她是我的朋友教学设计15篇
作为一位杰出的老师,通常会被要求编写教学设计,教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。那么应当如何写教学设计呢?下面是小编收集整理的她是我的朋友教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。
她是我的朋友教学设计1
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、从神态、动作变化中体会人物内心,感受阮恒身上所体现出的真诚的友谊和无私奉献的精神。
教学重点、难点:体会描写阮恒献血时动作、神情的语句,了解他当时复杂的心情
教学过程:
一、复习导入
1、说说1~4自然段主要讲的是什么?
师:同学们,昨天我们已经学习了课文的前部分,了解了事情发生的起因,谁来跟大家说说1~4自然段主要讲的是什么?
2、学生回顾
3、教师小结,引入主题
师:情况万分紧急,输血迫在眉睫,在这紧要关头,发生了什么事?(阮恒主动献血)那么,阮恒在献血过程中又是怎么想的呢?这就是这节课我们要重点研究的问题。解决这个问题,我们得从小男孩的神情动作入手,来探究他的内心活动。板书:神情动作、内心活动
二、自读体会
1、默读课文5~11自然段,结合课后的思考练习2,把描写阮恒动作神情的句子画出来。
2、同桌交流一下,看看找的是不是一样,一起读读画出的句子。
三、合作探究小男孩的内心活动
(一)、朗读感悟献血前的内心活动
1、师:哪些句子是描写阮恒献血前的表现的?
出示课件1
一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。
学生齐读
2、师:你读懂了什么?
学生交流,教师相机板书:举 放 举
3、师:在阮恒举起手,又放下去,然后又举起手的过程中,你体会出他当时的心情是怎样的?板书:犹豫
师:你能通过朗读体现阮恒当时的心情吗?
4、指导朗读,体会阮恒的心情
(1)、自读句子
(2)、点名朗读(注意学生读后的评价,如:我感到你在犹豫在徘徊;你在生与死之间选择,但还是举起了手;同学们,什么是朋友?这就是朋友。)
(3)、教师范读(4)、全班齐读
师:读得真好,从你们的朗读中,我仿佛看到小男孩输血前的害怕、犹豫,却又不乏勇敢,那么献血时,阮恒又是怎么想的呢?
(二)、合作探究献血时心理想法
1、交流找出的句子,朗读
2、课件出示句子,齐读
(1)抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。
(2)过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。“疼吗,阮恒?”医生问到。阮恒摇摇头。
(3)但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。医生又问是不是针刺疼了他,他又摇了摇头。
(4)接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
师:这些句子生动形象地描述了阮恒献血时的表现,那么他当时在想什么呢?
3、分组学习,一组讨论一句重点句。
出示学习提示:
(1)读读句子,说说你读懂了什么?
(2)从哪些词、句你体会到阮恒当时的'心情怎样?
(3)他在想什么呢?
4、交流体会,升华情感
学生畅谈,教师相机板书
师小结:阮恒想到自己输完血生命就要结束,想到自己再也见不到明媚的阳光了,再也见不到昔日的花草了,再也见不到朝夕相处的好朋友了,他的心理是多么的害怕,多么的痛苦啊。但他为什么愿意这样做呢?(因为她是我的朋友)
多么勇敢的小男孩啊!
5、导读
(1)过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他心里默默的念叨:她是我的朋友。(学生接着读)
(2)但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他又再一次告诉自己:她是我的朋友
(3)接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。他一次又一次的对自己说:她是我的朋友,她是我的朋友……
师:这就是阮恒,一个勇敢的小男孩,一个富有爱心的阮恒,没有比这更伟大的爱了——为了朋友愿意付出自己的生命。
6、此时,看到草垫上痛苦又坚强的阮恒,假如你是医生,你会对他说什么呢?阮恒又会说什么呢?请你展开想象的翅膀,把他们的对话写下来。
课件出示
医生用轻柔的声音安慰阮恒说:
阮恒
医生
阮恒
7、学生课堂练笔,小组交流表演
8、全班交流,请几组同学到台前表演
师:听了医生的话,阮恒立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。
四、赠送小诗,总结全文
师:多么了不起的小男孩啊!这样的朋友值得一生珍藏。古往今来,就有许多歌颂朋友的诗句,今天老师也送给大家一首小诗。
课件出示,全班齐读
夜行路上,他是一盏明灯。
半途逢雨,他是一件雨具。
烈日炎炎,他是一缕清风。
寒风凛凛,他是一束火炬。
他就是朋友,他就是友谊。
五、作业
1、收集有关友情的名言,选择一句制作成书签
2、阅读一篇关于友情的文章(推荐《同步阅读》中的《平分生命》)
3、想想和好朋友之间的故事,写一篇关于友情的文章
板书: 18 她是我的朋友
神情动作 内心活动
举 放 举 犹豫
啜泣 捂 害怕 掩饰
呜咽 掩盖 更害怕 又掩饰
哭泣 咬 非常害怕 竭力掩饰
教学反思:
可以说每一次开课即是一次成长的过程。本次教学,课前课后受到了许多老师的指导和帮助,万分感激。一学年,我与学生在不断的磨合中产生了默契,在身边老师的帮助下,我也成长进步了。上完本课反思如下:
1、本堂课,我巧妙的结合课后的思考练习二,抓住描写阮恒表情动作的句子,来体会阮恒当时的内心活动,这样能较好的突破文章的重难点,通过学生的自读,小组合作学习,以及老师的导读,较好的完成教学目标。
2、我发现教师激励性语言对学生成长有着重要的作用。课堂上,我能及时捕捉学生的信息,对学生的发言能及时的评价,并做到评价有效。
3、本堂课我也能较好组织教学,学生在自读自悟、合作学习的过程中,受到了情感的熏陶。当然,也存在不足之处。
一是时间上把握不是太好,后半部分教学太匆忙,
二是让学生根据学习提示学习时,课件投影上不是太合理等,这些以后应尽量避免。希望老师们多提宝贵意见。谢谢。
她是我的朋友教学设计2
设计思路
在略读课文的基础上,画出并通过对描写小男孩献血时神态、动作的句子的精读,体会他内心活动的变化,渗透无私奉献的友爱教育,同时学习抓住关键词语体会文章思想感情的读书方法。
教学过程
一、导入——提出本课学习任务
1、由《狼牙山五壮士》的简单回顾,引入学习战争时期的另一个感人故事,揭示课题。
2、读读“阅读提示”,提出学习任务与要求。
①略读课文,想想小男孩献血时是怎样想的?
②读读课文,画出描写小男孩献血时神态、动作的句子,思考他内心活动有什么变化。
③把你想到的与同学交流,再有感情地把课文多读几遍。
二、略读——了解课文主要内容
学生根据学习要求,自主略读课文,边读边想边画边交流,教师巡回指导,了解学习情况,满足学生即时求助需要。
三、品读——揣摩内心活动变化
(一)交流自读情况与感受
1、交流一:你知道他献血时是怎么想的吗?你是从什么地方知道的?是用什么方法知道的?
这个环节教师不作深入的启发和讲解,而是让学生自由地充分表达自己的阅读感受,了解学生的阅读方法和对课文的理解程度,为下一步重点品读作好铺垫。
2、交流二:把你画出的小男孩献血的神态、动作的.句子,读给同学们听一听,并简要说说自己体会到什么。
这个环节教师也不作深入的启发和讲解,而是让学生交流画出的句子有哪些,以及自己的体会是什么,了解学生对小男孩内心活动变化的理解程度,为下一步重点品读作好铺垫。
(二)品读重点词句,揣摩小男孩内心活动的变化
(1)出示导读题:
依照下面的例子,根据你所画的表现阮恒献血时神情、动作的语句,提出问题,并试着自己解决,然后与同学交流。例:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。(阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?)
(2)集中品读:联系第12自然段体会阮恒“沉默”是在犹豫,“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕,“又举起来”是要坚持献血。然后以朗读体味加深感悟:为什么愿意这样做呢?小男孩是怎么说的呢?
(3)小组讨论:“她是我的朋友”,阮恒这样说的时候,他是怎么想的?你从这句话想到了什么?体会小男孩为朋友愿意无私奉献的精神。
(三)有感情朗读,体会小男孩的内心变化与奉献精神
1、让学生带着自己的理解和感受,自由选择一句或一段进行有感情朗读。
2、有感情朗读第5—14自然段。
四、回顾——升华文章思想感情
自由谈谈学习本课后的感受,再有感情地把课文多读几遍。
她是我的朋友教学设计3
教学目标:
1、深入学习课文,感受朋友间的真挚友情。
2、体会描写阮恒献血前、献血时动作和神态的句子,通过把握关键词和合理想象,了解他当时复杂的内心活动。
3、有感情的朗读课文。
教学过程:
一、导入
同学们,这节课我们继续学习十八课《她是我的朋友》(板书课题)
学生齐读课题。
二、研读──献血过程,体悟美好心灵
1、快速默读课文。思考:课文讲了一件什么事?
学生发言。
2、了解献血原因。
(1)师:因为相同的命运,小姑娘和阮恒住在了同一所孤儿院里,孤儿院是什么地方?学生说说对孤儿院的了解。师:是啊!他们没有父母,也没有一个亲人,孩子们在这里,同伴就是自己的兄弟姐妹,他们相依为命。你觉得这是一群怎样的孩子?在这些可怜的孩子当中有一个小姑娘更可怜,为什么呢?学生根据课文内容回答。
(2)课文用一个什么词形容当时的情况?(迫在眉睫)教师创设情境,指导朗读。
师:瞧!小女孩的血流了一地,她伤得很重。生:输血迫在眉睫。
师:小女孩如果不立刻抢救,就会昏迷,就会永远的闭上她的小眼睛。生:输血迫在眉睫。
师:如果没有人及时补足她失去的血,她一定会死的。生:输血迫在眉睫。
你能结合上下文说说你对迫在眉睫的理解吗?
师;多么可怜的小女孩啊!生命垂危,随时可能会死去。她已经失去了父母,难道还要失去唯一的生命吗?难道她的命运就这么悲惨吗?(学生不由自主的回答“不”,老师问为什么?)
3、感悟献血过程。
默读课文,从哪里可以看出阮恒是小女孩的朋友,可以画出有关句子或词语。
学生选择画出的句子读出来,师生共同研读、理解、朗读。
(一)献血前的句子:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下来,然后又举起来。(课件出示)
(1)学生自由把句子读一读,说说你从句子中读懂了什么?是从哪些字或词体会到的。(老师重点指导体会三个动词)强调:这节课我们学习的重点是抓住关键词,来体会人物心情,走入人物的内心世界。
(2)指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
指名读。老师范读。
(3)全班齐读。教师小结:是啊!朋友就是危难时刻伸出的小手。
(二)学生继续找出其他的句子。(课件出示几个重点句子)
师:请同学们自由的读读这几个句子,对比一下,你发现什么?有什么变化?
教师主要抓住四个表示哭的词语、两处颤抖的不同以及两次掩饰自己的动作来体会阮恒内心的变化。
总结语:多么朴实的想法、多么令人感动的做法,为了朋友既使自己疼痛也忍耐着,这是一种比友谊更深的兄妹情啊!
阮恒手臂的疼痛哪比得上他内心对死亡的恐惧啊!人的生命只有一次,谁能不怕死呢?可是阮恒在面临生与死的选择时,他愿意牺牲自己,挽救小姑娘,这是多么艰难的抉择啊!
