- 相关推荐
我不是最弱小的教学设计15篇
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的我不是最弱小的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
我不是最弱小的教学设计1
教材简析：
《我不是最弱小的》是人教版第四册第二单元的第三篇课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：
1、能正确流利有感情朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
2、指导学生有感情朗读课文，教给学生朗读方法并有感情的分角色朗读萨沙和妈对话。
3、理解课文内容，仔细揣摩萨沙和妈对话所包含的意思，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者，并有不甘于弱小的意识。
教学重点：
引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想行动，获得启迪，有不甘于弱小并能主动保护弱小的意识。
教学难点：
指导学生理解萨沙三次内心变化，层层引领学生“不甘于弱小自觉保护弱小”的情感思维发展。
教学准备：课件光盘、幻灯片
教学时间：3课时（1、3课时略）
第二课时
教学过程
一、导入新课。
1、游戏引入：同学们，我们来做个游戏，好吗？我们来进行反义词对对子游戏活动。（如：高对矮、强大对弱小等。）
对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与本课学习的积极性，并为导入新课引出“强大”和“弱小”作情感铺垫，这是创设情境的好方法。在这种情境下，学生学得开心，积极性非常高。
2、讨论 ：你认为生活中哪些人是强有力的，哪些人是弱小的？（生答）
你愿意当强有力的人还是愿意当弱小的人？
今天，我们继续学习十四课《我不是最弱小的》。 这样导入新课，挖掘学生已有生活经验，调动学生已经产生的情感参与学习，丰富学生对“强有力的人和弱小的.人”的感知。看似还未正式进入新课内容，实质上已经在学习新知了，这是拉近了文本和学生学习、生活的距离。也为第二个问题奠定了不当弱小者的情感基调，使学生入情入境的学习。
二、整体把握。
1、看课件，听故事，思考：这个故事有哪些人和物？他们之间发生了一件什么事？（板书人和物）
看课件、听故事。这种既有声情并茂的朗读，又有形象生动的视频，给学生强烈的情感熏陶，使学生兴趣盎然，也极大地提高了学习效率。而读后交流人物和发生的故事，又能了解学生初步感知课文的情况，还有效培养了学生的归纳能力，为后文的系统感知课文服务，突出了年级段的训练重点。
2、大声读课文1-2节，思考：读了课文1、2自然段，你知道了什么？
我不是最弱小的教学设计2
设计理念：
课程标准提倡，低年级识字教学的重点是让字回到文之中，尽量在文章阅读、生活阅读中逐步达到多识字，提高识字效果，即语境识字。语境识字激发孩子的阅读兴趣，从本质上及早让学生感受、体验、享受语文的快乐。课标还强调，低年级教学重点要放在引导学生朗读、诵读和欣赏、体味上，在读中引发兴趣，培养语感，积累语言。要做到：识字与阅读的结合；朗读语言和运用语言结合；阅读理解中朗读和说写的结合。
教学目标：
1、会认14个生字，会写12个字。
2、正确、流利地朗读课文，
3、整体感知课文，了解课文内容，感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙不敢为弱者的品格。
教学重点：
识字、朗读教学
教学难点：
有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学准备：
PPT课件
教学过程：
一、谈话激趣，引入新课。
同学们，你们虽然已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，你们是最弱小的。那你们是不是最弱小的。（不是）有一个叫萨沙的小朋友，他在家中是最小的，但他和大家一样挺直腰杆说“我不是最弱小的”，想听听他的故事吗？今天，就让我们一起学习第7课《我不是最弱小的》，看小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的。
二、读文识字，初步感知。
1、通读课文，要求读准字音，读通句子。
提示：（1）自由读文，遇到生字，圈出来借助拼音读一读。
（2）请把圈出来的字读给同桌听，如果读对了就夸夸他，如果读不准就帮帮他。
（3）课文有几个自然段，请在段前标上序号。
2、汇报学习情况，进行生字教学。
（1）出示带拼音的生字（指名读、学生领读、齐读）
（2）出示带拼音的词语（个别读、齐读、开火车读）
（3）出示不带拼音的词语（借助熟字读词语）
（4）组织做游戏。（出示不带拼音的词语，读对摘取一朵云）
（5）结合句子认字。（出示带有生字词的句子）
3、初步感知
（1）指名分段读课文，要求正确流利，声音洪亮。（指导朗读）
（2）课文读懂了吗？快来填一填。
夏天的一个周末，五岁的（ ）和哥哥（ ），跟（ ）一起到森林中去玩。在他们赏花聊天的.时候，突然下起了（ ）。妈妈把雨衣递给（ ）又把雨衣递给了（ ）。最后，（ ）掀起雨衣，遮住了（ ）。
（3）讨论：你喜欢萨沙吗？你还喜欢谁？说说理由。
三、观察字形，指导写字，口头组词。
1、课件出示“扑、托、摸”。让学生说说他们的共同点：
（1） 结构上，都是左右结构，注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大；
（2）偏旁上，都是提手旁的字，练习书写。
2、课件出示“芬芳”，草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
3、课件出示“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。引导学生交流记住生字的方法：你怎样记住这些字？
4、“末”字，观察其在田字格中与横中线竖中线的位置。
5、田字格里剩下的生字中，哪个字需要老师帮忙？
6、生在田字格里临摹。
7、讲评。
四、课堂小结：
这节课你们真了不起，不仅学会了生字，而且了解了课文的大意，继续加油！
五、作业：
1、熟读课文，积累词语，把自己喜欢的词和句子多读几遍并摘抄下来。
2、完成“我会填“课后练习。
我不是最弱小的教学设计3
教材解读：
《我不是最弱小的》是苏教版小语第八册第四单元的一篇课文。课文讲述了萨沙的家人在雨中传递雨衣的动人故事，萨沙由家人的行动懂得了保护弱小的道理，并将父母传递给他的雨衣盖在了蔷薇花上。文章语言浅显，情感含蓄，道理明晰，易于让学生读文、悟情、明理。
设计理念：
1、把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主探究和发现的平台。尊重学生在学习过程中的独特感受。
2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。
教学目标：
理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小。
教学重点、难点：
引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想和行动，获得启迪与熏陶，产生保护弱小的意识。
教学准备：
PPT课件（雨前和雨中蔷薇花的图片；课文段落以及句段练习）
教法学法：
1、鼓励个性化朗读。教学中充分认可学生的独特感受，相机评价不同读法所表达的语意上的细微区别，帮助学生逐步准确把握语言，积累语言。
2、评价激励。课堂上师生之间平等交流，教师的评价充满着对学生的一种激励与期待。不管是教师语言、动作还是一个小小的表情，都着力体现以学生为主的教学理念，让学生在课堂上学得投入、学得愉快。
