、学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

  (2)、能理解课文内容,懂得只有善于观察思考,善于分析才能对事物有一个正确的认识。

  (3)、 学习对事物进行分析推理的方法。

  (4)、 能有感情地朗读课文。

  能力:

  (1)学会对事物进行分析推理的能力。

  (2)培养学生乐于观察,思考的兴趣和习惯。

  2、过程与方法:

  通过多种方法及不同层次的读书活动,抓住重点词句,帮助学生理解课文内容。在练习和不断的品读中突破重难点,理解成语比喻意义。

  3、情感态度价值观:

  通过学习课文,了解中国文化的悠久历史,知道成语是语言宝库中的瑰宝。养成自觉进行词汇积累的好习惯。

  教学重难点:

  理解更羸说的一段话,联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习。

  教学时间:两课时。

  教具准备:小黑板教学过程:

  第一课时

  一、导入新课,板书文题,听课文录音。

  1.导语:同学们,我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族,在浩如烟海的文学世界里,有一颗永不磨灭的璀璨明珠,那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友,你能不能说说你了解的哪些成语吗?从学生回答引出今天要讲的“惊弓之鸟”。

  2.放配乐录音。

  二、指导自学。

  1.自由默读课文。要求:

  (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

  (2)把每个自然段用数码标记清楚。

  2.自由朗读。要求:

  (1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。

  (2)把不理解的词用不同颜色的笔划出来,查字典或联系上下文理解。

  三、检查自学情况。

  1、全班学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解2、出示小黑板(写着:魏、箭、猎、雁、弦、悲、惨、愈、痛、拼、命)。

  (1)、指导学生巩固生字(辨形、正音)。

  (2)、熟读并理解词意。

  3、指导学生理解重点词语。

  能手:具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

  本事:就是本领的意思。

  悲惨:处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。

  愈合:伤口长好。

  拼命:不顾及性命,文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊:因出乎意料而非 常惊奇。

  四、自由朗读,思考、讨论:

  课文写到几个人物?主要写谁? (更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)讨论:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

  五、齐读全文,让学生 排顺序。(出示小黑板):

  ( )更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓,大雁就 能掉下来的。

  ( )接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来。

  ( )更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来。

  六、课后作业。

  朗读全文,查阅工具书理解课文中不懂的词语,收集有关大雁的资料。

  第二课时

  一、导入:

  (1)今天我们来学习《惊弓之鸟》的'课文。(板书课题)(2)《惊弓之鸟》的鸟是大雁,哪位同学知道大雁是怎样的鸟?学生发言后,教师归纳:大雁是一种候鸟,每到秋天就从北方飞到南方去,春天又从北方飞回南方。

  (3)谁能说说“惊弓之鸟”是什么意思。(释题:“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭,“之”是“的”的意思,)(3)故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么害怕弓箭?它害怕到什么样的程度?

  (教师将学生的质疑归纳,用几个“?”在黑板上标出)

  二、深入学习课文,自读自悟。

  弄懂:

  1、那是一只怎样的鸟?

  那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的?

  (1)、“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

  (2)、“更羸笑笑说:‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。’”

  2、从哪里看出那只鸟害怕弓弦响?你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。)3、这一段有两个“直”,意思一样吗?

  找出句子:“只听嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。”(指名学生读出这句话,朗读前指导:读课文不仅要读得正确、流利,还要读得有感情,能读出感情来。语速要快稍快,紧张一点)。 (教师在黑板上画出示意图,让学生理解:“直往上飞”的“直”是一个劲的意思,应这样表示↗,“直往下掉”的“直”是垂直的意思,应这样表示:↓)。请一名学生用手势配合表演。全班同学边读句子边演示。

  4、魏王的态度发生怎样的变化?(“信不过”——“大吃一惊”——“奇怪”)。

  (1)、感情朗读第3、6、8自然段,读出魏王的“信不过”、 “大吃一惊”、奇怪”的语气。

  (2)、引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思,了解“惊”是非常奇怪的意思。 告诉学生,联系上下文也是理解词语的一种方法。

  5、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了?