阮恒能不怕?他并不懂得献血的知识,他误以为自己会死,他毕竟还是个孩子。他是一个令人同情,更令人敬佩的孩子。
(三)想象表演
师:在整个抽血过程中,医生一直都很关心阮恒,不停安慰着他,医生会说些什么,阮恒又是怎么回答的呢?联系上下文或发挥想象,同桌进行表演。
师:(她是我的朋友)多么简单的一句话,却包含了千言万语。为了她,阮恒愿意面对痛苦,仅仅因为——生:她是我的朋友。为了她,面对死亡,阮恒也毫不畏惧,仅仅因为——生:她是我的朋友。
4、师:此时此刻,如果让你用一个词形容阮恒是一个怎样的小男孩?(善良、勇敢、把朋友看得比自己生命还重要的小男孩的形象。
5、让我们再次走进课文,再次体会一下阮恒的美好心灵吧!
师生配合读课文。
6、过渡:当阮恒的血缓缓的流入到了小姑娘的身体里,奄奄一息的她终于从死亡线上被拉了回来。过一段时间她又能恢复往日的'活泼和健康,时此时此刻,小姑娘又是一个怎样的孩子呢?(幸运、幸福、快乐……。)
三、总结──升华文章思想感情
1、多么幸福的小姑娘,能有阮恒这样情同手足的朋友。从小姑娘的遭遇中,我们体会到了战争的无情,但是,从阮恒的身上我们又看到了朋友间那份真挚的友情。(板书:友情)
2、创作小诗《朋友是什么》
朋友是什么?我觉得朋友就是摔倒时扶你的一双手;朋友是什么?朋友是冬天里的一把火,给你带来温暖。
朋友是——(请同学们结合自己的生活实际,用诗一样美的语言来讲讲)
出示课件:朋友是摔倒时扶你的一双手。
朋友是冬天里的一把火。
朋友是雨天的()。
朋友是()。
3、总结:老师要送给每一个需要真心朋友的人一句话:“真正的朋友不是把友谊挂在口上,他们并不是为了友谊而互相要求点什么,而是彼此为对方做到一切办得到的事。——(俄)别林斯基”希望你们能交到这样的朋友,也能做别人这样的朋友。
她是我的朋友教学设计4
设计理念:
1、简简单单教语文,轻轻松松学语文,力求实现教学目标简明,教学环节简单,教学内容简洁。
2、课内外有机结合,实践大语文观。课前布置学生阅读表达真情的文章,为课内学习打下基础;课中教给学生阅读理解的方法;课后拓展延伸激发阅读兴趣,形成阅读能力。
3、注重学法渗透,逐步培养学生自能阅读的能力。课文是蓝本,是范例,教是为了达到不教这一目的。在课文学习中不断总结方法,逐步渗透学法,提高学生自能阅读能力。
教学目标:
1、感情朗读课文。理解并积累“迫在眉睫、啜泣、呜咽、抽泣”等词语。
2、联系上下文,联系生活,抓住描写人物动作、神态、语言的语句,体会人物的内心活动和情感,逐步培养学生自能阅读的能力。
3、引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命,毅然献出自己鲜血的行动中体味真情。
重点难点:
体会描写阮恒献血时动作、神态的语句,了解他当时复杂的内心活动。
教学过程:
一、谈话导入,引出课题。
二、复习课文,整体感知。
1、通过上节课的学习,我们已经了解课题中的“她”指谁? (师板书:小姑娘)“我”指谁?(师板书:阮恒)
2、谁来说说课文主要讲了一件什么事。(生汇报)
3、过渡:这节课我们继续学习课文。
三、抓关键词,感受“危急”。
1、请同学们自由读课文的3、4自然,把描写小姑娘伤得很重的两个句子画出来,读一读。(生自由读课文)
2、谁来读读你画出来的句子。(生读)(“经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。” “一位女医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问是否有人愿意献血。” )
3、情况多危急呀!书上用了一个词说明了输血的紧迫性,是哪个词? (迫在眉睫)
4、“迫在眉睫”怎么理解呢?(迫,紧急,紧迫;眉,眉毛;睫,睫毛。事情很紧急,都来到眼前了,需要马上解决) 文中说什么事情迫在眉睫?(输血)
5、让我们一起读读具体描写输血迫在眉睫的两个句子。(指导学生朗读描写小姑娘伤得很重的两个句子)
小结:刚才我们运用了联系上下文来理解“迫在眉睫”这个词语。这种理解词语的方法真好!我们今后要注意运用。
四、抓重点句,感悟真情。
(一)感悟颤抖句,体会矛盾心理。
1、小姑娘生命危在旦夕啊!就在这迫在眉睫的关头,一个小男孩出现了,他是谁?(阮恒)谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。(生读)
2、读完这段话后你能感受到什么?(阮恒很害怕;举手很犹豫。)你从哪儿看出来的?(从“颤抖”可以看出他害怕。从“手举起有放下……”可以看出犹豫。)(生交流)
3、联系前面的内容想想,阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿,他们朝夕相处,没有其他的亲人,孤儿院的朋友是他们最亲的人啊。
4、是啊,阮恒害怕输血,因为他毕竟是个小孩儿。可是,犹豫过后,他还是举起了手。因为——(指课题,示意学生齐读)——她是我的朋友!我们一起来读读这句话,体会这个纯洁、无私的小男孩当时复杂的心情,体会同伴间的真情!
(二)感悟哭泣句,体会内心真情。
1、抽血过程中,阮恒一动也不动,一句话也不说,他多勇敢呀,可是后来他却哭了。九、十、十一这三个自然段中有几个描写阮恒哭的词,找出来,画一画。(生自由读九——十一自然段,边读边画。)
3、你画了什么词语?(啜泣、呜咽、抽泣) 这三个词都是形容什么的?(生交流) 同样是哭,这三个词表达的意思有什么不同吗? (一次比一次哭得厉害。)
4、把这三个词所在的句子,找出来,读一读,看看阮恒当时还有哪些动作,体会一下阮恒当时的心情。( 生自由读找、体会。)
5、理解“啜泣”句。
谁来读读带有“啜泣”的句子。
(1)(课件出示) 过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
(2)读了这句话,你感觉阮恒当时心情怎样?从哪儿看出来的? (生谈体会,再读书)谁愿意再来读读这句话。
(3)我们大家一齐来读一读这句话,体会一下他当时害怕的心情。( 生齐读 )
6、理解“呜咽”句。
谁来读读带有“呜咽”的句子。
(1)(课件出示)但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
(2)阮恒此时心情怎样? (害怕,痛苦)害怕、痛苦是因为疼吗?从哪里看出来的?(医生问他疼吗?阮恒摇摇头。) 同学们,咱们一起再读读这段话,体会一下阮恒当时的心情,你们读描写阮恒的句子,老师读描写医生的'句子。
师生合作读第9自然段。
(3)阮恒不是因为针刺痛了他而哭,可是他却哭的更厉害了,谁来把下一段读一读。(生读。)
(课件出示课文插图)
7、同学们请看图片,这是咱们书上的插图,图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上阮恒是什么样的表情、动作? (生汇报,交流)
8、理解“低声哭泣”句。
他由啜泣变成持续不断的低声哭泣,哭得越来越厉害了,那咱们来一起读读这段话,体会阮恒更加痛苦的心情。(生齐读)
9、我们回过头来再看这三个词,充分地写出了阮恒当时的心理活动,用得多准确呀!我们平时也要注意恰当用词。
10、阮恒越来越痛苦,医生用轻柔的声音安慰他,阮恒立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文,好好想想,医生会对他说些什么呢?如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢?
11、的确,人体向外输出适量的血液不会有生命危险,但阮恒当时并不知道这些,他以为自己会死,那他为什么还愿意这样做呢? 请同学们齐读文章的最后一自然段。
(医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说:“她是我的朋友。”)
12、小结。
同学们,输血阮恒犹豫再三却又坚定地举起了手,输血过程中又这样害怕,但是,他坚持下来了。因为,他想救――小姑娘, 因为――她是我的朋友。 这让我们又一次感受到伙伴之间的真情!
五、拓展延伸,介绍名言,推荐文章。
1、 在众多的中外名言警句中,有很多都在歌颂朋友间的真情,老师从中选出了几句送给大家。(出示)音乐声中学生熟读名言。
患难识朋友。
人在危难时,朋友最可贵。
人生没有朋友,犹如生活没有太阳。
友情最重要的不是接受,而是奉献爱。
2、最后老师给大家推荐一本书《爱的教育》,当中的两篇文章《灾难》,《客船失事》,希望课后好好读读。
板书:
她是我的朋友
她是我的朋友教学设计5
一、教材解读:
这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,误以为献血会死,但为了抢救受了重伤的同伴,还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。
二、学情分析:
对于三年级的学生来说,“朋友”一词已非常熟悉,但对朋友间真挚的友谊却只能停留在表面上,大多数学生不能树立真正的友情观。另外,学生对献血的情况不是很了解,这就为教学提高了难度。
三、教学目标:
1、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动。感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观,能有感情地朗读课文。
2、巩固联系上下文理解词语的能力。练习表达自己的心理活动及感受的能力
3、养成默读思考,轻读品味,朗读表达的读书能力。
教学重难点:
体会描写阮恒献血时动作、神情的语句,了解他当时复杂的内心活动。
四、教学过程:
(一)课题质疑,激趣引入:
1、齐读课题。
2、师:题目中“她”指的是谁?“我”指的又是谁?他们之间发生了一件什么事呢?快速浏览课文,然后试着说一说。
3、生自由说
(二)再读课文,理解内容。
1、师:请同学们再读课文,看看你对小女孩和阮恒又有了哪些了解?从哪儿了解到的?想好后和同桌说一说,再在全班汇报。
2、学生交流对小女孩了解的过程中
(1)、你能说说“迫在眉睫”是什么意思吗?
(2)、读读课文,说说迫在眉睫的是什么事?(在这里出示小女孩的图片,画面上的小女孩受了很重的伤,很痛苦,无助,以唤起学生的同情。)
(3)、为什么说这件事迫在眉睫呢?能找出书中的语句读出来吗?
(4)、指导朗读。
(三)细读课文,突破重难点。
学生在交流对阮恒的了解时,可能会说到他是一个勇敢的人、高尚的人、为朋友着想的人等等,这时,教师可引导:你是从哪儿知道的?从而进入课文的重点进行学习。
1、师:请同学们默读5-11自然段,边读边画出描写阮恒的表情与动作的词语,画完后读一读,再想想他当时是怎么想的。
2、学生汇报(抓住以下几个重点环节进行指导)
第5自然段:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。
(1)读一读这句话,画出表示阮恒动作的词语。
(2)为什么阮恒的手举起来又放下然后又举起来呢,这时候他都会想到些什么呢?你能试着填一填吗?
出示练习:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。他想( ),忽然又放下去,他想( ),然后又举起来。
填空:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又( )地举起来。(3)指导朗读。
3、学习第8、9、10自然段描写阮恒表情与动作的句子:
生画出句子:
a、过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
b、他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
c、他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
(1)读一读,说说阮恒这时在想些什么?你是从哪些地方看出来的?
(2),边读边思考在整个献血的过程中最让小阮恒害怕的到底是什么呢?
(3)那么阮恒在什么时候就有了这样的想法呢?你能把阮恒害怕的心理通过朗读表达出来吗?
(4)阮恒就是带着恐惧的心理接受了医生的抽血,那么在献血过程中,阮恒又是怎样做的呢?再读读这几句话,从中你体会到什么了?
(5)阮恒在面临死亡的威胁时,没有因为恐惧而退缩,而他却是在竭力地掩盖着,不让别人知道,还这样勇敢,能读出来吗?(再次朗读句子后思考)他为什么这样做呢?他还想到什么了呢?再次读全文,找到答案。
4、学习第11自然段。
师:小阮恒虽然害怕,但是他还是为了朋友,勇敢地选择并面对了献血的整个过程,在文中还有描写小阮恒的语句吗?
