《梅雨潭》教学设计
作为一位杰出的老师，时常需要用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《梅雨潭》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《梅雨潭》教学设计1
教学目标：
1、认识9个生字，会写10个生字。
2、理清课文脉络，能够正确地朗读课文。
3、指导学生阅读，理解课文内容。学习作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。
教学重点：
1、认识9个生字，会写10个生字。
2、抓住重点词语理解课文内容。
教学难点：
抓住重点词语理解课文内容。
教具准备：
生字词语卡片。
教学过程：
一、对句练习，导入新课。
1、同学们，我们先做个对句练习。我说上句，你们按照对句的一般要求，对出下句。
师：碧玉妆成一树高（生：万条垂下绿丝绦）
师：日出江花红胜火（生：春来江水绿如蓝）
2、大家的对句中，都有一个什么字？二者的绿有区别吗？
3、对，一个“绿”字就现出了一个生机盎然的江南春天。贺知章、白居易、王安石都喜欢“绿”，朱自清更喜欢“绿”，朱自清笔下的“绿”，更是千娇百媚，风情万种。这节课，我们就去梅雨潭和朱先生一起“惊诧”绿的丰韵！（板书课题）
二、初读整体感知
1、学生自由读课文，把课文读正确。遇到生字，用已掌握的方法识记字音、字形。
2、引入竞赛机制，比一比哪个同学课文读得最流利。
3、全班齐读课文，要求读得正确、流利。
三、课堂小结
由教师对本节课的学习作小结，布置预习内容。
四、布置作业
1、 写自己喜欢的字或词语。
2、 朗读课文。
板书设计：
3-2 梅雨潭
梅雨潭 低矮 呈现 双翼 薄片
一幅画 棱角 撞击 粉碎 锯齿
教学后记：
第二课时
教学目标：
1、有感情的朗读课文。
2、学习作者对梅雨亭、瀑、潭的观察和描写方法。
3、体会作者抓住事物特点和用比喻词句具体描绘的方法。
4、在学习课文的过称中，感受作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。
教学重点：
1、学习作者对梅雨亭、瀑、潭的观察和描写方法。
2、体会作者抓住事物特点和用比喻词句具体描绘的方法。
教学难点：
学习作者对梅雨亭、瀑、潭的观察和描写方法。
教具准备：
小黑板
教学过程：
一、复习导入
1、听写本课的生字新词：
梅雨潭 低矮 呈现 双翼 薄片
一幅画 棱角 撞击 粉碎 锯齿
2、谁来说一说通过昨天的学习你都知道了什么？
二、初读课文
１、请同学们自由读课文，看看通过读课文，你还有哪些问题是需要大家一起讨论来解决的。
２、请学生自由畅谈对课文的了解：
（作者哪个自然段主要观察了瀑布？｛３｝）
⑴ 请同学们再读这个自然段，看看课文中是怎样来写梅雨潭的“瀑布”的。从哪些方面来写？
⑵ 读懂哪一处就说哪一处。并理解作者抓住哪些景物的特点来写对瀑布的印象。
⑶ 选择你喜欢的句子，再读读。
除此之外，你还知道了什么？
（教师根据学生交流的情况进行教学。）
三、巩固
1、出示朱自清的其他写景散文进行比较认识。
（根据学生的资料灵活进行。）
2、学生出示资料，并进行学习。
四、小结
作者用了比较，对比的手法描绘了梅雨潭的“瀑布”，赞美了“瀑布”的生机，“瀑布”的美丽，这一切的美都是作者观察出来的，我们来时要多观察，多体会，才能写出好的文章来。
五、布置作业
1、背诵自己喜欢的句子、段落。
2、学生按要求完成老师布置的作业。
板书设计：
3-2 梅雨潭
坐在亭边 ——走到山边——站在水边
教学后记：
第三课时
教学目标：
1、用自己喜欢的方式复习本课生字，完成练习册上相关习题。