  自学第8节:

  (1)、思考填空,用( )在书上括出答案。

  它飞得慢,是因为__________________________________。

  它叫得悲惨,是因为________________________________。

  (2)、交流,老师根据学生的回答进行概括板书。

  板书: 飞得慢——箭伤未愈

  叫得惨——孤单失群(3)、“孤单失群”是什么意思?(离开同伴,无依无靠)

  这两句话前后分句之间是什么关系?(因果——先果后因)

  老师总结:(板书)

  观察:飞得慢

  叫得惨

  伤口裂开

  思考:箭伤作痛 孤单失群

  往高处飞 ↗ | 心里害怕 ↗ | 结果:不用箭 只拉弓听到弦响 ↗

  掉了下来

  三、学生试着复述这个故事。

  四、分解色朗读五、作业。

  1、摘抄你认为不错的词语。

  2、小练笔:写写你眼中的更羸是什么样的。

《惊弓之鸟》教学设计13

  【教材分析】

  这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。

  【教学目标】

  1.会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

  2.有感情地朗读课文。

  3.了解“惊弓之鸟”的原意,知道这个成语现在的意思。

  4.从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

  【重点难点】

  联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

  【教学时数】

  二课时

  【教学具准备】

  搜集有关大雁的资料。

  【教学过程】

  第一课时

  一、谈话导入

  1.导语:同学们,这个学期,我们学习了两则寓言故事,从中受到了启发和教育。在浩如烟海的文学世界里,有一颗永不磨灭的璀璨明珠,那就是“成语”。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。你能说说你了解的`带“鸟”字的成语吗?

  2.刚才,有同学说到了“惊弓之鸟”,今天,我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。

  二、指导自学

  出示自学要求:

  1.读课文,读准字音,把语句读通顺,同时标出自然段。

  2.采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

  3.思考:课文讲了一件什么事?

  三、检查自学情况

  1.指名学生朗读全文,纠正字音。

  “魏国”的魏读作wèi。

  “更羸”人名,读作gēngléi。

  “嘣”象声词,后鼻音,读作bēng。

  “悲惨”的惨,平舌音,读cǎn。

  “愈合”的愈,整体音节,读作yù。

  “弦”读xián,不要读成xuán。

  2.出示词语,教师检查认读情况,随机纠正错误读音。熟读并理解词意。

  能手:具有某种技能,对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。

  本事:就是本领的意思。

  悲惨:处境和遭遇极其痛苦,令人伤心。

  愈合:伤口长好。

  拼命:不顾及性命,文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊:因出乎意料而非常惊奇。

  3.课文讲了一件什么事?

  四、指导书写生字

  1.出示生字认读、组词。

  2.记忆字形:用自己最喜欢的方法识记,和同桌交流难字的识记方法。

  3.难字书写指导:

  “弓”是独体字,笔画是3画;

  “魏”是17画,第14画是从“田”字里面通下来一撇,第16画是“撇折”;

  “雁”字,“厂”字里边是两个单人旁,右边是四横,不要写成三横。

  4.学生练习书写,教师巡视指导。

  5.展示,评议。

  五、布置作业

  1.正确流利地朗读课文。

  2.书写生字词语。

  第二课时

  一、导入新课

  1.通过读书,你了解到更羸是个什么样的人?(射箭能手)

  2.从哪里看出更羸是射箭能手呢?这节课我们继续学习10课。

  二、深入学习课文

  1.学习1到5自然段。

  (1)听老师范读课文,思考:从哪里看出更羸是射箭能手呢?

  (2)指读1到5自然段,思考:读了这几个自然段,你知道了什么?(指导抓住关键

  词理解课文。)

  (3)能用自己的话说说这件事的经过吗?