(生画出句子)读了这段话你有什么问题吗?(医生对阮恒说些什么?阮恒为什么不害怕了呢?)让我们来看一段录像(放映一段有关献血知识的幻灯片内容)
看了这段内容,你的问题解决了吗?(学生的答案可以是多元的)
5、师:“她是我的朋友”,多么简单而又挚朴的回答呀,但是就是这样简简单单的六个字,却震憾了我们每一个人的`心。让我们把这感人的情景记在我们心中吧!自己再来读一读5-11自然段的内容。
五、创设情境,练习表达
1、师:“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内,她慢慢地睁开了眼睛,她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回,是朋友让她感到了这世界的温暖,是朋友使阮恒勇敢地举起了手,是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。同学们,你们现在的心里有着怎样的想法?最想说些什么?快快写下来,一会读给大家听。”
六、回归“朋友”,提升认识
师小结:朋友,随着你对人生感悟的增加,你对朋友的了解还会更多更深。希望大家珍惜朋友之间真挚的友谊,乐于为朋友做力所能及的事,让我们友谊地久天长。
她是我的朋友教学设计6
教学目标:
1.认识8个生字,会写13个生字,正确读写“医院,医生,护士,消息”等词语。
2.有感情朗读课文。
3.抓住描写阮恒鲜血时表情,动作的语句,体会人物的内心。
教学重难点:
感受朋友之间真挚的友谊,树立正确的友情观。体会关键词句在表情达意上的作用。
一,激趣导入。
出示图,在炮火纷飞的战争年代,有一天,几发炮弹落在一所孤儿院里。有一名小姑娘伤势严重,她正处在生死尤关的境地。此时却发生了令人十分感动的一幕。这就是今天我们要学的18课《她是我的朋友》。
二,初读课文。
1.自读课文,了解课文大意。
2.指读课文,纠正读音。
三,阅读、分析课文第一段。
故事是怎样发生的?读第2-4节,进一步了解事情的起因。(一个小姑娘在炮弹中受了重伤,输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因.)
四,读第二段,学着提问,边读边思考:
阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的?献血前,他有哪些动作和表情?这些动作和表情反映了什么复杂的心情?
1.读第5自然段:
“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”
想一想,再解答:当女医生问孩子们谁愿意献血的时候,出现了“一阵沉默”。“一阵沉默”表明了什么?
(表明了几个没有受伤的孩子都在思考,是献还是不献,拿不定主意。)
就在大家“一阵沉默之后”,阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?这一“举”一“放”,又一“举”,反映了什么内心活动?(阮恒的小手举起来“颤抖”,说明他愿意献血,但由于情绪激动、紧张,小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”,反映他先愿意献;因为紧张、害怕,又不愿意献了;接着想到为了朋友,还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。)
2.终于有个孩子愿意为小女孩输血了,他就是阮恒,输血前,他害怕过、犹豫过,但是仍然数他最勇敢,只有他愿意为小女孩献血。在输血过程中,他又是怎么想的?请同学们分小组学习,一组讨论一个重点句,先提问题,再想答案。等会儿,每组一个同学在班上汇报。
3、重点句2
(1)课件2
过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。“疼吗?阮恒?”医生问道。阮恒摇摇头。
(2)哪个小组汇报一下,刚才你们提了什么问题?找到什么答案?
(问题:阮恒为什么突然啜泣了一下,全身发抖?为什么迅速用一只手捂住脸?)
(板:啜泣、捂)
(答案要点:阮恒心里越来越害怕,所以他突然啜泣一下,而且全身发抖;他想掩饰自己的害怕,所以迅速用一只手捂住脸。)
(板:害怕、掩饰)
(3)小结。血就从阮恒的身上抽出来了,此时,他心里越来越害怕,越来越痛苦,但是为了救那个小女孩,他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦,多么可爱可敬的小男孩啊!
重点句3
(1)出示课件3
但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦,医生又问是不是针剌疼了他,他又摇了摇了头。
(2)哪个小组来说一说?
(问题:阮恒过了一会儿,为什么又哭了?为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦?)
(板:呜咽、掩盖)
(答案要点:阮恒心里越来越害怕,越痛苦,所以又哭了。他不想影响给小女孩输血,所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。)
(板:更害怕、又掩饰)
重点句4
(1)出示课件4
接着,他那不时的啜泣变成持续不断的'低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
(问题:他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣?为什么用牙咬着自己的小拳头?)
(答案要点:阮恒心里更害怕,更痛苦,所以总是不停地哭,但是他仍然在想救小女孩,所以竭力制止抽泣,掩饰自己的害怕。)
(板:非常害怕、竭力掩饰)
小结:从这两个自然段的描写不难看出,阮恒在献血的过程中,内心是非常激动的。从平静到紧张,再从紧张到痛苦,失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来,同时,又没法掩盖、制止。
4.这两段描写用了不少描写“哭”的词:“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”,想一想,它们的意思各是什么?为什么用表示不同的哭的词?
(“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭;“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样,要表现得准确就要选择最准确的词语,还可以避免用词重复单调。)
5.阮恒在献血时这样紧张、痛苦,是因为针刺痛了吗?读一读第11自然段,看看能不能打破这个疑问。
“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。”这里,没有说明医生安慰他的内容,能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么?假如你是医生,怎样用轻柔的声音安慰小男孩?试试看。写一写。
(医生会告诉小男孩:“阮恒。输血不会影响身体健康,更不会有生命危险,只会用你的一小部分血,救活你的伙伴。你放心好了,勇敢的孩子!”)
6.写阮恒献血时感情的激动和变化,集中在第8~11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”,最后,好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。
有感情地朗读这一部分,注意表现这种复杂的思想感情。
(一)阅读第三段。
1.提问,思考并议论解答:
事后,医生对周围的人说,“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的?
(是在医生问是否有人献血,一阵沉默之后,阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后,阮恒献血过程中“突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”,一直到“用牙咬着自己的小拳头,竭力制止抽泣”为止,这一段时间,这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。)
2.由此可见,阮恒在献血过程中表现出的痛苦,不是因为针刺痛了他,而是以为自己怎样了?
(以为自己就要死了。)
阮恒献血时“以为自己就要死了”,尽管他很痛苦,为什么还坚持让医生抽自己的血呢?
(“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来。”)
阮恒为什么以为自己就要死了,可是还愿意这样做呢?
(用他自己的话说,因为“她是我的朋友”。)
3.总结:
小男孩阮恒以为献了血,自己就会死的,可是为了救活自己的好朋友,还是愿意这样做的。尽管献血过程中,由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格,一种可贵的精神。是什么高尚的品格,可贵的精神呢?让我们议一议。
(感受中应肯定高尚的品格是无私奉献,可贵的精神是舍己救人。)
同学们,这篇课文我们学完了,然而阮恒舍己救人的高贵品质,相信一定会深深地印在同学们的心中,希望同学们在今后的学习和生活中,无论遇到什么困难,大家都能够互相帮助。
1.这个故事可以什么为题?课文为什么用阮恒的话作为题目?你从阮恒的这句话想到了什么?
2.结合自己的亲身体会,谈谈什么才是真正的朋友。(在困难时能够互相帮助、互相关心)
3.请同学们选择一件你和朋友之间发生的感人的事情,讲给同学们听。
她是我的朋友教学设计7
一、教材分析:
《她是我的朋友》是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇佳作。作者巧妙地设置悬念,先在读者头脑中埋下一个谜,以引起强烈的期待和追索,继而谜底揭开,真相大白,使读者从中获得惊喜和教益。课文记叙了战争时期,在一所孤儿院里,一个叫阮恒的小男孩为了挽救同伴垂危的生命而献血的故事。课文主要描写了小男孩献血时的神态,动作的变化。这是本文表达上一个主要特点。从阮恒神态,动作的变化中,人们可以体会到他的内心变化:由于误以为自己献血后会死去,在献血过程中,阮恒越来越害怕;越是害怕,他越是竭力掩饰这种害怕。在害怕自己死去的同时,他还是决定挽救小女孩的生命。当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
二、学生情况分析:
心理学家认为小学生思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。认为情绪和情感像一种侦察机构,监视着思维活动,它能促进或组织工作记忆,推理操作和问题解决,在心情良好的状态下思路开阔,思维敏捷;而心情低郁时则思路阻塞,缺乏创造性。处于这个年龄段的学生比较容易受外界的干扰,情感不稳定,情绪波动大,但也有的学生已是有自己的见解,而且也有一定的分析判断能力,抽象思维能力和初步养成的自学能力。
三、教法:
1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材,教学中要充分利用教师的语言,课文中的插图,使学生如临其境,如见其人,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。
2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心,可让学生谈谈对朋友的理解,训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。
3、谈话法。本课教学,多处采用谈话法,导入新课时,为诱发学生的情感体验,教师可通过谈话引起学生对人物的动作、神态的注意,初步体会人物的心理活动能力。学习过程中,学生在自学、讨论后,以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到及时反馈,在谈话中运用知识分析、解决问题,提高学生的语言表达能力,活跃思维,发挥主动性。
四、学法:
1、读书方法的指导:运用“边读边想”的方法来学习课文。略读课文,互相交流;细读课文,抓住重点词句思考理解,体会感情;最后想想学了这篇课文,有什么收获。
2、思维方法的指导:学习这篇课文,要继续训练学生抓住课文主要内容的能力,指导学生运用抓住课文主要内容的方法,理解课文,体会表达的思想感情。引导学生抓住课文的重点句段,由表及里地深入领会语言文字的内在蕴意。如结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化时,先让学生从文中找出表示“哭”的词,再辨析这些词语的细微差别,讨论:献血的过程并不是很疼,阮恒为什么会这么害怕呢?既然这么害怕为什么要坚持献血?使学生明白:阮恒从啜泣到呜咽再哭泣,可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐惧的心态,可他没有中断输血,而是在不断地掩盖自己,这正是他舍己为人,无私奉献高尚品格的真实写照。
五、教学目标:
1、知识目标:学会课文的生字词,理解课文的主要内容;
2、能力目标:有感情地朗读课文,培养学生能通过人物的动作、神态体会人物心理活动的能力;
3、情感目标:感受阮恒的美好心灵,理解朋友的真正含义。
教学重点:有感情地朗读课文,体会人物的心理活动。
教学难点:理解朋友的真正含义。
六、教学程序
一、课前准备:
1、让一个唱歌好的同学唱首歌,教师微笑以对,并用掌声鼓励。
2、让学生通过教师的表情、动作分析教师的心理。
二、创设情景导入
1、同学们,昨天我们初步学习了课文内容,又通过学习课文的第一部分,了解了故事的起因,现在,让我们借助画面,再回到那令人惊心动魄的`场景之中。
(挂图)师解说:
战争爆发了,战斗非常激烈,几架战机呼啸着,盘旋着,投下了几颗炸弹。到处硝烟滚滚,弹片纷飞。其中有几颗炸弹落到了孤儿院,我们仿佛可以听见从里面传过来的几声惨叫,医生和护士连忙奔向现场。其中一个小女孩受了伤,浑身是血。医生说,如果不及时给她输血。她就会因为休克和流血过多而死去。(板书:小女孩)
2、(过渡)情况万分危急,输血迫在眉睫,在这紧要关头是谁挺身而出,主动献血?——阮恒。(板书:阮恒)
三、略读──交流自读情况与感受
1、自由读课文5-11自然段。
2、指名朗读。
3、交流自读情况与感受。
(1)交流A:课文讲的是谁?他做了一件什么事?
