精彩极了和糟糕透了教学设计

时间:2022-08-19 15:57:01 教学设计 我要投稿

精彩极了和糟糕透了教学设计(通用23篇)

  教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是小编整理的精彩极了和糟糕透了教学设计,欢迎大家阅读。

精彩极了和糟糕透了教学设计(通用23篇)

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇1

  【教学目的】

  1、学会本课7个生字,能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写。

  2、有感情地朗读课文,选自己感受最深的部分背下来。

  【教育】

  从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

  【发展】

  通过体会含义深刻的句子,提高归纳、综合能力。

  【过程】

  一、质疑导入

  1、板书:

  “精彩极了”和“糟糕透了”

  读这两句话,体会不同的语气。

  2、质疑:

  为什么会有这样的题目?这两句话分别是谁说的,为什么这样说?

  二、结合预习自读自悟

  充分读书,把课文读正确,读流利。在读书前,多读几遍生字词。

  思考:父母不同的评价对孩子起了什么作用,在自己感受最深的语句旁边加上批注。

  提出自己感兴趣或不懂的问题。

  三、交流讨论

  1、指名读课文,把难读部分多读几遍,读好课文。

  2、在小组内交流各自的体会,讨论感兴趣或不懂的问题。

  3、全班交流:

  提出小组成员都感兴趣或不懂的问题,留待进一步读书讨论。

  四、围绕提出的问题小组合作讨论

  五、小组汇报讨论情况,其他同学补充,师点拨

  同一首诗,妈妈为什么说“精彩极了”,爸爸却说“糟糕透了?”

  假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”又会怎样呢?

  六、练习朗读、背诵

  1、自由读自己喜欢的句段,把它背下来。

  2、小组内试背。

  3、汇报,评议。

  七、交流读后感受

  一一从这篇文章,你学会了什么?

  八、作业

  一一读后感《我明白了》。

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇2

  教学目标:

  有感情朗读课文,体会父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

  通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

  教学准备

  学生课前进行预习,读通课文,收集作者资料。

  教学课件。

  教学过程:

  (课前谈话)

  1、上课之前,老师想和同学们交流一下:同学们,在你的周围生活着许多你熟悉的人,比如同学、老师、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶,在这些人中你感觉谁最爱你?为什么?

  2、听的出同学们都很幸福!因为你们有妈妈的呵护,爸爸的疼爱,老师的关心、同学的友谊,我们所有的同学都在充满爱的环境里幸福地茁壮成长着。

  (休息,准备上课)

  一、导入新课。

  1、师谈话:

  爱是一个永恒的话题。在本组的学习中,我们知道了,在突如其来的灾难面前,父爱迸发出了巨大的力量;在日常的生活中,母爱又是那样的深沉。今天让让我们一起走入美国作家巴德·舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了,看看在这个故事中,我们又能够感受到怎样的爱呢?

  2、齐读课题。

  3、发现了吗,这个课题与以往学的课题有什么不同吗?

  (着重引导学生理解:课题中是引用的人物的语言,所以有引号)

  4、带着我们的理解,一起再来读一读课题。

  二、初读课文,检查预习。

  1、现在请同学们打开课本,以自己喜欢的方式读读课文,说说:通过预习与读书,你都知道了什么?

  2、总结过渡:正像同学们交流的这样,同一首诗巴迪的父母作出了截然相反的评价。

  三、指导深入理解课文,指导学生感情朗读。

  1、师:下面请同学们小声读读课文的1——14自然段,试着把母亲和父亲对这首诗评价的具体语句找出来。

  2、交流。

  指学生起来读出母亲评价的句子,指导朗读。

  学生读一读有关母亲评价的句子。

  肯定学生的回答!你说的真棒!让我们一起再来读一读这样一段话,看看从中,我们都能够读懂些什么呢?

  学生自己读,边读边想

  交流(引导学生抓住动作、神态来谈一谈自己的看法)

  师总结:“精彩极了!”对于我写的第一首诗,母亲竟然给予了这么高的评价。谁能够模仿母亲的动作和神态再现一下当时的情境。(指名读——评议,通过读书,你有什么感受?)

  拓展想象,说话训练:听了母亲的评价,巴迪的反应如何,(板书:腼腆又得意)如果你是此时的巴迪,你都会想些什么呢?(激动、骄傲、感觉良好、迫不及待的等,等父亲的表扬、我太棒了,我要继续创作……)

  母亲的鼓励给了我自信,给了我力量,给了我勇气。带着我们的体会,一起再来读一读这段话。(学生齐读课文)

  母亲还是怎么样评价这首诗的呢?还有不同的地方吗?(简单的找一找即可,不再重点指导)

  总结过渡:慈爱的母亲,一遍又一遍的鼓励我,肯定了我的成绩!我得意极了!那么,父亲又是怎么样评价这首诗的呢?

  指导交流有关父亲对自己评价的句子:

  学生读文,找到有关的句子。

  巴迪的父亲是怎样说这两句话的?(非常生气、非常严厉)你能够体会着读一读这两句话吗?

  指导学生体会朗读——评议:读的怎么样?再来试一试,好吗?

  听了爸爸的评价,巴迪的反应是什么?(板书:失声痛哭)

  幼小的巴迪,此时还不能理解父亲的做法,更读不懂父亲的心。那么你们知道爸爸为什么要这样对待巴迪?这样严厉的批评他吗?请同学们默读前面的课文,画出有关的句子。

  谁愿意结合自己画出的句子,谈一谈自己的理解。

  通过交流,我们知道,正是由于父亲严厉的警告(板书:警告),这些实事求是的评价,我才能不骄傲自满,脚踏实地的搞文学创作。能够把父亲当时的真实的想法读出来吗?谁愿意再来试一试——一起体会着来读一读。

  3、引导质疑:

  (1)师:(指板书)同样是一首诗,两种不同的评价,带给巴迪完全不同的两种感受,强烈的反差形成了鲜明的对比。学贵有疑,读到这里,你有什么疑问吗?

  (2)引导学生自主质疑:父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法呢?

  (3)学生小组内交流自己的看法。

  (4)指名汇报:

  理解到三个不同的方面:父亲和母亲站的角度不同……父亲的工作性质,使得父亲看到这样幼稚的诗觉得是糟糕透了……因为他们的出发点不一样,母亲是想给我自信,父亲是想让我不再骄傲……

  三、理解“成年认识部分”

  过渡:伴随着“精彩极了”和“糟糕透了”的评价,巴迪一天天长大了,他对父母的评价又有了哪些新的认识呢?

  1、请同学们默读16、17两个自然段,画出含义深刻的句子,读一读,并且把自己的理解写在旁边。

  2、小组交流:

  3、全班交流

  第一处:一个作家,应该说生活中的每一个人……小心,注意,总结,提高。

  (1)、指名读,说理解

  (2)、谁还有补充—————能够结合前面的课文,谈一谈自己的理解吗?母亲的评价——一如既往的进行创作;父亲的评价——不断地进行修改。

  (3)总结:因为有了父母给予巴迪不同的评价,巴迪才在创作的旅程中,找到了前进的方向,最终才能够成为美国著名的剧作家。看投影:巴迪简介。

  (4)师生合作读。让我们一块感受着幸运的巴迪对父母的感激之情来读一读课文吧!

  第二处句子:我从心底里知道,精彩极了……那就是爱

  (1)学生交流

  (2)巴迪终于理解了自己的父母,也感受到了父母对自己的爱。谁来读一读。(指名读一读句子)

  (3)巴迪现在深深地感受到自己能够成为著名的作家,离不开母亲的鼓励,更离不开父亲的警告。于是他发自内心的说出了这样一句话。

  学生齐读课文。

  (4)巴迪把这样一句话送给了自己的父母,因为他懂得爱了。联系实际说一说:你父母对你的爱是什么样的?你能够理解吗?

  (5)其实,我们在座的每一位同学又何尝不是在父母的关爱下成长的呢?爱是人世间最美好的情感,特别是父爱、母爱这样的骨肉亲情更是伟大无私。我们是父母唯一的希望,是父母任劳任愿的原因,是父母含辛茹苦的动力。可怜天下父母心,让我们也一起把这句话送给我们的父母吧?

  (6)学生齐读句子。

  (7)师:精彩极了是爱,糟糕透了也是爱。对给过你爱的父母,除了这句话,你还想对他们说什么?(放音乐)

  四、总结

  1、读过这篇课文,老师有非常多的体会与感受。写了一首小诗送给同学们。放课件;……

  2、你们能不能学着老师的样子,把你们的体会、感受也用格言、小诗或其他形式写下来呢?当然也可以摘录文中你认为最精彩的语句,写在书签上。(学生写书签)

  3、学生朗读书签的内容。

  4、下课后,我们可以把他送给朋友、父母或留给自己,做纪念,好吗?

  5、好书推荐:推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受,祝同学们在爱中成长。

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇3

  教材简析:

  《精彩极了和糟糕透了》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是精彩极了,父亲的评价却是糟糕透了;作者在精彩极了的鼓励中,在糟糕透了的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。

  学生学情分析:学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此,对本课的教学,可以从悟字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理。

  教学目标:

  1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

  2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

  3、通过学习本文,使学生也能正确对待表扬与批评。

  教学重点:

  1、体会课文中含义深刻的句子的意思。

  2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

  教学准备:

  教学过程

  课前交流:

  请指定学生向教师发问,增强师生交融。

  一、导入

  1、导言:今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《精彩极了和糟糕透了》,(板书课题)

  2、读课题,课题有什么特点,(引号人物对话,反义词)指生读出精彩极了和糟糕透了这一对反义词的对比语气。还读过其他带有这样有趣题目的文章吗?下课记得讲给同学听。

  3、如果给你这样的文题,你打算写什么?大作家雨果就有这样的读书习惯,看了课题,马上把书合上,卧到在床,构思文本后再读书对照,如果与自己想象一致,则暗喜,不如自己则小喜,比自己想的还好,则大喜。开想吧,同学们,与书本对照,看看你能喜到什么程度。

  4、汇报交流。教师口头作文,抛砖引玉。

  5、那么,引号下的语言分别是谁说的呢?如果用笑脸怒脸标志,分别贴在哪里?(板书父亲母亲板画笑脸怒脸)

  二、初读课文

  1、请学习委员起立,初次和同学们共同学习,有劳你的指点了。我想请几位同学分角色朗读,而且,因为时间有限,想请几位朗读水平比较高的同学先来打头阵,你看怎么分角色,又分角色给哪些同学呢?

  请学委分配,教师点拨。

  2、朗读高手已经确定,其他同学是不是可以闭目养神了呢?听众们打算做些什么?倾听是种礼貌,更是学习的方法。指明听的同学注意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点,那么就是最佳的听众,最高明的评论家了。

  3、听读后生生互动,点评交流。

  4、一篇文章总有脉络可寻,这篇课文就可以分成童年的故事和后来的认识两部分。那么怎样分呢,标志的词句又是什么呢,请同学们快速浏览课文。汇报交流。

  5、两部分的阅读有什么困难吗?(第一部分篇幅长,第二部分的一些句子含义深刻)第一部分是这节课的学习重点,也是理解第二部分的基础。第二部分作为下节课的内容。

  6、面对我的第一首诗,父母的评价截然不同,那么,母亲怎样评价的,我的表现如何,父亲怎样评价,我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分,用横线画出父母的不同评价,用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。

  7、初读过后,我们可以加入个人的思考,与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来,请同学们小组合作,细读第一部分,思考题签上的前两题的正确理解。后两题是我们第二课时的内容。

  8、汇报交流。板书,鼓励,鞭策,小结都是一个字爱,板画心形。

  9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读,那么朗读还不高明的同学又有了一次学习的机会。下一节课,就是你们表现的时候了。

  三、过渡延伸

  我在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长,他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。并将围绕话题:到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好,进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料,并学习一点辩论技巧,希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇4

  一、紧扣课题,带疑读书

  1、就题质疑:

  上课伊始,可从课题入手,揭题后问学生:这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?