  (4)指导朗读。更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信心,魏王怀疑。

  2.学习6到8自然段。

  (1)看到这样的情形,魏王大吃一惊,这个时候魏王心里会怎么想?

  (2)更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来?

  (3)更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟,而且迅速作出判断,不用射箭,只要拉一下弓弦,就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的?

  3.学习课文第九自然段。

  (1)请同学们自由朗读第九自然段,思考:更羸看到大雁后作出了什么判断,这个判断是怎样一步一步作出来的?

  a.出示练习,思考填空,用()在书上括出答案。

  它飞得慢,是因为()。

  它叫得悲惨,是因为()。

  b.交流。

  c.这两句话前后分句之间是什么关系?(因果——先果后因)

  d.读书上更羸说的第二句话:男同学读“果”,女同学读“因”。

  小结:通过朗读,我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。

  (2)默读更羸说的第三、四句话,思考填空,用()括出答案。

  a.出示填空:

  它一听到(),心里很(),就()。它一(),伤口又(),就()。

  b.师:前面,我们知道了更羸说的第二句话是因果句式,其实,第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系,下面由老师引读,同学接读:

  师引读:飞得慢,因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以一使劲——(生)……

  师引读:叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助,所以它一听到弦响——(生)……

  师:那么,更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的大雁呢?

  师引读:因为更羸观察到——(生)它飞得慢……

  师引读:他又分析到——(生)飞得慢……

  师引读:最后更羸判断出——(生)它一听到弦响……

  (3)进入对应点

  更羸的判断是不是准确,在文中哪一节可以找到印证更羸的话?

  (4)朗读指导。

  三、总结全文

  1.用自己的话说一说“惊弓之鸟”一词的意思。(引导学生说出比喻意义。)

  能用这个词说一句话吗?

  2.请你评价更羸这个人。

  3.学了课文,你有什么收获?

  四、作业布置

  1.有感情地朗读课文。

  2.完成同步练习。

  3.把自己喜欢的词语抄下来。

  板书设计

  10惊弓之鸟

  观察分析判断

  飞得慢受过伤害怕掉下来

《惊弓之鸟》教学设计14

  教学目标

  1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

  2、朗读课文,抓住关键词句,披文入情,体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。

  3、从课文中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物作出正确的认识和判断。

  教学过程

  一、联系旧知,导入新课

  1、谈话:同学们,以前我们学过许多成语故事,你能说出他们的题目吗?(坐井观天,守株侍兔,拨苗助长……)

  2、今天我们一起来学习另一则成语故事,它就是“惊弓之鸟”

  [板书:惊弓之鸟]

  3.解释课题:这里的鸟指的是哪种鸟(生:大雁),弓指的是弓箭,惊是什么意思呢?(生:受惊吓,害怕……),那么,(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。)大家齐读课题:惊弓之鸟

  4.导入课文:;围绕这只被弓箭吓怕的鸟,课文讲了怎样的一个故事?(学生自读课文,叙述故事)

  二、自读课文,提出质疑

  1.谁来说说这个故事?(注意:谁?做什么?结果怎么样?)

  古时候魏国有个射箭能手叫更羸,不用箭,只要拉一下弓,大雁就能掉下来。

  (媒体出示:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。)

  2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手,所以魏王请他去郊外打猎。(打猎时发生了什么事情呢?)指名读课文,自找答案。

  3.(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时,对魏王说了些什么?(显示句子“大王,……掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]

  更赢不拿箭,只要拉一下弓,就能把大雁射下来,你们信吗?魏王信吗?你觉得更羸说这句话时心里有把握吗?说说为什么?

  (预设:1认为有把握,联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。2认为没把握。

  对策:1带着自信的语气读更更羸的话。2怀疑的态度读魏王说的话。)

  4如果你是更羸,你仔细观察这只大雁,应该带着怎样的语气对魏王说这句话?(自信)指导读。

  如果你是魏王,不相信更赢的话,你要怎么回答的?(指导读)

  5请同桌练读这组对话。(过渡:面对魏王的.怀疑,更羸并不着急,只是沉着地说:“请让我试一下‘。他是怎么试的?请自读第五段。)

  过渡:大家想看更赢试试吗?

