《确定位置》教学设计

时间：2022-08-19 11:35:24 教学设计我要投稿

苏教版《确定位置》教学设计（通用8篇）

　　作为一名教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的苏教版《确定位置》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

苏教版《确定位置》教学设计（通用8篇）

　　《确定位置》教学设计篇1

　　一、教学设计

　　（一）教材解读

　　《确定位置》是北师大版数学四年级上册第六单元的“方向与位置（一）”的第一课时内容。本课时主要内容是：在具体情境中能准确的用“数对”说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。这节课力图以现实的题材呈现有关内容，以有趣的、有一定挑战性的问题呈现位置确定的内容，让学生在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法，并能比较灵活的运用不同的方式确定物体的位置。

　　（二）教学目标

　　1、能在生活情境中，感受确定位置的方法，运用数学语言表述位置。

　　2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

　　3、在探索知识的过程中发展空间观念，提高解决问题的能力。

　　4、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。

　　（三）教学重难点

　　1、学习用“数对”的形式描述物体的具体位置，并能在方格纸上用“数对”确定位置。

　　2、学会利用已有知识解决问题，建立“数对”概念。

　　（四）教学流程

　　1、在生活中发现数学

　　今天咱们上课的地点由教室移到了这个多媒体教室，同学们的位置发生了变化，有些同学就找不到自己的位置了。怎样确定自己的位置呢？今天我们就来研究这个问题。（板书课题：确定位置）谁能用语言描述出你现在的位置？老师巡视，展示学生的描述，学生猜测。通过描述，同学们遇到了说不清、猜不明白的现象。能不能找到一个既简捷、明快的方式来描述同学们的位置呢？

　　2、在情境中探究数对

　　出示教材里的情境图

　　（1）引导你能用数学语言描述小青的位置。（根据学生发言板书：第3组第2个。）

　　（2）学生用同样方法描述小敏、小玲、小亮等其他几个同学的位置。

　　（3）我们的描述怎样会更简洁呢？引发学生交流展示，比较描述的异同。

　　（4）师呈现数对的表示方法。你们的写法已经很接近数学家的写法了，像“第3组第2个”就先写3，再写2，中间用“,”隔开，在3，2外边加上（），读作：三二。像这样的一对数就是“数对”。

　　（5）让学生用数对表示小青班里其他同学的位置。

　　3.在生活情境中理解数对

　　（1）用数对描述位置。用数对表示好朋友的位置，其他同学判断是否正确。

　　（2）找规律。板书表示第二组同学们的数对。（2，1）（2,2）（2,3）（2，4）（2,5）（2，6）（2，7）（2，8）

　　引发发表看法。学生的看法：数对的第一个数字都是2；每一组里的数对的第一个数字都一样。揭示规律，然后验证规律。

　　4.在抽象图形中深化数对

　　（1）用点表示学生的位置

　　如果把小青班里每个学生的位置都变成一个点，你还能用数对表示他们的位置吗？现在我们就把每个同学的位置变成一个点来表示。（课件演示变化的过程，先把班级的每一个座位都缩成一个点，再把每一组每一列的所有点连成一条线，就成了一个格子图。）师说学生名字，生说数对；师说数对，生说学生名字。

　　5.在生活中应用数对

　　（1）出示课本81页第1题，用数对表示平面图上建筑物的位置。

　　（2）小青学校附近要建一个大型的游乐场，游乐场里有儿童乐园、海洋世界、骑马场、溜冰场等建筑，请你当一名小小建筑师，把这些建筑的位置标出来。

　　（3）出示教材81页“你知道吗”：认识经纬线的知识，感知数对的知识在生活中的应用。像地球这么大，能不能也用数对的知识表示出地球上某一城市的位置呢？

　　二、教学反思

　　数学源于生活，服务于生活。在教学中，教师创设生动的教学情景，利用学生的生活经验，激发学生学习数学的兴趣，产生探究欲望。在探究中，感受数学与生活的密切联系，引导学生经历数学知识的建构过程，培养学生发现问题，解决问题、探究问题的能力，实现数学教学想生活的开放。具体体现在以下几个方面。

　　１、让学生用文字描述自己现在所在的位置，让其他同学猜猜你是谁这一游戏活动，激发了学生强烈的学习兴趣。但是由于学生的习惯不同，学生们描述自己的位置时，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻烦，而且不清楚。如何方便交流和沟通？于是就产生了确定位置的问题，“数对”教学成了学生表达的需要。

　　２、教材中的主题图有人物、有课桌，直观形象，第几组已经标明，每人的座位所在的位置非常清晰，有利于学生观察，为此我充分利用情境图这一教材资源，有意地创设让学生用自己喜欢的方法描述小青的位置，学生在观察、思考、感悟中自主发现并获取了用数对确定位置的知识，这是第一次将生活经验“数学化”，把用“第几组第几个”确定位置转化为用“数对”表示，感受到了用数对确定位置的简捷性。