3、链接生活。学习课文的过程中，学生与文本产生共鸣，引导他们反思自己的言行，联系自身实际谈谈自己曾经是如何做的，如何扬弃优点和不足，借此帮助学生提升思想认识。
教学过程：
一、揭题导入，质疑问难
1、师生以不同的逻辑重音方式读课题，并讨论表意方面的细微区别，指导学生细腻地感受语言，培养学生个性化的阅读能力。
2、引导学生根据题目提问，教师相机梳理。问题：①课题中的“我”指的是谁？②“我”不是最弱小的，谁是最弱小的？③为什么说“我”不是最弱小的？
二、整体阅读，引导对比
1、学生通读课文，解决上面提出的问题。
2、小小年纪的萨沙怎么会想到要去保护蔷薇的呢？让学生找出课文中描写蔷薇的两句话，画出来。
3、指名读并出示描写“娇艳的蔷薇”的句子。——“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”
让学生结合自己的朗读说说蔷薇花带给自己的感受。
结合课文描写的画面拓展词语——我们还可以用哪些词语来形容眼前的蔷薇花？进一步指导朗读，体会蔷薇花的娇艳可人。
4、让学生读出描写雨中蔷薇花的句子并出示。——“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”
重点指导“滂沱”、“纤弱”两个词语的读音，并理解。
引导学生抓住关键词语体会这时的蔷薇花娇嫩、纤弱，非常需要他人的关爱。在理解的基础上引导与前一句对比朗读，借助朗读使学生入情入境。
5、突如其来的大雨使得蔷薇花难以抵挡，找出文中描写雨大的句子，读一读。
三、读读议议，突破难点
1、想一想，雨中只有一件雨衣，萨沙的家人是怎么做的呢？让学生读课文，并尝试从课文中质疑。①爸爸为什么不直接把雨衣给萨沙？②爸爸妈妈为什么没有把雨衣给托利亚？③爸爸把雨衣给妈妈，妈妈为什么又把雨衣给了萨沙？
2、出示3~6小节，借助于文字和图画讨论一家人的做法。父母亲和托利亚认为应该把雨衣让给最弱小的萨沙，由行为分析其背后的本质———家人传递雨衣就是在传递关爱。从他们的行动中体会中心句“每个人都要保护比自己弱小的人”。
3、引读中心句：看样子萨沙的家人都懂得这样一个道理，那就是——；他们都在用自己的行动向萨沙传递着这样一个信念，那就是——。
4、引导学习萨沙和妈妈说的两个反问句，设计句式练习把反问句改成陈述句，帮助正确理解句意——
“这么说我就是最弱小的了？”指导朗读，并体会萨沙不愿意做最弱小的人。
“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了？”指导朗读，并体会妈妈话语中隐含的鼓励和期盼。
5、分角色读萨沙和妈妈的.对话。
6、过渡并出示萨莎护花的句子，齐读。
萨沙做这件事的时候一定会怀着一种特殊的心情，可惜作者却没有详细地写下来，你能在这些空白的地方加上合适的词语吗？——“萨莎 朝着蔷薇丛走去。他 掀起雨衣， 盖在粉红的蔷薇花上。”
学生填词后，或说明理由，或有感情地填词朗读。
7、带着自豪的语气读萨沙的话：“现在我该不是最弱小的了吧？”
四、总结全文，拓展延伸
1、联系自己的生活经历谈谈同学之间，邻里之间，与残疾人、陌生人之间，与小动物、花草树木之间的关心帮助的事例。
2、让学生在学完课文之后用一句话来谈体会或收获，把最想说的话写在事先准备的书签上并全班交流。
3、结语：希望大家珍藏好书签，也珍藏好一份保护弱小的爱心，每天都能自豪地说——我不是最弱小的
我不是最弱小的教学设计4
一、学习目标
1会认14个生字，会写12个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
4加强词语积累运用的习惯。
二、学习重点。
1生字认读，课文的朗读。
2体会问号、感叹号表达的不同语气。
三、学习难点。
从平实的对话中，感悟明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。
四、课前准备。
生字卡、积累词语的小黑板
五、课时安排
2课时
六、教学过程
第一课时
课时内容：
初读课文，整体感知，学习生字，指导书写。
一、激趣揭题。
可萨沙才五岁，他却自豪的说出“我不是最弱小的”。你们想知道这是为什么吗？一起来看这个故事。
板书课题：我不是最弱小的
指导“弱”的书写：两个“弓”字的头短身长，注意点、提的穿插。
二、初读课文，学习生字，指导书写。
1自读课文，借助拼音，认读生字。
2再读课文，读通课文，争取不添字不漏字。
3在课文中还藏着好多生字伙伴，你能找出来介绍给大家吗？
（孩子们教读生字，随着孩子的教读出示生字词卡片）
你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗？
（鼓励孩子为生字组词，解释字义、词义，提醒读音，记忆字形等等）
4在识字中穿插写字指导
（1）如孩子提出“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
在正音时指导后鼻音“铃”的书写：左窄右宽，撇穿插在金字旁第二横下，令不要少写一点。
（2）如孩子提出“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
在识记后可指导书写“芬、芳”二字的书写：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的'主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
（3）如果孩子八“末”“末”二字进行比较，也可由学生在此进行“末”字的书写指导
（以上的书写指导，不益每个字都进行，本课时只着重指导好几个，练习好几个）
5请几位勇敢的同学读课文，其他小朋友注意听他们读得怎样。
三、再读课文，整体感知。
1和同桌互读课文，相互打星评价。
2听读后思考回答：为什么萨沙自豪地说自己“不是最弱小的”？
3提出自己还有什么问题不明白。
第二课时
课时内容：
朗读体悟，积累运用
教学过程：
一、复习引入。
上节课我们知道了一个什么故事，谁能够给小伙伴们说一说？
二、体会课文，引导积累。
1这个故事中有哪些角色？（妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花）
这个故事中有一件联系所有角色的东西，是什么？（雨衣）
2雨衣是什么天气才用呢？请大家读第三自然段，找出描写天气的句子读一读，你觉得这个句子中哪些词语用得好？你还知道哪些描写打雷、下雨得词句，或者描写其它天气的词句。
3下雨了，雨衣对每个人都需要，而这件雨衣却在怎样传递呢？找到三自然段中写传雨衣的句子，读一读。
板书：妈妈――托利亚――萨莎
4老师范读三自然段，同学们边听边体会，你觉得妈妈、托利亚在传递雨衣的同时，还传递着什么？
5当雨衣传给萨莎后，他和妈妈有一段对话（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交换读一读。
指名几组读，评议谁读得好，为什么？相机指导问句的读法。
（第一个问句要引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）
6听了妈妈的话，萨莎怎么做的，读8、9自然段。它把雨衣传给了谁，为什么？
板书：蔷薇
你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时，还传递着什么？
7小结：大雨中的野蔷薇娇嫩弱小，小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇，真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
三、积累运用，指导书写。
1本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少，你能找出来读一读吗？评一评谁读得好。（相机指导一、二自然段的朗读）