  三、学习课文(课件播放动画)

  (一)动画一演示

  1.谁愿意说说发生什么事?[那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。]

  2.为什么它一听到弦响就掉了下来?

  哪个词看出大雁拼命往上飞,又撕裂了伤口?(嘣)

  3。更羸是如何知道这些的?

  4.显示出魏王的话,指导读出吃惊的语气。如果你是魏王你想对更羸说什么?

  过渡:更赢的本事到底大在什么地方呢?

  (二)动画—演示

  1.再次演示动画,引导学生联系旧知质疑

  生:①为什么一只大雁在飞,而不是一群大雁;

  ②为什么飞得那么慢?因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;

  ③为什么叫声那么悲惨?因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

  2.有了疑问,谁来解决呢?(自由朗读§9)

  它飞得慢,叫的声音很悲惨。

  师引读;飞得慢,(学生读)因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。

  3.学生感情朗读第九节,体会更羸的聪明才智。

  四、引申

  1、这只大雁一听到弦响,心里就害怕,以为又有箭射来,拼命往高处逃命,可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)

  “惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)

  五、拓展:这个意思的成语你还知道哪些呢?

  例如;杯弓蛇影,草木皆兵,谈虎色变,伤弓之鸟,一朝被蛇咬,十年怕井绳;漏网之鱼……

  六、有感情朗读课文

  1.师生分角色朗读(根据课堂情绪)

  2.同学们,课文学到这里老师想问问大家,通过这节课你懂得了什么?(生回答)希望你们能学习更蠃的智慧,遇事多思考,不要做“惊弓之鸟”。

《惊弓之鸟》教学设计15

  教材分析:

  这篇课文是一个成语故事,讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸,他观察了天上飞的一只大雁后,不用箭,只拉一下弓,就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁,一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名,比喻受过惊吓后,遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段,按照先果后因的顺序展开叙述,先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理,分析推断虚发雁落的原因,是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断,是因为他善于观察,勤于思考。他看得认真、听得仔细,并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句,理解课文内容,从更羸善于观察、善于分析中受到启发,学习对事物进行分析推理的方法,初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

  教学方法:

  《语文课程标准》指出:逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力,提倡多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”其中“阅读期待”,它作为一种全新的教学理念,要求教师学会拥有宽厚的期待,关注学生的阅读期待,利用阅读期待,激发学生阅读兴趣,提高教学效益,让课堂更加精彩。

  教学目标:

  知识技能目标:

  1、领悟更羸善于观察、善于分析、准确判断的品质。

  2、能发现大雁致死的原因,培养学生思维的深刻性和创造性。

  3、学会朗读部分能增强语感的语句和分角色朗读对话。

  过程方法目标:

  通过探究释疑,培养学生从文本中获取信息来解决问题的能力。

  情感态度目标:

  1、感受汉母语的精彩,激发语文学习兴趣。

  2、懂得遇事冷静、沉着,不做“惊弓之鸟”。

  教学重点:

  领悟更羸的品质,培养思维的深刻性和创造性。

  教学难点:

  解疑中根据现场生成对学生思维方向的准确引导、点拨。

  教学方法:

  五步赏读教学法

  教学用具:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、从更羸入手,激发学生读书兴趣。

  1、【ppt2】出示第一段话:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

  谁来读这句话,你从这句话中知道了什么信息?