2、有感情地朗读课文，背诵课文的精彩段落。
3、进一步理解课文内容，了解梅雨潭的“瀑布”的特点，体会作者对梅雨潭的独特感受。
教学重点：
有感情地朗读课文，背诵课文的精彩段落。
教学难点：
了解梅雨潭的“瀑布”的特点，体会作者对梅雨潭的独特感受。
教学准备：
生字词卡片小黑板
教学过程：
一、听写本课的生字新词：
梅雨潭 低矮 呈现 双翼 薄片
一幅画 棱角 撞击 粉碎 锯齿
二、读一读，仔细品味加点的词。
1、这个亭距在突出的一角的岩石上，上下都是空空的……
2、微微的云在我们顶上流着。
3、那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺儿；不复是一幅整齐而平滑的`布。
（这道题中“踞”和“扯”的用法，是让学生学习作者在描写景物时拟人手法的运用会使描写的景物更形象；“流”对云的描写充满了动感，使读者感受起来如同身临其境一般，云的样子被活化了。教学时，不必说得太详细，只要通过读能体会作者的用法即可。）
三、比一比，说一说。
1、仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。
2、像半个环儿拥着。
3、便飞花碎玉般乱溅着了。
4、微雨似的纷纷落着。
（可以通过让学生先查字典再理解作者用词的妙处的方法来完成。目的是让学生知道：灵活运用词语会使文章添色不少。）
四、找一找，说一说。
我们的身边到处都有绿，那就让我们去找找生活中的“绿”吧！
（这道题要充分调动学生的积极性，满足他们的表达欲望，为表达奠定一个良好的基础。）
板书设计：
3-2 梅雨潭
（相机板书）
《梅雨潭》教学设计2
教学目标：
1、学习作者抓住特点运用比喻、拟人等修辞手法具体描绘的方法，感受梅雨潭独具特色的美；
2、学习作者观察景物、描写景物的方法；（移步换景）
3、体会文本优美的语言，积累语言，有感情地朗读课文。
教学过程：
一、揭示课题：
同学们，这节课让我们追随朱自清先生的脚步，再次走进“梅雨潭”，（板书课题）齐读。
二、品读课文：
1、课文主要向我们介绍了什么？作者是在哪些地方进行观察的呢？我们一同来回顾课文，指名分段读文。学生听读回答问题。（板书：梅雨瀑、山边、梅雨亭）
2、作者在山边看到了什么呢？指名读第一自然段，其他生边听边想：这一段向我们介绍了什么？
预设：①介绍了梅雨潭是一个瀑布潭。
②我知道了仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。小结：这一段的前两句话告诉我们梅雨潭与梅雨瀑的关系及梅雨瀑的位置。
③我还知道了作者“走到山边，便听到呈现于眼前了。”（出示句子）走到山边，便听到呈现于眼前了。
仔细读读这句话，梅雨瀑给你的印象是什么？（白而发亮）小结：由于这里温度大，岩石上布满了暗绿色的青苔，远远看去，暗黑的岩壁与洁白的瀑布形成鲜明对比，瀑布显得尤为白而发亮。
瀑布还给你留下了怎样的印象？（有气势，长）
引导理解“带”这个词，“带子”有什么特点？（长、细、易飘动），“一带”生动形象地展现出瀑布狭长飘逸的动态之美。
如果此时，你就站在山边，望着这洁白鲜亮，流动飞泻的瀑布，你最想做什么？把你们的这种感受送到文字中读一读，指名有感情地朗读第一自然段。
3、过渡语：这白而发亮，灵动飘逸的梅雨瀑深深吸引着我们，我们不由得想看看它的全貌，下面就让我们跟随作者到梅雨亭更好的观赏梅雨瀑。自由读一读第二自然段，边读边想：从这一段中你知道了什么？
预设：①介绍了梅雨亭正对着梅雨瀑，亭下深深的便是梅雨潭。
②亭踞在突出一角的岩石上。