词语积累。
森林、景色、露珠、清新、盛开
应该、保护、娇嫩、弱小、勇敢
雷声大作、倾盆大雨、随风舞动、芬芳扑鼻
2咱们也像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语吧。
在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。
3试写问句和感叹句。
四、实践活动
讲讲勇敢者的故事。
我不是最弱小的教学设计5
设计背景
《我不是最弱小的》一文情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。
就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，但透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。教学这篇文章时，宜以“我”为主线，一方面关注“我”的行为、言语，一方面关注“我”的心理、情感，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，与心灵沟通，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，并真正获得思想启迪，享受到美的乐趣。
设计理念
苏教版主编张庆先生这样说：“学习语文无非就是八个字，‘读读写写，写写读读’罢了！”的确，语文课应该追求简单，纯朴，老师要简简单单地教，学生应该快快乐乐地学。
设计流程
一、想想问问————与学生对话
1、关于我（教师）
①同学们认识我吗？（认识）
②都知道我什么？（交流）
2、关于“我”（萨沙）
①大家认识这个“我”（萨沙）吗？
②想知道些什么？（讨论）
3、学生分组交流
4、揭题：今天来学习一篇写萨沙的文章，题目是《我不是最弱小的》。
5、想想问问
①打算怎么读课题？（突出“我”、“最”或者“弱小”）
②初读课题，有哪些疑问？（如：还有比我更弱小的吗？谁以为我是最弱小的？什么是最弱小的？）
6、自读文章
[设计意图：学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。教学伊始，巧妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。在揭示教学课题后，学生紧紧围绕课题质疑、讨论，这同样也是语文课堂自主性的很好体现。如此，学生在这样的课堂中变得积极探究、勤于思考、勇于表现。第二，从这样的语文教学中，我们还可以感受到语文资源和语文的实践无处不在。细想之下，整个教学过程不就是一次有益的口语交际吗？而这样的交际又是在师生平等、民主的对话中进行的。从中我们不难感受到孩子们学习的自信与勇气，我们不难触摸到孩子们丰富的思维，甚至可以激活孩子们对于语文学习沉睡着的心灵。]
二、读读议议————与文本对话
1、我的一家（自由读第一小节）
①我们一家人：父亲、母亲、拖利亚、萨沙（我）。
②我（萨沙）是最小的一员。
2、我的活动（细读第二小节）
①到森林去。（突出森林的美好）
②我们一家人的快乐：母亲与孩子们在草地上聊天，父亲在草地上读书。
3、我的言语（听读第三至第八小节）
①听课文录音，感知萨沙与妈妈的对话。
②读读画画，画出我（萨沙）说的话。
③研读妈妈与萨沙的对话，能从这些话语里读出什么？
“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”（妈妈对我的关心与爱）
“这么说我就是最弱小的了？”（希望与妈妈一样拥有对别人的关心与爱）
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”（拥有与妈妈一般的对别人的关心与爱）
④组织讨论，议议萨沙和妈妈各自的想法。
[设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的`交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。这里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，要通过反复阅读，通过精细讨论，体悟出萨沙三次说话的不同心境。]
三、说说写写————与心灵对话
1、我（萨沙）的精神世界（研读第七、八两小节）
①不解——雨衣为何让来让去；
②不满——也有着对别人的关心与爱；
③自豪——实践着自己对别人的关心与爱。
2、创设情境（说一说）
①分别说说当时我（萨沙）心里的想法；
②我（萨沙）会对风雨中飘摇的蔷薇说些什么；
③通过这件事情，我（萨沙）会对他熟悉的小朋友们说些什么。
3、“我”（学生）的精神世界（回读全篇课文）
①你想对萨沙说些什么；
②你打算对萨沙的妈妈或者其他人说什么吗；
4、创设情境（写一写）
①相信文章中的萨沙一定给你留下了深刻的印象，请以“萨沙，我想对你说”为题写一段话；
②谁是最弱小的呢？你们有过这样的感受或者是碰到过这样的场景吗？请以“最弱小者的呼唤”为主题写一篇短文。
设计意图：
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，这不仅因为语文本身就浸润着语言文字的思想、情感、精神，更因为语文学科所独特的“文”性之所在，母语文化，人文情怀，文道合一。所以，我们的教学设计中不但要重视文章中萨沙的情感世界、精神风貌，还要着重学习者（学生）通过学习内化的情感、精神。这里主要借助于说话、写作的方法实现读者与作者心灵的对话。说话是为了积淀文本中流淌的情感因素，而习作则是倾吐学生心中积蓄的情感。如此，不但培养了学生习作的兴趣，丰富了学生习作的内容，锻炼了学生习作的能力，而且有助于学生丰富语言的积累，良好语感的形成，活跃思维的发展。从而真正意义上促进学生语文综合素养的渐渐形成。]
{总述：《我不是最弱小的》一课在设计时一方面强调关注文本，既注重语言文字的基本功训练，又突出文章情感思路的揣摩；一方面力求走进学生心灵，既引领学生与鲜活的文字对话，又为学生与作者、时空对话构建平台，既有与文本本身的有声交流，又有与自己心灵的无声倾诉。这两者的体现都借助于和谐、自然的对话形式，在整个对话的过程中力求体现简单的原则，简简单单地教，简简单单地学。}
我不是最弱小的教学设计6
一、把握课文内涵
《我不是最弱小的》这一课的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的。因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
课文叙述的情景是这样的：在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。
读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。这就是我们教学这一课的目的所在，这就是我们要让学生通过课文的学习所要感悟的内涵。
吴益花老师在这一课教学的实践中，较好地把握了课文所蕴含的这一内涵，恰当地加以朗读处理。
二、各教学环节中的朗读处理
本文生字较多，但内容比较浅显，因此吴益花老师把注意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。
１、激发兴趣，自读自悟：
⑴ 创设问题情境，激发学生读书的欲望。教师就这样提出了问题：“我们是四年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？”
⑵ 自读自悟，交流自学成果：
教师给了学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。
２、小组协作，细读提高：