  本课题充满悬念,“精彩极了”“糟糕透了”是谁说的?以人物的对话作课题,要表达怎样的重要信息?……利用悬念是利用学生的“阅读期待”,能激发学生的阅读兴趣。

  2、学生带疑读书,然后交流初读感受。交流初读感受时,教师不必指导,学生能说多少就说多少,能说到什么程度就说到什么程度。

  老师要珍视学生初读时的独特感受,不要急着往文本意义上引。

  二、分层探究,升华体验

  1、把课文分为两部分:

  七八岁时写的一首诗,得到妈妈的赞扬,同时受到爸爸的批评。对这件事,作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展,把课文分为几部分。

  学生可能把课文分为两部分,也可能分为三部分,老师均应予肯定。然后小结,第一部分是写七八岁时的即时感受,是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识,也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识,是理性的升华。

  第一、二部分,通过朗读,体会作者的感受;第三部分,则多用讨论的方法,结合老师的指点,让学生深刻认识事情的意义。

  2、七八岁时的即时感受:

  ⑴学生默读、画注:

  作者细致描写了妈妈赞扬的语言,赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用“__”画出重点词句,体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉,体会作者对赞扬与批评的不同感受。

  ⑵学生交流重点词句,并谈谈自己的阅读体会。

  ⑶学生在小组内轮流朗读。

  ⑷大组交流朗读:

  对来自妈妈的赞扬,爸爸的批评,作者的感受非常强烈,又截然不同,谁能把他内心的感受读出来。

  老师要相机指点:

  对妈妈赞扬的感受:自豪、兴奋;对爸爸批评的感受:伤心透了。前者是热烈的语气,后者是低沉的语气。

  七八岁时的感受,不是教学重点,也不是教学难点,但却花不少时间让学生读书思考,练习感情朗读。原因是感悟事实是明白道理的基础,能和作者一起经历七八岁时心灵的感动,才能认同作者长大后对这件事的认识。

  3、十二岁的感受:

  七八岁时,作者不理解父亲的批评,十二岁时有了一定的认识,而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文,体会作者认识的变化。

  此部分以读代讲,符合阅读教学省时高效原则。

  4、成年后的认识:

  ⑴明确读书要求:

  成年以后,作者也成了一名著名作家,对这件事又有什么新的认识?默读课文,画出最能表达作者新认识的语句,多读几遍,再想一想,把自己的感受与同学交流,也可以用提问题的形式,提出自己感兴趣的问题或不懂的问题,先自己思考,再在小组内讨论。

  让学生选择读书方式是新课标的精神之一。

  ⑵学生读书、思考。

  ⑶小组合作交流。

  ⑷大组反馈,教师适时指导:

  大组反馈时,教师要适时对下面的重点语句给予点拨:

  句1:我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。”

  指导:结合问题指导:成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”,这是为什么?要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用;“警告的力量”,是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励,又有批评的警醒。在理解句子意思以后,要让学生多读几遍,在朗读中加深感受。

  句2:这些年来,……使它不被哪一股风刮倒。

  指导:“两股风”,指赞扬的力量和批评的力量;“生活的小船”,指“在社会中生存和发展”。句义的理解可联系句1理解,要让学生理解到,来自母亲的赞赏,激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评,提醒自己不要在人生的道路上走错路。

  句3:我从心底知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

  指导:结合问题指导:为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?联系句1和句2指导,即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

  在理解句2和句3的意思后,要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

  三、指导表达

  1、以“父母关心我成长”,说说对父母对自己的爱的感受,既要把事情说明白,又要说出自己内心感受。先在小组说,再推荐说得最好的在班上说。

  2、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受,是深化阅读,提高阅读效果的有效方法。

  本设计主要引导学生在读书中体验,和作者一起经历心灵的感动和认识的升华,主要采用朗读涵咏法,疑问思辨法和表达阅读法,教师主要起促进思考的作用,同时,作者也是文本的对话者之一。

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇5

  【教学目标】

  指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。在反复的诵读中,体会含义深刻的句子,逐步感悟母亲和父亲两种不同表现形式的爱,并联系实际,谈谈自己的感受。

  【教学重难点】

  “糟糕透了”对“精彩极了”和两种完全不同评价的理解。

  【教学准备】

  多媒体课件。

  【教学过程】

  一、创设情景,导入新课

  1、欣赏歌曲《爱的奉献》:

  师:这是一首大家都很熟悉的歌,是呀,“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。”你认为这个“爱”都包含了什么样的爱?

  你认为那些表现才是父母对子女的爱?

  2、这节课我们继续学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》,相信大家一定会进一步理解爱的真谛。

  二、仔细品读,读中体会情感

  1、学习“童年故事”这部分内容:

  ⑴通过上节课的学习你们都了解了些什么?

  ⑵让学生自己读一读“童年故事”这部分的内容,并勾画出感受最深的语句,想一想你从中体会到了什么?

  ⑶全班交流,各抒己见:

  学情预测:

  教师适时点拨。

  生1:读了第一自然段,我体会到母亲很兴奋。

  师:你体会得多好,能不能把你的经验向同学们介绍一下,是怎么体会到母亲的兴奋?

  (从“眼睛发亮、兴奋地嚷、赞扬、拥抱”体会到的。)

  师:原来你是抓住重点词句来体会的,你能不能学着母亲的语气,兴奋地嚷着──

  (生有感情地朗读。)

  引导:要知道,当时“我”才几岁?──是啊!七八岁就能写诗,多了不起啊,作为一个母亲,看到自己的儿子七八岁就能写诗,该是何等地兴奋和激动呢?

  小结:

  这一段短短几句话,通过母亲的神态、语言、动作,把母亲看到“我”写了第一首诗的那种兴奋、欣喜和自豪表现得淋漓尽致。全班同学齐读一遍,读出母亲的那种兴奋和自豪。

  生2:“我”的心情是既腼腆又得意洋洋。

  师:“腼腆”是什么意思?生活中,你有过这样的感受吗?

  (学生联系生活实际回答。)

  师:能联系自己的生活经验来体会,你对课文的理解会更透彻。生活中,大家肯定有过被人赞扬的时候,所以,这种既腼腆又得意洋洋的感受相信大家都不会陌生。

  ⑷分角色朗读父母亲的对话,感受一下人物的不同心理好吗?

  设计意图:品词析句、分角色朗读、联系生活经验,将无声的语言转化为声情并茂的有声语言,将枯燥的文字变成立体的形象,将文章的情趣和学生的感悟融为一体,使朗读变成一种享受,一遍又一遍地体会亲切、动情。

  2、学习“长大认识”这部分内容:

  ⑴文中父亲母亲的两种评价的真正目的我们都清楚了,生活中你遇到过为一件事,就招来截然相反评价的情况吗?

  ⑵现在大家明白了这两种评价的好处,要是问你到底喜欢那种评价,你能说出你的真实想法吗?

  ⑶看来大家都倾向于鼓励性的评价,这不奇怪,老师也和你们一样,也有这样的想法,这也许是大多数人的共性吧!可是,假如生活中只有一种评价行吗?大家读一读“长大的认识”这一部分。读完后,有疑难的问题提出来在小组里讨论交流,能解决的小组里自行解决,解决不了的小组长作好记录,提出来全班同学一起探讨。

  学情预测:

  估计学生提出的主要问题有:

  ①长大后,作者为什么体会到自己当初是多么幸运?

  ②单凭母亲的这种爱,为什么会把人引入歧途?

  ③为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是“爱”?

  ⑷自由读书,小组讨论。

  ⑸交流汇报,互相启发。

  ⑹大声朗读最后一段,进一步深化阅读感受。

  设计意图:读议结合,畅所欲言,教师辅以适当的点拨,充分调动学生的生活积累,丰富了学生的认识,激发了学生爱的情感。

  三、升华认识,写出感想

  师:通过这篇课文的理解和体会,让我一下子觉得同学们突然间长大了许多,懂得了不少新的道理,也成熟了不少。相信还有很多同学想发表自己的见解,却没有得到机会,现在老师就给每个同学搭建了一个展示自我的舞台。(课件出示小小赠言板)赠言板上有我学完这课后的一点感想,抛砖引玉,愿与同学们共勉。

  大家也可以把自己学完这课后的点滴感受,通过只言片语记载下来,相信大家会写得更精彩。

  设计意图:尊重学生的个人感受和独特体验,鼓励学生用个性化的语言发表自己的见解,互相启发,取长补短,把语文学习和学生生活经验及情感体验沟通起来,做到既学语文又学做人。

  四、总结拓展,推荐书目

  师:是啊,美国作家巴德·舒尔伯格是幸运的,因为他既有一个严厉的父亲,又有一个慈祥的母亲。其实在古今中外的许多作品中都闪烁着许多这样爱的光芒,今天老师想给大家推荐其中的三篇,有兴趣的同学课下可以去细细地品味。

  设计意图:课文内容的延伸,再次激活了学生课外阅读的兴趣,目的在于培养学生良好的阅读习惯。

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇6

  【课程目标】

  1、通过理解重点词句,感悟作者对父母的评价的理解

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

  【教学重点、难点】

  对父母两种截然相反的爱的理解。

  【课前准备】

  1、课件。

  2、收集描写“父爱”或“母爱”的文章。

  【教学过程】

  一、出示课题,xxxx引趣

  1、出示课题。

  2、你们知道这个课题为什么要加引号吗?

  3、父母为什么会说出如此截然相反的话的?

  4、“我”又是怎样看待的?这些问题,我们通过阅读课文一定会得到答案。

  二、初读尝试,整体感知

  1、选择你喜欢的方式,根据阅读要求自由阅读课文。

  要求:找出文中的“我”在不同时期思想、行为都发生了哪些变化呢?

  2、交流。

  相机板书:

  腼腆而得意、受不了痛哭

  一直写作、学着修改

  体会到幸运

  三、再读品味,合作探究

  作者的思想行为为什么会发生这些变化呢?

  请大家自主读书,写出体会,合作学习,分组讨论、交流,也可提出疑难之处。

  如果小组内仍解决不了的可提出来,共同讨论。

  四、精读体会,深刻感悟

  你们认为课文中最难理解的是哪些段落?

  课件出示:

  “这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际:“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断的向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,是它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕头了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。

  自由读,认真体会,小组讨论交流。

  全班探讨,你们能把自己的理解体会通过读表达出来吗?

  小结:

  刚才有的同学抓住重点词语深入理解了这一段话,有的通过感情朗读来体会,这都是很好的理解课文的方法。

  这段话你喜欢吗?试着把它背下来。

  五、个性飞扬,升华认识

  学了这篇课文以后,大家有怎样的收获呢?

  老师的体会是:在生活的海洋里,我们要做清醒的舵手,不因赞扬或批评而偏离航道。

  你们能学着老师的样子把自己的体会写下来吗?

  同学交流。你最想把这句话送给谁?

  你们能结合自己的切身体会来说一说自己的感受吗?

  六、展思维,课外延伸

  1、结合课文内容,写一篇读后感和父母交流。

  2、课后找一找描写“父爱”或“母爱”的文章,读一读。

  【板书设计】

  爱

  腼腆而得意、受不了痛哭

  一直写作、学着修改

  体会到幸运

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇7

  【设计理念】

  本课的教学设计,坚持以读为本,把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读,让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情,领悟到文章的表达方法。同时,通过有声有色的读文,使学生更多、更直接地与文本对话,使课堂教学回归语文教学的本色。

  【教学目标】

  1、认识6个生字,会写14个生字。

  2、有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

  3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

  【教学重点】

  引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

  【教学难点】

  引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

  【教学准备】

  生字生词卡片;课件。

  【教学过程】

  一、谈话导入,由题激趣

  美国作家巴德·舒尔伯格你们熟悉吗?今天我们就一起来学习他写的一篇文章(板书课题)。看到这个题目,你想了解些什么,或者产生了哪些疑问?

  (可能提出的问题有:精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的?作者有什么感受?这两句话对作者的成长产生了什么样的影响?……)

  就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。

  二、初读课文,读通读顺

  1、以自己喜欢的方式读课文,把字读准,把句子读通顺。

  2、认读本课生字。

  3、师生轮读,互相评价。

  三、速读课文,整体感知

  1、快速读文,边读边想:

  文章按什么顺序写的?课文可以分成哪几部分?

  2、交流:

  (教师点拨,指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的,了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。)

  四、品读课文,体会情感

  1、引导品读“童年的故事”:

  ⑴自读,思考:

  当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的,“我”的表现怎样;父亲是怎样评价的,“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。找出有关的段落、语句,用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读,再跟小组的同学讨论一下。

  ⑵学生自学,作批注,教师参与学习。

  ⑶班级交流:

  在交流中引导学生弄懂:父亲的“糟糕透了”的评价,一方面是因为父亲比较理性,要求比较严格,他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价,认为儿子得到的鼓励已经太多了,才说“糟糕透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”,父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。

  ⑷指导感情朗读:

  重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。

  2、自主品读“后来的认识”:

  ⑴默读作者“后来的认识”的部分,提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。

  ⑵质疑、讨论:

  学生可能提出不少问题。一般性问题,可让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题:

  ①成年后,作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”?

  作者体会儿时的幸运是因为,一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲,她常常肯定“我”,给“我”力量。母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉;二是“我”还有一个严厉的父亲,他的警告和教育,使我不走向歧途,“我”写了很多作品,出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面,所以我是多么的幸运。

  在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情,感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。

  ②作者为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”?

  这一句话写出了“我”对母亲,“精彩极了”的赞扬声,和父亲“糟糕透了”的批评声,都有一个正确的认识,那就是父母共同的出发点,一个“爱”字。正因为“我”明白了父母的爱心,所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒,意思是说,不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒,在爱的鼓舞下,不断前进。

  ⑶把自己喜欢的语句再美美地读几遍,体会体会作者内心的感受。

  五、回读课文,总结收获

  1、从头再读文,想一想学习了本文,你有哪些收获。

  2、谈收获:

  (可从思想感受,词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者。)

  3、学生总结写法:

  (当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时,教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子,再次读读,细细地体会作者细腻的表达手法。)

  4、背诵自己喜欢的句、段。

  六、拓展延伸,学习写法

  1、拓展阅读:《父爱,在拐弯处》:

  ⑴谈感受。

  ⑵体会表达方法。

  2、借鉴这两篇文章的表达方法,把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇8

  【教学目标】

  1、有感情地朗读课文,掌握生字新词。

  2、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

  3、学会正确对待别人的评价。

  【教学过程】

  一、创设情境,导入新课

  1、出示两幅图画,让学生进行评价,有感情地读“精彩极了”、“糟糕透了”。

  2、你在这两句话中发现了什么?

  3、这两句截然相反的评价怎么会同时出现的呢?今天我们一起来学习“精彩极了”和“糟糕透了”。

  二、初读课文,了解大意

  大声地朗读课文,边读边想,课文主要写了一件什么事情?

  三、深入课文,感受爱意

  对于父母不同的评价,我是怎样看待这样的呢?文中有这样一句话:我越来越体会到我当初是多么幸运。

  1、出示句子:

  我越来越体会到我当初是多么幸运。

  找出这份幸运,用文中的一句话来表示。

  (我从心底里知道。“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。)

  2、讨论:

  为什么说“精彩极了”这个断言的出发点是爱?

  3、讨论:

  为什么说“糟糕透了”这个断言的出发点是爱?

  4、从“我越来越体会到我当初是多么幸运。”中的“越来越”体会“我”理解的过程。

  联系作者的简介体会“我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒”

  5、深化爱,朗读最后一句话。

  四、课外延伸,表达爱意

  写下你最想说的话,表达自己对身边人的爱。

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇9

  【设计理念】

  以学定教,顺学而导,在学生、教师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。

  【教学目标】

  1、学会本课生字新词,在读悟过程中运用深究重点词、联系上下文、打比方等方法理解课文内容,体会文章感情。

  2、感悟母亲的赞扬是一种宽宏的爱,父亲的批评是一种严格的爱。儿女体会父母的爱需要时间,需要经历。

  3、体悟文章的一些表达方法,进行有意识地积累。

  【教学重点】

  引导学生体会父母的两种截然相反的评价中包含的都是对孩子的爱。

  【教学难点】

  引导学生体会巴迪的成长离不开父母这两种爱的声音。

  【教学过程】

  一、感知文本,聚焦爱

  1、读题,体会“极”和“透”,读出对比语气。

  2、快速浏览课文,从课文中了解到了什么?还有哪些地方自己读不太懂?