（出示句子）“这个亭距在突出的一角的岩石上浮在天宇中一般”这句话是什么描写方法？你能用动作做做展翅的雄鹰的样子吗？梅雨亭的样子是不是像你们做的那样呢？我们一起看一看（出示梅雨亭图片），再读这句话，边读边想象梅雨亭的样子。指导朗读这句话。
过渡语：坐在亭中，望着三面青山，会有一种怎样的感觉？（像半个环儿拥着，人如在井底了。）
小结：身处这悬浮半空的亭中，眼望那飞泻而下的瀑布，我们仿佛成了这亭的一部分，这水的一分子，这美妙的自然之景怎能不让人心动呢？就让我们带着这种心动的感觉读一读第二自然段。
4、过渡语：读了作者对梅雨亭的描写，我们不仅赞叹造物主的神奇，同时也为作者丰富的想象力和传神的描写而叫绝，但更令人称奇的还是作者近看梅雨瀑的描写，现在，就让我们快快走进第三自然段，去细细观赏梅雨瀑吧！自由读一读第三自然段。
①边读边用笔画出你认为最美的地方。
②学生汇报，教师引导学生品悟语言。
重点感受：“那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺儿，不复是一幅整齐而平滑的布。”
从“冲、扯”中，你感受到瀑布什么特点？（水流急，下落迅猛）；指导学生读出这种气势。
引导：“作急剧的撞击，飞花碎玉般乱溅着了。”
感受“飞花碎玉”“晶莹而多芒”的美。通过图片，让学生直观感知“白梅”的形态，进而感受水花飘落的动态美。指导学生读出这种美的感觉。
引导：看到这飞溅的瀑布，作者有怎样的感受呢？（引读最后两句话）抓住“送、钻”两个动词，体会水花飞溅时的可爱和作者对梅雨瀑的喜爱和赞美之情。
③这美丽、迷人的瀑布，你们想不想见一见？就让我们插上想象的翅膀一起去领略那神奇的梅雨瀑吧！（配乐朗读最后一段，引导学生通过再造想象来进一步感受梅雨瀑的美）三、总结升华：
1、同学们，这节课，我们跟随朱自清先生的脚步，一同欣赏了梅雨潭的绮丽风光，那悬浮的亭子，飞溅的瀑布，一泓静而深的潭水，已深深印在我们的脑海中。那么回顾这节课，除了诗情画意般的美景给我们留下了深刻的印象，你还有哪些收获？
预设：收获了作者优美的语言。
小结：是啊！作者抓住景物的特点，运用准确、生动、形象的语言，着意描写，层层渲染，把梅雨亭、梅雨瀑描写得神形兼备，妙趣横生。这种细腻准确的描写方法的确值得我们学习。
预设：收获了写作方法（观察顺序）
小结：作者从山边远看瀑布的样子到走近梅雨亭近看瀑布，这种以地点转换的方式描写景物的方法，我们称之为“移步换景”法，这样描写，使文章则显得层次分明，条理清晰。
2、文章题目为“梅雨潭”，可内容却重点介绍了梅雨亭和梅雨瀑？这是怎么回事呢？其实，这篇课文是节选自朱自清的散文《绿》，原文中，的确是以梅雨潭为主的，课后有时间，大家可以读一读原文。
板书设计：
梅雨潭
移步换景
山边（远看）梅雨亭（近看）
一带↘梅↗几绺儿
雨飞花碎玉
白亮↗瀑↘晶莹多芒
白梅、微雨
喜爱、赞美
教学反思：《梅雨潭》是选自朱自清的散文《绿》。文章语言优美，描写生动传神。文中运用大量的比喻句形象地描绘出梅雨瀑狭长飘逸、水花飞溅的动态之美。教学中，我力求通过优美的图片，引导学生通过语言文字进行再造想象，感受梅雨瀑的秀美。但是，由于太过注重引导学生抓词抓句去感悟，反而破坏了文本的整体美，学生独立阅读品味的时间不多，对文本的悟读少了，学生变得沉默了，课堂成了教师在唱独角戏。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要达到阅读教学的这一理想境界，我还要在今后的教学中，认真吃透教材，关注学情，合理设计教学，引导学生实实在在地接触文本，接触言语，让学生欢悦地、投入地、感性地走进文本，在潺潺流动的语言文字中进行体验，有所收获。
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