(2)交流B:请你把小男孩献血的神态、动作的句子画出来,读给同学们听一听。
四、品读重点词句,揣摩小男孩内心活动的变化。
1、(出示句1)“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来,忽然又放下去,然后又举起来。”
(1)齐读,这写的是阮恒的什么?(动作)
(2)他为什么举起来又放下去,又举起来?他心里是怎么想的?出示填空,补白心理:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来,他想。忽然又放下去,他想。然后又举起来。他想
(3)、多读几遍,想象人物的心理,然后小组交流。
(4)生汇报,师点拨朗读。
(5)齐读。
(6)过渡:就要输血了,当针头扎进他的血管时,他一动也不动,一句话也不说,为什么?忽然,他哭了,他是怎么哭的呢?
2、体会抽血时人物的心理。
(1)理解四种不同的哭,并演示一下。(学生演示啜泣、呜咽、哭泣、抽泣)
(2)他为什么哭得这么伤心呢?
(3)他是尽情地哭吗?从哪些句子可以看出?
(4)找出表示阮恒动作的词语。(一动不动、啜泣、颤抖、捂住、摇头、呜咽、掩盖、又摇头、哭泣紧闭、咬着、制止)
(5)他为什么要抑制自己的哭泣呢?
(6)小组讨论:献血的过程并不是很疼,阮恒为什么会这么害怕呢?既然这么害怕为什么要坚持献血?体会小男孩为朋友愿意献出生命,无私奉献的精神。(板书:生命、奉献)
(7)医生用轻柔的话安慰阮恒,阮恒立即停止了哭泣。联系上下文想一想,医生会说些什么?
3、有感情朗读,体会小男孩的奉献精神
(1)默读12-14自然段
(2)“她是我的朋友”阮恒这样说的时候,他是怎么想的?你从这句话想到了什么?。
(3)让学生带着自己的理解和感受,自由选择一句或一段进行有感情朗读。
五、总结──升华文章思想感情
1、学生自由谈谈学习课文后的感受:读到这里你对朋友有什么样的理解?什么样的感受?2、总结:同学们,你们说得多好啊!当你朋友遇到困难需要帮助时,请你别忘了——(生接:她是我朋友);当你朋友遇到困难需要帮助时,请你别忘了——(生接:她是我朋友);当你朋友遭到挫折需要鼓励时,请你别忘了——(生接:她是我朋友);当你朋友遇到危险需要求助时,请你别忘了——(生接:她是我朋友);当你朋友在需要你帮助的时候,请伸出你热情的双手吧,因为——(生接:她是我朋友)!
3、升华:最后老师在送给你们句话:“真正的朋友不是把友谊挂在口上,他们并不是为了友谊而互相要求点什么,而是彼此为对方做到一切办得到的事。——(俄)别林斯基”希望你们能交到这样的朋友,也能做别人这样的朋友。
六、课后延伸:
1、写几句送给朋友的赠言。
2、收集并学唱与朋友有关的歌曲,然后唱给你亲爱的朋友听。
七、板书设计
27 她是我的朋友
阮恒
生命血奉献
小女孩
她是我的朋友教学设计8
【学习内容】
本篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿阮恒,误以为献血会死,但为了抢救受了重伤的同伴,还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。
【学习目标】
1、学认本课8个生字,会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动。
理解课文内容,感受朋友真挚的.友谊,树立正确的友情观。
【学习重点、难点】
体会描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动。
【学习准备】
多媒体课件。
【教学时间】
三课时。
第一课时
【学习内容】
学习课文,理解课文内容。
【学习目标】
1、学认本课8个生字,正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动。
4、理解课文内容,感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观。
【学习重点、难点】
体会描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动。
【学习准备】
多媒体课件。
【教学过程】
教学环节教师活动学生活动
导入
(板书:朋友)
同学们,你有朋友吗?
你为你的朋友做过什么?
这节课我们就来学习一篇描写朋友的课文。
交流:互相帮助……
齐读课题。
初读课文
我读了这个故事后,心灵被深深触动了,你有什么感受吗?打开书,再来用心读读这个故事。 自由读课文。
感悟朗读
一、体会“迫在眉睫”
同学们,读完了课文,谁来说说,“她”是谁?
仅仅是一个受伤的小姑娘吗?再看看书,谁来补充?
(出示:经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。)都来读读这句话,再请同学说。
你看,此时血就是小姑娘的──
不及时输血,小姑娘就会──
所以说她必须──
说的太好了,书上用了一个什么词来概括此时的情况?
是啊!输血迫在眉捷,而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的情况,用心读读这段。
(出示:经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型)
二、体会输血前的矛盾心情
同学们,在这迫在眉捷的时刻,阮恒是怎么做的?自己读读后面的课文。
(出示:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下,然后又举起来。)都来读读这段话,看你有什么问题问问大家。
这是个问题,同学们,都来读一读这一段,试着填填线上的问题,你就能解决这个问题。
(出示:一段沉默之后,一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想:_________)忽然又放下去,(此时他可能在想:_________)然后又举起来,(此时他可能在想:_________))
你看,用心体会,走进人物的内心世界,就很容易读懂了课文。用心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。
三、感受献血的过程
阮恒宁愿自己去死,也要救你们的好朋友,这是多么难得啊!让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧!(范读8~10自然段)
用心读读这一部分,试着走进阮恒的心理,体会一下他此时内心深处的想法。
你走进阮恒的心理了吗?谁来交流一下?
好,把你的体会读出来。
配合板书:
啜泣 唔咽 低声哭泣
捂住 掩盖 竭力制止
看看板书,再读读课文,看有没有更深的体会?
同学们,阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的痛苦,宁愿自己去死,也要救自己的──
这是多么的高尚啊!现在你能体会到“朋友”这个词究竟意味着什么了吗?
一个受伤的小姑娘。
受重伤的`小姑娘,急需输血的小姑娘;输血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
马上输血。
迫在眉捷。
自由练习读。
指名朗读,说一说他读的如何。
自由读,交流……
阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去,后来又举起来了?
自由读课文,准备填空。
交流:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想:救朋友……)忽然又放下去,(此时他可能在想:会死……)然后又举起来。(此时他可能在想:死也要救朋友……)
自由练习,指名读。
看着老师听课文。
由朗读课文。
指名交流:
我从“……”体会出此时阮恒……
指名读。
“一动不动,一句话也不说。”害怕死去,紧张。
“啜泣”因为想到自己要死了所以有点难过。“迅速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的害怕,要救…
“唔咽”……“掩盖痛苦”……
“低声哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整个献血的过程中,随着体内的血不断被抽出,阮恒越来越害怕,却没有停止献血,而是一次又一次的掩盖自己越来越痛苦的表情。宁愿自己死去,也要救自己的朋友。
朋友!
为了朋友,可以……
课堂小结
再读读阮恒献血的部分,用心来感受一下朋友的真正含义。 自由读课文。
第二课时
【学习内容】
小练笔。
【学习目标】
联系上下文想一想,写出医生和阮恒的对话。
【学习重点、难点】
小练笔。
【学习过程】
教学环节教师活动学生活动
导入
上节课我们学习了课文,感受了“朋友”这个词的真正意义。打开书,把你感受最省的部分再用心读一读。 自由朗读课文。
小练笔
同学们,随着血液不断被抽出,阮恒认为自己快死了,所以越来越痛苦。你觉得他会死吗?
你们看,这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依然很健康。其实我们身体丢失一定量的'血是不会有什么危险的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的11~14自然段,想一想医生和阮恒之间都说了些什么? 不会……
自由读课文。
同为合作演一演。
写一写。
第三课时
【学习内容】
课文生字词。
【学习目标】
学会写13个生字,正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
【教学重点、难点】
正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。
【学习准备】
练习本。
【教学过程】
1、引导学生观察,哪些字的笔画容易写错。
2、给大家提个醒。
⑴ “医”,注意笔顺,最后一笔“竖折”。
⑵ “眉”,注意字头中间的“竖”。
⑶ “垫”,右上角“丸子”的“丸”撇上加点。
⑷ “酒”,右边里面有一“横”。
⑸ “拳”,字头有两横。
⑹ “柔”上面“矛”第二笔是“点”。
3、描一遍写一遍。
4、准备听写。
【板书设计】
第18课 她是我的朋友
迫在眉睫
举──放──又举
(害怕紧张)啜泣 唔咽 低声哭泣
朋友
(竭力掩盖)捂住 掩盖 竭力制止
【课堂呈现】
师:你帮你的好朋友做过什么?(学生自由回答)
这节课我们就学一篇和朋友有关的课文?齐读课题,读了这篇课文有什么感受?自由朗读课文。
她是谁?
生:一个受了重伤的小女孩
你从哪里知道?
生读有关句子。
师:仅仅是一个受了重伤的小女孩吗?(伤得多重呢?读读课文中的句子,能知道吗?问题尽量简练减少。)
生:失血过多即将死去,如果不理解输血。
师:血对小姑娘来说怎么样?
生:命根子。
师:输血必须──
生:迫在眉睫。
(板书)
(读出迫在眉睫的感受,可以先练习读,再合作读,经过查看,他们确认──这个小姑娘上的最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。输血──迫在眉睫,再迫在眉睫一点,合作读。)
师:体会着当时情况读一读。
指名读:经过查看……
师:读得怎么样?
生:有点结巴。
再指读,读得怎么样?
生:评价并且朗读。
师:每个人理解不同,朗读也不同,你怎么理解就怎么读。
(但主题一样,都是说输血必须迅速进行。)
师:在这迫在眉睫的时刻,阮恒怎么做的?
生读有关句子,再练读。
师:有什么问题要问?
为什么举起来又放下再举起来?
为什么颤抖?(板书)
生:担心自己死去。
师:你怎么知道的?
生读后面的句子。做填线练习:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来,(此时他可能在想:────)忽然又放下去(此时他可能在想)然后又举起手,(此时他可能在想──)
学生回答。(角色要转换,让学生自己当阮恒。让学生充满情感的来当阮恒,小阮恒,你为什么颤抖地举起手来?你在想什么?你为什么忽然又放下手去,你在想什么?你又一次举起手的时候在想什么?合作,补充朗读,真正体会人物的内心情感。)
师:试着自己走进人物内心世界,带着你的理解,再来读读上面的课文。练读,指名读。
师:他哪儿读得好?
生:忽然。
生:一阵沉默。
师:如果是你怎么读?
(问题零碎,要凸现问题的整体性,尽量得少问。)
指读,齐读。
师:阮恒宁可自己去死,也要救自己的朋友。我们到现场看看,老师范读,出示插图。
(这里可以放手让学生去读8~10段,面对输血这件事,阮恒是什么样的心情?抓重点词语去读去悟)
师:自己读读老师读得段落,试着走进阮恒的内心世界。
(老师要先走进去呀,生命只有一次,要让学生感受到。为了朋友,放弃自己的生命,这是多么艰难的选择,所以他的痛苦越来越加深了,由“一动不动,一句话也不说”,到“啜泣颤抖捂住脸”再到“呜咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来!以读代讲,充分朗读,配上音乐。)
生读。
师:把你走进去体会到的和同学们交流一下。
生:男孩在一再摇摇头,说明他忍住痛苦。
生:掩盖自己的痛苦。哪个词在掩盖自己的痛苦?板书:掩盖(问题不清楚)
生:抽泣说明他……
(这个环节没有指导方法,一问一答,让学生去谈。)
生:竭力掩盖。
生:制止。
师:再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的痛苦?