  3、小结:

  同学们不懂的句子都集中在文章的最后二段。这二段写的是巴迪对父母的那两份爱的体会。所以我们要读懂它们,先要读懂父母对巴迪的爱。

  设计意图:题目入手,在对比体会读中引发孩子产生与文本对话的阅读期待。同时,利用阅读首次印象,整体感知课文,质疑问难,使孩子真正成为学习的主人,同时也为教师以学定教奠定基础。

  二、细读文本,感受爱

  1、请大家细细地读读课文1~15小节,你从哪些地方感受到了父母对巴迪的爱?用笔把它划下来。

  2、相机教学母亲的“精彩极了”:

  重点研究语句:

  ⑴母亲一念完那首诗,眼睛亮亮的,兴奋地嚷着:“巴迪,这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”

  ①直面文字:

  引导学生从母亲的语言、表情、语气以及二个感叹号中读懂母亲发自内心的鼓励和赞扬。

  ②换位体验:

  听着母亲发自内心的真诚的赞扬,巴迪会怎么想怎么做呢?

  (请大家读读1~4小节中描写巴迪的句子,边读边记。)

  ③交流:

  同学们读得可真认真,读着读着,仿佛大家真成了巴迪。听了母亲真诚的赞扬后,巴迪,你在想什么呢?

  ⑵七点,七点一刻,七点半,父亲还没回来。我实在等不及了。

  ①用一个词形容巴迪此刻的心情。

  ②朗读感受三个时间词递进的表达方式所带来的言语表达效果。

  3、教学父亲的“糟糕透了”:

  ⑴过渡:

  同学们,一句“精彩极了”,折射出的是母亲慈祥、宽宏的爱。这份爱使巴迪充满了自信和力量。可是,父亲的“糟糕透了”,怎么也是出于对巴迪的爱呢?

  ⑵细读文本5~14小节,边读边想象当时的情景。

  ⑶交流:

  同学们,如果你是巴迪,当你满怀期待地想得到父亲的赞赏,可左等右等等来的却是父亲“糟糕透了”的批评和指责,你有什么感受呢?

  ⑷小结:

  父亲的一句“糟糕透了”,看似无情,实际上是父亲的一种警告、提醒和鞭策。

  设计意图:在读划品评、想象朗读、换位体验中,引领孩子走进文本,揣摩文本语言,于不断地对话交流过程中,领悟父母对巴迪的两种截然不同的评价所包含的爱。同时,体会文本中三个时间词递进运用的言语表达特色。

  三、说写体会,感悟爱

  1、过渡:

  就这样,在父母这两种爱的教育下,巴迪成了一位有名的作家。

  2、补充巴迪简介:

  巴德·舒尔伯格,本杰明舒尔伯格之子,1914年3月27日生于纽约。他是美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《在滨水区》、《码头风云》、《什么使萨米逃走》、《醒着的梦》、《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。

  3、引:同学们,回顾巴迪写第一首糟糕的小诗,到开始学习进行修改以至最终成为一名著名的作家。在这成长过程中,光有母亲的热情鼓励行吗,那光有父亲的严厉的警告,行吗?

  4、小组讨论:

  读读最后几节,结合巴迪的成长历程来说一说理由。

  5、配乐朗读最后二小节。

  6、读到这儿,你们对爱有了什么新的认识吗?动笔写一写吧,就写在课文纸后面,可以结合课文内容,也可以联系自己的生活实际,可以是一段话,也可以是一、二句话。

  设计意图:简介生平,从另一个侧面验证这两种爱在巴迪成长、成名过程中所起到的非常重要的作用,同时也使下面的小组讨论埋下伏笔,难点的突破自然水到渠成。而最后的融情表达,则是对学生情感的一次提炼和升华,由体会巴迪对父母爱的认识上升为对爱这一美好情感的领悟。

  四、课后作业,重积累

  1、摘抄和背诵自己喜欢的词句和段落。

  2、回家把这个故事讲给父母听,并把自己的感受写在日记中。

  设计意图:一改被动单一的作业形式,强调读、写与表达的有机联系,使孩子们扎扎实实地“读”,本本分分地“写”,高高兴兴地“表达”。

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇10

  教学目标:

  1、会读生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、读懂课文内容,通过人物动作、语言和心理描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

  3、懂得成长的背后离不开父母长辈的关爱与帮助,学会正确对待赞赏和批评。

  教学重点:

  从父母两种不同的评价中体会都饱含着对巴迪的爱。

  教学难点:

  体会作者怎样逐步理解父母两种不同评价中包含的爱。

  教学过程:

  一、导入新课,反馈预习

  1、直接导入并解题:今天老师和大家一起来学习第19课(齐读课题);看了这个题目后,你有什么疑问?

  2、反馈生字词

  3、课文写了一个怎样的故事?

  过渡语:那么,作者是怎样逐步理解了父母不同的评价出发点都是对自己的爱?带着这个问题我们来学习课文。

  二、朗读品悟体会感情

  (一)、童年故事部分

  默读。思考:

  当听到母亲和父亲不同的评价后,“我”的表现分别是怎样的?你体会到了什么?

  要求:用“—”划出听到母亲的评价后,我的表现的句子,并圈出关键词;

  用“﹏”划出听到父亲的评价后,我的表现的句子,并圈出关键词。

  1、汇报交流:听了母亲的评价后我的表现

  出示句子:我既腼腆又得意洋洋,点头告诉她诗确实是我写的。

  体会:腼腆、得意洋洋

  出示句子:“妈妈,爸爸什么时候回来?”我红着脸问道。我有点迫不及待,想立刻让父亲看看我写的诗。

  体会:迫不及待

  出示句子:整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候,我悄悄走进饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

  体会:自豪感

  指导感情朗读:

  我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候,我悄悄走进饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

  小结

  过渡语:终于,父亲回来了,可是父亲的评价却是(糟糕透了),我们来看看听了父亲的评价后,我是怎么表现的?

  2、汇报交流:听了父亲的评价后我的表现

  出示句子:

  我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。

  我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。

  体会:伤心、痛苦、失望、受不了

  换词体会“再也受不了”:我走出饭厅,来到自己的房间,扒在床上失声痛哭起来。

  想象体会:巴迪当时会认为自己的父亲是一位怎样的父亲,用一个词来说说。

  指导感情朗读:带着种对父亲的不理解,带着这种无比悲伤的复杂的心情来读读这个句子吧。

  问题:面对同一首诗,母亲和父亲为什么会有截然不同的两种评价呢?

  学生:妈妈这样说是在鼓励巴迪,

  爸爸这样说是为了严格要求他

  教师:妈妈的鼓励也好,父亲的批评也罢,这都是出于对巴迪的(爱)!

  过渡语:可是当时,对于这些,巴迪是不理解的,那么后来当他慢慢长大后,是怎样认识这两种评价的呢?

  (二)、后来的认识部分

  读文,思考:后来对父母不同评价,巴迪是怎样认识的?

  要求:用“()”划出相关的句子来读一读,说一说自己的理解。

  汇报交流:长大后,不得不承认父亲的评价是对的,母亲一直在鼓励我。

  现在,我越来越体会到我当初是多么的幸运。

  理解这个句子:我有个慈祥的母亲,她总是鼓励我,给我灵感和创作的源泉。

  我还有个严厉的父亲,他时常提醒我:小心、注意、总结、提高,

  不走入歧途。

  这些年来,我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

  我谨慎地把握住我生活的小船,使他不被哪一股风刮倒。

  理解这个句子:在我的工作和生活中,我能正确地对待赞赏和批评,对于赞赏,不会因骄傲而不求上进;对于批评,不会因泄气而停止前进的脚步。

  三、反思文本,内化情感

  学了这篇文章,来谈谈:在生活中你应该怎样认识父母、长辈的赞赏和批评的呢?

  四、回归整体,总结全文

  1、总结

  2、再读课文,冷静的分析自己,完善自己,带着这种感情我们再来读读课文。

  口语交际父母之爱

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇11

  【设计理念】

  新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂,即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂,本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本,以悟为媒,注意发展学生的语言、思维,带领学生“品有字书之美味,悟无字书之人生”。

  【评价内容】

  1、理解课文内容,从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱,引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。

  2、品读词句,通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。

  3、有感情的朗读课文,背诵感受最深的语段。

  【教具准备】

  课件

  【教学过程】

  一、导课激趣,复习检测

  (屏显)敌视伴随着孩子,他学会争斗!

  鼓励伴随着孩子,他信心百倍!

  赞美伴随着孩子,他鉴赏有方!

  公正与成实伴随着孩子,他领悟出真理与正义……(齐读)

  谈话:这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性,德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流,就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家,继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”(板书课题)

  (此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫,突现主题)

  二、研读课文、交流评价、加深体验

  通过上节课的学习我们知道了巴迪的第一首诗竟遭到父母两种极端的评价,这到底是为什么?

  (一)导学“童年故事”

  找:父母评价的语言

  品读:父母的评价,感悟父母心情(指导读出父母的语气)

  议:对评价的看法(紧紧联系课文内容)(师相机板书)

  母亲的评价方式是赞美,意在鼓励作者树立信心,而父亲的评价方式是严厉的批评,意在警告作者谦虚、谨慎!那么作者当时感悟到了吗?

  体会:两种评价对作者的作用

  小结:对小巴迪来说,母亲的评价真的是“精彩极了”,而父亲的评价真的是“糟糕透了”!

  (此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情,体味作者的感受,加深对两种评价方式的印象,初步认识两种评价方式的利与弊)

  (二)自学“成长岁月”

  刚才我们领略了两种不同的教育方式,那么在巴迪的成长岁月中,这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用!让我们把心放到文中去感悟!(屏显自学提纲,逐步)

  划:父母的评价影响巴迪成长的句子或词语(生补充板书)

  悟:哪种方式更有利

  辩:联系课文内容,紧密联系实际(名人故事、切身实际)警句、古训、新观点来阐述自己的看法。(生自由辩论,是主导课堂)

  (此环节设计,让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中,充分暴露单纯某种教育方式的弱点,为学习下文做好铺垫)

  小结:大家言之有理,言之有据,你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声:“精彩极了”!但事实胜于雄辩,我们还是听听巴迪的说法吧!

  (三)研读“成年感悟”

  1、实配乐朗诵,生聆听感悟

  2、读议:自己感受最深的句子(屏显此段)

  品读:强调“每一个人”“爱的力量”

  造句练习:模仿“母爱是那潺潺的流水,滋润着我的心田!”造句。(此环节设计,意在加深对母爱的体验,比喻句帮助理解“源泉”)

  光有这种爱行吗?继续研读“但是……提高”(强调:“不全面的”“引入歧途”)

  3、质疑:自己理解不透的地方

  4、讨论:小组合作探究解决,师点拨

  5、美读:(个别读——分角色读——赛读——齐读——知道背诵)

  生活中有一种爱是不全面的,他可能把人引入歧途!在作者看来,父母的评价像什么?(生读,是板画帆船)

  生配乐感情朗读最后一段,引导学生读出对父母的感激之情(赛读——齐读)(此环节设计,将课堂再次推向高潮,学生感情得到升华,情感达到共鸣!)

  师小结:父母的爱永远伴随着我乘风破浪,鼓励着我奋勇向前!

  三、反思文本、内化情感、谈出感受

  短短的40分钟,我们与巴迪倾心交流,真是受益匪浅,我们为的力量所震撼,为幸运的巴迪而高兴,那么学习了课文,与巴迪相比,你也幸运吗?能谈谈你所受到的童年教育吗?

  生谈自己对童年教育的感受(背景音乐:爱的旋律)

  (阅读教学不能停留在会文得意上,应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法,学生通过联系生活加强体验,是认识得到了升华!)

  四、总结课文、课外延伸

  在我们童年的生活中,我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的,有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评,我们都要正确的对待!在生活的海洋中,让我们做一名清醒的舵手,谨慎的把握住生活的小船,驶向你成功的彼岸!

  1、回家后把这个故事讲给你的家人听

  2、结合生活实际写一篇读后感。

  板书设计

  赞美 爱 批评

  鼓励 警告

  坚持写作 学着修改

  幸运

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇12

  教学内容及目标:

  1、知识与技能目标:熟读课文,能用普通话流利且有感情的朗读课文;能理解词语意思。

  2、过程与方法目标:通过读课文,理解句子意思,体会文章思想。

  3、情感态度价值观目标:体会父母对于子女的爱,联系自身实际,深切感受自己的父母给予自己的爱,用一颗感恩的心,爱自己的父母,孝敬长辈,努力学习,回报父母的爱。

  教学难点:学生对于“父亲和母亲对于爱的理解,以及他们不同的表达爱的方式”的理解。

  教学设计:

  导入:

  出示白板,白板上有一道填空题,要求孩子们填一填可能的动词。

  我再也受不了了。我()出饭厅,()进自己的房间,()到床上失声痛哭起来。

  (注:孩子们给出动词后给予表扬:回答得真好!简直“精彩极了”

  孩子们可能给出的答案:走、跑、冲;走、跑、冲;睡、扑、趴、躺。)

  孩子们填入自己认为可能的答案,老师认为“精彩极了”可是有一个小朋友写了一首诗,却得到截然不同的两种答案,这是怎么一回事呢?今天,就让我们一起走进第19课“精彩极了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。

  (板书课题,故意不写引号)

  师:请孩子们观察,老师写的标题和课文中的标题有什么不一样?“糟糕透了”还可以怎么说?

  生:“糟糕极了”。

  师:那就是说……

  生:“极”和“透”是近义词。

  师:孩子们,请你们关注“精彩”和“糟糕”这两个词。看看他们有什么联系?