要求各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习。如，有的采用主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展。
３、朗读欣赏，迁移思维：
⑴ 让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。
⑵ 请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最后一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。
⑶ 在学生理解课文内容的基础上，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话？学生在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力。
三、几个重点片段的朗读处理
片段一：在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。
１、先读原文，读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受。
２、去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读一读第一、二自然段中的`有关句子，说说读后的感受；再读一读写大雨中的蔷薇的句子，说说读后的感受。
３、引导在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。（这是一个难点，教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。）
片段二：在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。
１、读萨沙的第一问：
⑴ 学生自读自悟，然后在小组里交流怎样读。
⑵ 指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。
２、读萨沙的第二问：
⑴ 学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。
⑵ 指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。
３、读萨沙的第三问：
⑴ 学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。
⑵ 指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。
课文中的这三个问句都是萨沙的问话，通过学生一边读一边想萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，学生用心体会了，并通过读好带问号和叹号的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。
我不是最弱小的教学设计7
教学目标：
在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。
教学重点：
体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。
教学难点：朗读人物对话。
教学准备：
1、助读课件。
2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。
教学过程：
一、复习导入
1?在新的语境中复习认读字。
2?听写含生字的4个词。
3?背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的呢？”
二、深读课文
1?快速读课文，把写野蔷薇的`句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。
2?萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。
3?指导读好萨沙的三次问话。
（1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。
（2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。
（3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。
4?分角色朗读3~9段。
5?萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。
三、指导写字
1?观察6个生字有什么相同点，不同点。
2?由学生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。
3?学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。
我不是最弱小的教学设计8
教学目标：
1、在前后对比中感受野蔷薇的弱小，从而走进萨沙的内心——我不是最弱小的，我可以保护更弱小的！
2、在朗读中感受妈妈对孩子的教育，并运用想象练说、补充内心活动等方式体会两个重点句的意思。
教学过程：
一、复习导入
1、板书课题，读课题。
2、复习生字词语：（听写：雷声大作 大雨如注 芳香扑鼻
娇嫩纤弱
3、复习本课所讲故事的主要内容。
过渡：那么萨沙到底是个怎样的孩子，这节课就让我们再次把目光聚焦在萨沙身上，走进萨沙，走进萨沙的内心世界。
二、精读课文
学习活动一：品读对话 走进人物内心
自读提示：
自读第3-8小节，画出妈妈说的话。试着加上提示语，练习分角色朗读课文，同桌交流你读懂了什么？
1、自读对话，在想象揣摩中加提示语。
2、细品母亲的话：每个人都要保护比自己弱小的人。
（1）每个人指谁？也包括萨沙。
（2）“都要”中读出什么？
（3）读出母亲的语气。
3、细品母亲的话：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？
将母亲的反问句读成陈述句，感受母亲对萨沙的教育：不仅是要保护弱小的人，更要争做强者，不甘弱小。
4、给对话加上提示语
5、分角色朗读。读出不同语气，想象人物内心。
过渡：在萨沙眼里，谁才是最弱小的？
学习活动二：前后对比，同情弱小
自读提示：
快速浏览课文，画出文中两处描写野蔷薇的`句子。想一想：野蔷薇发生了怎样的变化？
1、出示蔷薇花图片，欣赏
2、文中是怎样描述这美丽胡野蔷薇花的？
课件出示文字：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
用朗读法感受野蔷薇的美丽。指导读好“一丛丛”“粉红粉红”“芳香扑鼻”。
3、幻灯动画：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
朗读感受野蔷薇的娇嫩纤弱。
过渡：俗话说，言为心声，行为心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格决定的，那么萨沙在保护弱小方面又有着怎样的行动呢？
学习活动三：聚焦动作，想象内心
自读提示：
默读第7自然段，画出表现萨沙动作的词语，想象萨沙做的时候，心里是怎么想的，完成填空。
1、学生默读，完成
2、现在你看到了一个怎样的萨沙？
3、指导朗读，读出萨沙的自豪。
4、面对莎萨的问话，想象母亲的回答
过渡：瞧！我们不仅认识了萨沙，也明白了一个简单而又质朴的道理。
三、学文悟理：
每个人都要保护比自己弱小的人。
四、拓展延伸
想一想 说一说
你是一个弱小的人吗？你是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
五、当堂检测：
你是怎样帮助弱小者的？将经过写下来!