生:持续不断地低声哭泣。
生:过了一会儿,试图掩盖自己的痛苦……
都来读读这三句话,看他怎样竭力掩盖自己的痛苦的。
师:他为什么痛苦?书中找找答案。
(老师目标不明确,开始有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。)
带着你的感动再来读读这段课文。
学到这儿,朋友这个词里包含了什么?
生:互相帮助。
生:宁愿献出自己的生命。
再来读读这段文字。
自由朗读11~14段,思考:医生会怎样安慰他?补充朗读。
原来一直让阮恒这么痛苦的原因,是──?
宁死也要输血给小女孩,只是因为“她是我的朋友”。引导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的?
小阮恒(坚定、低声、骄傲、自然、轻松)地回答说──她是我的朋友。
【简评】
教师用教材教的过程,首先是教师与教材进行对话的过程,教师是否体会到人物的内心了?是否被一个孩子为了挽救朋友的生命而必须献出自己生命所震撼?是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那伟大的爱?这就要求老师要先读进去,才能引导孩子也读进文本,让学生也与文本进行对话。比如,这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作,要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候,我们完全可以让学生进行角色转换,“一根针扎进了阮恒的血管,小阮恒,此时你为什么一动不动一句话也不说呀?”“你为什么突然啜泣?”“你为什么呜咽?”“你为什么持续不断的低声哭泣?”让学生依据输血的知识如情入境地进行回答。老师还要动情,老师的语调太平淡,很难已达到调动学生情感的效果。
赵校长根据研究计划对语文教师提出研究要求:(见前面开始部分)
【课后反思】
1、导入:
设计:由“朋友”入手,引导学生回忆自己曾经帮朋友做过些什么事,初步探索朋友的意义,渗透朋友之间应该互相帮助。
这里是一节课的开始,应该让他们有一个好的开始,激发活跃的思维,一节课才有可能成功。但学生思路好像并没有打开,所说的事情寥寥无几,课堂一开始就没有陷入沉闷之中。
其实我应该好好感谢那几位回答问题的同学,很给我面子的。课下想想,其实朋友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、安慰之类的,还能有什么呢?换个问题试试也许会好一些:你觉得怎样做才算是朋友?孩子也许就知道怎么说了。
(阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢?)
2、体会小女孩所面临的处境:
设计:
从课题《她是我的朋友》的“她”入手,她是一个小女孩──她是一个受伤的小女孩──她是一个受重伤的小女孩──她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的处境的危险。这个地方孩子说出“危急”来了,说出“迫在眉睫”来了,但真正从心理体会到了吗?好像没有,从他们的反应,他们朗读的情况看,孩子没有将这种“紧迫”这种“迫在眉睫”放进心里去。
(可以通过朗读读出对“迫在眉睫”的理解来。)
其实当时的“紧迫”与“迫在眉睫”不单单是小姑娘这一方面:小姑娘急需输血很“紧迫”,但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”,急需又没有,这才构成了“迫在眉睫”。
3、体会阮恒献血前矛盾的心理:
设计:
抓住“颤抖”“举──放──举”这几个动作,运用题问题──填想法的方法,结合后面的课文,体会学生内心的想法。
(设计抓点但不到位,要深入进去。)
学生提出的'几个问题很好,正好扣住了这一句话的重点:“为什么‘颤抖’地举起手;”“举起来了为什么又放下了,然后又举起来了。”
在解决问题的时候,学生比较沉闷,后来有几个同学回答了,有一个同学联系了后文,虽然表扬了,但没有砸死,所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思考的时间不够,学生来不及思考,干脆就不去思考了。
(问题有些琐碎)
4、感受献血的过程:
设计:
通过描写阮恒动作、神态的句子,抓住句子中的重点词语,引导学生体会献血时越来越深的恐惧,以及越来越极力的掩饰。
(目标定得好,要有方法达成目标。)
由于只给了孩子段落,没有落实那些动作、神态的句子究竟是哪些,所以孩子抓重点词语时非常茫然,能体会出“恐惧”与“掩饰”的词语绞在了一起,绕不出来了,最后板书也不完整,很混乱,孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思,但没有体会出“越来越”这层意思,也没有很清楚的联系到具体的语言文字。
5、领会“朋友”的真谛:当朋友遇到危险时,要不顾一切地克服一切困难去帮助他。
(前面没有入情,后面牵强拉出,只是有环节,没有情感投入。)
学生对献血过程中的“恐惧”与“极力掩饰”体会不深,很自然就体会不到“朋友”的真谛了。所以还停留在导入交流时那浅层次的“互相帮助”。
透过学生的表现,老师要学会反思自己教学中的问题,学生的问题在于老师目标不明确,或者缺乏方法指导。
【老师们听课后的建议和意见】
久老师:导入的问题,“朋友”想到什么?可以放在开头,想怎么读课题,读出自己的感受。最后再读“他是我的朋友”,体会出阮恒的感情。
一阵沉默之后……小手举起放下,设计巧妙。
闫老师:听课人更清醒。备课时候要想第一课时到底做什么,如果不能保持故事完整性,领会就牵强。这节重点品析,重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性,我们感知和学生感知可能有不同,我们的感知到的应该想办法让学生也感受到。学生对朋友的理解就很好了,很真实,在生活中感知,然后补充完整题目。认知两个人物,她?我?重点品读的时候,要读进去。泡泡语,课后题目,要抓住。“迫在眉睫”学生感知好,读完说,说完读,没有思绪断层。说,是个体的说,推动群体的感悟,深化要通过读悟出来。读要有发展,但不到位。比如某些孩子出现问题,读错字音,课前预习要到位,读得不到位的地方,老师要放下教案,给学生范读,加强语感培养。第五自然段阮恒的犹豫、矛盾,要体会到,朗读出来。阮恒后来的表现层层递进,变化读出来,采取多种方式,自由读──注重阮恒的表现,再读──看看图,关注图上内容,再读,形象化地读──配合着读。结尾体现个性化朗读。可以配乐,音乐、美术、语文融合。
孙恩:学生讲到三个动作,已经抓住主题了,体会怎样深入升华?题目贯穿全文,整体感知基础上,重点要目标明确,体会心情的变化。“朋友”从生活中来,与生活接轨,真实的了解朋友。这个概念是多姿多彩的,为朋友进自己力所能及的事情。献出生命的友谊比较罕见,要来源真实的生活。
闫文夏:引导孩子用心去感受。
文章整体性强。不要肢解课文。
她是我的朋友教学设计9
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、从动作、神情的变化中体的内心活动,感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
3、体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的,体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。
重点难点:
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句,体会阮恒献血时的内心活动,感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
教学过程:
一、渲染气氛。
1、出示战争图片
师:这张张战争图片把我们的思绪拉回到战争年代,感受到战争的残酷与可怕.战争时期,有一天,(深情讲述第二自然段)图片定格到受伤的小姑娘,这小姑娘到底伤得怎样了?
2、读题,板题,再次走进课文,去感受朋友间的那份真情.
二、读中感悟。
<一>伤势严重
1、快速默读全文,想想:小姑娘伤得怎么样?用_划出相关句子
2、相机出示句子读,感受
3、理解“迫在眉睫”
a、说说你怎么理解这个词?
b、如果不马上给小姑娘抢救,她会怎样?如果不立即抢救,她又会怎样?
c、带着理解再读句子。
<二>、初塑形象
1、可怜的小姑娘就这么等着,静静地等着。难道就这样让她死去吗?孩子,你愿意救她吗?你愿意吗?……。
2、医生和护士也都愿意,可他们都不具有同样的血型,只有几名未受伤的孤儿可以给他输血。(置静)这时我仿佛看见(出示句子:一阵沉默— 举起来)
a、谁想读?谁:女生读
b、读了感受到什么?他会坚定地举起手是因为(她是我的朋友)
c、带着敬佩再读
3、因为小姑娘输血(迫在眉睫),所以(出示句子:叫阮恒——一句话也不说)
a、谁愿意读?谁:男生读
b、透过这字里行间,你体会到什么?他会这么做还是因为(她会是我的.朋友)
c、带着敬佩再读
<三>角色互换体验害怕
1、抽血过程中的阮恒难道真的一点儿也不害怕吗?(出示插图)说说你看到一个怎样的阮恒?
2、文章又是怎样描述他的害怕?自由读课文第9.10段,用波浪线划出相关句子。
3、学生汇报,相机出示句子读。
a、每句话中都有表示哭的意思的词,发现了吗?读词。
b、同是哭,你理解哪个?
c、带着对词语的理解读句子。
d、访生:小阮恒,当你坚定地举起手时,大家都夸奖你是个勇敢的孩子。可为何现在的你又有点啜泣?又有点呜咽?又有点哭泣呢?
小阮恒,当你很快地躺在草垫上时,大家都夸你是个坚强的孩子,现在的你又为何啜泣?为何呜咽?为何哭泣呢?
e、师引读:当针管轻轻扎进阮恒的手臂时,他觉得自己已经踏上了死亡之路了,所以……
看着鲜血从身体中流出,阮恒觉得自己离死亡更近了,所以……
抽血时间越来越长,阮恒觉得自己马上就要死了,所以……
f、他以为自己就要死了,他想…… 活下来。孩子,对于一个正常的人来说,向外输血适量的血液会有生命危险吗?可阮恒知道吗?他想自己再也听不到清晨,林间那婉转的鸟鸣声,再也听不到…… 再也看不到…… 再也不能和朝夕相处的伙伴们……
g、看着在勇敢与善良之中挣扎的阮恒,你猜猜,医生会怎样安慰他?
h、小小的阮恒,在以为献血就会死时,却仍然能坦然地面对,此时展现在你眼前的是个怎样的阮恒?为勇敢的阮恒送上钦佩的掌声。
三、情感升华。
1、小阮恒,你明知道献血是会死的,可为什么要献血给她?
你明知道献血是会死的,你为何还要献血给她?
你明知道献血是会死的,可为什么仍然要坚持献血给她?
2、是的,因为(她是我的朋友)好一个她是我的朋友!多么铿锵有力的声音!多么朴实无华的话语!
3、好一个她是我的朋友,所以(当一阵……)读
a、阮恒,你举起的小手为什么会颤抖?最后又为什么要坚定地举起?
b、此时举起的是什么?
c、把感动融入朗读,为阮恒这勇敢的举动再次送上掌声。
4、好一个她是我的朋友,所以(叫阮恒……)读
a、小阮恒,你为什么很快的躺?为什么不动不动,一句话也不说?
b、此时展现于你眼前的又是一个怎样的阮恒?
c、再次把敬佩的掌声送给他
5、为了朋友,连自己的生命都可以放弃。像这样的朋友,值得我们一生珍惜(出示句子,读)
6、友爱是真诚的,你为朋友做过什么?
7、出示朋友的名言
8、走进课文,我们认识了阮恒,从他身上知道了朋友的真正含义,走出课文,让我们记住这种爱,在以后的人生之路中撒播友爱收获感动。
她是我的朋友教学设计10
教学目标:
1、会正确认读“擦拭、草垫、迫在眉睫、啜泣、呜咽、拳头、竭力”等及多音字血组成词语
2、能有感情地朗读课文。
3、从动作、神情的变化中体会阮恒的内心活动,感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
4、体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的,体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。
重点难点:
抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句,体会阮恒献血时的内心活动,感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。
教学过程:
一、直接导入:
1、同学们,今天我们一起来学习一个感人的故事。出示课题:她是我的朋友。我们一起来读一读。注意不要拖音。
2、课题中的“她”指得谁?“我”又是谁呢?他们之间发生了什么故事呢?请大家把课本翻到77页,自由大声地读这个故事,借助拼音读好生字新词,将故事读通读顺。
二、检查字词
1、还记得刚才老师的提问吗?她是谁?我又是谁?