  生:“他们是一对反义词。

  师:孩子们真棒!一眼就发现他们的联系了!那接下来我们来读一读课文的标题。

  生:……

  师:“精彩极了”和“糟糕透了”我怎么就没听出那味儿?请再读,揣摩一下“精彩极了”是一种什么样的语气,“糟糕透了”又是一种什么样的语气?

  生:……

  师:好,读的真好!现在请你们读一读课文,看看文中的主人公发生了什么事?为什么会得到两种评价?

  生:……

  师:故事中的出现了几个人物?他们是谁?

  生:3个。巴迪和他的爸爸妈妈。

  师:发生了一件什么事?

  生:巴迪写了一首诗,妈妈说:“精彩极了”爸爸说:“糟糕透了”。

  师:巴迪写诗的时候他多大?

  生:七八岁。

  师:七八岁是多大?你们多大了?

  生:10、11、12岁

  师:那巴迪比你们……

  生:小。

  师:哦,巴迪比你们小,七八岁,应该上3年纪或者四年级。七八岁的小巴迪写了一首诗,这是他第几次写诗?

  生:第一次。

  师:巴迪在七八岁的时候第一次写诗,给妈妈看。妈妈看后觉得巴迪的诗写得怎么样?

  生:“精彩极了”。

  师:你们是怎么知道的?

  生:书上有,第一自然就有。

  (要求学生大声朗读第一自然段)

  师:巴迪写了一首诗,妈妈的赞扬声雨点般的落在他的身上。假如你就是小巴迪,这时候的你心情怎么样?

  生:……"

  师:请同学来说说。

  生:……

  师:好,真棒,小巴迪也一样,他不仅高兴,不仅兴奋,他还有些腼腆,“我既腼腆又得意扬扬”。这个时候的小巴迪也想把诗拿给……

  生:父亲看。

  师:父亲在家吗?

  生:没有。

  师:于是,巴迪开始等待父亲,在等父亲的过程中他做了些什么?

  生:……

  师:做完这些,就只剩下等待了,巴迪一次又一次地看钟,七点,七点一刻,七点半。父亲终于回家了。请同学们读一读课文,从“父亲推门而入的这一自然开始,一直读到难道这世界上糟糕的诗还不够多么”结束。

  ……

  师:父亲也认为巴迪的诗“精彩极了”吗?

  生:不是,父亲认为巴迪的诗“糟糕透了”!

  假如,你就是小巴迪在得到母亲的表扬后,在等待了一下午,并且还把诗誊抄了一遍,还用彩色笔圈点了之后得到父亲的评价,此时的你心情如何?小组讨论一下。

  ……

  师:好。请同学来说说。

  生:……

  师:巴迪很难过,他觉得父亲读他的诗就像读了好几个小时,那母亲赞同父亲的观点吗?

  生:不赞同。

  师:从哪些地方可以知道母亲不赞同?

  生:……

  师:父母争吵的时候,巴迪在场吗?

  生:……

  师:巴迪听到母亲说“巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,应该鼓励”。从这句话中,你读到了什么?

  生:……

  师:请再读这一句。揣摩一下巴迪的心理,他会怎样想,假如你就是巴迪,你会怎么想?

  生:从这句话中我知道母亲本来就知道巴迪的诗不怎么样,她是为了鼓励巴迪才说巴迪的诗“精彩极了”的。

  师:回答的真好!母亲之前的赞扬声对这时候母亲道出她的用意的时候,巴迪在场,虽然她是在和父亲争吵。面对此情此景,假如你就是巴迪,你会怎么样?小组讨论一下。

  生:……

  师:请同学们来说说。

  生:……

  师:真好,都有自己的体会,自己感受,巴迪也一样,他再也受不了了……请读一读这一自然段。

  ……

  师:请划出句中动词,刚才,你们也填了动词在里面,我们也来读一读,体会一下,是课文中的这几个词好呢?还是咱自己填的词好!

  我再也受不了了。我(走/跑)出饭厅,(跑/走)进自己的房间,(躺)到床上失声痛哭起来。

  我再也受不了了。我(冲)出饭厅,(跑)进自己的房间,(扑)到床上失声痛哭起来。

  师:对比一下,哪个好?好在哪儿?可以小组讨论一下。

  ……

  生:课文中的这几个词好,因为冲、跑、扑这几个词速度都挺快的,他可以反映巴迪那时候是极度伤心,难过!

  师:真好,孩子们,你们真棒!对于这一切,七八岁的巴迪无法理解,他伤心难过,又过了好几年,巴迪又写了诗,父亲还是给出了不好的评价,这个时候的巴迪师怎么看待的?

  生:……

  师:十二岁左右的巴迪已经开始理解父亲的严厉,时间一点点过去,巴迪长大了,这个时候他对父母的做法认同吗?

  生:认同。

  师:从什么地方知道的?

  生:最后一自然段。

  师:那好,请读一读最后一自然段。

  ……

  师:巴迪说她需要母亲的鼓励,也需要父亲的警醒。他们像两股风不断地向他吹来。“两股风”指的是什么?

  生:……

  师:这时候的巴迪能理解父母的做法吗?

  生:能。

  师:他知道爸爸妈妈当初为什么要那样评价吗?

  生:知道

  师:为什么?

  生:因为“爱”。

  师,对,师因为爱,母亲希望巴迪树立起写作的信心,鼓励巴迪,父亲希望巴迪严谨,不以一点点的成就沾沾自喜,所以对他很严厉,那么孩子们,能说说你们的爸爸妈妈对你们的爱吗?请同学来说一说你们感受到的父母的爱。

  生:……

  师:父爱如山。教你们沉稳,母爱如水,细腻温暖,孩子们,我们应该怎么做呢?

  生:……

  师:仅仅是爱父母。回报父母吗?

  生:……

  师:<结语>所以,我们要抱着一颗感恩的心对待每一个关心我们,爱我们的人。在家尊敬长辈,孝敬长辈,在校尊敬老师,团结同学,做一个合格的小学生。

  反思:在上这一课的时候忽略了关注孩子已有经验这一点,关注巴迪的年龄,比他们还小。虽然当初设计了,可是上课的时候,不知怎么竟给忽略掉了,我认为,这是一个败笔,因为孩子不能更好的理解巴迪,不能更好的揣摩体会他的想法和心情。

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇13

  教学目标:

  1、理解课文内容,感悟作者对父母评价的理解,使学生懂得父母不同的评价方式都浸透了对孩子的爱。

  2、学习抓住人物的神态、语言、动作进行描写来衬托人物心理活动的写作方法。

  3、联系上下文和生活实际体会含义深刻的句子。

  4、有感情地朗读课文。背诵自己感受最深的段落。

  教学重点:

  引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。

  教学难点:

  引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

  教学关键:

  通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中包含的爱,感受爱的不同表达方式。

  教具准备:

  多媒体课件

  教学过程:

  一、谈话激趣,导出课题。

  1、谈话导入:大多数人从呱呱坠地那一刻开始,就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母之爱,我们才能更加勇敢与自信,也才能健康成长。

  2、揭题:“爱”字并不难写,但大家能理解爱的内在含义吗?今天,咱们就一起继续学习课文“精彩极了”和“糟糕透了”,看看作者是怎样理解父母给他的爱的。请同学们注意看老师板书。(板书:13、“精彩极了”和“糟糕透了”)请同学们齐读课题!

  二、继续学习课文:

  1、上节课咱们已经了解了课文内容,现在请大家说一说这篇课文讲了一件什么事?谁来说一说。

  (课文写了作者小时候写了一首诗,母亲对此表示赞扬,父亲则对此提出了严厉的批评,作者在这两种不同的评价中成长,最后成为一名大作家。)

  过渡:面对父母截然不同的评价,做为一个七八岁的孩子能否理解呢?他有什么表现?请同学们根据屏幕上的提示再读课文1至14自然段。

  (1)出示阅读提示,要求学生小组合作学习。

  (2)学生回答

  语段一:“母亲一念完那首诗??赞扬声雨点般落到我身上。”

  引导:你从中体会到什么?从哪些地方体会到?你能给同学们读一读吗?(师:体会到了巴迪有一个很爱他的母亲)

  学生齐读:注意母亲这时的表情,“眼睛发亮,兴奋地嚷着”

  导读:作者听了母亲的评价后他又有什么反应呢?

  语段二:我既腼腆又得意洋洋,点头告诉她诗确实是我写的。

  师:母亲的赞扬如雨点般落在我身上,使得他既腼腆又得意洋洋,既自豪又信心满怀,怀着这样的心情,巴迪在等待父亲回来。

  语段三:七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。师:你发现这句话的标点有什么特别之处吗?从中你读懂了什么?(说明巴蒂非常焦急地等待父亲回来。

  小结:巴蒂既焦急又甜蜜地等待着,想象着父亲会比母亲更加赞赏他,可是,父亲回来了,他看到诗后的反应又是怎么样的呢?课件出示。

  语段四:“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

  引导:(1)你会怎么来读这句话?(2)扔是一个怎样的动作?(3)我们看完一样东西的一般动作是什么?为什么这里要用扔?(这首诗确实不怎么样,很糟糕。)

  小结:是啊,一个动作传递一种态度,一种感情,小巴迪听到听到父亲的评价后是什么反应?出示课件。

  语段五:我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来。

  可是,文章当中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕,找一找是哪句话?

  语段六:“几年后?糟糕的诗。”

  学生齐读:说明父亲当时的意见是()?(对的)其实父亲和母亲一样的(疼爱)自己的子女,只不过作者的父亲比较(公正)。

  父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻,但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱,一种深沉的爱。但当时的巴迪那么小,他能够体会父亲的心吗?(不能)母亲对他的表扬使他得意洋洋,父亲的批评就好像对他当头泼了一盆冷水,请大家猜猜看,巴迪是不是因为父亲的批评从此就不再写作了?

  请同学们仔细的阅读课文第16自然段,自由朗读

  语段七:“我越来越体会到我当初是多么幸运”

  为什么?为什么作者会觉得自己是多么幸运?

  语段八:学生回答:“我有个慈祥的母亲?糟糕透了”

  请同学们一起把这句话读一遍:“我有个慈祥的母亲?糟糕透了”

  因为作者慈祥的母亲和严厉的父亲把作者成长道路上需要的两种动力都包含了,母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进,父亲严厉的爱使他不被一时的成功冲昏头脑,所以作者说自己“多么幸运”啊。

  好,现在同学们回答老师刚才提出的问题:巴迪是不是因为父亲的批评从此就停止了写作?

  学生回答:不是,请从课文中找出相关的句子来回答这个问题

  语段九:“一个作家,应该说生活的每一个人?总结、提高”

  其他同学的感受又如何呢?请同学们一起把这句话读一遍

  这句话说明了作者虚心接受了父亲的批评,并把它当作自己前进的动力。(母亲的鼓励使巴迪今后写作会有自信心,而父亲对他的严格要求是为了让他知道自己还不是很好,不能骄傲自满,要注意总结提高,才不会被胜利冲昏了头脑。)

  过渡:若干年后,巴迪体会到父母对他的评价,对他的爱。接下来看着课文第17自然段,随音乐齐声朗读。

  恩,读的非常的精彩。

  下面请同学们体会一下这句话:“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱!

  下面哪位同学来把你的感受说给大家听听,最好能联系一下实际。

  “精彩极了”代表着妈妈的赞许、鼓励,是一种慈祥的爱、鼓励式的爱,“糟糕透了”代表着父亲的批评、提醒,是一种严厉的爱、严格的爱,表现形式虽然不同,二者都是希望我努力奋斗,争取好成绩,二者的共同出发点都是爱。导读:你体会得真好,来,再读一次给同学们听听。

  从你的朗读声中,老师听出了你对父母的感激之情。其他同学又是怎么理解的?来,大家一起来读读,把你们的感受读出来。

  3、小结:这节课大家不仅读懂了课文内容,还读懂了父母对你们的爱,真难得!的确,父亲的严厉也好,母亲的宽容也好,这都是出自对儿女的——爱。(板书:爱)在父母的关爱下,我们健康成长。

  四、总结

  课文中的巴迪从父母的评价中感受到了爱,他是幸运的。老师相信你们也是幸运的,有了父爱与母爱,你们一定会更加勇敢、自信、健康成长的。最后老师想送给大家一句话:在人生的道路上,我们只要谨慎地把握住生活的小船,使它不因“精彩极了”而搁浅,也不因“糟糕透了”而颠覆。

  五、课外作业:

  1、背诵课文最后两个自然段。

  2、你如何看待巴迪的父母对他的爱?联系自己的生活实际说说自己的想法,在写下来。

  教学反思:本文的文字浅显生动,人物形象鲜明,凝聚着作者深厚的感情,与学生的实际生活和情感体验十分接近,学生易于理解。教学中,应抓住描写人物动作﹑语言和心理活动的句子,体会父母两种不同评价中包含的爱,感受爱的不同表达方式,让学生通过朗读感悟作者所要表达的思想感情。

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇14

  【学习目标】

  1、学习课文,了解课文的主要内容,弄清巴迪父母的不同评价对孩子起了什么作用。

  2、训练学生自读自悟、质疑问难的能力,发展学生思维及语言表达能力。

  3、有感情地朗读课文,把自己感受最深的部分背下来。

  4、学会生字,理解文中不懂的生词。

  5、在讨论的基础上能及时写下自己的真情实感。

  【学习重、难点】

  对精彩极了和糟糕透了两种完全不同评价的理解。

  【学习准备】

  预习,大体了解课文的内容,提出自己感兴趣的问题。查阅有关资料等。

  【课时划分】

  两课时。

  【教学设计】

  第一课时

  〖学习目标

  1、初读课文,了解课文主要内容。

  2、引导学生质疑并通过朗读,讨论解疑。

  〖教具准备

  1、抄有现代诗教育与孩子的投影片。

  2、抄有整理学生提出的问题的投影片。

  〖教学过程

  一、谈话,朗读诗歌引出课题

  1、投影片出示现代诗教育与孩子引出课题。

  2、由课题提出问题:

  ⑴为什么要打引号?

  ⑵分别是谁说的?

  ⑶为什么会这么说?