六、作业超市（二选一）：
1.把自己最想说的话或感受最深处写在读写笔记上，勉励自己。
2.把这个故事讲给家长或弟弟妹妹听。
板书设计：
22、我不是最弱小的
保护弱小 不甘弱小
（加上提示语）
我不是最弱小的教学设计9
教学模式：
初读划关键词句——品读体验文本情感——感情朗读加深感悟——积累迁移表达情感
理论依据：
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。
课时目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。
3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学重点：
1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
3.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、揭题，读题：
1.板书：我不是最弱小的，指读
你认为什么样的人就是最弱小的?
通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子?今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。(齐读课文)
二、学习第2自然段
假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。
1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美好?
2.学生自读
3.组织交流，用自己的话来概括：(一是野蔷薇美;二是一家人非常温馨和谐。)
4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话? 带着你的这种情感在读这句话。
在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。
6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。
①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?
②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)
滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨
狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?
指名说，点评。
7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注。
三、品读对话、体验真情
1、学生默读自学。
2.组织交讨论：
谁来和大家交流第一句?生读后交流。
面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比自己弱小的人。(板书)
面对妈妈的回答萨沙又说了什么?
交流第二句，这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小----)
投影出示：这么说我就是最弱小的了?
这么说我就是最弱小的了。
这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。
面对萨沙的反问，妈妈笑着说---生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢?
生回答，出示投影语段和图
萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢?
我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的?
投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?
此时的萨沙做了什么?谁来读?
是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。(删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书)
萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话?
生读----你会把它变成带句号的句子吗?对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思?
妈妈又将怎样回答他?你会怎样称赞他?(自豪、自强、自信、善良)
(爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话)
分角色朗读萨沙的三次对话
投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。
④总结：父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护,而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。
三、联系生活，检测导结
1.你会用那些词形容萨沙 ( )( )( )( )
萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢?
2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是······
3.总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识——(齐读课题：)我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的……
板书：
14 我不是最弱小的
让雨衣：爸爸→妈妈→萨沙
↓
每个人都要保护比自己弱小的人
↓
· ·····蔷薇花······
《我不是最弱小的》教学反思
武冬梅
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的.高尚品质。
1、借助文本内容，强化语言表达训练。
学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进行语言训练：
其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进行语言训练 。
投影出示图文：看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话?
投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么?
这样引导学生进行想像说话，既使学生的语言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。
其二，围绕描写雨景的语段进行词语积累和说话训练
俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。
①相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……?
②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生回答后再适当补充：)
滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨
狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话?
这样设计既当堂进行了语言训练，又为学生在平时独立阅读中积累词汇、仿写做了示范，一举两得。
二、紧扣萨沙的两次反问，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”;以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句对比读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境界吧。
我不是最弱小的教学设计10
【教学目标】
１、认识１４个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解课文内容，懂得“每个人都要保护弱小者”，并引导学生不甘于做弱小的人。
【教学重点】
学习萨沙和妈妈之间的对话，体会不同问句所表达出的不同意思。
【教学难点】
萨沙的三次问话。
【教学准备】
１、 ｃａｉ课件。
２、生字、词语、句子卡片。
【设计理念】
兴趣是最好的老师。在教学中，我努力为学生创造一种愉悦的学习氛围，让学生喜欢认字、喜欢读书，把认字、读书视为一种乐趣，一种享受。
【教学过程】
一、谈话导课
１、导课。板书课题。
２、谁知道弱小是什么意思呢？
３、过渡：有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是也不愿意做一个弱小的人，并且用自己的行动证明了自己不是最弱小的，你们想读读这个故事吗？