  预设:更羸是古代魏国人。更羸是射箭能手。更羸在当时很有名。

  2、一句话,我们就了解了更羸这么多情况,时至今日,我们还谈到他,是因为他与一个成语故事紧密地联系在一起。

  【ppt3】(板书课题,齐读课题)

  3、学习了这个成语故事,你会对更羸有更多的了解,并能揭穿他成为有名射手的奥秘。

  二、五步赏读法学习新课。

  第一步:孤芳自赏 解决字词

  (一)【ppt4】出示读书要求:

  1、认真读课文,做到眼到、口到、心到,把书读正确、流利。

  2、对于预习中圈出的字词,多记几遍。用“联系上下文的方法”初步理解“大吃一惊、孤单失群、信不过、惊弓之鸟”的意思。

  (二)检查词语:

  【ppt5】出示 惊弓之鸟 魏国 射箭

  大吃一惊 打猎 大雁

  孤单失群 本事 拉弦

  信不过 悲惨 愈合 裂开

  “惊弓之鸟”是什么意思?从哪看出点?

  “大吃一惊”什么意思?这两个“惊”有什么区别?

  “孤单失群”“信不过”呢

  第二步:对读共赏 检查课文

  【ppt6】出示要求:同桌合作,互相朗读课文中最喜欢的段落,或感触最深的地方,给予星级评价。(正确流利3颗星,添字漏字2颗星 )

  第三步:个性欣赏 做好批注

  (一)【ppt7】出示要求:

  用“读、画、圈、写、思”的自学方法,为文章做批注。

  (二)【ppt8】出示引领问题:

  问题(一)更羸是如何射箭的?

  阅读第五段,这段话先讲了什么?后讲了什么?句子中有两个“直”意思一样吗?你想提出什么问题?

  问题(二)大雁掉下来的原因?

  阅读第九段,这段话共几句话?每句话讲了什么?说一说大雁是怎么掉下来的?从中可以看出更羸是个怎么样的人?

  第四步:雅俗共赏 班内交流

  (一)【ppt9】出示要求:小组长做好安排,在小组内用“说、议、评、读、悟”的小组学习方法,交流自己的读书收获,其他同学认真听,做好补充、点评,再一起读一读,悟一悟。

  (二)小组汇报交流

  (三)班内展示做好引导

  【ppt10】

  1、第五自然段讲了几层意思?板书:弦响——雁掉

  2、谁来读一读,读出弦响,读出大雁拼命上飞直掉下来的情景。

  师:为什么说大雁“直”往上飞“直”掉下来?

  【ppt11】(第5段中有两个直字的话)

  这两个直字是一个意思吗?(在学文中品词析句,重点理解两个直字的不同意思)

  3、读到这,你有问题的吗?更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?

  【ppt12】

  1、为什么只拉弓不用箭大雁就掉下来了?

  生:因为这是一只受过箭伤的鸟,伤口没有愈合,又离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

  更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?

  你能读出大雁受伤痛苦的样子吗?(在学生描述的基础上进行朗读训训练)

  大雁飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。

  大雁叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

  所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

  师:还有别的理由?

  生:它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口裂开了,就掉了下来。

  师:它心里可能想些什么,害怕些什么?(培养学生合理想象和语言表达能力,联系上下文拓展文本)

  生:因为它第一次受过箭伤。

  师:请同学们展开想象的翅膀,用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。(展开想象,体会大雁内心产生共鸣)

  【ppt13】(大雁飞背景图,加文字“一天,……”)

  生:一天,大雁在天上自由自在地飞,听得“嘣”的一声响,以为是什么,没去理会,说时迟,那时快,一支箭正中它腹部,幸亏不是要害,但还是吃尽了苦头。

  生:那天,大雁在天上飞,瞧见地面上有许多人朝它指指点点,很开心,以为人们在赞美它,防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运,大难不死,真是不幸中的大幸啊!

  生:刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤,知道箭的厉害,吃尽了苦头,一听到弦响,以为又有箭射上来了,所以才会那么惊慌失措。

  师:将 “害怕 ”、“高飞”、“裂开”、这几个词学生边总结,老师边板书。

  师:用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。

  生:因为大雁听到弦响,所以心里就害怕,一害怕就拼命往高处飞……

  生:因为它拼命往高处飞,所以伤口就裂开了,结果从天上直掉了下来。

  师:快速读一遍课文,合上课本,敢接受挑战吗?