2、生答。(受伤的小姑娘 阮恒)师板书并正音: “我”叫什么?我们来叫一叫我的名字,从课题我们知道了,受伤的小姑娘是阮恒的朋友。
3、课文中还有一些难读的词语,老师不教,谁会读了?
课件出示:
迫在眉睫 阮恒
休克 是否 酒精 擦拭
竭力 拳头 草垫 啜泣
呜咽 抽泣 轻柔 捂住
(1)师:谁来读一读第排的这个成语?指3名分别读三排词语。
(2)师:去掉拼音你还会读吗?大家来读一读。
(3)对于我们三年级来说,还有个多音字比较难,它有两个音,一个读xiě,一个读xuè,老师已经帮大家把课文这个多音字组成的词找出来归了类,女同学读一读第一排的词语;男同学来读一读第二排的词语。
xiě:流血 献血、抽血、失去的血、所有的血。
xuè:输血、血型、血管。
词语会读了,把这些词语放到句子里会读准吗?有难度哦的哦。你看,老师在课文里找到了八个带有这些词语的句子,怎么分辨呢?老师告诉大家一个好方法,这些词语里只有“输血、血型、血管”读xuè,现在你拿好笔,到课文里去找到这些词语,给它们注上xuè的音,碰到没有注音的,你就知道了,都读xiě, “输血”这个词语出现了两次,你可别遗漏了。评价:老师看看谁的眼睛比较亮,动作比较快。注音后能认真地自己读一读这些句子。
你会读吗? 好,那我们四组同学比一比哪组读得准确,每一组读2句。第一组1、2两句,第二组3、4句,第三组,5、6句,第四组,7、8两句。
出示句子:
1、如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。
2、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。
3、有几名未受伤的孤儿却可以给她输血。
4、如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去。
5、是否有人愿意献血。
6、他的胳膊用酒精擦拭后,一根针扎进他的血管。
7、抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。
8、他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来。
指名读——评价:确实掌握的不错。希望学习过程中我们能牢牢记住他们的读音。
三、初步感知
(1)老师再来考考大家, 阮恒和受伤的小姑娘之间发生了什么故事呢?大家可以用上我们刚才读的词语中红色的词语来说说。师提示:当时,小姑娘怎么样,阮恒怎么样?
指名回答。
(战争时期,阮恒在同伴失血过多,输血迫在眉睫之际,阮恒为同伴献血的故事)
(2)指名回答,师引导:小姑娘当时受伤流血,而且流了(生接:很多血),输血迫在眉睫,板书:迫在眉睫。这个成语什么意思?我们先看看这个“迫在眉睫”在课文哪里?(第四自然段第一句话,出示:输血迫在眉睫。)“输血”这件事怎么样就叫“迫在眉睫”?先读读上文,然后读读下文,看借助哪些句子能帮助我们理解这个词语的意思。找一找句子。
学生自己阅读后,交流评点,师:老师把重点部分摘下来了,出示两句话:
(1)如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。
(2)如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去。
从哪几个词语我们能感受迫在眉睫?(立刻、一定;马上要给这位小姑娘输血,否则她会死去。)师点拔:“迫在眉睫”就是这个意思,输血这件事十分紧急,紧迫得已到了眼前,非立刻办不可。那你能说说“迫在眉睫”的近义词吗?
(火烧眉毛、千钧一发、燃眉之急、紧要关头、危在旦夕、岌岌可危)评价:同学们课外词语掌握得真不错啊!你看,我们不仅可以联系上下文理解词语,还可以通过找意思相近的词来理解词语。
四、再读课文,铺垫情感
(一)输血迫在眉睫,为了这个生命垂危的朋友,阮恒是怎样做输血的决定的呢?请你动动笔墨,在文中找找。
(二)学生反馈
课件出示:
一阵沉默之后,一只小手颤抖地举了起来,忽然又放下去,然后又举起来。
1、请同学们自由读读,你有什么发现吗?
(预设生:阮恒很害怕。他在害怕什么?(生答)你从哪里体会到的?(颤抖)——你把这个句子来读一读,让我们来体会他的害怕。你还有什么发现?(他刚才把三个词强调出来了,是哪三个?(举、放、举)从三个动词我们可以感受到阮恒(生接:阮恒很犹豫,拿不定注意,很矛盾)师适时板书:举、放、举
2、师:让我们根据阮恒的动作来推测她当时是怎么想的?板书:动作
阮恒沉默着,心想。于是,一只小手颤抖地举了起来。他又想: ,忽然又放下去。可是,他又想: 然后又举起来。
课件:
3、试着说说阮恒的想法,再相机指导学生朗读。
(预设评价语)师:多难的选择啊!请你把阮恒既害怕又矛盾的心情送入句子中读一读吧!评价:你读出来阮恒的心理;(你听老师来读一读;谁再来读一读)我们一起来读一读。
过渡:尽管很害怕,最后阮恒还是决定给自己的同伴输血。让我们亲临输血现场看看请同学们自由读课文8—11自然段。
五、精读课文,感悟真情
(一)默读质疑,拎出主线
1、学生自由读课文8—11自然段。
2、师:不知大家有没有发现,阮恒在输血过程中很少说话,表现他最多的是什么呢?(生:描写最多的是他的哭)师板书“神情”:描写最多的是他的哭,他的神情,请大家把写阮恒哭的句子划下来读一读。
3、划好吗?谁来读给大家听一听,指名读,评价:你很厉害,把三句都找到了。课件出示语句。
(二)以三句话为球心,辐射全文教学。
(1)过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
(2)但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
(3)接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他的眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
1、解读语句,拨第一层笋
(1)找找看,这些句子中直接写阮恒哭的.词语,把它们圈下来。生回答,师板书:啜泣、呜咽、哭泣、抽泣
(2)这四个词语哭得程度有什么不同吗?用心读读这几个句子句子,体会体会
( 引导语:在字典里解释,啜泣:抽抽搭搭地哭泣。哭得也不厉害;呜咽:低声地哭泣;抽泣:哭泣时身体抽动、颤抖,显得很痛苦、很伤心。阮恒一次又一次的哭泣程度(生接:这四个词语表明阮恒哭的程度逐步加深,越来越痛苦,越来越伤心。)
师:让我们来感受阮恒在输血时的那种越来越伤心,越来越痛苦的心情。老师请三个同学来读读这三句话。女生———第一句;男生————第二句;老师————第三句
2、解读语句,拨第二层笋
(1)阮恒为什么这样哭,这样越来越伤心?是因为疼痛吗?读读课文,找找证据。
(预设生:阮恒不是因为疼痛。)师:对,因为医生两次问他疼不疼,他怎么样?(从课文中“摇摇头”“他又摇了摇头”可以看出来。)
(2)师:不是因为疼痛,那是因为什么? (生:阮恒不是怕痛,而是怕死。)你从哪句话中理解到的?(课件出示:事后,医生对周围的人说:“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来。”)
(3)谁再来读一读,把老师用红色提示你的词语要读好了。我们一起来读一读这句话,你读懂了吗?原来阮恒是以为输血是(会死的)谁不怕死啊!(难怪阮恒在之前做输血决定时会在沉默之后,颤抖地举起来,放下去,举起来,他不是害怕疼痛,而怕是输血时要失去生命。)
师:也难怪阮恒看见自己的血不断地流向针管时他会(生读词:啜泣、抽咽、哭泣、抽泣 )因为阮恒觉得体内的血越来越少,死神离他越来越近了。以后自己就再也见不到明媚的阳光了,再也见不到朝夕相处的好朋友了,真是越看来越痛苦,越想越害怕。知道了阮恒这样一次又一次痛苦的原因后,我相信这一次的读你会有另一番感受。女生再读第一句,男生读第二句,我们一起来读第三句。
(4)师:那么害怕,那么痛苦,如果是我早就放声大哭了,可阮恒呢?(阮恒怎么样地哭?)不仅低声的哭,他还是怎样的哭?大家注意这些词组(还一会儿用手捂住脸,一会儿用手掩盖他的痛苦,一会儿用牙咬自己拳头,竭力制止抽泣呢?他这是在干什么?) (生:他强忍着哭,强忍着痛苦)师:是什么力量支持着阮恒以为自己即将因输血死去而强忍着不哭,强忍着痛苦?大家可以默读12—14自然段。
(5)生答,师小结:虽然鲜血一滴一滴地流失,死亡的恐惧也越来越深,但阮恒没有要求停止输血,他只是 ;他只是 ;只是 。他只是一而再,再而三地掩盖他的痛苦。他这样做都是因为“她是我的朋友”, 她是我的朋友,所以我要给她输血;因为她是我的朋友,所以我宁愿舍去自己的生命也要救她!这短短的六个字一直激励着他,支撑着他,克制着他对死亡的恐惧。多么勇敢的阮恒。
让我们走进阮恒的心里,带着我们对阮恒的敬佩,一起来读一读。
出示课件:
(1)过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。他心里默默的念叨:她是我的朋友。(学生接着读)
(2)但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。他又再一次告诉自己:她是我的朋友
(3)接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。他一次又一次的对自己说:她是我的朋友,她是我的朋友……
师:这就是阮恒,一个勇敢的小男孩,一个富有爱心的小男孩,没有比这更伟大的爱了——为了朋友愿意付出自己的生命。
3、拨去笋叶,崭露笋心
(1)师:此时此刻,同学们哪,那从阮恒的体内流向小女孩的血管的,还仅仅是血液吗?
(预设)生:是友谊。是阮恒对同伴的爱心。
过渡:是啊,这浓浓的友情流进了小女孩的体内,也流进了我们的心里。
六、回归点题,升华情感
师:让我们一起记住这个温暖、感人的故事,让我们记住这句简单然而又不简单的一句话。(生接:她是我的朋友)板书:圈出朋友。
她是我的朋友教学设计11
一、话引入,激发情感
师:今天,我们继续学习《他是我的朋友》请齐读课题。
生认读课题。
师:听你们读“朋友”这个词,我心里暖暖的,感到很温馨。你认为朋友是什么呢?
生:我认为朋友就是一起玩得很高兴的人。
师:是的。和朋友在一起,总是让人愉快,充满欢乐。
生:朋友就是能让你感动的人。
师:朋友总会给你带来感动。你最好的朋友是谁?她让你感动的是什么?
生:我最好的朋友是孙梦婷。她的善良和宽容让我感动。
师:你们说得很好,朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天,我们去感受一下战争年代的一群孩子对朋友的理解。
二、初读课文,感知事情的梗概
师:自读课文,边读边想,课文讲了一件什么事。
生自读课文后汇报。
生:课文讲了阮恒给小姑娘献血的事。
师:说得完整而详细。那阮恒为什么要给小姑娘献血?
生:小姑娘在孤儿院里受伤了,需要输血。
三、阅读第二自然段,了解事情的起因
师:那些失去亲人的孩子好不容易进了孤儿院,应该安全了吧,可事实并不是这样。我们一起来读一读第二自然段,看看孤儿院里发生了什么事。
生读后汇报。
生:一些孩子被炸死了,小姑娘流了很多血。如果不马上输血,小姑娘就会死去,情况非常紧急。
师:究竟有多紧急呀?
生:像火苗快烧着眼睫毛一样,刻不容缓。
师:课文用了个什么词语来形容这种紧急情势?