　　３、再次回归到生活，结合学生实际的座位，用简洁的数对表示自己和好友的位置，使学生体会到用数学知识解决实际问题的妙处。在观察同一行、同一列的数对中，发现其中的规律，让学生对数对的知识有个清晰全面的理解，促进学生思维深层化，是学生思维的一次飞跃。

　　４、利用学生的座位为辅助手段，有意地创设活动：让学生确定教室中自己实际的位置――在平面座次表中找到位置――用方格纸点出位置――用数对表示点。将生活经验再次数学化，使学生在一次又一次思维的提升中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进，给学生搭设了展示的舞台，体现数学学习方式是一个充满生命力的过程。课件的演示使学生明确“一个座位、一个交点、一个数对”三者一一对应，学生的思维又一次得到升华。

　　５、教材中的知识点只有回归到厚实的数学文化大背景中，才会被深刻地理解和阐释。在学生较好地掌握有关用数对表示位置的方法后，及时引导学生联系生活实际，思考生活中用两个数确定位置的应用，是再一次的“数学化”。利用小小建筑师的形式，巩固所学知识的难点，激发学生的学习热情。这是学生思维的又一次飞跃，对数对的理解已经升华到一个抽象化、数学化的层面，学生的思维再次升华。

　　《确定位置》教学设计篇2

　　教学内容：

　　苏教版教材54页例1

　　教学目标：

　　1、使学生在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。

　　2、使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。

　　教学重点：用方向和距离描述物体的位置

　　教学难点：

　　确定位置中角度的测量

　　教学过程：

　　一、创设情境，初步探索确定位置的两个要素

　　1、情景引入

　　同学们，还记得2008年5月12日14时28分吗？这是一个让所有中国人永远记住的时刻！四川省汶川发生了大地震，顷刻间，山崩地裂，房屋倒塌，通讯中断，生灵涂炭……

　　2、初步探索确定位置的两个要素——方向和距离

　　出示某搜救队基地监控中心显示的雷达屏幕。以基地所在的位置为中心，相邻两圈之间的实际距离是10千米。

　　出示A点，生描述A点在基地的位置

　　小结：只有说清方向和距离才能确定A点的位置。

　　3、小结揭题

　　有了方向和距离就能确定位置。板书课题：确定位置

　　4、练习

　　学生描述B点和C点的位置

　　二、在简单情形中用方向和距离描述物体的位置

　　1、认识北偏东

　　（1）引出北偏东

　　出示D点，让学生判断是否还在正北方向？从而得出北偏东这个方向。

　　（2）统一南北为基准

　　出示3个点，学生判断方向。

　　引发争论，听资料介绍，确定以南北方向为基准

　　2、认识其他三个方向：北偏西、南偏西、南偏东

　　3、精确建构方向的要素——角度

　　（1）出示E点和F点，比较不同，引出角度。

　　质问：距离一样吗？方向也完全一样？通过比较，得出角度不同

　　（2）用方向和距离精确描述点的位置

　　精确描述E点和F点在基地的位置

　　4、训练位置的描述

　　三、在一般情形下用方向和距离确定位置

　　1、在一般情形下描述物体的位置

　　出示K点，学生描述位置

　　2、示错，选择正确的角度

　　引发学生争论，强调以南北方向为基准

　　3、练习

　　4、先测量再描述。

　　（1）设疑

　　这个点没有数据了，你还能确定它的位置吗？独立尝试

　　（2）小组交流

　　（3）全班交流，突出测量的难点——角度的测量

　　小结：看来要确定一个位置，量角是最关键的一步。我们首先要确定量哪个角，然后把量角器的中心与中心点对齐，0刻度线与南北方向对齐。

　　（4）练一练

　　完成练习纸上的第2题。（电脑出示）

　　四、全课总结

　　《确定位置》教学设计篇3

　　教材分析

　　本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路线等内容。用数对确定位置，以往我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。因此，教学本节课时，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性，经历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探索过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中学习直角坐标系奠定基础。

　　学习目标

　　1、结合座位图，经历探索在方格图上用数对表示位置的过程，点（行列或者列行）的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。

　　2、结合具体的问题，掌握在方格图上用数对表示位置的方法，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。