  二、自读课文,整体感知

  1、学生自由读课文。

  2、思考:

  为什么会有两种完全不同评价?

  3、再读课文,质疑问难:

  (引导学生梳理出自己感兴趣的问题。)

  ⑴父母各自不同的评价对孩子起了什么作用?

  结合实际谈感受,相机指导感情朗读。

  (花时间使学生切实理解第一个问题,这对解决后两个问题起着关键作用。)

  ⑵为什么我越来越体会到我是多么幸运?

  以生活例子具体说说幸运和不幸运。

  ⑶作者为什么说精彩极了也好,糟糕透了也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?

  结合第二题,以简笔画形式来理解。

  4、小组合作,探究,解疑。

  5、班内交流、汇报成果,教师点拨,相机指导感情朗读。

  三、小结

  四、作业

  准备下节课的辩论赛。

  【板书设计】

  19、精彩极了和糟糕透了

  母亲:鼓励父亲:批评

  兼而有之(幸运)

  只有一种(引入歧途)

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇15

  【学习目标】

  1、学会生字新词;能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、运用学过的一些方法抓住人物的细节描写去理解课文内容,体会文章的思想感情。

  3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

  【教学重点】

  引导学生理解父母两种不同的评价。

  【教学难点】

  引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

  【教学准备】

  生字生词卡片、小黑板(或课件)。

  【教学过程】

  一、设疑导入

  师:我们习惯说“严父慈母”,今天我们要学习的这篇文章,是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章,齐读《精彩极了和糟糕透了》。

  你能猜得出哪句话是母亲的评价,哪句话是父亲的评价吗?试着用不同的.语气来读一下。

  二、新授

  师:到底什么精彩极了,什么槽糕透了?请同学们翻开书,以自己喜欢的方式读课文,把字读准,把句子读通顺。思考课文主要写了一件什么事?

  1、以自己喜欢的方式读课文,把字读准,把句子读通顺。

  2、默读接着思考:

  课文主要写了一件什么事?

  3、认读本课生字,读生字、找难写的字、形近字、近义词、反义词。

  4、师生轮读,互相评价。

  三、速读课文,整体感知

  1、快速浏览课文边读边想:

  文章按什么顺序写的?课文可以分成哪几部分?

  2、交流:

  教师点拨,指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的,了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。

  母亲和父亲读过作者的第一首诗后,有什么具体的表现呢?自由读课文划出相关的语句可以在文中做标注。反复读读。

  3、学生自学,作批注,教师参与学习。

  4、交流:

  “母亲一读完那首诗,眼睛发亮,兴奋地嚷着……”这是对母亲神态、语言的描写,表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了,她特别开心。

  师板书:

  “兴奋”。

  母亲兴奋地嚷着:“巴迪,这是你写的吗?多美的诗呀,精彩极了。”这是对母亲语言的描写,他妈妈赞美他写的诗精彩,可以看到他妈妈当时特别高兴,她在夸奖巴迪。

  板书:

  “赞美”。

  师:你能读出妈妈兴奋的语气吗?

  (指名学生读。)

  指导:

  妈妈的评价……

  出示:

  巴迪,这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!

  亲爱的,发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了!

  父亲的评价……

  出示:

  我看这首诗糟糕透了。

  二、讨论评价

  1、这首诗到底怎么样?出示:

  几年后,当我再拿出那首诗看时,不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。

  2、母亲不会看诗吗?真的认为这首诗好吗?她为什么如此赞赏?出示:

  巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。

  3、那么父亲就不爱自己的孩子吗?他为什么如此严厉地批评?

  你如何理解父亲的这句话?

  三、小结

  慈祥的爱河严厉的爱都是一种爱的体现,你习惯那一种,我们下一课来探讨。

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇16

  教学目标:

  1、体会“精彩极了”和“糟糕透了都有一个共同点,那就是爱,能够说出自己的理解。

  2、读中体会作者用语言描写展开故事情节,表现父母之爱的写法,说出提示语的不同位置,感受作者言语的变化与生动;说出作者采用比喻的修辞方法的好处,体会作者言语的形象。

  3、有感情地朗读课文。

  4、背诵结尾段。

  教学过程:

  一、复习导入

  师:(提前板书)这节课,我们继续学习第19课——《》,大家齐读课题。

  生读书。

  师:上节课,我们初读了课文,学习了字词,对文章进行了整体感知,下面我们先回忆一下,谁能用上我们学到的一些新词说说文章主要写了什么。

  生:文中的我七八岁的时候写了一首诗,母亲说精彩极了,父亲说糟糕透了,长大后,我认识到这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。(教师板书“爱”)

  师:作者按照时间先后顺序来写的,谁说说文章先写了什么,后写了什么?

  生:先写了童年的故事,然后写了后来的认识。

  二、认定目标

  师:作者长大后感悟到“精彩极了和糟糕透了”有一个共同点——那就是爱。这句话出现在文章哪个地方?

  生:结尾。

  师:打开书,画出这句话。

  生圈画。

  师指生读,齐读。

  师:同学们,文章结尾写了作者深刻的感悟,这样的句子叫做——

  生:中心句。

  师:朱熹说,读书有三到,谓心到、眼到、口到。对待中心句,我们不能只知道这个意思,还应改通过提问题加深理解。谁能围绕着这句话提出一个问题?

  生:为什么说这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱?

  师:问题提得不错,我们还应该思考,作者是如何来表达这一思想感情的。

  师:这节课我们就来重点研读这两个问题。

  三、导学达标

  (一)学习第一部分

  师:感悟“这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”这个中心句,要细细地品读文章。我们先来看第一部分,感受这两个断言是怎么来的。

  师:(注:与上面一句重复了,删掉:一开始他是怎样认识的呢?我们先来看文章的第一部分,)我找几名同学分角色朗读第一部分——童年的故事,1——14自然段。(分配任务和角色)大家一边听,一边用直线画出母亲和父亲的评价。用曲线画出听了不同评价后我的表现的句子。

  生读书,圈画。

  师:下面,我们来交流一下,谁来说说母亲当时是怎样评价的。

  生读书。师指导朗读。

  师:我怎么表现的?

  生读书。

  指导朗读,读出巴迪的兴奋和激动。

  师:下面,我们来交流一下,谁来说说父亲当时是怎样评价的。

  生读书。

  师指导朗读。

  师:我听后又是怎么表现的?

  生读书。

  指导朗读,读出巴迪的伤心和痛苦。

  面对母亲的鼓励,巴迪真的以为自己写的是无与伦比,所以欣喜若狂;面对父亲的评价,巴迪以为父亲伤害了自己,悲痛欲绝。你们从中感悟到巴迪当时理解父亲和母亲的这两个极端的断言吗?

  生:没有。

  师:巴迪当时不理解,其实我想我们同学当中,也会有许多人在读这一部分时,往往只知道了父母的评价和我的不同表现,只是肤浅地感受了当时的情景,就匆匆往下读了,并没有深入的思考。

  师:好了,带着你此时的感受,我们再来一齐读一下结尾处的中心句,我从心底里知道,读——

  生读中心句。

  其实,我们应该停下来,凝望这些评价,提出一些问题来加深理解。谁来提些问题?

  生:父母为什么有截然不同的评价呀?

  生:巴迪的诗到底是精彩,还是糟糕呢?

  生:这两种评价为什么有一个共同的出发点——那就是爱呀?

  生:为什么精彩极了后面是叹号,而糟糕透了后面是句号呢?

  师:光看第一部分是不能解决这一问题的。我们要接着往下看。此时我们的

  (二)学习第二部分——深入感受这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

  师:那一段表现了作者理解了这两个极端的断言呢?下面大家默读第二部分——后来的认识,划出有关的句子。

  指1生读第16自然段

  (现在,我已经写了很多作品,出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈详的母亲,她常常对我说:“巴迪,这是你写的吗?精彩极了。”我还有个严肃的父亲,他总是皱着眉头,说:“这个糟糕透了。”一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:“小心,注意,总结,提高。” ),

  再指一生读,

  齐读。

  师:这段话含义深刻,写出了作者长大后对母亲和父亲不同评价的正确认识。作者懂了,你们懂了吗?有不懂的词句可以提出来。(这可以安排一次小组讨论交流)

  生说,教师相机点拨。

  师:此时,你们懂得了面对同一首诗,为什么母亲和父亲会有截然不同的评价了吗?

  生:……

  师:此时,你们能说说为什么“这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱”了吗?

  生:……。

  师:为什么精彩极了后面是叹号,糟糕透了后面是句号?

  生:……

  师:把自己的理解放进结尾这句话,再来读一下。

  好,你读!

  好,你读!

  我们一起读。

  师:作者多年以后理解了“这两个极端的断言”,我们也通过联系上下文的方法也理解了这两个极端断言的含义。不错。

  师:作者不只是理解了这两个断言,他还不断受到鼓舞,从中大大受益了呢!你们看出来了吗?

  指生读结尾。

  (这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际:“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。)

  指导学生理解句子含义,体会作者表达得形象、生动、含蓄。

  师:是啊,这些年来,我少年时代听到的这两种声音,一直交织在我的耳际。

  师:当我出版了第一部小说时,有两种声音交织在我的耳际——

  生接读“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。(强调精彩极了由女同学读,糟糕透了由男同学读;其他的一起读)

  师:当我获得文学大奖时,有两种声音交织在我的耳际——

  生接读“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。

  师:当我事业有成时,有两种声音交织在我的耳际——

  生接读“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。

  师:大家此时再读结尾这句话,相信你们会有更深的感受,读——

  学生齐读。

  师:好了,现在结尾能够背下来了吗?我们一起诵读一遍。这些年来,我少年时代我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际,预备,齐——

  生读

  (三)回顾整体

  师:刚才,我们围绕中心句品读了全文,现在我们再完整地默读一遍课文,思考:这篇文章表达了怎样的思想感情呢?

  生说。

  (四)感悟作者的写法

  师:父母之爱我们是通过“”“”这两个极端的断言体会出来的,大家想一想,这两个评价是对人物的哪方面描写?

  生:语言。

  师:作者是怎样通过语言描写来表达自己的思想感情的呢?题目用了这两个断言,(以齐读的形式引读题目,让学生说出提示语的位置)第一部分进行了具体的描写,(以齐读的形式引读相关句子,让学生说出提示语的位置)第二部分又多次提到这两个断言,(以齐读的形式引读相关句子,让学生说出提示语的位置)

  师:作者用这两个断言作为线索,展开故事情节,给人以强烈的感受,突出了自己所要表达的思想感情。

  师:作者在介绍人物言语时,还注意了提示语位置的变化,写得多生动呀!

  (五)学生总结

  (六)布置作业

  1、课外阅读《爱的教育》

  2、小练笔:书104页的小练笔

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇17

  教学目标:

  学会生字、新词,正确、流利、有感情的朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

  从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

  教会孩子正确的对待表扬和批评。

  教学重点:

  体会课文中含义深刻的句子的意思。

  从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

  教学难点:

  从父母对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱

  教学准备:

  课件

  第一课时

  教学目标:

  学会生字、新词,正确、流利、有感情的朗读课文。

  初步了解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义。

  教学重点:

  生字、新词的教学。

  有感情的朗读课文。

  教学过程:

  一课文导入

  1、出示图片(一张画的好的画,一张画得不好的画)

  同学们,老师手里的这张画画得怎么样啊?(好画,精彩极了)

  那这张怎么样啊?(画的差的画,糟糕透了)

  2、引出课题

  好,同学们,我们今天就来学习第19课“精彩极了”和“糟糕透了”(板书课题)

  3、初读课文

  (1)请同学们先默读课文,找出文中的生字和新词,并标记出来。

  (2)出示生字和新词(多媒体)

  (3)请同学读生字,纠正读音。

  (4)请同学读新词,对重点词语进行解释。

  4、分析课文

  (1)同学们预习的不错。好,接下来我们看课文。刚才同学们读了课文,现在请同学告诉老师,这篇课文讲了怎样的一件事情?

  (2)好,我们来看看父亲和母亲到底是用什么样的方式来爱我的。先看第一自然段。请同学们默读第一自然段。边读边思考:这一段向我们介绍了一件什么样的事情?(我写了一首诗,母亲很兴奋夸我写得精彩极了)“我”什么样的反应?(腼腆又得意洋洋)

  (3)请一位同学有感情的朗读读描写母亲的句子(不错,读的真好,我听出了母亲兴奋的心情;我没有听出母亲兴奋的心情,再请位同学来试试;好,下面请同学齐读描写母亲的句子)。听了母亲的赞美“我”的心情是什么样的?(腼腆又得意洋洋),腼腆是什么意思?谁能来说说?(腼腆:因害羞或怕生而神情不自然;得意洋洋:称心如意,感到非常满意的样子),好,谁能来读读?(不错,声音大,也融入了感情;我听不出你的害羞。)好,我们把这一段再读一遍。

  (4)这个时候,“我”的是腼腆而又得意洋洋,母亲看了“我”的文章夸了“我”,那我想不想让父亲也夸夸我啊?(想)。

  好那我们接下来往下看。请同学们默读2、3、4自然段

  ①虽然我想让父亲夸我,但是父亲并不在家,于是我红着脸问母亲:爸爸下午什么时候回来?这个时候作者的心情是什么样的?