生:迫在眉睫
师:对。让我们用朗读来表现这种紧急的情势吧。
生朗读。
四、细读事情经过部分,体会人物的内心
1.体会献血前阮恒的内心世界
师:献血迫在眉睫,阮恒是怎么做的呢?找出重要的句段读一读。
生读后汇报。
生:当院长提出让孩子们输血之后,屋子里一阵沉默。阮恒颤抖地举起了小手,忽然又放下去,然后又举起来。
师:根据阮恒的表现,你能设想一下,他当时是怎样的心情。
生:从“颤抖地举起了小手”,我想阮恒一定很害怕。
师:你很会学习,抓住了人物的动作深入到他的内心。
生:从“举起”、“放下”、“又举起来”这几个反复变化的动作,我觉得阮恒内心很矛盾,想献血又不想献血。
师:假如你就是阮恒,说一说,你为什么会这样矛盾?
生:我想救小姑娘,可又怕把自己的血都全部抽掉了,自己会死去。
师:阮恒第一次举手时,手是“颤抖”的,可第二次举手却没有“颤抖”了。作者为什么要去掉这个词?跟同桌谈谈自己的'想法。
生议论后汇报。
生:阮恒第二次举手时,没有“颤抖”,说明他已经下定决心要为小姑娘献血。要是这时再用“颤抖”,那就不能表现阮恒的决心了。
师:你很善于分析。阮恒虽然很害怕,但终于坚定地举起了手,多么善良的孩子啊。同学们,请用朗读来表达你自己的感受吧。
2.体会阮恒献血时的内心世界
师:在输血时,阮恒有哪些突出的表现让你特别感动?请读有关的段落,勾出重要的句子或段落。
生读后汇报:
生:“抽血过程中,阮恒一动不动,一句话也不说。”让我特别感动。
师:这句话为什么让你感动?
生:我仿佛看到,阮恒既紧张又害怕的样子。
师:阮恒为什么紧张?又害怕什么?
生:由于针刺得很疼,阮恒显得紧张,但又怕医生知道了不让他献血,所以,他“一动不动”,“一句话也不说”。
师:“一……不……”和“一……也不……”这样的句式能表现一种极端的状态,能任选一个说一句话吗?
生:升旗时,同学们一动不动地站在操场上。
生::小组讨论时,有的发言滔滔不绝,有的一言不发。
生:我们的教室很清洁,一张纸屑也没有。
师:还有让你感动的地方吗?
生:阮恒的哭让我感动。
师:他是怎么哭的啊。
生:先是“啜泣”,后来是“呜咽”,接下来是“哭泣”。
师:这几个词都表示哭,它门有区别吗?
生:这几个词表示的“哭”是有区别的:“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭,“呜咽”是低声地哭,“哭泣”是小声地哭。
生:还有一个“抽泣”,和“啜泣”差不多。
师:现在我们分成四个小组,每个组读一句描写哭的句子,边读边标上序号。
生读课文并标上序号。
师:请女孩子再读读前三个描写哭的句子。想想阮恒为什么会这样,他心里在想些什么?
生读后汇报。
生:阮恒可能在想,千万不要让别人看出我的紧张、害怕。
师:你怎么知道他紧张、害怕?他在担心什么?
生:从“捂”、“掩盖”这些词语我们可以看出,阮恒不想要别人看见他的痛苦。
师:你能抓住重点词去去体会人物的内心,好样儿的。
生:针筒里的血越来越多,阮恒越来越害怕,怕血流完了,自己就会死去。
师:这几个表示“哭”的词语,顺序能交换吗?为什么?
生:不能交换。因为从“啜泣”到“呜咽”,再到“哭泣”,能让人感觉到,阮恒哭得越来越伤心,表明他内心越来越痛苦。
师:开始阮恒感到痛苦、担心和害怕,可是后来,他竭力制止抽泣,心里又在想什么呢?
生:他心里想不管怎样,都要救活小姑娘。
师:多么仗义的朋友啊。
生:他想哪怕自己死了,只要能救活小姑娘,也值了。
师:如此珍贵的友谊真让人感动。读读自己的感动吧。
生自由读,个别读。
3.情感升华
师:这就是阮恒,勇敢善良的阮恒,富有爱心的阮恒,他为了朋友愿意献出自己的生命,我想,没有谁的爱比这更伟大的了———看看草垫上痛苦的阮恒,说说你最想说的话吧。
生:阮恒,我被你的行为深深打动了。
生:阮恒,有你这样的朋友,小姑娘是幸福的。
生:如果我的朋友遇到困难,我也会像你一样尽力帮助他。
附:板书设计
阮恒献血举→放→举
啜泣→呜咽→哭泣
犹豫坚决担心
她是我的朋友教学设计12
教学目标
1.理解课文内容,学习阮恒无私奉献的品格。
2.学习给课文分段,归纳段落大意,抓住课文主要内容。
3.学会本课生字新词。
4.有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1.体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情。
2.继续学习连接每段的方法,归纳课文主要内容。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)初读课文,按预习要求想想小男孩是怎样献血的,画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子,初步体会小男孩献血时的复杂感情。
(二)通过查工具书,联系上下文理解新出现的字词。
(三)按自然段概括段意(对话形式的自然段适当归并),划分段落,归纳段意,抓住课文主要内容。
二、教学重点、难点
以相关的自然段意的归并划分段落,再连接、综合为课文主要内容。
三、教学过程
(一)自由读或默读课文,按“预习”要求想想小男孩怎样献血的,画出描写小男孩献血时神情、动作的句子,初步体会小男孩献血时的复杂心情。
(二)指名读课文,正音正字,并把不理解的词语画出来以备质疑问难。
1.读准本课出现带“血”字的词。书面语(一般为固定词语)读“(xu8)”,口语(一般单独出现)读(xi7):“输血”、“流血”、“血管”,应读书面语;“献血”、“抽血”、“他把所有的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。
2.“胳膊(bo)”的“膊,“消息(xi)”的“息”应读轻声。
3.注意以下生字字形:
“迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关,左边是“目”旁;“草垫”的“垫”的右上部是“丸”,不要少写一点;“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇;“名字”的“字”不要丢掉“宀”,写成“子”。
4.通过查工具书并联系上下文,初步了解生词的意思:
“迫在眉睫”,比喻事情临近眼前,十分紧迫。课文指小姑娘流血过多,急需输血抢救。
带“泣”(q@)的词语较多,应初步了解它们的不同含义。(在阅读课文时,结合人物感情的变化再深入理解。)
啜(chu^)泣——抽抽搭搭地哭。
哭泣——轻声哭。
抽泣——同“啜泣”。
呜咽(y8)——低声哭泣。
(三)按自然段读课文,概括出自然段的段意(对话形式的自然段可适当合并),再以相关自然段合并方法划分段落。最后归纳课文主要内容。
1.概括自然段段意(对话形式可适当合并):
第1自然段:我听说的一件事。
第2自然段:炮弹炸死炸伤几名儿童。
第3自然段:一个小姑娘伤重,要立刻抢救。
第4自然段:女医生问谁愿意献血。
第5~7自然段:阮恒举起小手表示愿意。
第8自然段:阮恒躺下,医生抽他的血。
第9自然段:阮恒紧张、痛苦地呜咽起来。
第10自然段:阮恒竭力制止抽泣。
第11自然段:医生安慰,阮恒才停止了哭泣。
第12自然段:阮恒以为自己要死了,好让小姑娘活下来。
第13、14自然段:小男孩愿意这样做,因为“她是我的朋友”。
2.讨论相关的自然段归并为一个段落,为课文分段,并提示以事情的起因、经过和结果划分段落,再概括段意。
第一段(第1~4自然段):几名儿童在炮弹爆炸中死伤,一个小姑娘伤重,急需抢救输血。
第二段(第5~11自然段):阮恒愿意,医生抽了他的血。
第三段(第12~14自然段):阮恒表示,献血是为了朋友。
讨论归纳课文主要内容:
一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤,急需输血。小男孩阮恒愿意献血,医生抽了他的血。他这样做是为了自己的朋友。
比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区别。由此应注意语言的简洁,避免重复。
(三)自由读课文。
第二课时
一、教学目标
(一)深入阅读课文,进一步理解课文内容,通过某些语句的分析和理解,体会阮恒无私奉献的品格。
(二)有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句,体会他当时的复杂心情。
三、教学过程
(一)检查、复习课文主要内容的归纳。提问:《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事?
(课文记述了一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤,急需输血。小男孩阮恒愿意献血,医生抽了他的血,他这样做是为了自己的朋友。)
(二)阅读、分析课文第一段。
故事是怎样发生的?读第一段,进一步了解事情的起因。
(一个小姑娘在炮弹中受了重伤,输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因,也是这一段的段意。)
在议论事情起因的同时,顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”,“是否”的'“否”两个反义词的意思。可以在议论中自行解答,但要大家认同:
“确认”,明确承认小姑娘伤势严重。
“血型”,血液的类型,分成四种。输血时,除O型可输给任何型,AB型可以接受任何型外,其它血型输血时必须用同型的血。
“未”,没的意思。
“否”,不的意思。“是否”,就是“是不是”。
再解释“迫在眉睫”(答案见“第一课时”)
(三)读第二段,边读边思考:
阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的?献血时,他有哪些动作和表情?这些动作和表情反映了什么复杂的心情?
1.读第5自然段:
“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”
想一想,再解答:当女医生问孩子们谁愿意献血的时候,出现了“一阵沉默”。“一阵沉默”表明了什么?
(表明了几个没有受伤的孩子都在思考,是献还是不献,拿不定主意。)
就在大家“一阵沉默之后”,阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?这一“举”一“放”,又一“举”,反映了什么内心活动?
(阮恒的小手举起来“颤抖”,说明他愿意献血,但由于情绪激动、紧张,小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”,反映他先愿意献;因为紧张、害怕,又不愿意献了;接着想到为了朋友,还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。)
2.默读第二段第8~11自然段,描写抽血过程中阮恒的表情、动作,体会他当时的心情是怎样激动的?
提示:注意第8自然段,第9、10自然段,第11自然段,所写三个阶段阮恒的表情、动作是截然不同的,是有很大变化和起伏的。看看有哪些变化和起伏?
(第8自然段是写医生抽阮恒的血的。从躺在草垫上“一动不动,一句话也不说”,看出这时的心情还是平静的。)
3.再读第9、10自然段,阮恒的心情还平静吗?从阮恒的不同的表情、动作,不难看出他情绪是非常激动的,内心活动的变化是激烈的。
大家议一议,把情绪变化的词语和句子找出来,归纳、整理,用下面的表格说明。学生边说,老师边填写:
这里,“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的痛苦”两个动作一样不一样?
(一样。)
“掩盖”是什么意思?
(遮盖。)
跟前边哪个词的作用一样?
(跟“捂”的作用一样。)
小结:从这两个自然段的描写不难看出,阮恒在献血的过程中,内心是非常激动的。从平静到紧张,再从紧张到痛苦,失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来,同时,又没法掩盖、制止。
4.这两段描写用了不少描写“哭”的词:“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”,想一想,它们的意思各是什么?为什么用表示不同的哭的词?
(“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭;“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样,要表现得准确就要选择最准确的词语,还可以避免用词重复单调。)
5.阮恒在献血时这样紧张、痛苦,是因为针刺痛了吗?读一读第11自然段,看看能不能打破这个疑问。
“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣,好像刚才什么事也没有发生一样。”这里,没有说明医生安慰他的内容,能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么?假如你是医生,怎样用轻柔的声音安慰小男孩?试试看。
(医生会告诉小男孩:“阮恒。输血不会影响身体健康,更不会有生命危险,只会用你的一小部分血,救活你的伙伴。你放心好了,勇敢的孩子!”)