  【ppt14】说一说:

  更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨,一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

  【ppt15】我来说:

  大雁因为 ,所以飞得慢。它因为 ,所以叫得悲惨。它一听到弦响,因为 ,所以拼命往高处飞。因为 ,所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了,所以就 。

  更羸他可真是一个细心观察、勤于思考的人。(板书)

  (体会人物语气)正因如此,更羸他才会这样说……(大王,我不用箭,只要一拉弓,这只大雁就能掉下来。)

  【ppt16】练习

  【A. 惊讶 B. 怀疑 C.肯定 D. 谦虚 E. 询问

  1.“大王,我不用箭,只要一拉弓,这只大雁就能掉下来。”( )

  2.“是吗?”“你真有这样的本事?”( )

  3.“啊!”“真有这样的本事!”( )

  4.“你是怎么知道的?”( )

  5.“不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟。”( )】

  师:(让学生同桌分角色朗读、表演)

  【ppt17】学了这篇课文,请你说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

  【ppt18】现在人们常用这个成语比喻受过惊吓的人,遇到一点动静就异常恐惧。

  故事:一天夜里,有一个小偷溜进了人家的院子里,正想偷东西,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了它一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了,后来,他一听到狗叫,心里很害怕。这个小偷就是“惊弓之鸟”

  你们在电影、电视、或读过的书中看到过这种人吗?

  第五步:品味加赏 巩固提升

  【ppt19】阅读补充材料《铁杵磨针》的故事

  要求:先用“读、画、圈、写、思”的方法自学,再用“说、议、评、读、悟”的'方法小组汇报交流。

  【ppt20】

  唐朝大诗人李白小时候不喜欢念书,常常逃学,到街上去闲逛。

  一天,李白又没有去上学,在街上东溜溜、西看看,不知不觉到了城外。暖和的阳光、欢快的小鸟、随风摇摆的花草使李白感叹不已,“这么好的天气,如果整天在屋里读书多没意思?”

  走着走着,李白看见一间破茅屋门口,坐着一个满头白发的老婆婆,正在磨一根棍子般粗的铁杵。李白好奇地问:“老婆婆,您在做什么?”

  “我要把这根铁杵磨成一个绣花针。”老婆婆抬起头,对李白笑了笑,接着又低下头继续磨着。

  “绣花针?”李白又问:“是缝衣服用的绣花针吗?”

  “当然!”

  “可是,铁杵这么粗,什么时候能磨成细细的绣花针呢?”

  老婆婆反问李白:“滴水可以穿石,愚公可以移山,铁杵为什么不能磨成绣花针呢?”

  “可是,您的年纪这么大了?”

  “只要我下的功夫比别人深,没有做不到的事情。”

  老婆婆的一番话,令李白很惭愧,于是回去之后,他再没有逃过学。每天的学习也特别用功,终于成了名垂千古的诗仙。

  读了这个成语故事你有什么收获?那个地方让你感受深刻?

  【ppt21】《铁杵磨针》给我们的启示:

  【ppt22】作业:1.把这两个故事讲给家里人听。

  2.再品读一两篇成语故事,做好笔记,下节课汇报。

  板书:

  认真观察 勤于思考 成功

  【参考资料】

  〖惊弓之鸟〗

  被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人,遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国策·楚策论》。

  〖更羸〗

  战国人,更,表示人的姓。

  〖魏国〗

  战国时候的一个国家,在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部,离现在有两千多年了。

  学反思:

  《语文课程标准》指出:阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教育思想。这一课,我就以此为设计理念,引导学生读中感悟,读中思考。教学中,引导学生了解两个分析推理的过程,不仅能使学生深刻地理解课文的内容,同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样,把能力的训练落在了实处。整个教学过程,我觉得我教得收放自如,学生学得很有兴趣,课堂气氛活跃。

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