　　3、在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。

　　教具准备

　　学生的座位图、多媒体课件。

　　教学过程

　　一、创设生活情境，多种方式描述位置。

　　1、同学们，老师很想找个时间去同学们家做客，哪位同学欢迎老师呀？你能告诉老师，从学校到你家怎么走吗？到了你家居住的小区，我怎样才能找到你家呢？

　　师：要准确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几件事？

　　（产生“组”和“排”约定的需要，规定从教师的角度看，从左向右横着数分别是第几组，从前向后竖着数分别是第几排。）

　　【设计意图】考查学生的方向感，复习上节课的内容，感受确定位置需要描述的方面和条件的复杂性。

　　2、规定了“组”和“排”，我们就形成了班级学生的座位图。说一说自己在第几组、第几排吗？

　　（平面图的座位上最好标出学生的真实名字，这样会感觉很亲切。）

　　【设计意图】在平面图上寻找自己的位置，会使学生进一步体会到确定位置所需要的两个条件和得到两个条件的观察顺序。

　　二、自主探索，学会用数对确定位置的方法。

　　1、每位同学都能说出自己的位置，现在老师写一个同学的位置，你们看这个位置坐的是谁？

　　（板书：第3组第4排。）

　　我再说几个同学的位置，请你按照老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录得又准又快？

　　（此时，教师要快速地说出一些学生的位置，如第4组第3排，第5组第2排等，有意让学生跟不上，产生简洁记录的需要。）

　　2、都有谁记录下了老师所说同学的位置了？有什么问题吗？

　　（老师说得太快了，每个同学的位置都需要写6个字，这么多同学要写多少字呀。）

　　那么，怎样才能迅速而准确地记录同学的位置呢？现在以第3组第4排为例，你来想想办法，看看怎样记录这个位置能比较快呢？

　　【设计意图】学生尝试创造个性化的表达方式，并予以展示，学生讲自己的想法。

　　[学习成果预设：①省略“第”字，即3组4排；②3/4；③3.4；④3——4；⑤圈；⑥3，4；…]

　　3、理解数对的意义。

　　（1）抽象方格图，给出数对的概念。

　　同学们创造了不同的记录位置的方式，很有自己的想法。但是数学语言是一种人人都懂的简洁化的语言，那么，到底用哪种方式记录位置更好呢？我们暂不揭晓答案。先回到座位图上，每个座位都有一个横向的位置和一个纵向的位置，我们将这两个方向用线标示出来，便形成了方格图，横向和纵向就会形成交叉点，这些交叉点就是我们所在的位置，而每个交叉点都可以用两个数字来表示它横向和纵向的位置，即第3组第4排，就可以写成（3，4）来表示，3和4中间写个逗号，外面加个括号，这对数我们称为数对，它表示的是一个确定的位置。

　　（教师一边语言描述，一边利用课件直观演示方格图动态生成和抽象过程。）

　　（2）数对与点的对应关系。每个位置都可以写出一个数对，请你尝试写出自己位置的数对。每个数对都表示一个位置，请你找到（5，2）的位置，交流在方格图上找点的方法。

　　（师生共同检验学生表示位置的正确性，巩固对数对的理解。）

　　（3）我们可以用数对表示出全班同学的位置（课件出示数对）。请你观察这些数对，你有什么发现？

　　[学习成果预设：①同一组的学生，数对的第一个数相同；②同一排的学生，数对的第二个数相同；③斜着看，组数增加，排数也增加；④确定一个位置，需要两个条件，即横向的位置和纵向的位置……]

　　三、分析思考，加深对数对有序性的理解。

　　1、独立完成学习卡片。

　　（1）请在方格图上，圈出数对（3，5）和（5，3）表示的位置。

　　（2）观察并思考：（3，5）和（5，3）表示的位置是否相同？

　　（3）两个数对用到了相同的数字，为什么表示的位置不同？你能解释其中的道理吗？

　　2、展示学生学习卡片，辨析数对的有序性。

　　【设计意图】体会用数对表示一个确定位置时，第一个数字表示横向的位置，第二个数字表示纵向的位置。

　　四、巩固应用。

　　1、学习了用数对确定位置，想一想，如果这是你家居住的那栋楼房（出示方格图，每个方格代表一户人家），你想怎样介绍你家的位置呢？

　　（检测学生是否能学以致用，是否能将单元和楼层用数对表示出来。）

　　2、数对在我们的生活中应用非常广泛，你还想到了数对在哪些地方的应用？

　　（可以先由学生想，教师适时出示：国际象棋的棋盘和棋子，地球上经纬线等。）

　　3、关于今天学习的用数对确定位置，你有哪些收获？还有什么问题？

　　《确定位置》教学设计篇4

　　教学内容

　　《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）》（苏教版）第84到85页。

　　教学目标

　　1、使学生在具体情境中学会用“第几排第几座、第几层第几号、第几组第几个”等方式描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。

　　2、让学生在探索知识的过程中发展空间观念。

　　3、运用所学知识解决实际问题，培养实践能力。

　　4、通过情境教学让学生体会生活里处处有数学，产生对数学的亲切感。

　　教学重难点

　　准确描述物体的位置。

　　教具准备

　　多媒体课件。

　　教学过程

　　一、情境一：

　　师讲述：小朋友们都知道每天做操可以锻炼身体，做操时应先排好队。森林里的小动物们呀也在做操了（课件演示例题图）。看，它们的队排得多么整齐啊。咦？小猴小熊它们好象有话要说，听听（课件演示：小猴举起右手说：“我在第1排第1个。”小熊说：“我在第2排第3个。”）