6.写阮恒献血时感情的激动和变化,集中在第8~11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”,最后,好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。
有感情地朗读这一部分,注意表现这种复杂的思想感情。
第三课时 一、教学目标
(一)阅读分析课文第三段,明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。
(二)读读写写“思考·练习”第4题中的词语。
(三)有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
理解阮恒无私奉献的精神,并能受到启发和教育,说出自己的感受。
三、教学过程
(一)阅读第三段。
1.提问,思考并议论解答:
事后,医生对周围的人说,“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的?
(是在医生问是否有人献血,一阵沉默之后,阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后,阮恒献血过程中“突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”,一直到“用牙咬着自己的小拳头,竭力制止抽泣”为止,这一段时间,这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。)
2.由此可见,阮恒在献血过程中表现出的痛苦,不是因为针刺痛了他,而是以为自己怎样了?
(以为自己就要死了。)
阮恒献血时“以为自己就要死了”,尽管他很痛苦,为什么还坚持让医生抽自己的血呢?
(“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来。”)
阮恒为什么以为自己就要死了,可是还愿意这样做呢?
(用他自己的话说,因为“她是我的朋友”。)
3.总结:
小男孩阮恒以为献了血,自己就会死的,可是为了救活自己的好朋友,还是愿意这样做的。尽管献血过程中,由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格,一种可贵的精神。是什么高尚的品格,可贵的精神呢?让我们议一议。
(感受中应肯定高尚的品格是无私奉献,可贵的精神是舍己救人。)
(二)有感情地朗读课文。
(三)读读写写以下词语:
休克 输血 颤抖 草垫 擦拭 孤儿院 捂住 掩盖 呜咽 抽泣 竭力 轻柔 制止 迫在眉睫 持续不断
她是我的朋友教学设计13
【教材简析】
这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,误以为献血会死,但为了抢救受了重伤的同伴,还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。
【教学目标】
1、知识与能力:
知识:
⑴ 认识8个生字,会写13个生字,能正确读写生字词。
⑵ 抓住描写阮恒献血时表情、动作的'语句,体会人物的内心活动。
⑶ 能有感情地朗读课文。
能力:
⑴ 巩固联系上下文理解词语的能力。
⑵ 学会在读中逐渐深入理解重点语句的能力。
⑶ 练习表达自己的心理活动及感受的能力。
⑷ 培养默读思考,细读品味,表达感受的读书能力。
2、过程与方法:
自始至终整体把握文章,通过多种方法不同层次的读书活动,抓重点词句,联系上下文及课外资料帮助学生在情景中理解课文内容,在不断的品读中,突破重难点,揭示文章主题,感受到朋友的深刻含义。
3、情感态度价值观:
通过学习课文,感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观。
【教学重难点】
体会描写阮恒献血时动作、神情的语句,了解他当时复杂的内心活动。
【教学过程】
一、课前谈话,轻松导入
同学们,你们有朋友吗?你觉得什么是朋友?
今天我们来认识一对朋友,看看从这对朋友身上,你能感受到什么。
二、初读课文,整体感知
1、题目中“她”指的是谁?“我”指的又是谁?他们之间发生了一件什么事呢?
2、开火车读课文,纠正读音。
3、说一说课文主要内容。
三、再读课文,理解内容
请同学们再读课文,看看你对文中的人物又有了哪些了解?从哪儿了解到的?想好后和同桌说一说,然后在全班汇报。
1、说说“迫在眉睫”是什么意思。
2、读读课文,说说迫在眉睫的是什么事。
3、为什么说这件事迫在眉睫呢?找出书中的语句读出来。
4、指导朗读。读出急迫的语气。
四、细读课文,突破难点
1、默读课文,深入思考,画出描写阮恒的表情与动作的词语,画完后读一读,再想想他当时是怎么想的。
2、补白练习,探究阮恒复杂的内心活动。
3、品读重点句段,体味情感:
① 揣摩句子,学生试读。
② 针对不足,教师范读。
③ 激情引导,反复练读。
④ 展开想象,进行演读。
五、创设情境,练习表达
1、教师用语言进行熏陶感染。
2、同学们,你们现在的心里有着怎样的想法?最想说些什么?
3、提炼“凡人名言”。
六、升华情感,拓展延伸
课后读一些让你感动的关于朋友的文章,并推荐给同学们。
她是我的朋友教学设计14
一、教学目标:
1、学习理解课文的生词,理解课文主要内容。
2、有感情地朗读课文,培养学生抓住动作、神态体会人物心理的能力。
3、感受阮恒的美好心灵,理解朋友的真正含义。
二、教学重点:
有感情地朗读课文,体会人物的心理。
三、教学难点:
理解朋友的真正含义。
四、教学准备:
CAI课件
五、教学过程:
(一)谈话导入,揭示课题
1、导语:我们生活在这五彩缤纷的世界里,每个人都有朋友。有人说:“朋友是一种财富。”有人唱:“朋友多了路好走。”老师想问同学们,你们有朋友吗?今天我们就来学习一篇关于朋友之间真挚友情的课文。
2、揭示课题:27、她是我的朋友
(二)引导学生交流初步的阅读感受,并质疑问难
1、课前,老师让大家预习了课文,谁能说说你从课文中知道了什么?
2、小女孩伤势严重,输血迫在眉睫,从课文的'哪些地方可以看出来?
3、想想还有什么疑问,把你最想知道的问题提出来。
    (三)探究小男孩献血时的心理活动
1、快速浏览课文,把描写阮恒动作、神情和语言的句子用自己喜欢的记号标出来,读一读,想一想,体会体会。
2、出示句子:“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来,忽然又放下去,然后又举起来。”
(1)齐读句子,一边读一边模仿阮恒的动作。
(2)读了这句话,你从中体会到了什么?有什么疑问?
(3)想一想,阮恒当时是怎么想的。
(4)指导朗读。
3、指导学法,学习重点句2、3、4。
4、小组讨论,交流汇报。
5、感情朗读
6、小结:阮恒在献血过程中,从啜泣了一下到又开始呜咽,到持续不断地低声哭泣,这说明了什么?但他一次又一次地掩饰自己的害怕和痛苦,又说明了什么?
你能用关联词将这两句话连接起来吗?但是在朋友和生命之间,阮恒毅然选择了朋友,你觉得阮恒是一个什么样的人。
7、学到这里,老师有个疑问,阮恒为什么在献血时怕失去生命?
8、书上有句话是这样说的:“医生用轻柔的声音安慰阮恒,阮恒立即停止了哭泣。”请同学们想象一下,医生会说些什么呢?
(四)总结全文
阮恒在担心自己会死的情况下毅然举起了小手,在极度难过中一动不动地让针头插进自己的血管。他为什么要这么做?同学们能用书上的话回答老师吗?是啊,阮恒的这句话回答了所有的问题。那么你从这句话中体会到了什么?
同学们,你们也有朋友,此时,你想对你的朋友说些什么呢?
(五)拓展延伸
老师想到了一个感人的故事,今天把这个故事奉献给同学们,也奉献给所有珍重友谊的人。
课文学完了,我们每个人都被深深地感动,你也一定有许多话想对阮恒说,课后把它写在日记本上。
她是我的朋友教学设计15
教学目标:
1、学习理解课文的生词,理解课文主要内容。(知识目标)
2、有感情地朗读课文,培养学生抓住动作、神态体会人物心理的能力。(能力目标)
3、感受阮恒的美好心灵,理解朋友的真正含义。(情感目标)
教学重点:
有感情地朗读课文,体会人物的心理。
教学难点:
理朋友的真正含义。
教学过程:
一、 讲故事创设情景
有一对好朋友—胖子和瘦子。有一天,他们到野外去玩,忽然遇到一头熊向他们逼来。瘦子手脚麻利,迅速地爬上了身边的大树,而胖子怎么也爬不上去,他着急地向瘦子求救:“嗨,拉我一把!”这时,只要瘦子停下来拉他一下,他就可以爬上去,可瘦子好象没有听见一样,只顾自己往上爬。眼看着危险一步步逼近,胖子在情急之想起了熊不吃死人,于是马上屏住呼吸,倒地装死,终于躲过了这场劫难。当危险过去以后,胖子对瘦子说了一句话:( )
1、同学们,假如你是胖子,你会说什么?
2、你们说的很有道理,胖子说的话是“我终于知道了什么是真正的朋友。”到底什么是真正的朋友呢?今天,我们来学习一篇课文,相信学了之后你会对什么是真正的朋友有更深刻的理解。
3、板题,生读题,提问:这里的朋友指的是谁和谁?
二、 初读课文,整体感知。
1、初读,把课文读准确、流利,想想课文讲了阮恒和朋友之间的什么事。
2、指名归纳主要内容。
3、是啊,在阮恒的心里,他认为献血是有巨大危险甚至会失去生命,可他为什么要献血呢?他是怎么想的?请找出描写阮恒动作神态的句子,同桌交流是否找对了。
4、学生活动。
三、 出示句一:一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。
1、齐读,这是写阮恒的什么?(动作)
2、他为什么举起来又放下去,又举起来?心里是怎么想的?出示填空,补白心理:
一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来,他想( )。忽然又放下去,他想( ),然后又举起来,他想( )。
3、多读几遍想象人物的心理,然后小组交流。
4、汇报,师相机点拨朗读。
5、齐读。
过渡:就要输血了,当针头插进他的血管时,他一动不动,一句话也不说,忽然,他哭了,他是怎么哭的呢?
四、 体会抽血时人物心理。
1、出示连线题,理解四种不同的哭,并演示一下。
2、他为什么哭得这么伤心呢?
3、他是尽情地哭吗?从哪些句子可以看出?他为什么要抑制自己的哭泣?
4、多么可爱又多么伟大的小男孩呀,能读好这段吗?打算怎么读好?
个人练习读—指名读,生评价—推荐朋友读自评—个人再读
五、 小结课文。
过渡:阮恒在担心自己会死的情况下毅然举起了手,在极度难过中一动不动地让针头插进自己的血管。他为什么要这么做?用书上的一句话回答老师。(她是我的朋友)
是啊,阮恒的这句话回答了所有的问题。为什么在犹豫不决之后他毅然举起了手?因为—(生接:她是我的朋友)为什么在输血的过程中他极力抑制自己的哭泣?也因为—(生接:她是我的`朋友)为什么为了小女孩他甘愿牺牲?更因为—(生接:她是我的朋友。)可见,“朋友”这两个字的分量有多重!
六、 拓展阅读。(播放背景音乐《朋友》)
1、今天我还给同学们带来了一个感人的故事,请同学们在音乐声中放声朗读,想想这个故事最打动你是什么?
2、读故事《皮斯阿斯和达蒙》,汇报自己最感动的地方。
七、 升华主题。
1、学习了阮恒和阿蒙达的故事,相信同学们对什么是真正的朋友有更新的认识,更深刻的理解,那怎样的人是真正的朋友呢,请同学们用一句话在书上写下来,指名两生到黑板上写。
2、生有感情地读自己写的话,然后齐读黑板上的话。
3、总结升华:同学们,你们说的多好啊!当你的朋友遇到困难需要帮助时,请别忘了—(生接:她是我的朋友);当你的朋友遭到挫折需要鼓励时,请别忘了—(生接:她是我的朋友);当你的朋友遇到危险需要救助时,请别忘了—(生接:她是我的朋友);当你的朋友在一切需要你的时候,请伸出你热情的双手吧,因为—(生接:她是我的朋友)!
八、课外作业。
搜集并学唱与朋友有关的歌曲,然后唱给你亲爱的朋友听。
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