二 初读课文，学习字词
１、自由读课文。注意读准字音，读通句子。
２、学习字词：
⑴课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。
（课件出示本课生字，不带拼音）指名读。
⑵针对易读错的字相机指导记法。
⑶他们重新排排队，你还认识他们吗？（生字调顺序）
指名读、开火车读。
⑷四人小组做“打牌”游戏，巩固生字。
⑸这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗？
出示词卡：指名读，男女生比赛读。
⑹用做动作的.方法理解“递给、掀起、聊天、簇拥、倾听”。
⑺生字宝宝可喜欢和你们捉迷藏了，他们又藏到了句子中，你还认识吗？（老师拿出带有生字词的句子。）
①花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
②原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。
③夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。
④带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。
指名读。
３、再次读课文，读流畅。
三、精读理解
１、学习第二段：
过渡：夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛野蔷薇。（随着学生说的，课件出示野蔷薇和描写野蔷薇的句子）
⑴请大家一边看画面，一边读句子，看看这些野蔷薇怎么样呢？
⑵指名配音乐朗读。
⑶齐读。
２、学习３～９段：
过渡：正当野蔷薇美美地开着时，（出示连环画课件）突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是５岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读，（出示４～９段）看看萨沙一共说了几句话？
⑴学生自由读４～９段。
⑵萨沙一共说了几句话？
（点击课件，萨沙说的三句话变颜色）
⑶自由读读这三句话，看看你发现了什么？
（三个句子都是问句）
⑷练习读这三句话：（自由读，指名读）
指导读第一句问话 ：你从这句问话中感受到什么？（萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解。）
指导读第二句问话：你从这句问话中又感受到什么？（①萨沙感到疑惑，妈妈是在说自己是最弱小的吗？②妈妈说他是最弱小的，他感到不服气。）
重点指导第三句问话：
①萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读７、８段。（课件出示７、８段）（学生自由读）
②假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？
③你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定的说，你不是最弱小的？
④萨沙的心里也是这样想的，（补充板书）他的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？
⑤生读。
⑸分角色读。（小组分角色读；指名分角色读）
四、想象倾诉，“链接”生活
联系自己的生活谈体会：
１、萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的吗？
指名说。
２、小结：
我听出来了，你们都能保护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”
我不是最弱小的教学设计11
【教学目标】
１、会认１４个字，会写１２个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
３、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
【重点难点】
重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。
难点：末──未的区分；有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
【教学方法】
自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。
【教学准备】
投影仪、卡片、古筝曲。
【教学流程】
第一课时
一、激情导趣，板书课题
１、板书课题，认识生字弱，范写弱字。
２、什么是弱小？它的反义词是什么？
３、读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知
１、学生按自学四步骤学习课文。
２、检查自学情况：
⑴ 小老师领读。
⑵ 小兔开门游戏。如：
师边举生字卡片边问：小兔、小兔、谁来开？
生边做小兔动作边回答：我来开，我来开。
师：ＸＸ，你来开，你来开。
ＸＸ：弱、弱、弱，弱小的弱。
全班学生：弱、弱、弱，弱小的弱。
⑶ 认读词语：
弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起
指名学生读生字词，读对了 其他同学拍三下手，表示奖励。
⑷ 说说自己用什么好办法记住生字。
⑸ 画一画：
把偏旁一样的生字画成红花。（萨、芬、芳）
⑹ 指名分段读课文，正音。
三、写字指导
１、观察我会写的字，说发现。
２、范写以下几个字：末：与未的区分，采用组词、联想、记忆再现等多种形式牢记。
弱：提示点、提的写法。芬芳：草字头的两竖向内展，八要舒展，方的一横要长。以支撑整个字的方正平稳。泞：宝盖宜小，横要略长。
３、学生练比，教师巡视指导。
４、展示交流。
５、强调夏字的中间是自而不是白。
四、认读新词
投影出示：夏天、周末、萨沙、托利亚、铃兰花、蔷薇 、簇拥、聊天、芬芳、扑鼻、应该、娇嫩、摸了摸
五、重点识记
读不熟的字放到句子中记一记
六、同桌互读，打五角星
第二课时
一、复习巩固听写生字
课文写了哪些人物？（板书爸爸、妈妈、托利亚、萨沙） 他们当中谁是最弱小的？说说你的 理由。可是课文的标题就告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？我们来学习课文吧！
二、朗读感悟
１、默读课文，把描写蔷薇花的句子用横线画出
２、交流自己所画的句子：
出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
⑴ 教师可抓住簇拥第一朵让学生感悟萨沙虽然那么小，但他多么善于发现，关爱身边的小事物。
⑵ 教学罗兰的名言：美是到处都有的，对于我们缺少的不是美，而是发现。
⑶ 同学们，就让我们当一回善于发现，关爱小事物的萨沙吧！
朗读萨沙的话看！这儿还有一朵野蔷薇呢！
出示句子：大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。
⑴ 比较异同。说说自己的感受。
⑵ 此时的蔷薇花最需要什么？假如你就是蔷薇花，你会怎么说？
⑶ 你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？怎么做？
⑷ 萨沙是怎么做的'？把描写萨沙做的动词用圆圈画出来。
比较句子：① 萨沙掀起雨衣，遮在蔷薇花上。
② 萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。
通过比较，让学生感悟轻轻地写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。
３、静静地读读课文，想想萨沙为什么这样做？
⑴ 小组交流各自的体会，要求结合课文内容来谈。
⑵ 全班交流，指导好萨沙的３句问话：
交流时重点引导学生体验这样两点：
① 父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。
② 萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
⑶ 分角色朗读妈妈和萨沙的对话。
三、总结拓展
１、你喜欢萨沙吗？为什么？
２、怎么读才能表达出萨沙呢 ？连读三遍课题。
３、在生活中你是最弱小的吗？说说看？
４、小结：
四、练读带问号和感叹号的句子
拓展练习：试写问句和感叹句。
【板书设计】
爸爸妈妈 关爱 托利亚 保护 萨沙 我不是最弱小的 蔷薇花
【作业布置】
讲讲勇敢者的故事。
【课后反思】
语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在教学此课中，凭借教材中的萨沙这个比学生还小的形象，引导学生揣摩字词，亲身的朗读实践，适时想象，启发学生和蔷薇花的对话，最后联系自己的生活来感受、体验妈妈的话，使学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。上完课，孩子的纯真，善良，让我觉得──孩子心灵和思想的成长，人生视野的拓展，跟我们的语文阅读是那么息息相关！深感肩上的责任重大啊！