　　（1）从小猴和小熊的话里你想到了什么？

　　（2）自由讨论。

　　（3）小结：我们生活中习惯由前往后数第几排，从左向右数第几个。

　　（4）找找小狗弟弟在哪？穿蓝裤子的小兔排哪？蓝猫站哪？（每种小动物被点时右手摆动）

　　（5）第4排第4个是谁？

　　二、情境二：

　　师：“元旦”节快到了，到时候家里会来亲戚，亲戚们想了解一下你在学校的情况。

　　（1）你能先给他们介绍一下你在教室的位置吗？第几组第几个？（请几个小朋友到讲台前表演）。

　　（2）你的好朋友是谁？他坐哪？你会介绍吗？

　　（3）你还能怎样介绍他的位置？

　　（4）我们班第4组第4个同学是谁？从右数第5组第4个是谁？你发现了什么？（让学生体会位置的相对性）

　　三、情境三：

　　师讲述：森林里的小动物们最近有一件大喜事，它们搬进了新楼房里。它们还邀请老师和小朋友们一起去玩哩。为了我们方便寻找每个小动物的家，它们特意寄来一张各家分布图。{课件显示“想想做做”第1题}谁会看？

　　（1）小猴住第几层第几号？（屏幕显示“我住在第2层第3号。”）

　　（2）生活中怎样数楼层？

　　（3）我们现在要去小青蛙家（点小青蛙，青蛙张张嘴），它住几层几号？

　　（4）第5层第2号是谁家？

　　（5）你还想去谁家？它住几层几号？

　　四、情境四：

　　（课件演示书房——书橱图）

　　师：我们到小兔家看看。小兔真是个喜欢看书的孩子，它家有这么多的书，收拾得真整齐。《新华词典》在第1层第2本。我想向小兔借一本《成语词典》用用，谁帮我找一下，在哪？

　　师：对了，小明让我帮他借本《数学家的故事》，这本书放在哪？

　　五、情境五：

　　（课件演示：欢欢、小红买票，进电影院发现有两个门单号门、双号门。）

　　讲述：欢欢和小红一起去看电影，欢欢的票是“5排8座”小红的票是“10排15座”。他们进电影院后发现有两个门。他俩急了：“我们该进哪个门？”谁能帮帮他们？为什么这么走？（讨论）

　　（课件演示电影院内座位）

　　（1）这些号码是怎样排列的？

　　（2）学生讨论。

　　（3）学生总结：从中间向两边是从小到大排，单号在右边，双号在左边。

　　（4）谁能很快的帮欢欢找到位置？先找什么？再找什么？（找对后欢欢的位置闪动）

　　（5）谁愿意帮小红？（小红的位置闪动）电影院是公共场所，我们去看电影时不能喧哗，要做个文明的小市民。

　　（6）老师有一张4排2号的票，请小朋友们找一下我的位置在哪儿？（生先说进哪个门，再用鼠标点具体位置。）

　　六、游戏：“回家”

　　在地面上画一方格图（如85页第3题）（共画四个）。学生按要求站进去，例如：老师宣布小红家在3排4号，小红便站到相应位置。

　　（1）师生合作。

　　（2）分小组进行。

　　七、自主小结

　　今天这节课你们开心吗？有什么收获？还有什么遗憾？

　　《确定位置》教学设计篇5

　　【教学内容】

　　【教学目标】

　　1．从生活入手，激发学生的兴趣，渗透一一对应的数学思想，体验数学的简约之美。

　　2．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，能在方格纸上用“数对”确定位置。

　　3．培养学生独立思考、合作交流的能力，能联系生活实际，用所学知识解决简单的实际问题。

　　【教学过程】

　　（一）启发谈话

　　1．同学们好，你们认识我吗？首先自我介绍一下，我姓张，大家可以叫我张老师，很高兴见到大家，想不想让张老师认识你，让在座的各位老师记住你，张老师给大家一个机会。我找到谁就请简单介绍一下自己，注意看张老师手势。

　　2．指名自我介绍：这一组第几名。

　　3．现在张老师换种方法提问，全班分为十组，横排从左往右依次为第一组，第二组，依次类推。请同学们明确自己所在的组，注意听：第三组第四名、第四组第二名、第二组第五名、第十组第三名。