  ②课文中那个词语描写了作者的心情(迫不及待),好请同学来读读这句话。(不错!老师感受到了作者的那种迫不及待的心情;我感觉不到,请另外的同学试试)。好,再齐读这一段。

  (5)虽然“我”想早点让父亲看到“我”写的诗,但是母亲告诉我,父亲要晚上七点才能回来,所以我只能等。

  ①好,接下来看第三自然段,请同学们找出描写作者心理活动和动作的词语,并画上横线。并告诉老师这些心理和动作的描写体现了什么?(自豪感、满怀信心,誊写、描、悄悄地走,放)

  ②自豪感和满怀信心体现了作者高兴、兴奋、期待的心情?请同学朗读。

  ③从作者的一系列动作描写中,你读出了什么?(渴望父亲看到自己写的诗,并赞美“我”)

  (6)那作者为什么渴望父亲的赞美?带着这个问题看第四自然段。

  好,有哪位同学可以告诉老师“我”为什么那么的渴望得到父亲的赞美?在课文中找到相关的句子。

  我敬仰我的父亲。

  我的父亲是一家影片公司的重要人物,写过很多的剧本,写过很多的剧本就说明他的父亲的文章肯定写得好,要是得到他父亲的肯定那么就说明作者的诗是真的写得好。

  好,作者是那么的渴望得到父亲的赞美,那么从那些词语或句子可以看出作者渴望的强烈(七点。七点一刻。七点半。我实在等不及了)不错,每个时间都是差一刻,说明了作者是一刻也等不了了,那么是不是渴望很强烈啊!好,请同学们齐读第三、四自然段。

  (7)八点钟的时候,父亲终于回来了,这个时候,作者的心情是什么样的啊?(紧张)。那父亲的到底是一个什么样的态度呢?是和母亲的态度一样的吗?好,带着这个疑问默读课文6——13段。

  ①谁来告诉我,父亲的态度是什么样的?(批评)从那里可以看出?(我看这诗糟糕透了。难道这世界上糟糕的诗还不够多么?好,请你来读读这个句子。

  ②好,为什么父亲和母亲对待作者的诗的态度不同?(母亲人为这是孩子写的第一首诗,需要鼓励,母亲想的不是诗本声的质量,而是借此机会赞赏我;父亲之所以批评巴迪的诗写的“糟糕透了”是为了给他警告,他注意的不是“我”写诗的行为而是是本身的质量,不让我太骄傲,以免失去了人生的方向。父亲的糟糕透了,是针对母亲精彩极了而言的)

  作者本是满怀着信心和期待希望得到父亲的赞美,但是父亲却认为他的诗“糟糕透了”,可想而知,作者当时的心情是什么样的呀?(伤心、失落)好,请一位同学来读14自然段(我们要把作者的那种渴望和期待落空后的那伤心和失落读出来),全班同学齐读。

  5、作业布置:

  1、抄写生字词

  2、积累文中关于人物语言,心理描写的好句子。

  第二课时

  教学目标:

  从父母对孩子各种不同的评价中体会到父母对孩子的爱

  教会孩子正确的对待表扬和批评

  教学重点:

  从父母对孩子各种不同的评价中体会到父母对孩子的爱

  体会课文中含义深刻的句子

  教学过程:

  一、板书课题,读课题,读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义短语的对比语气。

  二、同学们,上一节课我们了解到了,巴迪写了一首诗,母亲赞美诗“精彩极了”而父亲却说“糟糕透了”,面对父母不同的评价,我们的小巴迪由开始的高兴到了后来的伤心,那到底,小巴迪是怎么样面对这两种评价的呢?带着这个问题,同学们默读课文的最后三段。

  1、从课文中我们了解到,我们的小巴迪最终还是承认了自己当时的那首诗的确相当的糟糕,从这个“承认”你读出了什么?(已经认识到了父亲的评价是对的,在加上有母亲的一如既往鼓励,一如既往:完全跟过去一样,所以“我”还一直在写并把自己新的文章给父亲看。

  2、这个时候父亲的态度又是什么?(还是带着批评,却没有全盘否定,在批评中带着鼓励)。从哪可以看出来(但还不是毫无希望)这在无形中给了作者勇气。让他有再写下去的动力。

  3、最终作者成功了,在他成名之后他体会到了什么?带着这个问题请同学们默读第16、17自然段。

  ①长大后的巴迪有了巨大的成就,这个时候他体会到当初是多么的幸运!同学们读到这里的时候,有没有什么疑问?为什么他会觉得当初是多么的幸运?他幸运的是什么?幸运在自己的写作过程中有母亲那作为创作灵感和创作源泉的爱,还有父亲那保持平衡的警告的爱。就是父母各自不同的爱,让巴迪觉得自己是多么的幸运。

  ②母亲赞美的爱给了他前进的力量,而父亲批评的爱给了他思考和反省的空间。让巴迪在面对赞美和批评的时候保持了一颗清醒的头脑,也使他成功了。

  ③正是这些赞美和批评使作者谨慎的把握生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。同时他也体会到,这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱

  ④同学们从作者的体会中你读懂了什么?(要谨慎的对待生活中的赞美和批评同时也体会到父母用各自不同的爱在鼓舞着我们。母亲赞美的爱,给了我们前进的动力,而父亲的爱则是鞭策着我们做得更好,不要骄傲。因此我们要珍惜和感恩父母的爱)

  ⑤好了,带着这种感情,我们再把课文最后两段齐读一遍。

  4、小结:学了这篇课文,我们不仅要懂得用一分为二的观点来看待父母的爱,也要懂得正确的对待生活中的赞美和批评。

  好,现在老师想请一位同学来谈谈,你在生活中有没有遇到像小巴迪一样的事情。(在面对赞扬和批评的时候,我们要正确的对待,不能因为受到了赞扬而骄傲,毛爷爷曾说过“骄傲使人落后,虚心使人进步”,不能因为赞美而停下自己的脚步;也不能因为受到了批评而失去信心,常言道“失败乃成功之母”就是要我们在失败面前不要气馁,要坚定信心,这样才能成功,不能因为批评而失去了前进的动力。我们要像巴迪一样,谨慎的对待我们生活中的赞美和批评,在这种力量中前进。)

  5、作业:

  ①背诵并抄写课文最后一自然段

  ②小练笔:文中巴迪认为爱有两种形式,一种是赞美的爱,一种是批评的爱。你在生活中有过类似的感受吗?把你的感受写下来。

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇18

  知识与技能

  1、学会本课6个生字,会写14个生字,能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

  2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。

  3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。

  过程与方法

  在阅读中重点体会描写人物动作、语言和心理的语句,体会作者父母的两种不同评价,感受爱的不同表达方式。

  情感态度与价值观

  感受母亲的慈祥和善良、体会父爱的深沉。

  教学重难点

  重点:从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。难点:为什么巴迪觉得自己是幸运的,特别是父亲对自己的批评为什么是要感谢的。

  教学准备:

  学生:预习课文,自学生字词,查阅作者巴德·舒尔伯格的资料教师:制作多媒体课件

  教学过程:

  一、揭题导入

  同学们,在我们的身上都有过表扬和批评,对吗?今天我们学习

  一篇文章小主人公巴迪做了一件事情却同时受到表扬和批评,这是怎么一回事呢?让我们一起走进美国作家巴德·舒尔伯格的——(学生齐读课题:《“精彩极了”和“糟糕透了”》),让我们一探究竟!(板书课题)

  引导语:课题是文章的眼睛和向导,仔细看课题,你有什么发现?(一组反义词、引号,分别为母亲和父亲的评价)

  过渡语:

  再读课题

  现在带上你们刚刚的发现,再读读课题。

  二、速读课文,整体感知

  引导语:“精彩极了”、“糟糕透了”,究竟在童年的小巴迪身上发生了什么事情让他得到这两种截然不同的评价?小巴迪反应如何?

  1、出示速读要求:带着刚刚的问题读1-14自然段,对自己读懂的地方用笔作标注圈点。

  2、学生自由朗读

  3、交流

  (巴迪写的第一首诗,母亲说“精彩极了”,巴迪听后得意扬扬;而父亲给他的评价却是“糟糕透了”,巴迪听后很伤心。)

  三、品读课文,体会感情

  1、体会母亲的评价和“我”的表现

  ①当看到我的第一首诗,母亲是怎么表现的?

  ◆母亲念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷道:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。

  ◆“亲爱的,发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了??”母亲上前说道。

  ②引导:你从中体会到什么?从哪些地方体会到?(体会出母亲对巴迪的爱)

  你能给同学们读一读吗?(朗读指导:注意母亲这时的表情,“眼睛发亮,兴奋地嚷着”)

  ③齐读(从语气、表情、动作中体会母亲的兴奋)

  ④引导:小巴迪面对母亲由衷的赞美,心情如何?(结合书中句子:我很得意,我很高兴)

  过渡语:这么好的诗,当然要拿给“我”所敬仰的父亲看了,小巴迪满怀信心盼着,可父亲的评价仍是“精彩极了”吗?

  2、体会父亲的评价和“我”的反应

  ①找出父亲评价的相关句子,自由读读。

  ◆“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。

  ◆“我不明白,”父亲并不退让,“难道这世界上糟糕的诗还不够多么?”

  ②朗读指导:指名读,读完问:你觉得这是个怎样的父亲,(严厉)你从哪里可以看出来?(“扔”,你真仔细,能从一个动词(一个反问的符号)看到人物的特点,就这样细细品味才能读出文章的滋味来。) ③引导:当巴迪听了父亲的评价后,他——(学生读)

  出示句子:◆我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。

  ◆我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。

  齐读,用一个词概括小巴迪此时的心情?

  (难过、失望、伤心、沮丧??)

  四、结合体验,体悟爱的不同

  过渡语:面对父亲如此严厉的批评,七八岁的小巴迪如何承受得了,他不能理解父亲,为什么同一首诗在母亲和父亲这里却得到了差别如此大的不同评价?

  1、同桌之间相互讨论

  2、交流

  (注意引导:母亲表扬是因为这是孩子写的第一首诗,他需要鼓励;父亲严厉批评,他针对这首诗本身,理性地评价。)

  3、长大后的巴迪说:(出示句子)我越来越体会到我当初是多么幸运??一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:“小心,注意,总结,提高。”

  ①读一读,想想为什么长大后的巴迪说自己是幸运的?把你读后的体会和感受和大家分享。

  ②学生分享交流

  ③教师小结:是啊,巴迪毕竟还是个孩子,他需要爱的鼓励,也需要警告和提醒。长大了的小巴迪回过头来看看自己童年所走过的路程使他更清醒,更正确的认识到了那份爱的珍贵,现在让我们充满感情的读一读这段蕴涵深刻哲理的话吧!

  4、和巴迪一样,我们也伴随着父母的爱成长起来,父母的爱似春风,滋润着我们的心田,父母的爱如良药,虽然苦口却有利于我们的成长。生活中,你一定得到过表扬或者受到过批评。就把这些事,和同学们分享交流一下吧。

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇19

  一、复习导入

  1、上节课我们初步学习了第19课,课题是——《“精彩极了”和“糟糕透了”》(生齐读)

  2、谁来说说课文讲了一件什么事?

  (课文讲了巴迪七八岁时写了一首诗,母亲看后惊喜地夸奖他“精彩极了”,可父亲看了之后却评价说“糟糕透了”。后来,作者终于明白了,不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。)

  导语:为什么说父亲和母亲截然不同的评价都是对巴迪的爱呢?这节课我们继续学习这篇课文。

  二、研读课文,感悟“爱”

  1、研读1—14自然段。出示阅读提示:

  (1)默读1—14自然段,你从哪些词句中感受到了父母的爱,用横线划出。(2)把自己的理解和感受写在句子的旁边。

  2、学生汇报

  (1)师:你找到了哪些词句?

  (生:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。)师:这段话从哪些方面描写巴迪的母亲?

  生:语言。(板书语言)

  师:那你来读读母亲的话。

  生读。

  师:你从母亲的话感受到什么?生:兴奋、惊讶、高兴、夸奖巴迪......

  师:现在你能带着自己的体会读读母亲的话?指名读。

  师:谁来说说他读得怎么样?生评。

  师:谁也想再读读这句话?

  生读。

  师:这段话中除了语言描写还有别的描写吗?

  生再读课文。

  生:描写了母亲的神态。(板书:神态)师:哪个地方是写母亲的神态?

  生:眼睛亮亮地,兴奋地嚷着。

  师:你真会读书!这里除了神态描写,还有什么描写?(板书:动作)哪个词是动作?(嚷)能把嚷字换成“说”或“喊”吗?(不行)为什么?(因为“嚷”字更能体现母亲的兴奋)

  师:还有表示动作的词吗?(搂)被母亲搂着是什么感觉?(很幸福)

  师:刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法,那就是抓住人物的神态、动作、语言的描写来体会人物丰富的情感世界。来,让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪吧。一起读!

  生:齐读。

  师:这真是一位什么样的母亲?

  生:慈祥的母亲,十分关爱儿子的母亲。(板书:慈祥)

  (2)师:这位慈祥的母亲呀,给予了巴迪这么高的评价,此时的小巴迪最想的是什么?(立刻让父亲看看他写的诗)他怀着怎样的心情等待父亲的回来?(自豪、迫不及待。)

  师:父亲终于回来了,可是,巴迪听到的却是:

  生:“我看这首诗糟糕透了!”

  师:他还听到?

  生:难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?

  (出示:“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。)

  师:这句话写了父亲的什么动作?

  生:扔。

  师:从“扔”字你体会到什么?

  生:父亲很生气、父亲很失望。

  师:父亲“扔掉”了什么?生:父亲扔掉了巴迪的自信心。

  师:你觉得这是个怎样的父亲?(板书:严厉)

  师:这时候的巴迪有什么样的表现?

  生:我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。(课件出示)

  师:你能找出表示动作的词吗?拿出笔把它标出来吧。

  师:谁来说说你找到了哪些动词?(课件出示)

  师:从这些动词可以看出巴迪的心情怎样?

  生:心情不好,伤心,痛苦,难过,失望......

  师:你们真是巴迪的知己!刚才巴迪还是(自信满满)(得意扬扬),此时他却(失声痛哭)(非常伤心),如同从云端坠入谷底,带着这种感受,谁愿意来读读这段话?

  指名读。

  师:他读得真棒,大家就学着他这样读吧。全班齐读。

  3、研读15自然段

  师:面对同一首诗,母亲说精彩极了,父亲说糟糕透了,巴迪的这首诗写得到底怎么样呢?请大家来裁决一下。

  生:写得很糟糕。

  师:从哪里可以看出?

  生读:几年后,当我再拿起那首诗,不得不承认父亲是对的,那的确是一首糟糕的诗。

  师:当年父亲的评价真是(实事求是)。

  4、研读16—17自然段

  师:成年后的巴迪取得哪些成就?