我不是最弱小的教学设计12
【教学目标】
指导学生理解课文第四自然段中的妈妈的答话和第八自然段中萨沙的反问，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
【教学过程】
一、复习导入
“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙萨莎）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读）萨沙为什么要说“我不是最弱小的”呢？让我们深入课文的学习。
二、学习第一自然段
１、指名读。
２、读了第一自然段，你知道了什么？
（时间、天气、人物、事情）
３、作者在文中为什么要这样写“五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙”？（告诉我们萨沙是最弱小的）
４、看，这就是一家人。出示图片，让我们和他们打一下招呼。
三、学习第二自然段
１、过渡：一家人来到森林里，森林里怎样？一家人在做着什么？
２、出示句子：
森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。
⑴ 为什么作者用“美好”来形容森林？野蔷薇“一丛丛”“粉红粉红的”“芳香扑鼻”。我们见到了野蔷薇的众多，颜色的美丽，散发着清香。我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿。）
⑵ 看，盛开的蔷薇花。（出示图片）看完后，你最想说的话是什么？实在是太美了。这儿的景色美如画……森林里是那么美好，你想来赞美一下吗？（指名读）
⑶ 一家人在森林里干什么？读到这里，你想到了哪些词语？
和睦温馨 其乐融融 幸福快乐 尽享天伦之乐
⑷ 真是景美人欢。老师给同学们配上音乐，你们想读吗？齐读。
四、学习３～８自然段
１、可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？
突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙
⑴ 出示句子。
⑵ 这场雨有什么特点？（突如其来、非常大）你怎么知道的？（突然，雷声大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌进去的意思。 “大雨如注”呢？形容雨下得很大。课文中还有哪个词与它意思相近？“滂沱大雨”你还能说出几个形容雨大的词语吗？（倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨）这样的雨都见于哪个季节？夏季。你知道形容雨下得很小的词语吗？细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨。这样的雨都见于哪个季节？春季。你喜欢什么雨？为什么？大雨如注，这样的雨对我们人体可有伤害，对哪些东西也有伤害？
２、大雨如注，一家四口仅有一顶雨衣，他们是怎么做的`？齐读。他们的行为说明了什么？（每个人都在自觉地保护比自己弱小的人）。你的掌声想送给谁？
爸爸：有爱心，把雨衣给了妈妈。
托利亚：笑眯眯地看着弟弟，眼里充满了关爱。
妈妈：她保护着孩子。她聪明智慧，善于抓住时机教育孩子，启发孩子。
（出示句子）
萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。
“要是你谁都保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。
⑴ 请男同学来扮演萨萨沙，女同学来扮演妈妈，让我们读一读母子俩的对话。谁愿意扮演萨沙‘妈妈？
⑵ “每个人都要保护比自己弱小的人。”你能用一家人的行为来解释这句话吗？
⑶ 萨沙从妈妈的话语中明白了什么？（一个人遇到事情的时候不能只顾着自己，应该充满爱心，自觉地保护比自己弱小的人）“要是你谁都保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”此时萨沙心里在想些什么？（我是最弱小的，我不是最弱小的，我也可以保护比我弱小的东西）想着，萨沙做了什么？
出示句子：
萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
⑴ 指名读。
⑵ 前面我们看到的蔷薇花是那样娇嫩鲜艳，而此时的蔷薇花呢？它似乎在说些什么？
⑶ 萨沙是怎样盖雨衣的？小心翼翼。
⑷ 这时，蔷薇花似乎又在说着什么？萨沙为什么要给蔷薇花盖上雨衣？
３、出示句子：
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。
萨沙的这句话是什么意思？他为什么能这样说？从萨沙把雨衣给蔷薇花盖上，你还明白了什么？（爱的范围是那么广泛）。让我们为萨沙的行为鼓掌。现在，请你再做一回萨沙，读一读这句话：“我不是最弱小的”
４、让我们和这可爱的一家人再打一次招呼，此时，你想对他们说什么？
四、总结课文
１、学了课文，你收获了什么？在自己的经历中，你也曾有过骄傲地说：“我不是最弱小的”吗？
２、学完课文，你想对自己说些什么？请完成填空。
我不是最弱小的，我是有爱心的，我（ ），我（ ），我（ ）。
３、以后，让我们时时想起这可爱的一家人，让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心，让世界充满爱。
【板书设计】
我不是最弱小的
爸爸 妈妈 萨沙 蔷薇花
自觉保护弱小者
我不是最弱小的教学设计13
教学一篇课文，没有必要也不可能不分巨细，面面俱到。而要想使学生有本质上的进步，有实质性的提高，最好的办法就是着力语言，突出重点。因为前者抓住了语文教学的本质，后者突出了阅读教学的关键。基于此，在教学《我不是最弱小的》一文时，我着力进行语言训练，力图突出以下重点：
加强概括训练。教学课文第二节时，我主要进行了概括训练，要求学生用自己的语言归纳层次大意。首先进行逐句概括。明确：第一句讲森林非常美好。第二句写蔷薇丛中开出了一朵美丽的花。第三句说萨沙一家人分别在干什么。第四句写老天突然下起了大雨。第五句讲萨沙一家在大雨中为保护弱小者而递让雨衣。其次进行整节概括：第二节记叙了萨沙一家在森林中游玩时，突然遇上大雨，他们挨个儿递让雨衣的事情。
理解重点语句。大家知道，三四两节是写第一次对话。在指名学生朗读之后，我先引导学生划出关键句子：每个人都要保护比自己弱小的人。然后引导学生将此句默读三遍，仔细揣摩它的含义：所有人都要发扬人道主义精神，自觉保护弱小者。最后要求学生联系课文，说说大雨来临时，萨沙的父亲、母亲和姐姐是怎么做的。在现实生活中，面对弱小者，我们又是怎样做的，我们应该怎么去做。这样，不仅让学生准确理解了这个重点句子，而且还让学生受到了应有的教育。
比较句子语气。不难看出，第二次对话是在五六两节。教学时，我专门设置了一个练习，重点比较了以下两个句子。一是萨沙的反问：这么说我就是最弱小的了？二是妈妈的.答话：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？我先后引导学生进行了三次比较：一是将前者与这么说我就是最弱小的进行比较。二是将后者与要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的人进行比较。三是将前者与后者进行比较。通过比较，明确：反问句语气强烈，具有独特的强调作用。
体会萨沙言行。教学第三次对话时，我先引导学生找出描写萨沙动作的词语朝着掀起和盖在，体会萨沙为什么要这样做：蔷薇花花瓣被冲，花儿低垂，是最最娇嫩纤弱的；萨沙的动作是有意识的行为，意在表明他也在保护弱小者。然后要求学生体会萨沙的语言：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？主要引导学生体会三点：一是要体会出语言的反问语气。二是要体会出语言的含义：现在，我保护了比我弱小的蔷薇花，我应该不是最弱小的了。三是要体会出萨沙天真、聪明和可爱的性格。
利用插图想象。在总结课文时，我重点进行了想象训练。先让学生观察课文插图，指出插图上有些什么人物，他们正在干什么，主要描述的是一件什么事情。然后让学生进行恰当想象：当萨沙说现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？时，他的爸爸会说些什么，他的妈妈会说些什么，他的姐姐又会说些什么。当萨沙听到爸爸说之后他会说什么，听到妈妈说之后他会说什么，听到姐姐说之后他又会说什么。从而，训练学生的思维，培养他们的想象能力。
虽不敢说我的教学设计有多高明，但有一点可以肯定，那就是着力语言、突出重点的思路肯定是正确的。因为这种思路可以加强语言训练，突出教学重点，增强语言基本功，强化语言表达，培养语言能力，提高教学效果。进而，达到语文教学的目的，提高语文教学的质量。
我不是最弱小的教学设计14
一、从题目入手，统览全文
１、板书课题，指名读课文，认读“弱”字。“弱小”是什么意思？蚂蚁和大象谁是弱小的？你还能以这样的对比的形式举出一个例子吗？
２、读到这个题目，你想问什么？
学生可能问：
⑴ 这句话是谁说的？
⑵ 我不是最弱小的，那谁是最弱小的？
⑶ 为什么说：“我不是最弱小的”？