　　4．谁知道自己座位是第几组第几个？（板书：姓名第几组第几个）

　　（二）说位置写位置

　　1．指板书：哪名同学能按照“第几组第几名”这种形式来说说自己的位置呢？（抢答）

　　2．和附近的同学说一说自己的位置。（交流）

　　3．大家注意到没有，我们刚才在确定自己的位置是用到了几个数？（两个数一个是表示组的数一个是表示个数的数）对了，例如×××同学的位置，这两个数是：5 4 （板书）在这里我们用括号来表示一个位置，两个数之间用逗号隔开，这种既简单又准确地表示位置的方法，称为“数对””表示法。{板书：“数对” （5，4）}

　　4．×××同学的位置可以说成五、四，这两个数分别表示什么？（5表示第五组，4 表示第四个）

　　5．能用“数对”的方法说一说自己的位置吗？（指名回答）

　　6．写位置。每位同学的桌子上都有一张卡片，请用“数对”的方法确定好自己的位置，填好位置卡。（板书：确定位置）

　　7．写好的同学展示（实物投影，边展示边说，我的座位第几组第几个，用“数对”表示是-----）

　　8．观察比较。

　　同桌之间互相检查写的是否正确，看一看你们发现了什么？（第二个数相同）

　　同一组的同学观察一下位置卡，找一找所写“数对”的特点。（第一个数相同）

　　9．刚才我们用“数对”的方法确定了自己的位置，再动笔写写你们班班长的位置，让张老师猜一猜你们的班长是谁？根据学生写的“数对”找到班长，向各位老师介绍一下你们班。

　　10．“小灵通杯”数学竞赛，谁进入了决赛，写一写他们的位置，让各位老师认识认识。

　　11．体育委员在哪里？（用数对）你在班中有好朋友吗？说一说好朋友的位置，名字暂时保密，让大家猜一猜你的好朋友是谁？

　　（这一层次重复的较多，且多是全班统一的练习。若采用让学生自主的写出自己好朋友的位置，在交流中全班同学根据描述来判断，效果更佳。——编者王昌胜）

　　（三）在方格纸上运用“数对”

　　1．其实，班中每个同学的位置都能在方格纸上找到对应的点。

　　2．出示方格纸。说明：方格纸分横向（水平方向），纵向（垂直方向）。横向表示组数，纵向表示个数，示范画出班长的“点”。

　　3．谁愿意到前面来找到自己的位置，边说边找，其他同学判断是否正确。

　　4．翻到附页，找到一页方格纸，在方格纸上点出自己的位置。

　　5．任意确定一点，你知道是哪位同学吗？

　　《确定位置》教学设计篇6

　　一、学科：数学

　　二、课例名称：确定位置

　　三、执教老师：吴在芝

　　四、指导老师：韩娟

　　五、课型：新授课

　　六、年级：二年级

　　七、教材版本：苏教版国标本

　　八、教学设计：

　　教学目标：

　　1、知识与技能：在认识东、南、西、北四个方向的基础上，认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向来辨认其余七个方向，并能用这些词语描述所在方向。

　　2、过程与方法：在自主、探究的过程中认识掌握方向，感受数学与日常生活的密切联系，培养运用生活经验进行思考的意识。

　　3、情感态度与价值观：在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

　　教学重点：认识东南、东北、西南、西北四个方向。

　　教学难点：在具体场景中根据不同的参照物来确定方向。

　　教具，学具准备：挂图，棋盘，指南针，地图，磁铁

　　课时安排：一课时

　　教材简析：这节课是在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向，是本课教学的重点。教材尊重学生已有的经验，注重引起学生的反思，培养学生的问题意识，让学生主动建构方位知识，并且在“试一试”和“想想做做”中设计了与生活紧密联系的问题情境，帮助学生对方位的认识。