  生:已经有了很多作品,出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。

  师:我们一起看看巴迪的资料吧。(出示巴迪的资料)

  师:成功的巴迪与父母不同的教育方式有什么密切的联系呢?巴迪又是怎样看待的呢?(出示阅读提示)请同学们默读课文

  16、17自然段,用波浪线划出巴迪对父母的爱深有体会的句子并与同学交流自己的体会和感受。

  生:读默读

  16、17自然段。边勾画边思考。

  师:谁来说说你找到的句子?

  生:我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲,她常常对我说:“巴迪,这是你写的吗?精彩极了。”我还有个严厉的父亲,他总是皱着眉头,说:“这个糟糕透了。”

  师:是呀,巴迪的确很幸运,因为他有个慈祥的母亲,总是给他(鼓励)(板书),激励他满怀信心地前进;还有个严厉的父亲,对他严格要求,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

  (课件出示:一个作家—小心,注意,总结,提高。)

  师:母亲的鼓励会给巴迪带来什么?

  生:是灵感和创作的源泉。

  师:灵感是什么意思?(突然产生的富有创造性的思路、想法)

  师:母亲的鼓励也可能带来什么?

  生:它可能会把人引入歧途。师:歧途又是什么意思?

  生:错误的道路。

  师:这时候还需要(

  )的力量来平衡?生:警告。(板书警告)

  师:需要有人时常……

  生:需要有人时常提醒你:小心,注意,总结,提高。)

  师:警告的力量和提醒来自谁?

  生:父亲。(板书警告

  师:不管是母亲的慈祥还是父亲的严厉都出自对巴迪的……

  生:爱(板书爱)。

  师:在这两种爱的沐浴下,巴迪不断地走向了……

  生:成功!

  (出示:我谨慎地把握住我生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。)

  师:正如课文所说,生活像一艘船,我们要谨慎地把握住生活的……

  生:小船。

  师:使它不被……

  生:哪一股风刮倒。(板画小舟、画箭头)

  师:哪一股风指什么风?

  生:“精彩极了”、“糟糕透了”

  师:成名以后的巴迪,他的人生之路也不可能是一帆风顺的。(出示:“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。)

  师:同学们,那么当巴迪的作品连连发表而且好评如潮的时候,他才终于明白!

  生:“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

  师:当他的作品受到读者的批评甚至遭到拒绝的时候,他的心里会明白。

  生:“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。

  师:孩子们,让我们怀着对生活的感激,对父母的感恩,从心底里铭记。

  师生:“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。

  三、拓展延伸,升华“爱”

  师:我们每个同学都是伴随着父母的爱成长起来的,父母的爱似春雨,滋润着我们的心田,父母的爱如良药,虽然苦口但有利于我们成长,我们一起来读《成长》这首诗吧!

  (课件出示诗《成长》)

  四、小练笔

  你在家里有被父母表扬或者批评的经历吗?你有什么感受呢?选择其中的一件,写下来吧!

  五、布置作业

  1、摘抄课文中你喜欢的词句,背诵

  并抄写最后一个自然段。

  2、课外阅读:(自由选读)

  巴德·舒尔伯格的小说《码头风云》。

  朱自清的《背影》

  史铁生的《秋天的怀念》

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇20

  一、谈话导入:

  1.每个身上都受到过表扬和批评,做好了——表扬,做错了——批评,可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德。舒尔伯格的文章——精彩极了和糟糕透了。(齐读课题,理解题意。)

  2.谈对课题的理解,为什么课文提名中有引号?(引用人物的语言),我们读文章理解课题很重要,就象我们写作文是的审题一样。带着理解齐读课题。

  二、研读课文

  走进“童年的故事”,自由朗读1—14自然段:

  1.小巴迪做了什么事得到了两种评价呢?请同学们自由读课文。

  2.看大屏幕,读懂了吗?(课件出示:是什么使让小巴迪得到了这样的两种评价?小巴迪的反应如何?)一生回答。

  3.找读母亲的话,师范读。这里抓住了母亲的什么来写?(动作神态语言)谁能读读这段话,模仿一下母亲的动作神态和语言?一生朗读。

  4.巴迪的反应如何,如果你是此时的巴迪,你会怎么想?

  5.巴迪此时最想的是什么,他怀着怎样的心情等待父亲的回来?

  (1)父亲终于回来了,看完时却说,——现在你就是那位父亲,你应该怎样说这句话。为什么要这么说?互相交流。请你说说这句话。

  (2)听了父亲这样的评价,巴迪的心情怎样呢?用一个词来说一下。(难过/沮丧/伤心?)把你的理解读出来(指名读)

  (3)出示句子(关于巴迪听了爸爸地话后的句子),什么描写?动作,如果把冲改为跑,把跑改为走,把扑改成躺行不行?交流。读读这句话,只读有动作的句子,然后把换完后的句子读一读。

  三、交流品读,内化感情

  自主探究“后来的认识”,默读课文15-17自然段:

  过渡:此时的巴迪理解父亲的评价吗?确实,“精彩极了”,巴蒂得意极了,糟糕透了,巴蒂很难过,随着巴蒂一天天长大,他对父母的评价有新的认识吗?默读课文的相关段落,要求:找出含义深刻的句子读一读,理解然后在小组内讨论交流。

  1、全班交流。

  2、主要交流的句子:

  “一个作家,应该视生活中的?总结,提高”

  (1)师:母亲给我的是什么?(鼓励?)还有一种力量,父亲给我的事什么力量?(警告,批评)板书。如果只有母亲的鼓励,或者只有父亲的警告,巴蒂就不会健康的成长。

  (2)合作读这段话,女同学读写母亲的句子,男同学读写父亲的句子,齐读后面的部分(我从心底知道?那就是爱),老师做过渡。

  (3)这种爱你能体会吗?带着你的理解读读这段话。

  理解“批评也是爱:

  情景:小屋被你搞的乱七八糟,你怎样理解母亲的批评?

  3、又一次没完成作业,老师当着全班同学的面批评了你,你怎么理解?类似的事在你身上有过吗?交流。

  生活中的批评多了,巴蒂把这句话对父母说,您想把这句话对谁说?(对我自己)为什么?好,把这句话说给自己听。想把这句话送给老师听吗?起立,喊一声老师,对老师说。对于给过你爱的人,除了这句话,你还想对他们说些什么?

  回去把你想说的话,写到卡片上,送给你想说的人,好吗?这是课下作业。

  四、总结:

  看来同学们完全理解了作者的文章,你想怎么做?

  老师的感受送给同学们共勉:阳光是幸福的起点,风雨是成长的伙伴,快乐地享受阳光,勇敢地接受风雨。学会理解,懂得感恩,让我们在温柔的呼唤中成长,让我们在严厉的批评中茁壮。

  推荐一本书《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受,祝同学们在爱中成长。

  五、板书:“精彩极了”和“糟糕透了”

  ↓ ↓

  鼓励警告

  爱

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇21

  教学要求

  1、学习课文,了解课文的主要内容,弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。

  2、通过反复朗读,联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。

  教学重点难点

  引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

  教学准备

  1、 学生预习课文

  2、 制作课件

  教学过程

  一、读题,质疑导入

  同学们,黑板上写了两句话,谁愿意读读——“精彩极了”“糟糕透了”。(指名读)“精彩极了”、“糟糕透了”这两句话分别是在什么情况下说的?该用什么样的语气来读?(指名说并试读)板书“和”。今天我们要学习的课文题目就是——请同学们读课题。

  读了课题,你想知道什么呢?(指名说)

  二、整体感知课文内容

  师:让我们带着这些问题打开语文书101面。我们已经预习了课文,下面请同学们快速流览课文,说说通过预习你已读懂了什么?(指名说:课文主要讲了谁的什么事?是按什么顺序写的?可分为哪几部分?课文主要讲了作者七八岁时写了一首诗,妈妈说“精彩极了”,爸爸说“糟糕透了”,作者在这两种不同的评价中成了有名的作家。课文是按时间顺序写的,分“童年的故事”和“后来的认识”两部分。)

  可见同学们预习得很认真!那么对于自己在预习中还没有弄懂的问题,老师希望通过这节课的学习可以帮助同学们解决。

  三、品读“童年的故事”

  1、现在就让我们随作者一起走进他“童年的故事”!和作者一道来分享他童年的喜怒哀乐好吗?(出示自学要求)请同学们认真读课文1-14自然段(童年的故事),边读边思考:

  (1)、当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的?“我”的表现怎样?

  (2)、父亲又是怎样评价的?我有什么反应?

  (3)、画出有关描写母亲、父亲及作者动作、语言、神态的词句,并在旁边写一写你的体会。

  2、请同学们按要求自学。师巡视指导。

  3、检查自学情况:(学生汇报)

  (1)、当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的?(指名说并出示灯片:“母亲一念完……”)(板书:母亲) 请女同学一起读读这句话:从这儿你体会到了什么?(指名说:母亲特别开心,赞美我的诗精彩极了)你能读出母亲兴奋地赞美我的语气来吗?(指名读)

  (2)、听了母亲的赞美,“我”的表现怎样?(指名说并出示灯片:请同学们读读这句话:“腼腆”是什么意思?“得意扬扬”又是什么意思?)

  (3)、父亲又是怎样评价的?(指名说并出示灯片:“我看这首诗糟糕透了” 请男同学读读这句话: )(板书:父亲)

  (4)、听了父亲的评价我当时有什么反应?(指名说并出示灯片:请同学们读读这句话,你从中体会到了什么?(指名说)

  (5)、作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢,为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢?同学们联系上下文体会一下,谈谈你的理解。

  (6)、对我写的第一首诗父母的评价竟截然相反,为此还发生了争吵,有关作者父母争吵的这部分对话我想请两个同学分角色来读读。(指名读对话)

  (7)、听了父母的争吵,我当时有什么反应?(指名说并出示灯片:指名读:你从中体会到了什么?(指名说)

  师:此时作者的心情可以用什么词形容?

  生:失落、伤心、难过、没面子……

  师:请同学们带着这种复杂的心情读读这句话。(生读、齐读)

  4、学习课文写法,进行课堂小练笔。

  师:同学们,作者通过抓住人物神态、动作、语言的细致描写已让我们体会到了人物的内心,这种写法真不错,我们也来学学这种写法好吗?

  请同学们根据前面的语言,辨析人物的心情,续写出人物当时的神态、动作、语言。(指名口述)

  (1)听到“营训”这个好消息,我——————————————。

  (2)看到妈妈买回的生日蛋糕,我——————————————。

  (3)等了半天,他还没来,我————————————————。

  四、研读“后来的认识”

  1、同学们,对巴迪写的一首诗,母亲和父亲为什么会有不同的评价?父母不同的评价对孩子分别起了什么作用?请让我们带着这些问题来研读课文15-17自然段(即后来的认识这部分)。(出示灯片:自学要求)

  认真自读课文15-17自然段,先独立思考,然后分学习小组讨论:

  (1)、对巴迪写的一首诗,母亲和父亲为什么会有不同的评价?父母不同的评价对孩子分别起了什么作用?

  (2)、划出文中你认为含义深刻的句子读一读,并在旁边写上你的理解和体会。

  2、学生自学、讨论,师巡视指导。

  3、全班汇报、交流(指名说)

  (1)、母亲赞扬他只是想鼓励他,母亲的赞扬不是对诗,而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为,是对孩子的激励和鼓舞。(板书:热情鼓励)父亲的评价是针对这首诗的本身,是一种客观的、理性的评价,是对孩子的严格要求。(板书:严格要求)

  请 女同学读读课文15自然段。

  师:是啊!正是因为有母亲的鼓励,我才热爱上了写作;也是因为有父亲的警告,我才能从严要求自己,使自己成长为了一名作家。

  (2)、请同学们一起读读课文最后两段,好好体会文中你认为含义深刻的句子,待会儿我要请同学说。(学生齐读)

  指名说: (随机出示句子点拨理解:)

  出示句子:“我越来越体会到我当初是多么幸运。”(“幸运”?作者为什么说“我越来越体会到我当初是多么幸运”?这句话表达了作者什么样的感情?(指名说)

  我们应带着什样的语气来读这句话?(请男同学读读)

  文中“两种声音”指的是哪两种声音?“它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握生活的小船,使她不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思?

  出示句子::我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。为什么?

  (指名说:“精彩极了”是母亲对作者的鼓励,是一种慈祥的爱;“糟糕透了”是父亲对作者的批评,是一种严厉的爱。只有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起,才能使作者茁壮成长,最后成为了一名大作家。))

  请同学们认真读读这句话,把自己理解和体会到的感情读出来。

  (3)、同学们试想:假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”,又会怎样呢?(指名说)

  五、拓展延伸: 联系自己生活,体会不同的教育方式

  师:确实如此,生活中的每一个人都需要不同的爱,我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥,甚至责骂的事,你能联系自己的生活实际,讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式,还是父亲的这种严格要求?(指名说)

  六、总结全文: 同学们,读了这篇课文,你懂得了什么?