二、正确读文，了解故事内容
１、借读拼音读准生字字音，多读几遍课文，读正确。
２、指名读课文。帮助学生读正确，认读生字生词。
３、带着问题读课文，说说自己找到的答案。
４、默读课文，把带着“弱小”这个词的句子画出来，读一读，弄清楚每句话分别是谁说的，是在什么情况下说的`。
⑴ 我们应该保护比自己弱小的。
⑵ 这就是说，我是最弱小的了。 ⑶ 要是谁也保护不了，那你就是最弱小的。
⑷ 妈妈，现在我还是最弱小的吗？
⑸ 不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
结合这５个句子，讲讲课文的内容。
三、感情朗读，体会爱的情感的美好
１、指名读１、２自然段，读出夏天景色的美好，通过“族拥”、“粉红色”、“芬芳扑鼻”等词语，读出野蔷薇的美丽和可爱，通过“一朵”“第一朵”读出野蔷薇的单薄和弱小。
２、练习读课文的后半部分。相机点播指导，使学生读好人物的对话和野蔷薇的弱小。
一是重点指导读出萨沙的心理变化：
妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？——不解。
这就是说，我是最弱小的吗？——不愿相信，不甘心。
妈妈，现在我还是最弱小的吗？——为自己能保护而高兴。
二是指导读出野蔷薇的弱小：
大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力垂着头，显得更加娇嫩。
３、分角色读这一部分。
４、结合图和自己的理解，深入体会学生的内心。
⑴ 萨沙为什么要证明自己不是最弱小的？
把句子补充完整：
因为不是最弱小的，所以（ ）。
因为不是最弱小的，所以（ ）。
⑵ 教师小结：
因为不是最弱小的，所以就有可能去保护最弱小的：因为不是最弱小，所以就能去帮助比自己弱小的，就能体会到给予爱的快乐。妈妈不是最弱小的，所以好有能力保护孩子，爱孩子：托利亚不是最弱小的，所以他有能力去爱护弟弟。同学们被人爱是幸福的，而爱别人，把爱给予比自己弱小的人，更是快乐的！难怪小小的萨沙也想证明：我不是最弱小的！你也想这样说吗？让我们一起来说：我不是最弱小的！
５、有感情地朗读课文。
四、认读生字，书写生字，抄写自己喜欢的词语或句子
我不是最弱小的教学设计15
教学目标：
1、会认14个生字，会写8个字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学重点：
认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。
教学难点：
有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学教具：
生字卡片、课文插图。
课前预习：
熟读课文，用各种方法认记生字。
教学过程：
一、切入举偶
1谈话导入。师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）
看到课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为什么说我是最弱小的？……）
2、游戏导入。学生做对对子的游戏：光明??（黑暗）夜晚??白昼强大??（弱小）
今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。（引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的）
二、自学
划（边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。）
读（读通、读准、读熟课文。）
想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？）
说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。）
三、识字
1、组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
2、学生交流识字方法。
（1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
（2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。
（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。
3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。
四、感悟
1、轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？
（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）
2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
3、有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。）
练习读??范读??指名读??竞赛读
五、想象
看到这株蔷薇花，你会怎么想？你会怎么做？
六、书写
本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。
“芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
1、学生练习书写，教师相机指导。
2、学生互相评价打等级，写得好的班级评选“今日之星”。
作业设计：
1、练写生字，听写生词。
2、熟读课文，背诵自己喜欢的句子。
教学后记：
7我不是最弱小的(第二课时)
教学目标：
1、复习巩固生字词，会写4个字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。
教学难点：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学教具：生字卡片、课文插图。
教学过程：
一、复习
1、认读上节课的生字：开火车竞赛读??齐读
2、指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理。
师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？
二、朗读
1、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。
（1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）
（2）这就是说，我是最弱小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）妈妈，现在我还是最弱小的.吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）
（4）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。）
2、学生练读??教师范读??分角色读??自由找学习伙伴读
3、师生共同评价：哪里读得好？为什么？哪里还需要改进？
4、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。
（1）去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。
（2）引导学生在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
三、拓展
1、你喜欢萨沙吗？为什么？你还喜欢谁？
2、萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也保护过比你弱小的人或其他事物呢？
四、练习
试着写几个问句和感叹句。
？！
五、书写
学习剩下的几个字，重点指导三个带提手旁的字（托、摸、扑），可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。
1、学生观察，自己练习书写，教师巡视指导。
2、根据实际情况，教师范写指导。
3、师生、生生互相交流评价。
伴教锦囊（词语解释）
聚精会神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
娇嫩鲜艳：柔弱纤细。
作业设计：
1、练写生字，听写生词，背诵课文中的问句和感叹句。
2、摘抄好词佳句和问句、感叹句，读摘抄本子。
板书设计：7我不是最弱小的
关爱保护保护
爸爸妈妈→托利亚→萨沙→蔷薇花
【我不是最弱小的教学设计】相关文章：
《我不是最弱小的》教学设计08-28
《我不是最弱小的》教学设计07-31
我不是最弱小的教学设计优秀05-23
苏教版《我不是最弱小的》教学设计06-21
《我不是最弱小的》教学设计范文09-21
语文《我不是最弱小的》教学设计08-29
《我不是最弱小的》教学设计206-01
妈妈我不是最弱小的教学设计10-11
《我不是最弱小的》语文教学设计10-04
我不是最弱小的教学设计(15篇)10-19