　　九、教学过程：

　　一、联系实际，复习旧知

　　让学生根据上课实际所坐位置指出现实场景中的东、南、西、北。

　　二、自主探究，学习新知

　　1、分小队取名，引出4个新方向。

　　（全班被分为9个小队，坐成九宫图。）

　　①师给正中间的小队取名为“中心队”（发队牌）

　　②让其余小队根据自己小队在中心队的什么方向，然后用上这个方位词，给小队取名。（让东、南、西、北队先汇报）

　　再让东南、东北、西南、西北四队汇报，说明取此名的理由。（发队牌）

　　小结：刚才我们各小队给自己取了名，也确定了位置。（揭示课题：确定位置）

　　2、在平面图上确定八个方向的位置。

　　①复习那平面图上的方向上北、下南、左西、右东。

　　②把黑板看成平面图，让各小队根据平面图上规定的方向把各自的位置在黑板上表示出来。

　　③出示指南针的图片，把绿色箭头向上所指的方向定为北面，让学生独立填指南针上其余七个方向。

　　三、实践运用，发展能力

　　谈话：小朋友，刚才我们在认识东南西北的基础上，又一起认识东南、东北、西南、西北这四个新的方向（边指边说）

　　1、给小动物找家

　　在体育场冬锻的小动物们听说大家又学会了新本领，都想考考你们呢，愿意接受他们的挑战吗？（巩固辨认四个新方向）

　　出示P44（1）

　　让四名学生上黑板送小动物回家。其余学生在书上连线。

　　2、仿例题格式出示南通9个地方的方位平面图，在具体场景中以生问师答或师问生答或生问生答的形式，根据不同的参照物来确定方向。

　　3、P44（3）出示水果种植基地方位图

　　以小组为单位，仿第二题的形式，互问互答，巩固平面图上的八个方向。

　　4、出示中国地图。

　　事先在地图上准备7个地方，放大。

　　①师说方位让学生猜地名。

　　②生说一个大概的方位给其余小朋友猜地名。

　　四、总结评价，拓展延伸

　　1、小朋友，今天这堂课学到这儿你们有什么收获呢？（各抒己见）

　　2、游戏：出示棋盘，上面有方格，有向北的方向标，指出其名叫方向棋。

　　①请两个学生上台示范玩棋。

　　师说走棋指令：红棋放在棋盘的西北角，先向北跳三格，再向东南跳两格。

　　②每组发一个棋盘，四个不同色的棋子。以小组为单位玩，组长负责发布走棋口令。

　　五、走进生活，活学活用

　　课后，请小朋友把作业纸上的指南针剪下来贴在硬纸板上做一个方向板，然后在家的周围确定一

　　个向北的方向，再指指其他七个方向给爸妈听。

　　十、课后反思：

　　这堂课学生学得轻松、愉悦，我觉得成功之处主要在以下几个方面：

　　一、让儿童在生动具体的现实情境中主动建构方位知识。

　　“数学生活化，让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一。本课所学的东南、东北、西南、西北这四个新的方向，二年级学生在生活中或多或少的'都听说过，接触过，尽管他们的这些知识可能仅停留在经验的层面上，但却是本课内容教学的起点和基础。再加上学生已经认识东、南、西、北这四个方向，我想我的教学何不尊重学生已有的经验，让学生在现实场景中主动建构方位知识呢？于是在上课之前我打破了学生传统的座位模式，把学生分成了九个小队，排成了九宫图式的位置，确定了一个中心队。课堂上开展了给其他八小队取名的活动。在活动中教师提问：你能根据你们小队在中心队的什么方向，用上一个方位词给自己小队取个名吗？学生情绪高涨，跃跃欲试，纷纷给自己小队取了名字并阐述了取名的理由。就在这一次次的尝试中，东南、东北、西南、西北这四个新的方向被引出来了，学生也在取名活动中对今天要学习的四个新方向有了初步的感知。

　　二、让儿童在优化的活动情境中自主探究，合作交流。

　　新课标指出：“数学教学是数学活动的教学。”本节课我力求以“活动”为基础，组织学生“经历”探索认识四个新方向，学会在具体场景中根据不同的参照物来确定方向的过程。教学中，我安排了大量的有利于学生主动进行观察、交流的数学活动，让学生在活动中建构。例如，通过送小动物回家，以体育场为参照物，巩固新学的四个方向。仿书本例题，在孩子熟悉的生活场景中挑选9个代表性的景点或建筑制成平面图，通过师生之间、生生之间的互问互答，让学生增加表达机会，更好地巩固平面图上的八个方向，同时学会在具体场景中根据不同的参照物来确定方向，理解方位的相对性。而看中国地图，根据提示猜旅游城市的活动和方向棋游戏的设计，更是将课堂氛围推向了高潮。这些活动，为学生提供了广泛参与，自主探索的机会，让学生在活动中发现、在活动中探究、在活动中互动、在活动中内化、在活动中应用、在活动中创造。这样，不仅能进一步加深学生对所学方向的理解和记忆，发展了初步的空间观念，同时又很好地体现学生是学习的主人，活动是学习数学的重要方式的教学理念。

　　三、让儿童在实践情境中深化认知，拓展延伸。

　　数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平。因此，

　　最后的作业请小朋友把作业纸上的指南针剪下来贴在硬纸板上做一个方向板，然后在家的周围确定一个向北的方向，再指指其他七个方向给爸妈听。通过这样的作业设计，一方面使学生能巩固所学的知识，另一方面使学生感受到数学与生活的密切联系，感受到学知识很有用，学会了就可以成为一种本领，可以解决许多生活中的问题，增强应用意识。

　　十一、课例点评

　　施老师的课自然、生动，巧妙，利用各类情境创设有利于学生感知、探究、思考的学习环境，体现了南通师范第二附属小学数学情境课程的鲜明特色。

　　首先，学生的座位安排独具匠心。教师没有按日常教室里的座位上课，而是将学生划分为9个小组，按照九宫格的形式坐，暗合着不同的方位，在教师确定了“中心队”之后，学生的座位就成为了本节课学生学习的重要资源。在学生为小队命名的过程中，自然引入了今天的课题，起到润物细无声的作用。同时，在这样的情境中，学生对东南、东北、西南、西北的含义有了具体的理解。为后续教学作好了充分的铺垫。