  (学了课文,我认识了严父与慈母的爱,正是他们的爱让巴迪成为了大作家。因此,在生活中,我们要正确的看待不同的爱。)

  师:有一首诗,正说明了这一点:(出示灯片)

  敌视伴随着孩子,他学会争斗;嘲弄伴随着孩子,他羞愧腼腆;

  鼓励伴随着孩子,他信心倍增;赞美伴随着孩子,他鉴赏有方;

  认可伴随着孩子,他爱心常存;分享伴随着孩子,他慷慨大方;

  诚实与公正伴随着孩子,他领悟出真理与正义。

  师:是呀!同学们,爱有许多种,他会产生不同的力量。一个人能成为一个怎样的人,他童年所受的教育往往起着很大的作用。

  七、作业:小练笔

  同学们,学了课文,我们知道了巴迪后来的成功,与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们,你们是否也有过类似的感受,好好翻看一下记忆的匣子,(出示灯片:联系自己的生活实际,学习本文的写法,写一写自己曾经历过的爱的故事,以及你从中汲取了怎样的力量。)

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇22

  一说教材

  (一)说课内容:

  九年义务教育人教版小学语文教材第十一册第19课——《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时。

  (二)教材分析:

  《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时,写了人生中的第一首诗,母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。这两种截然不同的评价,对作者产生了巨大的影响,使他在“精彩极了”的鼓励中,在“糟糕透了”的警告中,把握住人生方向,成长为一位著名作家。同时作者也明白了,父母对自己两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。

  这篇语言平实,既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,且与学生的生活实际、情感体验十分接近。文中个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。教学本文,要重视引导学生领悟文中含义深刻的句子。

  本文是第五组文中的一篇讲读课文,在重点读写项目的训练方面,它是前四组文训练重点“体会的思想感情”的复习和巩固。

  (三)课时划分:

  本课的教学分为二课时进行:

  第一课时:导学生字词;整体感知课文内容;学习第一部分(1—14自然段)。

  第二课时:精读第二部分(15—17自然段);总结全文。

  (四)教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文;背诵自己感受最深的部分。

  2、领悟文中含义深刻的句子;提高学生的质疑能力、合作探究能力和口语交际能力。

  3、感悟作者对父母评价的理解,学会正确面对父母的评价,培养学生的感恩意识。

  (五)教学重难点:

  教学重点:明白作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

  教学难点:领悟文中含义深刻的句子。

  二、说教学理念的定位

  根据《语文课程标准》的要求,结合本节课的教学内容,我把这节课所要体现的教学理念定位为:

  1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

  2、注重学生、教师、文本之间的对话。

  3、珍视学生独特的感受、体验和理解,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。

  三、说教法、学法

  根据教学目标的预设、教学理念的定位,联系学生实际,我准备以“讨论式教学”为主,在学生自主学习的基础上,进行合作、探究学习,在充分讨论中,让学生、教师、文本之间互动对话。同时,辅以“谈话法”、“朗读法”等多种教学方法。

  四、说教具、学具的准备

  教具:

  1、多媒体

  2、板书内容的文字贴画

  3、写着“小记者”和写着“巴德·舒尔伯格”的牌子各一块

  4、记者证一份

  学具:记者证若干

  五、说教学程序

  (一)复习旧课,设疑导入

  1、谈话引入课题:板书课题、生齐读课题(读出对比的语气)。

  2、学生简述第一部分的主要内容。

  3、设疑导入:“我既得到母亲的赞扬,又受到父亲的批评,究竟成年后‘我’对这两种不同评价有什么新的认识呢?”

  【从课题入手,通过复习旧知,并设下悬念,激发学生的阅读欲望,形成阅读期待。】

  (二)精读课文,悟情明理

  1、自读课文,质疑问难

  (1)提出要求:用自己喜欢的方式朗读课文第二部分,提出自己感兴趣或不懂的问题。[出示]

  (2)学生自读课文并自由提出问题。

  估计学生会提出以下的问题:

  ①“我不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。”句中“不得不”一词说明了什么?

  ②作者为什么说“一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉”?

  ③ “所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:‘小心,注意,总结,提高。’”这句话的含义是什么?

  ④作者为什么说“‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”?

  ⑤成年后,作者为什么越来越体会到儿时是多么“幸运”?

  ⑥“‘精彩极了’,‘糟糕透了’……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思?

  【“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。引导学生学会质疑问难,是自主探究学习的关键,也是创新学习的开端。】

  2、归纳整理,引出重点

  (1)师生共同梳理学生提出的问题。

  (2)教师引导学生学会抓住关键性问题理解课文。[出示重点问题:成年后,作者为什么越来越体会到儿时是多么“幸运”?]

  【在尊重学生个性选择的基础上,教师给予引导,引出关键的问题,让学生达成共识,使接下来的学习目标更明确。】

  3、合作探究,解决问题

  (1)学生带着问题精读课文,自主探究。

  (2)分小组合作交流,共同解决问题。

  (3)小组汇报交流情况。其他小组补充,教师相机点拨并板书。(见板书设计)

  4、感情朗读,深化理解

  有感情朗读课文第二部分,让学生在读中深化理解。(自由读、开火车读、教师范读、指名读、齐读……)

  【从发现问题——提出问题——解决问题,体现 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一教学理念,也真正体现学生在学习中的主人翁地位,使学生“动”起来、使课堂“活”起来。】

  5、现场采访,加深感悟

  (1)激趣引入:同学们,今天,我们有幸请来了美国著名作家——巴德·舒尔伯格,也就是巴迪先生。大家想不想采访他?不过巴迪先生有一个要求: [出示:

  ①一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉。

  ②所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:“小心,注意,总结,提高。”

  ③“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。

  ④我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。]他请大家读懂上面的句子,并能针对其中一个句子向他提个问题,他才会接受大家的采访。同学们同意吗?那就开始吧!

  (2)学生自由读句子,领悟句子的含义,并想好准备提出的问题。

  (3)召开“‘巴迪先生’记者招待会”。

  A、说明活动要求:[出示:“巴迪先生”记者招待会]

  ①全班学生按意愿分为两组:一组当 “小记者” ,一组当“巴迪先生” 。

  ②采访时,“巴迪先生”回答“小记者”提出的问题,一个“巴迪”答不完整,其他的“巴迪”再补充。

  B、展开采访活动。

  ①把写着“小记者”和写着“巴德·舒尔伯格”的牌子分别摆放在其扮演者的座位前,“记者”的扮演者戴上记者证。

  ②教师示范采访。

  ③学生进行采访。[教师相机点击,对表现比较好的学生进行表扬]

  ④教师小结。

  (4)感情朗读重点句子,读中品味、加深感悟。(自由读、同桌互读、擂台赛读、齐读)

  【创设“‘巴迪先生’记者招待会”的活动情境,引导学生进行现场采访,意在激发学生的“读悟”兴趣,让学生主动去“读”、去“悟”。通过采访,师生、生生灵活互动,真正实现与文本间的对话。深化对课文的理解及感悟。】

  (三)总结全文,拓展延伸

  1、出示要求:

  ①谈一谈:学了本文,自己有什么收获。

  ②说一说:把自己亲身经历过的或看到的、听到的类似巴迪的事例说出来,和同学们分享。

  2、小组交流、汇报。

  3、以诗作结。

  ①出示现代诗《教育与孩子》,同时播放乐曲《爱的奉献》。

  ②教师饱含激情地进行配乐朗诵。

  ③学生一齐配乐朗诵。

  教育与孩子

  敌视伴随着孩子,他学会争斗;

  嘲弄伴随着孩子,他羞涩腼腆;

  鼓励伴随着孩子,他信心倍增;

  赞美伴随着孩子,他鉴赏有方;

  认可伴随着孩子,他爱心常存;

  分享伴随着孩子,他慷慨大方;

  诚实与公正伴随着孩子,他领悟出真理与正义。

  精彩极了和糟糕透了教学设计 篇23

  一、 教材简介:

  《"精彩极了"和"糟糕透了"》是美国作家巴德。 舒乐伯格写的一篇文章,文章回忆了他童年时代学习写作时,父母对他的习作的不同评价:母亲是一味赞扬,父亲则是严厉批评。当时他很不理解,后来才体会到赞扬和批评都是需要的。正因为这样,他才得以健康成长,在写作上取得了成就。作者以自己的经历说明,一个人的成长,既需要赞扬鼓励,也离不开严格的批评、帮助,二者缺一不可。

  本篇文章与学生的生活比较贴近,学生大多有类似的生活经历与情感体验。只是对表扬与批评的态度,尤其是对父母对自己的批评的态度与看法可能还不太正确,需要加以正确的引导。

  二、 教学目的:

  ①引导学生有感情地朗读课文,从中感受到巴迪父母对儿子的两种不同形式的爱和巴迪对父母的感激之情。

  ②让学生理解"精彩极了"和"糟糕透了"两种评价方式的积极作用和不足之处。

  ③重视学生的阅读感受和体验,感悟出自己独特的见解来。

  三、 教学重点:

  引导学生有感情地朗读课文,并能联系自己的生活,在阅读过程中体验情感、领悟内容。让学生理解"精彩极了"和"糟糕透了"两种评价方式的积极作用和不足之处。

  四、教学难点:

  让学生认识到一个人的成长,既需要赞扬鼓励,也离不开严格的批评、帮助,二者缺一不可。

  五、教学设计构想

  ①重视学生在阅读过程中的主体地位,引导学生自主阅读。新课程明确指出,要突出学生阅读行为的自主性,重在感受体验,整体把握,而不只是纯理性的,甚至是机械的分析。为此,在本节课的设计上,我力求引导学生自主阅读,而避免教师的细致的分析讲解,使教师真正成为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

  ②重视学生阅读的感受和体验,引导学生与作者进行情感的沟通与心灵的对话。由于本课的内容与学生的生活比较贴近,在生活中很多学生都有相同或相似的感受和体验。在教学时,我提出让学生"要读出自己的生活"的要求,以唤醒学生的情感体验,加深学生对课文的理解。

  ③拓宽思路,在教学中,不仅要求学生能读进去,还要求学生能跳出来,能联系自己的生活经验,读出自己独特的见解和观点来。

  六、教学过程:

  (一)、师生谈话,朗读诗歌引入

  课始先出示课件(一首诗歌)让学生齐读:“敌视伴随着孩子,他学会争斗;嘲弄伴随着孩子,他羞愧腼腆;鼓励伴随着孩子,他信心倍增;赞美伴随着孩子 他鉴赏有方;认可伴随着孩子,他爱心常存;分享伴随着孩子, 他慷慨大方;诚实与公正伴随着孩子,他领悟出真理与正义。”读后在交谈,再学文。把这首诗歌引入的目的是初步让学生感受到

  一个人将来能成为一个怎样的人,童年所受的教育起着很大作用。

  二、研读课题,并找出父母亲说的话,为角色朗读作铺垫。

  师:今天,我们学习的课题很特殊,特殊在把两个人说的话当作题目,请问精彩极了和糟糕透了分别是谁说的话?爸爸、妈妈分别说了哪些话呢?

  三、分角色朗读,

  叫三位同学读父亲、母亲和小巴迪的话其他的话全体女同学一起读。

  四、小组合作探究——童年故事部分

  由于童年故事部分与学生的生活比较贴近,在生活中很多学生都有相同或相似的感受和体验,因此我不想作过多的琐碎分析,而是放手让学生在小组中解决。

  1、“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的,“我”的表现怎样?父亲又是怎样评价的,我又有什么反应?

  2、爸爸、妈妈对小巴迪的不同评价,他们各有什么用意呢?

  五、小组讨论,小组反馈。

  六、点拨、分析,明理悟情

  由于课文写巴迪认识到父母不同方式的爱的内容是难点,需要教师点拨,启发。

  我设计了以下的问题:

  师:当时巴迪能理解父母的行为吗?课文是怎么说?请同学们读这一段课文。

  出示幻灯片:几年后,当我再拿出那首诗看时,不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。不过母亲还是一如既往地鼓励我,因此我一直在写作。有一次我鼓起勇气给父亲看一篇我写的短篇小说。“写得不怎么样,但还不是毫无希望。”根据父亲的批语,我学着进行修改,那时我还不满十二岁。

  师:看看随着时间的推移,几年之后巴迪的想法发生变化了吗?发生了哪些变化?请仔细揣摩这段话,一定有新的发现。学生可能会说生:承认父亲是对的生:我知道了作者在母亲的鼓励下,一直在写作。生:作者一开始父亲评价他“糟糕透了”他还哭了,这次父亲的评价,他没有哭,还根据父亲的批语学着修改了。

  师:大家请注意,巴迪从七、八岁到十一、二岁一直在写作,是因为有妈妈不断的鼓励、表扬,从而更增添他对写作的兴趣和信心。那爸爸在这期间就没起一点作用了吗?(有)当我把我写的短篇小说给父亲看的时候,爸爸是怎么说的?是泼冷水、打击他吗?(不是) 爸爸在客观地评价,是想让自己的孩子对自己有清醒的认识,爸爸同样希望小巴迪能健康成长,能成才 。看来小巴迪在母亲爱的鼓励下,在父亲严厉的管教下,得到健康成长。

  七、联系生活,实话实说

  同学们,老师希望你们当一回“实话实说”节目的主持人,说一说你的心里话,你到底喜欢“精彩极了”还是“糟糕透了”?为什么?

  师:我们每个人的生活中都可能听到精彩极了或者糟糕透了的评价,老师也和你们一样喜欢听精彩极了的评价,可是光听好听的话语行吗?为什么?假如父母亲都说糟糕透了行吗,为什么呢?

  让学生联系生活,实话实说,目的是让他们明白一个人的健康成长既需要。母亲爱的鼓励

  更需要父亲严厉的警告。

  最后请同学们读读课文的最后两个自然段,看又有什么收获?

  (第一、二组同学读16自然段,第三、四组同学读17自然段)学生谈收获,目的还是进一步悟出母爱、父爱对一个孩子的成长是多么的重要。

  八、诗歌欣赏,情感升华

  读过这篇课文,老师也有非常多的体会和感受,老师也想送给同学们一首诗(课件)

  母亲的爱

  是慈祥的

  是情感的

  是一盏不灭的灯

  像一张扬起的帆.

  父亲的爱

  是严厉的

  是理智的

  是一棵智慧的树

  像一个把握方向的舵

  我是幸运的

  爱的交织,爱的统一

  炽热的情,真挚的心

  鼓励、表扬、警告、提醒

  一个人成长需要这两根弦

  谨慎把握住生活的航船

  不因“精彩极了”而搁浅

  不因“糟糕透了”而倾覆

  教师小结:听了大家的发言,老师十分高兴,我感到同学们一下子长大了,成熟了。是啊,赞赏与鼓励,使我们如沐春风,它给我们以信心和力量的同时,又容易使我们骄傲自大迷失方向。警告与批评像凛冽的寒风,它使我们警醒,而这一切都是爱。

  九、模仿写诗 拓展延伸(作业)

  大家学完这篇课文,一定有很多的感受、体会,你能把它写下来吗?写一首小诗或一句格言都行。

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