　　其次，课堂教学活动组织有情有境。方位的认识对于二年级的学生来说，显得比较抽象，施老师精心设计了给小队命名、帮迷路的小动物找家、寻找城市建筑物、猜测旅游城市、玩方向棋等学生感兴趣的活动，调动学生学习的积极性，充分感受确定位置在生活中的作用。学生在课堂上始终保持着浓厚的兴趣和良好的学习状态，这不能不说是情之力，境之功。

　　第三、注重多种手段培养学生的空间观念。本节课的重要目标是让学生掌握东南、东北、西南、西北四个方位，能够判断所处的位置。教师为了达到这一目标，在结构安排上，让学生经历具体座位的直观感知，到平面图的初步概括，再到图片上生活场景的抽象性再现，帮助学生形成八个方位的意识。在形式上，有激发学生参与热情的小队命名授旗仪式，在命名的过程中思考辨析如何确定方向名；有根据指南针确定不同方向的推理模式；有依据参照物判断方位的比较模式；还有互问互答的互动游戏模式，有效促进了学生对方位的认识和掌握。

　　《确定位置》教学设计篇7

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书二年级数学（上）“确定位置”p.56---57

　　教学目标：

　　1、使学生在具体情境中学会用“第几排第几个”、 “第几层第几号”、 “第几组第几个”等方式来描述物体所在的平面位置，或根据平面位置确定物体。

　　2、让学生在观察、合作与交流等活动中，发展空间观念，提高与他人合作的能力，并使学生省银子懂得观察要有序，表达要有条理。

　　3、使学生体会生活中处处有数学，产生对数学的兴趣。

　　教学准备：

　　课件、学生座位卡片（每个学生一张）、每人一张习题纸。

　　教学过程：

　　一、认识“第几排第几个”

　　1、师：今天，森林动物园的小动物们要进行广播操比赛，你们想不想去认识下这些小动物呀？

　　师：那好，老师现在就带领你们去。

　　2、出示做操图：

　　师：看看小猴在什么位置？（小猴在第一排第一个）小熊在什么位置？

　　问：小猴和小熊是用什么方式确定位置的？（板书：第几排第几个）他们是怎样确定第几排的？从哪儿往哪儿数呢？（从前往后）有几排？怎样确定第几个的？（从左往右）我们数数看。

　　3、问：你们想知道老师最喜欢哪个小动物吗？老师说在第几排第几个，学生猜。

　　说一个你最喜欢的小动物的位置，让别人猜一猜，也可以先说出小动物的名字，让别人猜一猜他的位置。

　　同桌活动：玩猜一猜游戏。

　　4、指出：我们在确定物体位置的时候，一般从前往后确定第几排，从左往右确定第几个。

　　二、认识“第几层第几号”

　　1、讲述：森林运动会结束了，小动物们回到了自己的家。你们想不想去参观他们的家呀？

　　2、出示楼房图。

　　问：小猴的家住在哪里？（板书：第2层第3号）

　　第几层是怎样数的？（出示楼层号码）第几号又是怎样数的？（出示1、2、3）

　　2、问：你想参观哪个小动物的家呀？

　　说明要求。比如（生说：我想参观小鸭的家，小鸭家住在第三层第一号。说对的话，其余生就说：xxx快请进！）

　　3、讲述：小猴的家第2层第3号，还可以简写成“203”。“2”“3”各指什么？

　　4、你的家住在几零几？几零几是什么意思？

　　5、举例：生活中你还见过哪些地方编号码确定位置的？（图片展示：火车上、电影院……）

　　三、认识“第几排第几座”

　　1、小朋友有没有去电影院看过电影呢？

　　出示电影院座位图（两幅）

　　观察比较：你看到了什么？两个电影院的座位是怎么排的？有什么不同？“大光影院”的座位按1、2、3、4、5、6、7、8、9、10排列。（按照从小到大的顺序），“大明影院”的座位按9、7、5、3、1 2、4、6、8、10排列。（从中间开始，往左边是1、3、5、7、9，往右边是2、4、6、8、10）

　　问：9、7、5、3、1是什么号？2、4、6、8、10是什么号？如果影院安装两个门，从单数这边就安装一个单号门，双号这边呢？（出示：单号双号）

　　2、问题：（1）这两个小朋友想去“大明影院”看电影，拿着电影票正发愁呢，该走哪个门比较好呢？一个小朋友的座位是二排9号，他走哪个门呢？三排8号走哪个门呢？主要看什么呢？（座位号）

　　（2）二排9号在哪里？你怎么找的？（先找第几排，再找第几号）三排8号呢？

　　如果他们去的是“大光影院”看电影，座位在哪里呢？（同桌互相说说怎么找的？）指名回答。

　　（3）小红和小芳去看电影，她们的电影票分别是四排4号和四排6号，可她们却坐在相邻的座位，你知道她们进的哪个电影院呢？

　　四、小练习

　　1、出示“想想做做”第3题。

　　提问：方格图左边的数字表示什么？下面的数字表示什么？

　　问：（1）、第几排第几个是△？

　　（2）、画一画：第2排第3个画○，第3排第2个画★。你是怎么画的？

　　（3）、同桌互相出一道题，先把题目写下来，再画一画。（上台展示）

　　五、认识“第几组第几个”

　　1、小朋友们，今天我们学习了确定位置的方法，现在老师就来看看你们学得怎么样？、师：请第一组的小朋友起立。（指出：从左边数起是第一组，或从右边数起是第一组，都有道理，为了便于交流，一般我们把左边起的这一组确定为第一组，依次是第二组……）

　　下面请第友起立。哪个小朋友站了两次？你为什么站两次？如果老师只想找这一个小朋友（第一组第一个），一定要说出他在第几排第几个，不能只说第几排或第几个。（一排的小朋板书：第几排第几个）

　　今天教室里来了许多客人老师，你能向他们a、介绍一下自己的座位吗？b、你的好朋友坐在哪儿？c、（找一个中间的小朋友）问：和他相隔2个的小朋友请站起来，你们的位置分别是什么？

　　3、过渡：小朋友都清楚自己的位置了，下面我们来玩“找座位”的游戏，好吗？

　　老师给每个学生发一张座位卡，学生按照座位卡找自己的座位。（学生先观察再行动）

　　（有4张卡片只写了第几排，或第几组）问：你们为什么找不到座位呢？

　　师帮4个学生写全后，再找座位。

　　六、全课总结

　　师：这节课我们亲自参与了确定位置的游戏，相信每个同学都会有自己的收获，这节课你们认为谁最棒？你对自己的表现满意吗？

　　通过我们今天的学习，同学们知道怎样确定位置，回家后把今天所学的知识讲给家长，让家长也分享你们学习的快乐好吗？

　　《确定位置》教学设计篇8

　　教学内容：

　　北师大版小学数学四年级上册P80—81确定位置。

　　教学目标：

　　1、使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

　　2、学生能在方格纸上用数对确定位置。

　　3、让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功体验。树立学习数学的信心。

　　教学重点：

　　在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。

　　教学难点：

　　结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置的方法

　　教学准备：

　　CAI课件，一张方格纸。

　　教学过程：

　　一、游戏导入：（用第几组第几个确定位置）

　　1、介绍玩具，做游戏。

　　2、做游戏。

　　A、生藏，师找。找不着，请同学们帮忙，板书：第几组第几个。

　　B、师藏，生找。

　　问：为什一下就找着了？确定位置是很讲究方法的，今天，我们就来研究如何确定位置。

　　你能用这样的信息来描述一下自己的位置吗？

　　二、用数对确定位置：

　　1、认识数对。

　　同学们会介绍自己的位置，你会介绍大屏幕上小青同学的位置吗？板书：第三组第二个。

　　其实，表示小青的位置还有一种比这更简单的方法，那就是研究数学的人所用的方法。你们想知道吗？他们的方法是用两个数来表示位置，先写第几组的数，再写第几个的数，中间用逗号隔开，这样的两个数表示一个人的座位，所以，要用括号把这两个数括起来这样的一组数有个好听的名字叫数对。这节课，我们主要学习用数对来确定位置。

　　数对中的两个数读作：三二。让我们一起用数对介绍小青的位置吧：小青的位置在哪里？小青的位置在三二。

　　三、应用数对：

　　1、用数对说说屏幕上其他同学的位置。

　　2、用数对表示教室里同学的位置。

　　3、用一个数能不能确定一个同学的位置？

　　小游戏：师喊数对，相对应的同学站起来，如果是他，同学们就给他鼓掌表扬；如果错了，就集体纠正。准备好了吗？

　　（2 ，5）（4 ，3）（6 ，6）

　　（5）当我喊道这里时，同学们会不知道该站还是不站。从而总结出，一个数不能确定位置。

　　四、在方格纸上确定位置：

　　1、介绍方格纸。

　　一个组可以用这样的一条竖线来表示。一横排可以用一条横线来表示，一位同学的位置可以用一个交叉点来表示。全班同学的位置就可以用不同交叉点来表示。例如：小青的位置是（3，2）就先在横线上找第三组，再在竖线上找第二个。

　　2、在方格纸上标出自己的位置。